Libro Noveno

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UN ENFOQUE CON BASE
EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
MATEMTICA

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512.8
F543ns2
Grupo Fnix
Matemtica 9; Un Enfoque con base en la
Resolucin de Problemas
-4. Ed.- San Jos, C.R.: Grupo Fnix., 2013. 150p.
ISBN: 9876-15-574-0
1. Matemticas Estudio y Enseanza.
2. Matemticas Problemas, ejercicios, etc.
Copyright 2013
Grupo Fnix
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra,
por cualquier medio, sin autorizacin escrita del Grupo Fnix.
Pedidos al 2494-8133; 8301-8947 8855-1678
Correo electrnico: grupofenixdecostarica@gmail.com
Diseo y armado
Grupo Fnix
Diseo de portada
Grupo Fnix

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INTRODUCCIN
Primero, es conveniente hacer una breve aclaracin sobre nuestro nombre y smbolo (Ave Fnix Tribal),
se tiene como referente histrico-ideolgico el mito del Ave Fnix que aliment varias doctrinas y concepciones
religiosas de supervivencia en el Plus Ultra, pues el Fnix muere para renacer con toda su gloria. Se trataba de
un ave fabulosa que se consuma por accin del fuego cada 500 aos, para luego resurgir de sus cenizas. Es
decir, el GRUPO FNIX representa un nuevo comienzo, un resurgimiento, levantarse de las cenizas, es
por esta razn que es nuestro emblema.
Segundo, el presente texto pretende ser un material de apoyo en el proceso de enseanza y
aprendizaje de la matemtica, exponiendo de forma pragmtica y didctica todos los Conocimientos,
Habilidades Especficas e Indicaciones Puntuales expuesta y vigentes en el Programa de Estudio en
Matemticas (Transicin 2013), con base en los Programas de Estudio en Matemtica aprobados por el
Consejo Superior de Educacin el 21 de mayo de 2012, considerando como referente metodolgico el enfoque
con base en la resolucin de problemas, propuesto en los Nuevos Programas de Estudio.
Despus de muchos aos de trabajo, un grupo de profesionales en la Enseanza de la Matemtica nos
propusimos elaborar una propuesta pragmtica y didctica basada en la resolucin de problemas que propicie
el desarrollo de competencias matemticas en el estudiante, y hemos querido tomar siempre en cuenta a los
docentes en servicio, es as que, agradecemos en las siguientes pginas las sugerencias, los aportes, los
comentarios y hasta las inquietudes presentadas por los profesores de matemtica de todo el pas, quienes de
una u otra forma han permitido que tengamos un mejor libro de texto cada ao.
Un problema que consideramos sustantivo, consiste en que algunos docentes guiados por otros textos,
desconocen de forma fidedigna el Programa de Estudio con todos sus elementos que lo conforman, llmese
estos, Conocimientos, Habilidades Especficas e Indicaciones Puntuales, provocando que se trabaje en el aula
contenidos que no estn en las directrices curriculares del MEP, o en su defecto, alcanzando niveles de
profundizacin de temas que no se consideran importantes para las habilidades generales previstas para el
educando en cada ao de su respectivo ciclo. Es por este motivo, que hemos insertado textualmente dichos
elementos (en algunos casos planteamos inclusive los mismos problemas que citan en las Indicaciones
Puntuales, nunca con el afn de atribuirnos tales derechos de autor, por el contrario, respetamos y citamos que
tales problemas pertenecen a los Programas de Estudio en Matemticas del Ministerio de Educacin de Costa
Rica), de modo que sean el verdadero referente para las actividades de mediacin que el docente proponga.
Tercero, esta nueva edicin 2013 contempla una situacin problema al inicio de cada tema, permitiendo
al docente y al estudiante incursionar en la nueva temtica partiendo de un reto de la vida cotidiana, intentando
aprehender del estudiante los conocimientos previos y fomentar para la vida el principio filosfico que
consideramos eje transversal de la educacin en general los problemas son para resolverlos
Sin embargo, teniendo en cuenta la diversidad de capacidades que presentan los estudiantes en las
aulas, el deseo de los docentes por preparar a sus estudiantes con bases slidas en los principales contenidos
de esta disciplina, hemos mejorado esta versin 2013 con una sugerencia de trabajo extraclase y ejercicios de
profundizacin para cada trabajo cotidiano propuesto.
El material est constituido por niveles de conocimiento, en el cual la teora, los ejemplos y los trabajos
cotidianos mantienen una dificultad partiendo de lo ms elemental a lo ms complejo, adems toda la obra se
desarrolla en fichas didcticas para una mejor comprensin de los educandos.
Cuarto y ltimo, en una investigacin previa realizada por el Grupo Fnix con un grupo focal de
docentes de una Regin Educativa, nos dicta que en la mayora de los casos los estudiantes buscan primero las
respuestas antes de resolver los ejercicios y problemas, incluso, algunos cuestionan y dudan de la capacidad
del docente cuando las respuestas de este ltimo no coinciden con las ofrecidas por el libro, a pesar que en
muchos casos son errores de los diagramadores a la hora de transcribir las respuestas en los formatos digitales
antes de ser impresos; por tanto, no se adjuntan las respuestas. Sin embargo, junto a nuestros libros
ofrecemos a cada docente un dispositivo de almacenamiento masivo con las respuesta en electrnico para que
las utilice segn considere mejor con sus estudiantes, e incluimos una serie de materiales de apoyo para el
docente de matemtica, que busca simplificar al menos un poco tanto trabajo que tiene sobre sus hombros
cada docente en su ejemplar labor como formador de nuestros jvenes estudiantes que participan en sus
lecciones.
El estudio de la matemtica debe ser el comienzo del conocimiento depurado (Los autores, 2009)

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RECONOCIMIENTOS
Sr. Adolfo Mndez Corrales
Profesor de Matemtica
C.T.P. Santa Elena
Sra. Ana Cristina Herrera V.
Profesora de Matemtica
I.E.G.B. Andrs Bello
Sr. Benjamn Rodrguez
Liceo del Pacfico
Sra. Cindy Marn S.
Virtual Marco Tulio Salazar
Sra. Adriana Marn
I.E.G.B. Amrica Central
Sra. Ana Grace Arias
Liceo Rural de Cabeceras
Tilarn
Sr. Bernal Luna
Liceo Salvador Umaa
Sra. Cindy Ovando G.
I.P.E.C. Sindea Arabela Jimnez
de Bolio
Sr. Alberto Rodrguez Jirn
Parrita
Sra. Ana Grace Carranza
Liceo Purral de Cabeceras
Sr. Bryan Aguilar lvarez
Jorgue Bolio de la Lucha
Sabalito
Sr. Cristhian Caldern
Liceo Julio Fonseca Gutirrez
Sr. Alex Canales Benavides
Sindea 28 Millas
Sra. Ana Isabel Noguera E.
Liceo Santa Cruz
Sr. Carlos Cordero Cordero
C.T.P. Mansin de Nicoya
Sr. Cristian Barrientos Q.
Liceo de Chomes
Sr. Alexander Lpez
Itskatzu Educacin Integral
Sra. Ana Margarita Angulo C.
C.T.P. 27 de Abril
Sr. Carlos Edo Gmez Garca
Sindea Jcara
Sr. Cristian Caldern
Liceo Julio Fonseca Gutirrez
Sr. Alexander Solano G.
Liceo Unesco
Sra. Andrea Arias
C.T.P. de Heredia
Sr. Carlos Gnzalez A.
Liceo de Cervantes
Sr. Cristian Chvez Z.
Liceo Alejandro Aguilar Machado
Sra. Alexandra Mata Delgado
C.T.P. General de Prez
Zeledn
Sra. Andrea Jimnez Jimnez
Liceo Sta. Ana
Sr. Carlos Mora
Colegio de los ngeles
Sr. Cristian Peralta Cruz
Liceo El Carmen de Nandayure
Sr. Alexis Torres Ortega
Liceo San Diego Tres Ros
Sra. Andrea Madrigal
Liceo Len Cortez Castro
Sr. Carlos Retana
Green Valley
Sr. Cristian Rojas Carrillo
Profesor de Matemticas
Liceo Experimental Bilinge Los
ngeles.
Sr. Alfonso Mora Fallas
John F. Kennedy High School
Sra. Andrea Venegas
Deportivo Santo Domingo
Sra. Carmen Liley Montero
Liceo Experimental Bilinge
Grecia, Alajuela
Sra. Cristina Snchez Larios
Rincn Grande de Pavas
Sr. Alfonso Rojas
Colegio Sta. Gertrudis
Sra. Andreina Vsquez Rojas
C.T.P. Bolvar
Sra. Carmen Quesada V.
Liceo Escaz
Sr. Daniel Cspedes
Liceo Coronado
Sr. Allan Chanto Toleiva
Liceo Nocturno San Pedro
Prez Zeledn
Sr. Andrs Cubillo
San Enrique de Osso
Sra. Carmen Rodrguez
San Paul College
Sr. Daniel Len
C.T.P. Platanales

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Sr. Allan Mairena
Liceo San Jos
Sr. Ariel Gmez
Colegio Talamanca
Sra. Carolina Flores
Saint Benedicto
Sr. Danny Gaitn Rodrguez
Liceo Francisco Amigutti
Sr. lvaro Barbosa Salas
Liceo Pacto del Jocote
Sra. Beatriz Montero
Esc. Internacionales Cristianas
Sra. Cecilia Prez Salas
Liceo Poasito
Sr. David Alexis Alfaro Alfaro
Liceo Sta. Gertrudis Norte
Sr. David Alfaro Vquez
Liceo Nocturno Nuevas
Oportunidades
Sr. Eliecer Madrigal Delgado
Bilinge Naciones Unidas
Sr. Francisco Quesada S.
Inst. Pedaggico Caminante
Sra. Hannia Leiva Fallas
Liceo Sina Diurno
Sr. David Solano
Enrique Malavassi Vargas
Sr. Emanuel Alvarado R.
Colegio Telesecundaria Mara
Drake
Sra. Gabriela Bonilla
Instituto Centroamericano
Adventista
Sr. Harold Campos
Centro Educativo Catlico
San Jos
Sra. Denia Rodrguez
Bilinge del Caribe
Sr. Erick Araya Urtado
Liceo las Delicias
Sra. Gabriela Ziga
Liceo Experimental Moravia
Hctor Castro Castillo
Colegio Marco Tulio Salazar
Sra. Denia Salas Nues
Colegio Patriarca San Jos
Sr. Erick Gmez U.
C.T.P. Ambientalista Isaas Ret.
Arias
Sr. Gerardo Arroyo Brenes
Liceo Ambientalista
Sra. Heilyn Vargas C.
C.T.P Platanales
Sr. Diego Gmez Chavarra
Liceo Costa Rica
Sra. Erika Urea Fallas
C.T.P. Prez Zeledn San Isidro
Sr. Gerardo Ramrez
Liceo regional de Flores
Sr. Henrry Villarreal
Colegio Los Delfines
Sra. Dilsia Navarro Durn
I.E.G.B. Limn
Sr. Ernesto Villareal Barrantes
C.T.P. Cartagena
Sr. Gerardo Rodrguez Barrios
Liceo Turrcares
Sra. Mariela Solano
Colegio Los Delfines
Sra. Doriana Quirs Arias
Liceo Coronado
Sra. Estefannie Barbosa
Colegio Nocturno Hernn Lpez
Hernndez
Sr. Gilberto Montero
Liceo Samuel Senz Flores
Sr. Helbert Jimnez Chinchilla
Liceo Costa Rica
Sr. Edgar Campos
Liceo Diurno de Ciudad Coln
Sra. Estrella Len Hernndez
Liceo Santa Cruz
Sra. Gloria Badilla
Colegio Pacto del Jocote
Sr. Hubert Monge
Liceo Nocturno Monseor
Rubn Odio
Sr. Eduardo Robles Urea
Sindea Upala
Sra. Ethilma Jimnez R.
Instituto Guanacaste
Sra. Gloria Badilla
Liceo Sabanilla
Sra. Ileana Cascante V.
Liceo Nocturno Juan Santamara
Sr. Eduardo Rodrguez
Liceo Edgar Cervantes Villalta
Sra. Eva Arevalo Porras
I.P.E.C. de Barva de Heredia
Sra. Grettel Guitirrez Ruiz
Liceo Utilio Ulate Blanco
Sra. Ileana Lescano R.
C.T.P Talamanca Bribri Limn

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Sr. Edwin Alfaro Arce
Liceo Sto. Domingo
Sra. Evelin Urbina Guzmn
Liceo San Carlos
Sra. Grettel Len
Colegio Nacional Virtual
Sra. Isabel Vsquez
Colegio Francis J. Orlich
Sr. Eitel Vega Rodrguez
Redentorista San Alfonso
Sr. Francisco Cortez
Liceo de Sta. Ana
Sra. Guisella Trejos
Colegio Vicente Laghner
Sr. Ivn Parra Venegas
Liceo Platanillo Bar de Quepos
Sr. Elicer Madrigal
Abelardo Bonilla
Sr. Francisco Cortez
U.P. Jos Rafael Araya
Sra. Hannia Ceciliano
Liceo de Cot Cartago
Sr. Javier Calvo Cordero
Liceo Julio Fonseca
Sr. Jeffrey lvarez Prez
Colegio Nuevo Mundo
Sr. Jose Luis Mass
Liceo Jos Fidel Tristn
Sr. Kenneth Morera
Escuela Repblica de Nicaragua
Sr. Luis ngel Ros
C.T.P Valle de la Estrella
Sr. Jeremy Chacn Cspedes
Colegio Talamanca Cahuita
Sr. Jose Rolando Cascante R.
Colegio Cindea Lomas de
Cocor
Sra. Kerlyn Esquivel
Colegio Puente de Piedra
Sr. Luis Castillo
Liceo de Santa Ana
Sra. Jssica Gmez
Colegio San Vicente
Sr. Juan Carlos G
Liceo de Orosi
Sra. Laura Arroyo Rojas
Liceo Santo Domingo
Sr. Luis Diego Araya
Corporacin Educativa
Sagrado Corazn de Jess
Sra. Jssica Villalobos Rojas
Telesecundaria el Llano
Sr. Juan Carlos Quesada
Liceo Mauro Fernndez
Sra. Laura Quesada
Colegio Claretiano
Sr. Luis Diego Salazar V.
Colegio Nuevas Oportunidades
Grecia
Sr. Jess Gutirrez
Liceo de Nicoya
Sr. Juan Morgan Moreno
Colegio Humanstico
Costarricense
Sra. Ligia Jimnez Gmez
C.T.P Nicoya
Sr. Luis Martnez Gonzlez
Cindea Alberto Manuel Brenes
Sr. Jess Hidalgo
Colegio Snta Josefina
Sr. Juan Pablo Rodrguez A.
C.T.P. Ulloa
Sra. Lilliana Villalobos
Liceo de San Carlos
Sr. Luis Rodrguez Jhonson
C.T.P Nandayure Guanacaste
Sr. Jonathan Granados
Liceo Nocturno Prez Zeledn
Sra. Karen Camacho Espinoza
Centro Educativo Pasos de
Juventud
Sra. Lineth Quesada M.
Liceo de Tucurrique
Sr. Luis Ruiz Torres
C.T.P Carrillo
Sr. Jonathan Rodrguez
Liceo Jorge Volio
Sra. Karen Vindas Monestel
Colegio Cristiano Reformado
Sra. Lisbeth Allen Dailey
Cindea de Heredia Limn
Sr. Luis Salazar Castro
Liceo Alfaro Ruiz
Sr. Jonny Fernndez S.
Liceo Dulce Nombre
Sra. Karina Brenes
Colegio Agropecuario de
San Carlos
Sra. Lissette Fallas
Liceo de Curridabat
Sr. Maikel Carbajal
Colegio Santa Marta

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Sr. Jorge Brenes
Liceo Braulio Carrillo
Sra. Karla Guevara Villegas
Liceo de Colorado de Abangares
Sra. Lissette Ulate
Liceo Pacto del Jocote
Sr. Mainor Abarca Cordero
Liceo de Curridabat
Sr. Jos ngel Ampie
Cristian Gnesis School
Sra. Karla Venegas Valverde
Augusto Briseo
Sra. Lorena Masis Torres
Liceo Francisca Carrasco
Sr. Manrique Barrientos Q.
Liceo de Miramar de Puntarenas
Sr. Jos ngel Ampie
Liceo Nuevo de Hatillo
Sra. Katherine Sand
Liceo de Mata de Pltano
Sra. Lorena Rojas Donato
Liceo de Coronado
Sr. Manuel Artavia
Liceo Tcnico de Purral
Sr. Jos Carlos Calvo
Liceo Nocturno Monseor
Rubn Odio
Sr. Kenneth lvarez
Liceo de Moravia
Sra. Lucia Mata Vindas
Liceo Hernn Zamora Elizondo
Sr. Manuel Quirs
Instituto Educativo San Gerardo
Sr. Manuel Villegas
Liceo de San Roque
Sra. Mara Rojas
Liceo Braulio Carrillo
Sr. Marvin Muoz
Liceo La Gucima
Sr. Norberto Oviedo U
Liceo de Heredia
Sra. Marcela Arce Soto
Liceo San Nicols
Sra. Maricela Alfaro
Liceo de San Roque
Sra. Maureen Castro Mesn
Colegio Laboratorio San Jos
Sra. Olga Segura Alfaro
U.P. Jos Mara Zeledn
Sr. Marcial Cordero
Liceo San Gabriel
Sra. Mariela Jimnez
Liceo de San Carlos
Sra. Maureen Mora Badilla
Liceo Rincn Grande de Pavas
Sra. Olga Vargas Cortez
Centro Educativo Mi Patria
Sr. Marco Guevara
Colegio Santa Ins
Sra Maril Ballesteros
Colegio Valle del Sol
Sra. Maureen Rojas
Liceo de Santa Ana
Sra. Olga Vargas Cortez
Colegio Rodrigo Hernndez
Sr. Marco Sols
Colegio Cientfico y Artstico del
Pacfico
Sr. Mario Cartacho
Colegio Adventista Paso Canoas
Sr. Mauricio Muoz Jimnez
Liceo Brasilia de Upala
Sr. Omar Quesada Gonzlez
Liceo de Pos
Sr. Marcos Angulo Cisneros
C.T.P. 27 de abril
Sra. Marisol Benel Alama
Liceo La Aurora
Sr. Mauricio Pearanda Fallas
Liceo San Gabriel
Sr. Oscar Cruz Montano
Liceo de Pavas
Sr. Marcos Chacn
Liceo Bolvar de Grecia
Sra. Marisol Ramos Flores
Instituto de Alajuel
Sra. Mayela Abarca Cordero
Liceo de Curridabat
Sr. Oscar Marn Gonzlez
C.T.P. Carrisal de Alajuela

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Sra. Margel Valverde S.
Liceo de Sabanilla
Sra. Marisol Ramos Flores
Liceo del Carmen
Sr. Michael Chvez Madrigal
C.T.P Cartagena Guanacaste
Sr. Oscar Mario Castillo
C.T.P. Liberia
Sra. Margot Castro R.
Instituto Educativo San Gerardo
Sra. Marjorie Navarro Nez
Colegio de Turrialba
Sr. Miguel ngel Snchez
Colegio La Aurora
Sr. Oscar Reyes Peasco
I.P.E.C.
Sra. Mara Amelia
I.P.F La Pradera
Sra. Marta Mata
Colegio Mara Auxiliadora
Sra. Mirta Brito
Colegio Educativo Royal
Sr. Pablo Leandro Jimnez
Colegio Nocturno de Siquirres
Sra. Mara Hernndez H.
Liceo del Este
Sra. Martha E Ulate Quesada
Liceo San Marcos de Tarraz
Sra. Mnica Blanco
Colegio Ilpal
Sr. Pablo Leandro Jimnez
Colegio San Judes
Sra. Mara Mayela Gonzlez G.
Liceo Rural Coope-Silencio
Sr. Martn Martnez Chvez
C.T.P. Tronadora
Sra. Nasly Giraldo G.
Liceo de San Jos
Sr. Pedro Morera
Liceo de Atenas
Sra. Mara Oviedo
Colegio Castella
Sr. Martn Martnez Chvez
Colegio Nocturno de Tilarn
Sr. Nestor Cerdas
Colegio Ambientalista El Roble
Sr. Rafael Arce Lpez
C.T.P. Puntarenas
Sr. Randall Villalobos
Colegio Ambientalista El Roble
Sra. Ruth Bent Castro
Liceo de Curridabat
Sra. Tania Crdoba
Colegio San Rafael
Sr. William Guilln
Colegio Virtual
Sr. Ral Badilla Ramrez
Liceo San Miguel
Sr. Samuel Arevalo Vsquez
C.T.P. Acosta
Sra. Tatiana Quesada C.
Liceo de Tarraz
Sr. Willy Torres
Liceo Sina Prez Zeledn
Diurno
Sra. Rebeca Monge Mora
C.T.P. Acosta
Sra. Sandra Rodrguez Herrera
C.T.P. Sabanilla
Sra. Thais Sandi Mena
Liceo San Rafael Arriba
Sra. Xenia Parker
Liceo Centro Educativo
Adventista de C.R.
Sr. Ricardo Chvez Snchez
C.T.P. Corralillo
Sr. Santiago Bustos C.
C.T.P. Cartagena Guanacaste
Sr. Vctor Retana
Liceo del Sur
Sra. Xinia Acua
Liceo Purral
Sr. Ricardo Venegas
Liceo de Curridabat
Sr. Santiago Zamora Castillo
C.T.P. Valle la Estrella
Sra. Victoria Matarrita
Colegio Virtual Alajuela
Sra. Xinia Espinosa
Liceo San Francisco de Ass

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Sr. Ricardo Ziga
Instituto de Educacin Integral
Sra. Seidy Parajeles Granados
C.T.P. Tronadora Tilarn
Guanacaste
Sra. Vivian Lizano Arroyo
Liceo Luis Noble Segreda
Sra. Xinia Romn
Colegio Campestre
Sr. Roberto Rojas Badilla
Colegio Madre del Divino Pastor
Sr. Sergio Morales Rosales
Colegio Tcnico Regional
Santa Cruz
Sra. Viviana Guevara Esquivel
C.T.P. Nicoya
Sra. Yajaira Rodrguez Villegas
Liceo Rural de Manzanillo
Sr. Rodolfo Bustos Marchena
Liceo Maurilio Alvarado
Sra. Shirley Gonzlez A.
C.T.P. Quepos
Sra. Viviana Guevara Esquivel
Liceo de Nicoya
Sra. Yamileth Zumbado
Liceo de Heredia
Sr. Romn Ruiz C.
Santa Cruz
Sra. Silvia Fonseca
Saint Gabriel High School
Sra. Viviana Sols
Saint Gregory School
Sra. Yanin Gutirrez Sols
Colegio Mara Inmaculada de
San Carlos
Sr. Ronald Ros Rodrguez
C.T.P. Cardinal de Carrillo
Sra. Silvia Paniagua
Formacin Integral Montecarlo
Sra. Wendy Herrera Morales
INA. Orotina
Sra. Yasmn Orozco Sancho
C.T.P. La Mansin
Sra. Rosibell Castro Rodrguez
C.T.P. Liceo de Coronado
Sra. Sonia Miranda
Colegio San Lorenzo
Sra. Wendy Tijerino
C.T.P. Ulloa
Sra. Yeini Barrantes N
Liceo Manuel Benavides
Sra. Rosibell Vallejos
Liceo Mauro Fernndez
Sra. Susan Jimnez
C.T.P. Mercedes Norte
Sr. Werner Jurez
Liceo Anastasio
Sra. Yelba Gutirrez
Liceo Teodoro Picado
Sr. Roy Lauren Sanabria
C.T.P. Humberto Melloni
Sra. Susan Morales
Colegio Marista Alajuela
Sr. Wilbert Vargas
Samuel Senz Flores
Sra. Yendri Salas Valverde
Liceo Regional de Flores
Sra. Yendri Sandoval
Liceo San Diego
Sra. Yendri Soto
Unidad Pedaggica San Diego
Sra. Yessenia Rodrguez
Liceo el Ambientalista El Roble
Sr. Yoahan Gmez Garro
C.T.P. Jcara
Sra. Yolanda Elizondo G.
Unidad Pedaggica
Caldern Guardia
Sra. Yorleni Gmez
Liceo Sucre
Sra. Yuri Lobo Hernndez
Colegio La Aurora
Sra. Yuri Quintanilla
Colegio Adventista Limn
Sra. Zeidy Chvez
Liceo Castro Madriz

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NDICE
UNIDAD I: NMEROS
1. Problema para introducir los Nmeros Irracionales 12
2. Nmeros Irracionales 13
3. Expansin decimal de radicales y nmeros racionales 16
4. Casos particulares de nmeros irracionales 17
5. Conjunto de los nmeros irracionales 19
6. Conjunto de los nmeros reales 24
7. Problema para introducir el concepto de intervalos 34
8. Intervalos 35
9. Inecuaciones 40
10. Problemas con inecuaciones 46
11. Potencias 50
12. Propiedades de los radicales 51
13. Radicales semejantes y homogneos 57
14. Suma y resta de radicales 59
15. Multiplicacin de radicales 60
16. Divisin de radicales 61
17. Combinacin de operaciones 62
18. Racionalizacin de denominadores 64
UNIDAD II: GEOMETRA
19. Problema para introducir el Teorema de Pitgoras 74
20. Teorema de Pitgoras 75
21. Derivados del Teorema de Pitgoras 80
22. Tringulos especiales 84
23. Problema para introducir la Frmula de Hern 87
24. Frmula de Hern 88
25. Problema para introducir Trigonometra 96
26. Aportes de trigonometra en el desarrollo cientfico 97
27. Razones trigonomtricas 98
28. Problema para introducir el concepto de ngulo de elevacin y depresin 109
29. ngulos de elevacin y depresin 110
30. Ley de senos 113
UNIDAD III: RELACIONES Y LGEBRA
31. Divisin de polinomios 120
32. Combinacin de operaciones con polinomios 126
33. Factorizacin completa de polinomios 129
UNIDAD IV: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
34. Problema para introducir estadstica 140
35. Tablas de frecuencia absoluta y relativas con variables continuas 141
36. Histograma y polgono de frecuencias 143
37. Interpretacin de tablas y grficos 144

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UNIDAD I
NMEROS
Conocimientos Habilidades especfica
Nmeros reales
- Nmeros irracionales
- Representaciones
- Comparacin
- Relaciones de orden
- Concepto de nmero real
- Recta numrica
Clculos y estimaciones
- Suma
- Resta
- Multiplicacin
- Divisin
- Potencias
- Radicales
1. Identificar nmeros irracionales en diversos
contextos
2. Identificar nmeros con expansin decimal
infinita no peridica.
3. Realizar aproximaciones decimales de nmeros
irracionales.
4. Reconocer nmeros irracionales en notacin
decimal, en notacin radical y otras notaciones
particulares
5. Comparar y ordenar nmeros irracionales
representados en notacin decimal y radical
6. Determinar nmeros irracionales con
representacin radical entre dos nmeros enteros
consecutivos.
7. Identificar nmeros reales (racionales e
irracionales) y no reales en cualquiera de sus
representaciones y en diversos contextos.
8. Representar nmeros reales en la recta
numrica, con aproximaciones apropiadas.
9. Estimar el valor de la raz de un nmero entero.
10. Utilizar la calculadora para resolver operaciones
con radicales

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NMEROS
GRUPO FNIX
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE NUMEROS IRRACIONALES
Pasos o fases Accin
Paso 1. Entendimiento del problema
Tener claridad sobre lo que trata el problema
antes de empezar a resolverlo.
Paso 2. Diseo
Considerar varias formas para resolver el
problema y seleccionar un mtodo
especfico.
Paso 3. Control
Monitorear el proceso y decidir cundo
abandonar algn camino que no resulte
exitoso.
Paso 4. Revisin y comprobacin
Revisar el proceso de resolucin y evaluar la
respuesta obtenida.
Fuente: Programas de Estudio en Matemticas
Problema 1
La Gran pirmide de Guiza es la ms antigua de las Siete maravillas del mundo y, adems
es la mayor de las pirmides de Egipto. La base es un cuadrado de aproximadamente
230mde lado. Fue mandada a construir por el faran de la cuarta dinasta del Antiguo
Egipto. Keops. La fecha estimada de terminacin de la construccin fue alrededor
de 2570 . a C .
Con base en la informacin brindada determine:
a) Cuntos aos hace que se construy la pirmide?
b) Cul es el rea de la base de dicha pirmide?
c) Cunto mime la diagonal de la base de la pirmide?

