La

organizacin mejora el priming?

Virginia A. Rappold y Shahin Hashtroudi. Universidad George Washington
En cinco experimentos se compararon los efectos de la organizacin en los test de memoria implcita con los efectos que la organizacin tena en los test de memoria explcita de recuerdo libre y con claves. La organizacin se manipul variando la estructura de la lista (presentacin con bloqueo y aleatoria de los tems categorizados) y tambin mediante las instrucciones. Los resultados mostraron que la organizacin tena efectos paralelos en los test de produccin de categoras y en los test de recuerdo libre y recuerdo con claves; el rendimiento fue potenciado por la organizacin en ambos tipos de test. Tambin se demostr que el efecto de la organizacin en el priming estaba limitado al test de produccin de categoras y que no se obtuvo efecto con el test de priming de identificacin de palabras. Estos resultados sugieren que el rendimiento en los test de memoria implcita y explcita est afectado de manera similar por las manipulaciones experimentales cuando ambos tipos de test se basan en el procesamiento dirigido. Adems, el rendimiento en los dos test implcitos es diferente cuando un test se basa en el procesamiento dirigido de conceptos y el otro en el procesamiento dirigido por los datos (procesamiento arriba-abajo y procesamiento abajo-arriba????).

El reciente inters en el estudio de las relaciones entre los test de memoria explcita (recuerdo y cognicin) y los de memoria implcita (priming) ha sido motivado por la idea de que la memoria no es un sistema unificado individual, sino que ms bien se constituye de diversas identidades independientes. A estas identidades les afecta de manera diferente ciertas manipulaciones experimentales o trastornos de la memoria como la amnesia. Aunque unos pocos estudios han informado de efectos paralelos en ciertas manipulaciones experimentales en test implcitos y explcitos, la mayora de los estudios se han centrado ms en demostrar las diferencias que las semejanzas entre los dos tipos de test. Adems, la mayora de explicaciones tericas de las relaciones entre los test implcitos y explcitos han sido formuladas primordialmente para explicar las diferencias entre estos. El propsito del presente experimento fue explorar tanto las similitudes como las diferencias entre los test implcitos y explcitos en su sensibilidad a las manipulaciones organizacionales. Un reciente marco terico que sugiere ciertas similitudes entre test explcitos e implcitos es el marco de procesamiento para la transferencia apropiada que enfatiza la distincin entre procesamiento impulsado por los datos (abajo-arriba??) y el procesamiento regido por conceptos (arriba-abajo??). De acuerdo con este marco terico, tanto los test de memoria implcita como los de memoria explcita involucran una mezcla de procesamiento impulsado por los datos y de procesamiento regido por los conceptos. Los procesamientos impulsados por los datos son guiados en gran parte por las caractersticas fsicas de la informacin mientras que los procesamientos regidos por los conceptos son actividades autoiniciadas guiadas por el conocimiento conceptual del sujeto y el contexto experimental. Normalmente, los test implcitos se basan en el procesamiento impulsado por los datos, mientras que los test explcitos dependen del procesamiento regido por los conceptos. De todas formas, la comparacin entre procesos dirigidos por los datos o por los conceptos no es necesariamente paralela a la distincin entre implcito y explcito, porque los test implcitos pueden ser conceptualmente impulsados y viceversa. En consecuencia, dependiendo de los test concretos que se estn aplicando, el rendimiento en los test implcitos puede ser similar o diferente al rendimiento en los test explcitos. Si se selecciona un test explcito regido por los conceptos y se compara con un test implcito tambin regido por los conceptos, entonces el rendimiento en estos test se vera afectado de manera similar por las manipulaciones experimentales. Adems, las diferencias en rendimiento entre dos test implcitos o dos test explcitos se puede observar si uno de los test es regido por los conceptos y el otro es regido por los datos.

