CADERNO DE

PERGUNTAS E RESPOSTAS


ESTRATGIAS DIDTICO-PEDAGGICAS E
AVALIAO NOS CICLOS
2013














SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAO










CADERNO DE
PERGUNTAS E RESPOSTAS

ESTRATGIAS DIDTICO-PEDAGGICAS E
AVALIAO NOS CICLOS


ESTRATGIAS DIDTICO-PEDAGGICAS PARA A
ORGANIZAO ESCOLAR EM CICLOS
















SECRETARIA DE ESTADO
DE EDUCAO
1

ESTRATGIAS DIDTICO-PEDAGGICAS PARA A ORGANIZAO ESCOLAR EM
CICLOS

Professor (a),

O que eu vi, sempre, que toda ao principia
mesmo por uma palavra pensada. Palavra
pegante, dada ou guardada, que vai rompendo
rumo.
Joo Guimares Rosa

Em 2013 a Secretaria de Estado de Educao (SEDF) implanta a organizao
escolar em ciclos em alguns centros de ensino fundamental que oferecem os anos finais.
No Recanto das Emas, duas escolas acolheram a implantao da proposta neste ano,
sendo que os outros onze centros de ensino implantaro no ano de 2014, respaldados
pelo argumento da necessidade de um tempo maior para apropriao da proposta de
ciclos. A implementao da poltica de ciclos requer construo coletiva que envolve
professores, gestores, equipes pedaggicas, estudantes, comunidade escolar e
Coordenao Regional de Ensino. Para isso, apresentamos algumas estratgias didtico-
pedaggicas, sem a inteno de prescrever aes, mas orientar a constituio de
processos inovadores de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar no espao concreto da
escola e sala de aula, considerando a complexidade da educao, mas tambm todas as
possibilidades existentes na escola pblica e, o fato de contarmos com profissionais
qualificados.
Em atendimento solicitao dos professores
1
, estas estratgias destinam-se
tambm s escolas que em 2013 continuam com a organizao seriada. A expectativa
de preparao prvia e formao dos professores para universalizao do ciclo III em
2014 em todas os Centros de Ensino Fundamental desta CRE.
Estas Estratgias surgem de uma palavra pensada a partir da necessidade de
elaborao de uma nova organizao escolar, com a inteno de que sejam analisadas,
criticadas, ampliadas nos espaos de discusso e formao coletiva da escola, Regional
de Ensino, EAPE entre outros, ou seja, que as palavras pensadas rompam rumo
construo de uma escola pblica, democrtica e de qualidade social para todos.

1
no semlnrlo reglonallzado sobre Currlculo e Clclos, reallzado no dla 03 de dezembro de 2012, no audlLrlo da C8L
8ecanLo das Lmas, os professores avallaram a necessldade de serem subsldlados Lerlca e meLodologlcamenLe para a
compreenso e lmplanLao dos Clclos de Aprendlzagem.
2




Os ciclos organizam e regularizam o fluxo de estudantes ao longo da
escolarizao, buscando abolir uma das principais estratgias que os professores
brasileiros vm adotando frente a no aprendizagem dos estudantes: a reprovao.
Basicamente pode ser descrito como forma de abranger perodos de escolarizao que
ultrapassam as sries anuais, organizados em blocos que variam de dois a cinco anos de
durao (BARRETO e MITRULIS, 1999, p. 29).
Na perspectiva de uma escola em ciclos, a SEDF prope nova organizao escolar
para a educao infantil e ensino fundamental e mdio:
Primeiro Ciclo (Educao Infantil)
- 0 a 3 anos (creche)
- 4 e 5 anos
Segundo Ciclo (Ensino Fundamental sries iniciais)
- Bloco I Bloco Inicial de Alfabetizao - BIA
- Bloco II 4 e 5 anos
Terceiro Ciclo (Ensino Fundamental sries finais)
6 ao 9 anos
Quarto Ciclo (Ensino Mdio em semestralidade)
- 1 ano Bloco I e II
- 2 ano Bloco I e II
- 3 ano Bloco I e II

Para Perrenoud (2000), a adoo de ciclos compartilha responsabilidades
individuais e coletivas, sendo o trabalho pedaggico coletivo, parte do projeto poltico-
pedaggico da escola, condio para a sua implementao. A coordenao pedaggica,
espao privilegiado de desenvolvimento da colegiabilidade reveste-se de significado ao
focalizar o planejamento, acompanhamento e avaliao das estratgias pedaggicas
previstas para os Ciclos. A perspectiva de reorganizao do tempo-espao escolar com
estratgias didtico-pedaggicas como as apresentadas neste documento.