M
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e
s
t
r
a

G
r
a
t
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t
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d
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l

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p
o

F
n
i
x
NMEROS
13
GRUPO FNIX
EXISTENCIA DE NMEROS IRRACIONALES
Los nmeros irracionales se le atribuye a los pitagricos (siglo VI a. C), sin embargo para
otros estos nmeros ya haban sido estudiados por los egipcios 1000 aos antes que los
griegos, a estos nmeros se les denomina magnitudes inconmensurables (Que no puede
ser medido o valorado). En ese momento los pitagricos fundamentaban sus estudios con
nmeros enteros y las fracciones o sea nmeros que se podan expresar de la forma
, , 0
a
con b
b
= , al encontrar nmeros que no cumplan con estas caractersticas los llamaron
nmeros irracionales.
Ejemplo 1
Al calcular la hipotenusa de un tringulo rectngulo issceles, esta medida no poda ser
expresada ni como nmero entero, ni tampoco como fraccin.
Utilizando el teorema de Pitgoras que estudiaremos ms adelante, se calcula la hipotenusa
del tringulo la cual mide 2 , si lo escribimos en forma decimal obtenemos que
2 1, 4142135623730950488016887242097... = y una cantidad ms de nmeros infinita.
Es claro que este nmero no era ni nmero entero ni una fraccin.
1
2
1

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x
14
NMEROS
GRUPO FNIX
NMEROS IRRACIONALES
Partes de un radical
Los radicales estn conformados por: un ndice, un subradical, y su coeficiente.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Nota. Si en un radical el ndice es par y el sub radical un nmero negativo, esta expresin no
pertenece al conjunto de los nmeros reales.
Trabajo cotidiano # 1
1. Determine en la columna A el coeficiente (c), ndice (i) y subradical (s), y en la columna
B complete cada radical.
Columna A Columna B
Radical C S I Radical C S I
a)
b
a c
_____ _____ _____
m)
__
__ ___
a b c
b)
e
d f
_____ _____ _____
n)
__
__ ___
d m n
c)
k
j l
_____ _____ _____
o)
__
__ ___
k w 3
d)
n
m p
_____ _____ _____
p)
__
__ ___
7 t
p
e)
s
j x
_____ _____ _____
q)
__
__ ___ 4 7 m
f)
h
z e
_____ _____ _____
r)
__
__ ___
5 8 3
g)
3
4 125
_____ _____ _____
s)
__
__ ___
6 27 4
h)
3
512
_____ _____ _____
t)
__
__ ___
9 m
4
: es el signo radical
" " coeficiente
" " subradical
" " ndice
n
a b donde
a
b
n
=
=
=
5
3 9 : "3" coeficiente
"9" subradical
"5" ndice
donde =
=
=

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a
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n
i
x
NMEROS
15
GRUPO FNIX
.
1. Expresese en notacin exponencial. 2. Expresese en notacin radical.
a) 9 3 =
b)
3
27 3 =
c)
3
27 3 =
d)
4
16 2 =
e)
m
b x =
f)
k
d w =
g)
r
m y =
h) m n =
i) 9
m
n =
a)
2
7 49 =
b)
2
4 16 =
c)
3
2 8 =
d)
3
5 125 =
e)
m
a p =
f)
y
b x =
g)
n
c d =
h)
3
m x =
i) 5
n
g =
NMEROS IRRACIONALES
Interpretacin de expresiones de la forma:
n n
a b b a = =
Llamamos - raiz n sima de un nmero dado " " a es igual al nmero " " b que elevado a
" " n nos da " " a , , ,
n n
a b si y solo si b a = =
Ejemplos 1 Ejemplo 2
a) b)
Nota: Si el ndice es el nmero 2 no se escribe.
3 3
8 2 2 8 = =
2
25 5 5 25 = =

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16
NMEROS
GRUPO FNIX
Ejemplo 1
Determine la expansin decimal, y a que subconjunto pertenece cada expresin.
Expresin Expansin decimal II

a) 25
5 X
b)
3
12
2.289428485... X
c)
5
112
2.569470314... X
d)
3
729
9 X
e)
4
444
4.590349388... X
1. Determine la expansin decimal, y a que subconjunto pertenece cada expresin.
Radical Expansin decimal Irracional ( )
II Racional ( )
a)
5
555
__________________ __________________ __________________
b)
3
3375
__________________ __________________ __________________
c)
6
456
__________________ __________________ __________________
d)
3
512
__________________ __________________ __________________
e)
9
9999
__________________ __________________ __________________
f)
7
123
__________________ __________________ __________________
g)
8
256
__________________ __________________ __________________
EXPANSIN DECIMAL DE RADICALES Y NUMEROS RACIONALES
Si un radical tiene expansin decimal corresponde a un nmero irracional ( )
II , de lo
contrario corresponde a un nmero racional ( )
. Para calcular la expansin decimal de un
radical existe varias formas, sin embargo la calculadora se convierte en la herramienta ms
acertada.

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NMEROS
17
GRUPO FNIX
CASOS DE NMEROS IRRACIONALES
I Caso Numero
Origen Equivalencia
Se obtiene de la razn entre la
circunferencia y el dimetro de un crculo.
3,141592653589793 = . su expansin
decimal se extiende hasta infinito.
Ejemplo 1.
II Caso Numero e
e o Nmero de Euler llamado as en honor al matemtico suizo Leonhard Euler. Se puede
decir que e es el lmite de la sucesin de trmino general
1
1
n
n
| |
+

\
donde, en cuanto ms
grande es n, ms se aproxima a e
Ejemplo.
Complete la siguiente tabla con los valores de " " n utilizando la calculadora
n 1 2. 250 2870.. 5500... 7000.. 9000. 95982...
1
1
n
n
| |
+

\
a) Qu sucede conforme aumenta el valor de n ?
b) Los resultados obtenidos son nmeros racionales?
dimetro
circunferencia
circunferencia
dimetro
=

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18
NMEROS
GRUPO FNIX
Trabajo extra clase # 1
1. Identifique con una ( )
cada expresin si corresponde a un nmero racional, y con una
( )
II si corresponde a un nmero irracional
a) 0, 214578961...
b) 0, 214578000...
c) 0, 214141414...
d) 0, 2198989898...
e) 2, 2356134241...
f) 7,12123124125126...
g) 3,14
h) 0
i)
6
5 4
j)
3
3
k) 9
l)
2
1, 41
m)
25
5
n)
3
5
o)
3
27
p)
3
27
3
q)
2
2
e
r)
2e
s)
3
27
2
t)
100
10
u)
529
1
v)
2
w)
5e
x)
2
3
y)
3
9
8
z)
e
+
aa)
2
2
bb)
2
2
e
cc)
e
e

dd)
3
ee)
2e
e
ff)
2 e
e

gg)
2 e
e

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x
NMEROS
19
GRUPO FNIX
CONJUNTO DE LOS NMEROS IRRACIONALES
Definicin Smbolo
Los nmeros irracionales son nmeros decimales reales que tienen infinitas
cifras decimales y no aparece en ellas ningn perodo. Surgen al resolver
races (de cualquier ndice) de nmeros racionales. Adems de y e ,
antes mencionados. No es correcto expresarlos con una cierta cantidad de
decimales, puesto que el nmero exacto tiene infinitos decimales. La
exactitud que requiere la Matemtica, hace que estos nmeros se deban
indicar con el smbolo que corresponde.
II
Expansiones decimales correspondientes a nmeros racionales e irracionales.
Al igual que los nmeros irracionales los
nmeros racionales tambin tienen una
expansin decimal infinita en algunos casos.
Pero esta es peridica, veamos algunos
ejemplos.
Ejemplos
a)
El periodo es 230769
P
_
por lo tanto a e
b)
Al no tener periodo a II e .
1. Escriba una X donde indique a que expansin decimal pertenece cada expresin.
Decimal II
Decimal
II

a) 0,1234957567986...
____ ____
g) 6, 708203932765... ____ ____
b) 1, 7432743274327...
____ ____
h) 2,5435432543543... ____ ____
c) 0,5675678156756...
____ ____
i) 0,888888888888... ____ ____
d) 0, 2344923484736...
____ ____
j) 7, 675898762135... ____ ____
e) 1, 495348781765...
____ ____
k) 3.1415926535897... ____ ____
f) 1,324532453245...
____ ____
l) 2, 718281828459... ____ ____
0, 230769230769230769230769...
P P P P
____
2,6457513110645905905016157...

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x
20
NMEROS
GRUPO FNIX
CONJUNTO DE LOS NMEROS IRRACIONALES
Nmeros II y sus opuestos con puntos de la recta numrica
Definicin Ejemplos Representacin grfica
Dos nmeros irracionales son
opuestos si poseen el mismo
valor absoluto y se
encuentran en sentidos
direccionales contrarios.
y
2 2 a y b = =
Nota: para ubicar un nmero irracional en una recta numrica se utiliza la calculadora para
determinar un valor aproximado en forma decimal.
1. Ubique en cada recta numrica la letra que corresponde a cada nmero y su opuesto.
a) 32, 24, 15, 8, 2 a b c d e = = = = =
b)
3 3 3 3 3
9 , 30 , 70 , 135 , 240 a b c d e = = = = =
c)
4 4 4 4
18 , 120 , 350 , 800 a b c d = = = =
d)
5 9 6 7
40 , 2000 , 5000 , 80000 a b c d = = = =

2 2 0 4 4
3,14
3,14
0 1 2 3 4 4 2 1 5 6 3 6
5
+ + + + + + + + + + + + +
0 1
2 3 4 4 2 1 5 6 3 6
5
+ + + + + + + + + + + + +
0 1 2 3 4 4 2 1 5 6 3 6
5
+ + + + + + + + + + + + +
0 1 2 3 4 4 2 1 5 6 3 6
5
+ + + + + + + + + + + + +
1 1 0 2 2
b
a
1,41 1,41

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t
r
a

G
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t
u
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a
E
d
i
t
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l

G
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p
o

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n
i
x
NMEROS
21
GRUPO FNIX
CUADRO COMPARATIVO
Caractersticas
Conjunto de los Nmeros
Irracionales
II
Racionales
Conjunto Infinito
No posee ni primer, ni
ltimo elemento.
, ,
..., , , 2, 2, , , ... e e
1 1 2 2
..., , , , ,...
2 2 3 3

,
)
Conjunto Ordenado
Es aquel conjunto en el
cual se ha definido una
relacin de orden. Por
tal motivo se pueden
representar en la recta
numrica
Conjunto Denso
Es un conjunto denso
porque entre dos
nmeros cualesquiera de
un conjunto, existe al
menos otro nmero de
dicho conjunto.
Entre 2 y 3 existen, infinitos
nmeros irracionales
Entre
1
2
y
1
3
existen,
infinitos nmeros racionales
Conjuntos que contiene No contiene a otros conjuntos.
Nmeros naturales ( )
N y
nmeros enteros ( )
Z .
Nota: La interseccin de los nmeros racionales y los nmeros irracionales es igual al conjunto
vaco. Simblicamente se representa II = C .
1
2
1
2
0 1
1
e e

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x
22
NMEROS
GRUPO FNIX
1. Conteste lo que se le solicita
a) Escriba tres caractersticas del conjunto de los nmeros irracionales.
b) Escriba tres caractersticas del conjunto de los nmeros racionales.
c) Cuntos elementos (nmeros) posee el conjunto de los nmeros irracionales? Por
qu?
d) Cuntos elementos (nmeros) posee el conjunto de los nmeros racionales? Por
qu?
e) Cul es el orden en que se ubican los nmeros del conjunto de los nmeros
irracionales en la recta numrica?
f) Cul es el orden en que se ubican los nmeros del conjunto de los nmeros
racionales en la recta numrica?
g) Explique por qu razn entre los nmeros
3 3
7 8 y
existe una cantidad infinita de
nmeros irracionales.
h) Escriba dos nmeros racionales que estn entre
1
4
y
1
8
. Explique por qu razn
entre dichos nmeros existe otro nmero racional.

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i
x
NMEROS
23
GRUPO FNIX
2. Complete utilizando los smbolos , , > < = para cada uno de los siguientes pares de
nmeros racionales e irracionales.
a)
10
5 _______
5
b)
3
5
_______ 9
3
c)
3
4
27 _______
3
d)
25 5
_______
9 3
e)
4
12
16 _______
6
f)
3
25
_______ 125
5
g)
3
6
3 _______
5
h)
6
_______ 9
5

i)
3
_______
5
e
j)
15
3 _______
5
e
e
k)
6
_______
5
e

l)
7
_______ 2
10
e

3. Considere a " " x un nmero irracional, y escriba su valor que se encuentra entre los
siguientes pares de nmeros racionales.
a)
4 6
3 3
x < <
b)
3 5
2 2
x < <
c)
1 4
7 7
x < <
d)
2 1
9 9
x
< <
e)
3 3
11 11
x
< <
f)
5 2
13 13
x
< <
g)
10 1
2 2
x

< <
h)
12 10
5 5
x

< <
i)
72 67
13 11
x

< <

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n
i
x
24
NMEROS
GRUPO FNIX
CARACTERIZAR AL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES
Conjunto de los nmeros reales
Definicin Smbolo
Es el conjunto que se obtiene al unir el conjunto de los nmeros racionales
con el conjunto de los nmeros irracionales.
R
La unin de los nmeros irracionales con los nmeros racionales
determina el conjunto de los nmeros reales
II = R
Subconjuntos de los nmeros reales
Subconjuntos de R Smbolo Notacin por extensin
Conjunto de los nmeros naturales N , , 0, 1, 2, 3, 4,...
Conjunto de los nmeros enteros
negativos

Z
, , ... 5, 4, 3, 2, 1, 0
Conjunto de los nmeros enteros
positivos
+
Z
, , 1, 2, 3, 4, 5,...
Conjunto unitario cuyo elemento es
cero
No , , 0
Conjunto de los nmeros racionales
positivos
+
1 1 1 2 3 4
..., , , , , , ,...
2 3 4 3 3 3

,
)
Conjunto de los nmeros racionales
negativos

1 1 1 2 3 4
..., , , , , , ,...
2 3 4 3 3 3

,
)
positivos
+
R
3
1
..., , , 3, , 15, 125...
2
e

,
)
negativos

R
3
1
..., , , 3, , 15, 125,...
2
e

,
)
Conjunto de los nmeros irracionales II , ,
..., , , 2 , 2 , , , ... e e

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n
i
x
NMEROS
25
GRUPO FNIX
Relacin de inclusin en R
En este caso el diagrama de Venn nos ayuda a entender mejor la relacin de inclusin en R
Esta representacin es simblica.
Conclusiones
. N Z . Z N
. Z R , ,
2,e II .
. N . N . R
, ,
3, 9 II .
. Z . Z . N R
, ,
, , 5 II e .
+
. Z N
+
. N Z II . R
2
, ,0
3
e

.
,
)
R
. Z Z

. Z Z
II . Z
, ,
4, 9,2 .N
II
. . .
.
N Z R
R
N
Z
R
II

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x
26
NMEROS
GRUPO FNIX
1. Escriba el nombre de seis subconjuntos del conjunto de los nmeros reales, escriba
tambin su respectivo smbolo y notacin por extensin.
2. Complete utilizando los smbolos o . . para cada uno de los siguientes pares de
conjuntos.
a) _______

N Z
b) _______
+
N Z
c) _______ N Z
d) _______

N
e) _______
+
N
f) _______ N
g) _______
Z Z
h) _______

Z
i) _______
+
Z
j) _______
Z
k) _______
+
Z
l) _______
+ +
Z
m) _______ II
+
Z
n) _______

Z
o) _______ II
p) _______ Z
q) _______ II

r) _______
+

s) _______ II
+
R
t) _______
+

u) _______ II
v) _______ II N
w)
2
2, 4, _______
3
+

,
)

x)
, ,
3, , 4 _______ e II
y)
3
7
8, , 4 _______
8
+

,
)

z)
, ,
3
1, 2, 8 _______

Z
aa)
4
, 16, 2 _______
2
+

,
)
Z
bb)
2
, 4, 9 _______
e
II
e

,
)
cc)
, ,
3, 2, 9 _______ II
dd)
, ,
3 4
16, 8,1 _______
3. Determine si es posible un nmero que:
a) e a II pero no a
b) e a II y a R
c) e a Z pero no a N
d) e a y a N
e) ea pero no a II
f) e a y a

Z
g) e a Z pero no a
+
R
h) e a y a R
i) e a II pero no a

R
j) e a

y a Z

M
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n
i
x
NMEROS
27
GRUPO FNIX
Valor absoluto de un nmero real
Definicin Ejemplo Representacin grfica
Es la distancia que hay
entre el cero y cualquier
nmero real en la recta
numrica; dicha distancia
ser un nmero real
positivo o cero.
Formalmente, el valor
absoluto de todo nmero
real " " a est definido de
la siguiente manera
, 0
, 0
a si a
a
a si a
>
=

<
1 1
2 2
=
2 3 2 3 =
Casos particulares de valor absoluto de un nmero real
I Caso II Caso III Caso IV Caso
1 1
3 3
=
3 3
7 7 =
7 2 7 2
9 9
=
1 1
3 3
=
3 3
7 7 =
7 2 7 2
9 9
=
1 1
3 3
=
3 3
7 7 =
7 2 7 2
9 9
=
1 1
3 3
=
3 3
7 7 =
7 2 7 2
9 9
=
2 2
0 4 4
2 3
1
2
1
2
0 1 1

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
28
NMEROS
GRUPO FNIX
1. Calcular el valor absoluto de los siguientes nmeros. Simplifique segn sea el caso.
a) 8 =
b) 7 =
c) 10 =
d)
7
4
=
e)
2
7
=
f)
9
7
=
g) 3 =
h)
3
11 =
i)
3
7 =
j) 3 5 =
k)
3
7 5
2
=
l)
4
7 5
11
=
m)
7
3
3
=
n)
3
5
e
=
o)
5
3
=
p)
4
3
=
q)
3
7
5
=
r)
7 2
4
=
s)
5 5
7
=
t)
6
2 8
3
=
u)
4 11
12
=
v)
5
4 7
3
=
w)
6
8 3
7
=
x)
3 2
3
=
y)
5
13
=
z)
3
3 2
3
=
aa)
3
7
7
=
bb)
5
=
cc)
2 3
3
=
dd)
2 7
2
=
ee)
3
8 10
3
=
ff)
7 4
5
=
gg)
9 3
18
=
hh)
5
5 3
5
=
ii)
4
2 5
4
=
jj)
4 8
4
=
kk)
5 7
25
=
ll)
7 10
7
=
mm)
5
2 5
2
=
nn)
9
=
oo)
2 7
8
=
pp)
3
3 7
11
n
n
=
qq)
7 3
3
x
x
=
rr)
2 5
4 2
3
m
m
=
ss)
3 8 6
4
x x
x
=
tt)
6 5
3
m m
m
=

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
29
GRUPO FNIX
CONTENIDOS DE PROFUNDIZACIN DE VALOR ABSOLUTO
En estos casos se resuelve la operacin que est entre barras, si el resultado es positivo, el
valor absoluto es igual a la expresin citada, si el resultado es negativo se cambia de signo
a cada trmino.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Determine el valor absoluto de 2 2 ,
en este caso 2 2 0 > , por lo tanto el valor
absoluto es 2 2
Determine el valor absoluto de 5 7 + ,
en este caso 5 7 0 + < , por lo tanto el
valor absoluto es 5 7
Problemas de profundizacin
1. Calcular el valor absoluto de los siguientes nmeros reales.
a)
2
5
3
=
b)
6
5
5
+ =
c)
8
4
9
=
d) 5 3 + =
e) 2 3 7 + =
f)
2 2
1
7
+ =
g)
3
12 3e =
h)
5
13
4
e
=
i)
4
10
25
3
=
j)
5
4
7
3
e =
k)
3
5
4 3
5
=
l)
2 5 2
5 7
=
m)
5 8
7 6
=
n)
3
3 7
3 8
=
o)
3
7 9
3 7
=
p)
3
3 7
7 9
=
q)
5 4
3 5
6 5
e
+ =
r)
7
3 3 2
7
+ + + =
s)
5 7
3 3 3
7
+ + =
t)
10 5
7 1
7 2
+ =
u)
5
3
5
9 3 3
5
+ + =
v)
2 4
9 3 3 7
e e
+ + =
2. Determine en cada caso el valor o valores de la variable " " x considerando el valor
absoluto.
a) 5 x =
b) 3 x =
c) 2 2 x =
d) x =
e) 7 x <
f) 5 x <
g) 3 5 x <
h) x e <

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
30
NMEROS
GRUPO FNIX
Representacin de los nmeros reales en la recta numrica
Entre los nmeros reales y la recta numrica se establece una relacin biunvoca, esto
quiere decir que a cada nmero real le corresponde un punto en la recta numrica. Los
mismos se ubican en forma ordenada, de menor a mayor.
Ejemplo
Ubique en forma ordenada las letras correspondientes a cada nmero en la siguiente recta.
a) 3, a =
3
7, b = 15, c = 2 , d e =
5
45, e =
7
,
2
f =
6
,
5
g =
3
23 h =
Nota: en estos casos en importante el uso de la calculadora para tener un valor aproximado
en forma decimal de los nmeros que no son enteros.
1. Ubique en la recta numrica los siguientes nmeros reales
a) 32, a =
3
112, b = 5, c = 4, d =
4
40, e =
6
600, f = 25, g =
5
412, h =
35
,
6
i =
3
45 j =
b)
2
,
4
a

=
3
,
2
e
b =
5
,
3
c

=
5
,
2
e
d =
3
,
2
e
e =
7
,
4
f

=
7 3
,
2
g =
3
5 9
,
2
h

=
7 10
,
4
i =
7
200
4
j =
0 1 2 3 4 4 2 1 5 6 3 6
5
+ + + + + + + + + + + + +
0 1 2 3 4 4 2 1 5 6 3 6
5
+ + + + + + + + + + + + +
- - - - - - - -
0 1 2 3 4 4 2 1 5 6 3 6
5
+ + + + + + + + + + + + +
a
b
h
g
f
e
d
c

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
31
GRUPO FNIX
Caractersticas generales de los nmeros reales
Completitud
Se dice que R es completo, porque al ubicar los nmeros reales en la
recta a esta no le quedan huecos. Esta relacin se llama
correspondencia biunvoca entre los elementos del conjunto de los
nmeros reales y los puntos de la recta numrica.
Relaciones de
orden
Se establece una relacin de orden si: dados dos nmeros reales
a y b , se da una y solo una de las siguientes relaciones.
a b > si a b es un nmero real positivo.
a b = si a b es igual a cero.
a b < si a b es un nmero real negativo.
Infinitud
Decimos que R es infinito ya que no es posible determinar su primer o
ltimo elemento; adems contiene varios conjuntos infinitos como:
, , e II N Z .
Continuidad
Se puede decir que IR es continuo, ya que al ubicar los nmeros reales
como puntos en la recta numrica, se puede ir de un punto a otro sin dar
brincos, es decir sin pasar por alto o ignorar algn punto.
Cuadro comparativo
Caractersticas
Conjunto de nmeros
N Z

