Anda di halaman 1dari 129

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

RAWATAN UNTUK PENGHIDAP HIPERAKTIF

Teknik-teknik terapi tingkah laku yang digunakan termasuklah

mefokuskan dirinya secara lebih berguna kepada tugas harian dan interaksi dengan kanak-kanak lain.

Ubat hanya diberikan jika perlu bertujuan meningkatkan tahap tumpuan,

mengurangkan tahap aktiviti motor yang tinggi dan mengurangkan tingkah laku impulsif. Antara ubat yang didapat berkesan ialah ubat perangsang seperti Methylphenidate. Rawatan Biobrain mempunyai kandungan

utamanya iaitu Asid Dokosaheknoik yang mampu membantu kanak-kanak degil dan hyperaktif dalam mewujudkan daya tumpuan yang lebih peka terhadap sesuatu aktiviti. Ia turut membantu merembeskan neurotransmitter serotonin yang bertanggungjawab memberikan perasaan ceria kepada kanak-kanak ini dan membolehkan mereka bergaul dengan kanak-kanak lain seperti biasa.

Bantuan dan pendidikan kepada ibu bapa dan keluarga tentang cara

pengendalian dan psikologi untuk kanak-kanak hipraktif kerana mereka punyai perilaku yang berbeza berbanding kanak-kanak normal.

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


5 Pendidikan pemulihan bagi kanak-kanak hiperaktif yang juga

menghadapi masalah dengan kerja rumah dan pembelajaran yang terjejas akibat sifat kanak-kanak hipraktif.

Sekolah mereka harus timbulkan kesedaran dalam kalangan guru-guru

dan menolong guru-guru untuk mengurus kanak-kanak hiperaktif di dalam kelas dengan cara yang betul dan bukan dengan memberi tekanan seperti menganggap mereka bodoh dan lembab.

Masalah kanak-kanak yang menghidap ADHD adalah rumit dan memerlukan kesabaran yang tinggi dalam merawat mereka. Perawatan alternatif semakin menjadi perhatian, termasuk makanan tambahan dan herba, manipulasi kiropratik dan perubahan diet. Walaupun memakan serat dan nutrisi asas lain adalah baik dalam proses merawat ADHD, tidak banyak kajian mengesahkannya. Bagaimanapun tidur yang cukup terbukti dapat

membantu mengurangkan symptom ADHD.

Bagaimanapun, ADHD akan lenyap secara beransur-ansur apabila mereka memasuki usia lapan atau sembilan tahun dan selepas tempoh itu, tidak mustahil anak berkenaan menunjukkan prestasi baik dalam bidang

pelajaran. ADHD selalunya berlaku di kalangan kanak-kanak berusia di antara tiga dan lima tahun tetapi keadaan itu akan beransur pulih apabila mereka semakin membesar. Dari segi perubatan moden, sebahagian besar 2

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


kanak-kanak bermasalah ADHD tidak menunjukkan sebarang kelainan dalam pemeriksaan fizikal. Bagaimanapun, ADHD sering dikaitkan dengan penyakit atau keadaan tertentu seperti meningitis atau penyakit selaput otak berkuman, kelembapan otak dan Rubella.

CARA CARA MEMBINBING KANAK-KANAK HIPERAKTIF

1.

Bermula dengan mendapatkan perhatian anak-anak anda sebelum

mula bercakap. Kemudian pastikan anak anda bertentang mata dengan anda ketika bercakap. Beri arahan yang jelas dan tepat.

2.

Buatkan satu jadual baginya. Pastikan anak anda mengikuti jadual

yang menjadi tanggungjawabnya.

3.

Suruh anak anda mengulangi bahagian yang anda pilih untuk

diingatiBerikan ganjaran kepada tingkah laku yang baik dan bersesuaian.

4.

Benarkan anak anda berehat untuk menyegarkan dirinya (semasa

membuat kerja sekolah, belajar atau membuat tugasan). Dia akan bekerja lebih baik selepas berehat selama 5 minit atau 10 minit. Beri peluang kepadanya untuk menghabiskan tenaganya yang berlebihan dengan cara

berlari di padang atau bermain permainan yang memerlukan gerak fizikal.

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


5. Jangan galakkan permainan yang kasar dan tidak terkawal dengan

orang dewasa.

6.

Bagi kanak-kanak yang bersekolah, selalukan berkomunikasi dengan

guru. Jika perlu, pertimbangkan untuk mendapatkan pertolongan dalam pelajaran kanak-kanak ini dari guru bimbingan yang sesuai.

7.

Latih anak hiperaktif untuk displin, agar dia dapat mengatur dirinya

dengan baik.

8.

Jangan menghukumnya kerana perilaku hiperaktif tersebut bukan kesalahan anak anda. Jangan menghukum kanak-kanak

sepenuhnya

hiperaktif dengan memukul mereka. Ini kerana, kanak-kanak hiperaktif telah dilahirkan sedemikian dan mereka akan melalui fasa perubahan seperti kanak-kanak normal.

9.

Jangan sesekali melabel anak hiperaktif (atau anak-anak) sebagai anak

nakal, malas atau bodoh, kerana akhirnya ia akan bersikap seperti yang dilabelkan kepadanya. Dalam melatih atau mengajar kanak-kanak hiperaktif, jangan sesekali merasa bosan. Ini kerana, lama kelamaan kanak-kanak ini akan dapat menguasai apa yang anda ajarkan. Malahan lebih memahami berbanding kanak-kanak biasa yang lain dalam sesuatu perkara yang diminatinya. 4

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

10.

Keefektifan sesebuah rawatan berbeza-beza bagi setiap anak. Ibu bapa

harus menentukan rawatan yang terbaik buat anak.

11.

Berikan kasih sayang (bukan memanjakan) pada anak hiperaktif

melebihi saudaranya. Alasannya, seberapa banyak kasih sayang yang ditumpahkan pada anak hiperaktif, ia tetap tidak akan penuh.

12.

Dalam mengajar anak hiperaktif, jangan bosan untuk terus menerus

mengulang hal-hal yang sama, agar cepat dapat dipelajari dan diingati seperti anak yang normal.

13.

Apabila di depan anak, katakanlah pada orang lain bahawa dia adalah

anak yang baik, dan jangan mengunkit-ungkit kesahan-kesalahan yang pernah dilakukan.

14.

Selalulah berwaspada, perhati dan kawal anak agar ia tidak bertindak

sesuatu yang boleh membahayakan dirinya atau orang lain. Jika kanakkanak hiperaktif bertindak mencederakan diri dan orang lain, segera bertindak dengan menasihati atau memarahi mereka. Jika perkara tersebut berulang, minta pandangan doktor atau pakar terapi mengenai cara menanganinya.

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


15. Perbanyakkan komunikasi dengan anak. Jika pada anak normal kita

cenderung berkomunikasi pada saat-saat tertentu, pada anak hiperaktif kita seharusnya berkomunikasi 'setiap satu minit sekali', komunikasi yang bagus bakal menjadikan kanak-kanak tersebut lebih kreatif dan idealisme.

16.

Salah satu hal yang paling sulit mengatasi anak hiperaktif adalah

ketika sedang berada di meja makan dan kita meminta mereka memakan sendiri. Mungkin dia akan memainkan makanannya atau berlari-lari

mengelilingi meja makan. Jangan marah dia! Yang harus anda lakukan adalah menyuapkan mereka dengan sabar.

17.

Kita sebagai ibu bapa bolehlah bertanyakan kepada doktor untuk

mengetahui apakah anak-anak kita akan mengalami alahan terhadap beberapa jenis makanan yang tertentu serta apakah perlu ada cara penyediaan yang khusus untuk hidangan anak-anak hiperaktif.

18.

Untuk anak-anak hiperaktif, kita sebagai penjaga perlu berhati-hati

dengan program-program di kaca television yang menampilkan adeganadengan yang ganas, tidak bermoral serta boleh memudaratkan cara berfikir mereka.

19.

Anak hiperaktif memang kurang bijak untuk mengendalikan diri

mereka terutamanya di kala sikap agresifnya menguasai. Sebaik-baiknya 6

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


fikirkan cara agar tenaga agresifnya itu disalurkan pada aktiviti yang tepat. Misalnya dengan mengizinkan mereka mengikuti aktiviti-aktiviti luar atau membuat pekerjaan rumah atau sebaginya.

Terimalah had kebolehan anak anda. Jika anda mampu melahirkan yang terbaik daripada anak anda dan kemudian secara perlahan-lahan membantu dia untuk memperbaiki dirinya, maka anda telah menyempurnakan satu tanggungan.

Pemulihan

Intervensi tingkah laku

Ada beberapa teknik yang boleh diguna pakai oleh guru-guru untuk dipraktikkan di sekolah :

Berikan arahan satu persatu dengan jelas dan pastikan bahawa kanakkanak tersebut memberi perhatian dan memahaminya.

Beri pujian sekiranya mereka membuat sesuatu dengan baik. Cara ini akan menaikkan rasa harga dirinya. Berikan pujian dengan

spesifik/tepat, contoh: tunjukkan anda berasa gembira kerana mereka telah menyimpan permainan di tempat yang betul.

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Wujudkan satu sistem memberi hadiah untuk menggalakkan kelakuan yang baik. Carta Bintang (hyperlink) adalah satu cara yang bagus untuk membantu kanak- kanak berkelakuan dengan lebih baik.

Kekalkan

kebiasaan

aktiviti

harian

supaya

kanak-kanak

dapat

menjangka apa yang berlaku setiap hari.

Bantu

kanak-kanak

mengatur semak

aktiviti untuk

harian

mereka

dengan tugasnya

menyediakan disempurnakan.

senarai

memastikan

Galakkan anak-anak untuk mengawal kata hatinya, umpamanya berfikir dulu sebelum mengeluarkan kata-kata.

Bina semangat dan kelebihan yang ada pada kanak-kanak itu dan jangan menitik beratkan pada kelemahannya sahaja.

Tempatkan kedudukan kanak-kanak di bahagian barisan hadapan kelas.

Guru mencatatkan kerja-kerja sekolah di dalam buku khas yang mana kanak-kanak ini boleh menunjukkannya kepada ibu bap semasa di rumah, bagi membolehkan anak hiperaktif ini diawasi agar pembelajaran dan kerja rumah mereka disiapkan.

OTAK BELUM CEKAP

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Terapi yang diberikan umumnya ditujukan pada gangguan utama yang dialami anak hiperaktif, yakni pada otaknya. Anak hiperaktif, otaknya belum cekap, kerana fungsinya belum matang, jelas Dr. Dwidjo. Jika anak diberi ubat yang tepat, 70 peratus akan berhasil baik meski tidak sempurna. Kita mengupayakan sampai kemampuan otaknya sudah jauh lebih baik. Sehingga tanpa ubat pun, secara perilaku, anak sudah bersikap lebih baik, papar Dr. Dwidjo. Tetapi, lama pemakaian ubat bukan bererti anak tergantung pada ubat. Ubat itu justeru untuk menjembatani agar di usia-usia itu anak mempunyai perkembangan yang baik, sehingga kondisi hiperaktifnya tidak begitu mengganggu, jelas Dr. Dwidjo. Selain diubati, perilaku anak juga harus dibimbing melalui terapi perilaku. Bahkan, ujar Dr. Dwijo, Kerana hiperaktif juga menyangkut penampilan akademiknya. Bila perlu, anak juga diberikan terapi edukatif. Terapi lain yang dilakukan KPBA ialah stimulasi perkembangan, terapi wicara, terapi remedial, fisioterapi, terapi bermain, terapi okupasi, terapi musik, dan psikoterapi. Setiap kali terapi lamanya satu setengah jam dan pesakit biasa memilih sendiri waktunya. Unit Hiperaktif sendiri merupakan salah satu dari lima unit yang ada di KPBA. Keempat unit lainnya ialah unit kesulitan belajar, unit autisma, unit perkembangan, dan unit diagnostik elektrofisiologi & neuropsikologi.

PENANGANAN MENYELURUH

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Salah satu karakteristik penanganan di KPBA ialah anak diperlakukan sebagai anak yang sedang tumbuh berkembang dalam bentuk terapi perkembangan. Oleh sebab itu, Di samping menangani kelainan atau gangguan atau hambatan yang khusus tadi, semua keperluan anak untuk biasa berkembang optimal juga dipenuhi, ujar Dr. Dwidjo. Apa pun kelainan perkembangan yang dialami anak, lanjutnya, selain diberi pelatihan untuk bisa mengarahkan perilakunya, kemampuan perkembangan anak yang lain juga distimulasi. Jadi, penanganannya menyeluruh, jelas Dr. Dwidjo.

Tiga Terapi Untuk Melatih Konsentrasi

Ada tiga jenis latihan yang dianjurkan melatih konsentrasi anak hiperaktif, iaitu

Permainan Bola boleh membantu memusatkan konsentrasi kanak-kanak hiperaktif. Buatlah bola sebesar bola tenis atau bola lisut yang

permukaannya kasar. Permukaan kasar ini bertujuan memberi rangsangan. Kemudian minta anak untuk mendrible (mengebam bola seperti dalam permainan bola keranjang) dengan hitungan. Misal, untuk tahap awal, minta anak mendrible bola selama tiga minit. Catat berapa kali lantunan bola tanpa mati. Setelah itu, tingkatkan waktunya, misalnya 5 minit, 10 minit, dan seterusnya. Hal ini pasti membantu anak memusatkan tumpuan ke atas bola untuk mengira jumlah lantunan bola yang dibuat. 10

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

2. Go and No Go Test

Latihan ini dilakukan menggunakan warna atau huruf. Misal, dengan bola berwarna. Sebelum permainan, minta anak bertepuk tangan tiap kali satu bola/kartu ditunjukkan, dan minta agar ia tak bertepuk tangan untuk satu warna/abjad tertentu yang ditunjukkan. Misal, anak tidak boleh bertepuk tangan untuk warna putih atau huruf x yang ditunjukkan. Catat kesalahan anak, misal, apakah anak bertepuk tangan pada saat warna putih atau huruf x ditunjukkan, atau malah tidak bertepuk tangan saat warna selain putih atau huruf selain x ditunjukkan. Ulangi latihan ini berkali-kali.

3. Stop-Think-Go

Sebelum melakukan tindakan, minta anak agar diam dulu. Misal, tiap kali melihat sesuatu, minta anak menghitung 10 kali. Setelah 10 hitungan, minta ia memikirkan tindakan terbaik yang akan ia kerjakan. Setelah itu, baru ia diizinkan mengerjakan apa yang telah difikirkannya.

Hasil

penelitian

menunjukkan

perilaku anak hiperaktif dalam

bermain

konstruktif, diketahui bahwa terdapat 1 (satu) anak hiperaktif di PAUD

11

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Lestari, yaitu bernama Iqbal. Jenis permainan konstruktif yang digunakan, iaitu

1) bermain play dough, membuat Iqbal terlatih konsentrasinya, namun masih belum sabar menunggu giliran dan bersikap destruktif. Dia biasa duduk tenang serta mampu membuat bentuk yang variatif; 2) ketika meronce, Iqbal masih belum sabar menunggu giliran dan terkadang mengganggu temannya tanpa alasan yang jelas. Konsentrasinya mudah terganggu serta terkadang menunjukkan sikap menentang, akan tetapi dia tidak menunjukkan sikap destruktif; 3) tingkat perhatian Iqbal saat bermain puzzle tidak lama, dia belum sabar menunggu giliran dan seringkali bersikap destruktif dan menunjukkan sikap menentang. Perilaku Iqbal dipengaruhi kerana kurangnya pengawasan dari orang tua dalam setiap kegiatan bermainnya. Iqbal dapat dengan mudah menerima informasi apabila dilakukan menggunakan sarana-sarana edukatif. Pengembangan motorik halus pada anak hiperaktif, sebelum anakanak menggunakan pensil, guru di PAUD Lestari memberikan rangsangan belajar melalui aktivitas bermain, yakni: 1) ketika bermain bermain play dough jari-jemarinya mulai

terampil untuk membuat aneka bentuk yang lebih bervariatif dan unik, Iqbal juga tidak membutuhkan motivasi dari guru; 2) motivasi Iqbal untuk meronce sangat bervariatif tergantung pada perasaannya pada saat itu. Pada saat Iqbal mencoba memasukkan potongan 12

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


sedutan ke dalam tali, koordinasi tangan dan matanya akan terlatih. Perkembangan hasil karya Iqbal ketika meronce pola untaian sudah mulai beraturan; 3) bermain puzzle dapat melatih koordinasi tangan dan mata serta pikirannya dalam menyusun kepingan puzzle dengan cara mencucukkan potongan gambar membentuk gambar yang utuh. Dia sudah mampu menyusunnya sendiri bahagian tepi potongan puzzle tersebut, dan mulai mahu bekerjasama dengan temannya. Namun, dia masih mematahkan motivasi untuk menyusun puzzle menjadi sebuah gambar; 4) perkembangan Iqbal dalam kegiatan mewarnai sudah lebih cemat dan detail terhadap setiap pola gambar yang berbeda, serta dia mulai pelanpelan saat mewarnai sehingga tidak keluar garis. Sedangkan, motivasi Iqbal saat mewarnai terkadang masih membutuhkan penanganan khusus; 5) perkembangan hasil tulisan Iqbal sudah mulai jelas bentuk huruf dan angkanya serta caranya memegang pensil juga tidak dengan

menggenggam. Namun, Iqbal masih menolak motivasi, perhatian dan pengarahan dari guru.

Bermain

konstruktif untuk mengembangkan

motorik

halus

pada anak hiperaktif:

13

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


1) play dough, merupakan kegiatan bermain yang dapat melatih Iqbal dalam menyentuh permukaan serta membantu mengembangkan otot-otot kecil pada tangan dan pergelangan;

2) meronce dapat membantu kestabilan motorik halus Iqbal ketika akan memasukkan potong-potongan sedotan ke dalam tali. Kestabilan dalam memegang tali dan sedotan dapat digunakan untuk melatih keterampilan motorik halus;

3) bermain puzzle memerlukan penggunaan keterampilan motorik halus, yaitu ketika Iqbal memegang dan mencucukkan kepingan puzzle ke tempatnya untuk menjadi sebuah gambar dengan menggunakan ibu jari dan jari telunjuknya. Mengembangkan motorik halus memerlukan latihan, bermain konstruktif dapat yang digunakan sebagai stimulus untuk

mengembangkan kemampuan tersebut.

Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan:

1) biasa memberikan tambahan informasi dan keilmuan di bidang PAUD serta dapat dilakukan penelitian lebih lanjut tentang perkembangan anak, khususnya anak usia dini;

14

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


2) guru perlu memahami karakteristik dan mengadakan pemeriksaan lebih lanjut apabila ada anak didik yang memiliki perilaku berbeza jika

dibandingkan dengan anak didik lainnya;

3) sebelum guru memberikan aktiviti menulis, sebaiknya anak didik mendapatkan latihan-latihan untuk mengembangkan jari-jemarinya dan

menggunakan bahan main yang berbeza-beza;

4) bermain adalah metode yang paling tepat untuk anak prasekolah dalam mengembangkan semua aspek kecerdasannya secepat mungkin.

Petua Menangani Anak Lasak Kanak-kanak lasak biasanya sukar duduk diam dan enggan mengikut arahan ibu bapa. Kadang-kadang kita mudah melabelkan mereka sebagai nakal. Biasanya ibu bapa akan pening kepala memikir bagaimana caranya menangani anak-anak yang terlalu aktif ini. Kanak-kanak begini mungkin

berada dalam kelompok kanak-kanak hiperaktif. Ia merupakan satu masalah tidak normal pada bahagian otak yang membuatkan kanak-kanak itu bersikap aktif sejak lahir, berkelakuan mengikut gerak hati, perhatian mudah berubah serta sukar mengasingkan maklumat. Mengenali kanak-kanak hiperaktif dan memahami langkah menghadapi kesukaran sepanjang

mengurus mereka, akan membantu ibu bapa menyelesaikan masalah dengan baik. 15

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

1. Jangan menghukum kanak-kanak hiperaktif dengan memukul mereka. Ini kerana, kanak-kanak hiperaktif telah dilahirkan sedemikian dan mereka akan melalui fasa perubahan seperti kanak-kanak normal.

2. Jangan sesekali melabel anak hiperaktif sebagai anak yang nakal, malas atau bodoh, kerana akhirnya mereka akan bersikap seperti apa yang kita labelkan.

3.

Jangan sesekali merasa bosan. Lama-kelamaan anak anda akan dapat

menguasai apa yang anda ajarkan.

4. Jika kanak-kanak hiperaktif bertindak mencederakan diri dan orang lain, segera bertindak dengan menasihati atau memarahi mereka. Jika perkara tersebut berulang, minta pandangan doktor atau pakar terapi mengenai cara menanganinya.

5.

Selalu

berkomunikasi

dengan

kanak-kanak

hiperaktif.

Ini

kerana,

komunikasi yang positif akan membuat kanak-kanak tersebut lebih kreatif.

6.

Sentiasa fokus dan berwaspada dengan segala tindakan kanak-kanak

hiperaktif yang mungkin boleh mencederakan diri atau orang lain.

16

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


7. Bentuk disiplin pada kanak-kanak hiperaktif suapa di masa hadapan mereka dapat mengaturkan hidup dengan baik.

KANAK-KANAK lasak yang sukar duduk diam dan tidak mengikut arahan ibu bapa sering dilabelkan sebagai nakal. Mungkin ibu bapa akan pening kepala memikir bagaimana caranya menangani anak-anak yang terlalu aktif ini.

Kebanyakan ibu bapa menganggap masalah ini akan beransur hilang seiring peningkatan usia mereka tanpa melakukan apa-apa.

Di sebalik kenakalan itu, kemungkinan besar tersembunyi masalah yang perlu dirujuk kepada pakar perubatan.

Mereka mungkin berada dalam kelompok kanak-kanak hiperaktif atau mengalami gangguan kecelaruan tumpuan dan kelasakan (ADHD)

Ia merupakan satu masalah tidak normal pada bahagian otak yang membuatkan kanak-kanak itu bersikap aktif sejak lahir, berkelakuan mengikut gerak hati, perhatian mudah berubah serta sukar mengasingkan maklumat.