De acuerdo a estos supuestos, Blaxton (1989) demostr que la generacin de una palabra como seal (una manipulacin dirigida por los conceptos) mejor el rendimiento en los test explcitos de recuerdo libre y en los test semnticos de recuerdo con claves as como en un test de conocimientos generales, en un test de memoria implcita regida por los conceptos y un test de priming. Adems, la generacin de esta palabra clave no mejor el rendimiento en los test de priming impulsados por los datos (completar palabras fragmentadas). De una manera similar, Srinivas y Roediger (1990) mostraron que la generacin y niveles de procesamiento (ambos manipulaciones regidas por los conceptos) potenciaron el rendimiento en los test regidos por conceptos de produccin de categoras pero no en el test regido por los datos de completar palabras fragmentadas. El presente experimento fue diseado para ir ms all y demostrar similitudes entre test explcitos e implcitos y diferencias entre dos test implcitos mediante la variacin de la organizacin. Con organizacin nos referimos al proceso de agrupacin e interrelacin de tems basndose en propiedades comunes. La manipulacin de la organizacin parece ser un mtodo ideal para modificar el procesamiento dirigido por conceptos porque organizar los tems claramente requiere actividades autoiniciadas guiadas por el conocimiento conceptual del sujeto. Normalmente, las listas de palabras categorizadas o relacionadas asociativamente se usan para inducir la organizacin porque la estructura inherente a estas listas enfatiza el procesamiento de caractersticas comunes de los tems. Por lo tanto, en un test de recuerdo libre, si una lista consiste en diversos ejemplos de categoras taxonmicas (por ejemplo, animales o profesiones), se recordar mejor que una lista de palabras no relacionadas entre s. Cualquier variable que promueva la formacin de relaciones entre tems, facilitar el recuerdo. Por ejemplo, la presentacin bloqueada de una lista de tems en los que los ejemplos de cada categora se presentan cercanos, incrementar el recuerdo en comparacin con la presentacin aleatoria. Est claro que la organizacin categorial es un determinante importante en el rendimiento en los test de memoria explcita tanto en los de recuerdo libre como con seales. De todas maneras, no se han realizado estudios que hayan examinado los efectos de la organizacin categorial en los test de memoria implcita. Nosotros comparamos los efectos de la organizacin categorial en los test explcitos de libre y sealado recuerdo con los efectos de la organizacin categorial en el test implcito de produccin de categoras. En el test de produccin de categoras, tras estudiar una lista de tems pertenecientes a diversas categoras taxonmicas, a los sujetos se les presentan ttulos de categoras y se les pide que verbalicen los primeros ejemplos de la categora que les venga a la mente. Algunos de los ttulos de categoras del test se refieren a ejemplos presentados en la fase de estudio (categoras estudiadas) y otros no (categoras no estudiadas). El priming se determina mediante la comparacin de las probabilidades de verbalizar ejemplos de las categoras estudiadas con la probabilidad de verbalizar ejemplos de las categoras no estudiadas. La produccin de categoras se considera un test implcito porque a los sujetos no se les pide que recuerden ejemplos de ninguna categora que hubiera en la lista a estudiar, sino que sencillamente se les pide que digan ejemplos que les vengan a la mente. Se seleccion la produccin de categoras porque es similar tanto para los test de memoria implcita/priming tests como para los test de memoria explcita. Por un lado, la produccin de

categoras se parece a los test de priming en que la amnesia no afecta a las tareas de identificacin de palabras, de completar palabras e identificacin de fragmentos. Por otro lado, la produccin de categoras se parece a los test de recuerdo libre y con seal porque el rendimiento en estos test requieren conocimiento conceptual de categoras taxonmicas. Adems, este test de produccin de categoras tiene ventajas sobre las manipulaciones de los conceptos y no le afectan las manipulaciones en los datos como los cambios de modalidad de presentacin entre estudio y test. En la medida en que el test de produccin de categoras involucra procesamiento dirigido por los conceptos, debera haberse mejorado por condiciones que fortalecieran la organizacin. Por lo tanto, esperbamos efectos paralelos de la organizacin en la produccin de categoras y en el libre recuerdo y con seales. Tambin comparamos el efecto de la organizacin en la produccin de categoras con el efecto que tiene en el test de priming de identificacin de palabras. La identificacin de palabras ha resultado ser sensible a los cambios en los aspectos perceptibles de los tems y, por lo tanto, se considera un test impulsado por los datos. Adems, este test no se ve afectado por las manipulaciones que varan el procesamiento conceptual como son por ejemplo las manipulaciones de niveles de procesamiento. Por lo tanto, esperbamos que la identificacin de palabras no se viera afectada por la organizacin, y que el rendimiento en este test sera diferente que el rendimiento en el test de produccin de categoras. Cinco