COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO IiI unidade 2 livro de estudo - vol. 1
Mind Badauy de Menezes (Org.) Wilsa Maria Ramos (Org.) Braslia 2006

AUTORES POR REA

Linguagens e Cdigos As unidades nesta edio foram reelaboradas por Maria Antonieta Antunes Cunha, a partir das produzidas para a 1 edio, na qual participaram tambm Lydia Poleck (Unidades 1, 7 e 8) e Maria do Socorro Silva de Arago (Unidades 5 e 6). Matemtica e Lgica As unidades nesta edio foram reelaboradas por Iracema Campos Cusati (Unidades 1, 2, 3 e 8) e Nilza Eigenheer Bertoni (Unidades 4, 5, 6 e 7), a partir das produzidas para a 1 edio, na qual participou tambm Zara da Cunha Melo Varizo (Unidades 1, 2, 3 e 8). Identidade, Sociedade e Cultura As unidades nesta edio foram reelaboradas por Terezinha Azerdo Rios, a partir das produzidas para a 1edio, na qual participou tambm Mirtes Mirian Amorim Maciel (Unidades 1, 3, 5 e 7).

Ficha Catalogrfica Maria Aparecida Duarte CRB 6/1047

L788

Livro de estudo: Mdulo III / Mind Badauy de Menezes e Wilsa Maria Ramos, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006. 116p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 2) 1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao Infantil. I. Menezes, Mind Badauy de. II. Ramos, Wilsa Maria. CDD: 372.2 CDU: 372.4

Os Livros de Estudo do PROINFANTIL foram elaborados tendo como base os Guias de Estudo do Programa de Formao de Professores em Exerccio PROFORMAO.

MDULO IIi unidade 2 livro de estudo - vol. 1

Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

A INTRODUO 8 B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS 12

LINGUAGENS E CDIGOS
AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE ORGANIZAO DA FRASE E SUA PONTUAO...............................................................

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Seo 1 Frase, orao e perodo. .......................................................... 14 Seo 2 Os diferentes tipos de frase................................................... 22 Seo 3 Organizao da frase e sua pontuao................................. 30

MATEMTICA E LGICA
MEDINDO REAS E PERMETROS AS PRINCIPAIS UNIDADES DE MEDIDA E SUA UTILIZAO NO CONTEXTO SOCIAL .....................

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Seo 1 Medindo permetros............................................................... 43 Seo 2 Medindo reas......................................................................... 5 0 Seo 3 Medindo a rea de crculos. .................................................... 5 9

VIDA E NATUREZA
DIVERSIDADE DE AMBIENTES................................................................. 67 Seo 1 Caractersticas biolgicas, fsicas e qumicas dos ambientes da Terra . ........................................................ Seo 2 Ambientes aquticos.............................................................. Seo 3 Aspectos gerais de clima e de solo dos ambientes terrestres........................................................ Seo 4 Principais ambientes terrestres..............................................

68 75 81 84

SUMRIO

C ATIVIDADES INTEGRADAS 98 D CORREO DAS ATIVIDADES DE ESTUDO 102

LINGUAGENS E CDIGOS ....................................................... MATEMTICA E LGICA . ........................................................ VIDA E NATUREZA . .................................................................

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A - INTRODUO

Caro(a) professor(a), Esperamos que voc tenha comeado bem esta nova etapa de seu curso e gostado do trabalho com a Unidade 1. Nesta unidade, voc vai aprofundar alguns temas iniciados na quinzena anterior e abrir novas linhas de reflexo. A rea Linguagens e Cdigos est neste segundo caso: nesta unidade, voc deixa um pouco a literatura para estudar tpicos de lngua portuguesa, abordando questes gramaticais importantes para o domnio da variante culta. Voc vai trabalhar com os conceitos de texto, frase, orao e perodo e com as relaes entre eles. Ver que a pontuao marca as diferentes possibilidades de organizao da frase, de modo a expressar com clareza e coerncia o nosso pensamento sobre o assunto da comunicao, facilitando a compreenso. Enquanto faz a Unidade 2, esperamos que voc possa continuar lendo um pouco dos textos literrios que lhe sugerimos. Voc voltar literatura na Unidade 3. Em Matemtica e Lgica, tambm, voc muda o foco de seus estudos, passando do conhecimento dos nmeros, abordado na unidade anterior, para a geometria, em que retoma temas iniciados nos mdulos anteriores. Agora, voc vai ampliar sua capacidade de trabalhar com as medidas de contorno e de superfcie, envolvendo as noes de permetro e de rea, que lhe daro meios para aumentar sua compreenso de figuras planas e espaciais. Essa construo necessria para o prosseguimento de seus estudos, por um lado, e para resolver situaes prticas da vida diria, por outro.

O conceito de espao justamente um dos elementos importantes focalizados na rea Vida e Natureza, que trata dos diferentes ambientes aquticos e terrestres do nosso planeta, caracterizados pela interao do clima e do solo com os seres vivos, incluindo as intervenes humanas. Assim, voc d continuidade ao que viu na Unidade 1 sobre o lugar da Terra no Sistema Solar, seus movimentos e suas relaes com outros corpos.

Como voc pde constatar por essa apresentao dos temas tratados nas vrias reas, a questo do espao trabalhada nesta unidade a partir de diferentes pontos de vista que consideram os ambientes fsicos e biolgicos, os ambientes socioculturais e, entre esses, os ambientes escolares, todos interligados e exercendo influncias recprocas. Tenha isso em mente ao ler os textos e desenvolver as atividades de estudo das diferentes reas temticas, pois essa viso importante para a integrao proposta na Parte C. Nesta quinzena, sugerimos que voc se empenhe na organizao do espao de sua escola, analisando as possibilidades que ele oferece para as experincias e interaes de seus alunos com o meio fsico e social. Antes de comear o estudo da Parte B, faa uma leitura geral de toda a unidade.

Bom trabalho e sucesso na Unidade 2!

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B ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

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Linguagens e cdigos

AS DIFERENTES POSSIBILIDADES DE ORGANIZAO DA FRASE E SUA PONTUAO

ABRINDO NOSSO DILOGO Ol, professor(a)! Seja bem-vindo(a) s unidades de Lngua Portuguesa! Neste mdulo, voc vai trabalhar com as seguintes questes de Lngua Portuguesa: as diferentes possibilidades de organizao da frase e sua pontuao; a concordncia verbal e nominal; a regncia verbal e nominal a partir das variantes lingsticas; e as regras da ortografia e sua relativa importncia para a produo de textos. Professor(a), voc ver tambm, neste mdulo, que a palavra gramtica pode ser definida como conjunto de regras, e essa expresso deve ser entendida e trabalhada nesta ordem: 1. conjunto de regras que o falante domina (gramtica interna); 2. conjunto de regras que so seguidas (gramtica descritiva); 3. conjunto de regras que devem ser seguidas (gramtica normativa). Por isso, primeiramente, voc deve preparar suas atividades com base no que a criana j sabe, no que ela fala e, s vezes, escreve. Quando verificamos as regras gramaticais que a criana traz, antes de entrar na instituio de Educao Infantil (a sua gramtica interna), conclumos que ela, inconscientemente, capaz de identificar frases pertencentes sua lngua materna, de produzi-las e de interpret-las. Ela traz para a instituio de Educao Infantil o aprendizado

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dos grupos com os quais convive, pela exposio e participao na fala deles: pais, irmos, colegas etc. E tambm outro tipo de exposio um maior nmero de experincias na lngua-padro que poder aproxim-la desta. Este o papel da educao escolar: criar condies para que a criana aprenda tam bm as variantes pertencentes a uma cultura formal e elaborada e domine a norma culta. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Ao finalizar seus estudos desta rea temtica, voc poder ter construdo e sistema tizado aprendizagens como: 1. Reconhecer as relaes entre texto, frase, orao e perodo. 2. Relacionar a pontuao de diferentes tipos de frase com o seu sentido geral. 3. Reconhecer as diferentes possibilidades de organizao da frase e suas conseqncias para a pontuao. CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Esta rea temtica est dividida em trs sees: a primeira apresenta as relaes entre texto, frase, orao e perodo; a segunda trata da relao da pontuao com o sentido que se d a diferentes tipos de frase; e a terceira trabalha com diferentes possibilidades de organizao da frase e suas conseqncias para a pontuao. Caro(a) professor(a), voc dever organizar seu tempo a fim de que possa gastar 60 minutos na primeira seo, 80 na segunda e 90 na terceira. Pode acontecer tambm de voc gastar mais, ou menos, minutos em cada seo, por isso no perca tempo!

Seo 1 Frase, orao e perodo Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Reconhecer as relaes entre texto, frase, orao e perodo.
Vamos iniciar esta unidade relembrando a definio do que um texto, contedo visto na Unidade 2 do Mdulo II (Seo 2). Texto todo trecho falado ou escrito que constitui uma unidade de sentido em relao a uma situao de interao comunicativa, independentemente de sua extenso. Veremos, nesta seo, como as palavras se agrupam e se combinam,

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formando num texto frases, oraes e/ou perodos. Agrupadas, as palavras nos oferecem infinitas possibilidades de comunicao, ativando nossas prticas de linguagem. Leia o texto abaixo:
Mari Queiroz

Smbolo de juventude, esportividade e marca registrada do streetwear, o tnis saiu das quadras para ir a todos os lugares.
Revista Marie Claire, julho/99, p. 60.

Esse texto organiza vrias palavras, amar rando-as umas s outras segundo certas normas, de modo que formem uma frase. Frase , assim, uma unidade comuni cativa capaz de transmitir um sentido completo sobre o que se l, fala, ouve ou escreve. Para voc entender completamente essa frase, vamos dar o significado da palavra inglesa que aparece nela: streetwear (pronuncie istrit-ur) roupa do dia-a-dia. Essa palavra um emprstimo lingstico, isto , uma palavra que mantm a grafia da lngua de origem e que deve ser escrita entre aspas (na imprensa, em letra tipo itlico), porque no aparece em nossos dicionrios. Outros exemplos: shopping center, jeans, videogame etc. Voltemos agora ao texto inicial: a) Qual o smbolo de juventude e esportividade? b) O tnis. c) De onde ele saiu? d) Das quadras. e) Aonde ele vai? f) A todos os lugares. As seis unidades comunicativas acima tambm constituem frases. So capazes de satisfazer a necessidade de comunicao de quem as l, porque esto dentro de um contexto. Entre elas e o enunciado inicial, porm, h uma diferena: se retiradas desse contexto e levadas para uma situao diferente, algumas dessas frases perderiam seu sentido, no transmitindo uma informao adequada.

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Por exemplo, a frase Das quadras depende das frases anteriores para ser entendida. Ou seja, essa frase depende, para sua compreenso, das outras frases que formam o contexto, o ambiente lingstico em que se encontra. J a frase (a) um enunciado capaz, por si s, de gerar entendimento. A definio de frase , portanto, bastante abrangente, incluindo desde estruturas lingsticas simples, como: Socorro! Muito obrigada! Que calor! Bom dia, crianas! que, numa dada situao, so perfeitamente suficientes para transmitir uma comunicao, at estruturas mais complexas, como: As instituies ainda precisam se adequar ao Estatuto dos Direitos da Criana e do Adolescente: o caso das Febems, que em vez de educar, reprimem; em vez de incentivar a incluso social, isolam.
Revista Marie Claire, julho/99, p.62.

Voc deve ter notado que essa frase se organizou a partir de mais de um verbo (ou locuo verbal). Quais so eles?

(Voc deve ter escrito: precisam se adequar, , educar, reprimem, incentivar, isolam.) Pois ! Cada frase organizada em torno de um verbo ou locuo verbal chamada orao. H frases que so organizadas em torno de um nico verbo (perodo simples, orao absoluta); outras so organizadas em torno de mais de um verbo ou locuo verbal (perodo composto). Exemplos: 1. Amlia comprou uma sandlia de couro.

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- Trata-se de um perodo simples, formado por uma nica orao, organizada a partir do verbo destacado.

2. Amlia comprou uma sandlia de couro para usar na quermesse. - Trata-se de um perodo composto, formado por duas oraes, organizadas a partir dos verbos destacados e ligados pela palavra para.

IMPORTANTE!
Estrutura Caractersticas essenciais Ter sentido completo Frase Orao Perodo X X X X Ter verbo

Assim, podemos dizer que: - o perodo sempre uma frase; - a orao pode ser uma frase; - o perodo pode ter uma ou mais oraes.

Atividade 1
Classifique as comunicaes abaixo, colocando um X nas alternativas (frase, orao, perodo). Lembre-se de que os conceitos podem coincidir em algumas delas: Comunicaes a) Estudamos muito na semana passada. b) Que calor horroroso! c) Clia trabalhou de manh e viajou tarde. d) Meu livro! Cuidado! Frase Orao Perodo

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Esperamos que voc tenha percebido, na Atividade 1, os seguintes aspectos: - a frase (a) tambm uma orao, porque tem um verbo: estudamos; - a frase (c) apresenta dois verbos: trabalhou e viajou; portanto, so duas oraes que constituem uma s frase; - a frase (a) constitui um perodo simples e a frase (c) forma um perodo composto; - as frases (b) e (d) no so oraes, porque no possuem verbos.

Atividade 2
a) Escreva dois exemplos de frases:

b) Escreva dois exemplos de oraes (perodo simples):

Nessas atividades, voc pde observar que uma frase se caracteriza por comunicar claramente uma idia e por comear com letra maiscula e terminar com um ponto. Uma orao se caracteriza pela presena de um verbo e , s vezes, sinnimo de frase ou de perodo (simples), quando encerra um pensamento completo e vem limitada por ponto final, ponto de interrogao, ponto de exclamao e, em certos casos, por reticncias. Mas nem sempre orao frase. Em: necessrio que estudes bastante., h duas oraes, mas uma s frase, pois somente o conjunto das duas que nos transmite um pensamento completo. Uma parte da outra: 1a orao: necessrio 2a orao: que estudes bastante

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Atividade 3
a) Registre abaixo a sua emoo ao ver esta gravura:

b) Que tipo de construo voc fez? ( ) frase ( ) orao

( ) perodo

O contexto situacional fundamental para a constituio de um texto, como por exemplo em: Pare! quando algum vai atravessar sem olhar uma rua e vem uma moto em alta velocidade. Nesse caso, temos um texto formado de uma s frase, que contm uma s palavra. E o que ele significa tem a ver, necessariamente, com a situao com a qual a seqncia lingstica est relacionada. O mesmo pare, numa lista de palavras iniciadas com p, no um texto nem parte de um texto, pois no se inclui de fato em nenhuma situao discursiva.

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M. Tcherevkoff / The Image Bank

Atividade 4
Leia o texto abaixo, de Voltaire de Souza, publicado no jornal Folha de S. Paulo (18/11/97, cad. 3, p. 2):

Na ponta do lpis
Crise na economia. Crise no casamento. Dionsio estava cheio da mulher. J decidi. Largo da Neusa o ms que vem. Estava tudo planejado. Vou morar de vez com a Hel. Hel era a amante. Secretria no escritrio. Mas a economia brasileira uma caixa de surpresas. Manh de segunda-feira. Hel chegou para Dionsio com voz triste. Voc vai ser despedido. Dionsio fez as contas. Penso da Neusa. Aluguel do novo apartamento. , Hel. Ferrou. Telefonou para a Neusa. Benzinho. Eu te amo. Eu te adoro. s vezes, medidas de austeridade fazem reviver a magia do amor. a) Qual a melhor resposta para explicar o ttulo do texto? Coloque X na resposta certa: ( ) Dionsio apontou bem o lpis para decidir sua vida. ( ) Dionsio gosta da ponta do lpis bem fina para fazer clculos. ( ) Ele fez as contas de seus gastos para decidir o que fazer. ( ) Ele ficou com a mulher porque ela gastava menos do que a amante. b) Aps a leitura do texto acima, analise as afirmaes que vm a seguir, marcando V para verdadeiro e F para falso: ( ) Crise na economia. Crise no casamento. So frases. ( ) Dionsio estava cheio da mulher. uma orao. ( ) Secretria no escritrio. uma orao. ( ) Mas a economia brasileira uma caixa de surpresas. uma frase, uma orao e um perodo. Professor(a), na Unidade 1 deste mdulo, voc j estudou o hai-kai (ou haicai), poema curto de origem japonesa. Com trs versos, o hai-kai a seguir, de Guilherme de Almeida, expressa um todo organizado de sentidos:

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Pensamento
O ar. A folha. A fuga. No lago, um crculo vago. No rosto, uma ruga.
ALMEIDA, Guilherme. Toda a poesia. VI. So Paulo: Martins, 1995. p. 131.