17

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Mengenali kanak-kanak hiperaktif dan memahami langkah menghadapi kesukaran sepanjang mengurus mereka akan membantu ibu bapa

menyelesaikan masalah dengan baik.

Menurut Perunding Psikiatrik Kanak-kanak Pusat Perubatan Universiti Malaya (PPUM), Dr. Subash Kumar Pillai, ADHD sukar dikesan dan ia tidak mudah didiagnosis disebabkan tiada simptom boleh dilihat seperti penyakit-penyakit lain namun tahap kenakalan kanak-kanak berkenaan berbeza dengan rakan seusia.

Katanya, kebanyakan anak kecil yang mengalami masalah ini hanya dirujuk kepada pakar selepas usia enam hingga sembilan tahun.

"Bukan mudah untuk diagnosis tanda masalah kerana dari mata kasar, kanak-kanak ADHD sama seperti rakan-rakan seusia yang lain. Pada usia itu mereka mula lasak dan nakal disebabkan rasa ingin tahu sesuatu yang baru.

"Perbezaan antara ADHD dengan nakal ialah tahap tingkah laku. Kanakkanak nakal akan mendengar cakap tetapi bukan anak kecil yang mengalami ADHD. Mereka tidak mahu mendengar arahan atau belajar daripada kesilapan. Dia akan terus melakukan kesilapan berulang kali.

18

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


"Jika anda meletakkan 10 budak nakal dan 10 kanak-kanak ADHD dalam satu kumpulan, anda masih tidak nampak kelainan. Cuma nakal biasa, mereka masih tidak boleh dikawal manakala ADHD amat susah dikendalikan sehinggakan kita menyangka mereka menghadapi masalah tingkah laku,'' ujarnya melalui laman web www.jomlayan.com.

Kajian Kesihatan dan Morbiditi Kebangsaan 1996 mendapati 333,000 kanakkanak atau 4.3 peratus mengalami masalah ADHD.

Jika tidak diberi rawatan lebih awal, 60 peratus daripada individu ini akan membesar sebagai orang dewasa bermasalah sehingga mendorong

melakukan perkara yang menyalahi undang-undang.

Disebabkan

ADHD

mempengaruhi

genetik,

seseorang

bapa

boleh

mewariskan sindrom ini kepada anak lelaki mereka. Keadaan ini juga menjadikan kanak-kanak lebih cenderung mengalami ADHD sebanyak tiga kali ganda berbanding budak perempuan.

Katanya, masalah ini boleh dipanggil penyakit yang tidak nampak kerana secara realiti, mereka sihat malah kebanyakan mempunyai tahap setara individu biasa dan lebih menakjubkan sebilangan besar mempunyai

kebolehan serta bakat seni luar biasa.

19

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


''Kanak-kanak ini sebenarnya tidak sakit. Mereka hanya mengalami

ketidakseimbangan sistem neuro di dalam otak menjadikan mereka sukar mengawal diri. Penyakit ini juga bukan berpunca daripada pemakanan, pengambilan gula berlebihan, alahan atau terpengaruh dengan televisyen.

''Hakikatnya semua bayi dilahirkan ke dunia ini mempunyai kebolehan untuk belajar, tetapi terpulang kepada ibubapa untuk mencorakkannya. Kurang pengetahuan atau tidak tahu masalah anak menyebabkan sesetengah kanak-kanak ini terbiar tanpa sebarang rawatan,'' katanya.

Katanya, ADHD perlu dirawat segera sebaik disedari kerana ia menyebabkan beberapa masalah sampingan seperti perasaan rendah diri, kurang yakin dan lemah pencapaian akademik.

"Dalam situasi ini, ibu bapa seharusnya tidak kecewa jika anak mereka didapati mengalami masalah ini, bawalah mereka bertemu pakar supaya tingkah laku ini tidak terbawa-bawa ke alam dewasa. mereka masih berpotensi menjalani hidup normal seperti individu lain,'' katanya.

Di bawah ini, disenaraikan beberapa tip yang boleh digunapakai oleh ibu bapa sebagai panduan. Ia turut diperjelaskan menerusi laman web www.sabda.org.

20

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Jangan menghukum kanak-kanak hiperaktif dengan memukul mereka. Ini kerana, kanak-kanak hiperaktif telah dilahirkan sedemikian dan mereka akan melalui fasa perubahan seperti kanak-kanak normal.

Jangan sesekali melabel anak hiperaktif sebagai anak yang nakal, malas atau bodoh kerana akhirnya mereka akan bersikap seperti apa yang anda labelkan.

Dalam melatih atau mengajar kanak-kanak hiperaktif, jangan sesekali merasa bosan. Ini kerana, lama kelamaan kanak-kanak ini akan dapat menguasai apa yang anda ajarkan.

Jika kanak-kanak hiperaktif bertindak mencederakan diri dan orang lain, segera bertindak dengan menasihati atau memarahi mereka. Jika perkara tersebut berulang, minta pandangan doktor atau pakar terapi mengenai cara menanganinya.

Perbanyakkan kerana,

berkomunikasi yang

dengan

kanak-kanak menjadikan

hiperaktif.

Ini

komunikasi

bagus

bakal

kanak-kanak

tersebut lebih kreatif dan idealisme.

Sentiasa fokus dan berwaspada dengan segala tindakan kanak-kanak hiperaktif yang mungkin boleh mencederakan diri atau orang lain. 21

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Ajar disiplin pada kanak-kanak hiperaktif agar pada masa hadapan, mereka dapat mengaturkan hidup dengan baik.

Langkah-langkah Mengatasi Masalah Hiperaktif Melalui Teori Pembelajaran Di dalam aspek pengajian, guru-guru memainkan peranan penting dalam memupuk minat pembelajaran dalam diri pelajar. Tugas seorang guru sememangnya tidak akan lari dari berdepan dengan permasalahan di dalam kelas seperti kurangnya minat belajar dari reaksi anak murid, sifat degil dan hiperaktif pelajar dan lain-lain aspek yang menyebabkan proses pengajian terganggu. Terdapat pelbagai kajian dari kebanyakan ahli psikologi di seluruh dunia, tentang bagaimana pembelajaran berlaku dan telah mencipta beberapa teori pembelajaran. Teori adalah prinsip kasar yang menjadi dasar pembentukan sesuatu ilmu pengetahuan. Teori- teori ini boleh dibahagikan kepada teori-teori pembelajaran behaviorisme, social dan kognitif. Teori pembelajaran behaviorisme berfokus kepada tingkah laku dan persekitaran. Teori pembelajaran social berfokus kepada tingkah laku dan pemikiran, manakala teori pembelajaran kognitif berfokus kepada pemikiran. Teori-

teori tersebut merupakan satu rumusan daripada pengetahuan sedia ada yang akan memberi panduan kepada pendidik bagi menjalankan

penyelidikan dan mendapatkan maklumat baru. Senario Pengajaran pembelajaran

22

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Salah satu contoh permasalahan guru atau pendidik dalam mendidik anak murid di dalam kelas ialah sikap yang degil dan kurang berminat ditonjolkan oleh pelajar. Biasanya pelajar yang berani menunjukkan sikap yang degil seperti ini mereka mengalami masalah samada dari rumah, peribadi, psikologi ataupun persekitaran. Azman, murid tahun 4 seorang pelajar yang dari awalnya degil, banyak bermain di dalam kelas dan tidak menumpukan diri dalam pelajaran sepanjang pengajian di dalam kelas. Berdasarkan beberapa kajian, setiap individu mempunyai corak perkembangan tersendiri (Frank, 1950). Pelajar juga mempunyai sifat dan perangai yang berbeza dalam mengekspresi sesuatu tindak balas. Oleh itu, guru kelas Azman harus peka, bahawa tidak semua pelajar di dalam kelasnya mempu mengikuti setiap proses pengajian di dalam kelas. Dalam kes ini, Azman di aplikasikan sebagai seorang pelajar yang degil. Jika dilihat dari aspek ini, Azman yang mengalami masalah tumpuan di dalam kelas biasanya akan dipengaruhi oleh faktor persekitaran. Dia akan mengambil langkah dengan mengganggu tumpuan pelajar-pelajar lain, meminta perhatian orang lain dengan

membuat bising di dalam kelas serta menunjukkan kurang minat dalam pembelajarannya. Jika di marahi dengan cara yang salah, Azman hanya akan berdiam dalam tempoh seketika atau memberi tumpuan yang sambil lewa dalam masa yang singkat dan kembali membuat bising setelah beberapa ketika.

23

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Azman juga, tidak mahu mendengar nasihat guru, walaupun telah puas dinasihati atau dimarahi oreh teman-teman sebayanya. Dia juga tidak mampu menyiapkan tugasan atau kerja sekolah yang diberikan oleh gurunya atas alasan terlupa. Akibat dari hal tersebut, tahap pembelajaran Azman tidak standing pelajar yang lain dan banyak mendapat kegagalan pada setiap ujian serta peperiksaan. Azman juga mengalami masalah menunggu giliran dimana sikap kurang sabar tertanam dalam dirinya, lalu mempunyai masalah berkawan kerana kerap bergaduh apabila beratur, terutama didalam kelas, kantin dan sewaktu perhimpunan. Pelajar seperti Azman kerap dilabel sebgai seorang pelajar yang degil atau nakal.

Huraian Masalah Mengikut Teori Pembelajaran

Dalam mencapai arus permodenan yang tinggi, kebanyakan ibu bapa lebih mengejar harta dan wang ringgit sekaligus mengabaikan tanggungjawab dan perhatian yang sepatutnya diberikan terhadap anak-anak justeru

menyebabkan anak mereka mengalami pelbagai masalah hiperaktif ataupun kurang tumpuan (ADHD). Sebagai seorang guru yang beretika,

tanggungjawab mereka adalah untuk mengenalpasti kanak-kanak yang mengalami masalah ADHD bagi memudahkan tugas pembelajaran. Terdapat beberapa ciri- ciri yang boleh menggambarkan Azman, murid tahun 4 mengalami masalah Hiperaktif, iaitu tidak boleh berdiam walaupun seketika, kurang tumpuan dan kerap mengganggu kegiatan pembelajaran sewaktu 24

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


didalam kelas. Najihahnya, pelajar ini bukan saja memberi implikasi terhadap diri sendiri, malah turut memberi implikasi terhadap pelajar lain. Hiperaktif atau dikenali sebagai ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorders) merupakan satu pola atau perilaku seseorang yang menunjukkan sikap tidak pernah berdiam diri, payah untuk dikendalikan, tidak memberikan perhatian dan akan bertindak mengikut kehendak dirinya sahaja (Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi ke-4).

Kanak-kanak hiperaktif seperti Azman selalu bergerak dan tidak pernah merasa puas dengan permainan atau barang mainan yang disukai oleh teman sebayanya kerana kanak-kanak seperti ini mudah beralih fokus. Hiperaktif juga merujuk kepada kepayahan untuk mengawal diri sendiri supaya tidak melakukan perkara diluar kemampuan mereka (scribd 2010). Melalui kegiatan hiperaktiviti, pelajar seperti Azman cenderung bermain dengan anggota badan mereka. Apabila disuruh untuk diam, Azman sebaliknya akan mengeliat-liat ditempat duduk walaupun ditegur berkali-kali.

Permasalahan

ini

boleh

dikenalpasti

dan

diselesaikan

oleh

teori

pembelajaran iaitu Teori Kognitif Piaget. Teori ini telah diolah oleh Piaget Jean, (1869-1980) seorang ahli psikologi swiss. Beliau berpendapat bahawa pelajar memerlukan masa yang agak panjang untuk mengenali serta membezakan sesuatu rangsangan (Wikipedia, 2010). Keadaan pelajar tidak sama dengan golongan dewasa, oleh kerana itu ia tidak mampu memilih 25

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


rangsangan-rangsangan yang bermakna untuk memberi tindak balas yang sesuai terhadap rangsangan mereka. Konsep utama Piaget, perkembangan otak seseorang itu bergantung kepada kecerdasan, yang baginya

kemampuan untuk secara lebih tepat secara logik pemikiran berdasarkan kenyataan ataupun realiti. Mengikut konsep Skema (schemata), Piaget berpendapat bahawa pelajar mempunyai potensi am dalam setiap diri mereka untuk melakukan sesuatu. Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan seperti gerakan

menghisap, memandang, mencapai dan merasa. Begitu juga dengan pelajar, dalam proses pembelajaran mereka akan melalui beberapa peringkat seperti membaca, memahami, mendalami dan juga mengolah.

Selain daripada itu juga, Piaget turut menjelaskan bahawa kanak-kanak merupakan pelajar yang aktif serta bermotivasi. Mereka mempunyai cara mereka tersendiri untuk memperkembangkan minda dan mengembangkan pengetahuan daripada pengalaman mereka sendiri, dan belajar dari dua proses yang saling melengkapi iaitu proses asimilasi dan akomodasi. Asimilasi merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang sedia ada. Proses asimilasi yang berlaku membolehkan seseorang mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru diperolehi (Piaget 1954). Contohnya, Azman seorang kanak-kanak yang mengalami masalah hiperaktif (ADHD) pertama kali memasuki kelas Tahun 4 yang baginya adalah satu pengalaman baru 26

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


bersama teman-teman yang mungkin baru baginya. Oleh itu, dia dengan mudahnya mencapai atau mengeksplorasi benda yang baru ditemuinya didalam kelas tersebut. Perkembangan otaknya mungkin sama dengan pelajar yang lain, tetapi disebabkan masalah ADHD, Azman cenderung tidak dapat mengawal perasaan ingin tahunya itu.

Akomodasi pula merupakan satu proses dimana struktur kognitif mengalami perubahan. Ianya berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum lagi berada dalam perolehan kognitif kanak-kanak atau pelajar. Bagi pelajar biasa atau normal, mereka mudah mengolah apa yang dipelajari atau mengadaptasi situasi mereka. Tetapi bagi Azman, dia mungkin mengalami masalah dalam proses asimilasi. Sebagai contoh, jika diberi satu soalan Matematik setaraf dengan usia kanak-kanak berumur 10 tahun, Azman mungkin menghadapi masalah dalam menjawab soalan tersebut lebih dari rakan sebayanya.

Dari segi mengadaptasi, pelajar seperti Azman mungkin menghadapi masalah dalam keseimbangan antara akomolasi dan asimilasi untuk penyesuaian persekitaran. Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai kecenderungan sejadi untuk hubungan antara apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran. Oleh kerana Azman tidak dapat memberi sepenuh tumpuan hanya kepada satu benda dalam satu

27

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


masa, proses adaptasinya berlaku agak perlahan dan perlu memenuhi beberapa proses tambahan.

Jean Piaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses perkembangan tyang dilalui. Menurut beliau lagi, perubahan daripada satu peringkat ke satu peringkat seterusnya hanya akan berlaku apabila pelajar mencapai tahap kematangan yang sesuai dan terdedah kepada pengalaman yang relevan (Bjorklund 2000). Contohnya,

guru-guru harus peka terhadap pelajar seperti Azman, yang mempunyai tahap pemikiran dan kematangan yang agak berbeza, lalu memberikan tahap pembelajaran dan persekitaran yang sedikit berbeza sesuai dengan tahap pemikirannya. Tanpa pengalaman yang relevan, Azman mungkin tidak mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi ataupun selaras dengan rakan sebayanya.

Pelan Mengatasi Masalah Berlandaskan Teori Pembelajaran

Pendekatan pengajaran guru dalam bilik darjah amat bergantung kepada pelajar mempelajari kandungan sesuatu mata pelajaran. Jika seseorang pelajar itu tidak mampu mengadaptasi pengajiannya mengikut struktur yang ditetapkan, para guru haruslah mengambil langkah bagi mengatasi masalah pembelajaran mereka. Terdapat pelbagai cara untuk mendalami serta memahami isu permasalahan pelajar dari beberapa teori ahli psikologi yang 28

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


sedikit sebanyak dapat membantu seseorang guru mengajar semua pelajar sama rata mengikut struktur yang betul.

Bagi pelajar seperti Azman, guru seharusnya peka bahawa mereka tidak boleh mengabaikannya hanya kerana Azman seorang budak hiperaktif. Otak Azman juga mampu berkembang seperti pelajar lain, hanya cuma perlu diberi sedikit penekanan dan perhatian. Ini kerana, kanak-kanak atau pelajar hiperaktif biasanya terdiri daripada anak yang kurang diberi perhatian dari keluarga, atau sering dimarahi oleh orang sekeliling (Biernat, Monica 2005). Bagi mengatasi permasalahan Teori Kognitif pelajar Piaget. hiperaktif, guru-guru Teori boleh Piaget,

mengaplikasikan

Berdasarkan

kebijaksanaan adalah perkara asas bagi memastikan keseimbangan antara manusia dan persekitaran. Oleh itu, para guru haruslah memberikan persekitaran yang seimbang, sesuai dengan pelajar seperti Azman yang degil dan suka membantah. Selalunya pelajar hiperaktif amat sukar mengikut undang-undang lalu selalu mempunyai masalah disiplin di sekolah (scribd 2010). Oleh itu, Teori Kognitif Piaget amat sesuai dipraktikkan jika dilakukan secara berperingkat-peringkat.

Teori Piaget terbahagi kepada empat tahap iaitu Sensorimotor, Pra-operasi, Operasi Konkrit dan Operasi Formal. Tahap sensorimotor merupakan satu tahap dimana pelajar hiperaktif melihat hubungan antara badannya dengan persekitaran. Pada tahap ini, mereka 29 membina pemahaman dari

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


penyelarasan pemahaman deria (melihat dan mendengar) melalui fizikal, tindakan motorik dan melaksanakan apa yang dilihatnya (Tuckman, Bruce W, 2010). Biasanya untuk mengaplikasikan tahap Sensorimotor terhadap pelajar hiperaktif seperti Azman adalah menempatkan pelajar tersebut di tempat berasingan dengan pelajar yang lain, contohnya di kelas pendidikan khas dimana Azman akan diberi sepenuh perhatian yang sepatutnya. Proses pengajian, akan diberikan secara beberapa peringkat dimulai dengan peringkat asas, kepada peringkat yang lebih sukar. Pada tahap ini juga, Azman akan diberikan tugasan seperti melihat beberapa video berkenaan dengan etika dan sivik kerana pada peringkat ini pelajar akan mempelajari tentang dirinya dengan melihat, menyentuh dan mendengar disekelilingnya dan kemudian menirunya. Ini juga selaras dengan Teori Pembelajaran sosial bandura, dimana tingkah laku manusia terpengaruh daripada persekitaran dan secara tidak langsung akan menirunya. tingkah laku dikenali sebagai Kebolehan untuk meniru melalui pemerhatian

pembelajaran

(observational learning) (Mussen dan Kagan 1974). Oleh itu, pada peringkat ini guru haruslah menunjukkan atau melakonkan satu adab dan etika supaya Azman dapat mengamati serta mencontohi tindakan tersebut. Sebagai contoh, adab ketika makan, guru haruslah makan bersama-sama Azman dan menunjukkan bagaimana posisi duduk yang betul (diam dan tertib), cara memegang sudu dan sebagainya. Dalam perkembangan sensori motor ini, terdapat enam sub-tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan kebolehan tertentu pada peringkat yang tertentu. 30

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Peringkat pertama adalah Refleks, dimana proses ini berlaku pada peringkat pertama proses pemulihan pelajar hiperaktif. Tiga refleks primer yang ditekankan oleh Piaget adalah menghisap benda dimulut, mengikuti benda bergerak atau menarik dengan mata, dan memberi respons kepada sentuhan yang diberikan. Pada peringkat ini, jika diberikan pensel dan kertas, Azman mungkin tidak dapat menangkap apa yang disuruh guru untuk dilakukan, akan tetapi guru haruslah bertindak melakukan apa yang sepatutnya dilakukan dengan pensel dan kertas seperti melukis atau menulis supaya Azman dapat mengamatinya. Peringkat pertama pencapaian untuk penyesuaian dan berlakunya reaksi sekular adalah peringkat reaksi asas sekular. Pelajar mula mempunyai pengertian tentang bahagian

pembelajarannya yang tertentu.

Ditahap ini pengalaman memainkan

peranan penting untuk pembentukan tingkah laku pelajar. Pengalaman boleh didapati daripada perkembangan di tahap pertama. Dengan itu tingkah laku pelajar hiperaktif pada tahap ini sudah bergantung kepada andaian sebab musabab tertentu untuk mewujudkan sesuatu situasi yang baru. Pada saat ini guru harus bijak memainkan peranan untuk menjadikan proses pengajian lebih menyerononokkan. Ini kerana pelajar lebih sensitif terhadap sesuatu yang dapat memberikannya ganjaran sperti menyeronokkan atau

menyenangkan, maka mereka akan mengulangi tindakan tersebut. Sebagai contoh, ketika guru hendak mengajar bagaimana adab makan yang tertib terhadap Azman dan jika Azman dapat meniru gaya makan dengan betul 31

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


maka si guru akan memberikannya lebih makanan yang digemari maka Azman akan kerap mengikut cara makan yang betul supaya dia dapat diberikan makan yang digemarinya secara berulang (teori Piaget 2011).

Peringkat ketiga adalah reaksi sekular kedua. Pada tahap ini pelajar mempunyai kesediaan untuk membuat pandangan dan pemerhatian yang lebih. Tempoh ini biasanya berlaku setelah empat atau lima bulan pelajar seperti Azman didalam kelas pendidikan khasnya. Kebanyakan tingkah laku pelajar dihasilkan daripada sesuatu proses pembelajaran (Santrock J.w 2008). Diwaktu ini, pelajar boleh membuat tanggapan tentang objek yang diberikan terhadapnya. Contohnya ketika makan, Azman diberi peluang menggunakan sudu dan diberikan lalu dia akan cuba menggunakan sudu tersebut dengan tertib atau mungkin tidak. Pada proses ini juga Azman akan dengan sendirinya mengamati cara memakan dengan tertib dengan cara mengalaminya sendiri, dan kemudiannya berkembang kepada peringkat seterusnya iaitu reaksi kordinasi dimana pada peringkat ini mental pelajar dapat dikatakan sebagai berada ditahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan mental asas pada pelajar. Pelajar dapat mengetahui akibat sesuatu keadaan berlaku. Contohnya, Jika makan dengan gelojoh dan sambil berjalan, mereka akan tercekik atau pakaian menjadi kotor lalu tidak selesa. Maka dengan itu, pelajar hiperaktif seperti Azman tidak lagi akan makan dengan gelojoh atau tidak duduk setempat.