Vamos compreender um pouco
mais o que a organizao escolar
em Ciclos?
3


A implantao de ciclos surge como alternativa que demanda a reorganizao dos
tempos e espaos escolares visando superar a forma como tem sido concebidos e
trabalhados os conhecimentos ao longo do tempo, ou seja, em uma dimenso
quantitativa, fragmentada e linear.
Na escola encontramos a dimenso de tempo expressa na organizao: cinco
horas de aula; 40 ou 50 minutos conjugados; tempo para a recreao; tempo para a
leitura; tempo para a alimentao escolar. Tempo fragmentado, determinado, que, ao ser
definido em termos quantitativos, interfere na organizao do processo didtico em que se
desenvolvem aes, meios e condies para a realizao da formao, do
desenvolvimento e do domnio dos conhecimentos pelos estudantes. (SILVA, 2011).
Considerando ser a promoo das aprendizagens dos estudantes o principal objetivo da
escola, esta precisa se organizar em torno desse propsito, incluindo a maneira de
organizar seus tempos, diversificando-os de acordo com as necessidades dos estudantes
e de forma a imprimir maior qualidade ao trabalho pedaggico.
Quanto ao espao escolar, este precisa ser compreendido para alm de um
continente planificado a partir de pressupostos exclusivamente formais no qual se situam
os atores que intervm no processo de ensino-aprendizagem para executar um repertrio
de aes. (ESCOLANO, 2001. p. 26). De acordo com o autor, o espao escolar tem de
ser analisado como um constructo cultural que expressa e reflete, para alm de sua
materialidade, determinados discursos, [...], um elemento significativo do currculo, uma
fonte de experincia e aprendizagem. (idem).
A compreenso de tempo e espao nas perspectivas acima apresentadas
favorecer a sua reorganizao a partir de um projeto poltico-pedaggico de escola, que
considere a realidade existente na rede pblica de ensino do DF. Este um dos desafios
a serem enfrentados por todos na implantao da organizao por ciclos - como
podemos, a partir da realidade existente, reorganizar tempo e espao escolar? Significa,

Reorganizar o tempo- espao
escolar um grande desafio para
ns, vamos compreender melhor
como isso pode se d?
4

sobretudo, superar a fragmentao e desarticulao do conhecimento curricular como
ocorre com a escolarizao do estudante no sistema seriado.
Na organizao escolar em ciclos, a ordenao do conhecimento se faz em
espaos de tempo maiores e mais flexveis, que favorecem o trabalho pedaggico
diversificado e integrado, necessrio em qualquer sistema de ensino democrtico que, ao
acolher indistintamente a comunidade, inclui estudantes de diferentes classes sociais,
estilos e ritmos de aprendizagem. Os ciclos oferecem ao professor e escola a
possibilidade de promover as aprendizagens de todos os sujeitos.
A opo por essa forma de ordenao do ensino precisa vir acompanhada de
mudanas quanto organizao da proposta curricular, concepo de educao
escolar obrigatria, fundamental e democrtica, de aprendizagem e do processo
avaliativo. Para isso, o trabalho pedaggico deve ser organizado com todo o coletivo da
instituio escolar, envolvendo professores, equipe gestora e pedaggica, para que haja
movimento dinmico dos espaos e tempos na escola com vistas s aprendizagens dos
estudantes.



Para garantir a qualidade do trabalho coletivo, assumimos o compromisso com a
coordenao pedaggica semanal, espao-tempo privilegiado de formao continuada,
de estudo, planejamento, discusso, avaliao do trabalho pedaggico. Cada escola
elaborar o seu Plano de Ao para a Coordenao Pedaggica, sob a orientao da
CRE/GREB. Este Plano compor o projeto poltico-pedaggico da escola e ser
acompanhado e avaliado pela equipe gestora, coordenadores pedaggicos, professores e
pelos coordenadores pedaggicos intermedirios da CRE. Outros momentos importantes
para a discusso coletiva que culminaro em aes de implementao dos ciclos
ocorrero nas comunidades de aprendizagens, ao do Projeto Formao centrada na
escola: significando o espao-tempo da coordenao pedaggica, criado na CRE do
Recanto das Emas no segundo semestre de 2012. As comunidades de aprendizagens
so:
Viram como o trabalho coletivo
fundamental para a organizao escolar
em ciclos. Essa organizao deve fazer
parte do proj eto poltico- pedaggico da
escola e tem a coordenao pedaggica
como o espao de seu planej amento,
acompanhamento e avaliao.
5

(redes) organizativas que permitam um processo de comunicao entre os pares e
intercmbio de experincias para possibilitar a atualizao em todos os campos de
interveno educativa e aumentar a comunicao entre o professorado para
refletir sobre a prtica educativa mediante a anlise da realidade educacional, a
leitura pausada, o intercmbio de experincias, os sentimentos sobre o que
acontece, a observao mtua, os relatos de vida profissional, os acertos e os
erros... que possibilitem a compreenso, a interpretao e a interveno sobre a
prtica. (IMBERNN, 2009, p. 40-41)

certo que o potencial criativo dos professores e equipes pedaggicas aliado s
experincias, saberes e conhecimentos desses profissionais, bem como o prprio projeto
poltico-pedaggico da escola, ampliar ainda mais as possibilidades em torno do trabalho
pedaggico nos Ciclos, especificamente nos anos finais do ensino fundamental. No
entanto, cabe Coordenao Regional de Ensino orientar, acompanhar e avaliar a
implementao dos Ciclos.






