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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES DE LA MENCIN MATEMTICA PARA LA ELABORACIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN EN LA ASIGNATURA TRABAJO ESPECIAL DE GRADO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO

Autora: Lic. Zoraida Villegas Trabajo de Investigacin presentado como requisito para ascender a la categora de Profesor Agregado

Valencia, noviembre 2008

DEDICATORIA

ti Dios, Seor rey del universo y el que gua nuestros

actosgracias por darme la fuerza y empuje para culminar este trabajo.

A mis hijos queridos, Johnny y Sindy, razn de mi existencia, los


amo infinitamente.

A ti Roberto, esposo querido, por ser un apoyo incondicional


todo momento.

en

mi querida nuera Ary Guadalupe madre de mi ms preciado

tesoro: Johnny Jos, mi nieto adorado.

A Ian, hijo querido por ser como eres tan sensible y


admirar constantemente mi labor.

especial y

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AGRADECIMIENTO

Agradezco

de manera muy especial a los estudiantes del

Departamento de Matemtica y Fsica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, cursantes de la asignatura Trabajo Especial de Grado en el perodo 2-2008, que cedieron parte de su tiempo para aportar la informacin necesaria permitindome cumplir con los objetivos trazados. Dios los bendiga.

A mis queridas amigas, Ivel Pez y Mara del Carmen Padrn,


gracias, mil gracias, bendigo la hora de que se hayan cruzado nuestros caminos.

A mi hermana querida, Misvely Villegas, gracias por tu entrega y


dedicacin en la realizacin de este trabajo. Dios te ilumine. A Javier Do Rosario, por aportar sus conocimientos tecnolgicos en la realizacin de este trabajo. Mil gracias.

Agradezco

especialmente a aquellos profesores adscritos al

Departamento de Matemtica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, que colaboraron de una u otra forma con la realizacin de este trabajo de investigacin.

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NDICE GENERAL pp. ii iii iv v vi vii 1

DEDICATORIA .. AGRADECIMIENTO . NDICE GENERAL LISTA DE TABLAS ... LISTA DE GRFICOS .. RESUMEN... INTRODUCCIN.. CAPTULOS I EL PROBLEMA.. 1.1. Planteamiento del Problema.. 1.2. Objetivos de la Investigacin.... 1.3. Justificacin... MARCO TERICO . 2.1. Antecedentes 2.2. Fundamentacin Terica 2.3. Bases Legales...... 2.4. Definicin de Trminos... METODOLOGA . 3.1. Tipo y Diseo de Investigacin 3.2. Poblacin y Muestra ... 3.3. Procedimiento . 3.4. Instrumento de Recoleccin de Datos 3.5. Validez y Confiabilidad...... 3.6. Anlisis e Interpretacin de los Datos

4 4 14 14 18 18 23 37 40 41 41 43 44 44 45 46 48 48 67 72 74 79

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IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 4.1. Presentacin y Anlisis de los Resultados ..... 4.2. Conclusiones .. 4.3. Recomendaciones ... REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ANEXOS .. A: Cuestionario B: Validez C: Clculo de Confiabilidad D: Tabla de Frecuencia E: Frecuencia (Descriptivos)

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LISTA DE TABLAS

Tabla N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Competencia: Dominio metodolgico ... Competencia: Bsqueda de informacin ... Competencia: Uso tecnolgico .. Competencia: Uso de la estadstica ... Competencia: Comunicacin de resultados: escrita .. Competencia: Comunicacin de resultados: oral .. Competencia: actitud .

pp. 49 53 55 58 60 63 65

LISTA DE GRFICOS

Grfico N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Competencia: Dominio metodolgico ... Competencia: Bsqueda de informacin ... Competencia: Uso tecnolgico .. Competencia: Uso de la estadstica ... Competencia: Comunicacin de resultados: escrita .. Competencia: Comunicacin de resultados: oral .. Competencia: actitud .

pp. 49 53 55 58 60 63 65

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA

COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES DE LA MENCIN MATEMTICA PARA LA ELABORACION DEL INFORME DE INVESTIGACIN EN LA ASIGNATURA TRABAJO ESPECIAL DE GRADO EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO Autora: Lic. Zoraida Villegas Ao: 2008 RESUMEN La presente investigacin tiene como propsito describir las competencias investigativas que poseen los estudiantes de la Mencin Matemtica para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo. El estudio se enmarc en una investigacin de tipo descriptiva, bajo un diseo de campo no experimental y transeccional. La poblacin estuvo constituida por 101 sujetos y la muestra por ochenta y seis (86) estudiantes, que fueron seleccionados al azar. Para la recoleccin de la informacin se utiliz un instrumento basado en una escala de Likert el cual fue validado a travs del procedimiento denominado juicio de expertos, una vez validado se realiz el estudio de confiabilidad, la misma consisti en la aplicacin del instrumento a un grupo o piloto, conformado por 15 estudiantes, pertenecientes a la poblacin mas no a la muestra, el mtodo que se emple para la obtencin de la confiabilidad fue el Alpha de Cronbach, propuesta por el programa SPSS N 16, la cual una vez analizados los datos arroj un coeficiente de 0,96 considerndose muy alta ,segn lo establecido por Ruz (2002). Como tcnica para la interpretacin de los resultados se utiliz el anlisis descriptivo, en el cual se obtuvo una media de 2,47, sobre cuatro puntos, en la dimensin conocimiento, dirigida a medir las competencias de carcter metodolgico, evidencindose as una competencia moderada en este dominio; en las habilidades para las competencias bsqueda de informacin, uso de la estadstica y tecnologas de informacin y comunicacin y la comunicacin de resultados oral y escrita se obtuvo una media de 2,55, privilegiando el hacer sobre el saber, en estas dimensiones con un promedio de 2,51 se puede interpretar que los alumnos son moderadamente competentes. En las competencias actitudinales se tuvo una media de 3,29 lo que indica que los alumnos tienen una actitud favorable hacia la elaboracin del trabajo de investigacin. De acuerdo a los resultados obtenidos se recomienda a la ctedra de diseo desarrollar las competencias investigativas en los alumnos considerando que en la elaboracin del informe de investigacin es necesaria la puesta en prctica de los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr las metas que se proponen. Palabras Claves: Competencias investigativas, Informe de Investigacin, Trabajo Especial de Grado.

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INTRODUCCIN

La investigacin es esencial para la generacin de conocimientos en los diferentes campos del saber humano, a su vez este conocimiento debe contribuir, por su parte, al mejoramiento del proceso enseanza y aprendizaje, mediante la incorporacin de novedosas tcnicas y teora que garanticen un aprendizaje significativo y, por otra parte, proponer soluciones a los diversos problemas que demandan los sectores sociales.

De all, que investigar con calidad significa la posibilidad de desarrollar procesos acadmicos y lograr resultados que respondan desde la particularidad y las diversas reas del saber o desde una propuesta interdisciplinaria a las necesidades sociales. Por lo que es el momento de apuntar hacia el desarrollo de competencias y destrezas de pensamiento, que posibiliten el acceso a las nuevas formas de conocimiento y a la solucin de problemas.

Actualmente se viven pocas de cambios y de incertidumbre por lo que la educacin superior confronta mltiples desafos para orientar con eficacia la labor investigativa tanto de los docentes como de los estudiantes. Algunos de los problemas que se evidencian es la carencia de competencias investigativas, lo que repercute en la prosecucin de proyectos, siendo una de las tantas barreras que se confrontan en el momento de abordar el quehacer investigativo. Es un problema necesario de abordar, que en estos momentos se le atribuye mayor importancia a la produccin, apropiacin, disfuncin y uso del conocimiento obtenido mediante la prctica investigativa. Sin embargo, la produccin significativa de estos conocimientos a travs de los trabajos de investigacin, an es un proceso complejo caracterizado por una serie de tensiones o actividades emergentes que hacen difcil crear los saberes necesarios para la sociedad, evidencindose dificultades en el aspecto cognitivo, confusiones tericas- metodolgicas, y falta de habilidades para el desarrollo de los proyectos por parte de los estudiantes que transitan el proceso de investigacin.

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Asimismo, es necesario lograr en los alumnos un cambio de actitud de manera que ste muestre un mayor inters, hacia la produccin cientfica que es la razn de su formacin. De all que la presente investigacin tiene como finalidad identificar cules son la competencias investigativas que poseen los estudiantes de la mencin matemtica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo especial de Grado, con la intencin proponer soluciones que permitan desarrollar en los alumnos la capacidad investigativa y que este posea el dominio de los mtodos de investigacin de manera que participe en la direccin y ejecucin de su propia investigacin.

Para una mejor comprensin de las ideas presentadas, el trabajo se estructur en cuatro (4) captulos, cuyos contenidos se describen a continuacin:

En el captulo I, se aborda el problema que se plantea, en l se delimita cul es la situacin que origina las deficiencias de los alumnos en el campo investigativo, tambin se expresa cules son las causas y consecuencias. Posterior a esto, se

enmarcan los objetivos trazados para llevar a cabo esta investigacin y la justificacin donde se resalta la importancia de este estudio.

En el Captulo II, se abordan los planteamientos tericos en los que se sustenta la investigacin, se sealan los antecedentes del estudio, adems se establecen las teoras que fundamentan este estudio y la definicin de los trminos bsicos.

En el captulo III, se delimita la metodologa en la que se enfoca el estudio propuesto, la cual se orienta bajo la perspectiva de una investigacin descriptiva, tambin se indican los procedimientos de la investigacin, as como la poblacin y muestra; la descripcin del instrumento, la validez y la confiabilidad del mismo y las

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tcnicas de anlisis a utilizar, para la codificacin, tabulacin, interpretacin y anlisis de los datos.

En el Captulo IV, se presentan los anlisis de los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento a la muestra en estudio. Para ello se realizaron tablas de distribucin de frecuencias y porcentajes, por dominios o competencias, con sus respectivas medias y desviaciones tpicas; adems, se presentan las conclusiones que se derivaron del anlisis y las recomendaciones como aporte del estudio realizado.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

La prctica de la investigacin cientfica implica un compromiso profundo con el bienestar y el desarrollo de la sociedad. En tal sentido, la UNESCO (1998), seala la necesidad de crear y difundir el conocimiento en funcin del servicio a la comunidad, en apoyo al mundo del trabajo para la orientacin de la vida en democracia, el respeto a la cultura y la proteccin al medio ambiente. Es as que el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (2001), ha trazado unos lineamientos para el desarrollo de la educacin superior venezolana, tales como contribucin al desarrollo social, poltico, cultural y educativo, la participacin de profesores y estudiantes en el estudio para la comprensin y alternativas de solucin de problemas de la realidad nacional. En este sentido, el ejercicio de la investigacin en este nivel debe orientarse al mejoramiento del quehacer humano en general.

Es por ello que, la universidad desempea un papel de responsabilidad ante la sociedad en su conjunto, debido a que esta ltima exige a la educacin superior producir, entre otras cosas, conocimiento cientfico socialmente vlido, capaz de generar soluciones creativas en las mltiples reas del quehacer social (Royero, 2002).

De acuerdo a esto, es necesario mencionar que los avances cuantitativos en el sector educativo son reconocidos por numerosas personas e instituciones, por lo que la calidad aparece como un reclamo de todos. Sin embargo, una educacin de calidad

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requiere de un docente competente para comprender la realidad educativa desde su cuestionamiento y problematizacin, y en consecuencia tomar decisiones y actuar para su transformacin en beneficio de todos los que participan de ella.

De all, que al hacer referencia a la calidad en la educacin y de un docente competente es necesario aludir a la igualdad de oportunidades en lo que al aprendizaje se refiere y es que, en esta dcada en todos los mbitos educativos se ha discutido lo qu se entiende por calidad de la educacin con igualdad de oportunidades. Este concepto puede ocultar discriminaciones si no se toman en cuenta los diferentes puntos de partida del proceso de aprendizaje puesto que los estudiantes presentan diferentes saberes previos al llegar a la universidad.

Segn afirma Cullen (1995) citado por Bar (1999), el verdadero punto de partida de todo aprendizaje es lo que ya saben, pero es necesario conocer ese marco previo para poder desencadenar procesos socio - educativos que promuevan una verdadera igualdad. Para afirmar que se ha logrado la igualdad de oportunidades en el punto de llegada, las personas debieran tener las mismas posibilidades de poder desempearse con eficacia en todas las dimensiones de la vida.

Este autor tambin sostiene que durante el proceso educativo, para asegurar la igualdad de oportunidades, hay que tener en cuenta tres elementos: la informacin, el lenguaje y el poder. La informacin refiere, no slo a la adquisicin de conocimientos, sino fundamentalmente a la capacidad de ubicar la informacin y procesarla. El lenguaje, refiere a la habilidad para manejarse en distintos contextos, tipos de discurso y situaciones comunicacionales. La posibilidad de poseer informacin y usar adecuadamente el lenguaje, permite desarrollar las propias potencialidades, intervenir y concertar con los dems, lo que implica manejar poder.

Ahora bien, la necesidad de poner el acento en la calidad y equidad educativa como seala Filmus (1997), evidencia, por una parte, el deterioro que atraviesa el

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sistema educativo en las ltimas dcadas y por otra, que no toda la poblacin ha alcanzado ciertas competencias, conocimientos y valores que la educacin promete.

El trmino competencia se comprende como saber hacer en contexto, es decir el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen las exigencias especficas del mismo. Es por medio de estas acciones que se puede establecer el estado competente o no competente de un estudiante en determinada disciplina.

Actualmente en Educacin Superior se estn

llevando a cabo cambios

curriculares que implican una formacin basada en competencias. Este modelo surge como necesidad de que el educador cumpla con el rol de mediador en el proceso de formacin que busca hacer del educando un lder agente de transformacin competitivo en la sociedad. No obstante, para competir es necesario actuar y conocer el medio en el que se compite, por ello ese proceso de formacin de sujetos tiene como propsito la transformacin de la sociedad a travs de la solucin de problemas por parte de un individuo que la conoce, que se conoce a s mismo, que conoce el problema, su abordaje conceptual y factual y que aprende cul es la mejor manera de traducir los conceptos en hechos.

En la resolucin de esos problemas que afectan a la sociedad en general y considerando la educacin como un proceso continuo de experiencia humana y bsqueda de conocimientos (Burk, 2004), la investigacin debe ser un componente indispensable que genere respuestas al conjunto de problemas e interrogantes que se presentan y conciernen a este campo de estudio. El sistema educativo venezolano y sobre todo el nivel de educacin superior, deben servir como medios para la creacin y transmisin de saberes mediante la investigacin, la docencia y la extensin.