32

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Reaksi secular ketiga adalah tahap keempat pra fasa sensorimotor, dimana pada ketika ini penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh pelajar berlaku secara aktif. Hal ini, pelajar memerlukan kecepatan untuk melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada di situasi baru. Pada saat ini, pelajar hiperaktif seperti Azman memperlihatkan kemajuan yang lebih pesat. Sebagai contoh, apabila guru mula membawa Azman makan bersama-sama rakan lain di kantin sekolah, di saat itu otak Azman boroperasi dan mula memahami mengapa dia perlu makan dengan tertib tanpa mengganggu orang lain. Di saat itu dia dapat mengalami sendiri suasana makan dengan gembira tanpa wujudnya tekanan dari individu dan orang lain. Pelajar juga pada tempoh ini mengalami proses cuba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah. Walaupun sukar membuang tabiat berjalan

sambil makan, tetapi Azman tetap cuba untuk sama-sama duduk dengan teman yang lain. Dari situ mula tumbuh penggambaran pemikiran awal dimana berlakunya kombinasi mental Azman mula mempunyai keupayaan untuk memahami aktiviti permainan atau tugasan dan fungsi simbolik. Dia juga dapat membezakan jenis-jenis tingkah laku yang di tiru serta diterapkan di dalam dirinya, maka terbentuk pemahaman terhadap pelajaran yang dipelajarinya. Azman juga memahami peranannya sebagai pelajar dan kepentingan mematuhi etika dan undang-undang.

Tahap kedua daripada empat tahap teori Piaget, ialah Praoperasi. Pada saat ini adalah penting untuk guru-guru menerapkan penggunaan bahasa. Melalui 33

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


latihan yang di ulang-ulang, rangkaian tingkah laku yang dikukuhkan dan di generalisasikan sehingga menjadi skema tingkah laku yang stabil (Santrock J.W 2007). Hal-hal umum yang betul-betul difahami oleh individu bagi mewujudkan sesuatu pengukuhan tingkah laku. selain daripada itu, operasi yang berlaku di tempoh pengajian haruslah berasaskan pada tiga fenomena mental yang penting iaitu pengamatan, ingatan dan bayangan. Pada proses ini, Pelajar hiperaktif seperti Azman akan memberikan perhatian pada sesuatu yang dilihat contohnya seperti keadaan semasa di kantin, Azman akan mula mengadaptasi pengalamannya dan akan mengumpul dan mengambil kembali memori dan pengalaman yang diperolehi. Walaupun berada di rumah, Azman tetap akan mengingati tatacara yang betul ketika di kantin.

Tahap ketiga iaitu tahap Operasi Konkrit harus diaplikasikan ketika proses pemulihan dalam tempoh jangkaan 7-11 bulan. Pada tahap ini pelajar tidak lagi berfikir secara egosentrik seperti berlaku pada tahap praoperasi. Perasaan ingin tahu menjadikan mereka akan gemar bertanyakan sesuatu yang menarik minat mereka kepada orang yang lebih dewasa.

Berkembangnya semangat inkuiri ini menyebabkan mereka mula menerima pendapat orang lain. Contohnya, apabila guru berjaya menarik minat Azman untuk belajar, dia akan lebih peka dan akan mula rapat dengan seseorang guru itu. Dalam tempoh ini, para guru harus bijak menarik minat pelajar, contohnya jika Azman sukakan binatang, guru haruslah memberi tugasan 34

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


berkenaan dengan binatang dan sains supaya dapat timbulkan minat Azman untuk belajar dengan sempurna seperti pelajar lain.

Berdasarkan Teori Piaget ini dapat disimpulkan bahawa pelajar hiperaktif juga mengalami satu perkembangan kognitif yang sempurna seperti pelajar lain. Para pelajar hiperaktif ini juga mengalami proses pembelajaran mereka melalui pengalaman dan persekitaran mereka. Mereka akan terus menerokai alam sekitar mereka untuk mengetahui apa yang terdapat disitu dan sesuatu perkara tersebut tanpa memikirkan akibatnya. Menurut Piaget lagi,

pengalaman baru yang mereka perolehi ini penting untuk perkembangan kognitif mereka. Oleh itu, Piaget menekankan mengenai pentingnya interaksi antara pelajaran dan persekitaran mereka. Melalui interaksi tersebut mereka dapat menambah kefahaman mereka mengenai perkaitan, sebab dan kesannya.

Piaget telah menjelaskan bahawa pelajar belajar melaui asimilasi dan akomodasi iaitu proses mengendalikan suatu objek dan peristiwa dengan cara yang selaras dengan skema yang ada (asimilasi) dan mungkin mengubahsuai pengetahuan mereka hasil peristiwa kejadian baru

(akomodasi). Oleh sebab itu, pelajar yang hiperaktif dikatakan mempunyai satu kepuasan dan penerokaan yang mereka lakukan. Bukan saja mereka mampu menjana pengalaman dan mendapat pengetahuan baru, tetapi

35

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


mereka juga akan mengalami satu perkembangan kognitif yang seimbang dalam kehidupan mereka (rahil Mahyudin dan Habibah Elias, 2001)

Sebagai seorang guru, kita haruslah bijak mengendalikan para pelajar tidak kira dari mana-mana peringkat dan kebolehan dengan menerapkan

beberapa teori psikologi demi memahami setiap anak murid yang dididik. Maka teori perkembangan Kognitif Piaget amat sesuai diterapkan untuk mendidik anak-anak murid terutama kanak-kanak hiperaktif.

PENDEKATAN BAGI MENGATASI MASALAH PELAJAR HIPERAKTIF

Pelajar yang menghadapi masalah hiperaktif memerlukan perhatian yang lebih dari pihak ibubapa dan guru agar masalah yang dihadapi oleh mereka ini dapat diatasi dengan sebaikanya. Masalah dalam aktiviti pembelajaran di dalam kelas iaitu hiperaktif merupakan satu bentuk kelemahan yang perlu ditangani dengan cara yang terbaik agar pengajaran yang hendak

disampaikan oleh para guru dapat disampai dan diterima oleh semua pelajar lain yang berada di dalam bilik darjah tersebut. Pendekatan pertama yang boleh diambil adalah menggunakan pendekatan yang dipanggil sebagai pendekatan diagnosis. Pendekatan diagnosis

memerlukan seseorang guru itu mengenalpasti corak tingkah laku pelajar dari semasa ke semasa dengan membuat pemerhatian serta mendapatkan laporan tingkah laku pelajar sama ada di rumah iaitu melalui pihak ibu bapa 36

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


dan juga di sekolah iaitu melalui guru sekolah seperti guru kelas. Dalam membuat diagnosis yang lengkap, ia memerlukan penilaian daripada seorang pakar kerana terdapat punca lain yang menyebabkan seseorang pelajar hiperaktif itu mengalami keresahan sehingga tidak dapat

menumpukan perhatian semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Dalam pendekatan diagnosis, terdapat tiga pecahan lain yang boleh dijalankan oleh guru dalam mengenalpasti tingkah laku pelajar yang mengalami masalah hiperaktif. Antaranya adalah guru haruslah memberikan perhatian yang lebih terhadap pelajar hiperaktif. Pelajar tersebut haruslah sentiasa dalam perhatian guru semasa di dalam bilik darjah. Caranya adalah dengan meletakkan tempat duduk pelajar ini berdekatan dengan meja guru iaitu sebaiknya di barisan hadapan kelas serta di kalangan rakan-rakan lain yang tenang. Kaedah ini membolehkan guru untuk memerhati dan mengawasi pelajar berkenaan walaupun pada masa yang sama guru tersebut sedang mengajar pelajar yang lain. Melalui pemerhatian dan pengawasan ini membolehkan guru tersebut melihat pelajar hiperaktif ini dengan lebih jelas dan dapat mengurangkan pengawalan yang menyeluruh ke atas pelajar itu dan membolehkan pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan lancar di dalam bilik darjah.

Selain itu, pendekatan seterusnya masih lagi berkisar tentang kedudukan pelajar hiperaktif di dalam bilik darjah. Bagi pelajar hiperaktif, guru perlu 37

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


mengelakkan dari meletakkan tempat duduk pelajar ini bersebelahan atau berhampiran dengan tingkap atau pintu dan lukisan yang berwarna. Ini akan mengundang beberapa akibat iaitu memudahkan pelajar ini menyelinap keluar tanpa disedari oleh guru, akan menyebabkan diri mereka tercedera jika duduk berdekatan dengan cermin tingkap serta menganggu aktiviti pembelajaran di dalam kelas. Ini kerana , sifat semulajadi pelajar hiperaktif ini yang tidak boleh melihat sesuatu objek kerana sifat ingin mencubanya sangat menebal (Jas Laile Jaafar, 1996). Keadaan ini akan merangsang pergerakan mereka untuk mendekati sesuatu yang berada di sekitarnya sekaligus akan menyebabkan pembelajaran tidak dapat dijalankan dengan lancar dan sempurna. Dalam pendekatan diagnosis, terdapat satu lagi kaedah yang boleh digunakan dalam membantu pelajar hiperaktif. Semasa menjalankan

pengajaran dan pembelajaran, guru haruslah memastikan bahawa hanya peralatan yang diperlukan sahaja berada di atas meja pelajar terbabit. Peralatan-peralatan memastikan pembelajaran lain yang yang Guru tidak tidak juga diperlukan diperlukan perlu ini untuk disimpan bagi

objek-objek mereka.

akan

menganggu pujian

digalakkan

memberi

terutamanya apabila pelajar ini mampu mengawal diri mereka menjadi lebih tenang dan tidak menganggu pengajaran dan pembelajaran (Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008). Pujian yang diberikan guru ini adalah penting supaya mereka akan mengekalkan sikap yang positif ini sekaligus akan meningkatkan semangat mereka untuk berubah. 38

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Pendekatan multidisiplin pula memerlukan ibu bapa membawa anal-anak mereka berjumpa dengan pakar untuk merawat anak-anak mereka dengan menggunakan cara perubatan, psikologi, sosial dan pendidikan bagi merangsang minda mereka dalam bentuk yang normal. Pendekatan ini memerlukan bantuan pakar terutamanya pakar kanak-kanak supaya anakanak mereka akan mendapat pendekatan yang terbaik bagi mengurangkan sebarang risiko yang bertambah buruk. Menurut Jas Laile Jaafar (1996), ibu bapa harus sedar jika mereka melakukan hukuman yang terlalu berat ia mungkin akan meninggalkan kesan-kesan hitam dalam hidup anak mereka. Jadi, bagi mengelakkan sesuatu pekara negatif terjadi akibat kesalahan ibu bapa dalam menghukum, membawa anak mereka berjumpa pakar adalah jalan terbaik. Ini kerana semasa dalam perhatian pakar, anak-anak yang bermasalah hiperaktif akan diajar bagaimana untuk menjalinkan hubungan sosial dengan keluarga, rakan dan masyarakat.

Langkah yang seterusnya untuk mengatasi masalah pelajar hiperaktif adalah ibu bapa perlu menjaga aspek pemakanan mereka untuk kesihatan dan

perkembangan yang optimum. Di masa tumbesaran meningkat, perubahan fisiologi berlaku dan mempengaruhi keperluan pemakanan. Jika keperluan ini tidak dipenuhi, ia boleh mempengaruhi kanak-kanak dalam banyak cara seperti mengalami tahap konsentrasi yang rendah, hiperaktif dan penyakit (Kementerian Kesihatan Malaysia, 2008). Bagi mengurangkan tingkah laku hiperaktif ini, ibu bapa perlu perlu 39 membekalkan segala keperluan

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


pemakanan yang seimbang dalam hidangan anak-anak mereka. Namun walaupun demikian, vitamin B membantu membuka tenaga dalam glukos. Kekurangan vitamin B boleh mengganggu pembelajaran dengan

menyebabkan perubahan perwatakan termasuk bersifat agresif, permusuhan dan kemurungan. Tiada sumber makanan yang membekalkan kesemua vitamin B perlukan, oleh itu, kepalbagaian adalah penting (Kementerian Kesihatan Malaysia,2008). Langkah seterusnya yang boleh diambil adalah melalui rawatan.

Berdasarkan kepada cadangan daripada pihak Kementerian Kesihatan Malaysia, ubat-ubatan boleh menurunkan kadar hiperaktiviti dan membantu mereka untuk belajar dengan lebih baik. Ubat untuk mengawal masalah ini digunakan untuk jangka masa panjang dan selamat untuk digunakan. Ia disarankan untuk kanak-kanak yang berusia 6 tahun ke atas. Lazimnya, ubat yang biasa digunakan adalah jenis Methylphenidate (Ritalin). Namun, ubat ini mempunyai kesan sampingan yang biasa berlaku iaitu hilang selera makan, hilang berat badan dan gangguan tidur. Sebelum mengambil ubat ini, ibu bapa perlu mendapatkan nasihat doktor dan kesan sampingannya perlu sentiasa dipantau.

Kaedah Pemulihan Terdapat beberapa kaedah pemulihan kanak-kanak ADHD dapat dilakukan dengan mudah. Antaranya dengan memberi arahan satu persatu dengan jelas dan kanak-kanak perlu memberi perhatian terhadap arahan dan 40

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


memahaminya. Selain itu, dengan memberi pujian, ia dapat menaikkan rasa harga diri kanak-kanak. Selain itu, guru boleh mewujudkan satu sistem iaitu Carta Bintang dengan memberi bintang kepada kanak-kanak yang

berkelakuan baik. Seterusnya, membantu kanak-kanak itu untuk mengatur aktiviti harian supaya kanak-kanak dapat mengetahui perkara yang boleh dilakukannya. Kanak-kanak digalakkan berfikir dulu sebelum mengeluarkan kata-kata atau melakukan sesuatu tindakan. Langkah berikutnya ialah membina semangat dan kelebihan kanak-kanak dan bukannya pada kelemahan mereka. Bagi kanak-kanak yang bermasalah, tempatkan

kedudukan mereka dibaris hadapan kelas. Ini bagi memudahkan guru memberi lebih perhatian kepada mereka. Secara keseluruhannya, kanak-kanak yang mengalami masalah kecelaruan hiperaktif dan kurang upaya tumpuan ini memerlukan program rawatan yang tersendiri memandangkan kekuatan dan kelemahan yang ada pada mereka. Sebagai tambahan untuk proses merawat mereka, berikan latihan pengubahsuaian tingkah laku (behavioral modification therapy), terapi makanan bagi mengurangkan keresahan mereka. Bagi guru, ibubapa dan penjaga, pertingkatkan ilmu bagi membantu memudahkan mereka

memahami jiwa kanak-kanak. Dengan bantuan yang sewajarnya, kanakkanak ADHD akan mampu menangani masalah kurang tumpuan atau hiperaktif mereka dengan lebih baik. Mereka juga dapat menyalurkan tingkah laku hiperaktif mereka dalam suasana yang sesuai seperti latihan

41

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


fizikal atau senaman. Oleh itu, ramai yang memilih aktiviti atau pekerjaan yang memberikan mereka untuk kebebasan bergerak. Pakar terlibat dalam menangani isu Austisme (Hiperaktif) Mendiagnostik Autisme (Hiperaktif) Jika kanak-kanak memperlihatkan beberapa gejala di atas segera hubungi ahli psikologi, doktor pakar perkembangan kanak-kanak, psikitaris kanakkanak atau neurologis autistik. Penaksiran akan dilakukan untuk segera melalui terapi-terapi terstruktur. Maka peluang perubahan ke arah tingkah laku normal akan dilakukan. Malahan, pakar-pakar yang berkaitan dengan autistik hendaklah berperanan sebagai pembantu dalam memastikan anak autistik dapat diagnos dan dipulihkan di samping mendapat kerjasama yang jitu daripada semua lapisan masyarakat. Kerjasama ini akan dapat

membantu anak-anak autistik membesar dan berkembang mengikut potensi diri seperti anak-anak biasa sebayanya serta memberi peluang kepadanya untuk berjaya.

Perkhidmatan untuk Kanak-kanak Autisme (Hiperaktif) (Services for young children with autism) Program pendidikan berstruktur dan pengurusan di peringkat awal umur boleh berperanan meningkatkan kefungsian apabila dewasa kelak (Howlin, 1997). Pakar akan mengenal pasti dan mendiagnosis autisme di peringkat awal lagi menyediakan ruang kepada perkhidmatan yang bersesuaian yang menghasilkan prognosis yang lebih baik. Intervensi lebih awal boleh 42

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


mengurangkan halangan atau menghadkan penempatan murid. Bimbingan tingkah laku yang intensif dan berterusan kepada kanak-kanak misalnya dapat memberi kesan perubahan yang cukup ketara. (Smith, Etkeseth, Klevstrand, and Lovaas, 1997). 15% berjaya mengurus diri apabila dewasa dan 15-20% mampu berfungsi dengan baik (Sparrow, 1997).

Peranan pakar kaunseling dalam menangani kanak-kanak autistik (Hiperaktif) Pencegahan lebih penting dari rawatan.Kanak-kanak yang sudah sampai ke tahap yang ditakrifkan sebagai Sindrom Autistik merupakan peringkat yang rumit untuk dirawat.Penilaian yang komprehensif perlu dijalankan. Ini memerlukan riwayat yang teperinci dan pemeriksaan fizikal serta menilai perkembangan intelek dan emosinya. Kaunseling yang intensif diperlukan untuk meningkatkan kemampuan ibu bapa melatih dan mengendalikan rawatan anak seperti yang telah disyorkan oleh para profesional di klinik. Ini memerlukan kesabaran, pengorbanan masa, tenaga dan kewangan.

Kemahiran mengendalikan terapi perlu dikuasai dan perhubungan yang rapat dengan pakar-pakar yang terlibat perlu dijalinkan.

Setiap

kanak-kanak

autistik

memerlukan

program

rawatan

tersendiri

memandangkan kepada kekuatan kekuatan dan kelemahan kelemahan yang ada padanya. Ada yang memerlukan latihan pengubahsuaian tingkah laku (behavioral modification therapy), terapi pemakanan, dan ubat ubat untuk 43

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


mengurangkan keresahan bergantung kepada keperluan. Yang kurang pendengarannya perlu dikenal pasti dan dibekalkan alat pendengaran serta terapi manakala yang mempunyai masalah pembelajaran diberi latihan khas. Suasana keliling kanak kanak yang sunyi yang meresahkan mereka diubah dengan adanya orang orang yang boleh memberi perhatian kepada mereka. Sebaliknya suasana keliling yang bising dan tidak tenteram serta berkemas hendaklah diubah.

Paling penting sekali ialah mempertingkatkan ilmu ibu bapa dan penjaga, membantu mereka memahami jiwa anak anak mereka dan menyedari dengan lebih mendalam kebolehan dan kelemahan anak anak mereka. Sikap negatif mereka terhadap anak perlu dikikis. Redalah dengan ujian yang dihadapi dan berusahalah dengan penuh kesabaran untuk

melaksanakan program pemulihan. Matlamat rawatan bersama kaunseling adalah supaya kanak-kanak ini boleh menyesuaikan diri di sekolah dan masyarakat dengan sebaik mungkin. Usaha meningkatkan prestasi intelek serta membentuk akhlak yang baik mestilah berterusan. Dalam konteks ini, dari masa ke semasa pencapaian perlu dinilai dan strategi diperkemaskan agar sesuai dengan usia serta keadaan.

Ironinya, bimbingan pakar kaunseling dalam membantu ibu bapa juga adalah penting untuk meningkatkan keyakinan ibu bapa dalam menangani anak hiperaktif. Pencegahan amatlah penting sekali dan memerlukan ilmu. 44

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Pasangan ibu bapa perlu sedar akan betapa pentingnya kesihatan

kerohanian,mental dan fizikal mereka sendiri untuk menghindar penyakitpenyakit kepada zuriat mereka. Sewajarnya mereka perlu menimbulkan kekhuatiran mereka tentang sesuatu keadaan penyakit yang boleh

melibatkan janin atau anak mereka dalam sesi kaunseling dengan para profesional. Janganlah dibiarkan fikiran terlalu dipenuhi oleh sifat cemas dan was-was dengan adanya Sindrom Down, keadaan-keadaan seperti Sindrom Hiperaktif,

Autisme, kecacatan dan penyakit-penyakit yang dihidapi

oleh anak orang lain. Apa yang penting ialah dapatkan penjelasan dan kaunseling dari para profesional yang arif. Hal ini demikian kerana dengan ilmu, sikap yang positif serta amalan hidup yang sihat, justifikasinya keadaan sebegini dapatlah dihindarkan.

Pelan Tindakan untuk membantu kanak-kanak Autisme (Hiperaktif) Pendekatan Pengajaran guru Seseorang guru boleh menggunakan cara yang mudah difahami, contohnya gambar untuk berinteraksi seperti buku berwarna-warni ataupun kad bergambar (flash cards). Pada peringkat awal, seseorang guru perlu menggunakan bantuan visual selama satu hingga dua minggu, mengikut keupayaan anak anda. Dengan cara ini, kita dapat melatih mereka mengolah deria visual mereka dengan lebih baik dan dapat menarik perhatian mereka untuk belajar dengan mudah. Hal ini demikian kerana mereka mempunyai masalah dalam memberi tumpuan terhadap pengajaran guru. 45

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Guru perlu mendidik murid cara sesuai untuk meminta sesuatu dengan beratur mengikut susunan (how to takes turn). Guru juga perlu

menggunakan cara hubungan komunikasi yang baik dengan ajari mereka mengucapkan terima kasih dan menggunakan pandangan mata (eye contacts) dengan anda. Cara ini akan melatih mereka untuk bertenang dan bersabar dalam setiap perkara yang mereka hendak lakukan. Jika tidak, dia akan kembali kepada cara negatif dengan mengamuk apabila

permintaannya tidak dipenuhi.