II R
Conjunto infinito
X
X
X X X
Conjunto ordenado
X X X X X
Conjunto denso
X X X
Conjunto continuo
X X X X X
Conjunto completo
X
Posee primer elemento
X
Conjuntos que contiene
N
y N Z , , , II N Z

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
32
NMEROS
GRUPO FNIX
1. Considere las siguientes afirmaciones.
I.
3
3
e II. 3 II e
Cules de estas son verdaderas?
A) Ambas.
B) Ninguna.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
2. Considere las siguientes expresiones:
I.
3
2
27
3
II.
( )
2
2

De ellas, cules corresponden a nmeros racionales negativos?
A) Ambas.
B) Ninguna.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
3. Considere las siguientes proposiciones.
I.
1
4
eZ II.
( )
12 3 eZ
De ellas, cules son verdaderas?
A) Ambas.
B) Ninguna.
C) Solo la I.
D) Solo la II.
4. Considere las siguientes expresiones, de ellas, cules corresponden a nmeros
irracionales?
I.
1
2
3 II.
5
5 III. 9
A) Solo la I y la II.
B) Solo la I y la III.
C) Solo la II y la III.
D) La I, la II y la III.
5. Si
( )
, ,
2 0 x e Z entonces necesariamente se cumple que x
A) xeN
B) xeZ
C) x II e
D) x e
6. Si
4
5
b Z
| |
+ e

\
, entonces un posible valor de b es
A) 4
B) 5
C)
1
5
D)
9
5
7. Un nmero entero negativo corresponde a

A)
27
7
B)
4
4
C)
4
16
2
D)
3
64

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
33
GRUPO FNIX
8. Un nmero entero corresponde a
A)
4
12
B)
3
3
24
3
C)
1
4
D)
4
5
16
9. El nmero
3
15
es
A) no R
B) no II R
C) no Z N
D) no N
10. La expresin
3
9
1
representa un nmero
A) y Z
B) no R
C) no Z N
D) no N
11. La expresin
1
3
4
12

\
|

representa un nmero
A) no R Z
B) no II R
C) no Z N
D) no N
12. La expresin
3
9
54
corresponde a un nmero
A) y
+
Z
B) no Z
C) no Z N
D) no R
13. Si B =
1
2
30, 3

,
)
se cumple que los dos elementos de B son
A) no Z
B) no II R
C) no Z N
D) no R
14. Analice las siguientes proposiciones.
I.
3
2 II e II.
16
5
e III.
3
9
3
eZ
De ellas, Cules son verdaderas?
A) Solo la I
B) Solo la III
C) Solo la I y la II
D) Solo la II y la III
15. Un nmero racional, est representado por
A)
6
3
B)
5
1
5
C)
3
9
3
D)
4
4
2

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
34
NMEROS
GRUPO FNIX
POTENCIA CON EXPONENTE RACIONAL EN NOTACIN FRACCIONARIA.
Sean , a n eR un nmero entero mayor que 1 y k un nmero entero, entonces
k
k n
n
a a = de igual forma
k
k n
n
a a = .
Ejemplos
a)
2
2 3
3
a a =
b)
1
5
5
a a =
c)
( ) ( )
3
3
4
4
a b a b + = +
d)
5
5 3
3
a a =
e)
6
6 2 3
3
a a a = =
f)
( ) ( ) ( )
12
12 3
4
4
2 2 2 x x x + = + = +
1. Transforme las expresiones de notacin radical a notacin exponencial y viceversa.
Notacin
exponencial
Notacin
radical
Notacin
radical
Notacin
exponencial
a)
1
2
5 _________________
j)
3 7
a
_________________
b)
2
2
a
_________________
k)
2 4
m
_________________
c)
3
5
m _________________
l)
12 6
n
_________________
d)
( )
3
7
q m +
_________________
m)
( )
8
1
b
f +
_________________
e)
( )
8
9
a
m +
_________________
n)
( )
3
m
a c +
_________________
f)
( ) 6
a
m
p +
_________________
o)
( ) 3
n
m
b
_________________
g)
7
7
n
m
| |

\ _________________
p)
5
1
2
b
| |

\
_________________
h)
9
7
m
z
| |

\ _________________
q)
3
4
m

| |

\
_________________

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
35
GRUPO FNIX
PROPIEDADES DE LOS RADICALES
Raz de una multiplicacin
La raz n-sima de un producto es igual al producto de las races n-simas de los factores.
n n n
a b a b = - -
Ejemplos
a) a) b)
1. Extraiga la raz de las siguientes multiplicaciones, simplifique al mximo el resultado.
a)
2 4
m n = -
b)
6 9 3
k m = -
c)
8 12
4
p g = -
d)
2 4 3
d b = -
e)
10 15 5
x n = -
f)
( )
7
21
7
z n = -
g)
( )
6
3
3
v n = -
h)
2 4
5 7 = -
i)
12 6 3
5 7 = -
j)
8 12 4
9 7 = -
k)
( )
6
15
3
7 8 = -
l)
( )
20
10
5
3 7 = -
m)
4 8
5 4 = -
n)
9 6 3
6 10 = -
o)
6 3 3
7 h = -
p)
2 4
5 n = -
q)
15 5 5
10 x = -
r)
( )
12
12
3
7 m = -
s)
( )
15
20
5
3 n = -
t)
8 12
4
8 j = -
u)
( )
28
14
7
7 m = -
8 12 4
8 12 4 4
8 12
4 4
2 3
a m
a m
a m
a m
=
=
=
-
-
-
3
3 3
3 3 3 3
8 27
8 27
2 3
2 3
6
=
=
=
=
-
-
-
-
8 4
4 8 4 4
4 8
4 4
2
16
2
2
2
a
a
a
a
=
=
=
-
-
-

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
36
NMEROS
GRUPO FNIX
Raz de una divisin
La raz n-sima de un cociente es igual al cociente de las races n-simas del dividendo y
del divisor.
n
n
n
a a
b b
=
Ejemplos
a) c) d) e)
1. Extraiga la raz de las siguientes divisiones, simplifique al mximo el resultado.
a)
8
10
c
k
=
b)
9
3
12
x
v
=
c)
4
4
16
u
m
=
d)
( )
30
5
10
s
e
=
e)
( )
21
7
35
m
z
=
f)
4
6
3
2
=
g)
( )
6
3
9
3
7
=
h)
8
4
4
9
=
i)
( )
10
5
20
8
9
=
j)
( )
18
9
27
9
3
=
k)
6
3
6
2
n
=
l)
4
4
12
7
m
=
m)
( )
20
5
10
x
c
=
n)
( )
18
3
24
8
d
=
o)
8
8
8
m
n
=
p)
4
6
4m
c
=
q)
5 10
5
10
3 c
x
=
r)
( )
14
7
7
21
2 k
c
=
s)
16 24
8
16
3
p v
=
t)
24 6
3
6
4
4
m
=
6
3
12
6 3
12 3
6
3
12
3
2
4
a
x
a
x
a
x
a
x
=
=
=
8
4
12
8 4
12 4
8
4
12
4
2
3
7
5
7
5
7
5
7 49
5 125
=
=
=
=
8
4
12
8 4
12 4
8
4
12
4
2 2
3
3
3
3
3 27
a
a
a
a a
=
=
=
=
10
5
15
10 5
5 15
10
5
5
15
5
2 2 5 5
3
5
2
5
2
5
2
5 5
2 8
a
a
a
a a
=
=
=
=
-
-

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
37
GRUPO FNIX
Potencia de un radical.
Para elevar a potencia una expresin radical, se conserva el ndice y se eleva a potencia el
coeficiente y el subradical.
( )
m
m m n n
a b a b =
Ejemplos
a) b) c)
1. Eleve a potencia los siguientes radicales, simplifique al mximo el resultado.
a)
( )
3
n =
b)
( )
3
2 3
m n =
c)
( )
3
2 5
b k =
d) ( )
( )
5
7
7
v p =
e) ( )
( )
7
2
5 5
r s =
f) ( )
( )
6
3
8
w t =
g)
( )
5
2
3 =
h)
( )
3
3 2
3 4 =
i)
( )
3
3 3
6 7 =
j) ( )
( )
4
2 4
2 7 =
k) ( )
( )
5
2
2 5
3 5 =
l) ( )
( )
3
2
2 4
7 4 =
m)
( )
3
2 4
5 b =
n)
( )
4
2 2
7 b =
o)
( )
5
3 5
7 h =
p) ( )
( )
2
2
2
5 m =
q) ( )
( )
4
4 3
7 n =
r) ( )
( )
5
3
3 5
7 k =
( )
( )
( )
3
2 3
3
3
2 3
3 6 3
6
3 3 2
3
b a
b a
b a
b a b a
=
=
=
=
( )
( )
( )
2
2
2
2
2
2
4 7
4 7
16 7
16 7
16 7 112
=
=
=
=
=
-
-
( )
( ) ( ) ( )
2
2 3 4
2 2
2
2 3
4
4 6 4
4 6
4 4
3 3
2 2
5 3
5 3
25 3
25 3
25 3 75
b
b
b
b
b b
=
| |
=

\
=
=
=
-
-

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
38
NMEROS
GRUPO FNIX
Raz de una raz
Para extraer la raz de una raz se conserva el subradical y se multiplican los ndices
n m n m
a a =
-
Ejemplos
a) b) c)
1. Simplifique al mximo los siguientes radicales aplicando la propiedad de la raz de una
raz.
a)
3 3
m =
b)
7 7 7
n =
c)
16 4
v =
d)
( )
48
3 8
x =
e)
( )
21
7 3
c =
f)
( )
7
7 8
j =
g)
3 6
2 =
h)
4 3 24
4 =
i)
7 3 42
2 =
j)
4 32 4
5 =
k)
( )
60
5 4
7 =
l)
( )
100
5 5
9 =
m)
3 18 9 3
3 m =
n)
7 14 56
5 a =
o)
24 12 3
7 m =
p)
3 7 21 7
8 h =
q)
( )
24
3 4
m =
r)
( )
30
60 3 5
6 h =
4 2
4 2
8
b
b
b
=
=
-
( )
( )
( )
6
3
6
2 3
6
6
7
7
7
7
=
=
=
-
3 24 12 4
24 12 3 4
24 12 12
5
5
5
25
h
h
h
h
=
=
=
-

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
39
GRUPO FNIX
Introduccin de factores al sub-radical
Para introducir un factor en un radical tenemos que multiplicar el exponente del factor por el
ndice del radical.
2 2n n n
a m a m =
Ejemplos
a) b) c)
1. Introduzca los coeficientes dentro de los radicales indicados
a)
3
a r =
b)
4
m n =
c)
5
g x =
d)
7
z u =
e)
8
b h =
f)
( )
3
a m =
g)
3 4
7a v =
h)
4 4
9a m =
i)
2 5
5h k =
j)
( )
3 4
7 c c =
k) ( )
3
5
5 m n =
l) ( )
3
3
5 a k =
m)
3 5
3a b m =
n)
4
7 m b x =
o)
3 7
9a b ab =
p) ( )
2
9
5 a g g =
q)
( )
3
5
6 b n p =
r)
( )
3 8
8a b b =
4
1 4 4
4 4
a n
a n
a n
=
=
-
( )
2 3
3
3 2
3
6 3
3
3
27
a c
a c
a c
=
=
( )
( ) ( )
( )
3 4
4
4
4 3
4
4
12
4
4
4
256
b c m
b c m
b c m
=
=

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
40
NMEROS
GRUPO FNIX
Extraccin de factores del sub-radical
Para extraer un factor del sub-radical se divide cada uno de los exponentes de los factores
entre el ndice de la raz. El cociente ser el exponente que tenga el factor que se
extrae, y el residuo, es el exponente que tendr el factor que quede en el subradical.
Si un factor dentro de un radical tiene exponente menor que el ndice del radical, no podr
ser extrado.
Ejemplos
a) b)
Nota: el 27 factorizado es
3
3
c)
Nota: el 12 factorizado es
2
2 3 -
1. Extraiga los factores de cada sub-radical indicado.
a)
3 3
a r =
b)
4 4
m n =
c)
7
5
g x =
d)
9 7
z u =
e)
8 4 5
b h =
f)
( )
5
4
3
a m =
g)
6 4 4
7 a v =
h)
4 7 5 3
9 a m =
i)
5 10 6
5
5 h k =
j)
( )
6
5
4
7 c =
k)
( )
8
7 5
5
5 m n =
l)
( )
7
5 7
3
4 a k =
m)
3 5 5
3
54a b m =
n)
3 7 5 6
7 m b x =
o)
( )
9
9 7
7
9 a b =
p)
( )
7
6 7
5
5 a g =
q)
( )
7
13 7 16
4
6 b n p =
r)
( )
10
7 9
5
8 a b =
5 4 4
n n n =
5 2 3
3 5 2 3
2 2 3
27
3
3
a c
a c
a a c
=
=
5 4
2 5 4
2 2
12
2 3
2 3
x b
x b
x b x
=
= -
11 2 3 4 4
m m m = =
2 8
3
cociente
residuo
11 4

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
41
GRUPO FNIX
RADICALES SEMEJANTES
Dos o ms radicales son semejantes si tienen el mismo ndice y el mismo sub-radical. En
algunos Casos, se hace necesario simplificar las expresiones radicales para identificarlas
como radicales semejantes.
Ejemplos
I Caso II Caso
a)
En los tres ejemplos, el ndice es 4 y el sub-
radical 5m
b)
En este Caso se factorizan los sub-radicales y se
obtiene 5 2 2 2 x x y x .
El ndice es 2 y el sub-radical 2x
1. Determine en cada Caso cuales de los siguientes radicales son semejantes
a) , 5 , x x a x
b)
2
2 2 , 2 ,
3
x
x x
c)
4
4 4
, 3 , 3 x y x x x y
d)
3 3 4
5 , 5 , 5 x x x
e)
2 2
2 , ,
5 7
m m
m
f)
7 7 4
1
3 , 7 3 , 3 3
3
x vy v y x yv
g)
4
4 4
4 6
2 , ,
2 3
x e x x
h)
4 7 4
9 12 15
, , 3
3 4 5
xy
m y ex y x
x

i) 5 50 , 2 18 , 2
j) 9 16 , 2 25 , 36 xy xy yx
k)
3 3 3
54 , 2 16 , 250 a my my my
l)
3
142 , 72 , 32 x m x m x m
m)
4
4 4
512 32
3 , , 81
2 2
x x x
n)
3 3 3
2 81 , 2 16 , 625 x my x my x my
o)
3 5 3
32 , 2 27 , 2 8 a m y x m y my
p)
4 7 4 10 3 3 3
, 2 , m n z x nz n z
4
4 4
5
5 , 3 5 ,
3
a m
m m
3
2 3
50
5 2 5 2
Primer radical
x
x x x = -
3
50 8 x y x
2
8
2 2 2 2
Segundo radical
x
x x = -

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
42
NMEROS
GRUPO FNIX
RADICALES HOMOGNEOS
Dos o ms radicales son homogneos si tienen el mismo ndice. En el Caso que no sean
homogneos siempre se pueden homogenizar.
Ejemplos
I Caso
4 4
4
2 , 3 5 , 3 x m y
En los tres ejemplos, el ndice es 4 por lo tanto los radicales son homogneos.
II Caso
5 3
m y z
Como no tienen el mismo ndice, no son homogneos. Para hacerlos homogneos
procedemos de la siguiente manera.
1) buscar el mnimo comn mltiplo ( . . mc m) de los ndices
En este Caso 15 es el nuevo ndice para ambos radicales, Se divide . . mc m (15 ) por cada
uno de los ndices de los radicales originales.
15 3 5
15 5 3
=
=
Los cocientes obtenidos 5 y 3
sern los exponentes del sub-radical de las nuevas expresiones.
Por lo tanto
5 3
m y z es equivalente a
15 5 3 15
m y z
1. Determine si los siguientes radicales son homogneos, y si no, convirtalos a radicales
homogneos.
a) 3 , 5 x
b)
3
2 ,
3
m
x
c)
4 4
2 3 , x x x
d)
3 4
, 5 x x
e)
f)
5
4
,
5
v
m
g)
3 5 4
5 , 2 , x m
h)
5 4
, 2 , m y
i)
6 12
4
7 , 2 , 2 a x y
j)
28 7 14
, 7 , m x c
k)
6 18 9
, 7 , m x c
l)
5 3 4
, 9 , 5 x x
m)
20 3
3
, , 7 h f
n)
6 10 5
, , b c x k
o)
3 8 4
, 7 , 3 h x m
p)
2 3 4 6 4
17
, 5 , 7 p w x c
3 5
1 5
1 1
3
5
15

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
43
GRUPO FNIX
SUMA Y RESTA DE RADICALES
Para sumar y restar radicales estos deben ser semejantes, si no lo son, y es posible
hacerlos semejantes se hacen, de lo contrario no se pueden ni sumar ni restar. En caso que
se cumpla la semejanza se suma y resta nicamente los coeficientes.
Ejemplos
a) Sume y reste los siguientes radicales
( )
4 4 4
4
4
6 5 5 5 7 5
6 5 7 5
4 5
m m m
m
m
+ =
+ =
b) Convierta a radicales semejantes y
realice la suma
( )
50 8 18
5 2 2 2 3 2
5 2 3 2
6 2
+ =
+ =
+ =
1. Realice las siguientes sumas y restas de radicales, en caso que no sean semejantes
simplifique y verifique si se pueden sumar o no
a) 3 5 8 x x x +
b) 2 2 2 4 2 x x x +
c)
4
4 4
3 3 x y x x x y
d)
3 3 3
5 5 5 4 5 x x x +
e)
2 7 2
2
5 5
m m
m +
f)
7 7 4
1 3
3 7 3 3
3 4
x
x vy x v y yv +
g)
4
4 4
10 6
6 2 7
5 3
x x x +
h)
4 7 4
9 12 24
2 6
3 4 8
xy
x y x y x
x
+
i) 5 50 2 18 2 +
j) 8 16 2 25 7 36 xy xy yx +
k)
3 3 3
2 54 7 16 8 250 a my a my a my
l)
3
7 142 9 72 15 32 x m x m x m +
m)
3 3 3
2 81 12 16 9 625 x my x my x my +
n)
5 5 5
9 32 2 27 2 8 a m y a m y a m y
o)
4 7 7 4 7 3 3 3
7 , 2 15 m n z mn nz m n z +
p)
5 5
4
4 4
512 32
13 15 4 81
2 2
xy y xy xy +

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
44
NMEROS
GRUPO FNIX
MULTIPLICACON DE RADICALES
Para multiplicar radicales se requiere que estos sean homogneos, en caso contrario se
procede a homogeneizarlos. Teniendo los radicales homogneos el producto realiza
multiplicando los coeficientes entre si y multiplicando los sub-radicales.
Ejemplos
a) Multiplique los siguientes radicales
( )
2
6 2 7 7
6 7 2 7
42 14
42 14
m m
m m
m
m
=
=
=
-
- -
b) Homogenice y multiplique los
siguientes radicales
( )
( )
3 4
3
4 12
12
4 3 12 12
4 3 12
7 12
5 7 3
5 7 3
5 7 27
5 7 27
35 27
m m
m m
m m
m m
m
=
=
=
=
-
-
-
- -
1. Realice las siguientes multiplicaciones, en algunos casos debe homogenizar los radicales.
Simplifique al mximo el resultado.
a) 2 5 7 5 -
b) 7 2 3 3 x -
c)
2
4 5 3 6 x v -
d)
3 3
5 2 7 d m -
e)
3
3
7 4 5 2 m x y -
f)
2 5 3 3
13 4 5 n m m -
g)
2 3
3
2 4 5 2 x z x my -
h)
5
5
5 7 5 2 x n xy ny -
i)
3
5 7 3 2 -
j)
10 5
7 4 4 5 m -
k)
3 4
5 2 9 3 n c -
l)
5 4
7 7 3 2 n x n -
m)
3
15
9 7 5 5 x n x y -
n)
2 4 8
7 7 9 2 x n xy y -
o)
3 5
3
9 7 4 7 x n xy ny -
p)
2 2 5
7
7 7 8 2 mx c n xy n y -

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
45
GRUPO FNIX
1. Realice las siguientes divisiones, en algunos casos debe homogenizar los radicales.
Simplifique al mximo el resultado.
a) 15 12 5 3
b) 20 24 4 8
c) 44 12 11 4 m
d)
2
81 56 9 7 m m
e)
3 2
120 64 5 8 x x
f)
4 3
144 42 12 6 y v v
g)
4 4 3 3
49 120 7 60 m x my
h)
3 2 3 3
108 34 12 17 m b n b
i)
5 5 5 5
169 122 35 11 x m x m y
k)
4
12 36 6 3
l)
2 4 3
20 9 10 3 m m
m)
6
12 50 6 125 m m
n)
2 3 3
14 5 7 10 m m
o)
2 3 3
14 5 7 10 m m
p)
2 3 2 3 4
36 6 9 a n a n
q)
2 6 2 8 4
12 18 6 6 b n b n
r)
3 3 2 6 4
160 36 20 6 m z m z
s)
5 4 5 2 2 3 6 4
81 36 9 6 x m n x m n
DIVISIN DE RADICALES
Para dividir radicales se requiere que estos sean homogneos, en caso contrario se procede
a homogeneizarlos. Teniendo los radicales homogneos el cociente se realiza dividiendo
los coeficientes entre si y dividiendo los sub-radicales.
Ejemplos
c) Divida los siguientes radicales
2
2
16 12 4 6
16 12
4 6
4 2
m m
m
m
m
=
| |
=

d) Homogenice y divida los siguientes

radicales
( ) ( )
2 4 3
3
4
2
12 12
6 4 12 12
6
12
4
2 12
21 4 7 2
21 4 7 2
21 64 7 16
21 64
7 16
3 4
x x
x x
x x
x
x
x
=
=
=
| |
=

\

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
46
NMEROS
GRUPO FNIX
COMBINACIN DE OPERACIONES QUE INCLUYEN EXPRESIONES CON RADICALES
Para resolver un sistema de combinacin de operaciones es fundamental tener en cuenta lo
siguiente.
a) Prioridad de las operaciones.
1. Potenciacin y radicacin
2. Multiplicacin y divisin
3. Adiccin y sustraccin
b) Prioridad de los parntesis
1. ( )
2.
j
3. , ,
Ejemplos
Simplifique las siguientes expresiones considerando las propiedades de los radicales
a) b)
c) d)
( )
( )
( )
( )
j
3 2 3 6 8
3 2 18 8
3 2 3 2 2 2
3 2 5 2
3 5 4
3 10
10 3

+ =
]

+ =
]

+ =
]

=
]

=
]
=
( ) ( )
, ,
( ) ( )
, ,
( ) ( )
, ,
( )
, ,
, ,
2 4
2 2
2
2
2
2
3 2 5 50 2 18 2 8 2
3 2 25 2 6 2 4 2 2
3 2 31 2 3 2
3 2 186
3 2186
6 186
x x m m
x x m m
x m
x m
x m
x m

+
(
]

+
]

]

]
( )
2
4 2 2 2
8 2 4 4
8 2 8
x x
x x
x x
=
( )
( )
3 3 3 3
3 3 3
3 2 3 3
3
16 10 2 5 5 5
16 10 2 4 5
16 10 8 5
2 2
x x x x
x x x
x x
x

=
]

=
]

=
]

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
NMEROS
47
GRUPO FNIX
1. Simplifique las siguientes expresiones con radicales utilizando la combinacin de
operaciones.
a)
( )
5 6 7 + =
b)
( )
2 3 2 =
c)
( )
2 6 3 =
d)
( )
4 2 2 3 =
e)
( )
3 3 3 7 + =
f)
( )
2 3 3 + =
g)
( )
8 4 4 4 4 m m m =
h)
( )
5 5 4 4 4 4
6 2 5 7 m m m m

+ =
(
]
i)
( )
5 5 3 3 3 3
7 3 2 5 8 c m m m

=
(
]
j)
( )
2 6 5 3 3 3 3
10 3 6 3 8 2 x x x x

=
(
]
k)
( )
9 7 3 7 3

=
]
-
l)
( )
8 7 4 7 9

+ =
]
-
m)
( )
3 3 3 3 3
2 5 10 12 5

+ =
]
-
n)
( )
3 3 3 3 3
7 2 7 5 9

+ =
]
-
o)
( )
4 4 4 4 4
7 2 12 32 6 2 20

=
]
-
p)
( ) ( )
, ,
5 3 3 2 3 2

+ =
]
q)
( ) ( )
, ,
3 3 2 7 5 2 7 5

+ =
]
r)
( ) ( )
, ,
7 2 3 3 3 x

+ + =
]
s)
( ) ( )
, ,
7 7 5 2 4 5 2 4

+ =
]

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
48
NMEROS
GRUPO FNIX
RACIONALIZACIN DE DENOMINADORES (MONOMIOS)
El racionalizar un denominador consiste en la eliminacin de expresiones radicales del
denominador de una fraccin, transformndola en una fraccin equivalente, multiplicando por
un factor que depende del denominador.
I Caso
a) Cuando el denominador es un monomio, de ndice igual a dos. En este caso Se
multiplica tanto el numerador como el denominador por el mismo radical del denominador.
Ejemplos
1.
2
a a m a m a m
m
m m m
m
= = = -
2.
2 5 2 5 3 2 15 2 15
3
3 3 3 9
= = = -
II Caso
b) Cuando el denominador es un monomio de ndice mayor que dos. En este caso se
multiplica tanto el numerador como el denominador por un radical que sea homogneo
con el denominador, de manera que convierta el denominador en un radical donde el
ndice y el exponente del radical sean iguales.
Ejemplos
1.
3 3 3 4 4 4
4 4
3 4 4 4
a a m a m a m
m
m m
m m
= = = -
2.
5 5 5 4 4 4
5 5
5 5 4 5
7 7 7 7 x x x
x
x x
x x
= - = =

