INTRODUCCIÓN.................................................................................................
CAPÍTULO I.
MARCO CONCEPTUAL.
1.4 JUSTIFICACIÓN.....................................................................................
1.5 OBJETIVOS............................................................................................
CAPÍTULO I I.
MARCO TEÓRICO.
2.1.1 EDUCACIÓN...........................................................................................
2.1.2 ENSEÑANZA...........................................................................................
2.1.8 LECTURA...............................................................................................
2.1.9 ESCRITURA...........................................................................................
CAPÍTULO I I I.
MARCO METODOLÓGICO.
3.3 HIPÓTESIS...........................................................................................
INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN............................................
CONCLUSIONES..............................................................................................
SUGERENCIAS................................................................................................
BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................
ANEXO 1.........................................................................................................
ANEXO 2.........................................................................................................
ANEXO 3.........................................................................................................
ANEXO 4.........................................................................................................
ANEXO 5.........................................................................................................
INTRODUCCION
Las ciudades, pero sobre todo los pueblos rurales y marginales, se ven
que ocurre a su alrededor. Estas ideas a veces son distintas a las de los
niños.
Es cierto que en algunas comunidades rurales, es poco frecuente el uso de
a nadie leer en voz alta, ni han observado cómo y cuándo se tiene que escribir.
de la lecto-escritura.
lenguaje sencillo y accesible una visión clara, que surja al aplicar material
escritura.
trabajo.
MARCO CONCEPTUAL
I
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
en los alumnos.
compañeros docentes.
principal factor que obstaculiza nuestro que hacer docente el cual es la lecto
estos recursos, equipos y documentos, sino que además debe ayudar a los
estudiantes a aprender a utilizarlos y a elaborarlos. Se considera que es de
gramaticales.
evaluar en la UPN; si a este nivel se presentan dichos errores, ¿será cierto que
alumnos?
edad.
acerca de los hábitos de lectura que desarrollan sus hijos; así como también
investigar a fondo mediante juegos y cuestionamientos intrínsecos en los
que se hayan presentes dentro del grupo de alumnos; como son: el hecho de
que los únicos medios de comunicación con los que cuentan son la radio de la
fundamental al que han aspirado los mexicanos, una escuela para todos con
veces carencias, por tal razón el docente trata de salir adelante con los
de sus alumnos para lo cual es muy importante que haga uso del material
Por tal motivo puedo continuar mencionando que través del tiempo,
todos los seres humanos se van desarrollando acorde a las necesidades del
comunidades nos encontramos con otro serio problema, me refiero a que por
los niños e incluso su autoestima es muy bajo; es decir, sólo cursan la primaria
para no ir a trabajar con sus padres al campo. Pero casi nunca tienen el
Si agregamos a este, el problema de que los niños sólo leen ya sea por
que se les deja algún trabajo o investigación; esto dificulta aun más el proceso
supervisión de dicho aprendizaje en todas las materias, para que este a su vez
lecto-escritura).
tiempo que los docentes hagan uso de los recursos didácticos al trabajar con
alumnos.
1.5 OBJETIVOS
A) OBJETIVO GENERAL:
B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
práctica educativa.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 CONCEPTUALIZACION PEDAGOGICA
2.1.1 EDUCACION
recuerdo.
comunitarias.
Por otro lado, este es un proceso que se da a lo largo de la vida, todo el
escolares”. (2)
con el fin de conseguir metas con un enfoque positivo, (Ángel Pérez, 1995:471)
Esto nos lleva a suponer que existen otras maneras de enseñar además
(2) Metodología general de la enseñanza. Dr. Ruíz Hernández, Santiago, V.2., México,
1960, p. 341-342
2.1.3 APRENDIZAJE
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y
todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que existen
Olson dice: Es el proceso por el cual las experiencias vividas modifican nuestro
de nuestra diaria por lo tanto es aceptado como algo natural y común. Algunas
de la escuela y de los maestros, pero “el aprender forma parte de todos los
consiguiente se considera que existe una relación muy estrecha entre las
mas adelante.
refuerzo.
este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del
interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado,
se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y
otro.
esta disciplina se desarrollo entre los años 1925 y 1934 fecha en la que falleció
que le da una cierta unidad a su obra, son los escritos del materialismo
aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un agente y
complejas.
otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades
del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo
patrón.