experimentos fueron llevados a cabo para examinar los efectos de la organizacin en los test implcitos y explcitos. En el experimento 1, se estudiaron los efectos de la organizacin en la produccin de categoras y recuerdo libre y con seales mediante la variacin del mtodo de la presentacin de los tems. Las palabras a estudiar de una categora tanto en un orden fijo para facilitar la organizacin como en orden aleatorio. En el experimento 2, se examin la generalidad del efecto de la organizacin en la produccin de categoras y en el recuerdo libre y con seales mediante el uso de ejemplos frecuentes y poco frecuentes de las categoras. En el experimento 3, se manipul la organizacin dando instrucciones organizacionales en lugar de variando la estructura de la lista. En el experimento 4, el tiempo de olvido en la produccin de categoras se compar con el tiempo de olvido en el recuerdo libre y con seales. Finalmente, en el experimento 5, el efecto del mtodo de presentacin (bloqueado versus aleatorio) en la produccin de categoras se compar con el efecto del mtodo de presentacin en la tarea de identificacin de palabras. Experimento 1 Este experimento se propuso comparar los efectos de la organizacin en categora de produccin y recuerdo libre y con claves. Uno de los criterios para clasificar los test como test regidos por datos o por conceptos es que los test regidos por datos no deberan estar afectados por manipulaciones que varan en procesos regidos por conceptos o por elaboracin, tal como la organizacin, mientras que los test regidos por los conceptos deberan beneficiarse de estas manipulaciones (Hashtroudi, Ferguson, Rappold y Chrosniak, 1988; Roediger y Blaxton, 1987a 1987b; Roediger, Weldon y Challis, 1989). Para examinar si la produccin de categoras se beneficia del procesamiento regido por los conceptos, utilizamos dos condiciones experimentales en las cuales la organizacin vara cambiando la estructura de las listas (Bower y otros., 1969; Cofer y otros., 1966). En la primera condicin se les present a

los sujetos palabras relacionadas categricamente (por ejemplo: guila, halcn, gorrin) de diferentes categoras (por ejemplo: animales, frutas) en un orden bloqueado para esta condicin experimental. En la segunda condicin experimental, se presentaron las mismas palabras relacionadas categricamente pero esta vez de forma desordenada. Se esperaba que la estructura de la condicin experimental con la lista bloqueada fomentara a los sujetos a interrelacionar los tems de forma activa y que formaran representaciones memorsticas unificadas. La manipulacin por bloqueo aleatorio ha sido usada extensamente en recuerdo libre y con claves, y se ha mostrado efectivo en mejorar el rendimiento en estos test de memoria explcita (por ejemplo Bower y otros, 1969; Cofer y otros, 1966; Dallett, 1964; Horton y Cofer, 1975). De igual forma que en estas investigaciones, nosotros esperbamos que la presentacin bloqueada diera como resultado mayor recuerdo que la presentacin aleatoria. La comparacin del efecto de un mtodo de presentacin versus el otro (bloqueado versus aleatorio) en la produccin de test de categoras con recuerdo libre y con claves indicara si la produccin de categoras tambin se ve beneficiada gracias a la organizacin. Mtodo Sujetos. Los sujetos fueron 96 estudiantes de licenciatura de la Universidad George Washington, que recibieron crditos por participar en la investigacin. Se les pas los test a todos de forma individual, igual que en los otros experimentos explicados en este artculo. Diseo y materiales. El diseo fue un 2x3 factorial con mtodo de presentacin (bloqueado y aleatorio) y tipo de test (produccin de categoras, recuerdo libre, y recuerdo con claves) entre las variables de los sujetos. En cada condicin haba 16 participantes. Los materiales se seleccionaron en base a las normas del Battig y Montague (1969) de acuerdo con los procedimientos descritos en Graf y otros (1985). De cada una de las doce categoras (un deporte, una fruta, un mueble, un utensilio de cocina, un pjaro, un color, un animal de cuatro patas, una pieza de ropa, un rbol, un instrumento musical, una parte del cuerpo humano, un vegetal), se escogieron seis ejemplos comunes (softbol, esqu, boxeo, voleibol, polo, caza). Estos tems no se escogieron despus de un ranking de los ejemplos ms comunes, pero cada tem apareca en la lista de la investigacin normativa de Battig y Montague de por lo menos 10 temas de la muestra de 400 temas. La media de los ejemplos escogidos fue de 23.30 (rango: 11~48). Seis de las doce categoras se asignaron a una lista y las otras seis a la otra lista, habiendo al final dos listas de 36 tems (6 categoras de 6 tems cada una). Los sujetos escuchaban una de las dos listas (la lista de la investigacin que les tocaba) durante una fase de aprendizaje; la otra lista sirvi como lista para la prueba posterior. Cada lista sirvi igual de a menudo como lista de investigacin y como nueva lista para el posterior test. Las dos listas fueron emparejadas en categora potencial (Battig y Montague, 1969), esto es, el nmero de ejemplos producido por los sujetos en 30 segundos por categora dada (lista 1, 2, = 7,80) y el rango de la media de los tems (lista 1, = 23,08; lista 2, = 8,60; lista = 23,42).