M
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e
s
t
r
a

G
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a
t
u
i
t
a
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d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

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n
i
x
NMEROS
49
GRUPO FNIX
1. Racionalice el denominador de las siguientes expresiones y simplifique al mximo el
resultado.
a)
a
m
=
b)
b
c
=
c)
1
x
=
d)
3
c
=
e)
7
x
=
f)
5
m
=
g)
3
5
=
h)
7
7
=
i)
5
2 7
=
j)
2 7
3 3
=
k)
5 7
3 m
=
l)
3
2
m
a
=
m)
3
3
m
m
=
n)
4
3
7
x
x
=
o)
5
5
3
m
y
=
p)
4
4
3
c
b
=
q)
2
16
5
m
c
=
r)
4
a
m
=
s)
4
m
x
=
t)
3
7
y
=
u)
3
3 7
a
=
v)
5
5
3 d
=
w)
5
5a
m
=
x)
7 2
3
2
b
m
=
y)
9 7
4
3
m
x
=
z)
2
7 2
5
3 3
x
m
=
aa)
8
8
3 5
3
h
a h
=
bb)
5
a
b
=
cc)
2
4
3
a
=
dd)
3
2
3
27
m
x
=
ee)
4
4
16
5
a
b
=
ff)
12
6
6
64
a
b m
=
gg)
7
7
2187
3
a
b
=

M
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l

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n
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x
50
NMEROS
GRUPO FNIX
RACIONALIZACIN DE DENOMINADORES (BINOMIOS)
Para racionalizar un binomio de ndice 2 , se debe hacer un proceso similar al de
racionalizar un monomio, en este caso se multiplica el numerador y el denominador por el
conjugado del denominador
Ejemplo 1
a)
a
m b
=
+
Se multiplica el numerador y el denominador por
m b
b)
( )
( )
m b
a
m b
m b
=
+

-
Se realiza la multiplicacin
c)
2
am a b
m b
Se elimina las races del denominador

Ejemplo 2
a)
5
3 7
=
+
3 7
b)
( )
( )
3 7
5
3 7
3 7
=
+

-
c)
5 3 5 7
4

Ejemplo 3
a)
5 3
3 a
+
=

3 a +
b)
( )
( )
3
5 3
3
3
a
a
a
+
+
+
-
c)
2
5 15 3 3 3
3
a a
a
+ + +

M
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a

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l

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x
NMEROS
51
GRUPO FNIX
1. Racionalice los siguientes denominadores, simplifique al mximo el resultado
a)
m
x b
=
+
b)
k
c m
=
+
c)
5
n a
=
+
d)
9
3 m
=
+
e)
3
9 v
=
+
f)
3 2
2 5 2
=
+
g)
5
7 8
=
+
h)
1
7 g
=
+
i)
2
3 8
=
+
j)
8 12
8 12
=
+
k)
6
5 7
b +
=
l)
4 5
2 10
m
c
+
=
m)
7
5 b
=
+
n)
2 3
3 b
=
+
o)
5 27
1 5
b
=
p)
5 3
4 5 5 3
a m
=
q)
2 3
2 3
b
m
+
=
r)
1
2
3
+ =
s)
1
a
b
+ =
t)
1
2
2
+ =
3 2
3
a
=

M
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t
r
a

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a
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l

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x
52
NMEROS
GRUPO FNIX
2. Resuelva en forma clara y ordenada los siguientes ejercicios.
I. Seleccin nica.
1. Un radical semejante a m corresponde a
A) m
B)
4
3 m
C)
2
2
m
D) m m
2. Un radical semejante a
3 4
2x corresponde a
A) x
B)
2 4
3 2x
C)
2 4
2x x -
D)
3
3
6
x
x
3. Un radical semejante a x corresponde a
A) x
B)
4
3 x
C)
2
2
x
D)
3
2
x
x
4. Un radical homogneo a 2 corresponde a
A) 2
B)
3
2
C) m
D)
4
2
5. Un radical homogneo a
5
2m corresponde a
A) 2m
B)
3
2 m
C) 2m
D)
5
3
7
7 corresponde a
A) 7
B)
7
x
C) 7
D)
4 4
7
3
2my corresponde a
A) 2my
B)
3
2 m y
C)
2
2m y
D)
4
2my
8. Al multiplicar 2 2 4 3 - el resultado corresponde a
A)
4
8 6
B) 6 3
C) 8 6
D) 8 2

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i
x
NMEROS
53
GRUPO FNIX
9. Al multiplicar
3
4 3 m - el resultado corresponde a
A)
3 6
4 9m
B)
3
4 3m
C)
6
4 3m
D)
6
4 9m
10. Al multiplicar
6
2 3m - el resultado corresponde a
A)
4
6m
B)
6
6m
C)
6
6m
D)
6
12m
11. Al multiplicar 12 9 2 3x el resultado corresponde a
A)
6
12x
B) 6 3x
C) 1
D) 6 3x
12. Al multiplicar
2 6 12
x x el resultado corresponde a
A)
3 12
x
B)
6
x
C)
12
x
D) 1
13. Una expresin equivalente a
3
m
es
A)
3 m
m
B)
m
m
C)
3
3
m
D)
3 3
m
2
a
es
A)
2
2
B)
2
a
C)
2 a
a
D)
2
2
a
3
2
m
es
A)
2 3
2 m
m
B)
2 3
m
m
C)
3
m
m
D)
3
2 m
m

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54
NMEROS
GRUPO FNIX
II. Resuelva cada ejercicio que se le solicita.
a)
( )
0 3
3 2 5 27 [ ] -
b)
2
4
1
3
| |
+

\
c)
( ) ( )
2 1
3 3
3
8 2 27
4 2

-
d)
6 4
4 1
25 125
3 3
+
e)
1 2 1 2
2 4
+
f)
( )
2 3 3 3 3
2 3 5 4 25 25 n n n n

=
]
u)
( )
4 7 5
10 3 6 15 10 5 2 n n n n

=
(
]
g)
2 3 8
6 4 7
a
=
+
h)
( )
15 10
8 2
5
| |

\
-
i)
( )
2
1 2 3 3
3
| |
+

\
j)
( )
3
1
1 4
1
2 2
-

k)
3
2
9 3 2
1 3

l)
( )
( ) ( )
6
6
3
3 3
1 2
2 4
-
-

m)
( )
16 8 8 8 8 x x x =
n)
( ) ( )
, ,
25 9 5 2 7 2 7 5

+ + =
]
o)
2
2
b a
b a
=
+
p)
( ) ( )
, ,
2 2 2 3 3 3 3 3 3
4 2 x x x b x b

=
(
]

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a

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i
x
NMEROS
55
GRUPO FNIX
1. Cul de los siguientes nmeros est ms lejos de
3
4
?
A) 0,85
B) 0,75
C)
79
100
D)
9
16
E)
13
16
2. Si 60 x y z + + = , adems x y z = = , entonces el valor de 2 3 x y z + + es:
A) 300
B) 180
C) 120
D) 100
E) 60
3. Para obtener los cinco octavos de un nmero distinto de 1 se debe:
A) Restar
3
8
B) Dividir por 40
C) Multiplicar por 40
D) Multiplicar por 5y
dividir por 8
E) Multiplicar por 8 y
dividir por 5
4. A cunto es igual a b + si
1
5
a = y 0, 2 b = ?
A)
2
5
B)
11
5
C)
2
50
D)
3
50
E)
12
50
5. Si 0,5 c = y 0, 25 d = , cul de las siguientes cantidades es la menor?
A) 1 c
B)
2
1 c +
C)
2
1 c
D)
2
1 d +
E)
2
1 d
6. En la sucesin 5, 15, 0, 10, 5, 5,... , el trmino que sigue es:
A) 0
B) 5
C) 10
D) 10
E) 15
7. En la sucesin
7 4 1
, , , 1 , ...
8 6 4

, el trmino que sigue es
A) 0
B) 1
C) 4
D)
5
0
E)
1
4

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56
NMEROS
GRUPO FNIX
8. En la sucesin
1 2 3 4
, , , , ...
2 3 4 5
, el ltimo trmino tiende a:
A) 0
B) 0,5
C) 0,6
D) 0,8
E) 1
9. Si 0 1 y 0 1 m n < < < < , cul de las siguientes expresiones es la mayor?
A)
1
10
n
B)
10
n
C)
10
m
D)
1
10
m
E)
10
mn
10. Si x es un nmero impar y y un nmero par. Cul(es) de las expresiones
siguientes es(son) siempre un nmero impar?
I. 2x y + II. 3y x +
III.
2 2
x y +
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo II
D) Solo II y III
E) I , II , III
11. Si
2
3 a = , entonces a es un nmero:
A) Primo
B) Natural
C) Entero
D) Racional
E) Irracional
12. Si al producto de 3 por 3 se le resta el producto de 5 por 5 , entonces el resultado
obtenido es igual a:
A) 34
B) 16
C) 0
D) 34
E) 16
13. Si 2 5 x y = + , entonces el valor de y cuando 3 x = es:
A) 1
B) 1
C)
3
2
D) 4
E) 11
14. En un dado de 20 caras, enumeradas consecutivamente desde el 1, en cuntas de
ellas hay un nmero primo?
A) 11
B) 10
C) 9
D) 8
E) 7
15. Una empresa constructora que realiza obras viales calcula que demorar 84 das en
pavimentar un camino, empleando un total de 25 trabajadores. Si la empresa
aumentara a 35, el nmero de trabajadores, demorara:
A) 10 das
B) 12 das
C) 54 das
D) 60 das
E) 118 das

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x
-
UNIDAD II
GEOMETRA
Conocimientos Habilidades Especficas
Tringulos
- Hipotenusa
- Catetos
- Teorema de Pitgoras y su
recproco
- Relaciones mtricas en tringulos
rectngulos
- Tringulos rectngulos especiales
Trigonometra
- Seno
- Coseno
- Tangente
- ngulo de elevacin
- ngulo de depresin
- Ley de senos
- ngulos complementarios
- ngulos especiales (30, 45 , 60)
1. Aplicar el teorema de Pitgoras y su recproco.
2. Aplicar la propiedad que dice que en un tringulo
rectngulo la altura sobre la hipotenusa define dos
tringulos rectngulos semejantes entre s y
semejantes al tringulo original.
3. Aplicar la propiedad que dice que la altura es media
proporcional entre las medidas de los segmentos que
esta determina sobre la hipotenusa.
4. Aplicar la propiedad de igualdad entre el producto de
los catetos y el producto de la hipotenusa por la
altura trazada sobre ella.
5. La medida de un cateto es media proporcional, entre
la medida de la hipotenusa y la proyeccin de dicho
cateto.
6. Aplicar las relaciones mtricas en tringulos
rectngulos con ngulos de 30, 60 y 45.
7. Determinar las medidas de lados y ngulos de un
tringulo rectngulo, utilizando razones
trigonomtricas.
8. Determinar las medidas de lados y ngulos de un
tringulo rectngulo, utilizando razones
trigonomtricas de ngulos complementarios.
9. Aplicar las razones trigonomtricas: seno, coseno y
tangente, de un ngulo agudo, en la resolucin de
problemas en diferentes contextos.
10. Resolver problemas que involucren ngulos de
elevacin y depresin.
11. Resolver problemas que involucren la ley de senos

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x
58
GEOMETRA
GRUPO FNIX
PROBLEMA INTRODUCTORIO DEL TEOREMA DE PITGORAS
Pasos o fases Accin
Paso 2. Diseo
problema y seleccionar un mtodo especfico.
Paso 3. Control
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Diego necesita comprar una escalera para subirse al techo de su casa. El techo est a una
altura de 97 pulgadas. Para poder tener una buena estabilidad en la escalera al
apoyarse en la pared, las patas de la escalera deben estar a una distancia de entre 30
y 40 pulgadas.
1. Construya en su cuaderno un dibujo a escala con las medidas brindadas.
2. Cul podra ser la medida aproximada de la escalera?

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x
GEOMETRA
59
GRUPO FNIX
TEOREMA DE PITGORAS
Este teorema se le atribuye a Pitgoras de Samos (582 a. C. - 507 a. C.) filsofo y
matemtico griego. El estudio del Teorema de Pitgoras es una relacin matemtica entre
los tres lados de cualquier tringulo rectngulo.
Tringulo rectngulo Caractersticas
a) Tiene un ngulo recto
b) Los lados que forman el ngulo de 90
se llaman catetos.
c) El lado ms largo y opuesto al ngulo
recto se llama hipotenusa
El teorema afirma que: En cualquier tringulo rectngulo, el cuadrado de la longitud de la
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de las longitudes de los catetos.
Relaciones que se establecen
I.
2 2 2
c a b = +
II.
2 2 2
a c b =
III.
2 2 2
b c a =
I Caso II Caso III Caso
Despeje de la hipotenusa Despeje de un cateto Despeje de un cateto
a) b) c)
2 2 2
2
3 4
9 16
25
5
c
c
c
c
= +
= +
=
=
2 2 2
2
5 4
25 16
9
3
a
a
a
a
=
=
=
=
2 2 2
2
5 3
25 9
16
4
b
b
b
b
=
=
=
=
4
3
c
4
a
5
b
3
5
B C
A
hipotenusa
cateto
cateto
B
C
A
b
a
c

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x
60
GEOMETRA
GRUPO FNIX
1. Determine el valor de los segmentos sealados con las variables " " x y " " y
a) b) c) d)
e) f) g) h)
i) j) k) l)
m) n) o) p)
q) r) s) t)
8
6
x
16
y
20 y
18
30
x
21
35
x
7
13
y
7
10
3 2
4 5
x
3
90
26
y
y
90
30
4
y
3 8
4 13
x
3m
x
4m
5a
3a
x
7n
9n
x
6a
6a
x
m
45
y
9
4
y
7
y
8
11
2
5
90
23
3
x
y
5
2
10
3
y
3 8
4 2

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GEOMETRA
61
GRUPO FNIX
TEOREMA DE PITGORAS Y SU RECPROCO
El reciproco del teorema de Pitgoras establece si , , a b c corresponden a las medidas de
un tringulo, donde " " c representa la hipotenusa y " , " a b los catetos, entonces si se da la
igualdad como lo indica el teorema, las medidas corresponden a las de un tringulo
rectngulo, si el cuadrado del lado que es considerado como la hipotenusa es mayor que la
suma de los cuadrados de los otros dos lados, entonces es un tringulo obtusngulo. Y si
resulta menor, es un tringulo acutngulo
Ejemplo
Tringulo Rectngulo
2 2 2
c a b = +
Tringulo Obtusngulo
2 2 2
c a b > +
Tringulo Acutngulo
2 2 2
c a b < +
2 2 2
5 3 4
25 9 16
25 25
= +
= +
=
2 2 2
10 7 6
100 49 36
100 85
> +
> +
>
2 2 2
8 6 6
64 36 36
64 72
< +
< +
<
1. Determine al tipo de tringulo que corresponden las siguientes ternas
a) 5, 4, 3
b) 12, 16, 20
c) 5, 11, 9
d) 9, 8, 5
e) 13, 13, 15
f) 7, 24, 25
g) 9, 3, 8
h) 12, 8, 5
i) 8, 15, 17
j) 56, 18, 40
k) 9, 12, 15
l) 5, 4, 7
m) 9, 5, 5
n) 9, 40, 41
o) 80, 18, 82
p) 9, 14, 20
q) 9, 4, 11
r) 2 5, 7, 5 2
s) 8, 2 5, 7 3
t) 7 3, 8 2, 5 3
,

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62
GEOMETRA
GRUPO FNIX
1. Calcula la altura de un tringulo equiltero de 14 cm de lado.
2. Determine la altura de un tringulo equiltero cuyo lado mide16,58.
3. Un tringulo issceles la altura sobre la base mide 108m, la base mide 56m Cul es la
longitud de los lados congruentes?.
4. Un tringulo issceles la altura sobre el lado desigual mide 50 cm, los lados congruentes
miden 77 cm cada uno. Cul es la longitud del lado desigual?.
5. En un tringulo issceles los lados congruentes miden 45 cada uno y el lado desigual
mide 22 unidades. Cul es el valor de la altura sobre el lado desigual?.

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GEOMETRA
63
GRUPO FNIX
6. Calcula la diagonal de un cuadrado de 9cm de lado.
7. Calcula la altura de un rectngulo cuya diagonal mide 6,8cm y la base 6cm.
8. Calcula el lado de un rombo cuyas diagonales miden 32mm y 24 mm.
9. Una escalera de 65dm de longitud est apoyada sobre la pared. El pie de la escalera
dista 25dm de la pared. A qu altura se apoya la parte superior de la escalera en la
pared?.
10. Una persona viaja 8km al norte, 3km al oeste, 7 km al norte y 11km al este. A qu
distancia est la persona del punto original? Cunto camino recorri en su totalidad?.

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64
GEOMETRA
GRUPO FNIX
11. Un automvil recorre 15km hacia el norte, dobla hacia la derecha en ngulo recto y
continua 5km ms. Posteriormente dobla hacia el norte y recorre otros 10km,
terminando con 14 km hacia la izquierda en ngulo recto. A qu distancia se encuentra
del punto original? Cunto camino recorri?.
12. Una persona camina 4 km hacia el norte y 3 km al oeste. Luego cambia hacia el norte y
camina 8km , por ltimo camina 6km ms hacia el oeste. A qu distancia se encuentra
del origen? Cunto camino recorri esa persona?.
13. El hueco de una ventana mide 41 pulgadas de ancho y 26 pulgadas de altura. Se
Puede introducir por la ventana un mesa de ping-pong de 48 pulgadas de ancho?.
14. Una puerta mide 210 cm de altura por 80 cm de ancho. Cul es el ancho mayor que
puede tener un tablero para que pase por esta puerta?.

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GEOMETRA
65
GRUPO FNIX
RELACIONES MTRICAS EN TRINGULOS RECTNGULOS
Al trazar la altura sobre la hipotenusa de un tringulo se define dos tringulos rectngulos
semejantes entre s y semejantes al tringulo original. Adems se Establecen relaciones
mtricas entre la altura, sus catetos y sus proyecciones.
Triangulo rectngulo, su altura y los elementos que lo conforman
Relaciones metricas
a) La altura es media
proporcional entre las
medidas de los segmentos
que esta determina sobre la
hipotenusa
b) La medida de un cateto
es media proporcional, entre
la medida de la hipotenusa y
la proyeccin de dicho
cateto.
c) La igualdad entre el
producto de los catetos y el
producto de la hipotenusa
por la altura trazada sobre
ella.
2
h m n =
2
a c m =
2
b c n =
a b c h =
2
2
3 12
36
36
6
h
h
h
h
=
=
=
=
2
2
15 3
45
45
3 5
a
a
a
a
=
=
=
=
2
2
15 12
180
180
6 5
b
b
b
b
=
=
=
=
6 5 15 6
15 6
6 5
3 5
a
a
a
=
=
=

a cateto
b cateto
c hipotenusa
h altura
m proyeccin de a
n proyeccin de b
=
=
=
=
=
=
h
c
h
x
12 3
h
h
15
h
x
12 3
6
a
h
15
h
x
12 3
6
a
6 5
h
a
c
x
b
n m
15
x
12 3
h
b

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66
GEOMETRA
GRUPO FNIX
1. Despeje en cada caso el valor de la variable " " " " x y y
a) b) c)
d) e) f)
g) h) i)
j) k) l)
m) n) o)
8
y
x
4 8
y
15
5
x
y
18
11 x
17
7
y
x
y
9
13
7
x
3
6
y
8
7
y
x
6
8
y
x
15
x
y
25
17
y
9
x
16
y
12
x
3
x
y
7
x
12
y
16
x
y
6
11
y
9
18
8
20

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GEOMETRA
67
GRUPO FNIX
A. Resuelva los siguientes problemas, utilizando el teorema de Pitgoras y sus derivados (se
recomienda hacer la figura).
1. La hipotenusa de un tringulo rectngulo mide 30cm y la proyeccin de un cateto sobre
ella 10,8cm. Hallar el otro cateto.
2. En un tringulo rectngulo, las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa miden
4 9 m y m. Calcular la altura relativa a la hipotenusa.
3. La hipotenusa de un tringulo rectngulo mide 405,6m y la proyeccin de un cateto
sobre ella 60m. Calcular:
a) Los catetos.
b) La altura relativa a la hipotenusa.
c) El rea del tringulo.
4. Calcular los lados de un tringulo rectngulo sabiendo que la proyeccin de uno de los
catetos sobre la hipotenusa es 6cm y la altura relativa de la misma 24cm.
5. Una escalera de 10m de longitud est apoyada sobre la pared. El pie de la escalera dista
6m de la pared. Qu altura alcanza la escalera sobre la pared?

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68
GEOMETRA
GRUPO FNIX
6. Determinar el lado de un tringulo equiltero cuyo permetro es igual al de un cuadrado
de 12cm de lado. Sern iguales sus reas?
7. Calcular el rea de un tringulo equiltero cuyo lado mide 6cm.
8. En un cuadrado de 2m de lado se inscribe un crculo y en este crculo un cuadrado y en
este otro crculo. Hallar el rea comprendida entre el ltimo cuadrado y el ltimo crculo.
9. El permetro de un trapecio issceles es de 110m, las bases miden 40 30 m y m
respectivamente. Calcular los lados no paralelos y el rea.
10. Si los lados no paralelos de un trapecio issceles se prolongan, quedara formado un
tringulo equiltero de 6cm de lado. Sabiendo que el trapecio tiene la mitad de la altura
del tringulo, calcular el rea del trapecio.

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GEOMETRA
69
GRUPO FNIX
TRINGULOS ESPECIALES
Los tringulos rectngulos cuyos ngulos internos miden 90 , 60 , 30 y 90 , 45 , 45
tienen caractersticas nicas, debido a la relacin de medida entre los lados de los tringulos
y sus ngulos correspondientes es por esta razn que reciben el nombre de tringulos
especiales.
Tringulo especial 90 , 60 , 30
1. Iniciamos con un tringulo
equiltero.
2. Al trazar la altura, se
forman dos tringulos
rectngulos congruentes.
3. Separamos los dos
tringulos y con el teorema
de Pitgoras calculamos la
altura del tringulo.
De lo anterior podemos concluir que:
a) El cateto adyacente al ngulo de 60 mide la mitad de la hipotenusa.
b) El cateto adyacente al ngulo de 30 mide la mitad de la hipotenusa por la raz de 3.
Ejemplos
1. Calcule el valor de las
variables " " " " x y y
a)
b)
a)
b)
a)
b)
60
60 60
3
2
60
30
2
30
60 60
30 30
2
altura
7
2
y =
7
3
2
x =
y
x
7
30
60
5 2
10
y
y
=
=

5 3 x =
5
x
y
30
60
12
3
4 3
y
y
=
=
4 3 2
8 3
x
x
=
=

y
12
x
30
60

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70
GEOMETRA
GRUPO FNIX
TRINGULOS ESPECIALES
Tringulo especial 90 , 45 , 45
1. iniciamos con un
cuadrado.
2. Se traza una diagonal y se
forman dos tringulos
rectngulos issceles.
3. Separamos los dos
tringulos y con el teorema
de Pitgoras calculamos la
hipotenusa.
De lo anterior podemos concluir que:
a. Al formarse un tringulo rectngulo issceles, los dos catetos son congruentes.
b. La hipotenusa de un tringulo rectngulo issceles, es igual a la medida del cateto por
raz de 2
Ejemplos
a)
b)
a)
b)
a)
b)

45
45
45
45

45
45
2
5 2 y =
5 x =
x
y
45
45
3 2
3 y =
3 x =
x
y
45
45
6
3 2 y =
6
2
3 2
x
x
=
=
x
5
45
45
y

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GEOMETRA
71
GRUPO FNIX
1. Utilizando las relaciones mtricas de tringulos rectngulos especiales Determine la
medida de los segmentos sealados con las variables " " " " x y y
a) b) c) d)
e) f) g) h)
i) j) k) l)
m) n) o) p)
q) r) s) t)
5
30
y
x
x
30
13
y
60
x
10 y
60
90
18
x
24
30
y
x
y
60
x
10
y
60
90
18
x
x
30
13
y
x
90
30
12
y
45
x
10
y
45
x
8
y
y
45
45
x
7 8
x
45
12
y
45
24
y
45
y
18
x
45
9 2
y
45
x
60
30
y
5
x
60
30
y
6 y
60
7
x

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72
GEOMETRA
GRUPO FNIX
1. La hipotenusa de un tringulo rectngulo mide 60cm y la proyeccin de un cateto
sobre ella 21,6cm Hallar el otro cateto.
2. En un tringulo rectngulo, las proyecciones de los catetos sobre la hipotenusa miden
8 18 y metros. Calcular la altura relativa a la hipotenusa.
3. Una escalera de 20m de longitud est apoyada sobre la pared. El pie de la escalera
dista 12mde la pared. Qu altura alcanza la escalera sobre la pared?

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GEOMETRA
73
GRUPO FNIX
4. Un poste del alumbrado pblico proyecta una sombra de 20m
,
si el ngulo que se
forma entre la parte ms alta del poste y el final de la sombra es de 30 Cul es la
altura del poste y cul es la distancia de la parte ms alta del poste y el final de la
sombra?
5. Desde la parte ms alta de una torre que mide cincuenta metros, se observa un
incendio a trecientos metros de distancia de la base de la torre, Cul es la distancia
desde la parte ms alta de la torre al incendio?
6. Adrin y Fabin salen del colegio para su casa. Si Adrin camina 3km hacia el Este
y 2km hacia el Norte y Fabin camina 1km al Oeste y5km al Norte, a qu
distancia se encuentra la casa de Adrin de la de Fabin?