Atividade 5
a) Aps ler o hai-kai anterior, coloque um X na resposta certa: Esse poema possui: ( ) frases ( ) oraes ( ) perodos

b) Agora justifique sua resposta:

c) Vamos ver se voc consegue escrever um hai-kai? Escolha o tema que quiser: infncia, natureza, trabalho, amor etc.:

O poema de Guilherme de Almeida sugere a fuga da folha pelo ar, como smbolo de pensamento que tambm pode voar. A inconstncia e a incerteza do pensamento, sua entrega a devaneios ou sonhos, so dadas pela rima entre palavras colocadas no incio e no final do segundo verso: no lago/vago. A palavra fuga, pela rima, junta-se a ruga, que, metonimicamente, representa um trao do rosto. Ruga do pensamento? Ruga de preocupao?

Caro(a) Professor(a), observe como esse poema um texto representado por frases bem combinadas, que enriquecem o poder sugestivo das palavras contidas nele.

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Temos tambm outros textos representados por uma nica frase/orao, que tm uma unidade de sentido, com muita significao e preenchem a funo comunicativa entre autor e leitor, independentemente da sua extenso. Veja, como exemplo, estes textos do poeta Mrio Quintana, publicados em seu livro Dirio potico (Rio de Janeiro: Globo, 1988):

O doce convvio
Teus silncios so pausas musicais.

Amizade
Quando o silncio a dois no se torna incmodo.

Amor
Quando o silncio a dois se torna cmodo.

Importante!

- O texto muito mais do que a simples soma de frases (e palavras) que

o compem: a diferena entre frase e texto no meramente de ordem quantitativa; , sim, de ordem qualitativa.
KOCH, I. G. V. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1989. p. 14.

Seo 2 Os diferentes tipos de frase AO FINALIZAR SEUS ESTUDOS DESTA SEO, VOC PODER TER CONSTRUDO E SISTEMATIZADO A SEGUINTE APRENDIZAGEM: Relacionar a pontuao dos diferentes tipos de frase com o seu sentido geral.
Observe este dilogo: a) Vocs sabem se a novela j comeou? b) No, ela ainda no comeou. c) E se assistssemos a um filme?

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d) Ah! Seria bem melhor... e) Fiquem quietos, ento, quando ele comear. Nessas frases, voc deve ter percebido vrios tipos de entoao, que foram transmitidos na lngua escrita por meio de sinais de pontuao. Veja o sentido delas: - Frase (a) : ponto de interrogao quando se fez uma pergunta para na verdade se chegar a um pedido (frase interrogativa). - Frase (c): ponto de interrogao quando se usou uma pergunta para fazer uma sugesto (frase interrogativa). - Frase (b): vrgula e ponto final quando se informou sobre o fato (frase declarativa negativa). - Frase (d): exclamao e reticncias quando o emissor manifestou um desejo, acompanhado de uma interjeio (Ah!) e tambm de reticncias (...), revelando, no final da frase, interrupo de fala, mas no de sentido, e sugerindo alegria: Ah! Seria bem melhor... - Frase (e): vrgulas e ponto final nesta frase, o emissor deu uma ordem (frase imperativa, afirmativa). Vimos, nesse dilogo, vrios tipos de frase e algumas combinaes; inclusive, as frases (a) e (c) no servem, neste caso, somente para se obter uma informao, como comumente se define uma frase interrogativa. Veja outras: - Frase imperativa e exclamativa: Pare de falar e venha pra sala! - Frase optativa (usada para exprimir um desejo): Tomara que a novela seja boa! - Frase imperativa, negativa e exclamativa: No deixe de assistir ao captulo de hoje! Na Unidade 7 do Mdulo I, voc j estudou a modalidade oral da lngua (conversas, debates, histrias contadas), e pode constatar como essa modalidade to importante de ser trabalhada na instituio de Educao Infantil. A criana adquire a entoao (ou entonao) das frases que diz naturalmente, em suas conversas com pais, irmos e amigos. Voc, professor(a), vai planejar situaes apropriadas para que a criana veja como so transpostas para a escrita algumas dessas entoaes, por meio da pontuao.

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Atividade 6
Escreva as falas de duas personagens de uma cena de um filme ou de uma novela de que voc tenha gostado. Para reproduzir o dilogo na lngua escrita, lembrese de usar dois-pontos, pargrafo e travesso, e tambm outros sinais de pontuao, quando necessrio: ponto final, de interrogao, de exclamao etc.

Em suas leituras, nessas atividades, voc deve ter percebido que um elemento muito importante relacionado com o sentido da frase, na hora em que vamos fal-la ou escrev-la, a pontuao. Na lngua escrita, so utilizados os sinais de pontuao, que auxiliam na organizao das frases escritas, marcando pausas, paradas, ou marcando a entoao, a melodia delas. Veja no poema abaixo como o desenho da pontuao remetido ao sentido de cada verso.

Pontuao
Na interrogao me enrosco Num caracol sem sada? Na vrgula me sento um pouco E descanso, pensativa. Na exclamao dou um pulo Fico na ponta dos ps! No ponto-e-vrgula escorrego E quase paro; mas ando. Marco passo nos dois-pontos: E nesta pausa me explico. No travesso me espreguio. deitado presto servio. Na reticncia me espalho. Vou alm do que falo... Mas do ponto que gosto. Termino nele e me encosto.
Beatriz, Elza. A menina dos olhos. Belo Horizonte: Miguilim. 1985. p. 17.
Paulo Bernardo

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Na prxima atividade, voc ver como se usa a vrgula para separar os elementos de uma lista que tm o mesmo valor, com exceo dos ltimos, que podem ser ligados com a conjuno e.

Atividade 7
Complete os perodos abaixo com os elementos que esto dentro dos parnteses. No se esquea da pontuao! Vamos fazer o 1 perodo para voc. 1. O professor tinha em cima de sua mesa muitos cadernos (livros de histrias canetas coloridas um apagador). 2. O professor tinha em cima de sua mesa muitos cadernos, livros de histrias, canetas coloridas e um apagador. a) Os discos de Srgio (os tnis de Paulo a blusa de Mrcia a pasta do professor) foram roubados.

b) As crianas da pr-escola brincaram (jogaram bola tomaram sorvete comeram bolo dormiram nos colches).

Observe como, nos perodos acima, voc seguiu uma regra bem comum: usou vrgulas entre os elementos de uma lista e a conjuno e entre os dois ltimos elementos. Esses perodos tm estruturas semelhantes e cada uma delas pode constituir uma orao absoluta se recuperarmos o sujeito em cada estrutura. Por exemplo:

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Os discos de Srgio foram roubados. Os tnis de Paulo foram roubados. A blusa de Mrcia foi roubada. A pasta do professor foi roubada. Vamos ver agora como voc pode construir um texto?

Atividade 8
O(a) professor(a) cursista do PROINFANTIL orientado quanto: - realizao dos trabalhos individuais e coletivos; - ao desenvolvimento do Memorial; - ao desenvolvimento da Prtica Supervisionada.

Professores do PROFORMAO em reunio

A partir do fato citado: a) Redija um perodo que faa uma enumerao dos vrios elementos citados no item 1:

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Vladimir Fernandes

Professor(a), observe agora as duas frases seguintes: 1. Joo gosta muito de Isabel, professora de Portugus. 2. Menina, voc fala demais! Em (1), a expresso destacada um aposto (explica quem Isabel). O aposto tambm funciona como uma espcie de sinnimo (ou definio) do termo a que se refere; por isso no pode ser mudado de lugar. Regra: o aposto separado por vrgula(s) dentro do perodo. Exemplos: a) Portinari, famoso pintor brasileiro, retratou em uma de suas telas o retirante nordestino. b) Braslia, cidade projetada por Lcio Costa, a capital do Brasil. Em (2), a expresso destacada um vocativo (serve para chamar uma pessoa com quem se fala). O vocativo sempre separado por vrgula, no incio, no meio ou no final do perodo. Exemplos: a) Joo, tome conta de sua irm! b) Cuidado, Joo, com sua irm! c) Tome conta de sua irm, Joo! Vamos ver se voc entendeu essa explicao?

Atividade 9
1. Sublinhe, nos perodos abaixo, os apostos com um trao e os vocativos com dois traos:

a) Assis, minha terra natal, fica longe de So Paulo. b) Meu av, um imigrante portugus, tinha saudades de sua terra. c) Paulo, por favor, v buscar o po e o leite. d) Participao crtica, professores, o caminho para um pas melhor. e) Joo, o aluno mais velho da sala de aula, trabalha na roa. f) Professor(a), voc a pea mais importante do PROINFANTIL!

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2. Copie as frases em que voc pode mudar de lugar o termo grifado na atividade anterior, colocando-o em outro lugar do perodo. Veja bem em qual caso voc pode fazer isso. Modelo: Paulo, por favor, v buscar o po e o leite. Por favor, Paulo, v buscar o po e o leite.

Professor(a), na Seo 4 da Unidade 1 deste mdulo, voc leu o texto teatral O Boi e o Burro no caminho de Belm, de Maria Clara Machado. Nesse texto, o vocativo foi usado em vrios lugares da frase (comeo, meio e fim). Exemplos: Boi Burro, oh burro! Voc est notando qualquer coisa hoje? Burro No estou notando nada, no, boi!

Atividade 10

Volte ao texto de Maria Clara Machado, O Boi e o Burro no caminho de Belm, e retire dele duas frases que apresentem vocativo:

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Leia o poema Duas estaes, viaje com ele de trem ou do jeito que voc quiser...

Duas estaes
O lugar onde moro Tem quatro estaes por dia Inverno, vero, primavera e outono Dando baile na ecologia Inverno, vero, primavera e outono Todo mundo aqui se esfria. O lugar de onde vim S tem duas estaes, meu bem Uma o vero e a outra a estao de trem.
MELLO, Jorge. Dengo dengue (disco). So Paulo: Continental, 1981.

Atividade 11
Vamos primeiro entender a poesia? a) Por que o texto se chama Duas estaes?

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Luigi Mamprin

b) Troque duas vezes de lugar o vocativo meu bem, no seguinte perodo, fazendo a devida pontuao: O lugar de onde eu vim s tem duas estaes de trem, meu bem.

c) Transforme os versos de 1 a 4 em um s perodo, pontuando-o corretamente:

Importante!

- Aprender a pontuar aprender a partir (a separar) e a reagrupar o

fluxo do texto de forma a indicar ao leitor os sentidos propostos pelo autor, obtendo, assim, efeitos estilsticos. O escritor indica as separaes (pontuando) e sua natureza (escolhendo o sinal) e com isso estabelece formas de articulao entre as partes que afetam diretamente as possibilidades de sentido.

Parmetros Curriculares Nacionais, 1997. p. 88.

Seo 3 Organizao da frase e sua pontuao Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Reconhecer as diferentes possibilidades de organizao da frase e suas conseqncias para a pontuao.
Observe como a colocao das palavras na frase constitui um dos processos mais comuns e eficazes para dar destaque s idias. Essa colocao pode causar uma seqncia lgica, mais clareza, mais beleza ao perodo, ou mudar at o sentido dele, conforme a nfase dada palavra ou expresso que mudada de lugar.

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Veja s, no exemplo abaixo: a colocao da expresso temporal antes de dormir vai depender de que aspecto da frase voc quer ver realado, no alterando, porm, o sentido das frases. Observe tambm a colocao das vrgulas conforme a nfase que voc quer dar expresso: Eu, antes de dormir, costumo ver televiso. Antes de dormir, eu costumo ver televiso. Costumo ver televiso antes de dormir. Costumo, antes de dormir, ver televiso. Temos aqui um caso muito importante em que a vrgula costuma ser usada: nas circunstncias. As circunstncias podem ser expressas por: 1. Uma palavra Exemplo: Lcia via, calmamente, uma briga na rodoviria. (circunstncia de modo) Ou: Calmamente, Lcia via uma briga na rodoviria. 2. Uma expresso Exemplos: Ontem noite, ouvi barulhos de rojes. (circunstncia de tempo) Devido sua magreza, ela podia comer muitos doces. (circunstncia de causa) 3. Uma orao Exemplos: Enquanto todos se divertiam, ela chorava no banheiro. (circunstncia de tempo) Voc no vai passear, se no varrer o quintal . (circunstncia de condio) Professor(a), h, porm, algumas consideraes a fazer: As palavras que expressam circunstncias no so seguidas de vrgulas quando: a) O perodo for muito curto. Exemplos: Ontem fui ao cinema. Fui ontem ao cinema. Fui ao cinema ontem. b) As expresses ou oraes aparecerem no final de um perodo curto. Exemplos: Existe poluio em qualquer cidade grande. Todos abandonaram correndo o parque por causa da chuva. Os professores faro uma reunio para discutir o Estatuto. Maria s faz um doce se tiver a receita.

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Atividade 12
Reescreva de duas maneiras diferentes os perodos abaixo. Fizemos o primeiro perodo para voc: - Embora tivesse chegado atrasado, Pedro no apresentou justificativas ao seu chefe. - Pedro, embora tivesse chegado atrasado, no apresentou justificativas ao seu chefe. - Pedro no apresentou justificativas ao seu chefe, embora tivesse chegado atrasado. a) No prximo domingo, os alunos vo fazer uma excurso se tiverem boas notas esta semana.

b) A menina, na maior alegria, saiu correndo em busca do presente.

c) Os advogados se reuniram, s vinte horas, no frum, para decidir sobre o caso de Andr Silveira.

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Vamos fazer outros exerccios?

Atividade 13

Rena os dois ou trs perodos num s, como no exemplo, usando a palavra ou expresso que est entre parnteses. Faa tambm as modificaes necessrias, eliminando palavras ou mudando a forma do verbo. Exemplo: O menino estava alegre. O menino vendia revistas. (que) O menino que vendia revistas estava alegre. a) As crianas do muitas risadas. As crianas assistem ao filme A guerra dos insetos. (quando)

b) A menina chorava. A menina estava com frio. (porque)

c) Os alunos entendero as questes das provas. As provas so de Histria e Geografia. Os professores sabem explicar as questes. (se)

d) Paulo chegou em casa. (desde que) Paulo est meio triste. (porque) Paulo perdeu o emprego.

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e) Jorge chegou cansado em casa. Jorge parecia feliz. (mas)

Ao fazer essa atividade, organizando as frases, voc estabeleceu relaes entre seus elementos, por meio de palavras (quando, porque, se, que, desde que, mas) e da pontuao. Essas relaes tiveram a funo de dar uma unidade significativa a cada perodo escrito. Pronto! Voc usou os dois princpios importantes de produo textual: a coeso e a coerncia, j vistos na Seo 2 da Unidade 2 do Mdulo II. Uma outra regra que voc deve ter percebido durante as atividades realizadas :

A vrgula nunca deve separar o sujeito do predicado, nem separar o verbo de seu complemento (objeto direto ou indireto).
s vezes, quando falamos, fazemos uma pausa entre o sujeito e o predicado. No entanto, isso no corresponde ao uso da vrgula na lngua escrita. Exemplo: Lusa passa a tarde toda em seu quarto, lendo e ouvindo msicas de rock. Mrio fica estudando. Professor(a), volte s atividades realizadas e verifique como fez a construo dos perodos pedidos. Voc obedeceu a essa regra?

Atividade 14
Vamos fazer o Jogo das Frases? Veja o exemplo abaixo: 1. Daniela viaja. 2. Daniela viaja de avio. 3. Daniela viaja de avio com seu irmo para Macei. 4. Daniela, que uma boa vendedora de sapatos e ganhou um prmio neste ms, viaja muito alegre de avio para a linda capital nordestina, Macei. Viu como foi aumentada a idia central da primeira frase?

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Agora, voc quem vai ampliar, com suas palavras, a frase abaixo iniciada, prestando ateno pontuao: 1) A professora lembra-se muito bem daquele garoto.

2)

3)

4)

Professor(a), durante suas leituras, deve ter notado que o texto uma construo lingstica que resulta da organizao de elementos (frases e/ou oraes). Observe a lista de informaes abaixo: a) O trabalho de um professor como o trabalho de um jardineiro. b) O jardineiro toma conta de diversas plantas. c) Uma planta ama o sol direto. d) Outra planta ama a sombra. e) A sombra refrescante. f) Uma planta ama as margens de um regato. g) A outra planta ama o cume de uma montanha. h) O cume da montanha desolado. i) Uma planta viceja no solo. j) O solo arenoso. k) A outra planta viceja na terra. l) A terra rica. m) A terra negra.