Procedimiento

Una lista de 36 tems se present auditivamente durante un rango de 3 segundos por tem. La mitad de los sujetos escucharon los ejemplos de las categoras en orden aleatorio con la restriccin de que no podan aparecer de forma simultnea dos tems de la misma categora. La otra mitad de los sujetos estuch los ejemplos en orden bloqueado con todos los tems de una misma categora apareciendo de forma simultnea. A los sujetos se les instruy para que aprendieran la lista para un test posterior, pero no se les especific el tipo de test que iban a pasar. Inmediatamente despus de la primera lista (la que les tocase), a los sujetos se les dio uno de los tres diferentes tipos de test. En la condicin de produccin de categoras, a los sujetos se les dio el ttulo de cada categora, de una en una, de forma aleatoria. Se les pidi que produjeran ocho ejemplos para cada categora. Se requiri de ocho ejemplos para aumentar la probabilidad de que produzcan ms ejemplos de lo que sucedera normalmente (Graf y otros, 1985). Seis de las 12 categoras siempre fueron de la lista inicial, y las otras seis fueron de la lista todava sin presentar. La instruccin concreta que les dimos fue la siguiente: diga tan rpido como pueda ocho cosas que pertenezcan a esta categora. Sin embargo, no tuvieron lmite de tiempo alguno. Los sujetos apenas tenan dificultades para generar los ocho ejemplos. Para familiarizarles con el procedimiento, primeramente se les dio un ttulo de una categora de la muestra (un parentesco) y tres ejemplos de ste (padre, hermano y hermana) junto con las instrucciones de que produjeran cinco ejemplos ms para esta categora lo ms rpido que puedan (Graf y otros, 1985). En la condicin de recuerdo libre, se les dijo a los sujetos que escribieran tantas palabras como pudieran recordar de la primera lista (la que les tocase de las dos). Se les dio 3 minutos para recordar pero la mayora acabaron antes que el tiempo lmite. La condicin de recuerdo con claves difera de la condicin de produccin de categoras solamente por las instrucciones recibidas. A los sujetos se les dio 12 ttulos de categoras, una a una, y se les dijo que algunas categoras se referan a las palabras de la lista y otras no. Se les dijo concretamente: utilice los nombres de las categoras como pistas para ayudarse a recordar las palabras de la lista. En esta ocasin tampoco hubo lmite de tiempo. Resultados y Discusin La tabla 1 nos muestra las proporciones de respuestas en las tres condiciones experimentales en funcin del mtodo de presentacin. Para el test de produccin de categoras, la proporcin de ejemplos de categoras producidas mediante la nueva lista no presentada al sujeto nos proporciona una lnea de puntuacin base. La medida del priming es la diferencia entre la proporcin de ejemplos de categoras producidas en base a la primera lista y la proporcin de ejemplos producidos en base a la nueva lista. La medida del test por recuerdo con claves tambin est basada en la diferencia entre la proporcin de ejemplos recordados de la primera lista y la proporcin de ejemplos producidos en base a la nueva lista. No obstante, porque los sujetos apenas produjeran ejemplos de las categoras que no se presentaron en la primera lista, la correccin de esos tems no cambi la puntuacin del recuerdo con claves. En consecuencia, slo la proporcin de ejemplos recordados de la primera lista es la que se muestra en las tablas.