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74
GEOMETRA
GRUPO FNIX
7. Con base en las siguientes medidas determine el rea de los siguientes cuadrados.
8. Cul es el permetro de un cuadrado, si la diagonal mide 13 2
?
9. El permetro de un rombo es 32cm y una de sus diagonales mide 12cm. Cunto
mide en centmetros la otra diagonal?
A) 10
B) 20
C) 2 7
D) 4 7
10.Las medidas 4cm, 5cm y 3cm
A) no corresponden a las medidas de un tringulo.
B) corresponden a los lados de un tringulo rectngulo.
C) corresponden a los lados de un tringulo acutngulo.
D) corresponden a los lados de un tringulo obtusngulo.
3
5
7

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GEOMETRA
75
GRUPO FNIX
11.La parte ms alta de una escalera apoyada en una pared vertical, alcanza una altura
de 3, 6 m en dicha pared, si el pie de la escalera queda sobre el piso a 1,5 m de la
pared, entonces cul es la longitud de la escalera?
A) 2,10 m
B) 3, 27 m
C) 3,90 m
D) 5,10 m
12.En un ABC ^ 6, si AB BC = = 10 AC = , A H C y BH AC 1 , entonces la
medida de BH es
A) 8
B) 11
C) 61
D) 2 34
13.En un cuadrado, la longitud de cada lado es n, entonces la longitud de la diagonal es
A)
2
n
B) 2n
C) 2n
D) 2 n
14.Si uno de los catetos de un tringulo rectngulo issceles mide 6 2cm, entonces la
longitud en centmetros de la hipotenusa es
A) 6
B) 12
C) 12
D)
6
12

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76
GEOMETRA
GRUPO FNIX
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE TRIGONOMETRA
Pasos o fases Accin
Paso 2. Diseo
especfico.
Paso 3. Control
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Se quiere construir una rampa para personas con discapacidad en un colegio. Segn la ley
7600 de Costa Rica, el ngulo adecuado para hacer estas rampas es de 15
. Si la altura
que se quiere alcanzar es de 1,3m:
a) . A qu distancia debe comenzar la rampa?
b) Qu longitud tendra la rampa?

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GEOMETRA
77
GRUPO FNIX
APORTES DE LA TRIGONOMETRA EN EL DESARROLLO CIENTFICO
Es una rama de la matemtica que estudia las relaciones entre los lados y los ngulos de
los tringulos. Etimolgicamente significa medida de tringulos. Las primeras aplicaciones
de la trigonometra se hicieron en los campos de la navegacin, la geodesia (forma y
dimensiones de la tierra) y la astronoma, en los que el principal problema era determinar
una distancia inaccesible, es decir, una distancia que no poda ser medida de forma directa,
como la distancia entre la Tierra y la Luna. Se encuentran notables aplicaciones de las
funciones trigonomtricas en la fsica y en casi todas las ramas de la ingeniera, sobre todo
en el estudio de fenmenos peridicos, como el flujo de corriente alterna.
Como podemos ver las aplicaciones de la trigonometra son muchas, sin embargo para
mencionar un caso particular en el cual se utiliza y lo vivimos en nuestra vida diaria es el
caso de la posicin de objetos sobre la tierra donde se puede localizar de forma muy
precisa. Esto se lleva a cabo usando el sistema de posicionamiento global (GPS) de 24
satlites en rbita exacta, que estn difundiendo constantemente su posicin. Consiste en
un pequeo instrumento electrnico de mano que recibe sus seales y nos devuelve nuestra
posicin con un error de 10 20 metros ( an es ms preciso para usos militares, los
patrocinadores del sistema). Para lograr esta tarea se usa una gran cantidad de
trigonometra, esta ha sido aplicada por programadores de computadoras. En el caso de los
usuarios lo que hacen es pulsar los botones apropiados para utilizar esta tecnologa.
Como se muestra en el ejemplo anterior, as existe gran cantidad de aplicaciones donde el
uso de la trigonometra es fundamental, podemos mencionar, adems de la astronoma e
ingeniera y la fsica, a la qumica, esttica, cinemtica y dinmica, en corriente alterna, en
magnetismo y electromagnetismo, ondas, luz y sonido, difraccin (Desviacin del rayo
luminoso al rozar el borde de un cuerpo opaco.) e interferencia, resonancia, geografa (para
medir la altura de las montaas desde abajo, por ejemplo), tambin para medir la altura de
un edificio. y muchas aplicaciones que aunque no conocemos en forma terica, si utilizamos
en nuestro vivir.
A este nivel se definen y estudian nicamente las razones trigonomtricas (seno, coseno,
tangente.), de un ngulo agudo en un tringulo rectngulo.

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78
GEOMETRA
GRUPO FNIX
RAZONES TRIGONOMTRICAS: SENO, COSENO Y TANGENTE
Una razn trigonomtrica es una razn de las longitudes de dos lados de un tringulo
rectngulo. Se definen en funcin de los lados de ese tringulo y son independientes de su
tamao, Las tres razones trigonomtricas bsicas son: seno, coseno, y tangente. stas se
abrevian como ,cos tan sen y . Para el estudio adecuado de la trigonometra es fundamental
identificar en tringulos rectngulos, la hipotenusa, el cateto opuesto y el cateto adyacente a
un ngulo agudo.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
ABC ^ y sus elementos del CBA ^ y sus elementos del
a) ngulo recto: BAC
b) ngulos agudos: y
c) Cateto adyacente al es AC
d) Cateto adyacente al es AB
e) Cateto opuesto al es AB
f) Cateto opuesto al es AC
a) ngulo recto: CBA
b) ngulos agudos: 32 58 y
c) Cateto adyacente al 58 es b
d) Cateto adyacente al 32 es a
e) Cateto opuesto al 58 es a
f) Cateto opuesto al 32 es b
1. Seale, utilizando la simbologa correcta los elementos de las siguientes figuras.
a)
a) ngulo recto: ________
b) ngulos agudos: ________
c) Cateto adyacente al es ________
d) Cateto adyacente al = ________
e) Cateto opuesto al = ________
f) Cateto opuesto al = ________
b)
a) ngulo recto: _______
b) ngulos agudos: _______
c) Cateto adyacente al 60 es _______
d) Cateto adyacente al 30
es
_______
e) Cateto opuesto al 60 es _______
f) Cateto opuesto al 30 es _______
E
F D

B
C A
hipotenusa
cateto
cateto
32
58
B
C
A
c
b
a
B
C A
30
60

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
GEOMETRA
79
GRUPO FNIX
Las razones trigonomtricas estn definidas por las relaciones que se establecen entre los
lados y los ngulos de los tringulos rectngulos.
I Caso
Tringulo rectngulo Razn trigonomtrica
opuesto cateto a
sen
hipotenusa c
= =
adyacente
cos
hipotenusa
cateto b
c
= =
cateto opuesto
tan
cateto adyacente
a
b
= =
II Caso 2
opuesto cateto b
sen
hipotenusa c
= =
adyacente
cos
hipotenusa
cateto a
c
= =
cateto opuesto
tan
cateto adyacente
b
a
= =
Ejemplo 1
4
50
5
sen =
3
40
5
sen =
3
cos 50
5
=
4
cos 40
5
=
4
tan 50
3
=
3
tan 40
4
=
a
b
c
a
b
c
4
3
5
40
50

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
80
GEOMETRA
GRUPO FNIX
1. Determine las razones trigonomtricas de los siguientes tringulos rectngulos tomando
en cuenta sus dos ngulos agudos.
u) ______ sen =
cos ______ =
tan ______ =
______ sen =
cos ______ =
tan ______ =
v) ______ sen =
cos ______ =
tan ______ =
______ sen =
cos ______ =
tan ______ =
w) 33 ______ sen =
cos33 ______ =
tan33 ______ =
57 ______ sen =
cos57 ______ =
tan57 ______ =
x) 40 ______ sen =
cos40 ______ =
tan40 ______ =
50 ______ sen =
cos50 ______ =
tan50 ______ =
y) 30 ______ sen =
cos30 ______ =
tan30 ______ =
60 ______ sen =
cos60 ______ =
tan60 ______ =
z) 30 ______ sen =
cos30 ______ =
tan30 ______ =
60 ______ sen =
cos60 ______ =
tan60 ______ =
m
n
p
a
b
c
x
33
13
y
57
m
50
40
12
17
3
2
60
1
1
2
30
60
9 3
60
9
18
30

M
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e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
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r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
GEOMETRA
81
GRUPO FNIX
En dos tringulos rectngulos, si se establece la igualdad de las razones trigonomtricas de
los ngulos agudos correspondientes, los tringulos son semejantes.
Ejemplo
Para ABC DEF ^ ^ analicemos las razones trigonomtricas
15
sen =
25
3
5
=
20
cos =
25
4
5
=
20
sen =
25
4
5
=
15
cos =
25
3
5
=
6
sen =
10
3
5
=
8
cos =
10
4
5
=
8
sen =
10
4
5
=
6
cos =
10
3
5
=
De lo anterior podemos concluir que: Si las razones trigonomtricas son iguales para
ngulos correspondientes en tringulos rectngulos, estos son semejantes. ,
1. Utilizando razones trigonomtricas determine si los siguientes pares de tringulos
rectngulos son semejantes.
a) b)
c) d)
A
20
60
25
B
C
15

10
6
D
E
F
8

5
3
H
I
J
HIJ ^
10
6
D
E
F
DEF ^
H
I
J
HIJ ^
10
8
35
28
D
E
F
DEF ^
5
3
H
I
J
HIJ ^
10
6
D
E
F
DEF ^
23
14
D
E
F
DEF ^
H
I
J
HIJ ^
7
11

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
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d
i
t
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l

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p
o

F
n
i
x
82
GEOMETRA
GRUPO FNIX
RAZONES TRIGONOMTRICAS
Para calcular la medida de un lado de un tringulo rectngulo utilizamos el teorema de
Pitgoras, conociendo la medida de los otros dos lados. Pero cuando solo conocemos la
medida de un lado y la medida de un ngulo tenemos que utilizar las razones
trigonomtricas para calcular los lados restantes. (para este tema es fundamental el uso de
la calculadora)
Ejemplo 1
Calcule el valor de x en la siguiente figura
1)
7
60 sen se establece la razn adecuada
x
=
2)
7
var
60
x se despeja la iable x
sen
=
3) 6 3 x se despeja utilizando la calculadora =
4) Concluimos que el segmento IJ representado por x
es igual 6 3 10,39 ~
Ejemplo 2
Calcule el valor de y en la siguiente figura
1) tan34
15
y
se establece la razn adecuada =
2) 15 tan34 var " " y se despeja la iable y =
3) 10,11 y se despeja utilizando la calculadora ~
4) Concluimos que el segmento AC representado por y
es aproximadamente 10,11
Nota: En la mayora de los casos los valores son aproximados.
H
I
J
60
7
x
A
B
C
34
15
y

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a
t
u
i
t
a
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a
l

G
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p
o

F
n
i
x
GEOMETRA
83
GRUPO FNIX
1. En las siguientes figuras, utilizando razones trigonomtricas determine el valor
aproximado de las variables " " " " x y y segn sea el caso.
a) b) c) d)
e) f) g) h)
2. Calcule la longitud de los segmentos sealados con la variable x.
a) b)
c) d)
x
31
13
y
55
11
12
60
y
y
55
7

27
13
x
x
90
28
15
y
55
90
18
y
23
x
12
14
45
x
45
8
x
57
17
x
35
5

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s
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r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
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d
i
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a
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u
p
o

F
n
i
x
84
GEOMETRA
GRUPO FNIX
RAZONES TRIGONOMTRICAS
Con las razones trigonomtricas y la ayuda de la calculadora podemos determinar la
medida de los ngulos agudos del tringulo rectngulo conociendo la medida de sus lados.
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3
Calcular
Calcular Calcular
1) Utilizando razones trigonomtricas calcule el valor aproximado de los ngulos en las
siguientes figuras.
a) b) c) d) e)
f) g) h) i) j)
2) En las siguientes expresiones, determine el valor aproximado del ngulo indicado.
a)
20
, ___
7
sen = =
b)
7
cos , ___
5
= =
c)
13
, ___
19
sen = =
d)
11
cos , ___
19
= =
e)
3
tan , ___
13
= =
f)
3 7
tan , ___
2 10
= =
5
3
3
1)
2
sen =
3
2)
2
SHIF sen
3) 60 =
A
B
C
3
2
2
1) cos
2
=
2
2) cos
2
SHIF
3) 45 =
A
B
C
2
2
3
1) tan
1
=
3
2) tan
1
SHIF
A
B
C
1
3
3) 60 =
35
28
2
1
8
4 3
2
2 3
11
17

11
7
23
14
16
3
13
3
20
3
21
2

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e
s
t
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a

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a
t
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t
a
E
d
i
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r
i
a
l

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r
u
p
o

F
n
i
x
GEOMETRA
85
GRUPO FNIX
RAZONES TRIGONOMTRICAS DE NGULOS COMPLEMENTARIOS
Recordemos que: ngulos complementarios son los que suman 90 , y que la suma de los
ngulos internos de un tringulo es 180 , por lo tanto en los tringulos rectngulos, al tener
un ngulo de 90 , la suma de los otros dos ngulos es 90 , entonces son complementarios.
Para establecer las razones trigonomtricas, si y son ngulos complementarios.
Analicemos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1
Determine las razones trigonomtricas seno y coseno en el siguiente tringulo
a)
, )
cos 90
b
sen
c
b
c
=

)
b)
, )
90
cos
a
sen
c
a
c
=

)
De lo anterior podemos concluir que el seno de un
ngulo es igual al coseno de su complemento.
Ejemplo 2
Determine las razones trigonomtricas seno y coseno en el siguiente tringulo
a)
, )
1
30
2
1
cos 90 30
2
sen

=

=

)
b)
, )
3
90 30
2
3
cos30
2
sen

=

=

)
Al igual que en el ejemplo 1 concluimos que el seno de
un ngulo es igual al coseno de su complemento.
c
b
a
, ) 90
2
1
3
, ) 90 30
30

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a
t
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t
o
r
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a
l

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p
o

F
n
i
x
86
GEOMETRA
GRUPO FNIX
1. Con base en el MNP ^ , escriba una X en la casilla SI, si la expresin es una
equivalencia, y NO en caso contrario
MNP ^
Expresiones SI NO
a)
, ) 90 sen sen = _____ _____
b)
, ) cos 90 sen = _____ _____
c)
, ) , ) 90 cos 90 sen = _____ _____
d)
, ) cos 90 sen = _____ _____
e)
, ) cos 90 cos = _____ _____
2. Con base en el DEF ^ , escriba una X en la casilla SI, si la expresin es una
DEF ^
Expresiones SI NO
a)
, ) cos 60 cos 90 60 = _____ _____
b)
, ) 60 cos 90 60 sen = _____ _____
c)
, ) 90 60 cos60 sen = _____ _____
d)
, ) 90 60 60 sen sen = _____ _____
e)
, ) cos 90 60 90 sen = _____ _____
3. Con base en el ABC ^ , escriba una X en la casilla SI, si la expresin es una
ABC ^
Expresiones SI NO
a)
, ) 45 90 45 sen sen = _____ _____
b)
, ) cos 45 90 45 sen = _____ _____
c)
, ) cos 90 45 45 sen = _____ _____
d)
, ) cos 90 45 cos 45 = _____ _____
e)
, ) cos 90 45 cos90 = _____ _____
p
n
m
, ) 90
M
N
P
f
e
d
, ) 90 60
60
D
E
F
c
b
a
, ) 90 45
45
A
B
C

M
u
e
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r
a

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t
u
i
t
a
E
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i
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r
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a
l

G
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p
o

F
n
i
x
GEOMETRA
87
GRUPO FNIX
4. Determine los valores de los segmentos sealados con las variables " " " " n y m ,
utilizando las razones trigonomtricas para ngulos complementarios
a) b)
c) d)
5. Escriba en el espacio indicado una expresin equivalente a la razn dada
Razn Equivalente Razn Equivalente
a)
, ) 90 sen
_______________
b) cos30
_______________
c)
, ) cos 90
_______________
d)
30 sen
_______________
e) cos
_______________
f)
, ) cos 90 60
_______________
g) sen
_______________
h)
, ) 90 45 sen
_______________
i)
, ) cos 90 30
_______________
j) cos45
_______________
k)
, ) 90 30 sen
_______________
l) 60 sen
_______________
m
, ) 90 30
30
2
x
m
, ) 90 60
60
n
1
m
, ) 90 45

n
2
m
, ) 90 30
30
n
3

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r
a
t
u
i
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a
E
d
i
t
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l

G
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u
p
o

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n
i
x
88
GEOMETRA
GRUPO FNIX
RAZONES TRIGONOMTRICAS DE LOS NGULOS DE MEDIDAS 30, 60 Y 45.
Estos ngulos tienen caractersticas particulares, al igual que los tringulos especiales. Con
la ayuda de la calculadora y las razones trigonomtricas podemos determinar la medida de
los segmentos de los tringulos, con estas medidas.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Determine la medida de los segmentos de un
tringulo rectngulo cuyos ngulos agudos
miden 30 y 60 cada uno.
Determine la medida de los segmentos de un
tringulo rectngulo cuyos ngulos agudos
miden 45 cada uno.
1
30 , , 1, 2
2
sen entonces n x = = =
3
cos30 , , 3
2
entonces m = =
2
45 , , 2, 2
2
sen entoces n m = = =
1. Determine la medida de los lados de los siguientes tringulos, aplicando razones las
trigonomtricas.
a) b) c) d)
2. Determine la medida de los ngulos agudos de los siguientes tringulos.
a) b) c) d)
x
m
n
60
30
m
n
n
45
45
n
45
y
n
45
x
m
60
k
h
30
g
z
3
3 2
3
2
, ) 90
9 2
2
9
, ) 90
5 3
10

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x
GEOMETRA
89
GRUPO FNIX
PROBLEMA INTRODUCTORIO DE NGULOS DE ELEVACIN Y DEPRESIN
Pasos o fases Accin
Paso 2. Diseo
especfico.
Paso 3. Control
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 7
Observe el siguiente dibujo.
La Torre de Pisa Fue construida para que permaneciera en posicin vertical pero comenz a
inclinarse tan pronto como se inici su construccin en agosto de 1173. Tiene una
inclinacin de unos 4 extendindose 3,9 m de la vertical.
Con base en esta informacin. Determine:
a) En qu pas se encuentra ubicada la torre?
b) Cuntos aos tiene la torre?
c) Cul la altura aproximada?

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n
i
x
90
GEOMETRA
GRUPO FNIX
NGULOS DE ELEVACIN Y DE DEPRESIN
Conocer estos ngulos nos ayuda a resolver muchos problemas utilizando las razones
trigonomtricas. Para lo cual es fundamental tener en cuenta los siguientes conceptos:
Lnea visual: Se llama lnea visual o de visin a la recta imaginaria que une el ojo de un
observador con el lugar observado.
ngulo de elevacin: Llamamos ngulo de elevacin al que forman la horizontal del
observador y el lugar observado cuando ste est situado arriba del observador
ngulo de depresin: Cuando el observador est ms alto lo llamaremos ngulo de
depresin.
Para un mejor entendimiento analicemos la siguiente figura:
- Si la observacin se hace del punto B al punto A , se dice que se observa con un
ngulo de depresin
- Si la observacin se hace del punto A al punto B , se dice que se observa con un
ngulo de elevacin
- Al estar los ngulos de elevacin y de depresin entre dos rectas horizontales, y al
trazar la lnea visual, se convierten en dos ngulos alternos internos, por lo tanto son
congruentes (tienen la misma medida).
B
Lnea de visin
Horizontal
Horizontal
ngulo de elevacin
ngulo de depresin
A

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n
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x
GEOMETRA
91
GRUPO FNIX
NGULOS DE ELEVACIN Y DE DEPRESIN
Problemas que se resuelven con ngulos de elevacin y ngulos de depresin. Aplicando
razones trigonomtricas. En todos los casos se forman tringulos rectngulos,
Ejemplo 1
1. Desde un punto en un plano, se observa, con un ngulo de elevacin un objeto en la
parte ms alta de un edificio, la distancia del punto de observacin a la base del edificio
es de 40m Cul es la altura aproximada del edificio?
I. Construimos una figura que ilustre lo
planteado en el problema.
II. Aplicamos una razn trigonomtrica
que satisfaga el problema, en este
caso tenemos que averiguar el
segmento AB , por lo que aplicamos
tangente.
III. Concluimos que altura aproximada del
edificio es de 64,01m
Ejemplo 2
2. Desde el punto ms alto de una antena, que mide 20m de altura, se observa, con un
ngulo de depresin de 42 un objeto Cul es la distancia aproximada entre el punto
de observacin y el objeto?
I. construimos una figura que ilustre lo
planteado en el problema. Y una
razn trigonomtrica que nos permita
resolver el problema.
II. En este caso tenemos que averiguar
el segmento BC , por lo que
aplicamos seno.
III. Concluimos que la distancia entre el
punto de observacin y el objeto es
aproximadamente de 29,88m
punto de
observacin
ngulode elevacin
A
C
B
58
40 m
O
objeto
x
tan58
40
40 tan58
64,01
x
x
x
=
=
~
42
punto de
observacin
ngulode depresin
A
C
B 42
20 m
O
objeto
y
20 20
42
42
29,88
sen y
y sen
y
= =
~

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x
92
GEOMETRA
GRUPO FNIX
1. Desde la cspide de una torre de 30mde alto se observa, con un ngulo de depresin
de 29 , un objeto ubicado en el mismo plano horizontal que la base de la torre. A qu
distancia aproximada se encuentra el objeto de la base de la torre?
2. Desde la orilla de un ro, un observador de 1,70m de altura observa una piedra en la
otra orilla del ro, con un ngulo de depresin de 17 .Cul es en metros, la medida
aproximada del ancho del ro?
3. Un guardabosques ve un fuego con un ngulo de depresin de 7 mientras vigila, de
una torre que mide 825m A qu distancia de la torre, aproximadamente est el fuego ?
4. El ngulo de depresin medido desde lo alto de un faro hasta una embarcacin en el mar
es de 15 . Si la altura del faro es 30m entonces Cul es la distancia aproximada en
metros de la embarcacin a la base del faro?
5. Desde un punto ubicado en una torre vertical y con un ngulo de depresin de 37 se
observa un objeto en el plano de la base de la torre a 15m de distancia de la dicha base.
A qu altura aproximada se encuentra el punto de observacin ubicado en la torre?

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n
i
x
GEOMETRA
93
GRUPO FNIX
6. Aproximadamente a qu altura en metros se encuentra el punto ms alto de una
bandera con respecto al suelo, si el ngulo de elevacin a dicho punto es 55 y la
distancia de la base de la bandera y el punto de observacin es de 25m ?
7. Un rbol de 6m de altura forma con los rayos del sol, un ngulo de 47 Qu longitud
aproximada en metros tendr la sombra del rbol?
8. Desde el suelo, Juan observa un avin en el cielo con un ngulo de elevacin de 50 Si
la distancia entre el avin y Juan es de 800m, entonces Cul es la altura aproximada
en metros entre el suelo y el avin?
9. Cul es aproximadamente la altura, en metros, de un edificio si el ngulo de elevacin a
la parte ms alta del edificio es 37 y la distancia del punto de observacin a la base del
edificio es 30m?
10. El ngulo de depresin determinado desde una torre de observacin hasta un auto es de
37 . Si la altura de la torre es de 40m. Cul es la distancia aproximada, en metros,
del auto a la base de la torre?

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i
x
94
GEOMETRA
GRUPO FNIX
LEY DE SENOS
La ley de los Senos es una relacin de tres igualdades que siempre se cumplen entre los
lados y ngulos de un tringulo cualquiera, y que es til para resolver ciertos tipos de
problemas de tringulos.
La ley de senos nos dice que la razn entre la longitud de cada lado y el seno del ngulo
opuesto en todo tringulo es constante.
En la siguiente figura se determina como se escribe esta razn.
- La razn se puede establecer de dos formas
- En ambos casos el resultado es el mismo
Ejemplo 1
Determine la medida de AB
- Plantemos la razn
- La medida aproximada de AB es 13,76m
Ejemplo 2
Determine la medida del - Plantemos la razn
Concluimos que 30 =
A
B
C
a
b
c

A
B
C
a
18m
x
34
47
18
se establece larazn
34 47
18
34 se despeja la variable
47
13,76
x
sen sen
x sen
sen
x
=
=
~
1.
sen sen sen
c a b

= =
2.
c a b
sen sen sen
= =
34
se establece la razn
18 20
34
18 se despeja la variable
20
0,50
0,50
30
sen sen
sen
sen
sen
shif sen
=
=
~
~
~
A
B
C
a
18m
20m
34

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
GEOMETRA
95
GRUPO FNIX
1. Determine en cada caso el valor de la variable " " x y el segn sea el caso
a) b) c) d)
e) f) g) h)
i) j) k) l)
m) n) o) p)
q) r) s) t)
u) v) w) x)
50
68
13
x
43
40
17
x
52 68
21
x
50
31
3 4
x
3 2
25
7
x
70
22
4 8
x
24
4 10
7 7
x
57 29
5 8
x
50
70
12
x
43
34
17 x
37 68
21
x
41
39
19
x
39
19
23
x
34
30
x
29
57

x
46
39
23
68
x
18
29
19
x
13
17
x
30
50
x
45
34
x

x
10
3
11
2
x
17
4
66
13
3
x
1 3
2
56
2 7
3
x
65
23
7
15
2
x

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
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d
i
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r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
96
GEOMETRA
GRUPO FNIX
2. Utilizando ley de senos resuelva los siguientes problemas (se recomienda realizar las
figuras)
a) Pedro y Laura se encuentran separados 150m observando un globo en el cielo que
est entre ellos y en el mismo plano vertical con ellos. Pedro estima que el globo, visto
desde donde l se encuentra, forma un ngulo de 75 con el suelo. Desde donde ella
se encuentra, Laura estima que el globo forma un ngulo de 60 con el suelo. Quin
est ms lejos del globo?
b) Hay tres botes en las afueras de la costa pacfica en Puntarenas. El capitn del bote P
sabe que desde su ubicacin se forma un ngulo con los otros dos botes de 58 , el
capitn de bote K, sabe tambin que entre l y los otros dos botes se forma un
ngulo de 27 , el capitn del bote H lo nico que sabe es que esta 6km del bote
K Cul es la distancia aproximada, que separa a los tres botes?.
c) Dos embarcaciones A y B salen del puerto de Limn. El ngulo entre sus rutas es
37
,
al cabo de tres horas de viaje se encuentran una de la otra a 20km, y se forma
un ngulo de 55 en A con respecto a los otros dos puntos. A qu distancia del
puerto se encuentra cada una de las embarcaciones?