Avaliao da Aprendizagem: na perspectiva da organizao escolar em ciclos

Geralmente, a concepo de avaliao, baseada no modelo classificatrio da
aprendizagem do aluno gera competio e estimula o individualismo na escola,
produzindo entendimentos da educao como mrito, restrita ao privilgio de poucos e
contribuindo para a no democratizao do saber. Villas Boas (2012) adverte que:
Um dos maiores problemas da educao brasileira tem sido a reprovao dos
estudantes, at agora entendida como necessria para que o trabalho pedaggico
seja considerado srio e para "obrig-los" a estudar. Este um dos mitos a serem
derrubados.

Vamos comear refletindo sobre avaliao da
aprendizagem?
6
A crena na reprovao como fator de presso para a dedicao aos estudos
encontra-se pautada na coero como mecanismo motivador e pode validar o estudo
apenas como meio de obter notas e no de aprender. Um processo educacional que se
proponha a contribuir para a formao de sujeitos autnomos no pode ser conduzido
dessa forma, sob pena de produzir um ensino voltado preparao exclusiva para a
realizao de provas e exames.
A motivao para estudar deve estar no desejo de saber, na curiosidade de
descobrir, de se aventurar por caminhos desconhecidos e de aprender coisas
novas, e nisso que a escola para todos precisa se pautar para ajudar os alunos
a construrem os motivos para estudar. (J ACOMINI, 2009, p. 155).

O mito da reprovao como garantia de melhor desempenho dos estudantes ,
ainda reforado, pela tendncia em acreditar que a no reprovao dispensa avaliaes e
camufla a baixa qualidade do ensino.
Contrria a esses pressupostos, a progresso continuada das aprendizagens dos
estudantes, implcita na organizao escolar em ciclos, demanda acompanhamento
sistemtico do seu desempenho por meio de avaliao realizada permanentemente.
esse processo avaliativo formativo que viabiliza e conduz professores e equipe
pedaggica da escola a repensarem o trabalho pedaggico desenvolvido, buscando
caminhos que possibilitem sua melhoria em atendimento s necessidades de
aprendizagem evidenciadas pelos estudantes.
A progresso continuada consiste na construo de um processo educativo
ininterrupto, capaz de incluir e oferecer condies de aprendizagem a todos os
estudantes, rompendo com avaliao classificada, fragmentada e permeada pela
reprovao anual (J ACOMINI, 2009). A progresso continuada no permite que os
estudantes avancem sem terem garantidas suas aprendizagens. "um recurso
pedaggico que, associado avaliao, possibilita o avano contnuo dos estudantes de
modo que no fiquem presos a grupo ou turma, durante o mesmo ano letivo (OLIVEIRA,
PEREIRA, VILLAS BOAS, 2012). Fundamenta-se na "ideia de que o estudante no deve
repetir o que j sabe; e no deve prosseguir os estudos tendo lacunas em suas
aprendizagens (Idem, p. 9). Isso significa que os estudantes progridem sem interrupes,
sem lacunas e sem percalos que venham interromper a evoluo do seu
desenvolvimento escolar. esse o principal aspecto que difere a progresso continuada
da promoo automtica, na qual o estudante promovido independentemente de ter
aprendido. Neste ltimo caso valem as notas obtidas, o que no acontece na organizao
escolar em ciclos, em que a aprendizagem o que se deseja por parte de todos.
7
A progresso continuada pode ser praticada por meio dos seguintes mecanismos:
reagrupamentos de estudantes ao longo do ano letivo, levando em conta as suas
necessidades de aprendizagens, de modo que eles possam interagir com diferentes
professores e colegas; avano dos estudantes de um ano a outro, durante o ano letivo, se
os resultados da avaliao assim indicarem. A escola poder ainda, acrescentar outros
mecanismos aps anlise pelo conselho de classe.
importante considerar que a progresso continuada, quando bem compreendida
e praticada, pode ser facilitadora do trabalho pedaggico por dois motivos. Em primeiro
lugar, a atuao dos professores valorizada e eles tendero a sentir prazer com o que
fazem. Os seus resultados sero prontamente reconhecidos pela escola e pelos
pais/responsveis. Em segundo lugar, os estudantes se sentiro incentivados a continuar
sua trajetria de aprendizagem ao perceberem claramente seus avanos. Alm disso, por
meio de processo de autoavaliao, eles passaro a traar seus objetivos de
aprendizagem. E mais: em vez de esperarem o final do ano para serem "promovidos",
iro vencendo etapas e progredindo. Isso o que se espera da escola voltada para as
necessidades sociais. Estes dois motivos se entrelaam: professores e estudantes
estaro unidos em busca das aprendizagens e do trabalho pedaggico que faa
diferena.




A proposta de organizao escolar em ciclos exige mudana nos processos
avaliativos, uma vez que a avaliao no cumpre mais a funo de aprovar ou reprovar e
sim de promover o progresso contnuo das aprendizagens dos estudantes. Constitui,
portanto, importante iniciativa para o desenvolvimento de prticas pedaggicas incluindo
as avaliativas - progressistas e democrticas no interior da sala de aula e no mbito da
escola. Nessa perspectiva, os tempos e espaos destinados organizao do trabalho
pedaggico, tais como a coordenao pedaggica coletiva, a avaliao institucional e os
conselhos de classe, assumem relevncia poltica e pedaggica ao possibilitar o
Como vimos, a progresso
continuada aliada da avaliao
formativa, isto , garante o seu
desenvolvimento.