El nivel de significacin se fij en 0,5 para todos los test estadsticos presentados en este artculo. A lo largo del artculo, presentamos anlisis separados para los test de produccin de categoras y los de recuerdo libre y tambin los de recuerdo con claves. Por la diferencia en ajustes de los test de produccin de categoras y los test de recuerdo, nosotros preferimos anlisis separados para analizar el total de la varianza (ANOVAs), utilizando como variables los diferentes tipos de test. Sin embargo, para evaluar directamente el efecto dependiendo del tipo de test, tambin presentamos brevemente las interacciones que implican esta variable en el total de ANOVAs. Se debera notar que, en la mayora de los casos, los resultados del total de los anlisis fueron consistentes con los de los anlisis por separado. Los anlisis de los test de produccin de categoras mostraron que el priming fue significativamente ms alto en la condicin bloqueada que en la condicin al aleatoria, F (1,30)= 14.71, MSe = 0.008, aunque el priming significativo sucedi en ambas condiciones (ambos ts > 1.75). Claramente, la organizacin s facilit el priming. La presentacin con bloqueo tambin result tener ms alto rendimiento que la presentacin aleatoria con recuerdo libre, F (1, 30) = 12.59, MSe = 0.009, y en recuerdo con seales, F (1, 30)= 8.73, MSe = 0.014. Adems, en acuerdo con los resultados de los anlisis por separado, la 2x3 (estas tres variables son presentacin y mtodo y tipo de test) ANOVA en su totalidad no mostr interacciones significativas entre estas variables, F < 1, sugiriendo as que la organizacin tuvo similares efectos en los tres test. Una explicacin para estos efectos similares en la organizacin de produccin de categoras y en el recuerdo es que el rendimiento de la produccin de categoras est mediado por una recuperacin explcita. Esto es, que los sujetos en esta condicin experimental no hacen el intento de producir los primeros tems que se les pasen por la mente, sino que recuperan de forma deliberada la primera lista estudiada en el test y de forma consciente, recuerdan los tems de una categora ya dada previamente. Para descartar esta explicacin, examinamos los tres primeros tems producidos por los sujetos en el test. Los resultados mostraron que en la produccin de categoras, slo el 33% de los primeros tems producidos en el test fueron de la primera lista de la investigacin. Sin embargo, en el test de recuerdo libre, el 96% de los tres primeros tems recordados fueron de la lista previa estudiada y, en el caso del test de recuerdo con claves, lo mismo suceda pero en un 88%. Parece que los sujetos utilizan diferentes estrategias para los test de produccin de categoras y para los test de recuerdo libre y con claves. Si los sujetos hubiesen estado usando estrategias de recuperacin explcita, hubiera habido una extensa proporcin de tres primeros tems que provendran de la primera lista dada en la investigacin. Tambin se podra argumentar que una estrategia de recuperacin explcita no debera usarse hasta que les presentaran unas pocas categoras, y los sujetos quedaran atrapados en la naturaleza del test. Si este fuera el caso, el porcentaje de palabras producidas de la lista previa incrementara desde el principio hasta la finalizacin del test. En consecuencia, comparamos el porcentaje de palabras producidas de la primera lista en las dos categoras del test que aparecen primero (30%), en las dos siguientes (22%), y en las dos ltimas (26%) categoras. Esto mismo se hizo tanto para la presentacin bloqueada como para la presentada aleaoriamente. Un ANOVA de estos datos nos mostr que no hubo efectos principales,

consecuencia de la posicin de las categoras, F (2, 60)= 2.00, MSe = 0.023, y no interaccin entre la posicin de las categoras y el mtodo de presentacin, F < 1. Tanto para la presentacin aleatoria como para la bloqueada, el porcentaje de palabras producidas de la lista estudiada no increment, al comparar las primeras dos categoras del test con las dos ltimas. Debe tenerse en cuenta que, aunque el recuerdo con claves generalmente da mejores resultados en cuanto al rendimiento que el recuerdo libre (ej., Tulving y Pearlstone, 1966; Wood, 1967), en esta investigacin y en las dems aqu tambin mencionadas, el recuerdo con claves no tuvo valores significativamente superiores que el recuerdo libre. Hay, no obstante, varias diferencias entre el procedimiento utilizado por nosotros para el recuerdo con claves en comparacin con las investigaciones anteriores. Adems de presentar los ttulos de las seis categoras que se refieren a los ejemplos dados en la investigacin, tambin presentamos los ttulos