Rol del docente y del alumno Rol del docente La participacin del docente puede ser la siguiente (Lpez,

1997):

Formular buenas preguntas, que motiven la reflexin, la relacin de ideas y que ayuden a encontrar puntos claves durante la discusin.

Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la discusin. Evitar que un participante sea inhibido por otro. Llevar al grupo de una fase a otra. Sintetizar progresivamente lo que el grupo descubra. Evitar exponer sus propias opiniones para no influir en el grupo. Utilizar el pizarrn o algn otro recurso tecnolgico para resumir y clarificar.

Administrar el tiempo para asegurar el avance del trabajo. Reformular (repetir con otras palabras) las buenas intervenciones de cualquier alumno.

Inducir tanto el anlisis riguroso como la toma de decisiones.

Rol del alumno Las tareas fundamentales del alumno son las siguientes:

Entender y asimilar el mtodo de caso. Trabajar individualmente y en equipo. Formular preguntas relevantes para la solucin del caso. Participar mediante la expresin de sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones.

Escuchar atenta y abiertamente las opiniones de los dems.

Llegar a un consenso global. Reflexionar sobre los aprendizajes logrados.

PAPEL DEL PROFESOR Tradicionalmente, el docente ha sido considerado y ha actuado casi como nica fuente de informacin y conocimientos sobre la materia concreta que imparta. Con la introduccin y aplicacin de las TICs en el mbito educativo, su papel se ha visto modificado. Desde la aparicin y auge de Internet, la informacin ya no es monopolizada por un grupo reducido de expertos sino que est disponible para cualquier persona que desee acceder a ella, en cualquier momento y desde cualquier lugar. La democratizacin en el acceso a la informacin y la posibilidad de disponer de infinidad de fuentes y materiales comporta ciertas ventajas, no slo en el mbito educativo, sino tambin en otros mbitos de la vida, principalmente el social. Tambin es cierto que el exceso de informacin puede provocar un efecto negativo que algunos autores han bautizado con el trmino infoxicacin. El problema ya no consiste en encontrar la informacin sino en saber discriminarla, analizarla y elaborarla. En este contexto, el docente deja de ser la fuente y el responsable casi nico de la transmisin de contenidos. De hecho, stos pueden quedar obsoletos en un perodo corto de tiempo debido a los vertiginosos avances en investigacin y desarrollo, y, por otro lado, con seguridad se encuentran en Internet consultables en mayor cantidad, estructurados en bases de datos, sitios especializados y otros recursos fcilmente disponibles para los alumnos. Por tanto, el docente deja de ser la fuente de informacin para convertirse en el facilitador de los conocimientos, seleccionando, estructurando, organizando y jerarquizndolos as como el gua para el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento complejo o el trabajo en equipo entre muchas otras. Igualmente se presenta como mediador entre el estudiante y los contenidos y su proceso de aprender, criticar y crear nuevos conocimientos. Colabora en la adquisicin de un adecuado dominio del mtodo de la disciplina y en la elaboracin de un marco tico propio. Interviene directamente en el proceso que realiza el estudiante para construir e integrar los contenidos en su estructura cognitiva mediante el anlisis y la discriminacin, la elaboracin, la integracin de los nuevos con los adquiridos previamente y la construccin de nuevos conocimientos. En paralelo se est dando la modificacin del papel del estudiante, que deja de ser un individuo pasivo que acta como receptor de informacin para participar activamente en los procesos educativos convirtindose en su protagonista. El docente debe dotar al alumno de las herramientas necesarias para que pueda aprender a aprender de forma autnoma y aprovechando al mximo la flexibilidad que ofrecen las TICS. En vez de centrarse en el saber como fin en s mismo, se desplazan los objetivos para

promover el saber hacer y el saber ser mediante la transformacin de la informacin en conocimiento, procesos que constituyen la base de la autoformacin.