8

questionamento de aes que destoam de concepes educativas emancipatrias
condizentes com a organizao escolar em ciclos.
A organizao da escola em ciclo est, portanto, em consonncia com um
processo educativo inclusivo, o que implica em maior respeito diversidade de
desempenhos por parte dos alunos e minimiza o xito de processos avaliativos
padronizados e uniformes que desconsideram as particularidades que caracterizam cada
sujeito aprendente e a diversidade de ritmos e tempos necessrios sua aprendizagem.
Tais prticas tendem a naturalizar o fracasso escolar, atribuindo-o unicamente falta de
esforo ou compromisso dos estudantes e/ou de suas famlias com os estudos, incidindo
negativamente sobre esses sujeitos, especialmente sobre a parcela mais pobre da
populao que se encontra na escola pblica.
A homogeneizao da avaliao induz comparao de domnio do conhecimento
e classificao de desempenho dos estudantes, prticas que destoam de um processo
avaliativo formativo e, consequentemente, do ensino desenvolvido em uma escola
organizada em ciclos. A prtica avaliativa formativa considera as individualidades dos
sujeitos a fim de garantir a todos eles os meios necessrios para que possam progredir
em suas aprendizagens. Perrenoud apud Andr explica que considerar as diferenas
encontrar situaes de aprendizagem timas para cada aluno, [...]. (1999, p. 12),
perspectiva em que segundo Andr, tenta-se construir dispositivos para a
individualizao de percursos, organiza-se a progresso escolar por vrios anos, criam-se
ciclos de aprendizagem, inventa-se uma nova organizao pedaggica. (ANDR, 1999,
p. 12). A grande questo a ser considerada na pedagogia diferenciada, como diz
Perrenoud, como levar em conta as diferenas sem deixar que cada um se feche na
sua singularidade, no seu nvel, na sua cultura de origem?.
Para a construo de um trabalho educativo que possibilite alcanar a todos,
independente de suas condies econmicas, sociais e culturais e, condizente com a
proposta de ensino na escola em ciclos, faz-se necessrio que a escola promova espaos
reflexivos que favoream o (re) pensar de seus objetivos, prticas pedaggicas e
avaliativas, tendo em vista o cidado que se quer formar, a escola e a sociedade que se
pretende ajudar a construir.
Nesse sentido, um ambiente escolar adequado s aprendizagens deve incluir
discusses que possibilitem estabelecer com clareza as intencionalidades da avaliao
praticada pela escola, favorecendo:
a) O estabelecimento de objetivos e critrios que definam o que se espera, ou se
julga fundamental poder esperar do contedo a ser trabalhado para suprir as
9

necessidades especficas de aprendizagem. A inteno a de que o aluno se
aproprie e saiba se situar em funo dos critrios estabelecidos, permitindo a
anlise e a melhoria das suas produes e do seu percurso de aprendizagem
(FERREIRA, 2012).
b) Estabelecimento de canais de comunicao entre professor e alunos (feedback)
para otimizao das aprendizagens.
c) Processos de autoavaliao a partir da anlise progressiva das produes dos
estudantes pelos prprios estudantes e professores.
d) O planejamento de projetos interventivos, reagrupamentos, entre outras aes
didticas definidas pelo coletivo de professores, com vistas ao desenvolvimento
da aprendizagem dos estudantes. Sobre esse aspecto, vale lembrar que o
desenvolvimento de projetos pedaggicos pela escola, pautado na concepo
de educao e avaliao aqui defendida oportuno para o fortalecimento do
trabalho docente em equipe, onde dois ou mais professores assumem a
responsabilidade por um grupo maior de estudantes (VILLAS BOAS, 2010).
e) Desenvolvimento de processos de autoavaliao a partir da anlise progressiva
das produes dos estudantes, das atividades avaliativas propostas pelos
docentes e dos avanos alcanados, reconhecendo o erro como elemento de
compreenso das elaboraes conceituais do aluno, possibilitando intervenes
pontuais.
f) Busca de alternativas para resoluo de problemas de carter atitudinal
observados pelo professor e equipes pedaggica e de apoio da escola.
g) Estabelecimento de contratos didticos para que haja melhor aproveitamento e
dinamismo durante o processo ensino-aprendizagem.

essencial que no planejamento dessas aes participem a equipe gestora e de
apoio (SEAA
2
, SOE, Sala de Recursos), coordenadores pedaggicos, professores,
estudantes numa relao dialgica e recproca.
A avaliao formativa desenvolvida em todo o Ciclo e prevista no projeto poltico-
pedaggico da escola ter como principal referncia o Currculo da Educao Bsica da
SEDF, a partir do qual as escolas elaboraro suas propostas curriculares: organizando os
contedos de forma integrada e flexvel; planejando coletivamente diferentes