De all que las universidades e institutos de Educacin Superior surgen como ejes rectores para la produccin de conocimientos basados en el quehacer crtico,

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reflexivo e investigativo por parte de todo el personal que hace vida en ella, logrando la bsqueda y creacin de esos conocimientos cientficos y humansticos que den respuestas, en primera instancia, a los problemas educativos. As pues, la universidad por ser un lugar de creacin intelectual, esencialmente investigadora e innovadora es por principio un lugar de creacin y bsqueda de nuevos saberes (Orcajo, 1999; p. 57). De este modo, el papel de la investigacin y la elaboracin de trabajos de investigacin han tomado mayor relevancia. As, se hace exigente la formacin de profesionales con capacidad en el rea de investigacin que contribuyan a elevar la calidad de la sociedad. Cabe destacar, que en el campo de la educacin surgen constantemente problemticas e interrogantes nuevas que requieren ser solucionadas; por ello se hace necesario contar con profesionales que participen activamente dentro de los procesos que inducen a la reflexin y ampliacin del propio contexto educativo.

Desde este punto de vista, la investigacin en la Educacin Superior debe surgir como el medio que domine la realidad en nuevas bsquedas del saber, fortaleciendo un conocimiento permanente que sea capaz de situar toda informacin en su contexto tomando en cuenta cada elemento que forma parte de l (Dugarte, 2006). En este sentido, se hace indispensable formar en y para la investigacin, lo que corresponde a iniciar un proceso de formacin con el cual se desarrollen competencias necesarias tendientes a adquirir o perfeccionar capacidades y actitudes especficas para la investigacin, desde el contexto de la interaccin docente-cientfico-estudiantil, en relacin con el quehacer investigativo y que garanticen un adecuado desempeo dentro de esta actividad (Dus y Surez, 2003).

Es por eso que, el quehacer acadmico implica formar para la investigacin teniendo por objetivo el ensear a investigar. Esto es visto como la manera de fomentar y desarrollar una serie de habilidades, destrezas y actitudes propias en el

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campo cientfico que conduzca a la produccin de conocimientos a travs de la prctica investigativa.

En este sentido, Maldonado (2007), afirma que desarrollar competencias investigativas implica que stas estn relacionadas con el proceso de formacin profesional, consolidando en los estudiantes habilidades para observar, indagar, registrar notas de campo, experimentar, analizar informacin y escribir acerca de su prctica profesional. De igual forma, es importante desarrollar en el alumno experiencias concretas de investigacin, ya que las mismas le permiten, como investigador, pasar de lo abstracto a lo concreto integralmente. Asimismo, puede combinar sus experiencias con las de otras investigaciones de manera que pueda observar y por ende comprender como se articulan el planteamiento del problema, marco terico y antecedentes, diseo del proyecto, tipos de investigacin,

procedimientos de recoleccin de datos y anlisis entre otros (Morales y otros, 2005)

La intencin primordial es fomentar en los estudiantes una actitud investigativa, as como el desarrollo de competencias que les posibiliten resolver problemas empricos o tericos del contexto social en el que estn insertos mediante la bsqueda de respuestas y soluciones innovadoras y creativas y acceder a los problemas tericos de la ciencia y las disciplinas que le son propias, mediante la aplicacin de un mtodo de investigacin consecuente con los problemas o interrogantes formulados, as como con el empleo de altos procesos de pensamiento (lgico deductivo o inductivo o sistmico).

Sin embargo, la elaboracin de trabajos en el rea de investigacin ha sido una de las tantas dificultades que confrontan estudiantes, en algunos casos hasta profesores. Entre otras producciones investigativas se tiene el informe de trabajo especial de grado que los estudiantes deben realizar para obtener el ttulo profesional, los trabajos de ascenso, artculos cientficos y proyectos de investigacin que debe realizar el personal docente.

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En este sentido, Villarroel (1995) cp. Polanco (2006), seala que mayormente el trabajo especial de grado se encuentra desvinculado de los verdaderos intereses de los estudiantes, y es realizado solo para cumplir un requisito acadmico; esto difiere mucho de lo que el autntico proceso investigativo exige.

Aunado a esto, los estudiantes del pregrado presentan una serie de dificultades al enfrentarse al proceso de investigacin, los cuales son considerados por Valarino (1997), como: trastornos, impedimentos, obstculos, actitudes, sentimientos y conductas inadecuadas, ausencia o deficiencia en algunas destrezas o lagunas de conocimientos, cuando abordan la tarea de disear, planificar, desarrollar, escribir, supervisar y publicar trabajos de investigacin o proyectos a largo plazo, como pueden ser trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, artculos cientficos, monografas, informes tcnicos, reportes o similares. p (256)

En este sentido, se puede afirmar que los estudiantes presentan problemas en el momento de elaborar sus investigaciones porque no renen las competencias investigativas necesarias para llevar a cabo esta actividad. Los alumnos se las arreglan para concluir su trabajo de grado, pero en la mayora de los casos las competencias investigativas alcanzadas son muy limitadas o nulas (Ruiz-Bolvar, 2005). Da la impresin que estos estudiantes ven el trabajo de grado como una tarea que hay que realizar para poder graduarse y no como una oportunidad para adquirir destrezas metodolgicas y conocimiento terico prctico para continuar investigando aun despus de haber concluido la licenciatura.

Por otra parte, desde el punto de vista afectivo ellos no desarrollan una actitud favorable hacia la produccin de conocimiento y tienen poco inters por el trabajo cientfico lo que trae como consecuencia que muestren una baja motivacin para la elaboracin del trabajo en cuestin.

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En base a lo expuesto, Valarino (1997), seala que los estudiantes de pregrado, en la elaboracin de su trabajo de investigacin, no poseen competencias investigativas, debido a que tienen un limitado conocimiento conceptual con respecto al rea de contenido a investigar, as como poco entrenamiento sobre los mtodos de investigacin, el clculo estadstico y la escasa motivacin para la realizacin del trabajo.

De igual forma, existen fallas e inconvenientes, por parte de las personas que incursionan dentro del campo investigativo, en torno a los aspectos de carcter metodolgico y epistemolgico que afectan la elaboracin de los trabajos de investigacin. De all que, Castro (2003) enfatiza que la presencia de creencias, confusiones y dificultades tericas- metodolgicas inciden, de cierto modo, en la elaboracin de los trabajos de investigacin de los estudiantes quienes muestran conductas de rechazo hacia la labor investigativa. Parte de esto es la falta de destrezas y habilidades investigativas para incursionar dentro del proceso de produccin de conocimientos, afirmando que: muchos de los estudiantes-investigadores poseen como conductas de entradas, slo algunas habilidades y hbitos de trabajo acerca del proceso investigativo, los cuales han sido adquiridos segn el propsito e inters personal, a travs del estudio independiente; estas deficiencias estn evidenciadas en el uso de prcticas memorsticas y repetitivas, poco discernimiento acadmico y escaso entrenamiento en la propuesta y desarrollo de proyectos de investigacin (p. 91).

De lo anterior, la autora seala que se hace necesario suministrar a los estudiantes conocimientos prcticos para realizar una investigacin, basado en una enseanza del quehacer investigativo de excelencia, y en torno a que los estudiantes adquieran herramientas desde el propio proceso experiencial.

As, se lograr que los investigadores asuman una posicin de inters y seguridad sobre la investigacin mostrando una actitud positiva hacia el quehacer

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investigativo. Sin embargo, Castro (2003) seala que sta se ve afectada en la medida en que los investigadores presenten fallas en el proceso investigativo, al respecto seala:

En cuanto a las actitudes hacia la investigacin al investigador se le presentan una serie de situaciones que de no manejarlas debidamente, le pueden conducir al fracaso. Por ejemplo, la mayora de los estudiantesinvestigadores, tanto de pregrado como de postgrado, han presentado desde el inicio de sus estudios escasa motivacin e incentivo acerca del proceso investigativo, con pocos deseos, disponibilidad, constancia y dedicacin para emprender la labor, as como con muchos temores, rechazo y predisposiciones para investigarcomo ya se ha dicho, debido a la escasez de conocimientos, de tcnicas y de destrezas para investigar (p. 92).

Para reforzar lo anteriormente planteado, Sabino (2000), indica que unas de las tantas dificultades que presentan los investigadores al momento de emprender su investigacin son esencialmente metodolgicas y de carcter epistemolgico; es decir, que poseen poca preparacin en materia de metodologa de la investigacin. Estas debilidades no incentivan ni estimulan la actitud de los estudiantes hacia el quehacer cientfico, lo que impide que respondan con xito a los requerimientos en cuanto a la elaboracin de investigaciones.

En base a lo antes expuesto, es importante destacar que la situacin en materia de investigacin en la Universidad de Carabobo, especficamente en la Facultad de Ciencias de la Educacin, no escapa a esta realidad puesto que dentro del proceso investigativo surgen situaciones que afectan el desempeo eficiente de quien investiga. En este sentido, Talavera y Fernndez (2001), destacan que las dificultades presenciadas durante el asesoramiento de proyectos de investigacin, se deben, en algunos casos, a la falta de conocimiento y aplicacin de la metodologa cientfica, dirigida a incentivar y estimular la actitud creativa de los estudiantes hacia el quehacer cientfico, lo que impide responder con xito a los requerimientos en cuanto

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a asesoras, tutoras e investigaciones en la elaboracin de trabajos por parte de los estudiantes.

Estos problemas se deben a que los docentes en formacin de la facultad antes mencionada, no poseen las competencias investigativas necesarias, para

desempearse eficazmente en el proceso de investigacin. Entre otras causas est la falta de habilidades para registrar, procesar y recuperar informacin, para analizar, hacer inferencias, relacionar, plantear y resolver problemas. Estas son habilidades investigativas bsicas, que al no poseer el alumno contribuye negativamente en el proceso de elaboracin del trabajo de investigacin. Esta situacin se presenta de igual manera en la mencin de Matemtica de dicha facultad, puesto que, la elaboracin de los trabajos de investigacin realizados por los estudiantes se han convertido en un dolor de cabeza y aun cuando, a medida que van avanzando en sus estudios van adquiriendo algunas competencias para la investigacin, el proceso en s les causa un gran malestar. Esto se debe a algunas carencias en el conocimiento sobre aspectos metodolgicos, deficiencias en la produccin de textos escritos, falta de habilidad en el uso de recursos tecnolgicos, as como tambin una actitud desfavorable hacia el proceso de investigacin.

Para enfatizar estos sealamientos se alude a las calificaciones obtenidas en los ltimos perodos por los docentes en formacin del Departamento de Matemtica y Fsica especialmente en el eje de investigacin, , entre los aos 2005 y 2007 (primer periodo de este) el promedio de calificacin para la aprobacin del proyecto de investigacin fue de 13 puntos, en escala del 01 al 20 (Archivos de Control de Estudio Local- Universidad de Carabobo); es decir, que estos trabajos lograron una calificacin suficiente, ms no excelentes.

Asimismo, para el perodo 1-2005 el porcentaje de estudiantes que obtuvieron una aprobacin suficiente, es decir entre 12 puntos y 14 puntos, en su proyecto de

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investigacin es del 71,82%, mientras que las investigaciones calificadas como excelente, entre 18 puntos y 20 puntos es de 21,68%. En el segundo perodo de ese mismo ao, el 8,57% logr alcanzar una calificacin aprobatoria de excelencia, mientras que el 42, 85% de suficiente. Siguiendo con esto, para el ao 2006, el 50% de los estudiantes aprobaron el proyecto con una calificacin suficiente, mientras que el 12,5% de excelente (Archivos de Control de Estudio Local- Universidad de Carabobo).

Tomando en cuenta lo anterior, es necesario resaltar que, hay diversas razones por las cuales se presenta sta problemtica al abordar la tarea de disear, planificar y desarrollar un trabajo de investigacin que sin duda representa para algunos estudiantes, un malestar. Tiene que ver con el escaso desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes, tales como deficiencias en aspectos de carcter metodolgico, procesamiento de informacin, comunicacionales y actitudinales. Para ellos implica un esfuerzo, que en mltiples ocasiones no estn dispuestos a realizar y entre otras causas est, la falta de motivacin.

Al contrastar esa realidad con el deber ser planteado en los diferentes programas del eje de investigacin, donde se hace un nfasis especial , en relacin a aquellas habilidades que deben poseer los alumnos al finalizar cada una de estas asignaturas , cuya pretensin es que adquiera una formacin metodolgica que le facilite el desempeo en el proceso de investigacin, de manera que pueda lograr una trascendencia en su formacin como docente investigador, que contribuya al avance del conocimiento y su aplicacin en la solucin de problemas especficos en el campo educativo, surge la siguiente interrogante:

Cules son las competencias investigativas que poseen los estudiantes de la Mencin Matemtica para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo?

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1.2. Objetivos de la Investigacin

1.2.1. Objetivo General

Describir las competencias investigativas que poseen los estudiantes de la Mencin Matemtica para la elaboracin del informe de investigacin en la

asignatura Trabajo Especial de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo.

1.2.2. Objetivos Especficos

Indagar en el conocimiento que poseen los estudiantes de la mencin matemtica acerca de los aspectos metodolgicos para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado.

Identificar las habilidades que poseen los estudiantes de la mencin matemtica en la ejecucin del trabajo de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado.

Determinar la actitud de los estudiantes de la mencin matemtica hacia la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado.

1.3. Justificacin

La formacin para la investigacin con los estudiantes de educacin superior, requiere inicialmente de sensibilizacin y reflexin frente al debate en torno a la construccin del conocimiento como proceso social, en el que intervienen sujetos y contextos de mltiple diversidad. En este sentido, es necesario poner el nfasis en el desarrollo de habilidades bsicas investigativas, orientadas a despertar la capacidad de asombro, la capacidad de indagacin, la capacidad de bsqueda de informacin, la capacidad para la lectura de contextos, donde la pregunta ser el vnculo ms directo

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para construir y de-construir el conocimiento al que se accede mediante los procesos de investigacin.

Es por ello, que el desarrollo de habilidades investigativas implica necesariamente la relacin teora-prctica, es decir, proporcionar herramientas tericas y metodolgicas que orienten al alumno, que se est formando como educador, en la observacin y reflexin crtica de la realidad educativa que vive, lo que le permitira no solo identificar aquellos problemas que entorpecen su labor, sino adems jerarquizarlos y encontrarles alternativas de solucin.

Por otra parte, se puede resaltar la importancia desde el punto de vista acadmico, puesto que Liccione y otros (2002), seala en el Rediseo Curricular Racionalizado de la Mencin Matemtica, que la formacin acadmica capacita al docente en formacin para desempearse, entre otras funciones, en su rol de del

investigador, que son las que determinan el perfil profesional en general licenciado en educacin.

Esta funcin seala que el docente en educacin matemtica debe ser capaz de mantener una actitud permanente en la bsqueda e indagacin de conocimientos que coadyuven en la contribucin de alternativas que permitan, desde el punto de vista cualitativo, el mejoramiento de la teora y la prctica educativa en esta rea.

De all la importancia de desarrollar en los docentes en formacin, en educacin matemtica, las competencias necesarias para la investigacin en la cual logren alcanzar el conocimiento y las habilidades requeridas para la resolucin de problemas que afectan al mbito educativo, muy especialmente en el rea de matemtica, aunado por otra parte a una actitud favorable que le permita visualizar y comprender la importancia de hacer investigacin en el campo en el que se desempea.