2.1.4 DESARROLLO COGNOSITIVO SEGÚN PIAGET
del niño. Antes de que propusiera su teoría se consideraba a los niños como
mundo que tienen a su propia lógica y formas de conocer, las cuales van
Las etapas cognoscitivas que Piaget propuso para el desarrollo del niño son:
• Etapa sensoriomotora
• Etapa preoperacional
invariable; es decir todos los niños pasan por las cuatro etapas en el mismo
pero el tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y cultural.
existencia de los objetos aunque no los veamos). Piaget las consideraba las
números e imágenes con los cuales representar las cosa reales del entorno,
de dibujos.
estado de madurez.
a un problema; es decir, aquí no sólo realiza las cosas por alguna orden.
etc.
particular a lo que son los números; pero si somos más objetivos podemos
apreciar el estrecho vinculo con las demás áreas de nuestra vida cotidiana,
haciendo especial énfasis en este trabajo a la comprensión de la lectura así
desarrollo cognoscitivo.
Por otra parte, cabe hacerse mención de la teoría de Vigotsky; quién nos da
cognitivo) y los adultos con los que interacciona a diario y de manera informal.
sus vecinos, el niño no siente que tiene que expresarse de una manera exacta
(1); en algunos momentos más que en otros el curriculum deviene una de las
refieren a las cosas y las fijan, sino prácticas sociales a través de principios
en un momento determinado.
una metodología que involucra estrategias y metrial diverso, así como una
Una escuela para todos, con igualdad de acceso, que ayude al mejoramiento
del trabajo en las escuelas de todo el país. Sin embargo, no se puede esperar
que una acción aislada tenga buenos resultados, que contribuya a crear las
enfrentan mayores rezagos, ya que son los alumnos con riesgos más altos de
abandono escolar.
Por otra parte el nuevo plan de estudios y los programas de asignatura que
ciento del tiempo escolar, con el objeto de asegurar que los niños logren una
(5) Plan y programas de estudio. 1993, Educación Básica Primaria, SEP, México, 1993. p.7-14
Por otra parte en el enfoque de la integración estrecha entre contenidos y
sólo como convenciones del lenguaje escrito, sino como recursos sin los cuales
“En cuanto al segundo grado se pretende dejar una amplia libertad a los
lectura y la escritura, en donde los maestros utilicen técnicas muy diversas para
que existen nuevas propuestas teóricas y métodos con una sólida base de
aprendizajes.
y escribir.
entendido, se cree con certeza que leer es un hecho cognitivo, puesto que
cuando los niños tratan de leer una palabra (Cratty Bryant J., 1974:129)
primeramente deben mirarla y para ello, su aparato visual debe estar intacto,
de la forma de la letra que ven; en cambio desde otro punto de vista para Ma.
asimilación.
que desempeña el maestro, ya que éste necesita saber qué es necesario hacer
Hoy todavía se tiene una idea equivocada de este proceso; que no es otra cosa
significado.
Bruno Bettelheim, Zelan Karen. Aprender a leer, Ed. Grijalbo, México, 1990. p.56
2.1.9 ESCRITURA
los alumnos.
currículum y cognición nos dicen, que se debe pensar en la escritura como algo
dominio de las diferentes asignaturas dentro del ámbito escolar y según Mariano
investigación; nos dicen que si mejora la lectura así como la escritura como
instrumentos de comprensión de los significados de todas las demás áreas del plan de
saber interpretar, saber indagar, saber construir, etcétera “con la noción del problema y
(7) Hidalgo Guzmán, Juan Luis, Constructivismo y Aprendizaje Escolar, Castellanos editores,
México, 1998. p.249.