2
nos CenLros de Lnslno lundamenLal onde houver o Servlo Lspeclallzado de Apolo a Aprendlzagem, os que no
conLarem com essa equlpe podero recorrer ao Servlo de CrlenLao Lducaclonal.
10

procedimentos metodolgicos; diversificando os procedimentos de avaliao da
aprendizagem, resguardando os ritmos diferenciados e a heterogeneidade, caracterstica
dos processos de aprendizagem humana; realizando processos contnuos de
compartilhamento de experincias, saberes e de reflexo conjunta acerca da evoluo do
desenvolvimento de cada aluno e da turma, nos espaos/tempos destinados s
coordenaes pedaggicas coletivas e Conselho de Classe.
O Conselho de Classe
3
, uma das mais relevantes instncias avaliativas da escola
acontecer ao final de cada bimestre ou quando a escola julgar necessrio, com o
objetivo de avaliar de forma tica aspectos atinentes aprendizagem dos alunos:
necessidades individuais, intervenes realizadas, avanos alcanados no processo
ensino-aprendizagem, alm das estratgias pedaggicas adotadas, entre elas, o projeto
interventivo e os reagrupamentos. Os registros do conselho de classe relatando os
progressos evidenciados e as aes pedaggicas necessrias para a continuidade da
aprendizagem do estudante devem ser mais detalhadas. No anexo 1 apresentamos uma
ficha como sugesto para registros do Conselho de Classe.
Para acompanhar o processo de desenvolvimento dos estudantes, algumas
prticas podem ser viabilizadas a partir de planejamento individual e/ou coletivo dos
professores:
a) Anlises reflexivas sobre evidncias de aprendizagens a partir de questionamentos
como: o estudante apresentou avanos, interesses, desenvolvimento em outras
reas de conhecimento? As tarefas avaliativas e as observaes feitas permitem
perceber avanos em que sentido? O aluno ou grupos de alunos precisam de mais
tempo ou de mais ateno dos professores para alcanar as aprendizagens
necessrias? Compreendem-se as razes didticas, epistemolgicas, relacionais
de o aluno no avanar na direo esperada?
b) Organizao de situaes para que alunos e professores se conheam melhor e
conversem sobre a escola que desejam. Para isso, dinmicas de grupo podem ser
planejadas pelo coletivo de professores e coordenao pedaggica. Esse
procedimento pode fazer parte da avaliao diagnstica inicial realizada no incio
do ano letivo, ou sempre que for necessrio.
c) Registro de aspectos que permitam acompanhar, intervir e promover oportunidades
de aprendizagem a cada aluno sem perder a ateno ao grupo de estudantes. Os

3
revlsLo no 8eglmenLo Lscolar da SLul (2009).
11

registros podem ser feitos pelos profissionais do SOE, SEAA, Sala de Recursos,
coordenao pedaggica e professores ou pelos prprios alunos na autoavaliao.
d) Observao e anotao do que os alunos ainda no compreenderam, do que
ainda no produziram, do que ainda necessitam de maior ateno e orientao,
por meio de anotaes no Dirio de Classe. Essa prtica possibilita aos
professores que lidam com um mesmo estudante ou grupos de alunos, conhec-
los melhor para definir estratgias conjuntas; sugerir novas atividades e/ou tarefas
interdisciplinares. A observao como procedimento avaliativo permite localizar
cada estudante ou grupo de alunos em seu momento e trajetos percorridos,
alterando o enfoque avaliativo e as prticas de recuperao, alm das atividades
desenvolvidas no Projeto Interventivo, Parte Diversificada e Reagrupamentos.

A preocupao com a reprovao frequente entre os docentes quando se
trabalha com a organizao escolar em ciclos. A reprovao ser admitida ao trmino do
Ciclo III nos seguintes casos: alunos que apresentarem faltas escolares que ultrapassem
o determinado pelo Regimento Escolar da SEDF (2009); alunos que no alcanarem
objetivos/metas definidas para o Ciclo com justificativa elaborada pelos professores e
registros sistematizados feitos ao longo do processo, evidenciando as estratgias
adotadas pelo professor e equipe de apoio para atender s necessidades especficas de
aprendizagens do estudante. Neste caso, h necessidade da anuncia do Conselho de
Classe.
A avaliao no Ciclo, baseada na lgica formativa da avaliao, considera o
estabelecimento de metas ao final de cada perodo, tendo como referncia o Currculo de
Educao Bsica, os saberes e experincias dos estudantes e das turmas. Ao avaliar
preciso clareza sobre os pontos de partida e de chegada. Para isso, as escolas sero
orientadas pelas equipes pedaggicas da SEDF e Coordenaes Regionais de Ensino
CRE e Gerncias Regionais da Educao Bsica GREB por meio de fruns, estudos,
promoo de discusses coletivas com o intuito de subsidi-las terica e
metodologicamente.