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n) Cada planta exige um cuidado. o) O cuidado tem de ser apropriado para a planta. p) De outra forma, o resultado desse cuidado no ser satisfatrio.
Roberto Loffel

Como Geraldo Neto, do Jardim Botnico de So Paulo, o professor deve organizar os elementos para ter um resultado satisfatrio.

Atividade 15
Construa um texto com as informaes acima, juntando frases, eliminando elementos desnecessrios e usando a pontuao adequada:

O professor , um jardineiro.
O trabalho de um professor como o de um jardineiro que toma conta de diversas plantas

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O texto O professor, um jardineiro contm vrios perodos. Cada um deles comeou com letra maiscula e terminou com um ponto. Ao escrev-lo, voc teve de mudar, acrescentar, substituir, retirar algumas palavras, para que ele ficasse coerente, mas no alterando o seu sentido geral. A funo da pontuao subdividir o texto de modo a facilitar seu entendimento. Voc teve de respeitar a estrutura da frase em primeiro lugar, para depois respeitar as pausas e as mudanas de tom da lngua falada. Isso no quer dizer que voc obedeceu s paradas de respirao. No essa a funo da pontuao no texto escrito. Leia os textos de que voc mais gostou nos mdulos anteriores, de qualquer rea temtica: Vida e Natureza, Fundamentos da Educao, Identidade, Sociedade e Cultura etc. (No precisa ser s de Linguagens e Cdigos.) Procure verificar neles como as frases so organizadas e como os sinais de pontuao so usados nessa organizao para que o texto seja coerente, isto , compreensvel, e transmita uma idia. Escolha alguns deles e analise-os para verificar a importncia da pontuao na organizao das frases que formam o texto. Voc deve ter notado que, ao mesmo tempo que houve obedincia s regras estudadas, houve tambm uma escolha de pontuao por quem escreveu o texto.

PARA RELEMBRAR

- Um texto pode ser constitudo por uma palavra, por uma frase, que

pode ser expressa por meio de mais de uma orao. O que define um texto no a sua extenso, mas o fato de que ele uma unidade de sentido em relao a uma situao.

- Frase uma unidade comunicativa capaz de garantir o entendimento

entre quem produz e quem recebe mensagens. Orao uma frase ou parte da frase, organizada em torno de um verbo, podendo ter sentido completo ou no. Perodo uma frase formada por uma ou mais oraes.

- Nem toda frase constitui uma orao: as frases que no possuem verbos

(ou locues verbais) no so consideradas oraes. Nem toda orao constitui uma frase: h oraes que, isoladas, no transmitem eficientemente uma idia.

- A vrgula pode ser usada:

- para separar elementos de uma enumerao; - para isolar vocativo;

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- para isolar aposto; - para isolar expresses que indiquem circunstncias.

- A vrgula nunca deve separar o sujeito do predicado, nem separar o

verbo de seu complemento (objeto direto e/ou indireto).

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para a prtica pedaggica

Objetivo especfico: realizar a leitura de histrias e textos de qualidade para que as crianas tenham bons modelos da linguagem escrita.

Atividades sugeridas
O contedo trabalhado nesta unidade, as diferentes possibilidades de organizao da frase e sua pontuao, no indicado para a Educao Infantil. Isso no significa que as crianas desta idade no reflitam sobre estas questes ou no faam uso dela. Pelo contrrio, sabemos que as crianas esto aprendendo sobre como as palavras, as frases, as letras, os textos se organizam para comunicar idias, opinies, desejos, ou seja, para expressar algo ao outro que l uma produo escrita. Esse j um grande aprendizado para as crianas! A idia aqui que voc aproveite os conhecimentos que aprendeu para aprimorar a sua ao educativa, trazendo para a ao com as crianas, cada vez mais, textos de melhor qualidade. Com bons modelos de textos, seja de literatura, artigos de jornais ou textos enciclopdicos, as crianas alimentamse de conhecimentos que podem utilizar em suas reflexes e aprendizagens sobre a linguagem escrita. Neste sentido, a proposta que voc busque desenvolver uma postura mais criteriosa na escolha dos textos que leva para a sala de atividade. Um bom exerccio para comear fazer uma reviso daqueles livros e textos que voc j usa. Qual deles voc descartaria? Por qu? Quais voc acha que tem de manter? Por qu? A partir deste breve exerccio, voc ter criado uma lista de critrios que poder te auxiliar na escolha do que ler para as crianas. Para finalizar as sugestes desta unidade, retomamos a idia de que, apesar de este no ser um contedo para a faixa etria, no significa que no podemos

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falar dele. As prprias crianas em contato com os textos ficam curiosas com as pontuaes que observam e, muitas vezes, nos questionam sobre elas. Nestes casos, voc pode aproveitar e conversar com elas sobre o que so estes pontinhos e para que servem, sem a inteno de que elas aprendam e passem a fazer uso da pontuao em suas produes e reflexes sobre a linguagem escrita. Outra situao comum, e por ns j estudada, a produo coletiva de textos em que o(a) professor(a) escreve pela turma. Nessa atividade, voc pode compartilhar com as crianas as partes do texto em que voc usou pontuao e por qu. Dessa forma, voc partilha as decises que so tpicas dos escritores, alm de apresentar o uso de algumas das possibilidades de uso da pontuao. Porm, no esquea, mesmo nesta situao, a inteno no que a criana compreenda e passe a fazer uso desta aprendizagem na Educao Infantil, e sim que ela possa entrar em contato e se aproximar de alguns elementos que so comuns a esta linguagem pela qual ela comea a se interessar, a linguagem escrita.

GLOSSRIO
Abrangente: que compreende, inclui, contm. Austeridade: severidade, rigor, seriedade. Circunstncia: situao, estado ou condio de coisa(s) ou pessoa(s), em determinado momento ou devido(a) a uma causa etc. Complexo: que inclui muitos elementos ou partes; complicado. Cume: o ponto mais alto de um monte. Ecologia: parte da Biologia que estuda as relaes dos seres vivos com o ambiente em que vivem, bem como as recprocas influncias. Eficaz: que produz o efeito desejado, que d bom resultado. Febem: rgo pblico que cuida do menor infrator; significa Fundao Estadual para o Bem-Estar do Menor. Fluxo do texto: seqncia dos acontecimentos. Incentivar: estimular, instigar, provocar. Incluso: ato de fazer parte, pertencer juntamente com outros. Interjeio: so palavras ou expresses que exprimem sensaes, emoes, sentimentos. Exemplos: Oi!; Puxa!; Meu Deus!.

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Locuo: reunio de palavras equivalentes a uma s. Optativo: que indica ou envolve escolha ou opo. Reprimir: impedir pela ameaa ou pelo castigo. Vicejar: brotar com vio, com vigor.

SUGESTES PARA LEITURA

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1997. (1 a 4 sries) Nas pginas 87-89, voc encontrar comentrios sobre o ensino da pontuao. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998. Nas pginas 74-77, so apresentadas orientaes sobre a prtica de produo de textos orais e escritos. DE NICOLA, J., INFANTE, U. Gramtica essencial. So Paulo: Scipione, 1997. O livro apresenta os principais pontos da teoria gramatical, por meio de poemas, letras de msica, textos jornalsticos e publicitrios, histrias em quadrinhos, com a finalidade de expor de modo mais sensvel e expressivo os mecanismos de nossa lngua. GIL NETO, A. A produo de textos na escola. So Paulo: Loyola, 1988. O livro o resultado da trajetria escolar do autor, que apresenta sugestes alternativas de prticas e questionamentos sobre o ensino de Lngua Portuguesa.

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Matemtica e lgica

MEDINDO REAS E PERMETROS AS PRINCIPAIS UNIDADES DE MEDiDA E SUA UTILIZAO NO CONTEXTO SOCIAL
ABRINDO NOSSO DILOGO Nesta rea temtica, professor(a), estudaremos as grandezas comprimento e rea, explorando a utilizao delas no contexto social. As medidas de comprimento e de rea esto presentes em vrias atividades do ser humano. Medir atribuir um valor numrico a uma grandeza, o que nos permite efetuar comparaes e estabelecer relaes entre grandezas. O processo de medio de uma grandeza (comprimento, rea, volume etc.) requer uma comparao com uma unidade de medida. Um pouco da histria das unidades de comprimento e rea abordado nesta parte do curso. Medir faz parte do nosso dia-a-dia, pois usamos as medidas em tarefas dirias, como a confeco de uma roupa, o preparo de nossas refeies, as compras do mercado, a quantidade de gua que utilizamos em nossas casas, a medio da energia eltrica que consumimos, a interpretao de uma notcia de jornal e tantas outras situaes do nosso cotidiano. Como voc j sabe, o comprimento uma grandeza associada a objetos que so segmentos de linhas, e, por isso, diz-se que ele uma grandeza linear. Argua graduada comum, assim como a fita mtrica, to utilizada pelas costureiras e pelos alfaiates, permitem-nos medir comprimentos. Voc tambm j estudou nos mdulos anteriores que a rea uma grandeza associada a superfcies. A unidade-padro para medir reas no sistema mtrico decimal o metro quadrado, que representamos por m2. Iniciaremos o nosso estudo com um pouco da histria da medio das grandezas comprimento e rea, e logo depois trabalharemos com situaes reais que envolvem instrumentos de medida e medies. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Ao finalizar seus estudos desta rea temtica, voc poder ter construdo e sistematizado aprendizagens como:

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1. Calcular o permetro de ambientes com forma de quadrados, retngulos, paralelogramos e trapzios. 2. Calcular a rea de polgonos usuais (tringulo, quadrado, retngulo, losango, paralelogramo, trapzio). 3. Calcular a rea de crculos. CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Esta rea temtica est dividida em trs sees: na primeira, trabalharemos com clculos de permetros de tringulos, quadrados, retngulos, paralelogramos e trapzios; na segunda seo, estudaremos as reas de polgonos usuais; e, na terceira, encontraremos uma forma de calcular a rea do crculo. Para estudar esta rea temtica, voc gastar em torno de 3 horas e 48 minutos, e cerca de 1 hora e 16 minutos para cada seo. Voc vai precisar do seguinte material: folhas de papel, lpis, borracha e rgua. Voc utilizar, tambm, uma calculadora simples. Separe todo o material para iniciar seus estudos. Tudo pronto? Ento, vamos comear com um pouco de histria.

A histria das medidas

Desde a Antigidade, o homem sentiu necessidade de contar e de medir objetos em seu dia-a-dia. Era comum, naquela poca, o homem utilizar partes de seu corpo como padro de medidas. Assim, surgiram a polegada, o palmo, o p, o brao, a jarda, o passo, o cbito etc. Cada povo utilizava um sistema de unidades diferente para medir comprimentos. Os egpcios, em 2000 a.C., usavam o cbito como unidade de comprimento. Essa unidade de medida consistia na distncia do cotovelo at a ponta do dedo mdio da mo do fara. A jarda foi criada pelos alfaiates ingleses. Ela era utilizada para medir o tecido necessrio para confeccionar uma vestimenta. Essa unidade de medida igual distncia que vai da ponta do nariz at o dedo mdio da mo e prxima do metro, pois vale aproximadamente 0,91 metro.

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Outras unidades de medida de comprimento tambm foram (e ainda so) utilizadas pelas vrias culturas humanas. O processo histrico de ampliao do contato entre as civilizaes e da formao de culturas variadas levou a uma gradativa universalizao das unidades de medidas. Uma etapa importante desse processo ocorreu com a Revoluo Francesa, nos fins do sculo XVIII, quando foi criado o Sistema Mtrico Decimal. Voc deve aproveitar esse assunto para procurar saber mais sobre a criao desse sistema de unidades e sobre as idias que marcaram essa importante etapa da histria da humanidade. O comprimento padro no Sistema Mtrico Decimal o metro. Para medir comprimentos maiores e menores que o metro, foram criadas unidades mltiplas e submltiplas, as quais so obtidas por sucessivas multiplicaes ou divises por 10. Dessa maneira, as medidas de comprimento assim se apresentaram: 1 decmetro (dm) = 0,1m do metro 10 1 Submltiplo centimetro (cm) = 0,01 = do metro 100 1 milimetro (mm) = 0,001 = do metro 1.000 Unidade {metro (m) decmetro (dam) = 10 m Mltiplos hectmetro (hm) = 100 m quilmetro (km) = 1.000 m

{
{

Seo 1 Medindo permetros Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Calcular o permetro de ambientes com formas de quadrados, retngulos, paralelogramos e trapzios.
Professor(a), voc deve estar lembrando que na Seo 3 da Unidade 3 (MduloII) estudamos o permetro de figuras planas. Agora, vamos continuar aprofundando nossos conhecimentos sobre permetros.

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O permetro o comprimento do contorno de uma figura geomtrica plana. Portanto, se temos uma figura triangular, retangular ou quadrada, a medida do permetro ser encontrada pela soma das medidas de seus lados. importante compreender o conceito de permetro para que possamos encontrar o compri mento do contorno de diversas figuras planas, as quais, na maioria das vezes, tm formatos bem variados. Pense numa ilha. O contorno desse terreno no ter um formato que ns conhecemos, certo? Porm, pode r emos encon t rar o permetro desse terreno medindo o compri mento de seu contorno. Assim, em muitas situa es poderemos utilizar nossos conhe cimen tos sobre perme tros para explorar as dimenses ideais de um objeto ou de um mvel a ser colocado em determinado lugar, ou mesmo para que possamos obter, por exemplo, uma melhor rea a ser utilizada, seja na construo de nossas casas, seja na distribuio dos objetos que temos disponveis dentro de nossa sala de atividade. Compreender o permetro como o comprimento do contorno de uma figura importante e, em alguns casos de figuras conhecidas, esse contorno pode ser facilmente calculado. Quando a figura no uma figura geomtrica conhecida, possvel medir o seu permetro diretamente, sem o uso de frmulas. O conceito de permetro surge em variados contextos do cotidiano, inclusive quando se torna necessrio avaliar o comprimento da linha que contorna uma dada superfcie plana, seja uma regio geogrfica, seja um terreno, um cmodo de uma casa, a moldura de um quadro etc. Alm disso, nas cincias (em particular na Matemtica), esse conceito surge em inmeras situaes importantes. Se, por exemplo, tivermos um terreno na forma de quadriltero (com 4 lados) e todos os lados medindo 9 metros, teremos um terreno na forma de um quadrado ou um losango. Ento, o permetro do terreno ser: P = 9 m + 9 m + 9 m + 9m = 36 m

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Claudio Larangeira

Como voc j viu na Seo 3 da Unidade 3 do Mdulo II: permetro o comprimento do contorno de uma figura geomtrica plana. Se voc tivesse de calcular o permetro da figura abaixo, teria de ir somando as medidas de todas as partes da figura at encontrar um total de 19 cm. Confira!

Vamos agora apresentar algumas situaes para voc explorar seu entendi mento sobre permetro, ao resolver essas atividades de uma maneira prtica e divertida.

ATIVIDADE 1
A sala de atividade da professora Meire tem um quadro-de-giz cujo permetro de 7m. O comprimento do quadro de 2 m e a parede em que ele est afixado tem 4 m de comprimento. A professora e os alunos pediram que fosse ampliado o quadro para que ele ocupasse 1m a mais no comprimento da parede e mantivesse a mesma altura. Esse quadro-de-giz ampliado ter que dimenses? Se tivssemos que expressar o permetro desse novo quadro, teramos de encontrar a medida do contorno dos lados. Qual seria o permetro desse novo quadro-de-giz?

Professor(a), tente encontrar a soluo deste problema. Se no conseguir, consulte a Parte D e volte a resolver esta atividade. Como j vimos, podemos encontrar o permetro de figuras das mais diversas formas. Nas atividades que se seguem voc tambm tentar encontrar o permetro dessas figuras variadas.

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ATIVIDADE 2
A figura abaixo da planta de uma casa. Nela voc pode observar que existem dois quartos, uma sala, uma cozinha e um banheiro. Ela foi feita para atender ao pedido do proprietrio. Ele deseja colocar rodap nos dois quartos, que tm como medidas 4 m de comprimento e 3m de largura. De quantos metros de rodap ele vai precisar? (Observao: o espao destinado para a porta de cada quarto de 90cm.)
Vladimir Fernandes

Assinale a resposta correta e justifique: a) ( b) ( c) ( d) ( ) 14m ) 13,10 m ) 26,20m ) 25m

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Justificativa:

ATIVIDADE 3
Na lavoura, o Sr. Jos adora inovar. Neste ano ele props plantar milho, alface e tomate, distribuindo seu terreno em formas variadas, como mostra a figura a seguir. Observe como ficou o terreno plantado e encontre o comprimento do contorno de cada plantao.