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Es por eso que, se debe formar en y para la investigacin, es decir, ensear a aprender a buscar la verdad, el saber y no slo transmitir conocimientos como datos ya elaborados o producidos por otros; orientando la formacin de una autntica actitud investigativa que supere los obstculos metodolgicos que en la actualidad encuentra el estudiante. La investigacin es un proceso libre y creativo, no obstante es recomendable que cada investigador adems de adquirir las bases necesarias para incursionar dentro del campo de la investigacin, tengan siempre presente los aspectos actitudinales al momento de aprender el proceso de hacer conocimiento.

De acuerdo a esto, es necesario sensibilizar al alumno acerca de los problemas que se presentan en sus reas especficas de conocimiento y por otro lado mostrarles que la formacin en competencias investigativas le permite interpretar la realidad del contexto desarrollando teoras o modelos, identificar los aspectos relevantes que rigen la actividad investigativa propiamente dicha, hacer aportes a la sociedad producto de las soluciones reportadas a partir de las investigaciones realizadas, fortaleciendo las habilidades propias de la investigacin, reconociendo el objeto de estudio, el manejo apropiado de la informacin, as como el desarrollo de competencias bsicas para la comunicacin de sus productos ya terminados. Debe comprender que la

investigacin implica reflexibilidad, es decir permite ordenar y sistematizar las acciones de los investigadores llegando as a la visibilidad y a la gestin del conocimiento.

De lo anterior se desprende que el docente en formacin debe prepararse para investigar en el medio en el que se desenvuelve. Por lo que la funcin investigativa debe convertirse en su herramienta bsica para alcanzar el xito en su labor educativa, esta funcin contribuye en su desarrollo como profesional y un ser sensible a los problemas que acontecen en la sociedad.

Cabe destacar tambin, que al desarrollar competencias investigativas los docentes en formacin podrn trasformar su quehacer pedaggico, liderar procesos de

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formacin investigativa dentro del aula, y dar cuenta de los resultados de sus investigaciones, de esta manera supera la mera repeticin de conocimientos y experiencias de otros. As, combina el ejercicio de la ctedra con el de la indagacin sistemtica. Tiene una lnea de investigacin en mente y crea a su alrededor un auditorio con el que socializar sus hallazgos y sus dudas. El docente investigador garantiza una vida acadmica plena: renovacin en la bibliografa sobre un tema, conferencias, seminarios y trabajos de grado.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

Toda investigacin debe estar apoyada en un basamento terico que la sustente. De all, que en este captulo se presentan algunos trabajos relacionados con la temtica en cuestin y los aspectos tericos relacionados con las competencias investigativas, aspecto relevante en el desarrollo de la formacin de los docentes.

2.1. Antecedentes Ortega y Snchez (2002), plantean en su investigacin que la desercin de las universidades se debe, en gran medida, a la dificultad que presentan los estudiantes para producir textos expositivos y argumentativos, lo que les imposibilita cumplir con exigencias como informes de investigacin, trabajos de grado, monografas. A pesar de que no se les ensea sobre tipologas de texto y sus caractersticas; aunque no se les educa sobre cmo producir distintos tipos de textos, se da por supuesto que los estudiantes saben hacerlo, que cuentan con la competencia comunicativa necesaria lo que se considera incierto puesto que los estudiantes universitarios requieren formacin en este campo debido a que no tienen la competencia discursiva necesaria para producir los tipos de textos exigidos en la universidad.

Rodrguez y Mena (2002), sealan en su estudio que los alumnos consideran la investigacin como una sobrecarga que los agobia y para lo cual no se sienten preparados y esto se debe a la manera en que tradicionalmente se ha desarrollado la formacin de los docentes en las universidades as como tambin en el predominio de un enfoque externalista de la educacin donde el alumno se convierte en un

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ejecutor de disposiciones castrndose as el desarrollo de su creatividad. Los investigadores plantean que los docentes en formacin deben ser conscientes de la necesidad de investigar por lo que es importante dotarlos de herramientas tericas y metodolgicas para ello. De all que proponen la formacin y superacin de los maestros desde la perspectiva del desarrollo de competencias adecuadas para investigar. Ellas deben orientarse al fomento y optimizacin del sistema educativo guindolo hacia metas ms exigentes de calidad, de equidad, y de eficiencia, para contribuir al desarrollo de un potencial cientfico propio, capaz de garantizar la produccin del conocimiento socialmente til y de asimilar apropiadamente el que produce la humanidad en su conjunto.

Por su parte, Revern (2003), seala la necesidad de ubicar estrategias de capacitacin que permitan erradicar el problema que surge en los docentes en formacin cuando elaboran trabajos de investigacin. La investigadora evidenci la existencia de debilidades metodolgicas, en el plano terico que representan serios obstculos para abordar el proceso de investigacin, como por ejemplo la formulacin del ttulo y el planteamiento del problema. Cabe sealar, que gran parte de estas dificultades se debe, incidentemente, al tutor metodolgico como transmisor de conocimientos, por lo que no promueve la adquisicin de habilidades investigativas sobre el estudiante.

Es importante destacar, que la investigadora identific la disponibilidad presente en los encuestados para buscar informacin a travs de otros medios y adquirir una formacin ms amplia en el rea investigativa; esto le permiti interpretar que los encuestados confrontan debilidades en el mbito del quehacer cientfico. Tomando en cuenta las conclusiones a la que lleg Revern, surgen de su parte algunas recomendaciones; una de ellas es informar sobre los resultados del diagnstico a fin de sensibilizar al educador sobre sus debilidades y fortalezas en el rea de investigacin, proponiendo la formacin permanente en sta rea,

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contribuyendo tambin a formar un marco de referencia a posteriores investigaciones que profundicen este campo de estudio.

Asimismo, Coln (2004), realiz un estudio cuyo propsito fue plantear una normativa para la elaboracin y presentacin de trabajos de investigacin. Una vez aplicados los instrumentos de investigacin, concluy que la gran mayora de los alumnos (81%) requieren de lineamientos metodolgicos para elaborar trabajos de investigacin y tienen desconocimiento de los aspectos bsicos inherentes a la metodologa de la investigacin. Asevera que las mayores limitaciones al respecto corresponden al planteamiento del problema y la elaboracin del marco terico; por otra parte, el 73% de los estudiantes presentan dificultades en la elaboracin del informe final de su trabajo de investigacin, destacndose entre las limitaciones la presentacin adecuada de las citas de autores, la bibliografa, as como tambin el uso de margen, sangra, tipo y tamao de letra ms acorde.

Finalmente, un alto porcentaje de los alumnos manifest el gusto por contar con una gua metodolgica prctica para elaborar su trabajo de investigacin, as como contar con un modelo normativo para presentar los trabajos finales de la investigacin. Entre las recomendaciones que seala la autora est el uso estrategias de intervencin para controlar o disminuir el nivel de deficiencia en metodologas que poseen los estudiantes cuando elaboran investigaciones.

De igual forma Morales y Otros (2005), seala que en el mbito universitario, los estudiantes de pre y postgrado que deben escribir un trabajo de grado, tesina, monografa, memorias de grado o una tesis, tienden a cumplir con todos los requisitos para optar al ttulo excepto la realizacin de dicho trabajo: desertan sin culminar el proceso. Esto se ha conocido como el sndrome todo menos tesis. El abandono se debe a la incapacidad de llevar a cabo el proceso de investigacin exitosamente y de producir los tipos de textos exigidos. Esto es consecuencia, en parte, de la forma como se aborda la enseanza de la investigacin y su respectivo acompaamiento,

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tanto en forma de tutora como asesora, en la universidad. Esto ha evidenciado la necesidad de trasformar la enseanza de la investigacin. Por ello proponen una estrategia dirigida al desarrollo del proceso de nter aprendizaje de la investigacin en el contexto universitario, lo cual incluye todas aquellas carreras, especialidades y programas de postgrado en los que se requiere la realizacin de trabajos de investigacin (que deberan ser todas las carreras universitarias, debido a la importancia que reviste la investigacin para el desarrollo de la sociedad), puesto que la universidad est en la obligacin de formar desde el pregrado, profesionales con competencias bsicas para la investigacin.

En este sentido Valencia, Mejas y Zapata (2006), realizaron un estudio sobre los aspectos emocionales, psquicos y motivacionales que se presentan al enfrentar la elaboracin de un trabajo de grado, los cuales dificultan o facilitan la realizacin el mismo. El objetivo de este fue comprender el proceso de elaboracin del trabajo de grado desde la perspectiva subjetiva de los estudiantes, con el propsito de identificar los aspectos que favorecen u obstaculizan su desarrollo. Bajo una modalidad cualitativa y categorizando los datos obtenidos a partir de entrevista y un cuestionario, las investigadoras concluyeron que los estudiantes presentan dificultades a nivel metodolgico en cuanto a la redaccin del marco terico, planteamiento del problema y justificacin, haciendo nfasis en la dificultad para redactar, generando as retraso en la elaboracin del documento.

Sealan las autoras que, los trabajos de investigacin son deficientes debido a la falta de una cultura investigativa adecuada que motive e incentive a comenzar, proseguir y culminar con xito los proyectos; en estos casos el apoyo que reciben los estudiantes de los tutores y de las universidades son insuficientes. Tambin destacan que el factor tiempo es un obstculo para la elaboracin de la investigacin, asimismo la falta de inters y la poca disposicin a la hora de realizar el trabajo. De acuerdo a los resultados obtenidos en el estudio, las investigadoras recomiendan que la Ctedra de Investigacin debe tomar medidas de prevencin ante estas

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problemticas. Asimismo, el papel que desempean los tutores metodolgicos debe estar a las exigencias de las nuevas ciencias humanas de las lneas de investigacin que establezcan las ctedras y de formacin acadmica en el rea investigativa.

Por ltimo, Maldonado y Otros (2007), en un estudio realizado con estudiantes de educacin superior sealan que para desarrollar competencias investigativas es necesario que estn relacionadas con el proceso de formacin profesional y es

importante afianzar habilidades para observar, preguntar, registrar notas de campo, experimentar, interpretar informacin y escribir acerca de la prctica profesional.

De igual forma, plantean que la investigacin implica reflexibilidad, es decir, permite ordenar y sistematizar las acciones de los investigadores llegando as a la visibilidad y gestin del conocimiento. Es por ello, que recomiendan diversas estrategias para alcanzar el xito en la formacin investigativa, entre otras la vinculacin permanente de los estudiantes con los grupos de investigacin, puesto que son stos los que favorecen la formacin de las competencias investigativas en los estudiantes a travs de la conformacin de redes y comunidades de aprendizaje.

Mendoza e Yzaguirre (2008), realizaron un estudio sobre las dificultades que presentan los estudiantes del dcimo semestre de la mencin matemtica en el proceso de investigacin que conduce a la elaboracin del trabajo especial de grado. En el mismo pudieron detectar deficiencias de carcter metodolgico, problemas en la ejecucin del informe y una actitud desfavorable para abordar la investigacin. Entre otros aspectos los alumnos encuestados manifestaron poseer dificultades para la eleccin del tema a investigar, redaccin de los objetivos, presentar la importancia del estudio, la seleccin de antecedentes relacionados con el estudio, contrastar las diferentes posturas tericas, el manejo de normas para la presentacin de informes de investigacin, la elaboracin del instrumento de recoleccin de informacin, el clculo de la confiabilidad, la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.

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Asimismo, los alumnos encuestados expresaron poseer carencias para comunicar oral y de forma escrita sus productos ya terminados. En cuanto a la actitud, los alumnos sometidos al estudio, manifiestan reconocer la importancia que reviste la elaboracin de los trabajos, pero sealan que la mayor dificultad la representa el poco tiempo que tienen para desarrollarlo debido a las mltiples actividades acadmicas que tienen que cumplir en conjunto a la realizacin del informe de investigacin.

De acuerdo a estos resultados los investigadores recomiendan desarrollar en el estudiante las habilidades necesarias para la investigacin, permitindole a su vez la construccin de su propio aprendizaje en materia investigativa, propiciando situaciones de inters para l, en la que despierte su inters por el contexto en el que se desenvuelve y comprenda que solo a travs de la investigacin podr dar respuesta a mltiples problemas que acontecen en el aula y especialmente en el rea de matemtica.

2.2. Fundamentacin Terica

Actualmente, el mundo acumula un enorme caudal de conocimientos y tecnologas, que conjuntamente con los que estn por descubrir hacen imposible que el hombre pueda apropiarse de ellos, por lo que se necesita una educacin que se base en los pilares bsicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. (Delors, 1996).

Aprender a conocer significa adquirir el dominio de los instrumentos mismos del saber para descubrir, conocer y comprender el mundo. Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisicin de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir

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con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems; como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aunque el estudio sin aplicacin inmediata est cediendo terreno frente al predomino actual de los conocimientos tiles, la tendencia a prolongar la escolaridad e incrementar el tiempo libre debera permitir a un nmero cada vez mayor de adultos apreciar las bondades del conocimiento y de la investigacin individual. El incremento del saber, que permite comprender mejor las mltiples facetas del propio entorno, favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio.

Desde esa perspectiva, es fundamental que cada individuo, donde quiera que est, pueda acceder de manera adecuada al razonamiento cientfico y convertirse para toda la vida en un amigo de la ciencia en los niveles de enseanza secundaria y superior, la formacin inicial es la de proporcionar a todos los alumnos los instrumentos, conceptos y modos de referencia resultantes del progreso cientfico y de los paradigmas de la poca (Delors, 1996).

El segundo pilar, aprender a hacer, prioriza la necesidad de poder influir sobre el propio entorno, es privilegiar la competencia personal e incrementar niveles de calidad. El aprender a hacer est ms relacionado con la puesta en prctica de lo conocido, es decir, la ejecucin de las actividades propias de la formacin profesional; en este caso, actividades a desarrollar en el proceso de investigacin. Aprender a ser es habilitar al individuo para vivir en contexto de igualdad tomando conciencia de las semejanzas y de la interdependencia entre los seres humanos. De acuerdo a esto, la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos deben estar en condiciones, en particular gracias a la educacin recibida, de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por s mismos qu deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida (Delors, 1996).

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Estos cuatro pilares le dan sentido a la educacin, tal como lo seala Gonzlez (2000):

La educacin es el proceso de actualizacin de las capacidades de perfeccionamiento de los seres humanoses sacar algo que est implcito, es manifestar algo que est escondido, desplegar algo que est enrollado. Al ser un proceso que tiene que ver con la persona, desde una perspectiva integral, el sistema educativo debe aspirar a perfeccionar el entendimiento, la conducta, la memoria, la voluntad, la afectividad y la capacidad de decidir, tanto en la vida personal como en la vida social, todo ello desde un enfoque de trascendencia (p.63).