12


Reagrupamentos
A forma mais usual utilizada pelos sistemas de ensino para agrupar os estudantes
nas escolas, so os agrupamentos fixos, classes montadas segundo critrios que
normalmente consideram idade, nvel de desenvolvimento cognitivo, conhecimentos,
entre outros. Essa forma de agrupamento est consolidada na sociedade e acaba por
dificultar a aceitao de novas alternativas pedaggicas, ao mesmo tempo, merece
reflexo fundamentada na intencionalidade educativa expressa por meio da opo poltica
e pedaggica que os sistemas de ensino fazem ao defender outra forma de organizao.
O reagrupamento de estudantes uma estratgia pedaggica que permite o
atendimento s necessidades de aprendizagens de grupos especficos de estudantes por
um perodo determinado. Deve ser uma atividade intencional e planejada pelo grupo de
professores que o desenvolver, registrar, acompanhar e avaliar sistematicamente.
A avaliao diagnstica da aprendizagem do estudante, integrante da avaliao
formativa, servir como ponto inicial que subsidiar o professor no planejamento dos
reagrupamentos.
Nos Ciclos, o trabalho pedaggico com reagrupamentos pode contribuir para
romper com uma organizao da aula estabelecida de forma rgida e homognea. Vamos
conhecer um pouco mais sobre os reagrupamentos?
a) Reagrupamento interclasse. Os grupos so formados de acordo com as reas
de conhecimento e a atividade a ser desenvolvida, podendo ter professores
diferentes para cada grupo de alunos. Nesta modalidade de reagrupamento,
cada aluno pertence a grupos de acordo com as atividades que compem seu
percurso ou itinerrio formativo, definido com o professor, aps a avaliao
diagnstica que considere todas as informaes levantadas pelo professor,
inclusive por meio da avaliao informal. Para realizar este tipo de
reagrupamento, um grupo de professores planeja e desenvolve: oficinas,
projetos, encontros, palestras, seminrios, aulas, entre outras atividades com
temticas voltadas aos interesses e necessidades dos estudantes. Estas
Agora que compreendemos a
lgica da avaliao formativa
na organizao escolar em
ciclos, vamos conhecer
algumas estratgias de
trabalho em grupo que
favorecem as aprendizagens?
13
atividades podem ser organizadas para estudantes de diferentes idades
pertencentes a diversas turmas. A periodicidade das atividades definida pelo
coletivo de professores, conforme indiquem as especificidades do trabalho em
cada grupo. No entanto, recomendvel que as atividades sejam organizadas
por rea de conhecimento; de forma interdisciplinar e avaliadas conjuntamente.
O reagrupamento interclasse favorece a construo por parte do estudante
de um itinerrio formativo que atenda ao seu interesse por matrias diferentes
que podem ser trabalhadas num determinado perodo, favorecendo a
integrao entre estudantes de diferentes turmas. Cada atividade pode ser
direcionada a um grupo de alunos que apresente necessidades similares de
aprendizagens facilitando assim, a atuao do professor, bem como
aprofundamento de temticas complexas por esse grupo.

b) Reagrupamento intraclasse com equipes fixas. Esta modalidade de
reagrupamento ocorre com estudantes de uma mesma turma, distribudos em
grupos de cinco a sete alunos, durante um perodo de tempo definido pelo
professor. Cada professor pode definir junto aos alunos a forma como eles
podem desempenhar funes determinadas de acordo com a sua capacidade
de atuao autnoma nos grupos (secretrio, coordenador, redator, relator), e
que podem ser alternadas para que todos exeram diferentes funes durante o
ano letivo. As funes das equipes fixas no reagrupamento intraclasse so:
organizativa, favorecendo as funes de controle e gesto da turma; de
convivncia ao proporcionar aos estudantes um grupo afetivamente mais
acessvel que permita relaes pessoais e a integrao de todos. De acordo
com Zabala a funo organizativa se resolve atribuindo a cada equipe, e dentro
desta a cada aluno, certas tarefas determinadas, que vo desde a distribuio
do espao e da administrao dos recursos da aula at a responsabilidade pelo
controle e pelo acompanhamento do trabalho de cada um dos membros da
equipe. (1998, p. 123).
O reagrupamento intraclasse com formao de equipes fixas contribui para a
resoluo de problemas de gesto da classe e disciplina, co-responsabilizando
os grupos com tarefas de organizao do tempo-espao da sala de aula,
liberando os professores para que possam dar ateno ao tratamento do
contedo e aos estudantes com necessidades especficas, contribuindo para
que os estudantes assumam responsabilidades para com os outros, aprendam
14
a se comprometer, a avaliar seu trabalho e o dos demais, a oferecer ajuda [...]
(idem, 124).
Para que esse trabalho seja exitoso, a escola e os professores precisam
definir objetivos voltados ao desenvolvimento das capacidades de equilbrio e
autonomia pessoal, de relao interpessoal e de insero social e, portanto, os
contedos atitudinais que decorrem disso. (idem). Os reagrupamentos devem
ser registrados no Dirio de Classe, campo para procedimentos e o
desempenho dos estudantes pode ser registrado pelos prprios estudantes em
dirio de bordo, ficha, caderno, portflio entre outros.