Professor(a), confira suas respostas na chave de correo. Esperamos que tenha acertado a maioria das questes. Porm, se tiver alguma dvida, no deixe de retornar ao estudo da seo e tentar resolver as atividades novamente. J encontramos comprimentos em figuras quadradas, triangulares e retagulares. E se agora desejssemos calcular o comprimento de uma figura de formato circular? Como faramos? Imagine que voc est contornando uma pequena praa. Enquanto a est contornando, voc est percorrendo uma distncia. Essa distncia

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ns chamamos de comprimento da circunferncia, que representa o contorno da pracinha. Podemos encontrar o comprimento da circunferncia repre sentada numa lata de leo, na latinha de refrigerante, nas moedas, em discos etc.
Fotos: Vladimir Fernandes

Para medir o comprimento dessas circunferncias, que nada mais so do que os contornos desses objetos, podemos usar o procedimento de contornar com o barbante. Porm, quando as circunferncias so maiores, como no caso da pracinha, precisamos encontrar um outro meio para efetuar esse clculo. Se medirmos o comprimento da circunferncia e o dimetro de vrios objetos, iremos encontrar a seguinte relao: o comprimento da circunferncia sempre menor que 4 vezes e maior que 3 vezes o comprimento do dimetro. Voc pode verificar que, em qualquer circunfe rncia, o comprimento ser aproxima damente 3,1 multiplicado por 2 vezes a medida do raio dessa circunferncia. Vejamos: Comprimento da circunferncia ser aproxi ma damente: C 3,1 x 2 r (Sempre que utilizarmos este smbolo estaremos nos referindo a valores aproximados.) Se a circunferncia tem raio 3, seu comprimento ser: C 3,1 x 2 r C 3,1 x 2 (3) C 3,1 x 6 18,6

Com medidas mais precisas, pode-se verificar que C 3,14 x 2 r. Na realidade, com maior preciso ainda, teramos a relao: C 3,1416 x 2 r

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Na Matemtica, a circunferncia definida como uma figura geomtrica constituda de pontos que esto a uma mesma distncia de um ponto fixo, o seu centro. Seguindo as regras lgicas adotadas na Matemtica, possvel provar que o quociente do comprimento da circunferncia pelo seu dimetro no um nmero racional, isto , no uma frao com numerador e denominador inteiros. Portanto, se quisermos escrever esse quociente como um nmero decimal, esse quociente ser um nmero decimal infinito e no peridico. Nas aplicaes do cotidiano ou das Cincias Naturais, recorremos a tabelas ou a calculadoras, que fornecem o valor desse quociente com a aproximao desejada. Veremos na Unidade 7 que tais nmeros so chamados nmeros irracionais. Esse nmero especial foi representado pela letra grega (que se l Pi). Usando essa letra, voc teria C = x 2 r. Muitas vezes, voc encontra a frmula C = 2 r, que outro modo de escrever o comprimento da circunferncia de raio r. Mas em muitos problemas da prtica voc pode usar simplesmente C = 2 x 3,14 x r para encontrar o comprimento de uma circunferncia de raio r. Por exemplo, uma circunferncia tem 10 cm de raio. Qual ser o comprimento dessa circunferncia? (Vamos usar para o valor 3,14.) C = 2 r C = 2 3,14 10 C = 62,8 cm Portanto, podemos concluir que o comprimento da circunferncia ser de 62,8 cm.

ATIVIDADE 4
Usando para o valor 3,14, determine o comprimento de uma circunferncia quando a medida do raio : a) 9 cm = b) 14cm = c) 0,25 m = Professor(a), confira suas respostas na Parte D.

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CURIOSIDADE

- A medida oficial do dimetro de uma cesta de

basquete 39 cm. Como o dimetro 2 vezes a medida do raio, podemos concluir que a medida do comprimento do anel dessa cesta ser: C = (2 r) = 39 3,14 = 122,46 cm.

Seo 2 Medindo reas Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Calcular a rea de polgonos usuais (tringulo, quadrado, retngulo, losango, paralelogramo, trapzio).
A rea uma grandeza associada a uma superfcie ou regio. A rea de uma regio pode ser obtida verificando-se quantas unidades de medida de rea cabem dentro dela. Foi assim que fizemos na Unidade 3 do Mdulo II, quando utilizamos quadradinhos de 1cm de lado para calcular reas de figuras geomtricas planas. Professor(a), muito importante o conceito de rea e, por isso, desde o Mdulo I estamos dedicando uma seo para estud-lo. Porm, alm de compreender o conceito de rea, tambm importante que voc possua recursos variados para encontrar a rea de diversas figuras geomtricas planas. Esse entendimento nos possibilita calcular a quantidade de cermicas e azulejos necessrios para revestir os ambientes, ou mesmo encontrar reas de superfcies com formatos variados. Nesta seo, vamos trabalhar com reas de quadrados, retngulos, paralelogramos, trapzios e hexgonos, encaminhando-nos para o entendimento e a obteno das frmulas para clculo da rea dessas figuras mencionadas. Se considerarmos como unidade fundamental de rea o metro quadrado (m2), teremos que um metro quadrado (1m2) a rea de um quadrado cujos lados medem 1m de comprimento. Note que existem outras figuras que tambm tm essa rea, ou seja, existem figuras que no tm o formato de um quadrado, mas cuja rea pode ser de 1m2.

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Se tivssemos um quadrado com lados medindo 2m, a rea do quadrado seria 4m2. E poderamos ir aumentando a medida dos lados dos quadrados, verificando que a rea dada pela multiplicao de seus lados.

Se tivssemos um retngulo de lados medindo 8m e 4m, a rea desse retngulo seria 32m2. Basta cobrirmos toda a rea com quadradinhos referentes unidade. Suponha que cada quadradinho tenha 1m2 de rea. Vamos recobrir o retngulo abaixo:

Recobrindo o retngulo, teremos de usar 32 quadra dinhos. J vimos no mdulo anterior que a rea do retngulo dada por: rearetngulo = b x h

Vamos ento resolver esta atividade, em que utilizaremos as informaes que temos sobre reas e permetros.

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ATIVIDADE 5
Um retngulo tem 40 cm2 de rea e 26cm de permetro. Determine as dimenses (quanto medem a base e a altura) desse retngulo:

E a rea de um tringulo? Como voc calcularia? Vamos tentar encontrla? Utilizaremos nossos conhecimentos sobre rea em figuras quadradas e retangulares para tentar solucionar o problema a seguir.

ATIVIDADE 6
Assinale F (falsa) ou V (verdadeira) para as afirmativas apresentadas. Se voc pegasse uma folha de papel retangular e a dobrasse na diagonal, como mostram as figuras abaixo, poderamos concluir que:

a) ( ) A folha de papel tem o formato de um retngulo e foi dividida em duas partes. b) ( ) O retngulo foi dividido segundo um de seus eixos de simetria. c) ( ) A folha de papel retangular foi dividida em dois tringulos.

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d) ( ) O retngulo foi dividido em dois quadrados de mesma rea. e) ( ) Ao recortar a folha retangular segundo uma diagonal, obtivemos dois tringulos de mesma rea. Professor(a), podemos concluir que, para encontrar a rea do tringulo, basta calcular a rea do retngulo e dividir o valor encontrado por 2. Podemos observar que a rea do tringulo a metade da rea do retngulo e, como a rea do retngulo dada por b x h, podemos concluir que a rea do tringulo ser dada por reatringulo = b x h 2 Podemos afirmar que em qualquer tringulo a rea ser a metade da rea de um retngulo. Vejamos um exemplo:

Professor(a), observe que, nesse caso, os tringulos duplicados for mam retngulos. Como a rea do tringulo a metade da rea do retngulo, na figura ao lado apenas separamos o segundo tringulo formado com as partes do retngulo, e voc pode constatar que os dois tringulos tm as mesmas dimenses e, tambm, a mesma rea. Quando calculamos as reas do retngulo e do quadrado, multiplicamos a medida do comprimento pela medida da largura (ou da altura). Para calcular a rea do paralelogramo, basta multiplicar a medida da base pela medida da altura. E voc sabe por qu? Porque podemos transformar o paralelogramo num retngulo.

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Vejamos. Dado o paralelogramo Paralelogramo: quadriltero que tem os dois pares de lados para lelos.

Podemos traar na figura acima uma linha pontilhada, que ser a altura desse paralelogramo, e iremos represent-la pela letra h. A base ser representada pela letra b.

Como a base corresponde ao comprimento do paralelogramo e a altura sempre perpendicular base, ao traarmos a altura formamos um tringulo retngulo dentro do paralelogramo. Se recortarmos esse tringulo e o colocarmos do outro lado, formaremos um retngulo, como mostra a figura abaixo:

Portanto, a rea do paralelogramo ser dada por: Aparalelogramo = b x h

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ATIVIDADE 7
Encontre a rea do tringulo abaixo expressando essa rea como metade da rea do paralelogramo formado com a duplicao desse tringulo:

Professor(a), confira sua resposta na chave de correo. Duplicando tringulos, podemos obter outras figuras geomtricas, dentre elas, quadrilteros:

Assim, basta achar a rea de cada quadriltero (cujas base e altura so as mesmas de cada tringulo) e dividir por dois: b x h 2 O prximo polgono que vamos estudar o trapzio. Vamos aprender como encontrar a rea desse quadriltero que possui apenas um par de lados paralelos. Chamamos esses lados paralelos de base maior e base menor.
b (base menor)

B (base maior)

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Agora, se compararmos o trapzio com um paralelogramo que tem o dobro de sua rea, tambm podemos deduzir uma frmula para calcular a rea do trapzio. Vamos pegar dois trapzios e coloc-los juntos, formando um paralelogramo:

Voc pode observar que a rea do trapzio a metade da rea do paralelogramo. Para concluir isso, basta que coloquemos ao lado do trapzio um segundo trapzio, com as mesmas dimenses, e ento teremos um paralelogramo. Agora voc vai aplicar tudo o que aprendeu na ATIVIDADE seguinte.

ATIVIDADE 8
Dado o trapzio abaixo,
b (base me-

nor)

h (altura) B (base maior)

a) transforme-o num paralelogramo; b) expresse a rea do paralelogramo que voc formou com os dois trapzios. Professor(a), observe que nessa situao podemos identificar a base do paralelogramo como a base maior somada com a base menor do trapzio. Confira suas respostas na Parte D. Se encontrar dificuldade em resolver essas atividades, estude novamente a seo. Se persistir a dvida, converse com algum(a) colega.

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Ento, teremos que a base do paralelogramo dada por: Base do paralelogramo = base maior (B) + base menor (b) A rea desse paralelogramo ser dada por: reaparalelogramo = (B + b) x h Como o paralelogramo foi formado por dois trapzios, a rea do trapzio ser: reatrapzio = (B + b) x h 2 Podemos expressar a rea do trapzio como sendo igual ao produto da soma das bases pela altura, dividido por dois. Vamos conhecer outro quadriltero muito interessante: o losango. Ele tem os 4 lados iguais e podemos verificar que, por suas propriedades, todo losango um paralelogramo.

ATIVIDADE 9
Dado o losango abaixo, encontre a sua rea.

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Sugesto: Divida o losango em dois tringulos. Calcule a rea do tringulo e depois encontre a rea do losango, que ser o dobro da rea do tringulo.

Voc encontrou que a rea do losango mede 4 m2? timo! Se no encontrou esse valor, tente resolver novamente. Se no conseguir, veja a explicao na Parte D. Como j vimos, o losango tem os quatro lados da mesma medida. Agora vamos explorar dois outros componentes do losango. Ele tem duas diagonais, que chamaremos de diagonal maior e diagonal menor. Observe que as medidas das diagonais do losango foram dadas pelos segmentos de reta vermelho e azul: 4m e 2m. Podemos, tambm, calcular a rea do losango multiplicando suas diagonais e dividindo por dois. Confira! Nesse caso, teramos = D x d = 4 x 2 = 4m2 2 2 o mesmo resultado encontrado na atividade anterior. Chamaremos de D a diagonal maior e d a diagonal menor, e veremos como surgiu essa frmula para calcular a rea do losango. simples! Vamos colar o losango dentro de um retngulo, conforme a ilustrao abaixo:

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Se recortssemos os pedaos do retngulo conforme mostra a ilustrao, iramos compor com eles um novo losango:

Observe que a rea do retngulo 2 vezes maior do que a do losango original. Voc pode, tambm, verificar que a diagonal maior do losango corresponde altura do retngulo e que a diagonal menor corresponde base. Logo, a rea do losango : realosango = D x d 2

Seo 3 Medindo a rea de crculos Professor(a), nesta seo esperamos que voc possa: Calcular a rea de crculos.
Acabamos de estudar as reas dos principais polgonos e agora vamos encontrar uma forma para calcular a rea do crculo. Primeiramente, vamos destacar a diferena entre circunferncia e crculo. Ocrculo uma superfcie e a circunferncia apenas uma linha fechada. Por exemplo: se cortarmos um cano de gua, teremos uma circunferncia e, se cortarmos uma barra de ferro, do tipo dessas barras usadas na construo, teremos um crculo.

circunferncia

crculo

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Em seo anterior desta unidade, voc j estudou como obter de forma aproximada o comprimento de uma circunferncia sabendo o seu raio, atravs da frmula: C = 3,14 x 2 r. L, voc tambm entrou em contato com a frmula matemtica: C = x 2 r, em que C representa o comprimento da circunferncia, r o seu raio e um nmero irracional.

Vamos, ento, analisar a seguinte situao: - Uma professora e seus alunos estavam organizando uma horta no terreno da escola. Eles se depararam com o seguinte problema: como a rea a ser plantada era circular, eles precisariam conhecer a rea do crculo antes de comprar as sementes. Depois de pensar bastante, todos resolveram que fariam uma pesquisa e voltariam a se reunir com as informaes que conseguissem obter para tentar solucionar o problema. Aps muita investigao, a turma se reuniu e comeou a apresentar os dados que coletaram: - A relao entre o dimetro e o comprimento da circunferncia um nmero irracional. Como os nmeros irracionais tm uma representao decimal, = 3,141592..... - O comprimento da circunferncia foi objeto de estudo de vrios povos e podemos consider-lo como sendo aproximadamente trs vezes o comprimento do dimetro. O mtodo escolhido pela professora e seus alunos para calcular a rea do crculo foi desenh-lo numa folha de papel, dobr-lo e dividi-lo em setores. Para isso, eles dividiram o crculo em 8 setores e depois organizaram esses setores numa folha de papel. A figura que obtiveram era parecida com um paralelogramo, sua altura era aproximadamente o raio do crculo. O comprimento desse paralelogramo era a metade do comprimento da circunferncia.

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Se representarmos por r o raio do crculo e por C o comprimento da circunferncia, teremos que a rea do paralelogramo recortado e organizado ser r x 1/2 C. Como C 3,14 x 2 r, ento teremos 1/2 C 3,14 x r. Assim, a rea do crculo ser r x 3,14 r e podemos express-la como reacrculo 3,14 x r2. O clculo aproximado que voc executou para obter a rea de um crculo sugeriu a frmula: reacrculo = r2 De fato, tal frmula pode ser estabelecida, com rigor, por mtodos matemticos.

ATIVIDADE 10
Com essas informaes, voc agora pode ajudar a resolver o problema da professora e sua turma de crianas. Encontre a rea da horta a ser plantada, sabendo que o raio do crculo mede 5m. Encontre tambm quanto medir o contorno dessa rea plantada.

Professor(a), confira seus resultados na Parte D. Se tiver alguma dvida, recorra ao texto desta seo e tente resolver novamente a questo.

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Professor(a), assim como fizemos para calcular reas de polgonos, tambm com o crculo podemos encontrar reas aproximadas, trabalhando com quadriculados. Vamos tentar aplicar esse conhecimento de clculo de reas utilizando quadradinhos para encontrar a rea aproximada do crculo da atividade que segue. Lembre que temos de contar os quadradinhos inteiros e aproximar os pedacinhos de quadradinhos at formar a rea de um quadradinho. Vamos tentar?

ATIVIDADE 11
Dado o crculo abaixo, calcule a rea aproximada desse crculo contando os quadradinhos e combinando partes de quadradinhos para formar quadradinhos inteiros:

Como j vimos que a rea do crculo dada por: reacrculo = r2 Vamos agora utilizar essa frmula para resolver a atividade seguinte:

ATIVIDADE 12
Qual a rea de um crculo de raio: a) 3cm? b) 4,5cm? c) 5cm?