Alunan muzik adalah penting dalam mempengaruhi perkembangan positif murid-murid autisma. Justeru, alunan muzik dan disertai pergerakan badan yang tersusun seperti di dalam kelas khas adalah penting bagi melatih kebolehan tindak balas terhadap arahan yang mudah di dalam

pembelajaran. Contohnya, apabila bait lagu menyuruh mereka please sit down and turn around, mereka akan melakukan setiap langkah itu satu per satu mengikut urutan dan meniru apa yang guru mereka lakukan walaupun dalam keadaan yang lambat. Jika dipraktis setiap minggu, kepantasan tindak balas gerakan tubuh ini akan meningkat.

Guru juga boleh menggunakan konsep pembayang awal. Kalau mahu menghentikan sesuatu aktiviti, beri amaran bahawa ia akan ditamatkan dalam masa beberapa minit supaya kanak-kanak itu bersedia. Jangan 46

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


berhenti mendadak kerana walaupun mereka tahu bercakap, kanak-kanak autisme ada masalah kenali konsep masa. Contohnya dalam kiraan lima

kita akan berhenti bermain. Guru perlu mengira penurunan masa dengan terang supaya kanak-kanak autisme mendengarnya. Konsep pembayang awal ini juga memberi peluang kanak-kanak autisme bersedia untuk peralihan aktiviti. Intervensi LEAP (Learning Experience and Alternative Program for

preschooler and parents)

Intervensi LEAP menggabungkan Developmentally Appropriate Practice (DAP) dan tehnik ABA dalam sebuah program inklusif. Teori pembelajaran yang berbeza digabungkan untuk membentuk kerangka konsep. Kaedah ini ada kelebihan dan kekurangan pada kanak-kanak autistik. Model LEAP menggunakan teknik pengajaran reinforcement dan kawalan stimuli.

Asasnya adalah; Semua kanak-kanak mendapat faedah ruang lingkupnya. Kanak-kanak autistik semakin sembuh jika intervensi berlaku konsisten di rumah, sekolah, atau masyarakat. Keberhasilan semakin besar jika ibu bapa dan guru bekerja bersama-sama. Kanak-kanak autistik saling belajar dari rakan sebaya mereka. Intervensi haruslah bersifat terancang, sistematik dan individual. Kanak-kakak yang memerlukan perhatian khusus dan yang normal akan mendapat keuntungan dari kegiatan yang mencerminkan DAP. 47

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Pelan Tindakan Pendekatan Floor Time:

Pendekatan Floor Time berdasarkan pada teori perkembangan interaktif yang mengatakan bahwa perkembangan ketrampilan kognitif dalam 4 atau 5 tahun pertama kehidupan didasarkan pada emosi dan relationship

(Greenspan & Wieder 1997a). Jadi hubungan pengaruh dan interaksi merupakan komponen utama dalam teori dan praktik model ini. Greenspan mengembangkan suatu pendekatan perkembangan terintegrasi untuk

intervensi anak yang mempunyai kesukaran (severe) dalam berhubungan (relationship) dan berkomunikasi, dan teknik intervensi interaktif yang sistematik inilah yang disebut Floor Time. Kerangka konsep program ini ialah pentingnya relationship, enam acuan (milestone) sosial yang spesifik dan teori hipotetikal tentang autistik.

Pelan Tindakan Pendekatan TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children)

(Hiperaktif)

TEACCH

merupakan

program

nasional

di

North

Carolina

USA,

yang

menangani autistik, secara bersistem dan tindakan yang bebas. Program TEACCH menyediakan tindakan yang berkesinambungan untuk individu, keluarga dan lembaga tindakan untuk kanak-kanak autistik. Tindakan dalam 48

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


program ini termasuk diagnosa, terapi, rundingan, kerjasama dengan masyarakat sekitar, keperluan hidup dan tenaga kerja untuk memenuhi keperluan keluarga yang spesifik.Para pelapis dalam program TEACCH perlu memiliki pengetahuan dalam berbagai bidang termasuk, speech pathology, kumpulan kemasyarakatan, intervensi terkini, pendidikan khas dan psikologi. Konsep pembelajaran dari model TEACCH berdasarkan tingkah laku, perkembangan dan dari sudut pandang teori ekologi, yang berhubungan erat dengan teori dasar autisme.

Kelas transisi

Kanak-kanak belajar secara intensif dan berstruktur. Hal ini demikian kerana ia adalah kelas persiapan dan pengenalan kepada pengajaran dengan kurikulum sekolah biasa, tetapi melalui cara pengajaran yang berbeza di mana kelas kecil dengan jumlah guru yang besar, dibantu dengan alat audio visual, interaksi yang jelas, padat dan konsisten. Selain itu, bentuk kurikulum dari berbagai bidang ilmu psikologi, pedagogi, speech patologist, terapis, guru dan ibu bapa dan sukarelawan. Dalam pada itu, perlu disediakan tempat khusus (special unit) apabila kanak-kanak memerlukan terapi, Malahan, pihak sekolah misalnya perlu mempunyai Program Pendidikan Individu sesuai dengan kemampuannya. Ironinya, pengidap autistik perlu didampingi oleh seorang terapis yang berfungsi sebagai guru pembimbing

49

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


khas (GPK). Tugasnya ialah membantu guru kelas jika diperlukan, sehingga proses pengajaran dapat berjalan lancar tanpa gangguan.

Program Sekolah Di rumah (Homeschooling Program)

Kanak-kanak

autistik

yang

non

verbal,

kerencatan

mental,

masalah

psikmotor dan auditory sebaiknya diberi kesempatan ikut serta dalam Program Sekolah Di rumah. Melalui bimbingan para guru dan terapis serta kerjasama yang baik dengan ibu bapa serta orang-orang disekitarnya, potensi anak dapat dikembangkan. Kerjasama ini merupakan cara terbaik untuk mengeneralisasi program dan membentuk hubungan yang positif antara keluarga dan masyarakat. Kerjasama ini memberi kesempatan untuk mendapat persamaan pendidikan yang setara dengan sekolah biasa untuk bidang yang ia kuasai. Langkah-langkah Mengatasi Pelajar Hiperaktif Permasalahan dalam ruangan aktiviti pembelajaran didalam kelas

merupakan satu bentuk kelemahan yang harus diambil pendekatan yang terbaik agar setiap isi ruang yang ada didalam kelas mendapat pendidikan yang adil dan sama rata. Lask (1985) menyatakan terdapat beberapa masalah yang biasa dihadapi oleh murid yang berada di sekolah. Masalah ini mungkin akan dihadapi oleh mereka yang muda dan yang lebih dewasa. Namun masalah ini dihadapi dalm jangka masa yang pendek, merupakn sebahagian daripada proses pertumbuhan yang dihadapi oleh murid. 50

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Pendekatan Diagnosis Diagnosis merupakan salah satu langkah atau rawatan yang paling berkesan dalam bidang psikologi atau bidang kaunseling. Diagnosis membawa maksud perawatan yang diberikan dalam bentuk kita perlu mengenalpasti corak tertentu tingkah laku, membuat pemerhatian dan laporan tentang tingkah laku pelajar dari masa ke semasa. Membuat diagnosis yang lengkap memerlukan penilaian daripada seorang pakar yang berpengalaman

memandangkan terdapat beberapa punca lain yang boleh menyebabkan keresahan dan tingkah laku yang tidak dapat menumpukan perhatian. Tiada ujian mudah untuk ADHD. Diagnosis dibuat dengan mengenal pasti corak tertentu tingkah laku kanak-kanak serta membuat pemerhatian dan mendapatkan laporan tingkah laku mereka di rumah dan di sekolah daripada ibu bapa dan guru sekolah.

1)

Dalam permasalahan murid yang mengalami masalah hiperaktif atau

kurang tumpuan ini hendaklah diberi perhatian yang lebih dan khusus agar guru dapat mengubah permasalahan yang ada dalam bentuk yang lebih baik. Cara atau keadah permerhatiaan ialah dengan menempatkan pelajar di bangku yang terdekat dengan guru dan juga diantara anak murid yang tenang, ini bagi membolehkan guru memberi perhatian dan pengawasan yang penuh. Cara sebegini akan membolehkan setiap pergerakan yang dibuat oleh pelajar hiperaktif tadi dapat dilihat dengan lebih jelas dan ketika 51

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


itu juga guru dapat memainkan peranan untuk mengajar anak murid yang lain kerana pelajar hiperaktif tadi terlatak dekat dengan guru sekaligus ini akan mengurangkan kadar pengawalan yang menyeluruh dan akan

membolehkan aktiviti bilik darjah dapat dijalankan dengan lancar.

2)

Pendekatan dianogsis yang seterusnya perlu dibuat oleh guru dengan

mengelakkan pelajar ditempatkan berhampiran dengan jendela atau pintu yang terbuka dan juga gambar atau lukisan yang berwarna terang kerana ia akan merangsang pergerakan mereka. Sifat semulajadi yang ada pada pelajar hiperaktif ini yang tidak boleh melihat sesuatu objek kerana sifat ingin mencubanya yang agak menebal. Keadaan ini akan menganggu ruang dan masa aktiviti pembelajaran.

3)

Menyingkirkan perlengkapan yang tidak diperlukan di meja belajar

supaya perhatian mereka tidak terganggu oleh objek lain. Guru digalakkan selalu memberi pujian kepada pelajar yang hiperaktif apabila mereka

berada dalam keadaan tenang kerana ini akan meningkatkan semangat mereka.

Pendekatan Multidisiplin Pendekatan multidisiplin ini merujuk kepada cara yang digunakan bagi merawat kanak-kanak hiperaktif ini dengan mengunakan cara perubatan,

52

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


psikologi, sosial dan pendidikan bagi merangsang minda mereka ke bentuk yang normal. 1) Membawa anak hiperaktif memdapatkan rawatan dari doktor yang

berpengalaman tentang masalah ini. 2) Mencari pendekatan psikologi dari pakar-pakar , terutamanya pakar

kanak-kanak yang membolehkan pendekatan yang terbaik diberi bagi mengurangkan risiko yang lebih buruk.

3)

Diterapkan pendekatan sosial dan pendidikan , contohnya membiarkan

mereka bergaul dengan kanak-kanak diluar dengan pengawasan , dan jangan bertindak mengurung anak sebeginikerana akan menambahkan lagi permasaalahan yang sedia ada.

Ubat Simulasi

Pengambilan ubat simulan merupakan pendekatan untuk jangka masa pendek terutama anak-anak yang terlalu aktif sehingga menganggu waktu tidur dan makan , ini cukup bahaya kerana ianya akan menjejaskan perkembangan otak kanak-kanak tersebut. Ubat simulan hanya bertujuan atau bersifat membantu menenangkan dan menumpukan perhatian kanakkanak dalam sesuatu hal.

Sorotan Kajian Kes Mr. and Mrs. Wilson. (Kajian Kes No.21) 53

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Mr. dan Mrs. Wilson telah berkahwin selama 12 tahun dan mempunyai 3 orang anak. Ken berusia 7 tahun merupakan anak kedua pasangan ini dilaporkan oleh gurunya dia kerap kali menganggu dalam bilik darjah, sering bertindak agresif dan tidak menyiapkan kerja yang diberikan. Ibu bapa Ken melaporkan kepada terapis gangguan yang dialami Ken bermula semasa di taman asuhan.

Terapis kemudiannya menemuduga ibu bapa Ken untuk melihat kelakuan Ken semasa di rumah. Ibu Ken melaporkan beliau mengalami kesukaran ketika hendak melahirkan Ken berbanding adik beradiknya yang lain. Ken juga dilaporkan kerap menangis dan selalu mengadu sakit perut. Ketika Ken meningkat dewasa, Ken sering bertindak agresif dan ganas berbanding adik beradiknya yang lain. Apabila dia dimarahi ibunya, Ken akan bertindak membuang barang-barang yang berdekatan dengannya, memecahkan barang-barang dan akan menjerit sekuat hati. Selain itu hubungan Ken dengan adik beradiknya yang lain kurang mesra.

Ibu bapa Ken menyifatkan kelakuan Ken sama dengan kelakuan anak jirannya. Ken juga tidak boleh menumpukan perhatian dalam sesuatu perkara dan adalah mustahil ibu bapa Ken membawa Ken keluar makan bersama. Semasa terapi bersama pihak sekolah, Ken dilaporkan menghadapi masalah disiplin dan mempunyai mood tidak baik, suka menganggu rakan54

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


rakannya dan sering bertindak agresif. Ujian IQ telah dilakukan untuk melihat tahap kebijaksanaan Ken. Walaupun tahap IQ Ken berada pada paras 120, namun dia tidak dapat membaca dengan baik dan lemah dalam subjek matematik. Hasil temubual terapis dengan guru kelas Ken, didapati Ken tidak suka duduk diam dalam kelas, tidak menyiapkan tugasan yang diberikan dan mempunyai hubungan yang tidak baik dengan rakan-rakannya. Guru Ken turut menggunakan pelbagai kaedah untuk mendisiplinkan Ken. Guru Ken juga menggunakan soal selidik Conner Rating Scale untuk melihat tingkah laku Ken (Hiperaktif).

Ahli terapis turut bersama Ken didalam kelas dan mendapati Ken akan bangun dari tempat duduknya melebihi enam kali dan melihat ke luar tingkap apabila mendengar bunyi. Ken sering bercakap dengan rakanrakannya dan tidak menumpukan perhatian pada pembelajaran. Apabila guru menegurnya, Ken tidak ambil kisah sehinggalah gurunya terpaksa menjerit dan memarahinya.

Sesi kedua terapi bersama keluarganya mendapati sikap Ken bermula dari kecil lagi. Ken akan marah jika kehendaknya tidak dituruti dan kerap melakukan perkara berbahaya seperti memanjat bilik tidurnya dan . Ken juga didapati tidak mempunyai kawan yang rapat dengannya. Hasil temubual berama Puan Wilson, mendapati pasangan ini mempunyai masalah dalam perkahwinan dan Puan Wilson juga sering menggunakan hukuman secara 55

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


fizikal untuk menagani masalah Ken kerana khuatir Ken tidak akan berubah sikap apabila dewasa kelak. Temubual bersama En. Wilson mendapati beliau juga mengalami masalah sama seperti Ken semasa kecil dan berubah apabila meningkat dewasa. Jadi En. Wilson mengharapkan Ken akan berubah apabila meningkat dewasa kelak. Terapis seterusnya ialah untuk melihat hubungan Ken dengan adik beradiknya. Didapati Ken dan adik beradiknya sering merebut barang permainan. Ken juga sering merosakkan barang permainan dan akan menipu ibunya jika adiknya mengadu kepada emaknya. Semasa makan malam juga Ken sering menggangu adiknya, lebih-lebih lagi apabila ayah ada di rumah.

Kes Ken Berdasarkan DSM-IV-TR dalam Skala Global Assessment of Functioning (GAF) Manual Diagnostik dan Statistik Kecelaruan Mental atau DSM-IV-TR

merupakan suatu buku panduan terbitan Persatuan Psikiatrik Amerika (APA) pada tahun 1994 memberi keupayaan mendiagnosis secara manual sesuatu kecelaruan mental yang dialami oleh seseorang individu. Terdapat kriteriakriteria umum dalam DSM-IV-TR yang menbolehkan ahli terapis

mendiagnoksis jenis kecelaruan yang dialami oleh klien-klien yang datang mendapatkan rawatan. Selain itu, bagi memudahkan ahli terapis membuat penilaian menyeluruh dan memberi rawatan kepada kliennya, DSM-IV-TR menetapkan lima penilaian pelbagai axis.

56

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Axis I= Kecelaruan klinikal. Berdasarkan terapis yang dilakukan terhadap kes Ken menunjukkan Ken boleh didiagnoksiskan sebagai kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif dan kurang tumpuan atau attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Mengikut DSM-IV (APA,1994), untuk

melayakkan seseorang individu didiagnos sebagai ADHD, simptom tersebut mesti wujud sebelum umur tujuh tahun dan diperlihatkan dalam sekurangkurangnya dua seting (misalnya di rumah, sekolah dan sebagainya). Namun menurut Sciutto, Terjesen dan Frank (2000), diagnosis ADHD yang tepat kerapkali menjadi rumit kerana banyak masalah yang berkaitan dengan ADHD juga merupakan ciri kecelaruan kelakuan kanak-kanak yang lain dan ADHD selalunya diiringi dengan pelbagai kecelaruan perkembangan dan psikiatri yang lain. Selain itu, kanak-kanak yang mengalami ADHD terdiri daripada populasi pelbagai yang simptomnya berbeza antara seting, pengasuh, dan kerumitan tugasan. Berdasarkan kajian kes yang dilakukan menunjukkan Ken yang berusia 7 tahun mengalami sindrom-sindrom seperti suka menggangu rakan-rakannya di sekolah dan menggangu adiknya semasa berada di rumah.

Axis II= Kecelaruan personaliti. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken tidak mengalami masalah kecelaruan personaliti seperti simptom personlaiti maladaptive dan kerencatan akal.

57

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Axis III= Keadaan kesihatan am disebabkan oleh kesan perubatan.

Kewujudan axis ini membolehkan laporan tentang keadaan kesihatan atau fizikal yang mungkin releven kepada pemahaman atau pengurusan

kecelaruan mental seseorang. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken tidak pernah mengambil atau diberi rawatan perubatan yang boleh menyebabkan Ken mengalami gangguan.

Axis IV= Axis yang melibatkan masalah psikososial dan persekitaran. Masalah psikososial dan persekitaran mungkin boleh terdiri daripada peristiwa negatif dalam hidup, masalah persekitaran, tekanan keluarga atau hubungan interpersonal dan kekurangan sokongan sosial atau sumber peribadi. Masalah ini dikategorikan kepada sembilan kumpulan sokongan primer, masalah berkaitan dengan persekitaran sosial, masalah pendidikan, masalah pekerjaan, masalah perumahan, masalah ekonomi, masalah

berkaitan dengan kemudahan kesihatan masalah berkaitan dengan interaksi sistem perundangan atau jenayah dan masalah psikososial dan persekitaran yang lain. Berdasarkan kajian kes, didapati Ken turut mengalami masalah psikososial dan persekitaran dimana Ken tidak mempunyai kawan karib kerana sikapnya yang suka menggangu kawan-kawannya. Ken juga

mengalami masalah pendidikan dimana Ken tidak boleh membaca dengan baik dan lemah dalam subjek matematik walaupun Ken mempunyai tahap IQ yang tinggi iaitu pada tahap 120. Selain itu, hubungan Ken dengan adikberadiknya juga renggan dan ibunya juga sering mengenakan hukuman 58

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


fizikal bagi menghukum tingkah laku Ken. Semasa di sekolah juga, guru Ken memarahi Ken apabila dia tidak memberi tumpuan dalam kelas. Keadaan Ken semakin menjadi-jadi apabila ayahnya hanya membiarkan sahaja tingkah laku Ken kerana beranggapan Ken akan berubah apabila deasa kelak.

Axis V= Axis ini adalah untuk melaporkan pendirian ahli klinikal terhadap tahap kebolehfungsian seseorang secara menyeluruh. Maklumat ini penting untuk merancang rawatan dan mengukur kesannya dan untuk

menjangkakan keputusan atau hasilnya. Berdasarkan kajian kes diatas menunjukkan tahap kebolehfungsian Ken berada pada tahap 80-100 dimana pada tahap klinikal ini, gangguan yang dialami oleh Ken tidak berada pada tahap yang berbahaya dimana orang yang terdekat dengan Ken

terutamanya ibu bapa dan guru Ken boleh mengubah Ken dengan mengajar dan menegur setiap kesalahan yang dilakukan Ken tanpa memberi rawatan perubatan yang boleh mengakibatkan masalah lain kepada Ken.

Oleh

sebab

ADHD

menyebabkan

masalah-masalah

kanak-kanak

terutamanya kanak-kanak sekolah tadika dan sekolah rendah seperti seperti kesukaran mengikut arahan yang diberikan oleh guru, suka bercakap dan susah untuk duduk diam dalam kelas, maka langkah-langkah pencegahan seperti peranan guru dan ibu bapa adalah diperlukan. 59

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Kaedah Pencegahan Dan Rawatan ADHD

Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan oleh sesebuah sekolah dalam membantu pelajar-pelajar yang mempunyai gangguan ADHD ini antaranya memilih guru yang berkebolehan iaitu dengan menepatkan pelajar kepada guru yang optimis, fleksibel dan berkebolehan dalam menyelesaikan masalah. Guru yang liberal ini mampu menolong pelajar yang mengalami gangguan ADHD ini.

Selain

itu,

pihak

sekolah

juga

boleh

menyediakan

sokongan

bagi

mempromosikan kelakuan yang ditugaskan iaitu dengan mencari seorang rakan belajar yang sesuai kepada pelajar ADHD, memerhatikan setiap kerja yang dilakukan oleh pelajar ADHD dan mengekalkan kekerapan komunikasi antara ibu bapa dengan sekolah. Guru-guru dan ibu bapa juga boleh memberi sokongan motivasi seperti memberi pujian dan ganjaran kepada pelajar dan anak-anak mereka yang membuat sesuatu tugasan dengan baik terutamanya kepada pelajar dan anak-anak mereka yang mengalami masalah gangguan ADHD. Ini dapat membantu membina keyakinan diri kanak-kanak ADHD ini. Berkomunikasi dengan pelajar ADHD dan menanya kepada mereka aktiviti kegemaran mereka juga boleh memberi motivasi kepada kanak-kanak yang mengalami gangguan ini. Guru-guru dan ibu bapa juga harus membantu pelajar ADHD 60

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


ini mencungkil bakat yang terpendam seperti bermain alat muzik, bersukan dan sebagainya serta menentukan satu matlamat yang realistik kepada kanak-kanak ini.