c) Reagrupamento intraclasse com equipes flexveis. Implica na constituio de
grupos de dois ou mais componentes com o objetivo de desenvolver uma
determinada atividade. Os dados da avaliao diagnstica podem indicar a
forma de composio dos grupos, sendo com componentes que apresentam a
mesma necessidade de aprendizagem ou com estudantes que no apresentam
a mesma necessidade de aprendizagem e que podero atuar como auxiliares
do professor. Vamos ver como possvel esse reagrupamento?
Aps aplicao de um instrumento avaliativo, o professor de lngua
portuguesa verificou que em uma turma de 40 estudantes, 15 apresentaram
dificuldades na produo textual, 10 em regncia nominal e verbal, e os demais
alunos na interpretao de texto. Aps identificar os trs grupos, o professor
far o planejamento para a aula tendo em vista o reagrupamento intraclasse
com equipes flexveis. No dia da aula, o docente formar grupos de alunos de
acordo com as necessidades identificadas e aplicar as atividades planejadas
para cada grupo. Enquanto os grupos desenvolvem as atividades, o professor
transitar entre os mesmos sanando dvidas, discutindo, questionando,
observando, registrando informaes que o ajudaro no planejamento de
intervenes futuras... A durao deste reagrupamento se limita ao perodo de
tempo de realizao da atividade em questo. A periodicidade de sua
realizao definida pelo professor, orientado pela equipe pedaggica da
escola. Entretanto, recomendvel que no haja um espaamento de tempo
muito longo entre os reagrupamentos para garantia da continuidade da
aprendizagem dos estudantes.
Esta modalidade de reagrupamento apresenta inmeras vantagens: atende
s necessidades diferenciadas de aprendizagem ao distribuir trabalhos em
15

pequenos grupos, tornando possvel aos professores atenderem aos grupos ou
estudantes que necessitam de maior ateno. Para isso, preciso que o
trabalho esteja bem definido, com objetivos claros e orientado para que os
estudantes o desenvolvam autonomamente; favorece a aprendizagem entre
iguais que se ajudam e desenvolve a capacidade de trabalho em equipe, no que
se refere distribuio de tarefas, colaborao, dilogo. O reagrupamento
dever ser registrado no dirio de classe no campo dos procedimentos.
O trabalho com grupos favorece a participao efetiva dos estudantes com
diferentes necessidades e possibilidades de aprendizagens, tornando-os protagonistas na
evoluo do seu conhecimento; maior interao social, permitindo que os estudantes
sejam co-responsveis uns pelos outros e pela organizao do trabalho pedaggico; o
questionamento por parte dos estudantes de suas hipteses e o compartilhamento de
saberes e experincias. Ao professor, possibilita dividir com os estudantes a
responsabilidade pelas aprendizagens, dando a ele a possibilidade de atuar junto a
alunos que requerem maior ateno e o acompanhamento do desempenho dos
estudantes de forma mais criteriosa e orientada, permitindo o ajuste do trabalho
pedaggico s necessidades especficas de aprendizagem dos estudantes.
Nesse sentido, o trabalho com grupos inovador do ponto de vista metodolgico,
por ressignificar o espao-tempo da aula, quando o professor recorre a dispositivos de
diferenciao pedaggica que atendem diversidade da turma; e inovador do ponto de
vista epistemolgico, por oportunizar a construo coletiva do conhecimento em aula, no
lugar do conhecimento como regulao ganha espao o conhecimento como
emancipao.