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Professor(a), tente calcular essas reas usando uma calculadora. Se a calculadora possui uma tecla com , use-a. Se no, considere = 3,14. No se esquea de conferir os resultados na Parte D. Se encontrar dificuldade, discuta com seus(suas) colegas e o tutor no sbado. Boa sorte!

CURIOSIDADE
As medidas evoluram bastante e hoje esto padronizadas. Porm, ainda hoje temos padres que variam de pas para pas, de regio para regio. No Brasil, por exemplo, ainda existe a divergncia entre alqueires:

- um alqueire paulista igual a 24.200 m ; - um alqueire mineiro e goiano equivale a 48.400 m ; - um alqueire do Norte vale 27.225 m .
2 2 2

Ultimamente, todos eles vm sendo substitudos pelo hectare, que vale 10.000 m2. O hectare uma unidade muito usada para expressar a rea de propriedades rurais.

Acabamos! Esperamos que voc tenha aprendido muitas coisas e que tenha conseguido desenvolver todas as atividades desta unidade. Agora descanse um pouco e depois resolva as Atividades de Verificao. Na unidade seguinte, vamos continuar nosso estudo de Geometria. At a prxima. Boa sorte!

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PARA RELEMBRAR

- Permetro o comprimento do contorno de uma figura plana.

rearetngulo = b x h reaparalelogramo = (B + b) x h reatrapzio = (B + b) x h reatringulo = b x h 2 2

- A rea do losango igual ao produto das diagonais dividido por 2. - O comprimento da circunferncia dado por C 3,14 x 2 r. - A rea do crculo dada por: rea = r .
crculo
2

ABRINDO NOSSOS HORIZONTES

Orientaes para a prtica pedaggica

A idia aqui que voc possa pensar em atividades com as crianas da Educao Infantil que as aproximem do trabalho com medidas. Professor(a), como j comentamos anteriormente, os contedos trabalhados nas ltimas unidades no so adequados para o trabalho com as crianas da Educao Infantil. preciso tomar muito cuidado nas adaptaes que muitas vezes tentamos fazer daquilo que aprendemos para as atividades nas salas de atividade junto com as crianas. Este comentrio ganha maior relevncia quando falamos de crianas menores de 3 anos, pois nesta faixa etria a funo da escola est voltada, principalmente, para as aprendizagens de formao pessoal e social. Sendo assim, as sugestes que seguem esto voltadas para as crianas maiores de 4 anos. Sabemos que as medidas fazem parte do cotidiano de nossas vidas e, neste sentido, esto presentes no cotidiano das crianas tambm, o que faz com que, desde pequenas, tenham contato com alguns aspectos das medidas, j que informalmente fazem comparaes de tamanho, peso, chegando a atribuir significado e utilizando expresses que escutam, como muito mais pesado, bem maior....

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As crianas aprendem sobre medidas medindo. Segundo o Referencial Curricular para a Educao Infantil, A ao de medir inclui: a observao e comparao sensorial e perceptiva entre os objetos; o reconhecimento da utilizao de objetos intermedirios, como fita mtrica, balana, rgua etc., para quantificar a grandeza (comprimento, extenso, rea, peso, massa etc.). (Volume 3, p. 227). Para contribuir com estas investigaes que as crianas fazem, podemos incentivar que usem unidades de medidas no convencionais, como, por exemplo, passos, barbantes etc. J o uso das medidas convencionais pode aparecer conforme a necessidade que as crianas apresentam frente s descobertas que realizam. Isso porque, ao medirem com os instrumentos no-convencionais, se deparam com diferentes resultados e, a partir desta constatao, torna-se significativa a ajuda do(a) professor(a), trazendo os instrumentos convencionais. Como estratgia para estas aprendizagens, retomamos o trabalho com as resolues de problemas. Propor, s crianas, perguntas que as levem a pensar sobre as medidas um caminho possvel. Um exemplo de problema que pode ser apresentado para a turma: Precisamos colocar em nossa sala um painel para expor os desenhos e pinturas que vocs fazem, mas para isso precisamos saber qual o tamanho da parede. Como podemos saber isso?. Lembre-se de atentar para as respostas das crianas e de considerar cada uma delas como respostas vlidas. Sendo assim, voc deve organizar o trabalho para dar conta de colocar em prtica as idias das crianas e junto com elas concluir quais as sugestes que melhor atendem necessidade do problema. Se for significativo, voc pode apoiar o raciocnio das crianas contribuindo com os instrumentos de medidas convencionais.

GLOSSRIO
Crculo: figura formada por uma circunferncia e por todos os pontos de seu interior. Circunferncia: o contorno de um crculo. Deduzir: obter uma concluso a partir de fatos e informaes conhecidos usando o raciocnio lgico.

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Quadriltero: polgono de quatro lados.

Rgua graduada: a rgua que ns conhecemos e utilizamos. Ela est toda dividida em centmetros e milmetros para auxiliar-nos em nossas medies.

Universalizao: generalizao, extenso de um conceito a todos os casos a que se possa aplicar.

SUGESTES PARA LEITURA

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica (5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF, 1998. IMENES, L. M. Geometria das dobraduras. 7. ed. So Paulo: Scipione, 1999. Oautor explora as construes geomtricas por meio de dobraduras numa folha de papel de forma quadrada. Estas so chamadas origami, arte tradicional japonesa de dobraduras. Depois, o autor expande o trabalho com dobraduras em papis quadrados e retangulares para construir poliedros de faces triangulares e quadrangulares. SMOOTHEY, M. Atividades e jogos com crculos. So Paulo: Scipione, 1998.

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VIDA E NATUREZA

DIVERSIDADE DE AMBIENTES

ABRINDO NOSSO DILOGO Prezado(a) professor(a), Ao longo dos tempos, o ambiente terrestre sempre foi alvo de transformaes, tanto por causas naturais, como catstrofes e terremotos, quanto por situaes provocadas pela sociedade humana. Atualmente, temos presenciado uma intensificao desses processos de alterao por meio de desmatamentos, contaminao das guas, explorao exagerada dos recursos naturais dos solos, entre outros. Assim, consideramos que preciso compreender o funcionamento da natureza, para que possamos preserv-la. Na Unidade 1, voc aprendeu que o planeta Terra possui trs grandes ambientes: a litosfera, a hidrosfera e a atmosfera. Naquela unidade foram explorados principalmente os aspectos mais gerais desses lugares. O ambiente pode ter significados diversos. Para nosso estudo, consideramos que o ambiente deve ser entendido como um processo de inter-relao constante de todos os componentes que dele fazem parte, ou seja, seres vivos e tudo o que os rodeia o ar, a gua e o solo. Nesta unidade, vamos estudar os diferentes ambientes presentes na Terra, enfocando as caractersticas prprias de cada um. Tambm estudaremos as inter-relaes de seus componentes fsicos, qumicos e biolgicos. Assim, professor(a), pretendemos nesta unidade que voc se envolva em situaes de estudo de ambientes reais, principalmente os brasileiros, comeando pelos que lhe so prximos. DEFININDO NOSSO PONTO DE CHEGADA Objetivos especficos da rea temtica: 1. Reconhecer os componentes fsicos, qumicos e biolgicos presentes no ambiente terrestre. 2. Caracterizar ambientes de gua salgada e de gua doce. 3. Compreender como o clima e o solo interagem com os seres vivos na caracterizao dos ambientes terrestres. 4. Diferenciar os ambientes terrestres brasileiros.

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CONSTRUINDO NOSSA APRENDIZAGEM Para maior compreenso do tema Diversidade de ambientes, dividimos o estudo desta rea temtica em quatro sees: caractersticas biolgicas, fsicas e qumicas dos ambientes terrestres, com um tempo de estudo de 55 minutos; ambientes aquticos: gua salgada e gua doce, com 55 minutos; aspectos gerais de clima e solo dos ambientes terrestres, para a qual voc ter 50 minutos; e principais ambientes terrestres brasileiros, com 60 minutos para o estudo. Na Seo 1 identificaremos as diferentes caractersticas biolgicas, fsicas e qumicas que compem um ambiente terrestre. A Seo 2 apresenta o estudo de dois grandes ambientes aquticos: os de gua salgada e os de gua doce. Na Seo 3 discutiremos os aspectos gerais de clima e de solo dos ambientes localizados em terra firme. Na quarta seo, desenvolveremos estudos sobre os principais ambientes terrestres brasileiros. Em todas as sees procuraremos sempre enfatizar a constante interao das caractersticas biolgicas, fsicas e qumicas desses ambientes que voc estudar a seguir.

Seo 1 Caractersticas biolgicas, fsicas e qumicas dos ambientes da Terra Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Reconhecer os componentes fsicos, qumicos e biolgicos presentes no ambiente da Terra.
Observando o mundo em que vivemos, verificamos alguns lugares especiais. Em terra firme temos, por exemplo, ambientes com pouca vegetao e ambientes onde a quantidade de plantas muito grande. Tambm temos ambientes aquticos diversificados: rios, lagos, oceanos. Em cada um desses ambientes, notamos que h uma estreita relao entre os seres vivos, como tambm entre esses seres e os componentes no-vivos do solo, do ar ou da gua. Vimos, no Mdulo I, que todos os seres vivos necessitam de alimentos para viver. Por exemplo, o boi se alimenta de capim; o homem pode se alimentar da carne do boi, de outros animais ou de vegetais; o peixe se alimenta de pequenos vegetais e tambm de peixes menores; o sapo se alimenta de insetos, por exemplo os gafanhotos; e os gafanhotos se alimentam de plantas. Como voc pode ver, os seres vivos se alimentam uns dos outros, formando uma cadeia alimentar.

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Cadeia alimentar uma seqncia de seres vivos, na qual uns servem de alimento para os outros.
Como exemplo de uma cadeia alimentar de ambiente terrestre, temos: Capim Boi Homem

Figura 1: Cadeia alimentar de ambiente terrestre

Tambm temos cadeia alimentar de ambiente aqutico, como por exemplo: Algas (vegetal) Peixe pequeno Peixe grande

Figura 2: Cadeia alimentar de ambiente aqutico

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Quando os seres vivos morrem, alguns tipos de micrbio, como as bactrias e os fungos, agem transformando a matria morta em substncias que sero novamente aproveitadas pelos vegetais. Esses seres vivos que transformam a matria morta so chamados de decompositores. Agora, tomemos como exemplo uma planta terrestre. De onde a planta retira seu alimento para viver?

Se voc respondeu que a planta terrestre retira do solo a gua e os sais minerais para sua alimentao, voc acertou em parte. Para produzir seu alimento, a planta necessita de outras substncias. Esse processo de produo de alimentos pelas plantas se chama fotossntese. Veja o esquema da Figura 3:

Gs Carbnico (CO2 ) Oxignio + Glicose (O2 )

Sais minerais

gua

Figura 3: Esquema de fotossntese

Alm da gua e dos sais minerais, que as plantas retiram do solo, elas necessitam tambm da luz solar e do gs carbnico. A planta terrestre retira o gs carbnico do ar pelas folhas. Podemos esquematizar a produo de alimentos pelas plantas da seguinte forma: gua + gs carbnico glicose (acar) + oxignio

Para fazer essa transformao, a planta necessita da luz solar e de um pigmento verde que ela possui, chamado clorofila. Assim, a planta consegue transformar a energia solar em energia que fica armazenada nos alimentos. Ela consegue fazer essa transformao porque possui clorofila. Por isso, elas so denominadas auttrofas, ou produtoras.

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Atividade 1
Construa duas cadeias alimentares: uma com sapo, grama e gafanhoto e outra com planta aqutica, camaro e tubaro.

Nos exemplos de cadeia alimentar, voc pode ver que no mundo existem basicamente dois grandes ambientes: o aqutico e o terrestre. nesses ambientes que esto distribudas as diferentes formas de vida na Terra. A Figura 4 nos mostra a localizao dos seres vivos nos ambientes terrestres. De acordo com a Figura 4, verificamos que a vida se limita a uma pequena faixa da Terra. Se tomarmos como referncia o nvel do mar, podemos encontrar seres vivos aquticos presentes a at 4.000 metros de profundidade no mar. Agora, se considerarmos o solo como nossa referncia, podemos encontrar vida desde o solo at mais ou menos 5.000 metros de altura. Os ambientes aquticos podem ser de dois tipos: ambientes marinhos ou de gua salgada e ambientes de gua doce. Os ambientes terrestres so mais variados devido s diferenas de clima, de tipo de solo e da vegetao prpria de cada lugar. Assim, os ambientes terrestres podem ser classificados em trs grandes grupos: ambientes de floresta tropical; ambientes de floresta temperada e ambientes de deserto.

Figura 4: Distribuio de formas de vida na Terra

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ATIVIDADE 2
Na Figura 4, vemos que os seres vivos se distribuem em diferentes espaos terrestres. D exemplo de um animal e de um vegetal que: a) Vivem at 200 metros de profundidade na gua.

b) Vivem sobre o solo.

c) Vivem at mais ou menos 5.000 metros de altura.

Como voc pode notar, existe uma variedade de animais e vegetais que compe cada ambiente. Tambm existem condies diferentes de vida em cada um desses ambientes, como a temperatura, a quantidade de luz, de gua e outras substncias. Aos seres vivos que compem cada ambiente chamamos componentes biolgicos. As plantas, os animais, os fungos e as bactrias so exemplos de componentes biolgicos da natureza.

ATIVIDADE 3
Pensando no local em que voc mora, faa uma lista de plantas e uma de animais terrestres que voc conhece. Faa tambm uma lista de animais e vegetais aquticos.

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No incio desta seo, quando estudamos cadeias alimentares, voc pde verificar que os seres vivos necessitam tambm de partes no-vivas do ambiente e se relacionam com elas: a gua, o ar, o solo. Por exemplo: as plantas retiram do solo a gua e os sais minerais de que elas necessitam para produzir seu alimento; os animais se alimentam de plantas ou outros animais e retiram do ar o oxignio para sua respirao. Essas substncias so exemplos de componentes qumicos do ambiente. Como voc pode perceber, existem vrias substncias que compem o ambiente. Existem diferentes materiais que podem se dissolver na gua, formando diferentes solues. Essas solues podem variar ainda dependendo da quantidade de substncia dissolvida na gua. Essa capacidade de dissoluo na gua chama-se solubilidade. Em ambientes de gua doce rios e lagos , encontramos uma variedade de substncias: clcio em grande concentrao, carbonatos e sulfatos. Nas guas salgadas, a maior concentrao de cloreto de sdio, que voc conhece como sal de cozinha. Em menor quantidade, encontramos magnsio e sulfatos. Tambm a concentrao de gases acontece de modo diferenciado: o gs carbnico (CO2 ) est presente em maior quantidade na gua do que o oxignio (O2). A maioria das substncias qumicas se dissolve facilmente na gua, tornando-se acessvel aos seres vivos. Na Unidade 6 deste mdulo, voc poder aprofundar a compreenso dos conceitos de solubilidade e concentrao de substncias.

ATIVIDADE 4
De onde vem o sal que voc consome em sua casa?

Tanto em ambientes terrestres quanto em ambientes aquticos, temos a ao da temperatura, da luz e da presso. Esses aspectos ambientais so denominados componentes fsicos . H, por exemplo, uma interao da gua com a temperatura: a gua tem a capacidade de manter a temperatura mais ou menos estvel no ambiente. Isso possibilita a manuteno da vida, pois a temperatura dos organismos em ambientes aquticos tende a permanecer mais ou menos constante. A temperatura do nosso corpo, por exemplo, de aproximadamente 36C. Na maior parte de nosso pas, a temperatura normalmente alta (em mdia de 25 a 35C), quase no ocorrendo neve ou geleiras.

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A vida no planeta ocorre no intervalo de temperatura da gua lquida (0 a 100C), mas poucos organismos, como algumas bactrias, sobrevivem a temperaturas superiores a 45C. Dentre as bactrias, existem aquelas que so causadoras de doenas e algumas delas vivem em ambientes aquticos.

ATIVIDADE 5
Sabendo que as bactrias e outros organismos microscpicos no sobrevivem a altas temperaturas, o que voc poderia fazer para evitar as doenas provocadas por esses seres?