de las seis nuevas categoras. Adems, los ttulos de las categoras se presentaron de uno en uno y se les pidi a los sujetos que los recordaran en voz alta. Ninguna de estas diferencias podra haber sucedido en un nivel ms bajo de recuerdo con claves en nuestros experimentos. En su conjunto, los resultados del Experimento 1 claramente demuestran que la organizacin, variada por el mtodo de presentacin, no produce disociaciones en el rendimiento entre el priming y los test de recuerdo, cuando el priming es evaluado por el test de produccin de categoras. En cuanto a las presentaciones aleatorias, las presentaciones bloqueadas incrementaron la cantidad de priming tanto como la cantidad de recuerdo libre y con claves. El efecto de la organizacin en la cantidad de priming en la produccin de categoras es consistente con lo encontrado sobre que la generacin y niveles de manipulacin de procedimiento tambin potencian el priming en este test (Srinivas y Roediger, 1990). Estos resultados sugieren que, con el test de priming sobre conocimientos generales (Blaxton, 1989), la produccin de categoras se basa en el procesamiento regido por conceptos. Experimento 2 El propsito de este experimento fue investigar la generalidad de los efectos de los mtodos de presentacin en el priming de produccin de categoras. Especficamente, examinamos si el efecto de la organizacin en el priming se mantiene con otras palabras que no sean las utilizadas en el Experimento 1. Tanto en el Experimento 1 como en el anterior presentado por Graf y otros (1985), la seleccin de tems no fue en base a un ranking de los 10 ejemplos ms frecuentes producidos para cada categora. En el presente experimento, utilizamos tanto los 10 tems ms frecuentes para cada categora como los 10 menos frecuentes, y comparamos los efectos del mtodo de presentacin en la produccin de categoras y en el recuerdo libre y con claves con estos dos tipos de tems. Un segundo propsito de este experimento fue proporcionar evidencia ms convincente de que los efectos paralelos de la organizacin en la produccin de categoras y en el recuerdo no se debieron al uso de las estrategias de recuperacin explcita en la produccin de categoras. Schacter, Bowers y Booker (1989) sugirieron que utilizando un criterio de recuperacin

intencional como significado emprico significa descartar la recuperacin explcita en los test de priming. Resultados Generales Los resultados de toda nuestra serie de experimentos claramente indican que la organizacin mejor el rendimiento en los test de produccin de categoras y en los de recuerdo. Los resultados del Experimento 1 mostraron que, tanto los test de recuerdo libre como los de claves, la presentacin con bloqueo referida a la aleatorizacin de la presentacin, increment el priming en la produccin de categoras. El Experimento 2 demostr que este descubrimiento fue fiable y se obtuvo de igual modo tanto con los ejemplos de categoras producidas ms frecuentes como con las menos frecuentes. En el Experimento 3, se descubri que variando la organizacin con instrucciones, mejor que con variaciones en el mtodo de presentacin, tambin hubo efectos similares en el priming y el recuerdo libre: se mejor el rendimiento en ambos casos. Finalmente, los resultados del Experimento 5 mostraron que los efectos de la organizacin en el priming se limitaron a los test de produccin de categoras regidas por conceptos y no se observ con los test de produccin de categoras regidas por los datos. Aunque estos resultados indican que los test de produccin de categoras y los de recuerdo libre y con claves son similares, otros aspectos de los datos sugieren ciertas diferencias entre los dos tipos de test. Por ejemplo, en el Experimento 2, el recuerdo libre y con claves fue mayor para las categoras utilizadas con mayor frecuencia que para las de menor frecuencia, mientras que no hubo diferencias significativas entre los dos tipos de ejemplos en el priming en la produccin de categoras. En consecuencia, en trminos de frecuencia de ejemplos de categoras, el rendimiento en la produccin de categoras se disoci del rendimiento en el recuerdo libre y con claves. Adems, en el Experimento 4, el efecto del mtodo de presentacin en el priming en la presentacin de categoras fue evidente slo cuando los sujetos fueron testeados inmediatamente. En contraste con esto, en el recuerdo libre y con claves, los efectos de la organizacin fueron ms duraderos. Adems, los resultados de este experimento mostraron que el paso del tiempo en el olvido para la produccin de categoras fue diferente para el recuerdo libre y para el de claves. La tasa de olvido pareci ser ms lenta