De acuerdo a lo expuesto y considerando tiempos de incertidumbre y de cambios vividos dentro de la sociedad, se le asigna a la educacin la tarea de responder con certeza, a los problemas que emergen de ella. El argumento que se desglosa de lo anterior le otorga al conocimiento un papel preponderante en el desarrollo de las naciones. En este sentido, autores como Polanco (2003), sealan el papel de la investigacin como un proceso para contribuir a la nacin destacando ampliamente la produccin de conocimientos:

Este proceso hace evidente que el desarrollo de la sociedad y del ser humano est cada da ms en relacin con la capacidad de los pueblos para crear, innovar, manejar informacin y conocimientos, investigar y aplicar los inventos y descubrimientos que la investigacin produce, de modo que la riqueza y bienestar de las naciones estar condicionada ya no slo por los recursos naturales o materiales que posean, sino por sus recursos y potencialidades intelectuales (p. 187).

Segn esta autora, las universidades, especficamente las de Venezuela, deben asignar a la investigacin el rol estratgico que le corresponde en la produccin de esos conocimientos. En este contexto la formacin de recursos humanos deber ocupar un lugar prioritario, a la par de las exigencias que la sociedad demande y del modelo educativo imperante asociado al modelo de desarrollo econmico y al tipo de hombre y mujer que se desea formar; por tanto, al tipo ideal de sociedad. As, la

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universidad deber crear las condiciones necesarias que fomenten un personal humano generador de cambios profundos y crticos, partiendo de la bsqueda y produccin de saberes. Polanco (2003) destaca al respecto:

La universidad debera participar entonces en forma protagnica en el desarrollo de las condiciones necesarias para el fomento de la imaginacin, la creatividad humana y la produccin de conocimientos con sus vertiginosos y acelerados cambios de paradigmas, en una poca en que el conocimiento es una de las principales fuentes de valor agregado, ms all de los tradicionales sectores productivos (p. 188).

De manera que la formacin de investigadores en educacin debe disearse como una propuesta alternativa de profesionales que, adems de atender con profesionalismo los problemas educativos, adquieren un compromiso social y humano que les permita participar en la formacin de los ms altos valores humanos. De all, que se debe partir de la reflexin sobre la educacin y de la participacin de la investigacin en el campo educativo con el propsito de formar investigadores que encuentren las vas de solucin adecuadas.

En este sentido, con la formacin de investigadores en educacin se le dara prioridad a responder sobre la problemtica educativa para la consolidacin del campo disciplinario. Bajo estas ideas, Polanco (2003) indica que el estudiante en formacin: debe participar activamente en el ejercicio de la investigacin, pues paras ser investigadores se requiere, ms que conocimiento sobre metodologa, ganas, voluntad, compromiso y creer en s mismo. Ello debe conllevar a la construccin y desarrollo de lneas de investigacin, que son las que constituyen en ltima instancia una base imprescindible (p. 197).

En concordancia con lo anterior se hace pertinente preguntarse: Cmo formar investigadores en un campo especfico como el educativo? Cuando se apela a formar investigadores se debe partir de una visin externa a los conflictos de la educacin;

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significa no darle continuidad a los viejos esquemas de la accin investigativa. De all, que el resultado es la formacin de un investigador educativo integral con amplios dominios en todas las ciencias que pueda contribuir a la solucin de los problemas socio-educativos, considerando cuatros principios para esa formacin de investigadores y que deben estar presente en todo el proceso: principios pedaggicos, principios filosficos, principios sociolgicos y principios psicolgicos; esto contribuir a formar investigadores capaces de desarrollar, abordar, orientar y dirigir proyectos de investigacin educativa.

En este sentido la UNESCO (1998), seala la necesidad de:

Promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigacin y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias tcnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de las sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin cientfica y tecnolgica a la par que la investigacin en el campo de las ciencias sociales, las humanidades y las artes creativa. (p. 17)

Lo expuesto anteriormente implica contar con un docente que cumpla el rol de mediador en el proceso de formacin de manera que el educando se convierta en un agente de transformacin competitivo en la sociedad. No obstante, para competir es necesario actuar y conocer el medio en el que se compite, por ello ese proceso de formacin de sujetos tiene como propsito la transformacin de la sociedad a travs de la solucin de problemas por parte de un individuo que la conoce, que se conoce a s mismo, que conoce el problema, su abordaje conceptual y factual y que aprende cul es la mejor manera de traducir los conceptos en hechos. La tendencia que ha seguido la educacin en el ltimo siglo ha sido el otorgarle cada vez mayor protagonismo al estudiante en su proceso de formacin.

Por ello, el hecho de pretender que el estudiante conozca el medio, se conozca a s mismo, conozca los conocimientos y la manera mas adecuada para llegar a ellos;

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implica todo un proceso de aprendizaje autnomo en el que l aprenda a aprender; siendo ste un requisito para la formacin por competencias (Salas, 2004).

Un aprendizaje basado en la formacin y desarrollo de competencias prepara al estudiante para la vida porque lo ubica en una problemtica real, se desarrollan habilidades de comunicacin, auto aprendizaje y pensamiento crtico; se aprende a trabajar en equipo e integrar diferentes aspectos del currculo especialmente las ciencias bsicas, profesionales y prcticas con la investigacin, las complementarias y las humanidades; se propicia la aplicacin de conocimientos de manera inmediata, posibilita el desarrollo del pensamiento hipottico-deductivo; despierta mayor motivacin; articula la teora con la prctica; favorece el sentido de responsabilidad y compromiso social; se aprende a tomar decisiones; se adquiere actitud hacia el cambio y la innovacin, se aborda el problema de manera total y tanto el docente como el estudiante reconocen que siempre existen posibilidades de aprender.

En la educacin por competencias se busca que el estudiante incorpore el lenguaje propio de la profesin, desarrolle habilidades y destrezas para acceder a diferentes formas de conocimiento y de accin o prctica social en forma comprensiva, reflexiva y crtica, socializada y participativa, mediante diversos medios, lo que significara generar en el sujeto una articulacin o interdependencia entre el saber qu y el saber cmo.

En el informe Delors (1996), que fue presentado ante la UNESCO (1998), se mencionan las competencias como el enfoque y las metas a lograr por la educacin a nivel global, actualmente este constructo est en todos los horizontes curriculares y en los diferentes niveles educativos. A partir de aqu la formacin por competencias se ha convertido en un tema obligado de la agenda acadmica.

Sin embargo, es importante destacar que el trmino competencia fue asociado con lo relacionado a confrontacin y rivalidad, no siendo esta la intencin desde el

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punto de vista educativo. Es decir, alguien es competente cuando es capaz, est preparado para concurrir con otros en la realizacin de una actividad (RAE citado por Rodrguez, 2007). En este significado de pertenecer e incumbir, competencia entonces traduce juntar con, formar equipo y poder hacer con los otros, porque cada uno est capacitado para aportar ese hacer.

Tobn (2004), en sus sealamientos hace nfasis en que alguien es competente cuando puede integrarse en una tarea con los dems an cuando no converjan en el mismo punto de vista. De aqu se desprende que todos estn inmersos en un tejido de convivencia para poner el mejor esfuerzo en el logro de alguna tarea.

Es importante de igual forma, aclarar que las competencias no son slo capacidades preexistentes, puesto que nadie nace de antemano determinado con una serie exclusiva de competencias, de ser as estara destinado a la ejecucin de un nico trabajo o labor especfica durante toda su vida.

De all que Gallego (2004), concibe las competencias como estructuras actitudinales, axiolgicas, estticas, conceptuales y metodolgicas, que la propia actividad cognoscitiva, en interaccin con sus entornos, les lleve a construir y reconstruir en un proceso histrico. (p. 82)

Por otra parte, la nocin de competencia viene a constituirse, segn Godino (2005) citado por Rodrguez (2007), en el constructo cognitivo y epistmico general que incluye no solo el saber hacer sino tambin el discurso terico justificativo correspondiente, e incluso los componentes afectivos, actitudinales y axiolgicos.

En el campo estrictamente pedaggico los autores han definido las competencias como una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos que se ensearon. (Vasco

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citado por Rodrguez 2007, p. 34). Asimismo, Barrn (2002) citado en Rodrguez (2007), define la competencia como un conjunto que implica y abarca al menos cuatro componentes: formacin, conocimiento, habilidad y actitud o valor. (p.34)

En concordancia con lo expuesto por la UNESCO (1998), las competencias incluyen los cuatro tipos de saberes all establecidos: ser, convivir, conocer y hacer. Estos cuatro saberes se pueden sintetizar en tres, en el quehacer investigativo como tal, ser-convivir, conocer y hacer.

Tobn (2004), sostiene que cada uno de los tres saberes de las competencias se compone de instrumentos intelectuales y estrategias. Los procesos cognitivos y metacognitivos son las operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de informacin, los cuales son comunes a todos los seres humanos, aunque estn desarrollados en diferentes grados de sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, cooperacin, transferencia, actuacin y evaluacin.

Por su lado los instrumentos se refieren a las herramientas internas psicolgicas mediante las cuales los seres humanos piensan, sienten y actan. As se tiene que los saberes del ser y convivir, utilizan como instrumentos los valores, las actitudes y las normas; el conocer se apoya en las nociones, las proposiciones, los conceptos y las categoras y en el hacer se utilizan los procedimientos y las tcnicas. Por otra parte, las estrategias son planes de accin conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar los procesos al servicio de los instrumentos orientados a la realizacin de actividades y resolucin de problemas.

En este sentido, las estrategias del saber ser estaran dirigidas a potenciar los procesos de sensibilizacin, personalizacin y cooperacin. Al constituirse el saber conocer de estrategias cognitivas, estaran dirigidos hacia los procesos de atencin, adquisicin, recuperacin, transferencia y evaluacin, tanto en el aprendizaje como en

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el desempeo ante actividades y problemas. Por ltimo se tienen las estrategias del saber hacer las mismas estn relacionadas con los procesos de planificacin, regulacin y evaluacin, atendiendo claro est al tipo de tarea, las caractersticas personales, los recursos disponibles y el entorno. Estas estrategias al ser puestas en prctica implican analizar, planificar, realizar, controlar y modificar bajo la direccin metacognitiva del individuo. Competencias Investigativas

Las competencias investigativas representan uno de los componentes sustantivos en el desarrollo de la formacin docente. Sin embargo aunque se ha escrito mucho acerca del trmino competencia en general, no se maneja un concepto de competencias investigativas que las precisen como tal.

De acuerdo a esto es necesario presentar en primer lugar algunos conceptos de competencia y en este sentido se han establecido mltiples definiciones. Por ejemplo, Bogoya (2000) resalta que las competencias implican actuacin, idoneidad, flexibilidad y variabilidad, y las define como:

Una actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido. Se trata de un concepto asimilado con propiedad y el cual acta para ser aplicado en una situacin determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes (p.11).

Por su parte, Vasco (2003), resalta en las competencias aspectos como capacidad y abordaje de tareas nuevas, y las define como:

Una capacidad para el desempeo de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se ensearon (p. 37).

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Asimismo Tobn (2004), seala que las competencias:

Son procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacincreacin, para resolver problemas y realizar actividades aportando a la construccin y transformacin de la realidad, para lo cual integran el saber ser (auto motivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y el saber hacer (desempeo basado en procedimiento y en estrategias), teniendo en cuenta los requerimientos especficos del entorno, las necesidades personales y los procesos de incertidumbre, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano. (p.49)

Trascendiendo las definiciones sobre las competencias, este concepto puede ser asumido como un saber hacer razonado para hacer frente a la incertidumbre. De esta manera, las competencias no podran abordarse como comportamientos observables solamente, sino como una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeo en situaciones diversas donde se combinan conocimientos, actitudes, valores y habilidades con las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. (Gonczi y Athanasou, 1996 cp. Tobn, 2004).

Por su parte, Montenegro (2003), seala que la competencia es un saber hacer en un contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con la exigencias especficas del mismo (p.13). Sin embargo, la competencia no puede ser un simple hacer sino que debe estar asociado al saber conocer, al comprender las implicaciones de los hechos, entender las consecuencias y asumirlas de manera responsable. En un sentido ms amplio ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se acta, asumiendo de manera responsable los alcances y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los conceptos a favor del bienestar humano. Ahora bien, en cuanto a las competencias investigativas Muoz, Quintero y Munvar (2005), sealan que es el conjunto de conocimientos, habilidades y

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actitudes que se aplican en el desempeo de una funcin productiva o acadmica (p. 15). El docente en formacin, segn estos autores debe ser competentes para: a) Comprender el significado, la importancia y las implicaciones de la investigacin educativa en la prctica pedaggica. b) Observar, preguntar, registrar, interpretar, analizar, describir contextos y escribir textos acerca de situaciones problemticas propias de los ambientes escolares. c) Proponer soluciones a los problemas detectados, utilizando los conceptos y los mtodos de investigacin. d) Perfeccionar las prcticas escriturales, redactando notas de campo, sintetizando datos y sistematizando informes de investigacin acerca de un problema identificado en el aula.

El desarrollo de las competencias investigativas implica, segn Shedroff (2003) citado por Fonseca y Otros en Rodrguez (2007), el manejo y la comprensin gradual de los datos y la informacin para llegar al conocimiento y poder pasar a la accin. Se puede evidenciar que segn los autores antes citados, las competencias investigativas estn orientadas hacia las habilidades y destrezas concretas basadas en un conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes para el desarrollo exitoso de una investigacin. En este sentido un individuo ser ms competente, desde el punto de vista investigativo, en la medida en que sus representaciones internas favorezcan una mejor actuacin sobre la percepcin y solucin de problemas mediante la produccin de conocimientos, ante un propsito fijado con antelacin (Rodrguez, 2007). Segn la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos citado por Rodrguez (2007), para desarrollar las competencias en un rea de investigacin, los estudiantes deben:

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a) b) c)

Tener una base profunda de saberes factuales. Comprender hechos e ideas en el contexto de un marco conceptual. Organizar los saberes en formas que faciliten el acceso a ellos y su aplicacin.

En base a lo antedicho, el alumno debe tener oportunidad de aprender con comprensin. La comprensin profunda de la materia de estudio transforma la informacin factual en utilizable. A travs de las competencias investigativas estas acciones- actuaciones se aprenden, se adquieren, se desarrollan, se ensean y se desempean con mayor eficacia en la medida que el individuo asuma su rol de investigador como algo propio de su hacer acadmico donde se plantee: me incumbe, me compete, me interesatiene que ver conmigo. Rodrguez (2007).

En este contexto, segn lo que seala Montenegro (2003), una competencia investigativa va mas all de un saber hacer, como un acto operativo o procedimental dentro de un contexto determinado. Es decir, es diferente identificar un informe de investigacin a redactarlo. Identificar, es una estructura conceptual (saber conocer) pero redactar es una competencia (un hacer en un contexto), que requiere, adems de lo anterior, las dimensiones actitudinales y metodolgicas que se aplican de manera directa y simultnea durante el quehacer investigativo.