A luz outro exemplo de componente fsico importante para a vida. Voc aprendeu, por exemplo, que as plantas necessitam de luz solar para produzir seu alimento. Tambm a presso muito importante para a constituio dos ambientes. Por exemplo, em ambientes aquticos, quanto maior for a profundidade do local, maior ser a presso. Isso importante, porque existem seres vivos que vivem em locais de alta presso e outros que sobrevivem em locais de presses menores. Assim, os animais que habitam o fundo dos lagos e mares so animais que sobrevivem a grandes presses. De acordo com o que estudamos, voc pode ver que os fenmenos que ocorrem na natureza no acontecem isoladamente; eles esto sempre ligados uns aos outros. Os movimentos da Terra, por exemplo, determinam outros acontecimentos, como a definio de ciclos na natureza: dias e noites, estaes do ano. Nos organismos vivos, a luz atua como um regulador de seus modos de viver. A esse modo de viver chamamos ritmos biolgicos, que podem ser de trs tipos: Ritmo Circadiano: tem aproximadamente 24 horas de durao e representa o ciclo dia-noite. Por exemplo, em mamferos, o ritmo dia-noite controla o ciclo viglia-sono, isto , o perodo em que os animais esto despertos e o perodo em que esto dormindo. Tambm regulam a produo de determinadas substncias chamadas hormnios, que controlam o funcionamento do nosso corpo.

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Ritmo Lunar : um ciclo com durao de 29 dias e 9 horas. Pode ser exemplificado pelo ciclo menstrual da mulher. Ritmo Estacional : com durao de um ano, marca o perodo de aparecimento natural dos frutos nos vegetais. Tambm define a poca de reproduo de certos tipos de peixe.

ATIVIDADE 6
Descreva um exemplo de ritmo que voc reconhece na sua vida e no seu ambiente.

Seo 2 Ambientes aquticos Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Caracterizar ambientes de gua salgada e de gua doce.
Professor(a), a gua est presente na Terra ocupando quase 3/4 dos lugares onde existe vida. Esses lugares so chamados biosfera. Podemos encontrar gua em locais diversos: nos oceanos, lagos e rios ou em pequenas poas. Assim, na natureza temos dois grandes ambientes aquticos: os de gua salgada, representados pelos mares ou oceanos, e os de gua doce, que constituem os rios, os lagos ou as lagoas. Na Seo 1, vimos uma srie de caractersticas fsicas, qumicas e biolgicas que podem compor os diferentes ambientes. Nesta seo, estudaremos os ambientes aquticos, verificando como essas caractersticas se apresentam em cada um deles. Para isso, comece respondendo s questes da Atividade 7.

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ATIVIDADE 7

a) Quais so os ambientes aquticos mais presentes na sua regio? So de gua doce ou salgada?

b) Verifique: quais so os estados brasileiros que possuem ambientes marinhos? (Voc pode consultar o mapa do Brasil, na Figura 5.)

Figura 5: Hidrografia brasileira

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Ambientes de gua salgada Voc deve ter verificado que existe muita gua salgada em nosso pas. Os ambientes marinhos ocupam 70% da superfcie terrestre, sendo considerados os maiores ambientes da Terra. A concentrao de sais dissolvidos na gua dos oceanos de 35 gramas por litro (g/L). Em cada litro de gua salgada, encontramos 35 gramas de sais. Desses 35 gramas, a maior parte de cloreto de sdio (sal de cozinha), sendo predominante o cloreto de sdio em forma de on sdio (Na+) e on cloro (Cl). A profundidade dos oceanos pode variar de 4.000 metros, em mdia, chegando, em alguns pontos, a 9.000 metros ou mais. A presso da gua aumenta conforme aumenta a profundidade dos oceanos. Esse um aspecto importante, porque existem seres vivos que conseguem viver em locais de muita presso, como, por exemplo, o fundo do mar. Outros seres so mais adaptados a locais de menores profundidades. Tanto nos mares quanto nos rios ou lagos, a existncia de luz depende da profundidade desses ambientes. Regies mais rasas, com at 100 metros, recebem a luz de modo direto. Entre 100 e 300 metros de profundidade, a quantidade de luz diminui. Abaixo de 300 metros, j no possvel verificar a presena de luz. A quantidade de luz, juntamente com a temperatura, a presso e os componentes qumicos, so aspectos importantes para a vida de seres vivos aquticos. A diversidade de vida no ambiente marinho muito grande e pode ser classificada de acordo com o lugar que ocupam os seres vivos no oceano. Observe a Figura 6.

Figura 6: Esquema de ambiente marinho A = Plncton; B = Ncton; C = Bncton

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Na figura anterior, verificamos que os seres vivos marinhos podem habitar trs regies distintas nos oceanos: na Regio A, temos as guas superficiais ou rasas; a Regio B de mdia profundidade; e a Regio C representa as guas profundas. Os organismos que habitam as guas superficiais ou rasas (Regio A) recebem o nome de plncton. Eles so facilmente levados pelas correntezas. A encontramos seres, em sua maioria, microsc picos. Deles podemos destacar as algas (micros cpicas ou no), que representam os maiores produtores de energia na Terra, pela sua capaci dade de realizar fotos sntese. Encontramos, ainda, no plncton alguns tipos de protozorio, alguns crustceos e outros seres que tambm se alimentam de algas. Nas regies de mdia profundidade Regio B encontramos os organismos que conseguem se locomover livremente na gua, como os peixes, as baleias, polvos, lulas, alguns crustceos. Essa regio chamada ncton. Os seres que habitam o fundo do mar Regio C podem ser organismos de vida livre que se movimentam lentamente, como as estrelas-do-mar; ou seres que vivem fixados no fundo, como algumas algas verdes, pardas ou vermelhas, as esponjas e os corais. Essa regio denominada bncton. Os organismos dessa regio so seres adaptados a condies de baixas temperaturas, pouca luz e alta presso.

ATIVIDADE 8
a) A luz representa a fonte primria de energia na Terra. Na Seo 1, voc aprendeu como os organismos transformam essa energia para poder aproveit- la. Como se chama esse mecanismo de transformao de energia pelos seres vivos?

b) Que tipo de ser vivo de ambiente aqutico capaz de realizar essa transformao?

c) Em que regio das guas esses seres so normalmente encontrados?

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Ambientes de gua doce Os ambientes de gua doce rios e lagos , embora sejam os menores de todo o planeta Terra, so muito importantes tambm para os seres vivos que vivem em terra firme. Esses seres s conseguem se alimentar da gua que vem dos rios e lagos. As regies de gua doce ocupam apenas 1% de toda a gua existente na Terra e raramente alcanam 400 metros de profundidade. Tambm nesses ambientes, as algas so os maiores produtores de alimento a partir de gua, sais minerais, gs carbnico e luz. De acordo com o movimento das guas, verificamos a existncia de dois tipos de ambiente de gua doce. Quando observamos o movimento das guas em um lago ou em pequenas lagoas, temos a impresso de que a gua est parada, porque suas guas se movem lentamente. Por isso, os ambientes de lagos ou lagoas so chamados ambientes de guas lnticas ou dormentes. Ao observar o movimento das guas de um rio, voc nota que elas se deslocam rapidamente de um lugar para outro. Devido rapidez com que as guas se movimentam, os rios, riachos e crregos so chamados ambientes de guas lticas. Tanto nos rios quanto nos lagos, os aspectos de profundidade, quantidade de luz, presso e temperatura definem o modo de vida dos seres vivos. Assim, tambm nos ambientes de gua doce rios e lagos , encontramos seres planctnicos, nectnicos ou benctnicos. Podemos ainda encontrar insetos sobrevoando as lagoas, pois as larvas desses animais a se desenvolvem. Voc j teve a oportunidade de acompanhar o curso de um rio desde onde ele surge at onde ele acaba? Quando fazemos esse caminho, encontramos trs regies distintas: a nascente, o curso mdio e a foz. A Figura 7 mostra essas regies e o que ocorre em cada uma delas. No percurso de um rio, as condies e as formas de vida variam. A temperatura de suas guas varivel. A concentrao de oxignio (O2 ), por exemplo, depende tanto da velocidade da correnteza quanto da temperatura da gua. Em rios de correntes rpidas e baixa temperatura da gua, a quantidade de oxignio alta.

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Figura 7: Esquema de ambiente de rio

Na regio da nascente, o movimento das guas muito grande. Devido a isso, no existem seres vivos na superfcie das guas e no existe plncton. no curso mdio dos rios que ocorre a maior diversidade de vida, pelo fato de a correnteza ser mais lenta, o leito mais largo e mais profundo e a quantidade de luz maior. Em conseqncia disso, a comunidade de seres vivos mais variada e mais estvel. Existe muito plncton nesse local. Tambm encontramos plantas, como o aguap, que possui raiz, folhas e flores, e os peixes so de vrias espcies. A foz o local onde se d a desembocadura do rio. Essa uma regio considerada peculiar, pois nela ocorre o encontro das guas dos rios com as guas do mar, provocando uma grande variao na composio da gua desse local. Essa regio tambm denominada esturio. Os seres que a habitam possuem adaptaes para suportar a alta salinidade da gua do mar, quando ocorre a subida das mars, e tambm a diminuio do teor de sal, quando ocorre a vazo das guas dos rios. So prprios dessa regio o caranguejo e

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os mariscos. Um exemplo de esturio no Brasil onde h o encontro do Rio Amazonas com o Oceano Atlntico. Alguns peixes, como o salmo, no perodo de se reproduzir migram do mar para os rios. Ocorre tambm o mesmo fenmeno com alguns peixes de gua doce, como a enguia, por exemplo.

ATIVIDADE 9
a) Qual a principal diferena entre um lago e um rio?

b) Cite um tipo de alterao provocada pela velocidade das guas nas nascentes dos rios.

c) O que caracteriza a regio de esturio?

Seo 3 Aspectos gerais de clima e de solo dos ambientes terrestres Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Compreender como o clima e o solo interagem com os seres vivos na caracterizao dos ambientes terrestres.
Professor(a), nesta seo voc vai aprender um pouco a respeito da relao entre os ambientes, o clima e o solo. Voc j viu na Unidade 1 que a energia que chega at ns vem do Sol. Ela um dos fatores que definem o clima de um lugar. Outro fator importante para caracterizar o clima de um ambiente a quantidade de gua que existe na atmosfera como vapor. Esse vapor a medida da umidade do ar.

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Na caracterizao dos ambientes terrestres, alm do clima, temos os solos e a transformao cclica da gua. Assim, os diferentes tipos de ambiente terrestre so definidos pelo clima e pelo tipo de solo que existem em cada lugar. O clima caracteriza-se pela temperatura e pela umidade relativa do ar. O sol fornece o calor e a energia para a Terra. A umidade do ar definida pela evaporao da gua dos oceanos, rios e lagos, como tambm pela gua eliminada pelos animais e vegetais. Assim, a conservao de matas e florestas muito importante para o clima de uma regio.

ATIVIDADE 10
a) O vapor dgua que existe na atmosfera tambm vem das plantas por transpirao. Para verificar esse fato, separe um saco plstico, observando se ele no est furado, e um pedao de barbante. Localize uma rvore cujos galhos voc possa alcanar. Selecione um galho com muitas folhas, sem destaclo da rvore. Coloque o galho dentro do saco plstico, amarrando-o com o barbante. Observe o interior do saco e anote o que est vendo. Deixe de um dia para o outro (mais ou menos 24 horas). Observe, descreva e explique o que ocorreu no interior do saco plstico depois desse tempo.

b) Olhando para os resultados da experincia que voc realizou, explique como os desmatamentos podem interferir no clima.

Professor(a), vamos estudar agora um pouco as caractersticas do solo. Voc aprendeu na unidade anterior que a camada slida da Terra se chama litosfera. O solo a camada superficial da litosfera, que se forma a partir da transfor mao da rocha bsica, que a rocha de que se origina o solo; ela tambm conhecida como rocha-me. Essa transformao se d pela ao dos ventos, da gua, das

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razes das plantas e de seres vivos que vivem sobre as rochas. Quando esses fatores entram em contato com a rocha, eles provocam alteraes, quebrando-a em pedaos menores. Assim, o solo pode ser dividido em quatro segmentos. O mais superficial, denominado hmus, constitudo fundamen talmente por materiais orgnicos em decomposio, principalmente folhas, galhos, troncos de rvores que caem no cho e animais mortos. O hmus, alm de manter a umidade do solo, fornece nutrientes para as razes das plantas. O segundo segmento do solo formado por rochas totalmente desintegradas. O terceiro apresenta desinte grao parcial de rochas, e o quarto segmento formado pela rocha bsica sem alterao. Observando a figura ao lado, voc verifica que o tamanho das partculas varia dependendo da regio do solo. Nas camadas mais profundas, as partculas so maiores que nas camadas mais superficiais.

ATIVIDADE 11

Figura 8: Perfil de solo

a) Professor(a), procure observar os diferentes tipos de solo da regio em que voc mora. Que tipos de solo voc identifica? So todos iguais? Por qu?

b) Com uma pequena p, ou com uma colher, colete um pouco de solo de lugares variados, como jardins, plantaes, regio prxima de rio ou lago, regio de solo sem plantas. Como a cor de cada tipo de solo? As partculas que os compem so todas do mesmo tamanho?

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c) Faa a seguinte experincia: coloque trs colheres de cada tipo de solo que voc observou em um vidro grande de boca larga; acrescente gua at dois teros do vidro; tampe e agite bem. Deixe descansar por 24 horas e anote o que aconteceu.

Voc deve ter observado a formao de algumas camadas no vidro. Isso acontece devido ao tamanho e qualidade das partculas que compem os solos. A capacidade da gua de penetrar no solo est diretamente relacionada com o tamanho e o tipo das partculas que o constituem. A essa capacidade chamamos permeabilidade. Dependendo do tamanho das partculas, podemos classificar o solo em trs tipos principais: - Solo arenoso: com partculas maiores, que variam de 0,02 a 2 milmetros (mm). - Solo siltoso: com partculas de 0,02 a 0,002mm. - Solo argiloso: com partculas menores do que 0,002mm. Assim, a quantidade de gua que o solo retm e a sua disponibilidade para as plantas variam de acordo com o tamanho e a composio qumica das partculas que dele fazem parte. As plantas absorvem mais gua de solos que apresentam uma diversidade maior de tamanho de partculas entre a argila e a areia. A permeabilidade dos solos muito importante na formao dos lenis dgua subterrneos. A seguir, estudaremos os principais ambientes terrestres brasileiros, verificando as principais caractersticas de cada um.

Seo 4 Principais ambientes terrestres Ao finalizar seus estudos desta seo, voc poder ter construdo e sistematizado a seguinte aprendizagem: Diferenciar os ambientes terrestres brasileiros.
Professor(a), a biosfera terrestre possui ambientes naturais, tais como florestas, campos, desertos. Tambm apresenta ambientes artificiais construdos pelo homem, como as cidades e as regies rurais.

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Nesta seo, estudaremos os ambientes naturais mais comuns no Brasil. Podemos classific-los em trs tipos principais, considerando o tipo de vegetao presente em cada um deles: - as regies de florestas, que apresentam grandes rvores; - as regies de campos, onde predominam os arbustos e as gramneas; - as regies de deserto, que apresentam pouca vegetao, que pode ser encontrada em alguns lugares do solo e, em outros, no.

Figura 9: Principais ambientes terrestres brasileiros

ATIVIDADE 12
Observe na Figura 9 o mapa de ambientes do Brasil. Quais so os dois maiores ambientes brasileiros? Em quais estados so encontrados cada um deles?

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Ambientes de floresta No Brasil, encontramos dois tipos bem definidos de floresta: as florestas tropicais e as temperadas. As florestas tropicais tm como caractersticas o clima quente e mido e apresentam duas estaes bem definidas, uma mida e a outra seca. Atemperatura varia entre 21 e 32C. As chuvas so bastante freqentes. As florestas temperadas apresentam quatro estaes bem distintas. As folhas de suas rvores caem no outono. No vero, a temperatura quente, e na poca de inverno faz muito frio. As principais florestas tropicais brasileiras so a Floresta Amaznica e a Mata Atlntica. A Floresta Amaznica a maior floresta tropical do mundo, apresentando uma rea de 3,5 milhes de quilmetros quadrados, aproximadamente 40% do territrio brasileiro. Abrange os estados do Amazonas, Par, Acre, Amap, Roraima e Rondnia, recobrindo ainda grande parte do estado do Mato Grosso, parte do estado do Tocantins e a regio oeste do Maranho. Apresenta um solo pouco profundo, com no mais de 30cm, e rico em hmus. Esse ambiente apresenta regies de solo de composio arenosa, mas nele tambm encontramos trechos de terra roxa. A vegetao tem tamanhos variados, encontrando-se rvores de 30m de altura, outras de 20m, como tambm plantas rasteiras; mas predominam as rvores de grande porte. De acordo com a proximidade do rio, podemos distinguir na Floresta Amaznica trs tipos de mata: de terra firme, de igap e de vrzea.