en los test de produccin de categoras que en los de recuerdo. En su conjunto, estas diferencias sugieren que los procesos de algo distinto podran estar involucrados en los dos tipos de test. Las disociaciones entre la produccin de categoras y el recuerdo con claves como funcin de la frecuencia de ejemplos en categoras y el retraso, indican que el efecto de la organizacin en la produccin de categoras no est mediado por la recuperacin explcita. Estas disociaciones satisfacen el criterio de intencionalidad de recuperacin propuesta por Schacter y otros (1989) en un sentido emprico de descartar recuperacin explcita en un test de memoria implcita. De acuerdo con este criterio, las disociaciones entre los dos test descartan la posibilidad de que los efectos paralelos de la organizacin en la produccin de categoras y en el recuerdo con

claves ocurran, porque los sujetos traten la produccin de categoras como un test de memoria explcita. En la produccin de categoras, los sujetos no recuerdan simplemente los tems de la lista previa, sino que ellos, atendiendo a las instrucciones, producen los primeros tems que les vienen a la mente. Otras muchas evidencias tambin apoyan la conclusin de que los sujetos no utilizan estrategias de recuperacin explcita en la produccin de categoras. En primer lugar, en todos los experimentos, slo un pequeo porcentaje (rango: 26-35%) de las tres primeras palabras producidas en la produccin de categoras fueron de la lista previa, mientras que, para las pruebas de recuerdo libre y con claves, el porcentaje de las tres primeras palabras producidas que provenan de la lista previa fue mucho ms amplio (rango: 83-97%). En segundo lugar, si examinamos las tablas de la 1 a la 5, veremos que el nivel de rendimiento fue generalmente mayor en el recuerdo libre y con claves que en la produccin de categoras, indicando que los sujetos no utilizaron la misma estrategia en los dos tipos de test. En tercer lugar, no parece haber incentivo para los sujetos de nuestro experimento para participar en la recuperacin explcita en la produccin de categoras. Es mucho ms fcil generar ejemplos de categoras que intentar recordar los tems previamente presentados. Parece razonable argumentar que cuando se enfrentan a una eleccin, es ms probable que los sujetos adopten estrategias que requieran menos esfuerzo (T. A. Blaxton, comunicacin personal, Febrero 1990). En consistencia con esta sugerencia, encontramos que los tems fueron producidos muy rpidamente en la produccin de categoras, mientras que en el recuerdo libre y con claves los tems se recordaban de manera ms lenta y deliberada. Finalmente, la investigacin con pacientes amnsicos ha mostrado que el rendimiento en la produccin de categoras est intacto en ellos (Gardner y otros, 1973; Graf y otros, 1985; Hamann, 1989). Por otra parte, un reciente estudio (Hamann, 1989) ha demostrado que los niveles de procesamiento de las manipulaciones potencian el rendimiento en la produccin de categoras en estos sujetos. Por la grave afectacin de la recuperacin explcita en pacientes amnsicos, estos resultados sugieren que el rendimiento en la produccin de categoras y su potenciacin por los procesos regidos por los conceptos no requieren del uso de la recuperacin explcita. Hasta la fecha, no hay estudios que hayan usado una lista de tems categorizados para examinar el efecto de la organizacin en el priming y en los test de memoria explcita. En un estudio reciente, no obstante, Graf y Schacter (1989) utilizaron una lista de pares de palabras inconexas, no relacionadas (por ejemplo, bosque - libro) para comparar el efecto de la organizacin en test de priming y de memoria explcita. Graf y Schacter distinguieron entre la unificacin y el agrupar. La unificacin la definen como el proceso de representacin separada de tems, en tanto que unidades individuales, mientras que el agrupar los definen como el proceso de formar asociaciones entre tems separados basndose en propiedades comunes. As, la definicin de agrupacin utilizada por Graf y Schacter parece ser similar a nuestra definicin de organizacin en este artculo. Graf y Schacter (1989) demostraron que la unificacin (por ejemplo, generando diferentes frases inconexas para cada par de palabras de la lista) facilit el rendimiento tanto en el stem- completion test de priming como en los test de recuerdo libre y con claves. La agrupacin (por ejemplo, generar frases relacionadas para pares de palabras que tienen que usarse para formar una historia), por el contrario, potenci el rendimiento en el test de recuerdo con