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
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r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
GEOMETRA
97
GRUPO FNIX
1. e acuerdo con los datos de la figura, el valor de sen es igual a
A)
3
5
B)
5
3
C)
3
34
D)
5
34
2. De acuerdo con los datos de la figura, si ABD ^ es equiltero, el valor de cos es
A)
3
2
B)
3
1
C)
2
3
D)
2
2
3. Si x representa la medida de un ngulo agudo y tan 2 x = , entonces sen x es
A)
5
2
B) 5
C)
1
5
D)
2
5
A
B
C D
3
34
5

M
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r
a

G
r
a
t
u
i
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a
E
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i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
98
GEOMETRA
GRUPO FNIX
4. De acuerdo con los datos de la figura, si
24
tan
7
= , entonces, Cul es el valor de
sen ?
A)
7
50
B)
12
25
C)
7
25
D)
24
25
5. Considere el CBA ^ . De acuerdo con los datos de la figura, tan es equivalente a
A)
BD
DC
B)
AD
DC
C)
CD
BD
D)
AD
CA
6. De acuerdo con los datos de la figura, el valor tan corresponde a
A)
DC
AC
B)
AC
AD
C)
EB
AE
D)
AB
EB
A
B
C
A
B C
D
E

A
B
C
D

M
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t
r
a

G
r
a
t
u
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a
E
d
i
t
o
r
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a
l

G
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o

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x
GEOMETRA
99
GRUPO FNIX
7. Analice la siguiente figura y determine, la altura de la de torre.
8. Analice la siguiente figura y determine, la altura del edificio.
9. Cul es la altura aproximada de un faro ubicado a nivel del mar, si desde la parte ms
alta se observa con un ngulo de depresin de 31 un bote a 350m de la base del
faro?
10. Desde el punto ms alto de una torre perpendicular al suelo, se observa con un ngulo
de depresin de 56 , un objeto en el suelo a 17m de la base de la torre Cul es la
altura aproximada de la torre?
11. Rosibel y Denzel se encuentran a una distancia de 170m, uno del otro, observan con
ngulos de elevacin de 34 42 y cada uno, la parte ms alta de una antena cul es
la altura de la antena, y cul est ms cerca de la base?
12. Desde dos puntos A y B separados 800m, observamos un globo con ngulos de
elevacin de 30 75 y respectivamente. Hallar la altura a la que se encuentra el globo.
13. Calcule la altura de un edificio que se observa desde un punto en que el ngulo de
elevacin es 62 y si se aleja 75m de ese punto, el ngulo es ahora 34 .
14. Un avin vuela a una distancia de 140km, de la ciudad A, a la ciudad B, luego cambia
su rumbo 50 y se dirige a la ciudad C, vuela 95km hasta la ciudad A
.
Qu distancia
hay entre las ciudades B y C
?,
Qu ngulo debe girar el piloto en la ciudad C, para
volver a la ciudad A?
52 38
300m
48 23
60m

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t
r
a

G
r
a
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u
i
t
a
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t
o
r
i
a
l

G
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p
o

F
n
i
x
100
GEOMETRA
GRUPO FNIX
1. En la siguiente figura, el punto B est a un cuarto del punto A y el punto C a un tercio
de el punto D la razn de
AC
BD
es
A)
1
4
B)
1
2
C)
2
3
D)
3
4
E)
8
9
2. Si el rea de un cuadrado de lado 2k es igual al rea de un tringulo de base k , la
altura h del tringulo es
A) 4
B) 8
C) 8k
D)
2
2k
E)
2
4k
3. En la siguiente figura, D es el punto medio de AC , Cuntos grados mide el ngulo x ?
A) 10
B) 20
C) 30
D) 40
E) 50
4. En la figura, la reas de los tringulos ABC y ADB en centmetros cuadrados son 24 y
12 respectivamente, el dimetro del crculo en centmetros es?
A) 12
B) 16
C) 24
D) 36
E) 48
A B C D
A
B
C
D
100
80
x
O
A
D
B
C
6
OD OC
AB cm
1
=

M
u
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t
r
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G
r
a
t
u
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a
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d
i
t
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r
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a
l

G
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o

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n
i
x
GEOMETRA
101
GRUPO FNIX
5. En la siguiente figura si
1 2
l l , entonces la suma en grados de x y + es igual a
A) 110
B) 100
C) 90
D) 80
E) 70
6. Considere la siguiente figura y compare las reas para determinar si una es mayor que la
otra, o por el contrario, ambas tienen la misma medida.
rea del tringulo ABC rea del tringulo ABD
Los vrtices ABC del rectngulo ABCD son los centros de las
circunferencias
rea del crculo de radio 2 rea del rectngulo ABCD
50
60
y
x
2
l
1
l
A B
C D
AB CD
A
B
C
D
3 r=
1 r =
2 r =

M
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r
a

G
r
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i
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a
E
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i
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l

G
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o

F
n
i
x
102
GEOMETRA
GRUPO FNIX
8. Considere la siguiente figura y compare las medidas de AB
y
AD BD para
determinar si una es mayor que la otra, o por el contrario, ambas tienen la misma medida.
Los puntos ABCD estn en la recta l
AB AD BD
9. Si los puntos , , A B C estn en una lnea recta, el punto B est a una unidad de A y a
cuatro unidades de C. Compare los resultados de AC para cada uno de los
siguientes casos.
I. AC si el punto B est a la
izquierda del punto A
II. AC si el punto B est a la
derecha del punto A
rea de una seccin A rea de una seccin B
A B C
D
l
B
B
B
B
B
A
A
A
0 2 4 6 8 10

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x
UNIDAD III
RELACIONES
Y ALGEBRA
Conocimientos Habilidades especficas
Conjuntos numricos
- Intervalos
Inecuaciones
- Inecuaciones lineales con una incgnita
Expresiones algebraicas
- Polinomios
- Operaciones con polinomios
1. Representar intervalos utilizando notacin
por corchetes y por compresin.
2. Identificar si un nmero es solucin de una
inecuacin lineal dada.
3. Resolver inecuaciones lineales con una
incgnita.
4. Plantear y resolver problemas aplicando
inecuaciones lineales con una incgnita.
5. Dividir polinomios en una o dos variables
con coeficientes enteros.
6. Sumar, restar, multiplicar y dividir polinomios
en operaciones combinadas.
7. Factorizar polinomios en forma completa,
utilizando factor comn, productos notables,
trinomio cuadrado perfecto.

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a

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a
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x
104
RELACIONES Y ALGEBRA
GRUPO FNIX
PROBLEMA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE INTERVALOS
Pasos o fases Accin
Paso 2. Diseo
especfico.
Paso 3. Control
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Segn el pronstico del tiempo la temperatura mnima para el da de hoy ser: de 17 y la
mxima de 25.
Segn la situacin expuesta determine.
a) Cul es la temperatura menor que se presenta?
b) Cul es la temperatura mayor que se presenta?
c) Cules valores se pueden presentar en el transcurso del da?
d) Qu entiende por intervalo en la temperatura?

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a
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l

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x
105
GRUPO FNIX
INTERVALOS DE
Un intervalo es el conjunto de los valores que toma una magnitud entre dos lmites dados.
En se definen tomando dos puntos diferentes en la recta numrica, debido a la densidad
de los nmeros reales, la cantidad de nmeros en un intervalo es infinita.los intervalos se
representan en diferentes casos y notaciones.
I Caso: Intervalo cerrado
Si , a b y a b e < , El intervalo es el subconjunto de formado por los nmeros reales
mayores o iguales que a y menores o iguales que b. Se denota de tres formas diferentes
Con corchetes
j
, a b
Por comprensin
{ ;
/ , x x a x b e < <
Recta numrica
Ejemplo 1
Si B es un conjunto de nmeros reales mayores o iguales que 2 , pero menores o iguales
que 5. Represente B en forma de intervalo, con corchetes, por comprensin y en forma
grfica.
Con corchetes
j
2, 5
Por comprensin
{ ;
/ , 2 5 x x x e < <
Recta numrica
II Caso: Intervalo abierto
Si , a b y a b e < El intervalo es el subconjunto de formado por los nmeros reales
mayores que a y menores que b. Se denota de tres formas diferentes
Con corchetes
j
, a b
Por comprensin
{ ;
/ , x x a x b e < <
Recta numrica
Ejemplo
Si M es un conjunto de nmeros reales mayores que 5, pero menores que 13. Represente
M en forma de intervalo, con corchetes, por comprensin y en forma grfica.
Con corchetes
j
5, 13
Por comprensin
{ ;
/ ,5 13 x x x e < <
Recta numrica
a
b
-
a
b
-
13 5
-
2 5
-

M
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i
x
106
GRUPO FNIX
INTERVALOS DE
III Caso: Intervalo semiabierto
Se define igual que en el caso I y II, pero se divide en dos sub casos.
Sub caso I
Si a pertenece al intervalo y b no
Sub caso II
Si b pertenece al intervalo y a no
Con corchetes
j j
, a b
Con corchetes

, a b
Por comprensin
{ ;
/ , x x a x b e < <
Por comprensin
{ ;
/ , x x a x b e < <
Recta numrica Recta numrica
Ejemplo 1
Si H es un conjunto de nmeros reales mayores o iguales que 7 , pero menores que 0.
Represente H en forma de intervalo, con corchetes, por comprensin y en forma grfica.
Con corchetes
j j
7, 0
Por comprensin
{ ;
/ , 7 0 x x x e < <
Recta numrica
Ejemplo 2
Si H es un conjunto de nmeros reales mayores que 3 , pero menores o igual que e.
Represente H en forma de intervalo, con corchetes, por comprensin y en forma grfica.
Con corchetes

3 , e
Por comprensin
{ ;
/ , 3 x x x e e < <
Recta numrica
-
a
b
-
a
b
-
7 0
-
3
e

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
107
GRUPO FNIX
Ejemplo 1
Si 3e y el intervalo est representado por el conjunto de los nmeros reales menores o
iguales que 3, el intervalo se denota de las siguientes formas
Con corchetes

, 3
Por comprensin
{ ;
/ , 3 x x x e <
Recta numrica
Ejemplo 4
Si 2 e y el intervalo est representado por el conjunto de los nmeros reales menores
que b, el intervalo se denota de las siguientes formas
Con corchetes
, 2

]
Por comprensin
{ ;
/ , 2 x x x e <
Recta numrica
Ejemplo 5
Si e y el intervalo est representado por el conjunto de los nmeros reales mayores
que a, el intervalo se denota de las siguientes formas
Con corchetes
j
, +
Por comprensin
{ ;
/ , x x x e >
Recta numrica
INTERVALOS DE
IV Caso: Intervalos al infinito
Si ae. Un intervalo al infinito de un extremo a es un subconjunto de formado por los
nmeros reales ubicados en la recta numrica, a un solo lado del nmero real a.Para la
notacin con corchetes se usan los smbolos (menos infinito) y +(ms infinito).
Ejemplo 2
Si 7 e y el intervalo est representado por el conjunto de los nmeros reales mayores o
iguales que a, el intervalo se denota de las siguientes formas
Con corchetes
j j
7, +
Por comprensin
{ ;
/ , 7 x x x e >
Recta numrica
3
-
2
7
-

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
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o
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a
l

G
r
u
p
o

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i
x
108
GRUPO FNIX
1. Complete la siguiente tabla escribiendo los intervalos con corchetes, por comprensin o
recta numrica segn sea el caso.
Corchetes Por comprensin Recta numrica
j
3, 5
{ ;
/ ,3 7 x x x e < <
{ ;
/ , x x e x e < <
j
1, 0
{ ;
/ , 8 2 x x x e < <
j
5, 4
j j
,
{ ;
/ , 8 x x x e >
-
10
5 10
-
2 2 7
7
-
-
3
e
e

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l

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o

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x
109
GRUPO FNIX
2. Exprese los siguientes intervalos reales con corchetes, por comprensin y representacin
en la recta numrica.
a) Un intervalo mayor o igual que 5 , pero menor o igual que 6
b) Un intervalo mayor o igual que 2 2 , pero menor o igual que
3
5
c) Un intervalo mayor o igual que 2e , pero menor o igual que 1
d) El conjunto de los nmeros reales mayores que 5 pero menores que 0
e) El conjunto de los nmeros reales mayores que 5e pero menores que
f) El conjunto de los nmeros reales mayores que 2 pero menores o iguales que 3
g) El conjunto de los nmeros reales mayores o iguales que 1
h) El conjunto de los nmeros reales menores o iguales que 8
i) El conjunto de los nmeros reales mayores que
4
2

M
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e
s
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r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
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a
l

G
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u
p
o

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n
i
x
110
GRUPO FNIX
INECUACIONES LINEALES, CON UNA INCGNITA, CON SOLUCIN EN
Una inecuacin es una desigualdad de dos expresiones algebraicas separadas con
smbolos de orden como , , , > < > <. El procedimiento de resolucin es anlogo al de
resolver una ecuacin de primer grado, con la diferencia que la solucin es un conjunto, el
resultado de una inecuacin se escribe en notacin de corchetes, por comprensin o
expresado en la recta numrica.
De la forma
,
,
ax c ax c
ax c ax c
> >
< <
con , a c e
La solucin se puede expresar con corchetes, por comprensin y en la recta numrica
Ejemplo 1
ax c >
Ejemplo 2
ax c <
Ejemplo 3
ax c >
Ejemplo 4
ax c <
2 10
10
2
5
x
x
x
>
>
>
{ ;
/ , 5 S x x x = e >
3 9
9
3
3
x
x
x
<
>
>
j
3, S = +
4 16
16
4
4
x
x
x
>
<
<

, 4 S =
5 25
25
5
5
x
x
x
<
<
<
1. Resuelva las siguientes inecuaciones y exprese el conjunto solucin en forma de
corchetes, por comprensin y en la recta numrica
a) 2 4 x >
b) 3 12 x >
c) 4 20 x >
d) 5 30 x >
e) 7 21 x >
f) 4 32 x >
g) 3 18 x <
h) 7 28 x <
i) 6 42 x <
j) 5 35 x <
k) 10 10 x <
l) 9 90 x <
m) 5 80 x >
n) 3 29 x >
o) 6 48 x >
p) 5 55 x >
q) 7 56 x >
r) 9 90 x >
s) 4 44 x <
t) 8 16 x <
u) 9 180 x <
v) 4 4 x <
w) 12 144 x <
x) 13 39 x <
5
-

M
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e
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t
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a

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a
t
u
i
t
a
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t
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a
l

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i
x
111
GRUPO FNIX
De la forma
,
,
ax b c ax b c
ax b c ax b c
+ > + >
+ < + >
con , , a b c e
Ejemplo 1 Ejemplo 2 Ejemplo 3 Ejemplo 4
2 3 10
2 10 3
7
2
x
x
x
+ >
>
>
7
/ ,
2
S x x x

= e >
`
)
3 3 9
3 9 3
3 12
12
3
4
x
x
x
x
x
>
> +
>
<
<
j
, 4 S =
3 7 11
3 11 7
3 18
18
3
6
x
x
x
x
x
+ >
>
>
<
<

, 6 S =
2 4 3
2 3 4
2 7
7
2
x
x
x
x
+ <
<
<
<
a) 2 3 4 x + >
b) 3 5 12 x + >
c) 3 3 12 x >
d) 5 2 34 x >
e) 3 3 11 x + >
f) 4 3 13 x >
g) 2 3 11 x + <
h) 3 3 28 x + <
i) 6 3 3 x + <
j) 5 3 7 x + <
k) 4 5 3 x + <
l) 5 6 23 x + <
m) 5 3 2 x + >
n) 3 3 11 x + >
o) 6 3 5 x + >
p) 3 3 12 x + >
q) 7 7 12 x + >
r) 3 7 13 x + >
s) 5 3 3 x + <
t) 8 5 7 x + <
u) 7 7 76 x + <
v) 5 3 7 x + <
w) 12 5 14 x + <
x) 13 3 45 x + <
7
2
-

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
112
GRUPO FNIX
De la forma
ax b cx d
ax b cx d
+ > +
+ > +
,
ax b cx d
ax b cx d
+ < +
+ < +
con , , , a b c d e
2 3 4 2
2 4 2 3
2 1
1
2
1
2
x x
x x
x
x
x
+ > +
>
>
<
<
1
/ ,
2
S x x x

= e <
`
)
2 12 7 5
2 7 5 12
5 7
7
5
x x
x x
x
x
+ < +
+ <
<
<
7
,
5
S

=
1
]
7 3 2 9
7 2 9 3
9 6
6
9
2
3
x x
x x
x
x
x
>
> +
>
<
<
2
,
3
S

=
1 1
] ]
5 3 6 7
5 6 7 3
11 10
10
11
x x
x x
x
x
< +
+ < +
<
<
a) 3 7 4 5 x x + >
b) 2 6 3 7 x x + >
c) 6 3 6 x x >
d) 7 2 5 4 x x >
e) 7 3 7 7 x x > +
f) 4 3 7 5 x x >
g) 2 3 7 5 x x + <
h) 7 3 4 7 x x + < +
i) 2 3 2 x x < +
j) 5 4 7 2 x x + < +
k) 5 4 3 1 x x + <
l) 5 6 7 5 x x + <
m) 9 3 2 11 x x + >
n) 7 3 7 7 x x >
o) 3 5 4 x x + > +
p) 7 3 4 2 x x + > +
q) 3 7 9 x x + >
r) 7 13 1 x x + > +
s) 3 3 3 5 x x + <
t) 5 7 3 x x + < +
u) 7 3 5 x x + < +
v) 4 1 1 x x < +
w) 2 5 2 5 x x + < +
x) 3 3 1 x x + <
10
11
-

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e
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t
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t
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i
t
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l

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p
o

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n
i
x
113
GRUPO FNIX
De la forma
( )
( )
ax cx b d
ax cx b d
>
<
,
( )
( )
ax cx b d
ax cx b d
<
>
con , , , a b c d e
6 (3 6) 7
6 3 6 7
9 7 6
9 1
1
9
x x
x x
x
x
x
+ + >
+ + >
>
>
>
1
/ ,
9
S x x x

= e >
`
)
7 (9 2) 4
7 9 2 4
2 4 2
2 2
2
2
1
x x
x x
x
x
x
x
<
+ <
<
<
>
>
j
1, S = +
7 (5 5) 8
7 5 5 8
2 8 5
2 3
3
2
x x
x x
x
x
x
>
+ >
>
>
>
3
,
2
S

= +

7 (2 1) 9
7 2 1 9
9 9 1
9 8
8
9
x x
x x
x
x
x
+ + <
+ + <
<
<
<
a) 2 (3 3) 1 x x >
b) 3 (7 2) 7 x x + >
c) 8 (2 9) 21 x x + >
d) 7 (7 3) 10 x x + >
e) (5 2) 7 x x + >
f) (9 13) 21 x x + >
g) 7 (8 1) 7 x x + + <
h) 2 (3 1) 9 x x + <
i) 4 (3 5) 8 x x + + <
j) 5 (2 1) 17 x x + <
k) (8 1) 1 x x + <
l) 8 ( 1) 3 x x + <
m) 4 (3 7) 3 x x >
n) 7 ( 7) 1 x x >
o) 5 (9 7) 7 x x >
p) 6 (8 7) 9 x x + >
q) 7 (5 7) 4 x x + >
r) 7 ( 3) 9 x x + >
s) 3 (5 2) 2 x x <
t) 4 (3 2) 9 x x + + <
u) 5 (5 9) 9 x x + <
v) (5 2) 2 x x <
w) 9 (7 2) 7 x x + + <
x) 7 (7 7) 7 x x <
8
9
-

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l

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n
i
x
114
GRUPO FNIX
De la forma
( ) ( )
( ) ( )
a bx c d ex f
a bx c d ex f
>
>
,
( ) ( )
( ) ( )
a bx c d ex f
a bx c d ex f
<
<
con , , , , , a b c d e f e
3(4 5) 3(2 3)
12 15 6 9
12 6 9 15
6 6
6
6
1
x x
x x
x x
x
x
x
+ > +
+ > +
>
>
>
>
{ ;
/ , 1 S x x x = e >
5(3 7) 2(8 3)
15 35 16 6
15 16 6 35
29
29
x x
x x
x x
x
x
<
<
< +
<
>
j
29, S = +
7(2 3) 3(5 1)
14 21 15 3
14 15 3 21
24
24
x x
x x
x x
x
x
> +
> +
> +
>
<

, 24 S =
6(3 4) 4(6 2)
18 24 24 8
18 24 8 24
6 32
32
6
16
3
x x
x x
x x
x
x
x
+ <
+ <
<
<
>
>
a) 7(4 7) 8(6 9) x x >
b) 5(5 2) 3( 7 12) x x > +
c) 3(12 17) 12( 4 11) x x + > +
d) 9(11 8) 4(4 11) x x < +
e) 2(13 6) 7(14 8) x x < +
f) 3( 8 5) 6( 9 11) x x < +
g) 6(7 3) 6(9 9) x x + >
h) 11(2 11) 2(11 12) x x + >
i) 7( 3 11) 2(15 11) x x > +
j) 15(7 12) 3( 8 13) x x + <
k) 3( 19 3) 9(3 32) x x + <
l) 12(11 32) 2( 3 13) x x < +
16
3
-

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e
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a

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a
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d
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a
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n
i
x
115
GRUPO FNIX
De la forma
( ) ( )
( ) ( )
ax bx c dx ex f
ax bx c dx ex f
>
>
,
( ) ( )
( ) ( )
ax bx c dx ex f
ax bx c dx ex f
<
<
con
, , , , , a b c d e f
e
Ejemplo 1 Ejemplo 2
2 (3 3) 2 (4 2)
2 3 3 2 4 2
5 3 2 2
5 2 2 3
7 1
1
7
x x x x
x x x x
x x
x x
x
x
+ > +
+ >
>
+ > +
>
>
1
/ ,
7
S x x x

= e >
`
)
7 (4 3) 5 (5 3)
7 4 3 5 5 3
3 3 5
x x x x
x x x x
x x
+ < + +
< + +
< 5x + 3
3 3 3
6
3
2
x
x
x
+
< +
<
<

, 2 S =
a) 9 (6 5) 2 (3 9) x x x x + >
b) 7 (9 5) 8 (7 21) x x x x + > +
c) 12 ( 6 7) 2 (5 5) x x x x > +
d) 11 (3 5) 7 (7 34) x x x x >
e) 8 (7 7) 4 (8 9) x x x x + < +
f) 8 (7 8) 9 ( 7 2) x x x x + < +
g) 3 ( 9 6) 5 (8 5) x x x x + <
h) 13 ( 5 12) 12 ( 8 15) x x x x <
i) 8 (7 3) 8 (7 12) x x x x + <
j) 9 (11 4) 9 ( 22 21) x x x x < +
k) 7 ( 9 3) 10 (9 23) x x x x + <
l) 12 (7 3) 9 ( 17 9) x x x x + < +
m) 2 ( 12 13) 5 (10 3) x x x x + >
n) 9 (23 7) 8 (9 12) x x x x >
o) 11 ( 6 13) 15 ( 10 20) x x x x + >
p) 12 ( 15 12) 22 (16 22) x x x x >

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x
116
GRUPO FNIX
PROBLEMAS CON INECUACIONES
Pasos o fases Accin
Paso 2. Diseo
especfico.
Paso 3. Control
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
El Tringulo de las Bermudas, tambin conocido como el Tringulo del Diablo, es una regin
en la parte occidental del norte del Ocano Atlntico , donde un nmero de aviones y buques
se dice que han desaparecido en circunstancias misteriosas. La cultura popular ha atribuido
estas desapariciones a lo paranormal o actividad por seres extraterrestres. Si el tringulo de
las Bermudas tiene un permetro de al menos 4920km y el lado ms corto mide 120km
menos que el lado mediano y el lado ms largo 600km que el lado mediano.
Segn la situacin expuesta determine.
e) Cul es la longitud mnima del lado ms corto?
f) Cul es la longitud mnima del lado ms largo?
g) Cul es la longitud mnima del lado mediano?