Figura 10: Matas da Amaznia

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Como voc pode observar na figura, a mata de terra firme nunca atingida pelas inundaes dos rios e corresponde a 90% da Amaznia. Nesse tipo de mata, encontramos a castanheira-do-par e o guaran. Os igaps, localizados em terras baixas prximas aos rios, tm o solo permanentemente alagado. Nos igaps vive a Vitria-rgia. A mata de vrzea distancia-se dos rios um pouco mais do que a mata de igaps. Assim, ela s alagada em determinadas pocas. Nela encontramos a seringueira, vegetal do qual extrada a borracha.

Atividade 13
Por que as matas de terra firme nunca so alagadas?

A fauna amaznica bastante diversificada. rica em insetos e a variedade de vertebrados grande: h desde pequenos roedores, macacos, tamandus e cobras at uma rica populao de aves representada por beija-flores, tucanos, papagaios, entre outras. A Mata Atlntica o segundo maior ambiente de floresta tropical brasileira. Observando o mapa da Figura 9, verificamos que ela est distribuda em toda a extenso costeira da Serra do Mar, indo desde o Nordeste at o Rio Grande do Sul. muito parecida com a Floresta Amaznica em vrios aspectos; principalmente em relao alta umidade e grande quantidade de chuvas. Entre as principais espcies de plantas da Mata Atlntica encontramos o paubrasil e outras rvores das quais so extradas madeiras nobres, como o cedro, o jacarand e a canela. Tambm so muito comuns as orqudeas, as samambaias e as bromlias. Entre os animais, destacam-se a presena das arapongas e dos muriquis. Ultimamente, a Mata Atlntica tem sido muito devastada pela ao do homem. Ainda como florestas tropicais, podemos citar dois ambientes com caractersticas especiais: a Zona dos Cocais e os Manguezais. Zona dos Cocais: Localiza-se no Nordeste, ocupando a parte sul e centro-leste do estado do Maranho, centro-norte do Piau e uma pequena parte do Cear e do Mato Grosso.

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Apresenta-se como um ambiente florestal peculiar, pois possui uma vegetao uniforme de palmeiras e coqueiros. So representantes de sua flora o babau, a carnaba e o buriti. A fauna tem no sabi o seu tpico representante. Manguezais: Ambiente prprio das regies de esturio, onde ocorre o encontro das guas dos rios com as guas do mar. Essa gua prpria dos esturios chamada gua salobra. O clima quente e mido, com alta freqncia de chuvas. O solo pobre em oxignio, de salinidade varivel, lodoso e movedio. Assim, os seres vivos que a se instalam apresentam formas variadas de adaptao. Observando a Figura 12, verificamos que os vegetais, por exemplo, apresentam razes que Figura 11: Vegetao dos cocais saem do caule da planta, possibilitando que ela se fixe melhor ao solo. Tambm podem apresentar razes respiratrias que saem acima da superfcie do solo. Essas razes so denominadas pneumat foros. Por meio dessas razes, as plantas dessa regio retiram da atmosfera o oxignio necessrio a sua sobrevi vncia. Seu solo rico em nutrientes, possibili tando a existncia de uma fauna rica em peixes, caranguejos, aves migra trias e mariscos.

Roberto Tanaka

Figura 12: Vegetao de mangue apresentando razes-escora

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Milton Shirata

ATIVIDADE 14
Considerando a fauna e a flora da Floresta Amaznica, da Mata Atlntica e da Zona dos Cocais, onde voc identifica a maior atuao do homem na transformao desses ambientes? (Para responder a esta questo, voc pode consultar a Unidade 2 do Mdulo II)

Florestas Temperadas: Esse tipo de ambiente localiza-se principalmente no Paran e em Santa Catarina, ocupando 15% do solo brasileiro. Seu representante a Floresta de Araucria. O clima desse local quente e mido, tendo os perodos de inverno e vero bem definidos. As chuvas acontecem regularmente. Alm do pinheiro-do-paran, que o tipo de vegetao mais freqente desse ambiente, encontramos a imbuia, a samambaia e a erva-mate. Os musgos e liquens so muito abundantes. Como representantes da fauna, temos a gralha-azul, macacos bugios, esquilos e muitos outros roedores que se alimentam de pinhes. Regies de Campos: Os ambientes de campo so bastante variados e distribuemse em diferentes regies do Brasil. Sua vegetao predominante de arbustos e gramneas. De modo geral, de acordo com o clima, encontramos dois tipos de campo: os campos tropicais e os campos temperados. Nos campos tropicais brasileiros podemos destacar: os cerrados, o pantanal e as vegetaes rasteiras litorneas representadas pelas dunas e restingas. Cerrados: Como voc constatou anteriormente na Atividade 12, os cerrados representam o segundo maior ambiente terrestre do Brasil. Ocupam uma rea de 25% do territrio brasileiro, com aproxima damente 2 milhes de quilmetros quadrados. Abrangem os estados de Mato Grosso, Gois, e parte de Minas Gerais, So Paulo, Bahia, Piau e Maranho. Geralmente, o clima seco. O solo arenoso e cido e atinge uma profundidade de at 20 metros, com um grande lenol de gua subterrnea. um solo pobre em nutrientes, como fsforo, nitro gnio, enxofre e clcio, e apresenta alta concentrao de alumnio. Avegetao, como mostra a Figura 13, constituda por rvores no muito altas, com troncos retorcidos e de casca grossa.

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Essa caracterstica das rvores no est relacio nada com a falta de gua, como se poderia pensar, mas com a acidez do solo, com a alta concentrao de alumnio e com os incndios freqentes provocados ou espontneos , que empobrecem mais ainda os solos, diminu indo os nutrientes. Dentre as rvores, destacamse o barbatimo, o jacarand-do-campo, o ip-do-cerrado e o pequi. Apresentam tambm vegetao rasteira. A fauna bastante variada. Entre os verte brados, destacamos os veados-campeiros, o tamandubandeira, o lobo-guar e as jararacas. Entre as aves, a mais comum a seriema. Dos insetos, destacamos os cupins, com presena marcante pelos seus ninhos construdos sobre o solo dos cerrados.

Figura 13: Ambiente de cerrado

Pantanal: Est localizado no oeste do Mato Grosso do Sul. um ambiente complexo, pois nele podemos encontrar espcies tpicas de outros ambientes brasileiros, como o Cerrado ou a Floresta Amaznica. O que mais caracteriza essa regio a alternncia de perodos de chuva quando ocorrem inundaes e os rios podem atingir at 4metros em relao ao nvel mdio das terras e perodos de seca quando as guas voltam a seu curso normal, deixando um solo rico em nutrientes. Como flora tpica da regio pantaneira, podemos destacar o angico-vermelho, o carand, o timb e o paratudo. A fauna tambm muito diversificada, mas so considerados representantes regionais o jacar-do-papo-amarelo e o tuiui. Adiversidade de aves considerada a maior do mundo, destacando-se o martim-pescador e o bigu. Entre os vertebrados, podemos citar o veadodo-pantanal, as panteras e as capivaras, mas o que mais chama ateno a variedade de peixes (com mais de 200 espcies), entre os quais se destacam o pintado, o pacu e o dourado. A caa e a pesca exageradas, o uso de agrotxicos, o desmatamento e o garimpo tm causado srios problemas de degradao do ambiente do Pantanal. Ainda como exemplos de ambientes caractersticos de campos tropicais podemos citar as dunas e restingas, prprias das regies litorneas.

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Salomon Cytrynowicz

Como campos temperados, temos no Brasil a regio dos Pampas, localizada no Rio Grande do Sul, de vegetao rasteira.

L. Carlos Moreira

A B
Silvio Ferreira

Figura 14: Regio de dunas (A) e campos temperados (B)

Figura 15: Regio de restinga

Atividade 15

Os ambientes brasileiros tm sido constantemente devastados. Recentemente, a regio do Pantanal foi bastante prejudicada pelas queimadas. A que voc atribui essas queimadas? Que conseqncias elas acarretam para esse ambiente?

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Paulo Jares

Ambientes de deserto: Os desertos caracterizam-se pelo baixssimo ndice de chuvas, pela alta temperatura e pela vegetao espalhada, apresentando solos nus entre duas reas que possuem vegetao. A seguir, professor(a), veremos algumas carac tersticas de um ambiente brasileiro que muito se assemelha ao deserto: a caatinga. A Caatinga do Nor deste ocupa 11% da superfcie do Brasil, atingindo os seguin tes estados: Mara nho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Sergipe, Alagoas, Bahia e parte do norte de Minas Gerais. Constitui uma rea de aproximadamente 1 milho de quilmetros quadrados. Seu clima tropical e bastante seco, chovendo apenas de dois a quatro meses ao ano, com um ndice de precipitao que varia de 250 a 500 mm, aproxima damente.
Clodomir Bezerra

Figura 16: Vegetao de caatinga

Observando a Figura 16, verificamos que a flora predominante de rvores pequenas, de 8m em mdia, representadas principalmente pela macambira, xique-xique, barriguda, mandacaru e juazeiro. Geralmente, as plantas apresentam adaptaes para no perder gua. Dentre essas adaptaes, podemos citar a queda de folhas na poca das secas, as folhas transformadas em espinhos (cactos), as folhas e os caules suculentos, as razes bem desenvolvidas e mais prximas superfcie do solo. A caatinga no apresenta problemas com nutrientes, como o caso do solo do cerrado, mas de quantidade de gua. Quando chove, a vegetao rapidamente cresce e floresce. A fauna apresenta-se pouco diversificada, tendo como exemplares a asa-branca, o galo-da-campina e o caititu.

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Atividade 16
a) Na caatinga?

Qual o principal fator que determina o tipo de vegetao existente:

b) No mangue?

c) No cerrado?

PARA RELEMBRAR

- As principais caractersticas fsicas do ambiente so: luz, temperatura,

presso e umidade.

- Os aspectos qumicos que compem o ambiente esto representados

pelas substncias que dele fazem parte, como: gua, oxignio, gs carbnico, sais minerais etc. ambientes aquticos e os ambientes terrestres. do ambiente terrestre.

- Consideramos a existncia de dois grandes ambientes na Terra: os - A grande diversidade de seres vivos constitui os componentes biolgicos - Existem dois tipos de ambiente aqutico: o de gua salgada e o de
gua doce. Os mares e os oceanos representam os de gua salgada. um ambiente de gua doce como lago ou rio.

- principalmente a velocidade da correnteza das guas que caracteriza - Os ambientes terrestres se dividem em trs grandes tipos: ambientes
de Floresta Tropical; ambientes de Floresta Temperada e ambientes de Deserto. para definir o clima de uma regio.

- A temperatura e a quantidade de chuvas so fatores muito importantes

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ABRINDO NOSSOS HORIZONTES Professor(a), sabemos que as crianas da Educao Infantil so muito interessadas e curiosas em relao ao mundo que as cerca. Observ-las em suas brincadeiras nos traz muitas informaes sobre a forma que entendem as coisas que ocorrem ao seu redor. Uma forma de considerar alguns dos contedos trabalhados nesta unidade em atividade com suas crianas convid-las para conhecerem um pouco mais sobre a relao que existe entre o cuidado que dedicamos aos animais e a importncia deste ato para a preservao das espcies. Uma sugesto para este trabalho partir dos animais que vivem no mesmo espao que elas. Com este trabalho voc pode ajudar suas crianas a ampliarem seus conhecimentos acerca dos seres vivos, valorizando atitudes de cuidado e respeito. Vai aqui a sugesto de algumas atividades que voc pode realizar com seu grupo: 1. Convide as crianas para sarem para o espao externo da instituio de Educao Infantil e observarem os bichos que encontram. Pergunte a elas quem j conhecia estes animais e o que sabem sobre eles. 2. Traga informaes que voc possui sobre estes bichos e promova conversas com as crianas, relacionando as informaes que j tinham com as novas informaes que voc trouxe. Voc pode pedir tambm que tragam informaes de casa, perguntando aos pais, avs e avs, vizinhos ou outros familiares. 3. Observe com as crianas as caractersticas da vida destes animais: onde os encontramos, se esto sempre acompanhados ou esto sozinhos, do que se alimentam etc. 4. Questione as crianas sobre as relaes que estes animais mantm entre si e com o ambiente em que vivem: por exemplo, se conseguem arrumar alimentos no solo e quais as caractersticas que este solo precisa ter para que eles possam continuar se alimentando. Converse com elas sobre a importncia de tomarmos cuidado com os bichinhos, considerando a importncia que representam para a preservao da vida e do meio ambiente.

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Orientaes para a prtica pedaggica

A idia aqui que voc possa pensar em atividades com as crianas da Educao Infantil que as aproximem do trabalho com medidas. Professor(a), como j comentamos anteriormente, os contedos trabalhados nas ltimas unidades no so adequados para o trabalho com as crianas da Educao Infantil. preciso tomar muito cuidado nas adaptaes que, muitas vezes, tentamos fazer daquilo que aprendemos nas salas de atividade junto com as crianas. Este comentrio ganha maior relevncia quando falamos de crianas menores de 3 anos, pois nesta faixa etria a funo da escola est voltada, principalmente, para as aprendizagens de formao pessoal e social. Sendo assim, as sugestes que seguem esto voltadas para as crianas maiores de 4 anos. Sabemos que as medidas fazem parte do cotidiano de nossas vidas e, neste sentido, esto presentes no cotidiano das crianas tambm, o que faz com que, desde pequenas, tenham contato com alguns aspectos das medidas, j que informalmente fazem comparaes de tamanho, peso, chegando a atribuir significado e utilizando expresses que escutam, como muito mais pesado, bem maior.... As crianas aprendem sobre medidas medindo. Segundo o Referencial Curricular para a Educao Infantil, A ao de medir inclui: a observao e comparao sensorial e perceptiva entre os objetos; o reconhecimento da utilizao de objetos intermedirios, como fita mtrica, balana, rgua etc., para quantificar a grandeza (comprimento, extenso, rea, peso, massa etc.). (Volume 3, p. 227). Para contribuir com estas investigaes que as crianas fazem, podemos incentivar que usem unidades de medidas no convencionais, como, por exemplo, passos, barbantes etc. J o uso das medidas convencionais pode aparecer conforme a necessidade que as crianas apresentam frente s descobertas que realizam. Isso porque, ao medirem com os instrumentos no-convencionais, se deparam com diferentes resultados e, a partir desta constatao, torna-se significativa a ajuda do(a) professor(a), trazendo os instrumentos convencionais. Como estratgia para estas aprendizagens, retomamos o trabalho com as resolues de problemas. Propor, s crianas, perguntas que as levem a pensar sobre as medidas um caminho possvel.

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Um exemplo de problema que pode ser apresentado para a turma: Precisamos colocar em nossa sala um painel para expor os desenhos e pinturas que vocs fazem, mas para isso precisamos saber qual o tamanho da parede. Como podemos saber isso?. Lembre-se de atentar para as respostas das crianas e de considerar cada uma delas como respostas vlidas. Sendo assim, voc deve organizar o trabalho para dar conta de colocar em prtica as idias das crianas e junto com elas concluir quais as sugestes que melhor atendem necessidade do problema. Se for significativo, voc pode apoiar o raciocnio das crianas contribuindo com os instrumentos de medidas convencionais.

GLOSSRIO
A terra: significa o solo; o cho; o lugar onde pisamos. A Terra: significa o planeta Terra. Ambiente: grandes formaes de seres vivos sobre a Terra, com extensas reas de vegetais e um conjunto de animais bem definidos. Exemplos: florestas tropicais, desertos, cerrados. Biosfera: toda poro do planeta Terra que contm alguma forma de vida. Fauna: conjunto de animais prprios de uma regio. Fenmeno: fato; acontecimento; qualquer modificao que acontece nos objetos. Flora: conjunto de espcies vegetais que compem uma regio. Microscpico: pequenssimo; s visto com aparelhos de aumento. Muriqui: tipo de macaco que vive em bando nas matas dos estados de So Paulo e Esprito Santo. Peculiar: especial; prprio. Permevel: que deixa passar. Exemplo: a areia deixa passar a gua. Pneumatforos: razes respiratrias das plantas de mangue. Essas razes ficam acima da superfcie do solo. Elas captam o oxignio do ar. O solo de mangue muito pobre em oxignio. Razes-escora: razes que saem do caule da planta, escorando-as. O solo de mangue muito movedio. Nesses solos encontramos plantas com razes desse tipo. Salinidade: concentrao de sais na gua. Salobra: diz-se da gua que tem menos sal do que a gua do mar e que, por ter algum sal diferente, tem um gosto estranho.