claves pero no en el del priming. Los ltimos hallazgos parecen ser inconsistentes con nuestros resultados que decan que la organizacin mejor el priming en la produccin de categoras. Hay, sin embargo, algunas diferencias entre los dos estudios. Una de las diferencias es que Graf y Schacter (1989) compararon los efectos del agrupar en memoria para asociaciones recin adquiridas ms que para memoria para tems que tuvieron una presentacin previa, como las palabras de nuestro experimento. Adems, los procesos de agrupamiento el experimento de Graf y Schacter requirieron formacin de nuevas relaciones entre los pares de tems inconexos para formar historias, mientras que el agrupamiento en nuestro estudio se hizo slo involucrando palabras que ya tenan una previa relacin entre estas palabras categorizadas. Finalmente, comparado nuestro test de produccin de categoras con el test utilizado por Graf y Schacter de Stem-completion, el de ellos enfatiza ms en el procesamiento de pares de palabras individuales que en el procesamiento de la informacin relacional entre pares de palabras. Por eso, la informacin relacional adquirida por agrupacin de tems en este estudio no podra afectar al rendimiento en el test de stem-completion. Estas diferencias podran contribuir a los hallazgos discrepantes sobre los efectos de la agrupacin en test de priming en las dos investigaciones. En general, los resultados de nuestros presentes experimentos son consistentes con la transferencia pertinente de la cuenta de procesos de las diferencias entre los test implcito y explcito (Roediger y Blaxton, 1987b; Roediger, Weldon y Challis, 1989). Este marco est enfocado, no tanto en el tipo de test de memoria (implcito versus explcito), sino ms bien en que encajen las operaciones mentales realizadas en la investigacin. En este punto de vista, el rendimiento se beneficiar en la medida en que las operaciones involucradas en el test coincidan con los utilizados durante la investigacin. Los procesos regidos por los conceptos en este estudio tienen ventaja en su rendimiento tanto en los test implcitos como en los explcitos (en los que se basan en el procesamiento regido por conceptos). As, en los presentes experimentos, la organizacin tuvo efectos paralelos en el test implcito de produccin de categoras y en el test explcito de recuerdo libre y con claves porque todos estos test se basan en los procesos regidos por conceptos. Adems, nuestros resultados demuestran que los procesos regidos por conceptos en nuestro estudio tuvieron diferentes efectos en dos test implcitos cuando un test estaba regido por los datos y el otro por los conceptos. La organizacin increment el priming en el test de produccin de categoras regido por conceptos, pero no fue as en el test de identificacin de palabras regido por datos. No obstante, hay ciertos hallazgos in nuestros experimentos que no pueden acomodarse fcilmente dentro del marco de procesamiento de pertinente transferencia (Roediger, Weldon, Challis, 1989). Por ejemplo, el marco de referencia no predice o explica por qu otras variables involucradas en la manipulacin de los procesos regidos por datos y por conceptos tienen diferentes efectos en los test implcitos y explcitos. Por lo tanto, no est claro cmo el marco puede contar para los efectos diferenciales de la frecuencia de los ejemplos de las categoras en la produccin de categoras y en el recuerdo o el efecto de poca duracin de la organizacin en la produccin de categoras. Igualmente, el marco o estructura no ha abordado el problema de las diferencias del curso del tiempo en el olvido para los test implcitos y explcitos y, por consiguiente, no explica las diferencias en las tasas de olvido entre la produccin de categoras y el recuerdo. El marco o estructura del procesamiento de

transferencia apropiada ha establecido claramente que el rendimiento en los test explcitos e implcitos est determinado por las interacciones de procesos necesarios en la codificacin y en el test. Esto ahora tiene que ampliarse para tener en cuenta los efectos de un rango ms amplio de variables, como el intervalo de retencin en el priming y en los test de memoria explcita. En definitiva, todos nuestros experimentos han demostrado ciertas similaridades entre los test implcitos y explcitos. Tambin hemos mostrado disociaciones entre dos test implcitos. Aunque hay algunas diferencias entre los test implcitos y explcitos que no pueden explicarse utilizando el marco de procesamiento de transferencia apropiada, centrndonos en las similitudes ms que en las diferencias entre los test implcitos y explcitos, este marco nos provee de un acercamiento til hacia el entendimiento de las relaciones entre los dos tipos de test.