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117
GRUPO FNIX
LENGUAJE ALGEBRAICO E INECUACIONES DE PRIMER GRADO
Las inecuaciones nos permite, interpretar situaciones de la vida cotidiana, y transformar
expresiones de un lenguaje comn a un lenguaje algebraico y viceversa
Ejemplos
Traducir de lenguaje comn a lenguaje algebraico
Lenguaje comn Lenguaje algebraico
a) Un nmero y es mayor que dos quintos
5
2
> y
b) El doble de un numero menos cuatro es mayor que diez y seis 2 4 16 x >
c) Un nmero z es mayor o igual que un medio
2
1
> z
d) Un nmero n es al menos cuatro 4 > n
e) Menos tres es menor o igual que un nmero x x < 3
f) Un nmero w es a lo ms siete 7 < w
g) La edad xdel grupo es mayor que diez pero menor que quince 10 15 x < <
1. Traduzca a lenguaje matemtico las siguientes expresiones
Lenguaje comn Lenguaje algebraico
a) Un nmero y es mayor o igual que un medio
___________________
b) Un nmero x es mayor que veinte ___________________
c) Un nmero r es al menos diez ___________________
d) La edad x de Juan es mayor o igual a veinte ___________________
e) Menos cien es mayor que un nmero x ___________________
f) La edad k de Mara es a lo ms cincuenta ___________________
g) La edad m del equipo es mayor que trece pero menor
que veinte
___________________
h) La cantidad m de libros es mayor o igual a veinticinco ___________________

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118
GRUPO FNIX
PROBLEMAS CON INECUACIONES
Para resolver un problema con inecuaciones se plantea en forma matemtica y luego se
realiza las operaciones convenientes para hallar el valor o valores de la incgnita.
Ejemplo
El mayor de dos hermanos es mayor en 5 aos que el doble del menor. Su suma es
menor que 14. Encontrar la edad posible del menor de los hermanos.
1. Entender el problema. x edad del hermano menor
2 5 x + edad hermano mayor
2. Configurar un plan de solucin ( )
2 5 14 x x + + <
3. Ejecutar el plan de solucin.
4. Mirar hacia atrs (la respuesta satisface lo establecido en el problema?)
En este caso la edad del menor de los hermanos debe ser menor que 3 aos.
1. Traducir cada una de las siguientes oraciones en una oracin matemtica.
a) Cierto nmero disminuido en ocho es menor que siete.
b) La suma de un nmero y su sucesor es mayor que veinticinco.
c) El doble de un nmero menos cuatro es menor o igual a ocho
d) La mitad de un nmero ms el doble es mayor que trece
( )
2 5 14
2 5 14
3 14 5
3 9
9
3
3
x x
x x
x
x
x
x
+ + <
+ + <
<
<
<
<

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119
GRUPO FNIX
2. Si Juan agrega 7 libros a su coleccin, entonces tendra ms de 25 libros. Cuntos
libros tiene Juan en su coleccin?
3. Seis ms que tres veces un nmero es menor que 18. Qu valores puede tomar ese
nmero?
4. Dos menos que cuatro veces un nmero es ms que 14. Encontrar ese nmero.
5. La suma de un nmero y su sucesor es menor que 30. Cul es el mayor entero positivo
que satisface esa condicin?
6. El permetro de un cuadrado es mayor que 12cm, pero menor que 32cm. Qu valores
podran ser longitud del lado del cuadrado?
7. Cierto nmero entero aumentado en 2 es mayor que siete pero menor que nueve. Cul
es ese nmero?
8. Obtener el menor nmero natural tal que 3 menos 7 veces el nmero sea mayor que 86.
9. La suma de dos enteros consecutivos es menor que 35. Cul es el par ms grande
posible?
10. El lado ms largo de un tringulo es dos veces el lado ms corto y el tercer lado es 1cm
ms corto que el lado ms largo. Cul es la longitud mnima que puede tener el lado
ms corto, si el permetro del tringulo es al menos 234cm?
11. Cinco veces un nmero es menor que cuatro ms dos veces el nmero. Hallar los
posibles nmeros.
12. La suma de tres nmeros enteros consecutivos impares es menor que 100 . Cules son
los valores mximos posibles para estos nmeros?

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i
x
120
GRUPO FNIX
DIVISIONES DE POLINOMIOS EN UNA O DOS VARIABLES
Binomio por monomio
Para dividir un binomio por un monomio, se divide cada termino del binomio entre el
monomio.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Efectu la siguiente divisin
a)
b)
1. Efectu las siguientes divisiones de binomio entre un monomio
a)
( ) ( )
2
12 8 2 x x x + =
b)
( ) ( )
3 2
9 3 3 m m m =
c)
( ) ( )
3 2
8 4 4 x x x + =
d)
( ) ( )
4 2
12 9 3 h h h =
e)
( ) ( )
5 3
16 4 4 m m m + =
f)
( ) ( )
5 3
15 10 5 z z z =
g)
( ) ( )
7 3 2
25 15 5 m m m + =
h)
( ) ( )
7 3 2
36 18 6 n n n =
i)
( ) ( )
3 2 2
42 28 7 m x m x mx + =
j)
( ) ( )
3 3 4 2 2
56 32 8 n m n m mn + =
k)
( ) ( )
4 3 3 2 3 2
81 36 9 h m h m h m + =
l)
( ) ( )
3 7 3 5 2 9
63 81 9 f g f g f g =
m)
( ) ( )
3 7 4 2 3 2
100 80 10 r c r c r c

n)
( ) ( )
3 5 2 6 3 2
121 44 11 x d x d x d

+ =
o)
( ) ( )
3 3 3 2 3 2
144 132 12 x n x n x n

=
p)
( ) ( )
3 7 7 2 5 5
169 91 13 m s m s m s

=
( ) ( )
3 2
3 2
2
25 10 5
25 10
5 5
5 2
x x x
x x
x x
x x
+ =
+ =
+
( ) ( )
2 3 3 3 2 2
2 3 3 3
2 2 2 2
5 1
42 56 7
42 56
7 7
6 8
m z m z m z
m z m z
m z m z
z mz

=
=

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
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p
o

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n
i
x
121
GRUPO FNIX
EFECTUAR DIVISIONES DE POLINOMIOS EN UNA O DOS VARIABLES
Trinomio por monomio (en una o dos variables)
Para dividir un trinomio por un monomio, se divide cada termino del trinomio entre el
monomio.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
a)
b)
1. Efectu las siguientes divisiones de, trinomio entre un monomio
a)
( ) ( )
5 2 3 4 2
12 8 10 2 x m x m x m xm + =
b)
( ) ( )
3 4 2 2 4 2
18 12 9 3 c m c m c m c m + =
c)
( ) ( )
5 3 6 3 2 3 2 3
15 5 5 5 d c d c d c d c + =
d)
( ) ( )
4 5 7 2 2 4
24 6 3 3 z i z i z i z i + =
e)
( ) ( )
5 2 3 3 2 3
16 8 4 4 n m n m n m nm + =
f)
( ) ( )
3 2 4 3 2 4
33 22 11 11 u k u k u k u k + =
g)
( ) ( )
2 8 3 7 2 5 6 10
27 18 9 9 l i l i l i l i + =
h)
( ) ( )
5 4 2 2 2 2
30 5 10 5 x m x m x m x m + =
i)
( ) ( )
4 3 3 2 3 2 3 2
81 36 9 h m h m h m h m + =
j)
( ) ( )
2 3 3 4 2 2
16 8 32 8 m n n m n m mn
+ =
k)
( ) ( )
3 2 3 3 2 5
23 46 23 b a a b a b ab

+ =
l)
( ) ( )
3 3 3 5 3 7 3 6
9 81 18 9 f g f g f g f g =
m)
( ) ( )
3 7 4 4 2 3 2
50 30 80 10 r c rc r c r c

+ =
n)
( ) ( )
3 5 2 6 5 3 2
77 11 33 11 x d x d x d x d
+ =
o)
( ) ( )
3 3 3 2 3 3 2
84 72 12 3 x n x n x n x n

=
p)
( ) ( )
3 7 7 2 2 5 3
65 91 13 13 m s m s m s m s

+ =
( ) ( )
2 5 3 3 3 3 2
2 5 3 3 3
3 2 3 2 3 2
1 7 5 6 3
42 56 28 7
42 56 28
7 7 7
6 8 4
m x m x m x m x
m x m x m x
m x m x m x
m x x m x

+
+
+
( ) ( )
4 4 3 3 2 2 2
3 4 3 3 2 2
2 2 2
2 2 2
25 15 10 5
25 15 10
5 5 5
5 3 2
x m x m x m xm
x m x m x m
xm xm xm
x m x m x
+ =
+ =
+

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
122
GRUPO FNIX
Binomio por binomio (en una variable)
Para dividir un polinomio entre un polinomio seguiremos los siguientes procedimientos:
1. Ordenar el dividendo y el divisor en el orden descendente segn las potencias de una
variable. En los ejercicios clsicos se usa la x , pero puede ser cualquier letra.
2. Observar si falta alguna de las potencias, que mantenga el orden descendente de la
variable en cualquiera de los dos polinomios. Si falta alguna de estas, en el lugar que
debe ocupar se colocara un cero
( ) 0 .
3. El grado del dividendo, es decir la mayor potencia que tenga la variable, debe ser mayor
o igual que la mayor potencia que tenga el divisor en la misma variable. Si esto no se
cumple la divisin no se puede realizar.
Ejemplo 1
Dividir
El procedimiento se repite hasta que ya no quede nada en el dividendo, o bien hasta que lo
que queda del dividendo sea una expresin de menor grado que el divisor.
( ) ( ) 2 1 x x
( ) 1 1
x
x
=
Se divide el primer trmino del dividendo, entre el
primer trmino del divisor. Este resultado es el
primer trmino del cociente, en este caso 1, este
nmero lo multiplicamos por cada trmino del
divisor, el resultado lo colocamos con signo
cambiado debajo del dividendo, y realizamos la
resta respectiva.
cociente
residuo
1 x +
1
2 1 x x
0 1

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
123
GRUPO FNIX
Trinomio por binomio (en una variable)
En este caso procedamos de igual forma que en el ejemplo 1
Ejemplo 2
Dividir
Ejemplo 3
Dividir
( ) ( )
2
4 4 2 2 x x +
( )
2
4
1 2
2
x
x
x
=
Dividimos el primer trmino
del dividendo entre el primer
trmino del divisor
Completamos con un 0 el
dividendo y ordenamos el
divisor.
( )
4
2 2
2
x
x
= Se repite el procedimiento
2
4 4 x x + 2 2 x +
2
4 0 4 2 2 x x x +
0 4 4 x
4 4 x +
0
cociente
residuo
( ) ( )
2
4 0 4 2 2 x x x +
( ) ( )
2
2 2 2 x x x + +
( )
2
2
1 2
x
x
x
=
Dividimos el primer trmino del
dividendo entre el primer trmino
del divisor
( ) ( )
2
2 2 2 x x x + +
Ordenamos los polinomios
( )
3
2 3
x
x
=
Se repite el procedimiento
2
2 4 x x 2 3 x
2
2 2 2 x x x + +
0 3 2 x
3 6 x +
0 4 +
cociente
residuo

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
124
GRUPO FNIX
1. Realice las siguientes divisiones de polinomios, y determine el cociente y residuo.
a)
( ) ( ) 3 1 x x + =
b)
( ) ( ) 2 1 x x + =
c)
( ) ( ) 4 2 x x + =
d)
( ) ( ) 5 5 x x + + =
e)
( ) ( ) 2 4 2 x x + =
f)
( ) ( ) 2 3 2 1 x x + =
g)
( ) ( ) 4 6 2 3 x x + +
h)
( ) ( ) 10 5 2 5 x x
i)
( ) ( )
2
2 1 2 x x x + =
j)
( ) ( )
2
3 2 3 x x x + + =
k)
( ) ( )
2
2 1 1 x x x + =
l)
( ) ( )
2
2 3 1 2 x x x + =
a)
( ) ( )
2
6 4 3 x x x + + =
b)
( ) ( )
2
2 1 2 2 x x x + + =
c)
( ) ( )
2
6 1 4 1 3 x x x + + + =
d)
( ) ( )
2
2 4 3 2 x x x + + + =
e)
( ) ( )
2
4 6 10 3 5 x x x + + =
f)
( ) ( )
2
7 12 10 5 4 x x x + + =
g)
( ) ( )
2
9 3 3 3 x x + =
h)
( ) ( )
2
4 9 2 3 x x + =
i)
( ) ( )
2
25 16 4 5 x x + =
j)
( ) ( )
2
1 36 1 6 x x + + =
k)
( ) ( )
2
25 49 5 7 x x + + =

M
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s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
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p
o

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n
i
x
125
GRUPO FNIX
Ejercicios de profundizacin
2. Realice las siguientes divisiones de polinomios, y determine el cociente y residuo.
a)
( ) ( )
3 2
3 2 3 1 x x x x + =
b)
( ) ( )
3 2
3 11 3 2 4 x x x x + + + =
c)
( ) ( )
4 2
3 50 13 4 x x x + =
d)
( ) ( )
5 4
3 65 5 4 x x x x + + + =
e)
( ) ( )
3 2
2 4 7 1 3 x x x x + + =
f)
( ) ( )
4 3 2
4 3 4 3 4 x x x x x + + + + + =
g)
( ) ( )
4 2
15 10 24 2 x x x x + + =
h)
( ) ( )
3 2
4 9 14 5 4 1 a a a a + =
i)
( ) ( )
3 2 2
3 5 3 1 1 a a a a a =
j)
( ) ( )
4 3 2 2
6 7 6 32 7 3 5 2 i i i i i i + + + + =
k)
( ) ( )
5 4 2
2 3 2 1 2 1 a a a a a + + + + + =
l)
( ) ( )
5 2 3 4
1 32 1 2 4 8 16 x x x x x + + + + =
m)
( ) ( )
2 3 4 2
13 9 3 11 4 2 1 i i i i i i + + + + + =
n)
( ) ( )
4 2 2 3 2 3
2 3 2 3 a a i ai i i a + + =

M
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t
r
a

G
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a
t
u
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a
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l

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r
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p
o

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i
x
126
GRUPO FNIX
COMBINACIN DE OPERACIONES CON POLINOMIOS
Para resolver estas operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) seguimos el mismo
orden que utilizamos en aritmtica.
- Primero se realizan las operaciones entre parntesis.
- Despus las multiplicaciones y divisiones.
- Por ltimo las sumas y restas.
- Cuando las operaciones tienen el mismo rango, se realizan de izquierda a derecha.
Es importante recordar como sumar, restar y multiplicar polinomios, para lo cual es
importante recordar lo siguiente.
- Slo se pueden sumar o restar los monomios semejantes.
- Para multiplicar (dividir) monomios se multiplican (dividen) los factores numricos entre s
- En la multiplicacin de polinomios se utiliza la propiedad distributiva respecto a la suma
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Efecte la operacin
2 2
7 x x + =
2
8x
Efecte la operacin
2 2
7 x x =
2
6x
Ejemplo 3 Ejemplo 4
Efecte la siguiente suma
( ) ( )
3 3 2
8 5 10 7 2 x x x x x + + + =
3 2
11 7 9 7 x x x +
Efecte la siguiente resta
( ) ( )
3 3 2
8 5 10 7 2 x x x x x + + =
3 2
9 7 7 3 x x x + +
Ejemplo 5 Ejemplo 6
Efecte la multiplicacin
( )
2 2
4 2
3 2 1
6 3
x x
x x
=
Efecte la multiplicacin
( ) ( )
2 3 2 6
4 12 6 18
x a
xa x a
+ =
+

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s
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r
a

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r
a
t
u
i
t
a
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i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

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n
i
x
127
GRUPO FNIX
COMBINACIN DE OPERACIONES CON POLINOMIOS
Considerando el orden establecido para resolver estas operaciones, analicemos los siguientes
ejemplos.
Ejemplo 1 Ejemplo 3
Resuelva
( ) ( )
2
7 2 3 3 5 x x x + +
1. Se aplica la propiedad distributiva
2 2
14 21 3 15 x x x + +
2. Se agrupan los trminos semejantes
2
17 21 15 x x +
Resuelva
( ) ( )
2 5 4 3 2
3 8 5 8 6 2 2 x x x x x x x + + +
1. Se aplica la propiedad distributiva en el primer
trmino y se divide en el segundo
3 2 3 2
3 24 15 4 3 x x x x x x + + +
3 2
7 27 16 x x x +
Ejemplo 2 Ejemplo 4
Resuelva
( ) ( )
2 3 2 3
2 3 3 2 5 5 3 x x x x x x x x + + +
1. Se aplica la divisin de polinomio entre monomio
2 3 2 3
2 3 3 5 5
2 2 2 3 3 3
x x x x x x
x x x x x x
| |
+ + +
| |
' . ' .
2 2
2
1 3 5 3 5
1
3 2 3 2 3
2 19 1
3 6 6
x x x x
x x
+ + +
+
Resuelva
( ) ( )
2 2 3 2 1 x x x +
]
1. Se resuelve el parntesis cuadrado
( )
2
4 6 2 1 x x x +
]
2. Se completa el dividendo con un cero y se divide.
3 . En este caso el resultado de la divisin
4. Es: el cociente y , el residuo
2x
2
4x 2x +
_______
0 8 0 x +
4 +
_______ 8 4 x +
0 4 +
2
4 6 0 2 1 x x x + +
( ) ( ) 2 2 3 2 1 x x x +
]
2 4 x
4
2 3 2 3
2 2
2 3 3 5 5
2 2 2 3 3 3
3 3 5 5 1
1
2 2 3 3 3
x x x x x x
x x x x x x
x x x x
+ + +
+ + +

M
u
e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

F
n
i
x
128
GRUPO FNIX
1. Resuelva cada una de las siguientes operaciones, manteniendo el orden establecido
a)
( ) ( ) 2 1 3 2 x x x x + =
b)
( ) ( )
2 3
4 2 3 3 2 x x x x + =
c)
( ) ( )
2 2
5 1 3 3 3 m a m a + + =
d) ( ) ( )
2 2
2 5 3 5 3 10 x a x x xa x + =
e)
( ) ( )
2 2 2
4 5 6 5 11 x m x m x m x + =
f)
( ) ( )
2 3 3 3 3
3 9 4 4 3 9 n y n x n ny n x + =
g)
( ) ( )
3 6 6 3 3 6 6
m n n m m n m + + =
h)
( ) ( )
2
4 1 2 1 x x x x a + + + + =
i)
( ) ( )
2 2 3
x x x x x x + =
j)
( ) ( )
2 2
10 3 3 10 5 5 m m m m m m + =
k)
( ) ( )
8 4 5 4
8 4 2 6 x x x x x x + =
l)
( ) ( )
4 4 3
3 7 m m m m m m + =
m)
( ) ( )
6 4 5 6 3 4
8 6 12 8 c c c c c c + =
n)
( ) ( )
2 2 3
3 7 5 7 5 8 x x x x x x + =
o)
( ) ( )
2 2 3 2 3 4
3 4 5 5 x x x x x x

+ =
p)
( ) ( )
7 2 3 9 4 6
7 3 5 5 4 i i i i i i

+ =
q) ( ) ( )
2
3 8 3 8 4 2 x a a a a + + + =
r) ( ) ( )
3
3 3 6 12 6 x x x x x + =
s)
( ) ( )
5 3 2 2
15 10 5 4 5 x x x x x =
t)
( ) ( )
2 3 2
12 24 6 2 3 x x x x x + =
u)
( ) ( )
2 3
14 7 7 2 1 m m m m m + =
v)
( ) ( )
2 3
3 2 5 2 2 5 x x x x x + =
w)
( ) ( )
2 3 2
7 3 5 3 cx c x x x c cx =
x)
( ) ( )
2 3 4 2 3
x x x x x x x x + + =
y)
( ) ( )
2
2 6 4 2 6 x x x

+ =
]
z)
( ) ( )
2
4 2 2 1 4 8 x x x

+ =
]
aa)
( ) ( )
2
5 6 4 1 15 5 x x x

+ =
]
bb)
( ) ( )
2
3 4 6 10 9 15 x x x x

+ + =
]
cc)
( ) ( )
2
4 9 3 12 12 x x x

+ =
]
l)
( ) ( )
2
5 36 1 30 5 x x x

+ + =
]
dd)
( ) ( )
2
3 25 49 15 21 x x x

+ + =
]

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r
a

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r
a
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a
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a
l

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p
o

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n
i
x
129
GRUPO FNIX
FACTORIZACIN COMPLETA DE POLINOMIOS
Factorizar es expresar un nmero o una expresin algebraica en factores. En aritmtica si
expresamos el nmero 10 como 2 5 decimos que l 2 5 y el , son factores de 10 , en
algebra procedemos de forma similar, sin embargo existe varios mtodos de factorizacin
que estudiaremos a continuacin.
Factor comn (con una o dos variables)
Factorizar un polinomio por factor comn, consiste en determinar la o las variables que se
repiten en cada uno de los trminos del polinomio, del cual se determina la variable de
menor exponente, en el caso que exista coeficientes con factores comunes, se saca el
mximo comn divisor de dichos coeficientes. El procedimiento es el siguiente: primero
obtengo el factor comn, luego divido el polinomio entre el factor comn y expreso el
producto del factor comn por el cociente encontrado. Analicemos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Factorice a ax +
a
a ax
a a
+
( ) 1 a x +
Factorice
2
4 6 x xa
2x
2
4 6
2 2
x xa
x x

( ) 2 2 3 x x a
Ejemplo 3 Ejemplo 4
Factorice
4 3 3 2 4
6 12 18 m x m x m x +
2
6m x
4 3 3 2 4
2 2 2
6 12 18
6 6 6
m x m x m x
m x m x m x
+
( )
2 2 2 3
6 2 3 m x m x m x R +
Factorice
( ) ( ) 2 2 2 x a a + +
( ) 2 a +
( )
( )
( )
( )
2 2 2
2 2
x a a
a a
+ +
+ +
( ) ( ) 2 2 a x R +
Factor comn
Divido cada trmino
entre el factor
comn
2
4 6 x b xa
comn
El mximo comn divisor
de 4 y 6 es 2 , y el
factor comn literal es
Divido cada trmino
entre el factor comn
factor
2
4 6 x b xa
comn
Queda expresado en
factores, el factor comn
por los cocientes
encontrados
Queda expresado en
factores, el factor comn
por los cocientes
encontrados
Factor comn
Factor comn

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s
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r
a

G
r
a
t
u
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t
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l

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x
130
GRUPO FNIX
1. Factorice por factor comn, los siguientes polinomios.
a) m mx =
b) x mx + =
c)
2
c xc =
d)
3
a ab + =
e)
5 2
x mx =
f) 4 8 x + =
g) 6 12m =
h) 8 16 x =
i) 10 20 m + =
j) 21 14b =
k) 36 6h =
l)
4 2
3x mx =
m)
5 3
3n n m =
n)
3 4
3 6 x x m =
o)
7 3
4 2 b b a =
p)
2 3
10 5 r r z =
q)
3 3 5
12 18 g s g s =
r)
5 2 3
15 10 n m n m =
s)
3 5 2
4 8 12 x x x + =
t)
4 7 3
10 20 30 n n n + =
u)
4 3 7 5 3
18 24 36 n v n v n + =
v)
7 5 2 3
81 45 18 x m x m x + =
w)
5 5 2 3
14 28 35 k b k k b + =
x)
4 3 7 5 3
49 56 28 h v h v h + =
y)
6 5 7 3 2
121 88 55 u h u h u h + =
z)
7 3 2 8 8 3
100 200 150 y v y v y v + =
aa)
3 5 2 7 2 4
144 156 30 f g f g g f =
bb)
6 3 7 5 3 8
91 130 156 n v n v n v + =
cc)
2 5 7 3 3 5
98 112 182 j k j k j k + =
dd)
( ) ( ) 3 3 3 a m m + + =
ee)
( ) ( ) 4 7 7 x m x + =
ff)
( ) ( ) 5 8 8 h c h + + =
gg)
( ) ( ) 6 7 6 k z z =
hh)
( ) ( ) 1 3 1 m x x + + =
ii)
( ) ( ) ( ) 2 3 3 4 3 x m x x + =
jj)
( ) ( ) ( ) 2 3 2 7 2 x h h h + + + + =
kk)
( ) ( ) ( ) 5 2 3 2 2 m m m + + =
ll)
( ) ( ) ( ) 1 3 1 1 x x h x + + =

M
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e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
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d
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r
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a
l

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p
o

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x
131
GRUPO FNIX
Diferencia de cuadrados (en una variable)
Para factorizar un polinomio por diferencia de cuadrados se extrae la raz cuadrada de los
cuadrados perfectos, luego se forma un producto de la suma de las races multiplicada por
la diferencia de ellas. Analicemos los siguientes ejemplos.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Factorice
2
9 x
2
, 9 3 x x = =
( ) ( ) 3 3 x x +
Concluimos que la factorizacin de
( ) ( )
2
9 3 3 x x x = +
Factorice
4
1 x
4 2
, 1 1 x x = =
( ) ( )
2 2
1 1 x x +
( ) ( ) ( )
4 2
1 1 1 1 x x x x = + +
1. Factorice por diferencia de cuadrados los siguientes polinomios.
a)
2
4 m =
b)
2
9 x =
c)
2
16 c =
d)
2
81 u =
e)
2
25 x =
f)
2
36 h =
g)
2
49 d =
h)
2
64 k =
i)
2
121 k + =
j)
2
9 4h =
k)
2
9 25 r + =
l)
6
4 36 k + =
m)
8
9 16h =
n)
10
9 16k =
o)
4
1 16k =
p)
8
16 1 k =
q)
16
81 1 k =
r)
6
169 k =
s)
20
1 x =
t)
8
1 a =
u)
16
1 h =
v)
16
81 1 k =
w)
32
162 1 w =
x)
128
1 m =
Se extrae la raz en
ambos trminos
Se forma el producto
con la suma de las
races y la diferencia
Se extrae la raz en
ambos trminos
En este caso
( )
2
1 x al tener
ambos trminos raz
se factoriza otra ves

M
u
e
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r
a

G
r
a
t
u
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t
a
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t
o
r
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a
l