Selain sokongan motivasi, guru-guru dan ibu bapa juga hendaklah memberi sokongan sosial seperti memberi sokongan dan galakan kepada kanak-kanak ADHD apabila mereka menghadapi masalah supaya kanak-kanak ini dapat meningkatkan penghargaan kendiri dan membantu pelajar membentuk kumpulan belajar terutama pelajar-pelajar. Hal ini dapat menggalakkan pelajar berkongsi idea dan tanggungjawab di samping membantu hubungan interpersonal dengan pelajar lain. Pembelajaran secara campuran umur juga dapat membantu pelajar dalam hubungan sosial mereka.

Terdapat beberapa rawatan yang sering digunakan bagi merawat kecelaruan ADHD ini. Rawatan-rawatan ini kerap kali melibatkan pendekatan

multidisiplin yang merangkumi bidang psikologi, sosial dan pendidikan. Ubat perangsang turut digunakan bagi merawat ADHD, tetapi tidak bermakna gangguan ini akan pulih sepenuhnya. Ubat perangsang membantu kanakkanak ADHD menjadi tenang, dapat menumpukan perhatian dan kurang bertindak mengikut gerak hati. Pada jangka masa keberkesanan ubat perangsang, tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar dan menjalani latihan-latihan kemahiran yang baru.

61

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Ubat perangsang yang utama bagi merawat ADHD adalah methylphenidate. Kesan ubat ini di jangka bermula dalam masa 30 hingga 60 minit dan keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3 hingga 4 jam. Seorang kanakkanak mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap hari bagi mendapatkan kesan yang terbaik. Antara ubat-ubat lain yang

digunakan bagi merawat gangguan ini ialah adderall amphetamine, concerta methylphenidate, dexerine dextromphetamine dan dextrostat

dextroamphetamine. Terdapat dadah atomoxetine yang didaftarkan atas jenama Strattre, memberi kesan kepada neurotransmiter norepinephrine sementara dadah perangsang berfungsi pada bahagian dopamine. Bahagian neurotransmiter norepinephrine dipercayai memainkan peranan dalam gangguan ADHD di kalangan kanak-kanak.

Walau bagaimanapun sebelum mengambil sebarang ubat bagi merawat ADHD, pesakit atau penjaga kepada kanak-kanak ADHD perlu mendapatkan nasihat daripada doktor kerana sesetengah ubat hanya berkesan pada individu tertentu sahaja. Bagi kebanyakan orang, dadah jenis perangsang mengurangkan hiperaktif dan impulsiviti kanak-kanak dengan segera serta memperbaiki kemampuan mereka bagi memberi tumpuan, bekerja dan belajar. Penggunaan ubat ini juga dapat memperbaiki koordinasi fizikal seperti yang diperlukan dalam penulisan dan sukan.

62

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Dadah perangsang dapat diambil dalam bentuk jangka masa panjang ataupun pendek. Dadah perangsang jenis baru dapat diambil sebelum pergi ke sekolah dan memberikan kesan dalam tempoh yang lama. Doktor boleh berbincang dengan ibu bapa berkenaan keperluan kanak-kanak ADHD dan memutuskan jenis ubat yang perlu diambil. Terdapat beberapa kesan sampingan yang biasa muncul akibat pengambilan ubat-ubat ini adalah seperti kurang selera makan, sukar tidur, kebimbangan meningkat dan mudah mudah marah. Sesetengah kanak-kanak dilaporkan mengalami sakit perut dan kepala selepas mengambil ubat-ubat ini.

Walau

bagaimanapun,

ubat

sebenarnya

hanya

berfungsi

mengawal

simptom-simptom sepanjang hari ubat diambil. Walaupun ubat membantu kanak-kanak memberikan tumpuan yang lebih baik di sekolah serta menyiapkan tugasan mereka , ia tidak dapat menambah kemahiran belajar mereka. Kanak-kanak ADHD yang turut mengalami gangguan bipolar akan diberi ubatan penstabil mood seperti litium dan depakote. Sebagaimana kanak-kanak remaja juga didiagnosa sebagai penghidap ADHD selalunya akan memulakan rawatan mereka dengan ubat-ubatan dadah perangsang. Atomoxetine adalah ubat yang biasa diberikan kepada remaja selain daripada ubat antikemurungan seperti tricyclics, venlafaxine-effexor dan bupropion-wellbutrin.

KAJIAN KES 63

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


PROFIL DAN LATAR BELAKANG : BIODATA RESPONDEN

Nama Umur Jantina Ketinggian /Berat Alamat Selangor D.E. Hobi Bilangan adik-beradik Cita-cita

: Mohamad Adam b. Jamaludin : 11 tahun : Lelaki : 140 cm / 32 kg : Kampung Bt. 38 Baroh, Sabak Bernam,

: Bermain bola : 6 orang dan merupakan anak yang ke 2 : Polis

BIODATA IBU BAPA RESPONDEN

Nama Bapa

: Jamaludin b. Lihun 64

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Umur Pekerjaan Nama ibu Umur Pekerjaan : 43 tahun : Pemandu lori : Siti Fetimah bt. baseran : 41 tahun : Suri rumahtangga

KAJIAN KES : ADIK MOHAMAD ADAM B. JAMALUDIN ( SEK. KEB. BT 8, SABAK BERNAM, SELANGOR D.E ) Latar belakang murid ini diperolehi melalui temubual bersama guru Pendidikan khas iaitu Puan Zahrah bt Ismail. Jika dilihat dengan mata kasar, didapati murid ini tidak menghadapi sebarang masalah dan kelihatan seperti kanak-kanak normal yang lain. Tetapi setelah beberapa kali kajian dan temubual dijalankan terdapat beberapa kelainan yang diperolehi. Berikut adalah beberapa ciri positif dan negatif yang ada pada adik Mohamad Adam b. Jamaluddin.

a.

Mudah terganggu :

Melalui temubual bersama guru, didapati bahawa adik Muhamad Adam mudah terganggu samada dari dirinya sendiri atau ketika bersama orang lain. Fikirannya sentiasa terganggu oleh perkara-perkara lain semasa menjalankan aktiviti yang diminta untuk dilakukan.

65

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


b. Tidak boleh menumpukan perhatian terhadap sesuatu perkara :

Apabila diminta oleh guru untuk menumpukan sesuatu perkara yang sedang diajar di dalam kelas, kanak-kanak ini tidak boleh menumpukan perhatian yang sepenuhnya. Didapati beliau asyik memikirkan perkara yang lain dalam tempoh pembelajaran tersebut. Puan Zahrah menyatakan bahawa beliau pernah meminta adik Mohamad Adam memegang sebuah buku dan dia memegangnya tetapi dalam masa yang sama didapati kanak-kanak ini seolah-olah sedang memikirkan sesuatu sehingga buku yang dipegangnya itu terjatuh.

c.

Tidak boleh menyiapkan kerja atau tugasan :

Ketika kajian sedang dijalankan, kami dapati bahawa kanak-kanak ini apabila diminta untuk melakukan sesuatu aktiviti atau kerja, dia tidak boleh menyiapkannya bersendirian. Dia hanya boleh melakukan tugasan tersebut dengan baik hanya pada permulaannya sahaja dan pada akhirnya dia akan meninggalkan tugasan itu kerana tidak dapat melakukannya dengan sempurna. Ini adalah kerana biasanya kanak-kanak hiperaktif cepat bosan dengan sesuatu perkara yang memenatkan dan menyusahkan.

d.

Menghasilkan kerja yang tidak berkualiti :

Oleh kerana kanak-kanak yang terlalu aktif ini tidak suka kepada sesuatu perkara yang membosankan dan memenatkan, maka kerja yang guru minta

66

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


untuk dilakukan tidak dapat dihasilkan dengan sempurna. Kesannya, hasil kerja yang diperolehi adalah tidak berkualiti.

e. siap :

Suka membuat sesuatu aktiviti tetapi hanya sedikit sahaja yang

Kami juga dapati bahawa adik Mohamad Adam seorang yang ringan tangan dan suka melakukan sesuatu aktiviti., tetapi aktiviti tersebut hanya berkesan untuk seketika sahaja dan menyebabkan sedikit sahaja yang siap. Ini adalah kerana sikap yang ada padanya adalah berbentuk sementara sahaja.

f.

Perkembangan bahasa yang lambat :

Melalui temubual bersama adik Mohamad Adam, didapati dia mengalami masalah dalam perkembangan bahasa yang lambat dan ini menyebabkan pertuturan mereka juga terjejas. Oleh kerana itu, dia tidak boleh berbahasa dengan baik.

g.

Tidak pandai menjaga kebersihan :

Melalui temubual bersama Puan Zahrah, didapati respondon merupakan murid yang tidak pandai mengurus diri dan menjaga kebersihan. Ini mungkin adalah rentetan ketika dia berada di rumah di mana tidak diberi penekanan untuk menjaga kebersihan. Tetapi di sebalik sikap negatif yang ada pada adik Mohamad Adam terdapat beberapa sikap positif yang ada padanya, contohnya : 67

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

a.

Ringan tulang dan suka membantu guru walaupun pada dasarnya

kerja yang dilakukan tidak sempurna. b. Menunjukkan sikap yang sopan ketika berjumpa dengan orang yang

baru dikenalinya. Contohnya: bersalaman c. Seronok dan memberikan kerjasama ketika kajian ini dijalankan dan

amat gembira apabila gambarnya diambil. d. Ketika kajian dijalankan, didapati adik Mohamad Adam suka

mendengar lagu dan menonton televisyen dan video. e. Adik Muhamad Adam juga seorang yang mesra dan menyayangi

rakan-rakannya.

PENCAPAIAN SUBJEK: a. Bidang Akademik Satu sesi temubual telah dijalankan bersama subjek dan

b. Kemahiran-kemahiran khusus

TINGKAH LAKU PELAJAR KOMPONEN PENILAIAN TINGKAHLAKU

68

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


BIL 1. 2. 3 4 5 6 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. PERLAKUAN Merosakkan harta benda Mencederakan diri sendiri Bergaduh secara lisan dan fizikal. Berbahasa kasar atau kesat. Cepat marah dan meradang. Menjerit, menangis atau ketawa sebab. Tidak boleh duduk diam. Ingkar dan tidak menurut perintah. Sering membuat bising Perhatian mudah terganggu. Memencilkan diri. Lembap dalam pergerakan. Bercakap bersendirian. Gelisah.. Berkhayal dan termenung Membuat sesuatu tanpa tujuan YA TIDAK _/ _/ _/ _/ tanpa _/ _/ _/ _/ _/ _/ _/ _/ _/ _/ _/ _/

69

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Penilaian tingkah laku pelajar ( Adik Mohamad Adam ) yang diperolehi berdasarkan pemerhatian dan temubual bersamanya dan guru Pendidikan Khas ( Puan Zahrah ) Berdasarkan pemerhatian dan temubual yang dijalankan, didapati bahawa adik Mohamad Adam tidak mengalami masalah tingkahlaku yang begitu ketara. Walaupun dia cepat marah atau meradang, tetapi mudah pula kembali kepada normal serta mahu meminta maaf apabila ditegur. RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU DEFINISI RPI merupakan satu perjanjian atau dokumen bertulis antara ibu bapa dan pihak sekolah yang dirancang untuk seseorang murid. Ia bertujuan mendokumentasi segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas program pembelajaran serta perkhidmatan yang disediakan bagi tujuan rujukan semua pihak. Secara pernyataan, RPI merujuk kepada : 70

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


i. tahap prestasi seseorang murid.

ii. perancangan yang merangkumi aspek akademik dan bukan akademik. iii. matlamat tahunan yang boleh didicapai oleh murid iv satu huraian burhubung dengan murid v. satu perancangan atau persediaan untuk membantu murid berkeperluan khas menghadapi alam sekitar.

NAMA : BIODATA MURID Nama dan latar belakang yang berkaitan dengan pendidikan murid adalah perlu disenaraikan untuk tujuan dalam rekod.

PENGETAHUAN SEDIA ADA Mengumpul segala maklumat berkaitan kekuatan , kelemahan dan keperluan murid yang boleh membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Berikut adalah maklumat yang perlu dikumpul: i. ii. iii. iv. v. borang biodata murid. sejarah hidup termasuk aspek kesihatan. borang kaji selidik akademik ujian diagnostik pemerhatian ke atas murid

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

71

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Strategi pengajaran dan pembelajaran perlu bagi menentukan murid dapat mencapai objektik yang diharapkan .Strategi ini tidak seharusnya ditulis dengan terperinci tetapi perlu ditulis oleh guru dalam penggubalan RPI. terdapat pelbagai strategi yang boleh digunakan oleh seseorang guru seperti: i. ii. iii iv sebaya. v PENILAIAN Penilaian dilakukan terhadap objektif RPI yang telah diserapkan bagi menjelaskan kekerapan seseorang murid itu dinilai. Pilih bidang-bidang yang penting sahaja dan tumpukan satu atau dua perkara pada satu-satu masa. bahan fisioterapi selama satu jari seminggu. bimbingan rakan sebaya setengah jam setiap hari sistem konstrak dengan pengukuhan yang sesuai. membaca di rumah dengan penglibatan ibubapa. latihan harian yang dirancang oleh guru diajar oleh rakan

CATATAN Ruang catatan digunakan oleh guru atau pihak yang berkaitan untuk memberi ulasan. Selain daripada itu, ruangan itu boleh juga digunakan untuk mencatat penggunaan resos serta sebagai rekod.

PERANCANGAN MASA DEPAN UNTUK SUBJEK

72

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Perancangan dan strategi amat penting agar matlamat untuk membentuk anak hiperaktif ini dapat menjadi seorang yang dapat menyesuaikan diri dengan kehidupan di dalam masyarakat dan dapat menguruskan diri sendiri di masa hadapan. Oleh kerana itu, sebagai seorang guru, kita perlu memikirkan strategi bagi membantu kanak-kanak yang mempunyai masalah hiperaktif ini.

ASPEK Meningkatk an intraperson al

PERANCANGAN Menggalakkan penyertaan di dalam pertandingan mewarna diperingkat sekolah.

RASIONAL Supaya responden boleh memberi

PENDEKATAN Untuk meningkatkan keyakinan diri dan

tumpuan semasa tumpuan yang bersosial dengan masyarakat luar. lebih semasa menyertai pertandingan itu.

Meningkatk an pemprosesa n auditiori Pendekatan pembelajara n

RUMUSAN KAJIAN 73

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, murid yang kami jadikan responden iaitu adik Mohamad Adam bukanlah seorang murid yang tidak boleh dibentuk, tetapi dia memerlukan sedikit perhatian untuk dipulihkan. Perhatian dalam konteks ini bukan sahaja di kelas dan di sekolah, tetapi juga melibatkan ibu bapa di rumah.

Pencegahan adalah lebih baik dari rawatan. Oleh sebab itu, individu yang mempunyai masalah yang sama dengan responden ini memerlukan rawatan yang terperinci dan pemeriksaan fizikal serta penilaian perkembangan intelek dan emosinya. Kaunseling yang intensif diperlukan untuk

meningkatkan kemampuan ibu bapa melatih dan memberi rawatan kepada anak mereka. Ini memerlukan kesabaran, pengorbanan masa, tenaga dan kewangan.

Bagi guru-guru pula, tindakan dan kaedaah yang sesuai hendaklah diaplikasikan dan direalisasikan bagi mengelakkan kanak-kanak yang hiperaktif ini daripada berterusan dengan kepelbagaian masalah yang mereka timbulkan serta dapat mengawal dan membantu mereka dengan sewajarnya. Kerjasama dari semua pihak secara tidak langsung akan dapat membantu kanak-kanak hiperaktif ini hidup dalam persekitaran yang lebih sempurna dan bermakna.

74

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


PENDEKATAN PENGGAYAAN PINTAR CERDAS (ENRICHMENT)

Penggayaan merujuk kepada kandungan kurikulum diubahsuai dengan mendalam, terperinci, kompleks dan abstrak daripada kurikulum sedia ada. Menurut Renzulli dan Reis (1997) menggambarkan penggayaan sebagai aktiviti pembelajaran yang direka bentuk untuk menggalakkan hasil

pembelajaran yang kreatif dalam kalangan pelajar. Melalui penggayaan, pengalaman yang diperolehi dari dalam dan luar kelas yang dapat menyediakan peluang untuk pelajar hiperaktif belajar melebihi dari tahap yang disediakan oleh kurikulum biasa. Terdapat dua aspek yang digunakan dalam istilah penggayaan iaitu kurikulum yang digunakan dan penyalurannya dalam bentuk program atau perkhidmatan. Menurut Davis dan Rimm (1989) menyatakan dalam manamana program penggayaan, kurikulum yang digunakan diperkayakan dengan pengalaman pembelajaran yang unik. Pengubahsuaian atau

modifikasi yang dilakukan merupakan dari aspek kandungan dan juga strategi pengajaran dan pembelajaran yang direka khusus untuk pelajar berdasarkan ciri unik mereka. Di samping itu, pembelajaran yang melibatkan program penggayaan dapat menyediakan pelajar hiperaktif dengan peluang untuk mengembangkan kebolehan mereka untuk melakukan pembelajaran sepanjang hayat.

Menurut Bowlby (1969) memberi empat tujuan penggayaan iaitu:

75

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Menggalakkan minat pelajar untuk terus belajar.

Ini boleh dilakukan dengan memberikan pendedahan dan pengalaman terhadap topik yang mereka minati. Pengalaman tersebut haruslah

berbentuk first hand. Bagaimanapun, iainya juga boleh dilakukan dengan memberi pelajar peluang untuk mengikuti seminar, kuliah atau

pembentangan tentang tajuk yang mereka minati.

Mengasah bakat sedia ada pelajar.

Tanggungjawab untuk mengasah bakat sedia ada dalam kalangan pelajar pintar cerdas harus datang dari pelajar sendiri. Mereka harus bersedia untuk bergerak dari hanya menanam minat terhadap topik tersebut dengan lebih lanjut. Bagaimanapun, kesediaan mereka untuk mengasah bakat boleh

dipertingkatkan dengan adanya sokongan yang diberi oleh pelbagai pihak termasuk guru, ibu bapa, pihak sekolah dan rakan sebaya. Pelajar boleh

mengasah bakat mereka dengan berinteraksi dan menjadikan seorang pakar dalam bidang yang mereka minat sebagai mentor yang dapat membimbing dan menyumbang idea kepada mereka.

Mengembangkan kemahiran. pelajar yang dapat mengasah bakat mereka dapat

Seterusnya,

mengembangkan kemahiran dalam bidang yang diminati. Peranan mentor memainkan penting kerana dapat membimbing pelajar hiperaktif dalam 76

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


pelbagai pengetahuan. Mentor akan mencurahkan segala pengetahuan kepada mereka.

Meningkatkan pencapaian.

Pelajar pintar cerdas tidak akan dapat meningkatkan pencapaian mereka jika mereka hanya didedahkan dengan pengetahuan sedia ada yang dikhususkan untuk lumpulan umur mereka. Sebenarnya, wujud ruang yang luas antara pencapaian dan potensi. Apabila potensi pelajar pintar cerdas dapat ditingkatkan, mereka akan mengalami peningkatan pencapaian yang

mendadak. Peningkatan atau pengembangan potensi berlaku apabila pelajar tersebut diberikan kaedah pengajaran yang mencabar dan membuka minda mereka kepada penerokaan pengetahuan baru. Secara tidak langsung, ini dapat meningkatkan rasa yakin diri dalam kalangan mereka.

Teori Renzullis Enrichment Triad

Dikemukakan oleh Renzulli dan Reis (1985) sebagai panduan penggayaan kepada murid kemampuan tinggi. Ulasan

Matlamat utama ialah mengembang kemampuan pelajar, megkaji serta menyelesaikan masalah yang dihadapi.

77

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Terdapat 3 langkah:

1) Jenis 1: aktiviti ini melibatkan pendedahan pelajar kepada pelbagai displin, topik, isu, kerjaya, peristiwa dan persekitaran yang tidak terdapat dalam kelas formal. Antaranya ialah aktiviti ceranah, dialog, lawatan-lawatan, tayangan, pembacaan, penerokaan melalui internet. Pengalaman dabn penemuan melalui penerokaan ini membantu pelajar mengenalpasti minat dan bidang untuk penerokaan dan penyelidikan selanjutnya.

2) Jenis 2: terdiri daripada kaedah penyelidikan dan penyelesaian masalah. Melalui kemahiran Kursus Kemahiran Berfikir (KKB). Kursus ini memberikan pendedahan dan latihan kepada pelajar untuk mendapatkan kemahiran dalam kaedah berfikir secara meluas, kreatif, analisis, inovatif dan kritis. Seklain itu, Kursus Amalan Belajar (KAB) turut diberikan. Tujuannya adalah membantu pelajar untuk mendapatkan kemahiran dalam kaedah belajar seperti proses mencari maklumat melalui pembacaan, menyediakan nota, mengurus masa.

Seterusnya Kursus Asas Kepimpinan (KAK) iaitu diberi pendedahan dan latihan kepada pelajar dalam aspek kepimpinan. Banyak perkara yang diperlukan oleh pelajar seperti kebolehan membuat keputusan, menentukan sasaran, berkomunikasi melalui kursus ini. kursus-kursus lain juga turut dijalankan melalui kumpulan-kumpulan kecil mengikut kehendak pelajar 78

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


seperti penggunaan statistic dalam penyelidikan, kursus reka cipta. Oleh itu, amali dalam makmal telah banyak berubah kerana pelajar lebih banyak melakukan penyelidikan bukan sekadar amali sahaja.

3)

Jenis

3:

merupakan

gerak

kerja

pelajar

dalam

kumpulan

bagi

mengembangkan minat mereka sama ada menjalankan penyelidikan, membina reka cipta atau sebarang aktiviti kreatif lain bagi mencari penyelesaian kepada permasalahan sebenar. Hasil kerja kumpulan pelajar ini akan dibentangkan mengikut kreativiti pelajar sendiri. Guru penasihat dan fasilitator memainkan peranan penting untuk mengawal selia perjalanan kumpulan masing-masing.