De acuerdo a lo antes expuesto, posee competencias investigativas quien reconstruye las dimensiones antes sealadas y las combina de manera eficaz, autnoma y crtica cuando:

Selecciona temas relevantes Contextualiza y delimita situaciones problemticas Construye problemas de investigacin Elabora un mapa de referencias terica- conceptuales acorde con el objeto de estudio

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Disea y aplica procedimientos y maneja tcnicas, instrumentos y medios tecnolgicos para recabar informacin

Presenta los hallazgos de manera organizada Analiza e interpreta informacin y configura aportes tericos o prcticos. Posee las competencias escriturales requeridas para la comunicacin sistemtica y formal.

De igual forma, es necesario destacar que en el trabajo del investigador se requieren competencias referidas al manejo, conocimiento y habilidades necesarias para plantear y desarrollar investigaciones, las cuales estn asociadas a las etapas de cualquier estudio. Lo expuesto por Muoz, Quintero y Munvar (2005) y Delors (1996), sirve como referente terico para clasificar las competencias en cognitivas (saber conocer), procedimentales (referidas a las habilidades en el saber hacer) y actitudinales (saber ser). Las competencias investigativas, segn esta divisin y con algunas adecuaciones, quedaran establecidas de la siguiente manera:

Competencias cognitivas (saber conocer)

Identificar, plantear y formular problemas. Disear objetivos. Elaborar el marco terico. Formular hiptesis. Definir la variable o variables a estudiar con base en las conceptualizaciones. expuestas en el marco terico o antecedentes.

Definir operacionalmente las variables. Definir el tipo y diseo de investigacin. Determinar la poblacin, el muestreo y el tamao de la muestra. Utilizar una tcnica o estrategia adecuada (cuestionario, observacin, etc.) para recopilar la informacin que permita responder a la pregunta de investigacin.

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Seleccionar un instrumento adecuado para recopilar informacin, en cuanto a la validez y confiabilidad requeridas por la investigacin.

Disear los instrumentos de medicin. Seleccionar el tipo de anlisis a aplicar. Presentar las conclusiones y recomendaciones. Disear propuestas. Presentar una lista de las fuentes consultadas con base en el mismo formato de referencias utilizado, para dar crdito a los autores en el texto.

Competencias Procedimentales (saber hacer)

Manejar fuentes de informacin en libros, revistas educativas impresas y revistas electrnicas.

Realizar evaluaciones crticas acerca de las diferentes posturas tericas. Utilizar las Tecnologas de Informacin y comunicacin (TICS). Utilizar la estadstica para codificar, tabular, analizar e interpretar datos en una investigacin.

Presentar los resultados de una investigacin. Comunicar los resultados de una investigacin de forma oral y escrita.

Competencias Actitudinales (Saber ser)

Trabajar en equipo para el desarrollo de la investigacin. Sentir motivacin y satisfaccin por el trabajo investigativo realizado. Valorar el desempeo como investigador. Mantener inters y aceptar recomendaciones acerca de la actividad investigativa desarrollada.

Sentir el compromiso por el trabajo emprendido.

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De acuerdo con los argumentos de Tobn (2004), los criterios de desempeo, basados en el saber conocer, saber hacer y saber ser se pueden visualizar desde una perspectiva operativa. En la estructura para el desempeo idneo, que integran estas unidades, se identifica el saber ser como la construccin de la identidad personal, ante una determinada tarea, as como la conciencia del proceso emocional, motivacional y actitudinal. El saber conocer es la puesta en accin del conjunto de instrumentos, necesarios para procesar informacin de manera significativa de acuerdo con los requerimientos de la situacin problemtica en particular. En sta se pueden incluir conocimientos especficos, teoras, memorizaciones, modelos, algoritmos, pero con el agregado de el procesamiento adecuado de conocimientos segn lo demande una tarea, con criterios de planeacin, organizacin y optimizacin. Con respecto al saber hacer, alude a la actuacin en el contexto, segn su realidad, de forma reflexiva y sistemtica, en la bsqueda de consecucin de metas de acuerdo con los criterios establecidos. Es el saber actuar en la direccin de un problema para su solucin incluye habilidades, destrezas y acciones.

2.3. Bases Legales

El Estado venezolano a travs de la educacin debe promover la formacin integral del individuo en cuanto a aspectos acadmicos, metodolgicos y epistemolgicos que le aporten las herramientas indispensables para la produccin de conocimientos que respondan a todos los procesos de transformacin que exija el pas.

En este sentido, la investigacin es vista como eje integrador y transversal, primordial para ese proceso de formacin. Por ello, que la base legal de la educacin y su relacin con la investigacin tiene sus asientos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin y la Ley de Universidades.

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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 109. El Estado reconocer la autonoma universitaria como principio y jerarqua que permite a los profesores, profesoras, estudiantes, estudiantas, egresados y egresadas de su comunidad dedicarse a la bsqueda del conocimiento a travs de la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, para beneficio espiritual y material de la Nacin. Las universidades autnomas se darn sus normas de gobierno, funcionamiento y la administracin eficiente de su patrimonio bajo el control y vigilancia que a tales efectos establezca la ley. Se consagra la autonoma universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los programas de investigacin, docencia y extensin. Se establece la inviolabilidad del recinto universitario. Las universidades nacionales experimentales alcanzarn su autonoma de conformidad con la ley.

Ley Orgnica de Educacin (1980)

Artculo 27. La educacin superior tendr los siguientes objetivos:

1.

Continuar el proceso de formacin integral del hombre, formar profesionales y especialistas y promover su actualizacin y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso cientfico.

2.

Fomentar la investigacin de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnologa, las letras, las artes y dems manifestaciones creadoras del espritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la nacin.

3.

Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre.

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Ley de Universidades (1970)

Artculo 3. Las Universidades deben realizar una funcin rectora en la educacin, la cultura y la ciencia. Para cumplir esta misin, sus actividades se dirigirn a crear, asimilar y difundir el saber mediante la investigacin y la enseanza; a completar la formacin integral iniciada en los ciclos educacionales anteriores; y a formar los equipos profesionales y tcnicos que necesita la Nacin para su desarrollo y progreso.

Artculo 83. La enseanza y la investigacin, as como la orientacin moral y cvica que la Universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los miembros del personal docente y de investigacin.

Reglamento de Trabajo Especial de Grado Para la Facultad de Ciencias de la Educacin Artculo 8. La realizacin del Trabajo Especial de Grado es un requisito indispensable y obligatorio para optar al ttulo profesional de la Licenciatura en Educacin en sus diferentes menciones, constituye una sntesis de los conocimientos tericos adquiridos y las experiencias prcticas del alumno durante el transcurso de su carrera. Artculo 11. El Trabajo Especial de Grado ser el producto de una investigacin original e indita, donde el alumno demuestre el conocimiento y profundizacin de un problema, utilizando una metodologa investigativa acorde con la naturaleza del mismo, que le facilite la posibilidad de obtener resultados, presentar conclusiones y ofrecer alternativas de solucin al problema planteado. Artculo 12. El Trabajo Especial de Grado tiene como propsito fundamental la elaboracin creativa y sistemtica de una investigacin, que permita al estudiante el logro de los siguientes objetivos:

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1.

Participar en el mbito de las investigaciones: cientfica, humanstica y tecnolgica, inherentes a la educacin.

2.

Generar nuevos conocimientos a travs de investigaciones relacionadas con la dinmica educativa.

3.

Interactuar con los problemas tericos y prcticos que tendrn que enfrentar en el desarrollo de su vida profesional como educador.

4.

Elaborar investigaciones en reas prioritarias del sector educativo y vinculado con las diferentes menciones.

5.

Consolidar su formacin investigativa hacia la bsqueda de soluciones a los problemas educativos.

2.4. Definicin de Trminos Bsicos

Competencias: es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se aplican en el desempeo de una funcin productiva o acadmica (Muoz, Quintero y Munvar, 2005).

Competencias Investigativas: son procesos complejos que las personas ponen en accin-actuacin-creacin, para realizar actividades sistmicas de investigacin y resolver problemas integrando el saber conocer (conocimiento), saber hacer (habilidades) y saber ser (actitud) teniendo los requerimientos especficos del contexto en continuo cambio, con autonoma intelectual, conciencia crtica, creatividad y espritu de reto.

Informe de Investigacin: documento que expresa de manera sencilla y clara el proceso general de lo que ser la investigacin, de modo que, tanto el propio investigador como cualquier otra persona o institucin interesada pueda tener una idea de los contenidos objetivos y actividades involucrados en el estudio. (Hurtado, 2000).

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CAPTULO III

METODOLOGA

En el presente captulo se presenta los referentes metodolgicos a travs de los cuales se intenta dar respuesta a las interrogantes objeto de esta investigacin, la cual est referida a las competencias investigativas que poseen los docentes en formacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin.

3.1. Tipo y Diseo de la Investigacin

En concordancia con los objetivos declarados anteriormente, la presente investigacin se inserta dentro de la modalidad de estudios descriptivos, que de acuerdo con Ary y Otros (1998):

Los estudios de esta ndole tratan de obtener informacin acerca del estado actual de los fenmenos. Con ello se pretende precisar la naturaleza de una situacin tal como existe en el momento del estudio. A diferencia de la investigacin experimental, no se aplica ni se controla el tratamiento. El objetivo consiste en describir lo que existe con respecto a las variaciones o a las condiciones de una situacin. (p.308)

En efecto, en los estudios descriptivos no se manipulan variables, pero estn orientados a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes, a travs de la descripcin precisa de las actividades, objetos, procesos y personas. Por ello, se considera el abordaje metodolgico ms adecuado para el caso de realizar una descripcin de las competencias investigativas que posee los estudiantes de la mencin matemtica para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura

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Trabajo Especial de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, a travs del conocimiento, habilidades y la actitud que manifiestan los estudiantes en la realizacin de sus investigaciones, para que una vez analizados e interpretados los resultados, se formulen conclusiones y

recomendaciones que sirvan de base para la bsqueda de soluciones al problema que se presenta en relacin a la produccin cientfica de los alumnos de la precitada Facultad.

Considerado y delimitado el tipo de investigacin asumido en el estudio, seguidamente se precisa indicar el diseo de investigacin adecuado en funcin de los objetivos de la misma. Balestrini (2002), define al diseo de investigacin como:

El plan global de investigacin que integra de un modo coherente y adecuadamente correcto tcnicas de recogida de datos a utilizar, anlisis previstos y objetivos el diseo de una investigacin intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a las preguntas planteadas en la misma. (p. 131)

De acuerdo con Balestrini (2002), existen diversos criterios para clasificar los diseos de investigacin, pero de manera primaria, en relacin con el tipo de datos que se deben recolectar, stos se pueden clasificar en diseos de campo y diseos documentales. Con base a este criterio, el presente estudio se orienta hacia la incorporacin de un diseo de campo, el cual es definido en el Manual de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003) como:

El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. (9.14)

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Balestrini (2002), acota, adems, que entre los diseos de campo se encuentra el no experimental descriptivo, el cual se ajusta a este estudio, toda vez que el fin ltimo de ste es describir las competencias investigativas que poseen los estudiantes de la mencin de matemtica encuestados. Ahora bien, de manera ms especfica y en atencin a su dimensin temporal o del nmero de momentos en los cuales se realiza la recoleccin de la informacin, el diseo es de tipo descriptivo transeccional. Tal como lo plantean Hernndez y Otros (1994): los diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia en un momento dado. (p. 193)

En este caso, la recoleccin de los datos se realizar una sola vez y en un tiempo nico, especficamente en el periodo comprendido entre octubre y noviembre de 2008. En resumen, el estudio propuesto se adecua a un diseo de campo, no experimental, descriptivo y transeccional.

3.2. Poblacin y Muestra

Segn Rodrguez y Pineda (2003), la poblacin se define como el conjunto al cual afecta los resultados de la investigacin y representa el nivel meso del campo de estudio. En este caso, la poblacin del estuvo constituida por 101 estudiantes

pertenecientes a la mencin matemtica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo que se encuentren cursando la asignatura trabajo Especial de Grado en el dcimo semestre correspondiente al perodo 2-2008.

Por otra parte, segn Hernndez y Otros (1994), la muestra es, en esencia, un subgrupo de la poblacin (p. 141). Es un subconjunto de elementos que pertenecen a un universo bien definido, manejando el criterio de que todo miembro perteneciente a la misma tenga exactamente las mismas probabilidades de ser elegido; por ello lo de su caracterstica representativa. De esta manera, la muestra del presente estudio

estuvo constituida por 86 sujetos pertenecientes a la poblacin, lo cual representa el 85% de la misma; todo ello bajo la modalidad de muestreo aleatorio simple o al azar.

3.3. Procedimientos

Atendiendo a los parmetros de la presente investigacin los procedimientos son actividades y pasos secuenciales necesarios para llevar a cabo el trabajo de investigacin. (Orozco y Otros, 2002; p .42) y que orientan la elaboracin del mismo. Para ello se consideraron los siguientes momentos en la investigacin:

Elaboracin del instrumento para la recoleccin de los datos. Determinacin de la validez del instrumento a partir del juicio de expertos. Obtencin de la confiabilidad del instrumento mediante la aplicacin de la prueba piloto.

Aplicacin del instrumento a la muestra del estudio. Descripcin, anlisis e interpretacin de los datos recogidos. Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones al respecto.

3.4. Instrumentos de Recoleccin de Datos

Considerando el tipo y el diseo de la presente investigacin y atendiendo a los objetivos de la misma se emple como instrumento para la recoleccin de datos un cuestionario, el cual consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir (Hernndez y Otros; 1994 p. 391). El mismo estuvo basado en una escala de Likert, la cual es definida por Hernndez y Otros (1994), como el conjunto de tems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reaccin del sujeto en tres, cinco o siete categoras (p. 374).

La escala estuvo constituido por 64 tems, distribuidos en siete (7) tablas, donde se consideraron las dimensiones: Conocimiento, Habilidades y Actitud, en las

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cuales se reflejan las competencias cognitivas (conocer), procedimentales (hacer) y actitudinales (ser), considerando los dominios metodolgico, bsqueda de informacin, uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, uso de la Estadstica, comunicacin escrita y oral de los resultados y la actitud.

En el cuestionario, se presentaron cinco (5) opciones de respuestas, las cuales estuvieron dirigidas a medir los niveles de competencia de los alumnos de la mencin matemtica en la elaboracin del informe de investigacin de la asignatura trabajo especial de grado. La escala que se les present a los alumnos fue Muy Alta (4), Alta (3), Suficiente (2), Baja (1) y Ninguna (0), con la puntuaciones sealadas, en cada una de ellas. (Ver Anexo A)

3.4.1. Validez y Confiabilidad

Segn Hernndez y Otros (1994), sealan que la validez es el grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir (p. 349), para determinar la validez de esta investigacin se consider el juicios de expertos, este mtodo consiste segn Ruiz (2002), en que ciertos especialistas en el rea de la investigacin que se propone, examinan el instrumento y verifican si los tems son los ms adecuados para medir lo que se pretende (p. 34).