G
r
u
p
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132
GRUPO FNIX
Trinomio cuadrado perfecto (en una variable)
Un trinomio cuadrado perfecto, es un polinomio de tres trminos que cumple con las
siguientes condiciones:
1. El polinomio pueda ser ordenado en potencias descendentes de una variable
2. Dos de los trminos son cuadrados perfectos
3. El otro trmino es el doble producto de las races cuadradas de los dems
4. El primer y tercer trmino deben de tener el mismo signo
Si el polinomio cumple con estas condiciones, se procede a su factorizacin
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Factorice
2
25 70 49 x x + +
2
25 5 , 49 7 x x = =
2 5 7 70 x x =
Al cumplirse, 2 5 7 70 x x = concluimos
que la factorizacin de
( ) ( ) ( )
2
2
25 70 49
5 7 5 7 5 7
x x
x x x
+ +
+ + +
Factorice
2
20 100 y y + +
2
, 100 10 y y = =
2 10 20 y y =
Al cumplirse 2 10 20 y y = concluimos
que la factorizacin de
( ) ( ) ( )
2
2
20 100
10 10 10
y y
y y y
+ +

Se extrae la raz
de los cuadrados
perfectos
Se comprueba
que 2 por las
dos races es =
al trmino que
no tiene raz
Se extrae la raz
de los cuadrados
perfectos
Se comprueba
que 2 por las
dos races es =
al trmino que
no tiene raz

M
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e
s
t
r
a

G
r
a
t
u
i
t
a
E
d
i
t
o
r
i
a
l

G
r
u
p
o

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n
i
x
133
GRUPO FNIX
1. Factorice los siguientes trinomios cuadrados perfectos
a)
2
4 12 9 x x + +
b)
2
9 24 16 x x + +
c)
2
16 40 25 x x + +
d)
2
25 60 36 x x + +
e)
2
25 40 16 x x +
f)
2
36 60 25 x x +
g)
2
49 28 4 b b + +
h)
2
1 2 w w + +
i)
2
25 9 30 x x +
j)
2
16 4 16 x x +
k)
2
6 9 x x + +
l)
2
2 1 x x + +
m)
2
4 4 1 x x + +
n)
2
9 6 1 x x + +
o)
2
2 1 x x +
p)
2
4 4 1 x x +
q)
2
9 6 1 x x +
r)
2
16 8 1 x x +
s)
2
25 10 1 x x +
t)
2
4 4 x x +
u)
2
4 12 9 x x +
v)
2
9 24 16 x x +
w)
2
16 40 25 x x +
x)
2
25 60 36 x x +
y)
2
6 9 x x +
z)
2
4 20 25 x x +
aa)
2
9 42 49 x x +
bb)
2
36 60 25 x x + +
cc)
2
16 8 1 x x + +
dd)
2
25 10 1 x x + +
ee)
2
4 4 x x + +
ff)
2
4 20 25 x x + +
gg)
2
9 42 49 x x + +
hh)
2
25 40 16 x x + +
ii)
2
28 49 x x + +
jj)
2
1
4
a
a +
kk)
2
1
4
b
b + +
ll)
2
2 9
9
n
n + +

M
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a

G
r
a
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t
a
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l

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p
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x
134
GRUPO FNIX
Combinacin de factor comn y productos notables
Cuando combinamos mtodos de factorizacin seguimos la siguiente estrategia.
1. Factorizamos por factor comn
2. Observo el nmero de trminos entre parntesis, si es un trinomio probamos si es un
trinomio cuadrado perfecto y si es un binomio probamos, si es diferencia de
cuadrados
3. Se vuelve a factorizar con el mtodo adecuado.
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Factorice
2
2 8 xm x =
( )
2
2 4 x m
( ) ( ) 2 2 2 x m m +
( ) ( )
2
2 8 2 2 2 xm x x m m = +
Factorice
3 2
3 18 27 x x x + +
( )
2
3 6 9 x x x + +
( )
2
3 3 x x +
( )
2
3 2
3 18 27 3 3 x x x x x + + = +
1. Factorice los siguiente polinomios aplicando factor comn y formula notable.
a)
3
27 x x =
b)
3
4 64 c c =
c)
4 2
2 162 u u =
d)
2 4
75 3 x x =
e)
3 5
72h h =
f)
6 8
49d d =
g)
5 3
25 r r + =
h)
10 8
4 36 k k + =
i)
4 12
18 32 h h =
j)
3 2
4 4 x x x + =
k)
4 3 2
4 12 9 x x x + =
l)
4 3 2
8 8 2 x x x + + =
m)
5 4 3
27 18 3 x x x + =
n)
7 5 6
80 5 40 x x x + =
o)
8 7 9
30 3 75 x x x + + =
p)
9 8 10
60 75 12 x x x + + =
q)
5 7 6
98 18 84 ax x a ax + + =
r)
8 7 6
100 160 64 x i x i ix + + =
Se factoriza por
factor comn
Se factoriza por
diferencia de
cuadrados
Se factoriza por
factor comn
Se factoriza por
trinomio cuadrado
perfecto

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a
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a
l

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p
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x
135
GRUPO FNIX
1. El cociente de
( ) ( )
2
2 3 2 2 x x x + + corresponde a
A) 2 3 x +
B) 2 7 x +
C) 2 1 x
D)
2
1 x
2. El residuo de
( ) ( )
3 2 2
2 3 1 1 x x x x + + + es
A) 2 3 x +
B) 3 4 x +
C) 3 2 x
D) 2 3 x
3. El residuo de
( ) ( )
2 3 2
8 4 1 x x x x + + + es el siguiente
A) 3 8 x +
B) 4 8 x
C) 3 8 x
D) 11x
4. El cociente que se obtiene al efectuar
( ) ( )
3 2
7 5 2 x x x x + + es
A) 2 2 x +
B) 7 7 x
C) 12 6 x +
D)
2
7 5 2 x x +
5. La expresin
( )
3 2
2
2
a a a
a

es equivalente a
A) 1
B)
3
2a
C)
2
1 a
D)
2
2
2
a a +
6. El cociente de ( ) ( )
2 3 1 x x x +
]
es
A) 2 3 x
B) 2 6 x
C) 2 8 x +
D) 2 9 x +
7. Al factorizar la expresin
3
m m se obtiene
A)
( )
2
1 m m
B)
( )
3
1 m m
C)
( ) ( ) 1 1 m m m +
D)
( ) ( ) 1 1 m m m +
8. Al factorizar
4 2
a a + uno de los factores es
A)
( )
2
1 a
B)
2
a a
C)
2
1 a +
D) 1 a +

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x
136
GRUPO FNIX
9. Al factorizar
3 5
5 20 x x uno de los factores es
A)
5
x
B)
2
4x
C) 1 2x +
D)
( )
2
1 2x +
10. La expresin
3
4 4 x x factorizada corresponde a
A)
( ) ( ) 4 1 1 x x x
B)
( ) ( ) 4 1 1 x x x +
C)
( ) ( ) 4 1 1 x x x + +
D)
( ) ( )
2
2 2 2 2 x x +
11. Al factorizar
3
A) 5 4 x
B)
2
3 4 x +
C)
2
5 4 x +
D)
2
5 4 x
12. Al factorizar
4 2
A)
( )
2
2
3 5 x x
B)
( )
2
3 5
C)
2
3 5 x +
D) 3 5 x +
13. En la factorizacin completa de
( )
2
2
16 4 m m uno de los factores es
A) 4 m +
B) 4 3m
C) 16 m +
D) 16 3m
( )
2
2
9 1 y y , uno de los factores es
A) 3y
B) 1 y
C) 2 1 y +
D) 4 1 y +
( ) ( ) ( ) 3 3 3 x x x + , uno de los factores es
A) 3 + x
B) x 4
C) 2 + x
D) ( )
2
3 x
( ) ( )
2 2
4 2 x x x x + + , uno de los factores es
A) 1 x +
B) 2 x +
C) 2 x
D)
2
2 x +
( ) ( ) ( ) 3 3 3 x x x + , uno de los factores es
A) 4 x +
B) 5 x +
C) 6 x
D) 4 x
( ) ( )
2
4 2 m m m m + + , uno de los factores es
A) 1 m +
B) 2 m +
C) 2 m
D)
2
2 m +

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137
GRUPO FNIX
1. De las siguientes opciones, Cul representa el MNIMO valor de x que satisface que
2
1
0
1
x
x

>
+
?
A) 0
B) 1
C) 2
D) 3
E) 4
2. Un equipo de futbol logra anotar 2 goles por cada 15 tiros. Si en el ltimo partido
realizaron 30 tiros y mejor sus anotaciones en un 50%. Cuntos goles anot?
A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 6
3. Juan compro 5 lpices y una goma por 22 pesos y Pedro por 3 lpices y una goma
pag 14 pesos, Cul es el costo de un lpiz?
A) 2
B) 4
C) 8
D) 14
E) 36
4. Durante el verano, un estudiante trabaj n semanas a k pesos por semana. Si sus
gasto en el verano fueron p pesos, Qu cantidad de dinero NO gast?
A) nk p
B) nk p +
C) np k
D) n k p +
E) n k p + +
5. Si la suma de tres enteros consecutivos es 102, Cul es el segundo entero de la lista?
A) 28
B) 29
C) 33
D) 34
E) 35
6. Cul es el mayor entero x de modo que 2 x sea menos que 10 ?
A) 12
B) 11
C) 8
D) 7
E) 2

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138
GRUPO FNIX
7. Juan ha emprendido un negocio en el que el segundo da gan 10 % ms que el primero.
Si en total obtuvo 210 pesos de ganancia, Cunto gan el primer da?
A) 70
B) 90
C) 100
D) 110
E) 190
8. De un grupo de 24 estudiantes, x cursan ingls, y cursan francs. Si k son los que
estn en ambos idiomas, entonces los estudiantes que NO estn cursando algn idioma
son
A) ( )
24 x y +
B) ( )
24 x y k +
C) ( )
24 x y k + +
D) ( )
24 2 x y k +
E) ( )
24 2 x y k + +
9. De acuerdo con la siguiente sumatoria cul es el valor de a ?
( ) ( ) ( )
1 2 ... 6 6 a a a + + + + + + =
A) 8
B) 6
C) 5
D) 3
E) 0
10. Si
2
3 a = y 1
b
a
a
= , entonces
( )
2
a b es igual a
A) 0
B) 1
C) 3
D) 9
E) 16
11. Si 5 a b + = y
2 2
7 a b + = , entonces ab es igual a
A)
25
2
B)
18
2
C)
9
2
D)
7
2
E)
5
2

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UNIDAD IV
ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
Conocimientos Habilidades especficas
Cuadros de frecuencia con variables
continuas
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa
Representacin grfica
Histogramas absolutas y frecuencias
Polgono de frecuencias absolutas y
frecuencias relativas
1. Determinar el nmero de clases, el intervalo
de clases y los lmites de clase, segn las
caractersticas de los datos.
2. Determinar la frecuencia con que se presenta
un grupo de datos correspondientes a
variables continuas.
3. Construir una distribucin de frecuencia
absoluta y una porcentual, con datos para
variables continuas.
4. Construir una agrupacin y una ordenacin
en tablas, de los datos que corresponden a
variables continuas, relativas a alguna
informacin referente al entorno escolar,
comunal y regional.
5. Identificar los histogramas y de los polgonos
de frecuencia, y su diferentes componentes.
6. Construir histogramas y polgonos de
frecuencia.
7. Interpretar de la informacin brindada por
tablas de frecuencia y grficos estadsticos.

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140
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
GRUPO FNIX
PROBLEMA PARA INTRODUCTORIO DE ESTADSTICA
Pasos o fases Accin
Paso 2. Diseo
especfico.
Paso 3. Control
exitoso.
respuesta obtenida.
Problema 1
Observe el siguiente grfico.
Con base en la informacin brindada conteste las siguientes preguntas.
a) Cul es el periodo en el que se da la menor cantidad de casos de alumnas
embarazadas en educacin en tercer ciclo y educacin diversificada?
b) Cul es el periodo en el que se da la mayor cantidad de casos de alumnas
embarazadas en educacin en tercer ciclo y educacin diversificada?
c) Qu podra decirse de los aos 2006 y 2007 en educacin en tercer ciclo y
educacin diversificada?
d) Cmo se puede resumir el caso de alumnas embarazadas en primer y segundo
ciclo?.

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141
GRUPO FNIX
FRECUENCIA ABSOLUTA Y FRECUENCIA RELATIVA
Es como se denomina en estadstica a la agrupacin de datos en categoras mutuamente
excluyentes que indican el nmero de observaciones en cada categora. La distribucin de
frecuencias presenta las observaciones clasificadas de modo que se pueda ver el nmero
existente en cada clase.
Ejemplo
Los pesos en kilogramos de 40 estudiantes de un colegio corresponden a
49 43 46 45 42 35 51 41
60 59 52 36 53 74 67 46
46 40 55 50 53 43 40 32
37 62 41 51 68 47 70 57
54 47 66 48 56 60 49 43
Procedimiento general
Tabla de frecuencia absoluta y relativa
para los pesos en kilogramos de 40
estudiantes de un colegio
1. Se ordenan los datos de menor a mayor.
2. Se calcula la amplitud general o recorrido
74 32 42
g
A .
3. Se busca la amplitud del intervalo de
clase (se recomienda que sea un mltiplo
de 5) dividiendo la amplitud general o
recorrido ( 42
g
A ) entre posibles
cantidades de clases (se recomienda que
sea de 5 a 15).
a)
42
8, 4
5

b)
42
7
6

c)
42
6
7

d)
42
5, 25
8

Por tanto, el nmero de clases ser 9 y
la amplitud del intervalo de clase ser 5.
4. Se determina el lmite inferior de la
primera clase ( 30 por ser 32 el menor
valor de la variable).
5. Se determina el lmite superior de la
primera clase ( 35 por ser 5 la amplitud
del intervalo de clase).
Clases
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa

30,35 1 2,5%

35, 40 3 7,5%

40, 45 8 20%

45,50 9 22,5%

50,55 7 17,5%

55,60 4 10%

60,65 3 7,5%

65,70 3 7,5%

70,75 2 5%
Total 40 100%

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142
GRUPO FNIX
1. Construya una tabla de frecuencias absolutas y frecuencias relativas para cada uno de
los siguientes problemas.
a) Los 40 alumnos de una clase han obtenido las siguientes calificaciones.
3, 15, 24, 28, 33, 35, 38, 42, 23, 38, 36, 34, 29, 25, 17, 7, 34, 36, 39, 44, 31,
26, 20, 11, 13, 22, 27, 47, 39, 37, 34, 32, 35, 28, 38, 41, 48, 15, 32, 13.
b) Los miembros de una comunidad pequea tienen las siguientes edades:
42 60 60 38 60 63 21 66 56 57 51 57 44 45 35
30 35 47 53 49 50 49 38 45 28 41 47 42 53 32
54 38 40 63 48 33 35 61 47 41 55 53 27 20 21
42 21 39 39 34 45 39 28 54 33 35 43 48 48 27
53 30 29 53 38 52 54 27 27 43 28 63 41 23 58
56 59 60 40 24
c) Investigados los precios de un mismo artculo en diferentes locales comerciales de
una ciudad se han obtenido los siguientes resultados
700 300 500 400 500 700 400 750 800 500
500 750 300 700 1000 1500 500 750 1200 800
400 500 300 500 1000 300 400 500 700 500
300 400 700 400 700 500 400 700 1000 750
700 800 750 700 750 800 700 700 1200 800
d) Puntajes obtenidos por los 100 candidatos que se presentaron a un concurso:
38 51 32 65 25 28 34 12 29 43
71 62 50 37 8 24 19 47 81 53
16 62 50 37 4 17 75 94 6 25
55 38 46 16 72 64 61 33 59 21
13 92 37 43 58 52 88 27 74 66
63 28 36 19 56 84 38 6 42 50
98 51 62 3 17 43 47 54 58 26
12 42 34 68 77 45 60 31 72 23
18 22 70 34 5 59 20 68 55 49
33 52 14 40 38 54 50 11 41 76

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143
GRUPO FNIX
HISTOGRAMAS Y POLGONO
Los grficos constituyen uno de los medios ms difundidos para la presentacin y el anlisis
de la informacin estadstica. Esto se debe al hecho comprobado de que las ideas
presentadas grficamente son entendidas con mayor rapidez y comodidad que las
explicaciones numricas y verbales.
Tabla de frecuencia Histograma
Tabla de frecuencia
absoluta para los pesos
en kilogramos de 40
estudiantes de un
colegio
Clases
Frecuencia
absoluta

30,35 1

35, 40 3

40, 45 8

45,50 9

50,55 7

55,60 4

60,65 3

65,70 3

70,75 2
Total 40
Polgono de frecuencias absolutas
1. Considere el Trabajo cotidiano # 1 y construya un histograma y un polgono de
frecuencias para cada uno de los problemas planteados.

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GRUPO FNIX
TABLAS DE FRECUENCIA Y GRFICOS ESTADSTICOS
Ejemplo 1
Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:
Tabla de frecuencia absoluta y relativa para los pesos en
kilogramos de 40 estudiantes de un colegio
Clases Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

30,35 1 2,5%

35, 40 3 7,5%

40, 45 8 20%

45,50 9 22,5%

50,55 7 17,5%

55,60 4 10%

60,65 3 7,5%

65,70 3 7,5%

70,75 2 5%
Total 40 100%
a) Cuntos estudiantes tiene un peso menor a 40kg? R/: Los estudiantes que tiene un
peso menor a 40kg son 4.
b) Qu porcentaje de estudiantes tiene un peso menor a 55kg? R/: El porcentaje de
estudiantes tiene un peso menor a 55kg es 70%.
c) Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia? R/: El intervalo de clase que
tiene mayor frecuencia es
45,50 .
d) Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia? R/: El intervalo de clase que
tiene menor frecuencia es
30,35 .
e) Qu porcentaje de estudiantes tiene 60kg o ms? R/: El porcentaje de estudiantes que
tiene 60kg o ms es 20%.
f) Cul es el lmite inferior de la primera clase? R/: El lmite inferior de la primera clase es
30.
g) Cul es el lmite superior de la ltima clase? R/: El lmite superior de la ltima clase es
75.

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GRUPO FNIX
TABLAS DE FRECUENCIA Y GRFICOS ESTADSTICOS
Ejemplo 2
Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:
a) Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia? R/: El intervalo de clase que
tiene mayor frecuencia es
45,50 .
b) Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia? R/: El intervalo de clase que
tiene menor frecuencia es
30,35 .
c) Cul es el lmite inferior de la segunda clase? R/: El lmite inferior de la primera clase es
35.
d) Cul es el lmite superior de la stima clase? R/: El lmite superior de la ltima clase es
65.
e) Cules fueron los tres intervalos de clase con mayor cantidad de estudiantes? R/: Los
tres intervalos de clase con mayor cantidad de estudiantes fueron
40, 45 ,
45,50
y
50,55 .
f) Cules fueron los dos intervalos de clase con menor cantidad de estudiantes? R/: Los
dos intervalos de clase con menor cantidad de estudiantes fueron
30,35 y
70,75 .

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146
GRUPO FNIX
1. Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:
Tabla de frecuencia absoluta y relativa para las
notas de 40 estudiantes de un colegio
a) Cuntos estudiantes tiene una
nota menor a 60?
b) Qu porcentaje de estudiantes
tiene una nota menor a 70?
c) Cul es el intervalo de clase que
tiene mayor frecuencia?
d) Cul es el intervalo de clase que
tiene menor frecuencia?
e) Qu porcentaje de estudiantes
tiene una nota de 75 o ms?
f) Cul es el lmite inferior de la
primera clase?
g) Cul es el lmite superior de la
ltima clase?
Clases
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa

45,50 1 2, 2%

50,55 3 6,7%

55,60 5 11,1%

60,65 7 15,6%

65,70 9 20%

70,75 8 17,8%

75,80 6 13,3%

80,85 4 8,9%

85,90 2 4, 4%
Total 45 100%
2. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:
a) Cul es el intervalo de clase que
tiene mayor frecuencia?
b) Cul es el intervalo de clase que
tiene menor frecuencia?
c) Cul es el lmite inferior de la
segunda clase?
d) Cul es el lmite superior de la
stima clase?
e) Cules fueron los tres intervalos
de clase con mayor cantidad de
estudiantes?
f) Cules fueron los dos intervalos
de clase con menor cantidad de
estudiantes?

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GRUPO FNIX
3. Considere la siguiente tabla de frecuencias y determine:
Tabla de frecuencia absoluta y relativa para las
edades de 80 empleados de una empresa
Clases Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

20,30 14 17,5%

30, 40 17 21, 2%

40,50 22 27,5%

50,60 18 22,5%

60,70 9 11,3%
Total 80 100%
a) Cuntos empleados tiene una edad menor a 40?
b) Qu porcentaje de empleados tiene una edad menor a 60?
c) Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?
d) Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?
e) Qu porcentaje de empleados tiene una edad de 50 o ms?
f) Cul es el lmite inferior de la segunda clase?
g) Cul es el lmite superior de la cuarta clase?
4. Considere la informacin que se presenta en el siguiente grfico y determine:
a) Cul es el intervalo de clase que tiene mayor frecuencia?
b) Cul es el intervalo de clase que tiene menor frecuencia?
c) Cul es el lmite inferior de la tercera clase?
d) Cul es el lmite superior de la quinta clase?
e) Cules fueron los dos intervalos de clase con mayor cantidad de empleados?
f) Cules fueron los dos intervalos de clase con menor cantidad de empleados?

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GRUPO FNIX
Problemas de profundizacin de lgica
1. En la siguiente figura se muestra un arreglo donde cada fila tiene tres gotas ms que la
fila anterior, Cuntas gotas habr en la sexta fila?
A) 8
B) 14
C) 15
D) 17
E) 20
2. Csar desea pintar su casa combinando dos colores diferentes. Si cuenta con 5
distintos, De cuntas maneras diferentes puede combinar los colores para pintar su
casa?
A) 25
B) 20
C) 16
D) 10
E) 5
3. En la siguiente figura el rea SIN sombrear representa la cantida de pastel que an falta
por repartir. Si se reparte en partes iguales a tres personas, Qu cantidad
aproximadamente le corresponde a cada uno?
A)
1
2
B)
1
3
C)
1
6
D)
1
9
E)
1
12
4. De acuerdo con la siguiente grfica, el por ciento que representa aproximadamente que
las ventas del refresco A son mayores que las del refresco B en el primer trimestre del
ao es
A) 10
B) 15
C) 20
D) 25
E) 30
0
10 20 30 40 50 60
Enero
Febrero
Marzo
Miles de litros
Refresco A
Refresco B
Meses

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GRUPO FNIX
5. Considere la siguiente informacin y compare el nmero de horas que ve TV Juan con las
que invierte Ral.
6. Juan tiene que pagar 80 pesos. Si le rebajan el 5% de su deuda, Cunto tiene que
pagar todava?
A) 74.00
B) 74.50
C) 75.00
D) 75.50
E) 76.00
7. De acuerdo con los dados mostrados, la diferencia entre los puntos que NO se ven en el
dado A y los que no se ven en el dado B es
A) 5
B) 6
C) 7
D) 8
E) 9
8. Si pegamos 7 dados de manera que coincidan los nmeros de las caras pegadas, la
suma de los puntos que quedan hacia el exterior es
A) 126
B) 121
C) 105
D) 90
E) 42
9. Si al inicio de un partido hay 10 balones inflados y al final hay 4 balones desinflados,
entonces compare las probabilidades siguientes:
I.La probabilidad de tomar al final
un balon inflado
II. La probabilidad de tomar al
final un balon desinflado
Horas que ve TV Juan a la semana Horas que ve TV Ral a la semana
2
4
L K M J V
H
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V
Das de la semana
Juan
Ral
0
Dado A Dado B

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BIBLIOGRAFA
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- Baldor. lgebra. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.
- Baldor. Aritmtica. Ediciones Cdice. Madrid, Espaa, 1987.
- Corrales, Mario. Matemtica Estadstica. Editorial UNED.
- Crdenas, Humberto y otros. Matemtica Primer Curso y Matemtica Segundo Curso. 3era Edicin.
- Clemens, Santanley y otros. Geometra con aplicaciones y soluciones de problemas. Adison-Wesley
Iberoamericana, S.A., Wilmington, E.U.A, 1989
- Gamboa, G. Porras, V. Matemticas 8. Publicaciones Porras y Gamboa, San Jos, Costa Rica. 2006.
- Larson, R. Hostetler, R. Clculo y geometra analtica. Mc Graw-Hill, Mxico, 1988 (Captulo I).
- Larson, Hostetler, Neptune. Algebra intermedia. Segunda edicin. Mc Graw-Hill, Mxico, marzo 2000.
- Ministerio de Educacin Pblica. Plan de Transicin 2013 del Programa de Estudio. San Jos, Costa
Rica. 2012.
- Moise, Edwin y otros. Geometra Moderna. Editorial Wesly Publishing Company, USA. 1966.
- Murillo, Manuel. Matemtica bsica con aplicaciones. EUNED, San Jos, Costa Rica, 2000.
- Polya, G. (1966). Matemticas y razonamiento plausible. Madrid: Tecnos.
- Polya, G. (1990). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.
- Ruiz, A. (2006). Universalizacin de la educacin secundaria y reforma educativa. San Jos, Costa Rica:
EUCR-CONARE.
- Ruiz, A. (2010). Conocimientos y currculo en la educacin matemtica. Cuadernos de Investigacin y
Formacin en Educacin Matemtica, 6, 107-141.
- Schoenfeld, A. (1985). Mathematical problem solving. Orlando: Academic Press.
- Schoenfeld, A. (1991). On mathematics as sense making: An informal attack on the unfortunate divide
of formal and informal mathematics. En J.F. Voss, D.N. Perkins & J.W. Segal (Eds.), Informal reasoning
and education. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 311-343.
- Schoenfeld, A. (2011). How we think. New York: Routledge.
- Swokowski, Earlw. Algebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Editorial Iberoamericana. 1988.
- Tsijli, Teodora. Geometra Euclidea 1. EUNED, San Jos, Costa Rica, 1994.

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Grupo Fnix de C.R.
Papel elaborado del
bagazo de caa de
azcar
MS ARBOLES
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d) Homogenice y divida los siguientes

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