Donald Treffingers self- directed learning.

Dikemukakan pada tahun 1975. Model kurikulum secara individu untuk menguruskan tugasan/ projek.

Ulasan

Terdapat 3 tahap: 1) Tahap 1: pelajar akan memilih topik untuk kajian dari pilihan yang diberikan oleh guru. Garis masa tertentu dan kaedah (rubrik) disediakan. Guru memainkan peranan penting untuk menilai produk daripada pelajar. 79

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

2) Tahap 2: guru dan pelajar menyelesaikan masalah untuk penyelidikan dan memilih satu serta garis masa dan kriteria untuk berjaya (rubrik).

3) Tahap 3: pelajar menentukan projek, garis masa dan rubrik. Manakala, guru menyetujui rancangan tersebyt dan memainkan dalam menilai tugas.

Blooms Taxamony

Dikemukakan pada tahun 1956. Disediakan untuk membezakan di antara tahap pemikiran tinggi dan rendah.

Ulasan

Mempunyai 6 kategori: 1) Pengetahuan: mengingat, mengimbau kembali idea 2) Pemahaman: menunjukkan kefahaman idea utama atau asas dalam konsep kurikulum. 3) Aplikasi: meletakkan situasi sebenar. 4) Analisis: keupayaan mengasingkan bahagian untuk memahami

kegunaannya dan cara organisasinya.

80

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


5) Sintesis: keupayaan menggabungkan elemen dan bahagian daripada banyak sumber ke dalam situasi. 6) Penilaian: keupayaan melakukan penilaian tentang nilai idea, kerja, cara penyelesaian, kaedah dan bahan.

Peringkat Pelajaran (tiered lessons)

Mengadaptasi keperluan yang pelbagai kumpulan di dalam satu bilik darjah dengan memberi kelainan tugasan. Contohnya di dalam proses membaca. Satu kumpulan mengenalpasti huruf. Kumpulan dua pula mengabungkan huruf dan membentuk perkataan baru. Manakala, kumpulan ketiga ialah mengarang cerita. Selain itu, guru boleh membentuk peringakat pembelajaran seperti mengeja dan pemikiran abstrak.

Ulasan

Terdapat 3 kumpulan iaitu tinggi, purata dan rendah. Pembelajaran melalui pemasalahan (problem-based learning, PBL) Menyediakan peluang kepada pelajar dengan mengadakan latihan pembelajaran berkaitan masalah dalam kehidupan realiti di dalam kumpulan yang kecil.

81

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Menurut Stephien, Gallagher dan Workman (1993) mentakan guru sebagai fasilitator kepada pelajar dengan mewujudkan proses pemikiran untuk menyelesaikan masalah.

MAKLUMAT RESPONDEN BIODATA RESPONDEN

Nama Asal Tarikh Lahir Umur Jantina Ketinggian Berat Cita-cita

: Farahwahida Binti Mohd Yusof : Tumpat, Kelantan : 6 April 1993 : Tahun 6 : Perempuan : 160 cm : 56 kg : Doktor pakar sakit puan

BIODATA IBU BAPA RESPONDEN Nama Bapa Umur Pekerjaan Nama Ibu Umur Pekerjaan 82 : Yusuf bin Ibrahim : 39 tahun : Mekanik : Rahimah Binti Yusoff : 38 tahun : Suri rumah

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

PERSONALITI RESPONDEN

Personaliti berasal dari perkataan Latin pesona yang membawa maksud topeng, pelindung muka atau mengeluarkan suara (personare). Menurut Mishel (1999) menyatakan konsep personaliti sebagai organisasi dinamik sistem psikofizikal setiap individu yang menentukan tingkah laku dan pemikiran. Menurut Piirto (1999) merumuskan terdapat tujuh belas ciri personaliti pelajar pintar cerdas dan berbakat iaitu kreatif, berimaginasi, mempunyai pandangan yang mendalam, intuitif, keterbukaan, keamatan dalam tingkah laku, amat menyukai kerjanya, perseptif, mendesak, berani mangambil risiko, berdisplin kendiri, mempunyai kecekapan kendiri, cara berfikir mirip kedua-dua gender, tabah berusaha, amat mementingkan kesempurnaan, toleransi terhadap sesuatu yang tidak pasti, mempunyai kemahiran yang kuat.

Dalam kajian kes ini, saya mendapati responden saya seorang yang peramah atau lebih mesra dengan orang lain. Kelompok pintar cerdas dengan kecerdasan tinggi adalah berpersonaliti ekstrovert (Eysenck dan Cookson 1961). Masalah yang dihadapi oleh responden saya ialah kesukaran dalam mengawal emosi. Beliau juga dikenali seorang yang amat sensitif dalam kalangan rakan sebaya. 83

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Seterusnya dalam aspek pembelajaran pula, beliau mempunyai ciri seperti sifat kesempurnaan melampau (perfectionism), takut menghadapi

kegagalan dan kemurungan.

Terdapat dua perbezaan antara task- involvement iaitu tertumpu pada matlamat dan ego involvement ialah menumpukn pada pencapaian

matlamat. Secara umumnya, individu yang menumpu pada matlamat (taskinvolvement) kurang menghadapi risiko daripada individu yang ego involved yang cenderung berfokus untuk menjadi yang terbaik. Menurut Gross (1997) berpendapat individu task-involved mempunyai keyakinan diri lebih tinggi berbanding individu task-involved mempunyai keyakinan diri lebih tinggi berbanding individu ego-involved yang sebaya. Walaubagaimanapun,

menurut Rimm dan Olenchak (1991) dalam kajian Future Problem Solved menunjukkan kanak-kanak pintar cerdas mengalami kemunduran kerana takut gagal dalam pertandingan.

STRATEGI KEPADA RESPONDEN Strategi amat penting agar matlamat beliau dapat dilaksanakan.Cita-cita beliau ialah ingin menjadi doktor pakar sakit puan. Beliau juga ingin melanjutkan pelajaran di luar negara iaitu di Mesir. Oleh itu, beliau perlu mempunyai strategi untuk mencapai cita-citanya.

ASPEK PERANCANGAN RASIONAL PENDEKATAN 84

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


1. Meningkatkan intrapersonal. Menggalakkan menyertai pertandingan syarahan di peringkat sekolah. Supaya beliau boleh bersosial dengan masyarakat luar.

Untuk meningkatkan keyakinan diri. Menurut Karnes dan Riley (2005) memberi pendapat bahawa menyertai pertandingan akan meningkatkan pelajar hiperaktif dalam kemahiran pemikiran kritikal, penyampaian dan kemahiran asas dan tahap keyakinan.

2. Membina daya intelektual. Menyertai perkhemahan di luar sekolah

i) Dapat meingkatkan daya intelek. ii) Dapat menambah kenalan. iii) Menguji minda dengan aktiviti. iv) Dapat mengenali kenalan yang mempunyai minat yang sama.

3. Menguji minda Menggalakkan mengisi masa lapang dengan permainan seperti rubric, soduko 1) Meningkatkan kemahiran pemikiran logikal. 1) Melatih responden dengan penyelesaian masalah dalam Matematik.

PENUTUP KAJIAN 85

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Dalam kajian terhadap responden saya jelas menunjukkan isu sosial dan emosi pelajar hiperaktif dan berbakat. Masalah sosio emosi yang dihadapi oleh golongan ini memerlukan penyesuaian dari aspek psikososial. Keadaan ini disebabkan sifat atau ciri-ciri individu pelajar hiperaktif berbakat dan kreatif seperti mementingkan kesempurnaan (perfectionism), perihal mudah terangsang (over-excitability), perihal kepekaan dan sensitiviti, ketekunana dan kegigihan dalam mengusahakan sesuatu perkara, keinginan untuk mendapat penghargaan dalam pencapaian akademik, suka mempersoalkan peraturan dan kekuasaan seseorang dan mempunyai kepekaan yang tinggi terhadap keadilan dan idealisme (VanTassel-Baska 1997).

Oleh yang demikian, ciri-ciri personaliti ini menjadikan situasi yang sukar dalam alam persekolahan golongan pelajar hiperaktif dan berbakat,

termasuklah berasa terpisah dan disingkir, serta berhadapan dengan kesukaran untuk berinteraksi dengana rakan sebaya (Yoo & Moon 2006). Masalah psikologikal yang dihadapi oleh golongan ini menjadikan mereka anti-sosial dan bertingkah laku menyalahi peraturan dan undang-undang (Colangelo 2002). Oleh kerana itu golongan ini memerlukan penyesuaian psikososial disebabkan keperluan sosioemosi mereka yang berbeza daripada rakan sebaya (Robinson 2002).

Justeru, untuk memenuhi keperluan terhadap psikososial golongan pelajar hiperaktif dan berbakat, memerlukan pemahaman terhadap perbezaan 86

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


populasi ini daripada norma biasa dalam bidang afektif (Van Tassel-Baska 1997). Secara keseluruhan dari kajian terhadap isu sosial dan emosi pelajar hiperaktif dan berbakat perlu ditangani dengan segera. Sekiranya dapat ditangani dengan baik, mereka akan berupaya menyesuaikan diri dalam kehidupan sosial kehidupan seterusnya menjalani kehidupan dengan selesa. Walaubagaimanapun, sekiranya mereka gagal ditangani seolah-olah mensiasiakan bakat mereka dan akan timbul gejala yang negatif seperti melakukan pemberontakan.

KAJIAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK KHAS (HIPERAKTIF)

Pengenalan

Perubahan fizikal dan fungsi psikologikal yang sistematik yang mengikut usia seseorang kanak-kanak adalah merujuk kepada perkembangan kanak-kanak. Ianya adalah berbeza-beza dari satu kanak-kanak dengan kanak-kanak yang lain. Terdapat kanak-kanak yang perkembangan kemahiran belajarnya lebih efektif dan sebaliknya. Terdapat tiga domain perkembangan kanak-kanak iaitu perkembangan fizikal, perkembangan kognitif dan perkembangan sosial-emosi.

Perkembangan fizikal kanak-kanak pula adalah pertumbuhan fizikal dan kematangan, asas genetik bagi 87 seseorang dan kebolehannya,

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


perkembangan otak, pemerolehan kemahiran motor dan tingkah laku. Manakala perkembangan kognitif merujuk kepada perubahan sistematik yang berlaku di kalangan kanak-kanak dari segi reasoning , konsep, memori dan bahasa. Perkembangan sosial-emosi adalah perubahan-perubahan perasaan seseorang kanak-kanak serta kebolehan mereka menangani perubahan, perhubungan sosial dan kefahaman moral seperti kemahiran bersosial.

Tidak semua kanak-kanak mengalami perkembangan yang serupa. Ini adalah kerana ada kanak-kanak yang dilahirkan mempunyai masalah fizikal mahupun mental yang berbeza. Ada juga kanak-kanak yang tidak

menunjukkan apa-apa masalah pada awal perkembangan mereka namun begitu ketika di alam persekolahan menunjukkan masalah pembelajaran seperti disleksia, autisma, slow learner mahupun attention deficit

hyperactivity disorder atau lebih dikenali sebagai ADHD. Di sekolah kanakkanak tersebut dikenali sebagai kanak-kanak dengan keperluan khas. Ini adalah kerana kanak-kanakini dikenal pasti sebagai kanak-kanak istimewa yang memerlukan perhatian yang khas berbanding dengan kanak-kanak normal.

Subjek Kajian Projek Masalah Pembelajaran : ADHD

88

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Kajian ini akan membincangkan mengenai seorang kanak-kanak dengan keperluan khas yang telah dikenal pasti. Kajian ini akan meninjau perkembangan kanak-kanak tersebut dari segi fizikal, kognitif, bahasa dan komunikasi, sosial dan emosi serta adaptasi keseluruhan kanak-kanak tersebut dengan persekitaran keluarga, rakan sebaya, sekolah dan komuniti. Kanak-kanak yang telah dipilih di sini merujuk kepada seorang kanak-kanak lelaki berusia 10 tahun yang telah dikenal pasti sebagai menghadapi masalah Attention Deficit / Hyperactivity Disorder (ADHD). Kanak-kanak ini bersekolah PKBP SK. Ismail (1), Muar, Johor . Identiti kanak-kanak ini dirahsiakan dari diketahui umum, kanak-kanak ini akan dikenali sebagai subjek sepanjang perbincangan ini. Ianya akan menyentuh tentang latar belakang gangguan ADHD, apakah ciri-cirinya dan tinjauan kepustakaan yang telah dibuat tentang masalah ADHD ini agar masalah kanak-kanak ini dapat difahami dengan lebih baik.

Attention Deficit/ Hyperactivity Disorder (ADHD)

Russell

Barkley

(1995),

mendefinisikan

ADHD

sebagai

gangguan

perkembangan kawalan kendiri yang merangkumi masalah-masalah seperti tempoh memberikan tumpuan yang pendek, kawalan impuls dan tahap keaktifan. Menurut beliau juga ADHD selalu dirujuk sebagai masalah yang terselindung (hidden disability) kerana penyakit ini tidak mempunyai tandatanda luaran yang menunjukkan terdapat kekurangan dari segi fizikal di 89

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


dalam otak. Terdapat 5 masalah utama yang digariskan oleh Barkley (1995) yang menyentuh tentang keupayaan seseorang untuk mengawal tingkah laku:

(i) Kesukaran untuk menumpukan perhatian (ii) Kawalan impulsif yang kurang (iii) Keaktifan yang melampau (iv) Kesukaran mematuhi arahan dan undang-undang (v) Pelbagai tindak balas di dalam situasi-situasi tertentu.

Salah

satu

ciri

utama

kanak-kanak

ADHD

adalah

kesukaran

untuk

menumpukan perhatian tanpa bimbingan (Breen & Altepeter, 1990). Di sekolah-sekolah , guru-guru melaporkan bahawa kanak-kanak ADHD sukar untuk duduk setempat, menyiapkan kerja rumah dan mematuhi peraturan.

Masalah tersebut lebih ketara apabila kanak-kanak ADHD dikehendaki membuat tugasan yang sama berulang kali dan membosankan. Selain dari itu kanak-kanak ADHD juga, mempunyai kawalan impulsif yang kurang iaitu tidak sabar, tidak suka menunggu, dan bertindak melulu tanpa menantikan arahan . Di sekolah, kanak-kanak ADHD didapati sering tidak duduk setempat, bercakap sesuka hati dan suka membuat bunyi-bunyian yang tidak sesuai di dalam kelas (Barkley, DuPaul & McMurray, 1990). Terdapat 3

90

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


jenis ADHD yang telah dikenal pasti (American Psychiatric Association,1994) iaitu :

(i) Inattentive ( dulu dikenali sebagai ADD) (ii) Hyperactive-impulsive (iii) kombinasi kedua-dua di atas

Pada masa kini bagi seseorang kanak-kanak didiagnosakan dengan masalah ADHD, kanak-kanak itu perlu memenuhi beberapa kriteria yang tersenarai di dalam Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 4th Edition (DSM IV). Kriteria-kriteria tersebut adalah seperti yang dinyatakan di dalam Lampiran I. Selain dari itu, kriteria-kriteria tersebut perlu jelas kelihatan di kalangan kanak-kanak tersebut sebelum mencapai usia 7 tahun dan berlarutan sekurang-kurangnya selama 6 bulan.

Pelbagai kajian tentang ADHD telah dijalankan di luar negara, terutama sekali berkaitan dengan penilaian ( contohnya : Greenhill,1998), rawatan (contohnya : Brown & Levers, 1999), dan etiologi gangguan ADHD ( contohnya : Levy, Barr & Sunohara, 1998). Terdapat juga kajian yang agak banyak yang berkaitan dengan komorbiditi antara ADHD dan keadaan psikologi lain serta psikiatri seperti kajian yang dijalankan oleh Jensen, Martin & Cantwell (1997).

91

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Banyak kajian mengenai ADHD telah dilakukan di dalam bidang pendidikan luar negara. Kajian ADHD yang berkaitan dengan pendidikan atau sistem pendidikan , lebih menjurus kepada kesukaran yang dialami oleh pelajarpelajar yang menghadapi masalah ADHD di dalam bilik kelas baik dari segi akademik mahupun sosial (Barkley, Fischer, Edelbrock & Smallfish, 1990; DuPaul & Eckert,1997).

Kajian-kajian di dalam bidang pendidikan telah membuktikan bahawa kanakkanak ADHD secara umumnya mempunyai pencapaian akademik yang rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang tidak mempunyai masalah ADHD. Mereka juga mengalami masalah sosial yang ketara berbanding dengan rakan sebaya mereka yang lain (Barkley, 1990; Du Paul & Eckert, 1997).

Pencapaian Kanak-Kanak ADHD

Di sekolah kanak-kanak ADHD mempunyai kebarangkalian yang lebih tinggi untuk mengalami pencapaian akademik yang rendah, digantung dari persekolahan dan dibuang dari sekolah (Barkley,1990). Hampir 80 % kanakkanak ADHD mempamerkan masalah pembelajaran/pencapaian (Cantwell & Baker, 1991). Berlanjutan dari itu, kanak-kanak ADHD menghadapi risiko yang lebih tinggi berhenti dari sekolah menengah(Weiss & Hechtman, 1986). Oleh itu, penggubalan satu program yang lebih sistematik yang bertujuan 92

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


untuk menyokong fungsi persekolahan mereka sudah menjadi satu

keperluan yang kritikal.

Pada kebiasaannya kanak-kanak ini tidak dapat dikenal pasti sehinggalah mereka mencecah usia persekolahan dan menghadapi masalah di sekolah (Campbell, 1985). Ini adalah kerana, guru-guru dapat membandingkan mereka dengan rakan-rakan sebaya mereka di dalam kelas dan membuat keputusan sama ada tingkah laku mereka adalah sesuatu yang tipikal dengan kelas tersebut. Dari sini dapat dilihat betapa pentingnya guru-guru perlu mengetahui tentang ADHD.

Hubungan Antara ADHD Dan Pencapaian Akademik

Kajian

menunjukkan

terdapat

40

atau

lebih

kanak-kanak

ADHD

diklasifikasikan sebagai mempunyai masalah pembelajaran dan memerlukan perkhidmatan pendidikan yang khas (Barkley, 1990). Terdapat beberapa hipotesis mengenai hubungan antara ADHD dan kekurangan kemahiran akademik (DuPaul & Stoner, 1994). Antaranya ialah kanak-kanak

mempamerkan masalah tingkah laku kerana mereka tidak mempunyai kemahiran akademik. Mereka mempunyai konsep kendiri yang rendah kerana tidak mampu belajar seperti orang lain, dan ini akan menyebabkan penurunan motivasi untuk menumpukan perhatian dan mematuhi peraturan di dalam kelas(McGee & Share, 1988) Dari itu telah dicadangkan agar 93

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


intervensi awal dibuat untuk memantapkan kemahiran akademik mereka , bukannya tingkah laku untuk membantu kanak-kanak ini.

Pengetahuan Guru Tentang Adhd

Di Amerika, terdapat 3 kajian yang telah dibuat oleh Barbaresi & Olsen (1998), Jerome, Gordon & Hustler (1994) dan Sciutto, Terjesen & BenderFrank (2000). Namun begitu keputusan kajian-kajian yang dibuat adalah tidak konsisten. Contohnya purata skor untuk menguji pengetahuan guruguru tentang ADHD berbeza-beza antara satu sama lain. Jerome et al. (1994) dan Barbaresi & Olsen (1998) melaporkan purata skor sebagai 77.5 % dan 77 % masing-masing. Namun begitu Sciutto et al. (2000) menunjukkan purata skor sebanyak 47.8 % sahaja. Ini mungkin disebabkan instrumen kajian yang digunakan oleh Jerome et al. (1994) dan Barbaresi & Olsen (1998) hanya menyediakan dua jawapan iaitu benar dan tidak benar. Manakala Sciutto et al. (2000) menggunkan 3 jawapan iaitu benar, tidak benar dan tidak tahu.

Implikasi Terhadap Sekolah

Menurut Barkley (1995), berdasarkan teori beliau bahawa ADHD ialah masalah kesukaran memberikan tindak balas, terdapat beberapa isu-isu penting yang perlu diambil berat oleh pembuat dasar seperti mengenal pasti 94

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


kanak-kanak ADHD, penilaian mereka dan intervensi di dalam bilik darjah yang bersesuaian. Ini adalah kerana ADHD lebih mudah dikenal pasti dengan pemerhatian jangka panjang dan terus di dalam situasi yang memerlukan mereka memberikan perhatian yang berterusan.

Guru-guru di dalam kelas boleh memerhatikan tingkah laku anak murid mereka di dalam kelas dan dapat membantu kanak-kanak tersebut. Menurut Barkley juga, sekolah perlu membuat modifikasi agar dapat membantu kanak-kanak tersebut untuk belajar supaya dapat membantu meningkatkan pencapaian mereka. Ini adalah kerana ADHD menurut beliau bukanlah masalah pencapaian tetapi lebih kepada kekurangan kemahiran belajar, dan pengetahuan.

Biodata Subjek

Subjek merupakan seorang kanak-kanak lelaki yang berusia 10 tahun dan mempunyai seorang kakak berusia 12 tahun dan seorang adik lelaki berusia 5 tahun. Ibu subjek berusia 40 tahun, bapanya berusia 40 tahun. Subjek telah didiagnosis dengan ADHD, ketika berusia 9 tahun. Diagnosis dilakukan di Hospital Pakar Sultanah Fatimah Muar.

Perkembangan Fizikal

95

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Subjek dilahirkan pramatang ketika kandungan mencecah 32 minggu dengan berat badan sebanyak 2 kilogram di Hospital Pakar Sultanah Fatimah Muar, melalui pembedahan Caesarean. Masalah kelahirannya telah

menyebabkan subjek menghadapi masalah paru-paru yang lemah dan didiagnosis sebagai mempunyai masalah asma. Sehingga kini subjek masih belum sembuh sepenuhnya dari penyakit asma dan subjek perlu diberikan rawatan berbentuk inhaler.