La funcin docente asume nuevos retos que reformulan su actuacin y el lugar que ocupa en el proceso educativo. Pueden sintetizarse en los siguientes bloques: Tutorizacin En el contexto de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante, el docente adopta metodologas personalizadas que permitan responder a las diferencias individuales en cuanto a objetivos, intereses, conocimientos previos, ritmo y estilos de aprendizaje, disponibilidad, dedicacin y situacin personal, y las dems variables que caracterizan a los distintos estudiantes. Desarrollo del plan docente Adems del conocimiento experto en un rea de contenido, el profesor debe disponer de preparacin didctica suficiente para responsabilizarse del proceso de enseanza y aprendizaje, puesto que sigue dependiendo de l la definicin del plan docente general de la materia. Por tanto, aunque se reduce la accin de informar o transmitir contenidos, aumentan las tareas de diseo y planificacin, as como las de control de actividades y evaluacin. Produccin de materiales de aprendizaje La produccin de materiales de aprendizaje slo puede ser realizada por un experto en los contenidos, con la formacin tecnolgica y el dominio de las estrategias didcticas de que disponen los profesores. Dicho material debe rentabilizar las potencialidades que las frmulas hipermedia ofrecen como ventajas para los procesos educativos, de manera que al estudiante le llegue la informacin en mltiples soportes y formatos, preparada con objetivos formativos e interrelacionada. Gestin del ambiente de aprendizaje Las TICs propician el aumento de la comunicacin de calidad entre el profesor y los estudiantes, permitiendo la formacin de comunidades de aprendizaje. Las tareas de dinamizacin de dichas comunidades recaen principalmente sobre el docente, que propicia la comunicacin uno a uno (por ejemplo, profesor-estudiante), uno a muchos (profesor-grupo de estudiantes que conforman un curso) o muchos a muchos (grupo de estudiantes o de investigacin) controlando posibles ruidos y desvos. Regula, por tanto, el dilogo favoreciendo la interaccin entre los participantes, proceso que permite la construccin colectiva del conocimiento. En definitiva, como facilitador del aprendizaje del estudiante, el profesor asume las mismas tareas didcticas que en la enseanza tradicional. en cuanto a diseo de las acciones educativas que van desde la determinacin de los objetivos de aprendizaje, hasta la evaluacin, pero modificando el enfoque para ajustarlo al nuevo rol. En este contexto, adems, los docentes pueden intercambiar experiencias con otros expertos y profesores, promoviendo la creacin y el desarrollo de comunidades virtuales, que actan con interdisciplinariedad en el mbito internacional. El profesor se convierte en un motor de cambio que revierte en la institucin en forma de

innovacin al incidir en la modificacin del modelo universitario de enseanza en su totalidad (modelo pedaggico).

El rol del maestro Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:

Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad.

Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno. Pero cmo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de caractersticas que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje. Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a cualquier nivel. El maestro: Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes . Esta autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones. Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo. Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica.

Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensin de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir. Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar. Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo. . Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo. Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto. En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999):

Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.

Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado. Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.

Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos. Papel de alumno. El rol del alumno ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedaggicas. De un alumno pasivo, que tena que incorporar los conocimientos que el maestro le imparta, con un rol secundario, y sin cuestionar; pas a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje. Obviamente su papel nunca fue totalmente pasivo, pues se necesitaba que estuviera motivado, que prestara atencin, que estudiara; pues nadie puede aprender si no quiere o no se esfuerza en ello; pero actualmente el alumno investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como gua, y no como instructor. Cada alumno actuar en el grupo con sus caractersticas individuales propias, que hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente identificarlo con sus fortalezas y debilidades, para desarrollar las primeras y ayudar en la superacin de las segundas, tratando de extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse. Esta concepcin del aprendizaje no es nueva. Ya la plante el filsofo ateniense Scrates, en su mayutica, mtodo que consista en tratar de sacar del alumno el conocimiento que ya posea, para alumbrarlo, guiando el maestro con sus preguntas ese hallazgo del saber. En la sociedad democrtica que nos toca vivir es bueno que se reflexione junto a los alumnos sobre la finalidad del aprendizaje, evaluar en dilogo constructivo si las estrategias empleadas contemplan los objetivos previstos, y observar si stos se van cumpliendo. La palabra y opinin de los educandos, cuando sea expresada con respeto y argumentos slidos, debe ser tenida en cuenta, y si el maestro no est de acuerdo, debe darle las razones para ello. PAPEL DEL ALUMNO. Con la incorporacin de las TICs a la educacin, y las posibilidades que ofrecen en la comunicacin, se produce un cambio en el modelo pedaggico que comporta que los estudiantes pasen de ser meros receptores a convertirse tambin ellos en emisores y,

por tanto, forman parte activa del proceso de enseanza y aprendizaje. De hecho, se les considera como los verdaderos protagonistas del acto educativo, al servicio de los cuales el resto de variables determinantes en los procesos didcticos quedan pendientes: docentes, materiales de aprendizaje y medios tecnolgicos.