De acuerdo a esto, se consult la opinin de cuatro (4) expertos o especialistas en el rea de Investigacin de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, quienes analizaron y certificaron el instrumento mediante un formato que se les entreg, el cual constaba de una primera parte correspondiente a los objetivos y la tabla de especificaciones de las variables con el fin de evaluar la coherencia, pertinencia y claridad de los tems; la segunda parte, corresponde a la redaccin del instrumento y presentacin de cada tems, considerndose para tal fin los siguientes aspectos en cada: redaccin clara y coherencia interna de los tems, si los tems inducen de a la respuesta y si miden lo que realmente pretenden, si el

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instrumento contiene instrucciones para su solucin y por ltimo si el instrumento permite el logro de los objetivos relacionados con el diagnstico y si los mismos estn presentados en forma lgica-secuencial.

Asimismo, una vez validado el instrumento se llev a cabo el estudio piloto para determinar la confiabilidad del mismo, la cual Hernndez y Otros (1994), la definen como grado en que su aplicacin repetida a un mismo sujeto u objeto produce resultados iguales (p. 277). El mismo se realiz a travs del Coeficiente de Confiabilidad Alfa de Cronbach apropiado para instrumentos en los que no existen respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada sujeto marca el valor de la escala que mejor representa su respuesta (Ruiz, 2002).

El grupo piloto estuvo conformado por 15 alumnos de la mencin matemtica adscritos al Departamento de Matemtica y Fsica, pertenecientes a la poblacin ms no a la muestra, a stos se les aplic el instrumento y posteriormente se tabularon los resultados y se determin la confiabilidad a travs el estadstico SPSS versin 16.0, el cual es recomendado por los niveles de seguridad que representa en este tipo de anlisis. El coeficiente de confiabilidad dio como resultado 0,96 (Ver anexo B), el cual es considerado como una cifra que indica un nivel de confiabilidad muy alto, y un alto grado de correlacin interna entre los reactivos que constituyen el instrumento. (Ruiz, 2002)

3.5.

Anlisis e Interpretacin de los Datos

El anlisis de los datos tiene como finalidad organizar e interpretar stos para intentar dar respuestas a los objetivos planteados en el estudio, procediendo a dar una explicacin detallada de los resultados basada en criterios estadsticos cuando se trata de datos cuantitativos (Salinas y Prez, 1985 cp. Palencia y Talavera, 2006; p. 13).

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En este orden de ideas, y describiendo lo que un anlisis implica, se debe mostrar, en perspectiva, dentro de esta misma seccin: la Codificacin y Tabulacin de los Datos; las Tcnicas de Presentacin de los Datos; y el Anlisis Estadstico de los Datos (Balestrini, 2002; p. 171). Luego de esto, se procede a emitir conclusiones y/o recomendaciones al respecto; aqu se introducen criterios como el uso de la estadstica descriptiva en el manejo de los datos. De esta manera y sobre este estudio, la codificacin y tabulacin de los datos se realiz mediante tablas de informacin estructuradas en frecuencias y porcentajes (Ver Anexo C). De acuerdo a cada tems establecido; luego de esto se establecer la interpretacin de dicha informacin a los tems respectivos (Ver anexo D).

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS 4.1. Presentacin y Anlisis de los Resultados

El anlisis de los datos tiene como finalidad organizar e interpretar stos para dar respuestas a los objetivos planteados en el estudio, procediendo a dar una explicacin detallada de los resultados basada en criterios estadsticos cuando se trata de datos cuantitativos (Salinas y Prez, 1985) (c.p. Palencia y Talavera, 2006; p. 13). En este orden de ideas, y describiendo lo que un anlisis implica, se debe mostrar, en perspectiva, dentro de esta misma seccin: la Codificacin y Tabulacin de los Datos; las Tcnicas de Presentacin de los Datos; y el Anlisis Estadstico de los Datos (Balestrini, 2002; p. 171). Luego de esto, se procede a emitir conclusiones y/o recomendaciones al respecto. Por lo que, una vez que se recopil y organiz la informacin, fue procesada utilizando tcnicas de estadstica descriptiva, apoyado en el programa SPSS versin 16.0 bajo Windows. Entre las tcnicas se encuentran los coeficientes para el estudio de confiabilidad del instrumento; la distribucin de frecuencias, la elaboracin de cuadros y grficos para describir las caractersticas de la muestra; el clculo de medias, desviaciones tpicas y porcentajes para el anlisis de los tems sobre las opiniones de los alumnos en torno a las dimensiones de inters para el estudio

Asimismo, la presentacin de los resultados se realiz haciendo uso de esquemas grficos en forma de barra, donde se muestra la informacin en porcentaje de acuerdo a cada alternativa. A continuacin se presenta todo el anlisis estadstico realizado con sus respectivas conclusiones y recomendaciones

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Parte I: Esta seccin del cuestionario indaga el conocimiento que posee para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado Valore su competencia en el dominio sobre aspectos de carcter metodolgico Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Tabla N 1

Conocimiento
Competencia: Dominio metodolgico 1. Reconocer las etapas de la investigacin 2. Seleccionar el tema 3. Plantear el problema a resolver 4. Definir una pregunta de investigacin 5. Redactar los objetivos de investigacin 6. Presentar la importancia y/o relevancia del estudio 7. Seleccionar los antecedentes del estudio 8. Elegir la(s) teora(s) que sustente(n) el estudio 9. Desarrollar las bases tericas 10. Formular hiptesis de investigacin 11. Definir conceptualmente las variables de investigacin 12. Definir operacionalmente las variables del estudio 13. Elegir el tipo de estudio 14. Definir el diseo de la investigacin 15. Determinar la poblacin objeto de estudio 16. Definir el muestreo a utilizar en la investigacin 17. Determinar el tamao de la muestra 18. Identificar el procedimiento a seguir de acuerdo al tipo de estudio 19. Seleccionar la tcnica de recoleccin de informacin 20. Disear el instrumento de medicin 21. Seleccionar el mtodo para la obtencin de la confiabilidad 22. Seleccionar el tipo de anlisis 23. Elaborar las conclusiones 24. Elaborar las recomendaciones 25. Disear la propuesta 26. Elaborar la bibliografa de acuerdo con las normas APA MA 34,88 10,47 6,98 16,28 11,63 15,12 18,60 2,33 5,81 0,00 11,63 3,49 32,56 24,42 40,70 25,58 20,93 8,14 8,14 12,79 11,63 3,49 8,14 15,12 6,98 19,77 A 36,05 36,05 40,70 41,86 47,67 24,42 38,37 26,74 27,91 18,60 16,28 26,74 43,02 48,84 33,72 45,35 50,00 52,33 50,00 27,91 36,05 19,77 41,86 36,05 4,65 48,84 S 29,07 48,84 41,86 36,05 33,72 46,51 40,70 36,05 51,16 48,84 45,35 46,51 18,60 22,09 22,09 24,42 25,58 34,88 30,23 39,53 31,40 46,51 34,88 30,23 32,56 25,58 B 0,00 4,65 10,47 4,65 6,98 12,79 2,33 34,88 15,12 25,58 22,09 18,60 5,81 4,65 3,49 4,65 3,49 4,65 11,63 19,77 16,28 26,74 6,98 8,14 39,53 5,81 N 0,00 0,00 0,00 1,16 0,00 1,16 0,00 0,00 0,00 6,98 4,65 4,65 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 4,65 3,49 8,14 10,47 16,28 0,00 3,06 2,52 2,44 2,67 2,64 2,40 2,73 1,97 2,24 1,79 2,08 2,06 3,02 2,93 3,12 2,92 2,88 2,64 2,55 2,34 2,34 1,93 2,35 2,37 1,47 2,83 0,80 0,75 0,78 0,85 0,78 0,94 0,79 0,85 0,78 0,83 1,02 0,89 0,87 0,81 0,87 0,83 0,77 0,70 0,81 0,94 1,04 0,87 1,02 1,16 1,05 0,81

Fuente: Villegas (2008)

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Grfico N 1

Fuente: Villegas (2008)

Interpretacin: En primer lugar es necesario recordar que el intervalo de respuesta que se le ofreci a los estudiantes encuestados iba de cuatro (4), el alumno posee una competencia muy alta, al cero (0), el alumno no posee ninguna competencia, indicando que el valor central dos (2), sera una competencia suficiente en relacin a los dominios que se indicarn a continuacin:

En la Tabla y Grfico N 1, se puede evidenciar que los alumnos manifiestan en un 36,05%, poseer un nivel de competencia alto para reconocer las etapas de la investigacin, en cuanto a la seleccin del tema sealan tener un dominio suficiente en un 48,85%, sin embargo, un 4,65% declara un nivel de competencia bajo en el aspecto antes mencionado, lo que permite afirmar que algunos estudiantes no poseen dominio en el momento de elegir la temtica de investigacin. Por otra parte un 41,86% de alumnos encuestados manifiestan poseer un dominio suficiente para plantear el problema, mientras que un

10,67%, expresa tener un bajo nivel de competencia al respecto. En cuanto al aspecto definir una pregunta de investigacin un 41,86% de los sujetos

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encuestados dicen tener un alto nivel de dominio, sin embargo existe un 1,16% que seal no poseer ninguna competencia en este rengln. En relacin a la redaccin de objetivos de investigacin se tiene que un 47,67% de los estudiantes afirma tener un alto nivel de competencia en contraste con un 6,98%, que expresa poseer un bajo nivel en el mismo. De igual forma se puede apreciar que los alumnos sealan tener dominio suficiente para presentar la importancia del estudio en un 46,51%, sin embargo un 12,79% y un 1,16%, afirma poseer un nivel de competencia baja o ninguna en este aspecto.

Para la seleccin de los antecedente los estudiantes manifestaron tener un nivel suficiente en un 40,70% y bajo en un 2,33% lo que indica que aun existen problemas en esta competencia. En cuanto a elegir las teoras que sustenten el estudio, un porcentaje significativo de estudiantes seala poseer un nivel de competencia bajo en un 34,88%, lo que evidencia dificultades en este rengln, en relacin a una diferencia mnima de los que manifiestan poseer un suficiente dominio representado por un 36,05% en este aspecto. En cuanto al desarrollo de las bases tericas las tendencias van de suficiente a bajo con un 51,16% y un 15,12% respectivamente. En relacin a, formular hiptesis de investigacin, definir conceptualmente las variables y definir operacionalmente las variables se puede notar que los alumnos poseen un nivel de competencia suficiente representado por 48,84%, 45,35% y 46,51%, sin embargo existe un 32,56%, 26,74% y 23,65% que afirman poseer un nivel de dominio bajo o ninguno en estos aspectos.

En cuanto a los aspectos procedimentales en una investigacin tales como elegir el tipo de estudio 43,02%, definir el diseo 48,84%, determinar la poblacin 40,70%, definir muestreo 45,35% y tamao de la muestra 50% los alumnos encuestados expresan poseer un alto nivel de dominio , como se puede visualizar, sin embargo se puede observar que un 5,81%, 4,65%, 3,49%, 4,65% y 3,49% manifiestan tener un nivel de competencia bajo en relacin a los

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puntos antes sealados lo que permite inferir que no todos los estudiantes conocen como proceder en los aspectos antes mencionados. En el rengln identificar el procedimiento se puede evidenciar que un 52,33% afirma tener un nivel de dominio alto en contraste con un 4,65% que asevera poseer una baja competencia. En cuanto a seleccionar la tcnica de recoleccin de informacin un 50% seala un nivel de dominio bajo en este punto. En el aspecto, disear el instrumento de investigacin, se ve en los encuestados una marcada tendencia a contestar que poseen un dominio de suficiente con un 39,53% a bajo con un 19,77%, lo que indica que esta competencia no se ha logrado alcanzar. En la seleccin del mtodo para la obtencin de la confiabilidad un 36,05%, afirma tener un alto nivel de competencia, sin embargo existe un 16,28% y un 4,65% que asevera no haber logrado este dominio, al ubicarse en los niveles de competencia baja o ninguna. Se observa en los datos reportados por los alumnos que para seleccionar el tipo de anlisis existen dificultades en el conocimiento para realizarlo puesto que sus tendencias a responder se ubican en suficiente con un 46,51% a bajo o ninguna competencia con un 26,74% y 3,49% respectivamente.

En la elaboracin de conclusiones y recomendaciones algunos estudiantes manifestaron tener un alto nivel de dominio en porcentajes de 41,86% y 36,05%, en oposicin a un porcentaje que afirm poseer baja o ninguna competencia en estos aspectos con un 15,12% y 18,61% respectivamente. Es de hacer notar que en el tem disear la propuesta, los alumnos en su mayora manifestaron una baja o ninguna competencia para elaborarla, reflejado en un 39,53% y 16,28%, lo que indica que existe una marcada dificultad al respecto. Por ltimo en el anlisis de la tabla referida a dominio metodolgico, el rengln, elaborar la bibliografa de acuerdo con las normas APA un 48,84% de los alumnos encuestados expresaron poseer un alto dominio para realizarlas sin embargo un 5,81% expres un nivel de dominio bajo, lo que indica que un porcentaje de estudiantes no maneja el conocimiento para llevar a cabo tal accin.

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De acuerdo a los datos obtenido se observa, en relacin a las medias ( , que existen competencias que los alumnos no han alcanzado en su totalidad. Se tiene el tem 8, tem 10, tem 22 e tem 25 con medias de 1,97, 1,79; 1,93 y 1,47 respectivamente por debajo del valor central (2) dos, que indica una competencia suficiente. Sin embargo se tienen medias donde los alumnos consideran un nivel de competencias alto tales como: el tems 1, tem 13 e tem 15 con medias de 3,06, 3,02 y 3,12 respectivamente. En cuanto a la desviacin, la misma muestra un moderado grado de dispersin lo que significa que hubo algunas diferencias en las respuestas emitidas por los alumnos, siendo la desviacin tpica mayor de 1,16 en el tem 24 y la mnima 0,70 en el tem 18.