Walaupun subjek dilahirkan dengan berat badan yang kurang, tetapi ketika membesar subjek mengalami pertumbuhan yang agak cepat berbanding dengan rakan-rakan sebayanya. Berat badannya bertambah dengan baik tetapi ketika berusia 24 bulan berat badannya naik secara mendadak sehingga mencapai tahap obesiti mengikut Carta Perkembangan yang disesuaikan dengan Carta Denver iaitu mencapai 15.75 kilogram. Sekarang, subjek mempunyai berat badan sebanyak 45 kilogram dan ketinggian 100 cm.

Subjek dilahirkan pramatang dan mempunyai berat badan yang kurang dan kini beliau telah disahkan sebagai mempunyai masalah ADHD. Faktor kelahiran pramatang dan berat badan yang kurang boleh menjadi

penyumbang kepada keadaan subjek pada hari ini. Ini disokong oleh Deutscher & Fewell (2005) apabila kajian mereka menyokong kelahiran pra

96

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


matang dan berat badan yang kurang boleh menjadi tanda-tanda awal seseorang kanak-kanak boleh mempunyai masalah ADHD di kemudian hari.

Perkembangan Kognitif Tahap Sensorimotor ( 0-24 bulan)

Ketika dilahirkan, subjek mempunyai tindak balas refleks yang baik walaupun diletakkan di dalam inkubator. Menurut ibunya, subjek merupakan seorang bayi yang aktif dan terpaksa diberikan ubat sedatif agar tidak mencabut wayar-wayar yang berselirat di atas badannya. Subjek juga mampu menggenggam jari ibunya dengan erat walaupun berada dalam inkubator. Walaupun subjek tidak diberikan susu secara tradisional iaitu diberikan susu secara intravena selama hampir 2 minggu sejak kelahiran, subjek masih mampu menghisap dengan baik setelah itu. Ini menepati Tahap Perkembangan Kognitif Piaget yang pertama yang menyatakan bahawa bayi ketika baru dilahirkan mempunyai tindak balas refleks seperti genggaman dan hisapan.

Pada tahap ini subjek mengalami perkembangan kognitif yang baik walaupun mungkin lewat sedikit berbanding dengan rakan-rakan sebaya beliau. Contohnya subjek mula membalas senyuman ketika berusia 3 bulan, meniarap ketika berusia 5 bulan, menyebut mummy-daddy ketika berusia 11 bulan dan menangis ketika lapar dan suka dikelilingi orang. Subjek juga 97

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


didapati suka membelek barang-barang permainannya dan seolah-olah membuat eksperimen dengannya seperti meramas dan membaling .

Tahap Pra-Operasi ( 2 6 tahun)

Sehingga berusia 2 tahun, ibu subjek mengatakan bahawa subjek tidak suka ditinggalkan berseorangan dan sering menangis jika dibiarkan bersendirian walaupun untuk seketika. Subjek didapati lebih rapat dengan ibunya daripada bapa.

Ketika berusia 5 tahun, subjek dihantar ke Tadika Swasta. Subjek diajar tetapi tidak menunjukkan minat dan didapati tidak menumpukan perhatian ketika guru mengajar. Menurut laporan gurunya ketika itu, subjek didapati sukar menurut arahan guru dan tidak suka tugasan-tugasan seperti menulis. Subjek juga didapati mudah teralih arah dan mudah lupa sesuatu perkara. Menurut gurunya subjek masih tidak boleh membaca dengan baik walaupun berada di tadika selama 2 tahun. Namun begitu subjek boleh bertutur dengan baik. Ibu bapa subjek menganggapnya sebagai masalah yang ringan di mana mereka merasakan pada ketika itu, subjek akan berubah apabila berada di alam persekolahan.

Namun begitu ketika berusia 7 tahun iaitu ketika berada di Tahun Satu, subjek masih tidak berubah dan masih tidak mampu membaca dengan baik. 98

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Dari segi pergaulan didapati, sikap subjek yang kadangkala suka

menyampuk menyebabkan beliau kehilangan kawan dan ini menyebabkan beliau kekurangan di kawan. Menurut sedang guru di sekolah subjek pula, sering ketika tidak

perbincangan

dalam

kelas

berjalan,

menumpukan perhatiannya. Subjek juga mempunyai masalah daya ingatan di mana beliau mengalami kesukaran untuk menjawab soalan yang berkaitan dengan apa yang telah dibaca. Mungkin ini disebabkan subjek tidak dapat membaca dengan baik lagi.

Setelah menjalani beberapa sesi pemerhatian, meneliti respons ibubapa dan guru-guru yang pernah dan sedang mengajar subjek, pakar mendapati subjek menghadapi masalah ADHD (jenis inattentive) bersama-sama dengan masalah disleksia dan kemurungan. Dari apa yang dilihat ketika ini subjek, tidak mencapai Tahap Perkembangan Kognitif Piaget Peringkat Pra Operasi kerana tidak mempunyai interaksi sosial yang baik yang membolehkan beliau meluahkan perasaan dan pandangan mereka. Mungkin inilah yang membawa masalah kemurungan kepada subjek.

Masalah lain yang wujud bersama-sama dengan ADHD adalah sesuatu yang biasa (Airaksinen, Michelsson & Jokela, 2004). Ini jelas kelihatan di dalam keadaan subjek di mana beliau juga mempunyai masalah dyslexia dan kemurungan. Menurut Gillberg et al. (2004) masalah obesiti juga berlaku di

99

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


kalangan kanak-kanak ADHD manakala penyakit asma sudah lama dikaitkan dengan ADHD dan adalah satu keadaan perkaitan dengan ADHD.

Perkembangan Bahasa Dan Komunikasi

Subjek menunjukkan masalah perkembangan bahasa dan menghadapi masalah disleksia. Pada mulanya subjek tidak menunjukkan masalah perkembangan bahasa yang begitu ketara ketika di peringkat sensorimotor tetapi menghadapinya ketika peringkat persekolahan di mana beliau tidak dapat menggarap kemahiran membaca iaitu salah satu dari komponen bahasa. Ketika di alam persekolahan kebolehan komunikasinya dengan rakan-rakan terjejas kerana masalah tingkah laku yang suka menyampuk. Ini menunjukkan bahawa subjek tidak mempunyai kemahiran berkomunikasi dan interaksi sosial yang baik. Subjek fasih bertutur. Ini kerana bahasa ibunda subjek dan digunakan di rumah.

Ini menyokong Teori Nativism yang mengatakan bahawa kanak-kanak menguasai bahasa tertentu hanya jika mereka didedahkan kepada bahasa tersebut, iaitu menyatakan kepentingan input dari persekitaran.

Perkembangan bahasa subjek juga mungkin terjejas disebabkan kerana subjek menghadapi masalah ADHD. Masalah ADHD telah menyebabkan subjek tidak menumpukan perhatian dan tidak mendengar apa yang dikatakan oleh orang lain atau guru, sedangkan perkembangan bahasa 100

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


seseorang kanak-kanak adalah sangat berkait rapat dengan perkembangan kemahiran mendengar (McDewit & Ormrod, 2004).

Perkembangan Sosial Dan Emosi

Perkembangan sosial dan emosi subjek ketika tahap sensorimotor adalah baik dan normal. Tetapi ketika tahap pra operasi, subjek menunjukkan sikap menyendiri dan tidak mampu mempunyai kawan untuk jangka masa waktu yang lama. Ini sedikit sebanyak telah menjejaskan emosinya yang

menyebabkan beliau suka menyendiri. Selain dari itu masalah tidak dapat membaca mungkin telah menambahkan lagi perasaan rendah diri dan menyebabkan masalah kemurungan.

Perhubungan beliau dengan kakak dan adik tidak terjejas kerana masalah ADHD. subjek menunjukkan sikap kasih sayang terhadap ibu bapa dan adik beradiknya tetapi beliau suka menyendiri dari bermain-main dengan abang atau adiknya. Tetapi setelah diberikan rawatan berupa ubat rangsangan, subjek kelihatan menunjukkan peningkatan dari segi perkembangan sosial bersama-sama dengan keluarganya. Ini mungkin juga disebabkan keluarga subjek sangat prihatin dengan perkembangan subjek menyebabkan mereka memberikan perhatian yang sewajarnya dan bantuan kepada subjek.

Adaptasi Dengan Persekitaran 101

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Setelah subjek diberikan rawatan secara profesional didapati subjek telah menunjukkan satu perkembangan yang baik dan mampu mengadaptasikan diri dengan keadaan persekitaran. Guru-guru subjek telah diberitahu mengenai masalah yang dihadapi oleh subjek dan mereka lebih memahami keadaan beliau sekarang. Walaupun subjek masih belum boleh membaca dengan baik, tetapi ibu bapa subjek sedang berusaha membantu anak mereka Ketika untuk belajar membaca dengan bantuan abangnya. Justeru subjek menunjukkan sedikit peningkatan Kurikulum Baru Sekolah

Rendah( KBSR ) menekankan tiga kemahiran asas iaitu membaca, menulis dan mengira.

Pelajar

perlu

menguasai

kemahiran-kemahiran sebarang

asas

tersebut

dalam

peringkat

sekolah

rendah,

kegagalan

dalam

penguasaan

kemahiran asas tersebut akan mendatangkan halangan dalam pembelajaran pelajar dan akan menyebabkan pencapaian akademik terjejas. Di antaranya, ramai pelajar didapati tidak dapat menguasai kemahiran membaca, mereka mungkin adalah golongan berisiko disleksia atau berdisleksia.

The National Istitute of Chilld Health and Human Development( NICHD ) (2000) melaporkan bahawa terdapat 17-20 % populasi United States menghadapi tidak upaya membaca, atau disleksia. Ini bermakna satu dalam lima orang kanak-kanak akan mengalami masalah pembacaan tersebut dari zaman kanak-kanak hingga dewasa. Selalunya, guru yang mendidik dan 102

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


mengajar kanak-kanak adalah orang pertama mendapati kanak-kanak menghadapi masalah pembacaan tersebut dan intervensi awal dan

pemulihan perlu dibekalkan kepada kanak-kanak tersebut.

Pergaulan dengan rakan sebaya masih tidak begitu merangsang tetapi terdapat usaha ke arah memperbetulkannya oleh guru-guru. Temu bual dilakukan di rumah bersama-sama ibu bapa dan subjek, mereka menyatakan bahawa mereka berasa sangat gembira melihat perkembangan anak mereka walaupun hanya sedikit. Menurut mereka lagi, yang paling menggembirakan mereka ialah subjek tidak lagi kelihatan murung seperti dahulu.

Walaupun subjek kelihatan sangat lemah di dalam aktiviti membaca, beliau didapati sangat baik di dalam bidang aritmetik. subjek mempunyai kemahiran mengira yang sangat baik berbanding dengan rakan-rakan sebayanya. Tetapi menurut pakar psikiatri di Hospital Pakar Sultanah Fatimah Muar, kebolehan ini disebabkan subjek tidak perlu membaca tetapi hanya melihat nombor tersebut dan tanda yang kelihatan dan membuat pengiraan secara mental mahupun menulis. Kemahiran di dalam bidang matematik mungkin terjejas apabila subjek melangkah ke tahap yang lebih tinggi yang memerlukan beliau membaca untuk memahami permasalahan yang diberikan.

Rumusan 103

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Perkembangan kanak-kanak adalah berbeza-beza dari satu sama yang lain. Ini berlaku kerana terdapat perbezaan yang nyata dari segi genetik yang boleh membezakan seseorang dari segi fizikal. Selain dari itu perbezaan juga berlaku kerana adanya masalah dari segi perkembangan kognitif . Di dalam kajian kes ini, seorang kanak-kanak ADHD telah dijadikan sampel dan perkembangan kanak-kanak ini dilihat dari sejak lahir lagi sehinggalah sekarang.

Attention-Deficit/Hyperactivity

Disorder

(ADHD)

merupakan

masalah

gangguan kelakuan yang kerap kali berlaku di kalangan kanak-kanak (American Pscychiatric Association,2000). Antara ciri-ciri kelakuan yang dikaitkan dengan masalah ADHD ialah kurang daya tumpuan, hiperaktif dan impulsif (American Pscychiatric Association,2000). Antara masalah yang dikaitkan dengan ADHD adalah seperti pencapaian akademik (Barkley,1990), kemahiran sosial (Barkley, 1981) dan keupayaan menuruti kehendak dewasa (Barkley,1989).

Kanak-kanak Disorder

yang

menghadapi

masalah

Attention-Deficit/Hyperactivity 1994) mempunyai

(ADHD; American Psychiatric Association,

kebarangkalian yang lebih tinggi untuk menghadapi risiko mengalami pelbagai masalah tingkah laku dan akademik (Barkley,1998; DuPaul & Stoner,2003). Hampir 80 % daripada kanak-kanak yang menghadapi 104

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


masalah ADHD , mempamerkan masalah dalam pencapaian akademik (Cantwell & Baker, 1991), termasuk tidak dapat menyelesaikan tugasan sekolah yang diberi oleh guru. Berlanjutan dari masalah itu, hampir 20 30 % kanak-kanak ADHD telah diklasifikasikan sebagai menghadapi masalah pembelajaran (LD-Learning Disability) disebabkan tidak mempunyai

kemahirankemahiran tertentu yang diperlukan untuk belajar (DuPaul & Stoner,2003)

Ini akan menyebabkan masalah pencapaian akademik yang rendah di kalangan kanak-kanak ADHD dan ini memerlukan intervensi di peringkat awal untuk menangani masalah tersebut. Kebanyakan kanak-kanak ADHD gagal menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M). Masalah ADHD ini bukannya masalah baru di luar negara, namun begitu di Malaysia ianya baru diberikan tumpuan dan diberikan klasifikasi.

Di Malaysia kanak-kanak ADHD ramai yang tidak dikenal pasti dan ini menyebabkan kanak-kanak ini mengikuti pembelajaran di kelas-kelas biasa dan seterusnya mereka gagal menggarap kemahiran-kemahiran untuk belajar dan menyebabkan kegagalan. Sering kali mereka disalah tafsirkan sebagai kanak-kanak yang bermasalah disiplin akibat keaktifan mereka yang luar biasa serta sikap impulsif mereka ataupun sikap mereka yang tidak menumpukan perhatian kepada sesuatu perkara.

105

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Dalam kes ini subjek, sangat bernasib baik kerana mempunyai ibu bapa yang amat prihatin tentang perkembangan anak mereka. Kesungguhan mereka menyebabkan intervensi awal dapat diambil dan dapat membantu subjek menghadapi kehidupan yang normal. Guru-guru sekolah di mana subjek sedang belajar juga perlu dipuji kerana cuba memahami keadaan subjek dan menghulurkan bantuan dari segi akademik mahupun membantu perkembangan interaksi sosial subjek dengan rakan-rakannya serta tidak membiarkan subjek dan keluarganya bersendirian menghadapi masalah ADHD.

TEORI PEMBELAJARAN BAGI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

Teori pembelajaran yang digunapakai pada masa kini bukan sahaja memberi implikasi dalam pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak normal, namun ia turut mencakupi kanak-kanak berkeperluan khas. Kanak-kanak ini sangat memerlukan bimbingan dan bantuan yang berterusan daripada guru dan ibubapa serta masyarakat sekeliling.

Bagi guru-guru yang sudah lama berkecimpung dalam dunia kanakkanak istimewa ini, semestinya mereka telah memahami dan begitu arif tentang pengubahsuaian kurikulum berdasarkan kognitif dan tahap

keabnormalan kanak-kanak tersebut. Malah jika diteliti dan dihayati, pengajaran terhadap kanak-kanak istimewa ini juga banyak mengaplikasikan 106

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


teori-teori humanisme. pembelajaran seperti behaviorisme, konstruktivisme dan

Berdasarkan Teori Behaviorisme tersebut juga, guru-guru boleh menggunakan peneguhan positif atau negatif bagi meransang murid-murid berusaha untuk meningkatkan kemahiran membaca. Seelok-eloknya, guru perlu memberi ganjaran atau hadiah kepada murid-murid yang menguasai kemahiran tersebut. Sebagai contoh, seorang guru memberikan coklat kepada muridnya yang mampu membaca huruf a hingga h dengan betul. Kaedah ini akan memberikan motivasi kepada kanak-kanak lain untuk mencuba dan kanak-kanak yang memperoleh peneguhan tersebut untuk terus menguasai huruf seterusnya. Malah, berdasarkan hukum pembelajaran yang terdapat dalam Teori Behaviorisme tersebut, seseorang guru perlulah membuat persiapan sebelum mengajar. Sediakan BBM yang menarik, ransangan yang sesuai dan teknik pendekatan yang praktikal. Selain daripada itu juga, guru perlu memastikan tahap kesediaan murid. Bagi mengetahui berinteraksi tahap dan murid-murid, bertanyakan gunakan waktu set induksi muriduntuk murid.

hal-hal

umum

kepada

Contohnya, guru bertanyakan apakah yang dilakukan oleh anak muridnya yang mengalami masalah hiperaktif. Guru perlu memberikan respon yang spesifik dan kerap. Hal ini kerana murid-murid khas sentiasa memerlukan perhatian dan respon agar mereka dapat meningkatkan tahap kelakuan kearah yang lebih positif. 107

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Aplikasi teori behaviorisme dapat dimanfaatkan untuk membentuk tingkahlaku, mengubah tingkahlaku dan mempelajari sesuatu yang baharu. Kanak-kanak berkeperluan khas mempunyai karakter dan tingkahlaku yang berbeza diakibatkan oleh masalah mereka yang berbeza bagi setiap kanakkanak. Guru boleh membantu dengan menggunakan teknik peneguhan, analisis tugasan dan teknik modifikasi tingkahlaku yang berasaskan

pelaziman operan seperti : Banyakkan latihan, pengulangan dan latih tubi. Beri peneguhan dalam bentuk hadiah, verbal, pujian atau ganjaran lain

yang akan mengubah tingkahlaku. Tetapkan matlamat yang realistik untuk membentuk tingkahlaku. Buat analisis tugasan untuk mencapaii matlamat. Pecahkan kepada

langkah-langkah kecil dengan objektif yang spesifik. Aplikasi teknik modifikasi tingkahlaku token, kontrak, dendaan,

'withdrawal' dan pengasingan untuk mengurangkan tingkahlaku yang tidak diingini.

Melalui aplikasi teori sosial pula, kanak-kanak akan dapat mengikuti tingkahlaku yang diperhatikan dengan menggunakan model bagi menjadi penunjuk cara dalam membantu pembelajaran khas. Guru juga boleh menggunakan model tingkahlaku seperti model sebenar atau model

108

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


simbolik. Guru juga perlu memastikan model mengukuhkan tingkahlaku agar kanak-kanak dapat mengikut tingkahlaku tersebut.

Teori humanisme melihat kepada keperluan bagi setiap kanak-kanak khas bagi memastikan mereka dapat berkembang mengikut potensi masingmasing. Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang

menyerupai persekitaran pembelajaran normal . Selain itu guru perlu mengenalpasti keupayaan pelajar dan menyediakan rancangan pendidikan bagi setiap individu kanak-kanak tersebut. Guru juga perlu menggunakan pendekatan multi-sensory seperti mendengar, melihat, membuat,

berbincang dan merasa. Sikap manusia normal yang prihatin perlu ada pada setiap guru berkeperluan khas dan ini dapat menjadikan hubungan antara guru dan kanak-kanak khas ini terjalin tanpa sedar dan memudahkan proses pembelajaran kanak-kanak tersebut.

MODEL PENGAJARAN BEHAVIORISME

Asas

teori

yang

umum

berasaskan

teori

pembelajaran

sosial,

modifikasi tingkahlaku dan terapi tingkahlaku memberikan hala tuju kepada pembentukan model pembelajaran. Dengan mengambil kira pengetahuan tentang cara manusia memberikan tindakbalas terhadap sesuatu dan persekitaran, ahli psikologi seperti Skinner (1953) telah dapat

mengorganisasi struktur tugasan dan maklumbalas demi memudahkan 109

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


manusia berkebolehan dalam membetulkan diri supaya dapat berfungsi. Hasilnya, terdapat program yang boleh mengurangkan fobia dalam belajar membaca, membentuk kemahiran sosial dan psikomotor, menggantikan

tekanan dengan ketenangan serta pembelajaran kemahiran intelek, sosial dan fizikal yang kompleks. Disebabkan oleh model ini menumpukan tingkahlaku yang dapat diperhati dan membolehkan kanak-kanak mengikut dan membuat sesuatu tugasan dengan jelas dan berkesan, maka ia perlu mempunyai asas pendidikan yang luas. Antara model yang dalam kumpulan teori behaviorisme ialah Model Pembelajaran Sosial (Bandura, 1396), Model Pembelajaran Masteri (Bloom, 1968) dan Pengajaran Langsung (Good et al, 1994).

Model Pengajaran Langsung (Good et al, 1994) adalah model yang digunakan bagi kanak-kanak di awal persekolahannya. Ia merupakan pendekatan untuk pengajaran kemahiran asas dimana pelajaran terarah kepada matlamat dan persekitaran pembelajaran adalah berstruktur. Ia juga merupakan salah satu cara berkesan untuk mengajar pengetahuan dan kemahiran asas kepada murid.

Jenis pengajaran yang terarah kepada guru dan mengikut satu struktur yang tetap dengan langkah spesifik akan dapat mengekalkan fokus kanakkanak terhadap proses pembelajaran mereka. Maka, guru merekacipta

110

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


perkembangan pengajaran yang sesuai dengan peringkat umur kanakkanak.