2.2 MATERIAL DIDACTICO
necesario que estos sean elegidos por los propios maestros, una vez que
fines dependerá del uso que se les dé, además de su justa adecuación a las
conducen el conocimiento.
tanto, data desde hace siglos, tiempos en que las personas entendían que
desde una ajena. Incluso se puso en duda la validez que tenía la palabra dicha
establecer aquello era una exageración. Fue entonces cuando se decidió lograr
del material didáctico, pudiendo ser también la palabra en si misma una forma
material didáctico. Luego, se planteó que todo puede llegar a ser un material
humanos, tenían la facultad intrínseca de ser además de lo que son, una forma
perspectiva, la cual dice que uno ve lo que quiere ver. Esta voluntad no es
de las tecnologías de red. Sucede que el pasar de los años y las tradiciones
han conformado un criterio cada vez más amplio de acción. Se han comentado
casos en que a partir de unas pocas piezas de madera se han construido
siguiente manera:
donde aparecen una serie de figuras, signos e ilustraciones muy simples, casi
época de la colonia.
(9) Antología de Material Didáctico. Escuela Normal Rural “Carmen Serdán”, 1997. pp. 5
2.2.2 PROMOVER UN BUEN MATERIAL DIDACTICO
divertirse. ¿Qué mejor que ver y leer al mismo tiempo? Ese es el aporte de
necesidad de dar con algo tan particular terminan ellos creando material
como los tipos de material didáctico que actualmente existen. Hay para todo
personas crean juegos a partir de las experiencias que han tenido con algún
didáctico generado en función de ser compartido por los visitantes de sus sitios
de que hay toda una tradición con respecto al material didáctico. Los
un desarrollo importante.
duraderos. Por otra parte (Bitácora del Docente 3, 1997:81) se plantea que no
existen recetas para enseñar, los maestros cuentan con algunos requisitos,
Por otra parte la integración a una sociedad cada vez más compleja por su
genética planteada por Piaget, nos dice que la intervención del sujeto sobre los
conveniente que los alumnos trabajen con ellos en cada una de las etapas de
su capacidad creadora.
también tiene que tener un conocimiento claro de cómo planear sus clases,
los libros de texto y que prepare las clases con anticipación, ya que fuera de
estos y el gis, (Pablo Latapí, 1993:45), casi no cuenta con nada, se encuentra
y planeador de una serie de aprendizajes, debe saber emplear y más que eso
una estrecha relación con el lenguaje escrito y oral. Sin embargo una gran
grado y esto se origina debido a que en sus casas se practica muy poco la
no es utilizada.
Durante la etapa de adquisición se sientan las bases para que el niño pueda
características esenciales.
comunicación.
Posteriormente otros niños dibujan letras, sin tomar en cuenta su valor sonoro,
y a la vez que los niños que han alcanzado su madurez necesaria emplean una
letra por cada sílaba que escriben y así conforme se avanza se observa que en
el trabajo de los niños no sólo se escribe una letra por sílaba, sino que esa letra
MARCO METODOLOGICO
Rafael Ramírez”; con clave 21DPR0741C, de la comunidad de Las Pilas de la zona 001,
Llevo escasamente 3 años de convivir con los alumnos de dicha escuela, pero me he
podido percatar de las actividades que están acostumbrados a realizar. Como es una
escuela rural, sus principales actividades se basan en la cosecha del café, la cual solo es
sólo se tiene como autoridad competente al juez de paz, quien es elegido por la
popularidad con la que cuenta; las condiciones económicas que predominan en las
familias son de apenas de $350.00 semanales, y por si esto fuera poco, se divide entre 5
INDICADORES DE LA INVESTIGACIÓN............................................
LIMITACIONES METODOLÓGICA