Parte II: Esta seccin del cuestionario indaga en las habilidades que posee para la ejecucin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado II.1.) Valore su competencia para la bsqueda de informacin en la elaboracin del informe de investigacin Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Tabla N 2 y Grfico N 2

Habilidad
Competencia: Bsqueda de Informacin MA A S 27. Buscar informacin relevante en libros 22,09 41,86 30,23 y revistas acadmicas en biblioteca 28. Buscar informacin relevante en 16,28 52,33 26,74 revistas electrnicas 17,44 51,16 27,91 29. Buscar en bases electrnicas de datos 30. Elaborar fichas de trabajo para 3,49 17,44 51,16 registrar la informacin 31. Contrastar planteamientos y posturas 6,98 29,07 54,65 de diferentes autores acerca del fenmeno de estudio 32. Realizar una evaluacin crtica de las 6,98 32,56 44,19 diferentes posturas tericas Fuente: Villegas (2008) B
5,81 4,65 3,49 23,26 6,98 16,28

N
0,00 0,00 0,00 4,65 2,33 0,00 2,80 2,80 2,83 1,92 2,31 2,30 0,85 0,76 0,75 0,86 0,80 0,83

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Fuente: Villegas (2008)

Interpretacin: Se puede observar en la Tabla y Grfico N 2 que los alumnos encuestados, en el dominio bsqueda de informacin, manifiestan poseer un nivel de competencia alta para buscar informacin relevante en libros y revistas acadmicas en biblioteca, con un porcentaje de 41,86. As mismo en relacin a buscar informacin relevante en revistas electrnicas y buscar en bases electrnicas de datos, los estudiantes sealan que su nivel de competencia es alto con un 52,33% y un 51,16%, a diferencia de algunos alumnos que manifiestan poseer un bajo nivel de competencia expresado en un 4,65% y 3,49% respectivamente en este rengln.

En cuanto al nivel de competencia para elaborar fichas de trabajo para registrar la informacin, existe una marcada tendencia, por parte de los encuestados, a responder que tienen una habilidad suficiente en este aspecto, en contraste con algunos sujetos que afirmaron poseer una competencia baja representado por un 23,56% o no tener ninguna competencia con informacin. 4,65%, para el registro de la

lxi

En relacin a contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenmeno de estudio los estudiantes manifestaron poseer en un 54,65%, una competencia suficiente, mientras que un 6,98% y un 2,33%, declaran un nivel de competencia baja o ninguna respectivamente, lo que significa que todos no han alcanzado esta habilidad.

En cuanto a realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas tericas, los alumnos respondieron a la encuesta en un 44,19%, poseer una suficiente habilidad, pero no todos han alcanzado esta competencia puesto que un 6,98% y un 2,33% confiesan tener una baja o ninguna habilidad para realizar dicha evaluacin. Finalmente en este dominio para la bsqueda de informacin, se puede evidenciar que los alumnos no han alcanzado una alta competencia, ya que las medias se ubican entre 1,92 y 2,83, significando que su habilidad es de suficiente a baja. En relacin a la desviacin se observa que no hubo mayor grado de dispersin lo que indica que no hubo grandes diferencias en las respuestas emitidas por los alumnos, siendo la desviacin tpica mayor de 0,86 en el tem 30 y la mnima 0,75 en el tem 29.

II.2.) Valore su competencia en el uso de las Tecnologa de Informacin y Comunicacin en la ejecucin del informe de investigacin Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Tabla N 3

Habilidad
Competencia: Uso tecnolgico de: MA 33. Procesador de texto 34. Hojas de clculo 35. Programas de presentaciones 36. Internet 37. Paquetes estadsticos computarizados 38. Paquetes especializados para la investigacin 65,12 24,42 55,81 53,49 6,98 5,81 A 29,07 34,88 37,21 33,72 11,63 12,79 S 5,81 26,74 5,81 11,63 43,02 36,05 B 0,00 11,63 1,16 1,16 29,07 22,09 N 0,00 2,33 0,00 0,00 9,30 23,26 3,59 2,67 3,48 3,40 1,78 1,56 0,60 1,05 0,66 0,74 1,01 1,15

Fuente: Villegas (2008)

lxii

Grfico N 3

Fuente: Villegas (2008)

Interpretacin: en la Tabla y Grfico N 3 se puede observar que los alumnos encuestados manifiestan en un 65,12% que tienen un nivel de competencia muy alta para el uso tecnolgico delos procesadores de datos. En cuanto a las hojas de clculo, Excel, revelan poseer en un 34,88% un nivel suficiente, en oposicin a un grupo que seala que su competencia en el uso de este recurso es de baja a ninguna, con porcentajes de 11,62% y 2,33%.

En relacin al uso de los programas para presentaciones, los estudiantes se ubicaron, en un porcentaje significativo, en el nivel de competencia muy alta con un 55,81%, sin embargo un 1,16% seala que su competencia en este aspecto es baja, lo que significa que an existen deficiencias, en el uso de este programa. En el uso de internet los alumnos expresan poseer una muy alta competencia, mientras que un porcentaje de 1,16% afirma tener un bajo nivel en la utilizacin del mismo. En el

lxiii

tem correspondiente al uso de paquetes estadsticos computarizados, se evidencia una marcada tendencia a responder en los niveles de suficiente, baja o ninguna competencia, con porcentajes de 43,02%, 29,07% y 9,30%, lo que permite a afirmar que los estudiantes encuestados en un 38,37%, no han alcanzado las competencias para usar hbilmente el recurso antes mencionados.

Asimismo, en el uso de paquetes especializados para la investigacin, las inclinaciones de los estudiantes, estuvieron hacia el nivel suficiente con un 36,05%, baja 22,09% y ninguna 23,06%, lo que permite inferir que an existe dificultad en el manejo de estos recursos, en un porcentaje significativo de 45,35% por encima del nivel de suficiencia. En este dominio, uso tecnolgico de los recursos antes mencionados, se puede evidenciar que existen aspectos en el que los alumnos consideran en porcentajes altos que renen las competencias bsicas para su uso, se puede comprobar a travs de las medias (obtenidas en los tems 33, 35 y 36 las cuales arrojaron valores de 3,59; 3,48 y 3,40 lo que significa que estn ubicadas en la escala de alta cuya puntuacin est representada por el valor tres (3).

Sin embargo, se observa en los tems 37 y 38 que los alumnos no han alcanzado las competencias necesarias, las medias muestran una baja competencia con valores de 1,78 y 1,56 respectivamente, lo que significa que no alcanzan el valor central, representado por dos (2) . En cuanto a la desviacin, no se observa un alto grado de dispersin entre las respuestas emitidas por los alumnos, teniendo la ms alta en el tem 38 y la ms baja en el tem 33 con valores de 1,15 y 0,60 respectivamente.

lxiv

II.3.) Valore su competencia en el uso de la Estadstica para la ejecucin del informe de investigacin Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Tabla N 4

Habilidad
Competencia: Uso de la estadstica para: 39. Calcular la confiabilidad 40. Codificar los datos de la investigacin 41. Tabular los datos de la investigacin 42. Analizar los datos 43. Presentar los resultados del estudio 44. Interpretar los resultados de la investigacin Grfico N 4 MA 12,79 6,98 12,79 12,79 11,63 15,12 A 20,93 20,93 37,21 31,40 33,72 24,42 S 41,86 51,16 34,88 41,86 40,70 44,19 B 17,44 16,28 11,63 10,47 9,30 11,63 N 6,98 4,65 3,49 3,49 4,65 4,65 2,15 2,09 2,44 2,40 2,38 2,34 S 1,08 0,92 0,98 0,96 0,97 1,03

Fuente: Villegas (2008)

lxv

Interpretacin: los hallazgos reportados en la Tabla y Grfico N 4 evidencian que los estudiantes encuestados poseen un nivel de competencia suficiente, para calcular la confiabilidad, con un porcentaje de 41,86%, mientras que un 17,44% y un 6,98%, se ubic en las opciones baja y ninguna lo que significa que, los alumnos consideran no haber logrado en un 24,42%, las competencias necesarias en este rengln.

En cuanto al aspecto, codificar los datos de la investigacin, se puede observar que un significativo nmero de estudiantes, representado en un 51,16% respondi, poseer un nivel de competencia suficiente, en contraste con algunos de los sujetos encuestados, que declaran tener una baja o ninguna competencia en el aspecto antes sealado, con porcentajes de 16,28% y 4,65% respectivamente.

En lo que respecta a tabular los datos de la investigacin los alumnos manifiestan en un 37,21% tener una competencia alta para ejecutar tal accin, sin embargo an existe un porcentaje de los mismos, que consideran no poseer las competencias requeridas, ubicndose en los niveles de baja con un 11,63% ninguna con un 3,49% respectivamente. o

En relacin al aspecto analizar los datos, los encuestados expresaron poseer un nivel de competencia suficiente, representado por un 41,86%, en oposicin a algunos sujetos de la muestra que sealan tener una baja o ninguna competencia con porcentajes de 10,47% y 3,49% respectivamente, lo que permite afirmar que no todos los estudiantes tienen habilidad para llevar a cabo un anlisis de datos, se verifica en un 13,46% de dificultad. En el tem, presentar los resultados del estudio se observa, una marcada tendencia a responder a la opcin suficiente, baja o ninguna con porcentajes de 40,70%, 9,30% y 4,65% respectivamente, observndose as que no todos los estudiantes poseen esta competencia.

lxvi

Asimismo, en el aspecto presentar los resultados del estudio, la tendencia se inclina hacia las opciones suficiente, baja o ninguna con porcentajes de 44,19%, 11,63% y 4,65%, evidencindose as que las competencias no se han logrado alcanzar totalmente es este rengln. En relacin a este dominio para el uso de la estadstica los alumnos, en general, confiesan poseer un nivel de competencia suficiente, puesto que los promedios ( , de los tems se ubican entre los valores 2,09 y 2,44. En cuanto a

la desviacin, no se observa un alto grado de dispersin entre las respuestas emitidas por los alumnos, teniendo la ms alta en el tem 39 y la ms baja en el tem 40 con valores de 1,08 y 0,92 respectivamente.

II.3) Valore su competencia en el dominio para la comunicacin de los resultados: Escrita

Escala
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Tabla N 5

Habilidad
Competencia: Comunicacin de resultados: Escrita 45. Describir la informacin obtenida y apoyarse en tablas y grficas, en caso de ser necesario 46. Analizar y sintetizar la informacin 47. Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de investigacin 48. Escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redaccin 49. Usar adecuadamente las reglas ortogrficas 50. Manejo de las Normas para la presentacin de informes de investigacin 51. Presentar en anexos la informacin necesaria para complementar lo descrito en el reporte de investigacin 4 3 2 1 0

11,63 5,81 12,79

34,88 41,86 37,21

36,05 39,53 36,05

15,12 10,47 8,14

2,33 2,33 5,81

2,38 2,38 2,43

0,96 0,84 1,01

5,81 19,77 9,30 9,30

39,53 48,84 50,00 36,05

44,19 24,42 36,05 52,33

8,14 5,81 3,49 0,00

2,33 1,16 1,16 2,33

2,38 2,80 2,63 2,50

0,81 0,87 0,75 0,76

Fuente: Villegas (2008)

lxvii

Grfico N 5

Fuente: Villegas (2008)

Interpretacin: se puede observar en la Tabla y Grfico N 5 que en el dominio comunicacin de resultados de forma escrita, especficamente en el aspecto describir la informacin obtenida y apoyarse en tablas y grficas, en caso de ser necesario, los alumnos encuestados manifestaron poseer un nivel de competencia suficiente, representado por un 36,05%; sin embargo, un 15,12% y un 2,33%, manifest poseer una baja o ninguna competencia en el aspecto sealado.

En relacin a analizar y sintetizar la informacin un 41,86% de los alumnos seala tener una alta competencia para realizar tal accin, sin embargo en contraste con lo referido por este grupo existe un 10,47% y un 2,33% que confiesan poseer una baja competencia o ninguna. En cuanto a presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de investigacin, los estudiantes sealan en un 37,21%, poseer una alta competencia, en oposicin a un 8,14% y un 5,81% que

lxviii

afirman no poseer esta habilidad ubicndose en las opciones baja o ninguna respectivamente. En lo que respecta a, escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redaccin, los alumnos manifiestan en un 44,19% tener una suficiente competencia, en contraste con algunos de los encuestados que sealaron poseer un nivel de competencia baja representado por un 8,14% y ninguna en un 2,33%.

En el aspecto usar adecuadamente las reglas ortogrficas, los sujetos encuestados expresaron tener una alta competencia, representado por un 48,84%, pero no todos los alumnos respondieron poseer la competencia, puesto que un 5,81% declar tener un nivel bajo y un 1,16% ninguna. En el manejo de las normas para la presentacin de informes de investigacin, los alumnos a travs de sus respuestas consideran poseer un nivel de competencia alto, en contraste con un 3,49% y un 1,16% que manifiestan tener una baja o ninguna competencia.

En cuanto a, presentar en anexos la informacin necesaria para complementar lo descrito en el reporte de investigacin, los alumnos encuestados declaran que su nivel de competencia es suficiente en un 52,33%, sin embargo existe un 2,33% que manifiesta que no posee ninguna competencia. En relacin a este dominio para la comunicacin de resultados, los alumnos, en general, confiesan poseer un nivel de competencia suficiente, puesto que los promedios ( , de los tems se ubican entre

los valores 2,80 y 2,38. En cuanto a la desviacin, no se observa un alto grado de dispersin entre las respuestas emitidas por los alumnos, teniendo la ms alta en el tem 47 y la ms baja en el tem 50 con valores de 1,01 y 0,75 respectivamente.

lxix

II.3.) Valore su competencia en el dominio para la comunicacin de los resultados Escala:


Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Tabla N 6

Habilidad
Competencia: resultados: Oral comunicacin de 4
16,28 15,12 15,12 18,60

3
38,37 45,35 38,37 44,19

2
40,70 33,72 39,53 36,05

1
4,65 5,81 6,98 0,00

0
0,00 0,00 0,00 1,16 2,66 2,70 2,62 2,79 0,81 0,80 0,83 0,78

52. Manejar lenguaje tcnico 53. Exponer las ideas con claridad y coherencia 54. Expresar las ideas con fluidez 55. Exponer el informe de investigacin en forma clara y precisa Grfico N 6

Fuente: Villegas (2008)

lxx

Interpretacin: se puede evidenciar en la Tabla y Grfico N 6 que lo alumnos encuestados sealan que su competencia para manejar lenguaje tcnico, se ubica en el nivel de suficiente con un 40,70%, sin embargo existe un 4,65% que afirman tener un nivel bajo en este aspecto. En cuanto a exponer las ideas con claridad y coherencia los alumnos manifiestan poseer un alto nivel de competencia representado por un 45,35%, el contrario de un 5,81%, que declaran tener una baja competencia al respecto.

En el rengln expresar la ideas con fluidez se observa en un 39,53% que los alumnos tienden a la opcin suficiente, sin embargo un 1,16% seala una competencia baja en este punto. En relacin al aspecto exponer el informe de investigacin en forma clara y precisa, la mayora de los estudiantes aseveran poseer un alta a suficiente competencia, representado por un 44,19% y 35,06%, en oposicin a un 1,16% que dice no tener ninguna competencia en este rengln.

Finalmente, las medias reflejan un dominio suficiente puesto que las mismas se ubican entre los valores 2,79 y 2,62. En cuanto a la desviacin, el grado de dispersin es muy bajo, lo que significa que las respuestas emitidas por los alumnos, guardan mucha similitud. Teniendo la ms alta en el tem 54 y la ms baja en el tem 55 con valores de 0,83 y 0,78 respectivamente.