Projeto Interventivo: por uma pedagogia diferenciada
O Projeto Interventivo constitui uma estratgia pedaggica destinada a um grupo
de estudantes para atendimento s suas necessidades especficas de aprendizagem por
Inmeras escolas
desenvolvem projetos
interessantes. Qual projeto
sua escola trabalha? Como
elaborado? Como a
avaliao se insere nesse
projeto? Como o trabalho
com projeto pode contribuir
para as aprendizagens dos
alunos?
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um perodo determinado, ou seja, medida que forem superadas as dificuldades, os
alunos deixaro de fazer parte do Projeto. Por isso, o Projeto Interventivo tem como
objetivo principal sanar essas necessidades assim que surgirem, por meio de estratgias
diferenciadas. uma proposta de interveno complementar, de incluso pedaggica e
de atendimento individualizado, no prescindindo do planejamento e do trabalho em
equipe pelos professores e de prticas avaliativas formativas.
Segundo Villas Boas (2010), no trabalho individualizado, preciso identificar as
necessidades de aprendizagens dos estudantes para possibilitar a formao de grupos
com necessidades similares que sero atendidas por meio de atividades diversificadas.
Assim, o desenvolvimento de projetos uma prtica educacional rica em
possibilidades formativas e informativas pelo carter que assume no trabalho escolar, pois
possibilita a participao dos estudantes que no apresentam necessidades de
aprendizagem e que podero atuar como auxiliares no desenvolvimento das atividades
previstas no Projeto.
O trabalho com projetos requer o planejamento coletivo de um grupo de
professores que se dispe a desenvolv-los e a adequao do ensino s necessidades de
aprendizagens dos estudantes, a partir de aes dinmicas e flexveis. Assim sendo,
desenvolver projetos representa o investimento em aes diferenciadas com foco na
aprendizagem significativa, contextualizada, ldica e prazerosa. Alm disso, pode articular
diversas reas de conhecimento e/ou componentes curriculares.
O desenvolvimento de Projetos Interventivos j bem comum no BIA. Mas deve
ocorrer tambm no Bloco II do Segundo Ciclo e no Ciclo III (anos finais do ensino
fundamental). Pode contribuir para dinamizar o trabalho diversificado, a avaliao da
aprendizagem e o acompanhamento do desenvolvimento dos estudantes. Para isso, deve
ser realizado considerando a diversidade do espao fsico, entendido como ambiente
escolar e as peculiaridades das aprendizagens dos estudantes.
O Projeto Interventivo se apresenta como uma estratgia pedaggica que pode ser
desenvolvida tambm por meio dos reagrupamentos como est proposto nas Diretrizes
Pedaggicas do BIA. No Ciclo III o Projeto Interventivo poder ser ofertado na parte
diversificada (PD), levando em considerao a elaborao de projeto especfico para
atender s necessidades de aprendizagens identificadas na avaliao diagnstica
realizada no incio de cada semestre, pelo menos.
Com base nos dados levantados na avaliao diagnstica processual, ou seja,
realizada no incio de cada semestre e/ou, ao longo do processo ensino-aprendizagem de
acordo com a necessidade, a equipe pedaggica e professores nas coordenaes
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pedaggicas coletivas devero estabelecer prioridades, organiz-las por bimestre para
implement-las por meio do projeto interventivo. Vamos ver como pode ocorrer?.
O diagnstico realizado no incio do primeiro semestre letivo demonstrou que um
nmero x de alunos do Ciclo III (turma de 6 ano) apresenta necessidades de
aprendizagens em leitura e interpretao de texto; e um nmero x de alunos do Ciclo III
(turma de 7 ano) apresenta necessidades de aprendizagens em resoluo de problemas.
A partir da, o professor da Parte Diversificada juntamente com a equipe pedaggica,
elaborar o Projeto Interventivo para atender s necessidades de aprendizagens
identificadas, podendo planejar atividades para serem trabalhadas por bimestre,
contemplando uma determinada rea de conhecimento. No bimestre seguinte, o professor
planejar atividades para sanar outra necessidade identificada na avaliao diagnstica
processual.
Na organizao escolar em ciclos fundamental o aproveitamento de todos os
espaos e tempos da escola, e valendo-se do trabalho colaborativo de toda a equipe
pedaggica ser possvel o trabalho com as diferenas nas salas de aula e na escola
como um todo. preciso cuidar das aprendizagens de todos, pensando inclusive e,
particularmente naqueles que necessitam de maiores intervenes. Para isso, as Equipes
de Apoio (Servio Especializado de Apoio Aprendizagem- SEAA, Servio de Orientao
Educacional - SOE e Sala de Recursos, professores da sala de leitura, laboratrio de
informtica) devem se integrar ao planejamento, desenvolvimento e avaliao das
estratgias de reagrupamentos e projeto interventivo, participando da coordenao
pedaggica e dos momentos de discusso e avaliao coletivos.



Planejamento curricular interdisciplinar: construo coletiva


Agora, hora de pensarmos
no planejamento curricular.
Esse planejamento pode ser
feito por bimestre e, de
preferncia interdisciplinar. E
no podemos perder de vista
os objetivos de aprendizagem.
Vamos l?
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A coordenao pedaggica coletiva o espao para a reorganizao do trabalho
escolar em ciclos. A partir dos dados da avaliao diagnstica e processual, a equipe
pedaggica organizar nestes momentos, discusso sobre as estratgias pedaggicas de
interveno na perspectiva de uma pedagogia diferenciada envolvendo: projetos
interventivos a serem desenvolvidos no laboratrio de informtica e na sala de leitura;
reagrupamentos; projetos para Parte Diversificada; atuao das Equipes de Apoio (SEAA,
SOE e Sala de Recursos).
Alm disso, os professores faro o planejamento curricular interdisciplinar de
acordo com as etapas do Ciclo. O planejamento deve envolver:
a) Anlise, seleo e organizao dos contedos por bimestre.
b) Estabelecimento de eixos ou temticas comuns aos componentes
curriculares/reas de conhecimento.
c) Elaborao por cada professor do Plano de Ao anual individual.
d) Definio de estratgias pedaggicas diversas para garantir a integrao entre
as disciplinas/reas de conhecimento e tratamento dos contedos.
e) Planejamento de procedimentos avaliativos integrados.

O processo educativo comprometido com a incluso e aprendizagem de todos no
pode prescindir de uma organizao do trabalho pedaggico que garanta que outra
escola possvel. Encontramo-nos, portanto, diante do desafio e da possibilidade de
construir outra escola, que rompa com o fracasso escolar e acolha a todos sem distino.
Novas concepes e prticas pedaggicas e avaliativas precisam dar sustentao a
mudanas substantivas que venham corroborar o desejo de reinventar a escola que
temos, transformando-a na escola que queremos.











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REFERNCIAS

BARRETTO, E.S.de S e MITRULIS, E. Os Ciclos Escolares: elementos de uma
trajetria. FE USP: Cadernos de Pesquisa, n 108, p. 27-48, novembro/1999.

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