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SUGESTES PARA LEITURA

BARRETO, R. Florestas: a esttica que a natureza no pediu. Petrpolis: Vozes, 1998. De forma clara e objetiva, esse livro apresenta dados, imagens e anlises de situaes visando sensibilizar os jovens para uma formao cidad preservacionista. de fcil leitura e tem uma excelente apresentao grfica. SARIEGO, J. C. Educao ambiental: as ameaas ao planeta azul. So Paulo: Scipione, 1994. Esse livro trata dos fundamentos da educao ambiental, abordando principalmente os grandes ambientes brasileiros. uma obra de consulta que retrata com clareza as questes ambientais mais pertinentes da atualidade. SOUZA, M. Chico Bento e a pescaria. So Paulo: Melhoramentos, 1992. Esse um livro paradidtico de literatura infantil cuja temtica so as questes ambientais, e trata especificamente da poluio das guas. De maneira simples, discutem-se a necessidade de preservao dos recursos naturais e a responsabilidade de cada pessoa nesse processo. uma obra que pode ser trabalhada em sala de atividade desde as sries iniciais.

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C - Atividades integradas

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Professor(a), Como foi o estudo das reas temticas? Voc percebeu com facilidade os diferentes aspectos da noo de espao que foram considerados em cada rea temtica? E as relaes entre eles? Vamos continuar nossa conversa sobre esses aspectos e o modo como o conhecimento deles pode contribuir para suas reflexes sobre a organizao do seu trabalho e do trabalho na instituio. Esperamos que tenha ficado claro para voc que os vrios aspectos da noo de espao so interdependentes e que, se enfatizarmos um ou outro em diferentes momentos, estaremos apenas facilitando a percepo de suas especificidades. Assim, os contedos de Vida e Natureza chamam a ateno para os aspectos fsicos e biolgicos do espao, porm no excluem sua dimenso cultural, relacionada ao humana nos diferentes ambientes do planeta. Da mesma forma, os processos de medida de reas geomtricas, tratados em Matemtica e Lgica, correspondem a representaes do espao fsico, mas foram inventados pelos homens. Por outro lado, quando enfatizamos os aspectos socioculturais do espao, poderia parecer que no estamos levando em conta suas dimenses fsica e biolgica. Mas sabemos que o ambiente sociocultural e o ambiente fsico se influenciam mutuamente. Por exemplo, uma organizao do espao fsico que permita s pessoas se verem de frente facilita as interaes sociais. Ou o grau de proximidade entre o emissor e o recebedor da comunicao influi na escolha da modalidade de lngua usada na comunicao.

ORIENTAES PARA A SEGUNDA REUNIO QUINZENAL

Atividade eletiva
Sugesto 1 Com a finalidade de contribuir para a melhor organizao do espao nas instituies em que trabalham, sugerimos que voc e seus(suas) colegas faam

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um levantamento da situao existente, identificando os pontos mais crticos e propondo solues para eles. Vocs podem fazer esse trabalho conjuntamente, distribuindo as tarefas pelo grupo e consolidando o levantamento durante a segunda reunio quinzenal. Se acharem aconselhvel, podem organizar uma apresentao, seguida de debate, com a presena dos diretores das escolas ou de outros dirigentes da educao no municpio. A realizao do levantamento sugerido pode apoiar-se em contribuies dos contedos tratados nas diferentes reas temticas. Veja alguns aspectos a considerar. importante conhecer a parte fsica do prdio e das instalaes escolares. Voc pode comear por medir as reas dos espaos destinados a diferentes atividades, verificando que parte deles destinada diretamente ao desenvolvimento do trabalho pedaggico e que parte fica com as atividades-meio relacionadas administrao da escola. importante verificar se existem espaos externos que possibilitem as interaes entre as crianas. So cobertos? Possibilitam contato com a natureza? Possibilitam experincias diversificadas? Sugesto 2 Juntamente com seus(suas) colegas e o tutor, sugerimos que voc discuta as atividades da Seo 3 da rea Matemtica e Lgica. Sugesto 3 Com seus(suas) colegas e o tutor, organize uma visita a um ambiente prximo escola onde vocs possam, em pequenos grupos, explorar os vrios conhecimentos trabalhados na Unidade 2. necessrio definir com clareza: 1. O que vocs tero de observar. 2. Como faro para registrar os dados observados. 3. Como ser elaborado e redigido o relatrio dessa visita. 4. Como vocs podero usar essa experincia para o estudo do espao escolar. Esse relatrio poder ser apresentado na reunio quinzenal, discutindo-se a forma de adaptar a visita para realiz-la com os alunos de vocs.

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D - Correo das atividades de estudo

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LINGUAGENS E CDIGOS

Atividade 1 ATIVIDADE 2
Comunicaes a) Estudamos muito na semana passada. b) Que calor horroroso! c) Clia trabalhou de manh e viajou tarde. d) Meu livro! Cuidado! Frase x x x x x x Orao x Perodo x

Resposta pessoal. Lembre-se de que a frase tem de ter sentido completo e no precisa ter verbo: Que sono!, Que saudade! Ou: Estou com muito sono., Sinto saudades de voc!, que so frases, oraes e tambm perodos simples, porque tm um s verbo: estou, sinto.

ATIVIDADE 3

a) Resposta pessoal. b) Esta resposta vai depender da construo feita na letra (a). Preste ateno no quadro que trata dos elementos essenciais da frase, da orao e do perodo.

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ATIVIDADE 4
a) A resposta certa : Ele fez as contas de seus gastos para decidir o que fazer. b) (V) (V) (F) (V)

ATIVIDADE 5
a) Frases b) Esse poema possui frases, porque elas, mesmo sem verbos, tm sentido completo. c) Resposta pessoal. Voc pode escrever frases, oraes, desde que seja um poema curto, com as caractersticas de um hai-kai.

ATIVIDADE 6
Resposta pessoal. Lembre-se da pontuao do dilogo (discursos direto e indireto).

ATIVIDADE 7
a) Os discos de Srgio, os tnis de Paulo, a blusa de Mrcia e a pasta do professor foram roubados. b) Os alunos da pr-escola brincaram, jogaram bola, tomaram sorvete e dormiram nos colches.

ATIVIDADE 8
a) O(a) professor(a) cursista do PROINFANTIL orientado(a) quanto realizao dos trabalhos individuais e coletivos, quanto ao desenvolvimento do memorial e quanto ao desenvolvimento da prtica supervisionada.

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ATIVIDADE 9
1) a) Assis, minha terra natal, fica longe de So Paulo. b) Meu av, um imigrante portugus, tinha saudades de sua terra. c) Paulo, por favor, v buscar o po e o leite. d) Participao crtica, professores, o caminho para um pas melhor. e) Joo, aluno mais velho da sala de atividade, trabalha na roa. f) Professor(a), voc a pea mais importante do PROINFANTIL! 2) Sugestes: Professores, participao crtica o melhor caminho para um pas melhor. Voc, professor(a), a pea mais importante do PROINFANTIL!

ATIVIDADE 10
Boi: Voc mesmo burro, hem, amigo? Ento, no est vendo que o ar est meio mudado, meio... Burro (cheirando o ar): verdade, amigo boi, verdade...

ATIVIDADE 11
a) O texto se chama Duas estaes porque na terra de origem do narrador s h duas estaes: uma o vero, estao do ano, e a outra a estao de trem. b) Meu bem, o lugar de onde eu vim s tem duas estaes de trem. O lugar de onde eu vim, meu bem, s tem duas estaes de trem. c) O lugar onde moro tem quatro estaes por dia: inverno, vero, primavera e outono, dando baile na ecologia.

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ATIVIDADE 12
a) Se tiverem boas notas esta semana, os alunos vo fazer uma excurso no prximo domingo. Os alunos vo fazer uma excurso, no prximo domingo, se tiverem boas notas esta semana. b) Na maior alegria, a menina saiu correndo em busca do presente. A menina saiu correndo, na maior alegria, em busca do presente. A menina saiu correndo em busca do presente na maior alegria. c) s vinte horas, no frum, os advogados se reuniram para decidir sobre o caso de Andr Silveira. Para decidir sobre o caso de Andr Silveira, os advogados se reuniram no frum, s vinte horas. s vinte horas, os advogados se reuniram no frum, para decidir sobre o caso de Andr Silveira.

ATIVIDADE 13
a) As crianas do muitas risadas quando assistem ao filme A guerra dos insetos. b) A menina chorava porque estava com frio. c) Os alunos entendero as questes das provas de Histria e Geografia se os professores souberem explic-las. d) Desde que Paulo chegou em casa, ele est meio triste porque perdeu o emprego. e) Jorge chegou cansado em casa, mas parecia feliz.

ATIVIDADE 14
Resposta pessoal. Sugesto: 1. A professora lembra-se muito bem daquele garoto. 2. A professora lembra-se muito bem daquele garoto da 3 srie. 3. A professora lembra-se muito bem daquele garoto da 3 srie que estudava muito. 4. A professora lembra-se muito bem daquele garoto da 3 srie que estudava muito e, por isso, passou de ano sem recuperao.

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ATIVIDADE 15
Texto original:

O professor, um jardineiro
O trabalho de um professor como o de um jardineiro. O jardineiro toma conta de diversas plantas. Uma planta ama o sol direto, a outra, a sombra refrescante; uma ama as margens de um regato, a outra, o desolado cume de uma montanha. Uma viceja no solo arenoso, a outra, na rica terra negra. Cada uma exige o cuidado mais apropriado para si; de outra forma, o resultado no ser satisfatrio.
PESESCHKIAN, N. O mercador e o papagaio. Campinas: Papirus, 1992, p. 78.

Professor(a), voc pode ter escrito de um modo diferente. Observe, porm, a pontuao e a organizao de seu texto.

MATEMTICA E LGICA

Atividade 1

Se o quadro-de-giz tem 2m de comprimento e 7m de permetro, sua altura 1,5m, pois 2m + 1,5m + 2m + 1,5m = 7m.

2m

1,5m

Agora, aumentando 1m no comprimento do quadro-de-giz, ele ter de permetro 9m e ficar com as seguintes dimenses:
3m

1,5m

Portanto, o permetro ser: 3m + 1,5m + 3m + 1,5m = 9m.

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Atividade 2
A resposta correta o item (c). Justificando: Se o rodap fosse cobrir todo o quarto, teramos de calcular o permetro, e ento seriam 3m + 4m + 3m + 4m = 14m que o proprietrio gastaria de rodap para um quarto. Porm, temos de descontar os 90cm da porta. Assim, ele gastar de rodap 14m -90cm = 13,10m. Como so dois quartos com as mesmas medidas, teremos: 13,10m + 13,10m = 26,20m, que a quantidade de rodap para os dois quartos.

Atividade 3
Para a plantao de milho, o contorno ser: 40 + 53 + 30 + 50 = 173m. Para a plantao de alface, ser: 53 + 63 + 53 + 63 = 232m. Para a plantao de tomate, ser: 18 + 51,5 + 38 + 53 = 160,5m.

Atividade 4
a) 56,52cm b) 87,92cm c) 1,57cm

Atividade 5
Temos as seguintes informaes: A rea do retngulo de 40cm2 e o permetro mede 26cm. Ento podemos expressar da seguinte forma: A = b x h = 40 (I) P = b + h + b + h = 2 (b + h ) = 26 (II) Pela equao (II), podemos afirmar que b + h = 13, pois 2 x13 = 26. Agora, precisamos encontrar os valores de b e h. Como a equao (I) nos informa que b x h = 40, temos que encontrar os valores para b e h que multiplicados resultam em 40.

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b 4 8

h 8 5

A equao (II) nos informa que b + h = 13. Pela nossa tabelinha, podemos concluir que b = 8 e h = 5.

Atividade 6
a) V b) F c) V d) F e) V

Atividade 7

altura (h)

base (b)

A rea do tringulo a metade da rea do paralelogramo. Como a rea do paralelogramo : Aparalelogramo = b x h, ento a rea do tringulo ser a metade bxh da rea do paralelogramo, ou seja, Atringulo = 2

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Atividade 8
a)
b B

b) (B + b) x h Observe que a rea do trapzio a metade da rea do paralelogramo que foi formado.

Atividade 9
Observe que temos dois tringulos de mesma medida representados nesse losango. Ento podemos calcular a rea do tringulo e essa rea ser a metade da rea do losango. Ento, s somar a rea dos dois tringulos, que teremos a rea do losango. A rea do tringulo ser: = bxh 2 = 4x1 2 = 4 2 = 2m2

Como existem dois tringulos, temos de somar as duas reas. Podemos, ento, concluir que a rea do losango 4m2.

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Atividade 10
Como o raio mede 5cm e sabemos que a rea do crculo dada por 3,14 x r 2, teremos Acrculo = 3,14 x 52 = 78,5m2. O contorno da rea plantada ser o comprimento da circunferncia que queremos medir. Como o comprimento da circunferncia dado por C = 3,14 x 2 r, a medida do contorno daquela rea ser: 3,14 x 2 x 5 = 31,4 m.

Atividade 11
No quadrado h 81 quadradinhos, porm a rea coberta de quadradinhos muito maior do que a rea do crculo coberta de quadradinhos. Contando os quadradinhos inteiros que se encontram dentro do crculo, temos 49 quadradinhos, e combinando as partes at formar quadradinhos, temos um total de 62 quadradinhos. Portanto, 62 quadradinhos a rea aproximada desse crculo.

Atividade 12

a) r 2 = 2 3 2 = 9 = 28,27cm2 (9 x 3,14 = 28,26) b) r 2 = 20,25 = 63,59cm2 (20,25 x 3,14 = 63,59) c) r 2 = 5 2 = 78,53cm2 (25 x 3,14 = 78,5)

VIDA E NATUREZA

Atividade 1
grama gafanhoto sapo planta aqutica camaro tubaro

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Atividade 2
a) Algas, pequenos peixes. b) Laranjeira, cobras. c) rvores grandes, pssaros.

Atividade 3
Plantas terrestres: samambaia, musgo, roseira, laranjeira etc. Animais terrestres: cachorro, cobra, sapo, aranha, minhoca etc. Plantas aquticas: alga, aguap, vitria-rgia etc. Animais aquticos: peixe, camaro, baleia, caranguejo etc.

Atividade 4
Do mar.

Atividade 5
Pode-se ferver a gua que vai ser consumida, porque a temperatura alta da gua pode matar os micrbios (bactrias).

Atividade 6
Sugestes de respostas: As estaes do ano; o ciclo menstrual; os dias e as noites; as fases da Lua etc.

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Atividade 7
a) Depende do local onde o professor mora. b) Listar os estados de acordo com o mapa do Brasil.

Atividade 8
a) Fotossntese. b) Algas. c) No plncton.

Atividade 9
a) a velocidade da correnteza. b) Nesse local no h plncton. c) Encontro das guas de rio com as guas de mar.

Atividade 10
a) Logo aps colocar o saco plstico, no aconteceu nada. Aps 24 horas, houve formao de gotculas de gua nas paredes do saco plstico. b) As plantas perdem gua para o ambiente principalmente pelas folhas, por meio da transpirao. Com isso, h um aumento da umidade do ar. Com os desmatamentos, a umidade do ar diminui e o clima fica alterado.

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Atividade 11
Depende do tipo de resposta do(a) professor(a). Tanto a primeira como a segunda parte da atividade devem ressaltar a variedade de solos tanto em relao cor quanto ao tamanho das partculas. Na primeira parte, ele pode nomear os tipos de solo que identificou. A experincia mostra que h a formao de algumas camadas no vidro. Isso ocorre devido ao tamanho e qualidade das partculas que compem os solos que o(a) professor(a) escolheu. Caso tenha dvida, ele(a) poder discutir a atividade na reunio de sbado, com o tutor.

Atividade 12
A Floresta Amaznica e os Cerrados. A Floresta Amaznica abrange os seguintes estados: Amazonas, Par, Acre, Amap, Roraima e Rondnia. Os Cerrados abrangem os estados de Mato Grosso, Gois e parte dos estados de Minas Gerais, So Paulo, Bahia, Piau e Maranho.

Atividade 13
Porque as matas de terra firme ficam distantes do rio.

Atividade 14
Citar exemplos de como o homem pode explorar e explora esses ambientes. Por exemplo: corte de rvores para extrair madeira, explorao do coco como recurso econmico etc.

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Atividade 15
As queimadas podem ser atribudas a incndios que ocorrem por acidente, com pontas de cigarro acesas, ou ser intencionalmente provocadas pelo homem, para desmatar regies para outros tipos de aproveitamento do solo. As queimadas tm como conseqncias a alterao no clima, a poluio do ar, a morte e a extino de animais e plantas.

Atividade 16

a) Na caatinga: falta de gua. b) No mangue: solo pobre em oxignio. c) No cerrado: acidez do solo, solo rico em alumnio.

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