Model ini boleh diterangkan melalui tiga aspek, iaitu jenis hasil pembelajaran, aliran aktiviti pengajaran dan persekitaran pembelajaran. Pengajaran Langsung direkabentuk untuk merangsang pembelajaran

pengetahuan kanak-kanak serta di ajar secara berperingkat. Pengajaran ini berpusatkan kepada guru dan mengandungi lima langkah iaitu penentuan, penerangan.demonstrasi, latihan, maklumbalas dan amalan lanjutan. Maka pengajaran langsung utama adalah iaitu bertujuan untuk mencapai dua hasil dan

pembelajaran

penguasaan

kandungan

berstruktur

penguasaan pelbagai kemahiran.

Pembelajaran pengajaran langsung ini berasaskan teori pembelajaran behaviorisme dan sosial. Ia banyak membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak istimewa ini. Guru yang mengajar perlu mengikut prinsip-prinsip, merangka objektif yang mendeskripsikan dengan tepat tingkahlaku yang perlu dilakukan oleh kanak-kanak tersebut, menyediakan pengalaman pembelajaran seperti amalan di mana pembelajaran kanakkanak istimewa tersebut boleh dipantau dan maklumbalas disediakan serta memberi perhatian dan ganjaran kepada bagaimana tingkahlaku di dalam bilik darjah. Mengikut Bandura (1997), manusia belajar melalui pemerhatian kepada orang lain. Dalam proses ini, terdapat empat langkah yang 111

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


digunakan iaitu perhatian, mengingat, melakukan semula dan peneguhan/ motivasi. Dalam pengajaran langsung, latihan dan ulangan membantu kanak-kanak ini mengingat dan menghasilkan perlakuan yang diperhatikan.

Pembelajaran berpusatkan

masteri dan

adalah

satu

kaedah kurikulum

pengajaran berstruktur

yang dan

individu

menggunakan

dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan serta kemahiran yang akan dipelajari. Ia direkabentuk bagi memastikan semua kanak-kanak mencapai objektif pelajaran dan membolehkan masa yang mencukupi untuk setiap pelajar mencapainya. Ia memastikan majoriti kanak-kanak sampai ke tahap masteri kerana masa pembelajaran adalah fleksibel dan setiap pelajar menerima pengajaran yang dirancangkan, latihan yang diperlukan dan maklumbalas. Pembelajaran masteri juga melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan tradisional, pemulihan dan pengayaan secara individu.

Prinsip pembelajaran masteri ialah : Semua murid boleh menguasai apa-apa yang diajar oleh guru. Pembelajaran dipecah kepada unit kecil dimana pengetahuan disusun

daripada mudah kepada sukar supaya mudah difahami murid. Masa yang diperuntukkan harus mencukupi dan fleksibel untuk semua

murid mencapai objektif pembelajaran.

112

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Guru berkeyakinan bahwa semua pelajar yang berbeza boleh

menguasai apa-apa yang diajar. Guru juga perlu mendorong pelajar untuk menguasai sesuatu yang di ajar. Guru harus merancang dan mempelbagaikan kaedah mengajar dengan

mengambilkira gaya pembelajaran pelajar yang berbeza. Guru digalakkan untuk mempelbagaikan kaedah atau aktiviti

pengajaran dan pembelajaran supaya mereka dapat menguasainya dalam masa yang singkat. Antara kemahiran guru dalam pembelajaran masteri ialah : Mendiagnosis murid untuk mengetahui tahap pembelajaran mereka. Mengetahui perbezaan antara murid. Menggunakan pelbagai kaedah pengajaran serta merancang pelbagai

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan. Menguruskan pelbagai bahan bantu mengajar. Menyimpan rekod kemajuan murid. Menjalankan penilaian sumatif untuk mengesan hasil pembelajaran. Merancang serta melaksanakan aktiviti pemulihan dan penguasaan

yang sesuai.

MEMBENTUK PLAN PERSEKITARAN YANG KONDUSIF Guru boleh membina pelan bilik darjah yang kondusif berdasarkan ciriciri perbezaan murid dan ciri-ciri bilik darjah yang kondusif. Ciri-ciri bilik 113

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


darjah yang kondusif ialah (di petik dari Murid dan Alam Belajar, Pembentukan Persekitaran Pembelajaran Yang Kondusif 2007) : Perancangan yang teliti agar murid terus berminat untuk

melaksanakan aktiviti P&P, sebaik-baiknya menepati kecerdasan murid. Menyesuaikan rancangan mengajar berdasarkan perkembangan dan

minat murid. Bersiap sedia menghadapi kerenah dan tingkahlaku serta mengatasi

tingkahlaku yang mengganggu perjalanan P&P sebelum ia mempengaruhi rakan lain. Menyediakan aktiviti yang mendorong penglibatan murid seperti

perbincangan, perbahasan dan bermain. Kemungkinan kelas berada dalam keadaan yang agak bising tetapi murid memperolehi banyak ilmu dan pengalaman. Susunan kelas yang memudahkan interaksi guru dan murid. Bina suasana bilik darjah yang mewujudkan perasaan perasaan

dihargai dan kepunyaan serta mampu memotivasikan murid. Menetapkan peraturan bagi mengurangkan salah laku murid. Merancang aktiviti yang menekankan tugasan tingkahlaku. Memantau perlakuan dan aktiviti murid secara berterusan. Menambah baik bimbingan terhadap murid. Susunan meja guru dan murid memudahkan guru beinteraksi dengan

murid. Jarak murid dengan guru menentukan kadar tumpuan murid terhadap pengajarn guru. 114

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Guru mudah dan mesra dalam berinteraksi dengan murid, nilai

penyayang dan prihatin guru dapat menarik minat murid untuk berada didalam bilik darjah. Wujudkan perasaan kemasyarakatan dalam kalangan murid melalui

pembelajaran koperatif. Memberikan penghargaan dan ganjaran atas usaha serta sikap positif

murid. Memaklumkan aktiviti dan tugasan yang akan diberikan kepada murid

lebih awal supaya murid bersiap sedia. Memberikan pilihan kepada murid untuk menentukan masa yang bagi menyiapkan tugasan dan bagaimana untuk

diperlukan

melaksanakannya.

Dalam membina sebuah pelan persekitaran pembelajaran yang kondusif, guru perlu mengambil tindakan seperti berikut : Merancang tindakan dimana dalam hal ini seseorang guru perlu

memilih dan menetapkan pilihannya tentang perkara yang patut di ajar dan bagaimana perlaksanaan pengajarannya. Tindakan seterusnya ialah memilih strategi dan aktiviti P&P bagi

memastikan perancangan yang berkesan. Seterusnya guru perlu meneliti dan mengkaji sejauhmana bimbingan

yang diberikan dapat membantu pembelajaran murid.

115

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Bimbingan terhadap murid terdiri daripada pelbagai teknik iaitu

pendekatan ekspositori (menyampaikan maklumat terus kepada pelajar), pendekatan 'hands on' (melibatkan pelajar dalam aktiviti pengajaran), dan pendekatan indikatif dan kolaboratif (murid saling berbincang dan

membantu dalam menyiapkan tugasan).

CONTOH PELAN BILIK DARJAH YANG KONDUSIF

Melalui pelan ini, disebabkan bilangan pelajar yang ramai, guru telah membina pelan bilik darjah ini yang dianggap lebih kondusif dimana segala 116

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


pendekatan di atas dapat diaplikasikan dari cara susunan tempat duduk dan pengagihan kawasan persekitaran dan ruang-ruang tertentu. Jarak antara meja guru dan murid juga dikekalkan dan memudahkan murid mengatasi masalah interaksi antara guru dan murid agar tidak terlalu jauh dan tidak terlalu dekat.

Langkah Pencegahan Kanak -kanak yang berkelakuan seperti suka berlari -lari , memanjat -manjat perabot , sukar duduk diam , dan seolah -olah ada kuasa yang menyebabkan dia tidak boleh berdiam diri juga tergolong sebagai kanak -kanak hiperaktif Kelakuan hiperaktif selalunya mendapat perhatian serta merungsingkan ibu bapa apabila kanak -kanak itu berusia dua atau tiga tahun , apabila dia sudah boleh berlari , memanjat dan melompat. Pemeriksaan urat saraf di kalangan kebanyakan kanak -kanak yang dikatakan mengalami Sindrom Hiperaktif, selalu tidak menunjukkan apa -apa gangguan . Malahan di kalangan kanak -kanak yang dikatakan ' brain damaged ' ramai yang tidak berkelakuan hiperaktif. Anggapan umum ialah kanak -kanak yang hiperaktif menghadapi gangguan urat saraf yang minimum , tetapi anggapan ini juga penuh kontroversi .Kes -kes hiperaktif yang didapati di klinik Perkembangan Kanak -kanak di Universiti Kebangsaan Malaysia kebanyakan yang melibatkan kanak -kanak lelaki . Sebabnya masih menjadi suatu tanda tanya. Satu lagi hal yang menjadi tanda tanya ialah

117

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


berapa ramaikah kanak -kanak di negara ini mengalami keadaan sindrom hiperaktif.

Proses penilaian kanak -kanak yang dikatakan hiperaktif merangkumi pemeriksaan paediatrik dan psikologi. Kanak -kanak ini memperlihatkan berbagai- bagai masalah seperti lambat bercakap, sukar dilatih untuk berdikari atau mengenali keadaan yang merbahaya . Dia juga sukar menerima pengajaran kerana tumpuan perhatiannya kurang. Pemeriksaan oleh pakar kanak -kanak untuk memastikan yang tiada gangguan uarat saraf atau tahap elemen plumbum (lead) yang tinggi di dalam darah perlu di buat . Lazimnya pemeriksaan klinikal tidak menunjukkan tanda -tanda yang luar biasa . Ibu bapa perlu mendapat penerangan yang jelas tentang keadaan ini serta strategi rawatan yang boleh digunakan kerana mereka merupakan orang yang paling penting di dalam rancangan pemulihan yang bakal di jalankan ke atas anak -anak mereka itu oleh profesyenal -profesyenal yang terlatih.

Mereka dengan masalah attentional seperti ADHD memiliki permasalahan sulit focus, atau Gelombang Otak (Brainwave)nya terlalu lambat, secara umum mereka mengatasinya dengan menggunakan obat perangsang seperti obat kimia dan kopiuntuk mempercepat Gelombang Otak

(Brainwave) mereka dan membantu mereka fokus. Namun metode itu tidak benar, karena berdampak negatif dalam jangka panjang dan menjadikan 118

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


ketergantungan. Kami menawarkan solusi terbaik untuk Anda, yaitu dengan bantuan terapi Musik Gelombang Otak (Brainwave) Sharper Brain.

Teknologi ini adalah penanganani masalah untuk ADHD menggunakan protokol yang telah ditemukan dalm ilmu kedoktoran untuk kesuksesan anak-anak, anak muda dan orang dewasa dalam Musik Terapi Gelombang Otak Sharper Brain ini dapat ibu bapa pindah ke pada MP3 player atau iPod. Dengan demikian ibu bapa memiliki solusi pengubatan ADHD yang biasa mereka dapat lakukan di mana saja.

Gelombang Otak (Brainwave) adalah pulsa elektronik yang mana di produksi otak Anda sepanjang waktu, apa pun yang Anda kerjakan. Pada penderita ADHD otak menghasilkan pulsa lebih lambat dari yang diharapkan, iuga otak kanan dan otak kiri tidak seimbang. Musik Terapi Gelombang Otak (Brainwave) ADHD ini dapat membantu ADHD dengan merangsang otak dan membimbing ke ritme lebih cepat dan lebih seimbang.

Program Musik Terapi Sharper Brain untuk mengatasi ADHD ini dibuat khusus untuk mempercepat Gelombang Otak (Brainwave), dan untuk menciptakan keseimbangan antara kiri dan kanan otak. Terapi ini juga disebut hemi sinkronisasi atau hemi sync.

119

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Teknologi Gelombang Otak (Brainwave) untuk penderita ADHD ini di rancang kusus dengan tehnologi/teknologi tingghi dengan memadukan Audio

Frekwensi Gelombang Otak SMR dan suara alam sebagai background untuk membuat penderita ADHD lebih nyaman dan gemar menjalani sesi terapi ini.

Perilaku

hiperaktif

atau

ADHD

ini

dapat

dilihat

melalui

personaliti,

perkembangan fizikal dan emosi kanak-kanak tersebut. Sama ada normal ataupun tidak, perilaku kanak-kanak normal bergantung pada

perkembangan sosial dan dan perangainya yang sesuai dengan usia mereka. Jika perilakunya tidak sesuai dengan usia mereka, mereka boleh

dikategorikan sebagai kanak-kanak hiperaktif.

Rawatan

Akupunktur

dan

Herba

Untuk

Mengatasi

masalah

Hiperraktif (ADHD)

Kadang-kala perilaku kanak-kanak ini tidak dapat dilihat dirumah. Namun di pusat-pusat perubatan, doktor dapat mengesan gejala dan tanda-tanda perilaku hiperaktif tersebut. Berikut adalah beberapa tanda-tanda dan gejala perilaku kanak-kanak hiperaktif :

Perasaan kegelisahan terus menerus Sentiasa belari dan memanjat sana-sini 120

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Terlalu banyak bercakap Tidak boleh duduk diam untuk jangka masa yang lama Suka menganggu orang lain Tidak suka mengikut barisan atau menunggu. Selalu memotong

barisan. Sentisa kehilangan barang-barang seperti pensil, pemadam dan

sebagainya Tidak menumpukan perhatian Seorang yang pelupa. Sentiasa nampak tidak terurus (selekeh) Selalu mengikut gerak hati untuk melalukan sesuatu kanak-kanak akan menunjukkan perilaku hiperaktif dan

Kebanyakan

masalah kurang memberi tumpuan serentak. Ini dipangil ADHD, namun sesetengah ada yang tidak mempunyai masalah perilaku hiperaktif namun mempuyai masalah untuk kurang memberi tumpuan dan mengambil perhatian. Malasah ini disebut sebagai Attention Dificit Disoder (ADD).

Pengurusan Emosi Perilaku Hiperaktif

Kanak-kanak hiperaktif biasanya melalukan sesuatu tanpa memikirkan tentang orang yang berada di sekitar mereka. Mereka suka bermain berseorangan dan melalukan pekara yang mereka mahu lakukan(hanya mengikut gerak hati mereka). 121

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Berikut adalah beberapa cara yang boleh kita gunakan untuk menetapkan atau mengawal tingkah laku hiperaktif atau ADHD :

Jangan meninggalkan mereka sendirian untuk bergaul dengan kanak-

kanak yang lebih muda atau seusia mereka. Hal ini untuk mencegah mereka dari menyakiti atau mencedekakan kanak-kanak lain. Jauhkan meraka dari benda-benda yang merbahaya. Untuk

mengelakkan dari dia mencederakan dirinya sendiri ataupun orang lain Mereka harus ditegur dan dididik dengan cara yang betul dan supaya

mereka menilai apakah yang mereka lakukan. Jangan bercakap dengan cara yang kasar di depan mereka kerana

mereka selalunya akan mengikut apa yang kita lakukan. Mereka harus diberikan perhatian yang lebih dan mengajar mereka yang dan tidak harus dari usia mereka muda untuk

tentang apa

memudahkan mereka membezakan apa yang harus dan apa yang tidak. Jangan merendah-rendahkan diri mereka di depan orang. Hal ini akan menyebabkan mereka terasa tidak di sayangi dan akan memburukkan keadaannya.

CARA-CARA RAWATAN

122

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


(1) Ada beberapa jenis ubat yang telah digunakan oleh doktor untuk

mengurangkan keadaan hiperaktif seperti Amphetamine , Ritalin dan Haloperidol . Malangnya dengan cara ini , kesannya tidakberpanjangan . Sebaik sahaja ubat diberhentikan kelakuan hiperaktif akan timbul balik . Kadang kala rawatan ini tidak berkesan dan sebaliknya memberi kesan negatif .

(2)

Teknik pengubahsuaian kelakuan ( behavioural Modification ) ; lebih

berkesan , tetapi cara -caranya.Perlulah ditunjukkan oleh pakar psikologi , supaya dapat dijalankan dengan cara yang betul . Teknik ini perlu diikuti selalu .

(3)

Satu lagi teknik ialah pendekatan pembelajaran (educational approach

) ; dengan tujuan untuk mengurangkan aktiviti kanak -kanak ini ; dan sebaliknya melebihkan kemampuan mereka menumpukan perhatian

terhadap aktiviti -aktiviti yang boleh memperkembangan intelek mereka.

Teknik kedua dan ketiga lebih berkesan jika digunakan pendekatan satu demi satu (one to one approach). Rawatan bagi kanak -kanak yang hiperaktif itu mestilah disesuaikan secara orang perseorangan . Misalnya ada kanak -kanak yang memerlukan cara pertama dan kedua dan ada pula yang berjaya dirawat dengan cara kedua sahaja .Satu lagi keadaan bila kelakuan 123

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


hiperaktif boleh muncul ialah seseorang itu memakan makanan yang mengandungi bahan -bahan pengawetan . Bagi kes seperti ini dikenal pasti dan diketepikan.

RUMUSAN

Hiperaktif adalah perlakuan atau tingkahlaku yang dianggap bertentangan nilai social yang disebabkan oleh ketidakseimbangan system saraf pusat otak dalam mentafsir rangsangan-rangsangan yang ada di

persekitaran.Pencegahan lebih baik dari rawatan.Kanak-kanak hiperaktif ini mnemerlukan rawatan yang terperinci dan pemeriksaan fizikal serta penilaian perkembangan intelek dan emosinya.Kaunseling yang intensif diperlukan untuk meningkatkan kemampuan ibu bapa melatih dan memberi rawatan kepada anak mereka. Ini memerlukan kesabaran,pengorbanan masa,tenaga dan kewangan.

Matlamat rawatan supaya kanak-kanak ini boleh menyesuaikan diri di sekolah dan masyarakat dengan sebaik mungkin. Dari masa ke semasa pencapaian perlu dinilai dan strategi perlu diperkemaskan agar sesuai dengan usia serta keadaan.Apa yang paling penting ialah setiap ibu bapa perlu mempertingkatkan ilmu pengeyahuan tentang permasalahan-

permasalahan kanak-kanak.

124

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

BIBLIOGRAFI / RUJUKAN

Azizi Yahya dan Tan Soo Yin. 2007. Kesihatan Mental. Universiti Teknologi Malaysia. Johor.

Barkley, R. A. 1998. Attention Deficit Hyperactivity Disorder : A Handbook for Diagnosis and Treatment . New York : Guilford Press

Barkley, R.A. , Fischer, M. , Edelbrock, C.S. , & Smallish, L. 1990. The adolescent 125

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


outcome of hyperactive children diagnosed by research criteria : I. An 8-year prospective follow up study. Journal of The American Academy of Child and Adolscent Psychiatry, 29, 546-557

Bee, H. 2004. The Developing Child. 10th Edition. New York : Longman Inc.

Carter, S. (2003). The Impact of parent/family involvement on student outcomes: An annotated bibliography of research from the past decade.

Comer, Ronald J. (1992). Abnormal psychology. New York : Freeman and Company Corey, G. 1996. Theory and Practice of Counselling and Psychotherapy. California : Brook/Cole Publishing Company.

McDewit & Ormrod. 2005. Child Development. New Jersey : Pearson Education

Rahil Mahyudin dan Habibah Elias (1997). Psikologi personality untuk Perguruan. Shah Alam : Karisma Publications Sdn. Bhd.

Hamid Bin Arsyat (2010). Kanak-kanak yang Hiperaktif. Diperoleh pada 26 Mac 2013 daripada http://hamidarsyat.com/anak-cerdik-vs-hyper-informasi166/184-kanak-kanak-yang-hiperaktif.html 126

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Huffman, Karen (2002). Psychology in Action. USA: John Wiley & Sons.

Scribd (2010) Kanak-kanak hyperaktif. Diperolehi pada 24 Mac 2013 di http://www.scribd.com/doc/27262979/Menangani-Masalah-Anak-Hiperaktif

Santrock, J.W. (2007). Cognitive Development Approaches. In Emily Barrosse (Ed.), A Topical Approach to Life-Span Development (pp. 225-230). New York, NY: Beth Mejia.

Tuckman, Bruce W., and David M. Monetti. Educational Psychology. Belmont, CA: Wadsworth, 2010. Print Assimilation. (2010). In Encyclopdia Britannica. Diperoleh pada April 1, dari Encyclopdia Britannica Online :http://www.britannica.com/EBchecked/topic/1077109/assimilation

Greenhill, L.L. 1998. Diagnosing attention deficit hyperactivity disorder in children. Journal of Clinical Psychiatry, 59, 31-41.

Jensen, P.S. , Martin, D., & Cantwell. 1997. Comorbidity in attention deficit hyperactivity disorder : Implication for research, practice and DSM-IV. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36, 1065-1079.

127

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF


Yahya Nursidik (2008). ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorders). Diperoleh pada 24 Mac 2013, daripada http://apadefinisinya.blogspot.com/2008/06/adhd-attention-deficithyperactive.html

Zuhayati Yazid ( 24 September 2009). Menangani Anak-anak Hiperaktif. Utusan Malaysia. Diperoleh daripada 24 Mac 2013, daripada http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp? y=2009&dt=0924&pub=Utusan_Malaysia&sec=Keluarga&pg=ke_05.htm

Eysenck, H.J. dan Cookson, D. (1961). Personality in primary school children, ability an achievement. British Journal of educational psychology, 39, 109122.

Csikszentmihalyi, M., Rathunde, K. dan Whalen, S. (1993). Talented teenagers. The Roots of success and failure. Cambridge: Cambridge University Press.

Gross, M. U. M. (1992). The use ofradical acceleration in cases of extremeprecocity. Gifted Child Quarterly, 36(2), 91-99.

Johnson, V. F. (1982). Myelin and maturation: A fresh look at Piaget. The science teacher, pg 41-49. 128

LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN MASALAH HIPERAKTIF

Kulik, J. A., & Kulik, C. C. (1984).Synthesis of research on effects of accelerated instruction. Educational Leadership,42, 8489.

Monks, F.J. dan Katzko, M.W. (2005). Giftedness and gifted education. In Sternberg, RJ., dan Davidson J. (Eds.) Conceptions of giftedness. Pp. 187-200. New York: Cambridge University Press.

129