La formacin en el puesto de trabajo necesaria para la especializacin, la educacin continua imprescindible para la adaptacin a los cambios en el entorno laboral, la introduccin y el uso de las TICS, y el resto de fenmenos derivados de los cambios sociales, repercuten directamente en el papel que los estudiantes ejercen en los procesos educativos. En el marco actual los alumnos dejan de ser personajes que reciben una formacin puntual que les capacita, para convertirse en elementos activos que puedan responder a las demandas de la sociedad en cuanto a actualizacin constante de los conocimientos, procedimientos, actitudes y habilidades, el conjunto de lo cual ha constituido el concepto de competencia.

En este contexto el estudiante se convierte en el responsable de su propio proceso formativo, y como tal acta para dar respuesta a sus necesidades personales, caracterizadas por aspectos individuales diferenciales respecto el grupo de iguales. A su vez, el alumno marca el ritmo de su propio aprendizaje y organiza su tiempo dedicando una parte de l a la formacin, al no depender de lmites marcados por agendas o calendarios fijados por las instituciones competentes ni del espacio fsico.

La superacin de las barreras espacio-temporales intrnsecas a la educacin presencial convencional, permite la configuracin de nuevos colectivos de estudiantes con caractersticas diferenciales al poder compatibilizar la formacin con el trabajo, la actividad familiar u otras situaciones personales que influyen en la dedicacin y que anteriormente impedan o dificultaban el acceso a la formacin. Con la utilizacin de las computadoras y las TICS, estos nuevos colectivos pasan a formar comunidades de aprendizaje que interactan y se preparan para colaborar a travs del trabajo en equipo. Esta interaccin permite igualmente estrechar los vnculos en la comunidad formada por el profesor y el grupo de estudiantes. La comunidad no basa su interaccin en el consumo de informacin, sino que tiene capacidad para producirla y distribuirla. En este contexto los estudiantes, cuya principal tarea consiste en la creacin de conocimiento utilizando como fuente la intervencin del profesor sobre la informacin, y al amplio acceso a bancos de recursos, informacin y contenidos, se convierten en elaboradores de contenido. stos ven aumentada su autonoma, regulada a travs de las estrategias de aprendizaje basadas en el objetivo de aprender a aprender.

La formacin es entonces una actividad dirigida por los propios estudiantes, de forma que representan la asuncin del compromiso consigo mismos en un ejercicio de responsabilidad en el proceso de construccin del propio aprendizaje. Aumenta, por tanto, su capacidad de decisin e intervencin con el objetivo de poder convertirse en personas flexibles que puedan adaptarse a las situaciones de cambio continuo que presenta la vida social actual. En la Escuela Nueva se vuelven a definir los roles de los partcipes en el proceso educativo. Con respecto al alumno: Alumno es el protagonista del proceso educativo.

La formacin ntegra del alumno frente a los contenidos y su modo de transmitirlos. La relacin maestro-alumno sufre una transformacin. De una relacin de poder-sumisin que se da en la Escuela Tradicional, se sustituye por una relacin de afecto-camaradera. Es ms importante la forma de conducirse del maestro que la palabra. Respeto por la individualidad del alumno. Respeto y libertad a los intereses del alumno frente al sistema educativo y los libros mediante actividades variadas. Se refuerza el sentimiento de las responsabilidades individuales y sociales con la colaboracin del maestro que ser un auxiliar del libre y espontneo desarrollo del alumno. No hay competencia pero s cooperacin colectiva y superacin personal. Se excluye el trato idntico en los alumnos. La educacin prepara al alumno como futuro ciudadano, que cumpla sus deberes hacia el prjimo y ser consciente de su dignidad de hombre. Para la Escuela Nueva las experiencias de la vida cotidiana despiertan un mayor inters que las lecciones proporcionadas por los libros que solo sern un suplemento entre ms formas de aprender. La escuela se centra plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres y los acontecimientos sern los nuevos contenidos. La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el nio.