Parte III: Esta seccin del cuestionario indaga en su actitud hacia la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado
Valore su actitud hacia la elaboracin del trabajo de investigacin en los aspectos dados

Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

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Tabla N 7 Actitud
Competencia: Actitud para: S 56. Trabajar en equipo 57. Mostrar disposicin 58. Contar con suficiente tiempo 59. Sentir satisfaccin por el trabajo realizado 60. Valorar su hacer como investigador 61. Mantener el inters 62. Aceptar las sugerencias 63. Estar comprometido 64. Sentir motivacin para realizarlo
50,00 59,30 9,30 52,33 51,16 58,14 75,58 73,26 60,47

CS
31,40 33,72 39,53 34,88 36,05 30,23 17,44 22,09 22,09

AV
13,95 5,81 43,02 5,81 4,65 4,65 2,33 3,49 10,47

CN
2,33 0,00 4,65 0,00 1,16 0,00 3,49 0,00 0,00

N
2,33 1,16 3,49 6,98 6,98 6,98 1,16 1,16 6,98 3,24 3,50 2,47 3,26 3,23 3,33 3,63 3,66 3,29 0,95 0,72 0,86 1,08 1,09 1,08 0,8 0,66 1,13

Fuente: Villegas (2008)

Grfico N 7

Fuente: Villegas (2008)

lxxii

Interpretacin: es necesario destacar que la escala utilizada para medir la competencia actitudinal iba de cuatro (4), el alumno siempre posee una actitud favorable hacia la elaboracin del informe de investigacin, al cero (0), el alumno nunca tienen una actitud positiva, indicando que el valor central dos (2), sera una competencia suficiente, en relacin a los dominios que se indicarn a continuacin. Se puede observar en la Tabla y Grfico N 7 que los alumnos encuestados, en su mayora, respondieron siempre en un 50%, al aspecto trabajar en equipo, sin embargo un pequeo porcentaje de 2,33% manifest casi nunca le agrad hacerlo y un 2,33% respondi nunca, lo que significa que no todos se sintieron a gusto trabajando con su par en la realizacin del informe.

En cuanto a mostrar disposicin para realizar el trabajo un alto porcentaje, representado por un 59,30% y 33,72%, se ubicaron en las categoras siempre y casi siempre. En relacin a contar con suficiente tiempo para desarrollar el trabajo, los estudiantes respondieron a la encuesta en un 43,02% con la opcin algunas veces, casi nunca con un 4,65% y nunca en un 3,49% respectivamente. En el aspecto sentir satisfaccin por el trabajo realizado se observa que en un alto porcentaje los alumnos, respondieron siempre en un 52,33% y casi siempre un 34,88%, tenindose solo un 6,98% con la opcin nunca.

Por otro lado, los alumnos contestaron en el tem valorar su hacer como investigador, a la opcin siempre con un 51,16% y casi siempre 36,05%, contra un 6,98% que respondi en este rengln nunca. En lo que respecta a mantener el inters, los alumnos encuestados consideran en un 58,14% y un 30,23% que siempre o casi siempre lo tienen, en oposicin a un porcentaje minoritario que respondi en un 6,98% que nunca le interes. En el rengln aceptar sugerencias se observa una marcada tendencia a responder casi siempre con un alto porcentaje de 75,58%. As mismo en el aspecto estar comprometido se observa la alta tendencia a responder siempre o casi siempre con porcentajes de 73,26% y 22,09%.

lxxiii

En cuanto al tem sentir motivacin, las respuestas manifestadas por los estudiantes se inclinaron hacia la opcin siempre con un 60,47% y casi siempre 22,09% respectivamente. Las medias obtenidas en las competencias actitudinales se ubicaron en su mayora en la escala de casi siempre, siendo el promedio de las mismas de 3,29, por encima del valor central dos (2). En relacin a las desviaciones no muestran un alto grado de dispersin, lo que indica que las respuestas aportadas por los sujetos en estudio, guardan cierta similitud, siendo la mayor 1,13 y la menor 0,66.

4.2. Conclusiones

Una vez realizada la interpretacin de los resultados, obtenidos al aplicar el cuestionario a los estudiantes del dcimo semestre pertenecientes al Departamento de Matemtica y Fsica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo y cursantes de la asignatura Trabajo Especial de Grado, se reportan las conclusiones, que se derivan del mismo. Considerando conveniente recordar que la escala utilizada para calificar el instrumento fue: MUY ALTA (4 puntos), ALTA (3 puntos), SUFICIENTE (2 puntos), BAJA (1 punto) y NINGUNA (0 puntos). Por lo que el valor central es de dos (2). Se considerar como altamente competentes aquellos estudiantes que hayan obtenido en los tems, puntuaciones promedios, entre 3,5 y 4 puntos, competentes 3,01 y 3,47. Moderadamente competentes con promedios entre 2,03 y 2,97 puntos y de no competente si obtuvo puntuaciones de 1,32 y 1,92 puntos.

En cuanto a la dimensin conocimiento, especficamente en el dominio metodolgico, el promedio general fue de 2,47; lo que significa que los estudiantes son moderadamente competentes, y no poseen en su totalidad las competencias requeridas para la elaboracin del informe de investigacin.

lxxiv

Entre los tems que afirman los alumnos, ser competentes se encuentran: reconocer las etapas de la investigacin, con una media de 3,06, elegir el tipo de estudio 3,02 y determinar la poblacin objeto de estudio 3,12.

En lo que respecta al conocimiento de aspectos como: elegir la(s) teora(s) que sustente(n) el estudio, con una media de 1,97; formular hiptesis de investigacin 1,79; seleccionar el tipo de anlisis 1,93 y disear la propuesta 1,47, se puede afirmar que los alumnos no son competentes, lo indican las medias que se ubican por debajo del valor central dos (2).

En los tems, seleccionar el tema (2,52), plantear el problema a resolver (2,44), presentar la importancia del estudio (2,40), desarrollar las bases tericas (2,24), definir conceptualmente las variables del estudio (2,08), definir

operacionalmente las variables de estudio (2,06), disear el instrumento (2,34), seleccionar el mtodo para la obtencin de la confiabilidad (2,34), y elaborar las conclusiones (2,35), se observa que los alumnos tienen una competencia moderada con un valor promedio general de 2,4.

Se evidencia claramente, a travs de los resultados obtenidos del anlisis, que los alumnos no poseen las competencias requeridas en el conocimiento para, reconocer, definir, seleccionar, desarrollar, formular, redactar, determinar y elaborar aspectos importantes involucrados en el proceso metodolgico de una investigacin. Lo que significa que su competencia es moderada en la

dimensin conocimiento. En relacin a las desviaciones, el grado de dispersin es moderado en este dominio con un valor general de 0,86.

La dimensin habilidades, se subdividi en cinco dominios o competencias, en las cuales se obtuvieron los siguientes resultados:

lxxv

Bsqueda de informacin: En este dominio las competencias alcanzadas, segn las respuestas manifestadas por los estudiantes es moderada, con una puntacin promedio, general, en estas habilidades de 2,49. Los sujetos de la muestra consideran poseer un nivel de competencia alta en los indicadores, buscar informacin relevante en libros y revistas acadmicas en biblioteca, buscar informacin relevante en revistas electrnicas y buscar en bases electrnicas de datos con medias de 2,80; 2,80 y 2,83 respectivamente, pero lo promedios los ubican en una competencia moderada, en los tems antes mencionados, as como tambin se ubican en esta clasificacin, los tems, contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del

fenmeno de estudio con 2,31 y realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas tericas en un 2,30. En cuanto a la elaboracin de fichas de trabajo para registrar la informacin, con un promedio de 1,92 se puede aseverar que los estudiantes no son competentes para realizar esta actividad.

Uso de las tecnologas de informacin y comunicacin: Las habilidades para utilizar los recursos tecnolgicos se ubican en un promedio general de 2,74, lo que significa que los alumnos tienen una competencia moderada en el uso de las mismas. Con promedios puntuales en procesadores de texto de 3,59, hojas de clculo con 2,67, programas de presentaciones 3,48 e internet 3,40. En cuanto a los tems, paquetes estadsticos computarizados y paquetes especializados para la investigacin se ve claramente que los alumnos no son competentes en el uso de estos recursos, puesto que las medias tienen valores de 1,78 y 1,56 respectivamente. La desviacin tuvo un moderado grado de dispersin siendo la mayor 1,15 en el tem 38 y la menor 0,60 en el 33 con un promedio entre todas de 0,86.

Uso de la Estadstica: El promedio general en esta habilidad describe que los alumnos tienen una competencia moderada, con una puntuacin general de 2,3 y desviaciones tpicas entre 0,92 y 1,08, lo que indica que el grado de

lxxvi

dispersin es bajo. En general los alumnos presentan una tendencia a responder que poseen una baja competencia en estos renglones por lo que se evidencia la ausencia de habilidades par utilizar las herramientas estadsticas efectivamente en el desarrollo de las investigaciones. Evidencindose esta debilidad mayormente en el tem calcular la confiabilidad (2,15) y codificar datos (2,09).

Comunicacin escrita de los resultados: El promedio en esta habilidad result 2,5 lo que significa que los alumnos en este dominio presentan una competencia moderada. Donde la media mayor estuvo representada por el tem usar adecuadamente las reglas ortogrficas (2,80) y la menor con (2,38) en los tems describir la informacin obtenida y apoyarse en tablas y grficas en caso de ser necesario, analizar y sintetizar la informacin, escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redaccin. Las desviaciones se observan con un grado bajo de dispersin, ubicndose las mismas entre 0,75 y 1,01.

Comunicacin oral de los resultados: La competencia en esta habilidad se presenta moderada con un promedio de 2,69, lo que indica que no se han logrado alcanzar las competencias necesarias, para comunicar oralmente los resultados de una investigacin, haciendo uso de lenguaje tcnico y expresar las ideas coherentemente y con fluidez. En este dominio el grado de dispersin es bajo con una desviacin promedio de 0,80.

En resumen, los alumnos en lo referente a las habilidades para: Bsqueda de informacin, Uso de tecnologas de informacin y comunicacin, Uso de la Estadstica y Comunicacin de los resultados oral y escrita, obtuvieron un valor promedio, en general, para estas competencias de 2,55 lo que indica que los alumnos poseen una competencia moderada en estas habilidades, tan importante en el desarrollo de una investigacin.

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Finalmente en lo que se refiere a la dimensin actitudinal la mayor tendencia de los alumnos hacia la elaboracin del informe de investigacin, en la asignatura trabajo especial de grado, fue la opcin casi siempre con un promedio general de 3,29 puntos.

Esto que significa que aun cuando las competencias cognitivas y procedimentales reflejadas en los saberes conocer y hacer hayan resultado moderadas, existe una actitud positiva hacia el desarrollo de las investigaciones.

Las medias lo constatan siendo las mas altas, estar comprometido con la investigacin (3,66), aceptar sugerencias (3,63) y mostrar disposicin (3,50).

El tem en el cual mostraron una actitud favorable, en el modo, algunas veces, fue en contar con suficiente tiempo para la realizacin del informe con una media de 2,47, lo que permite afirmar que el estudiante requiere de un mayor tiempo en la elaboracin de sus trabajos.

En esta dimensin las desviaciones tuvieron una moderada dispersin, ubicndose las mismas entre 0,66 y 1,13. lo que significa que las respuestas guardaron cierta similitud.

En general, se concluye que los alumnos cursantes del dcimo semestre en la asignatura Trabajo Especial de Grado, perodo 2-2008 en la Mencin de Matemtica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo, poseen una competencia moderada en el conocimiento sobre aspectos metodolgicos en la elaboracin del informe de investigacin, as como tambin en lo que respecta a las habilidades para la ejecucin de la investigacin, los alumnos presentan una competencia moderada. Lo que significa que no han desarrollado las competencias necesarias para llevar con xito el desarrollo de una investigacin.

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En relacin al aspecto actitud, la misma se presenta favorable, lo permite aducir que este dominio prevalece sobre el cognitivo y procedimental, con puntuaciones entre 3,23 y 3,66; significando que los estudiantes poseen una disposicin y motivacin favorable para emprender y llevar a cabo la labor investigativa, la cual es un aspecto que contribuye con el desarrollo de las

competencias investigativas, en estos noveles investigadores y que debe se aprovechado por la ctedra de diseo de investigacin de manera que se conduzca el proceso, hacia caminos donde el estudiante pueda valorar y comprender su trabajo como investigador, considerando su hacer en este campo y atendiendo a problemticas pertinentes que se suscitan en el contexto escolar donde se desenvuelve.

Recomendaciones De las conclusiones reportadas se pueden emitir las siguientes

recomendaciones:

Presentar estos resultados a la Ctedra de Diseo de Investigacin, de modo que contribuyan al mejoramiento del Programa de la asignatura Trabajo Especial de Grado y se considere la visin de formar en el estudiante, las competencias requeridas en investigacin, de manera que haya una conjugacin entre los conocimientos, los procedimientos y las actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida futura en el campo laboral.

Realizar estudios longitudinales, de manera que se pueda determinar si las dificultades son de este grupo o de la mayora de los estudiantes cursantes de la asignatura Trabajo Especial de Grado.

Orientar la enseanza de las asignaturas del eje de investigacin, hacia el desarrollo de competencias investigativas, puesto que es necesario que los estudiantes entiendan que, en el desarrollo de un trabajo de investigacin, se

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requiere poner en prctica los conocimientos (saber conocer), las habilidades (saber hacer) y las actitudes necesarias (saber ser), para lograr la metas que se propone.

Por ltimo, sugerir a la Ctedra de Diseo, considere los resultados obtenidos en esta investigacin, especficamente en la dimensin actitud, puesto que los estudiantes mostraron poseer una actitud favorable al elaborar el informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado, significando esto que los alumnos valoran la actividad investigativa y es significativa la sensibilidad y el compromiso social que manifiestan hacia la resolucin de problemticas de su entorno, con el desarrollo de sus trabajos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

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ANEXO A UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA

Profesor: _________________________________ Estimado Docente:

Reciba un cordial saludo. A travs de la presente cumplo con participarle que usted ha sido seleccionado en calidad de experto, para la validacin del instrumento que fue elaborado con el fin de recolectar informacin necesaria para la investigacin titulada: Competencias investigativas que poseen los estudiantes de la Mencin Matemtica para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo la cual es realizada por la licenciada: Zoraida Villegas como requisito para ascender a la categora de profesor Agregado. Esperando de usted su valiosa colaboracin

__________________________ Lic. Zoraida Villegas C.I: 7044239

Anexo: - Objetivos de la investigacin - Tabla de especificaciones - Instrumento - Formato de validacin

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Describir las competencias investigativas que poseen los estudiantes de la Mencin Matemtica para la elaboracin del informe de investigacin en la

asignatura Trabajo Especial de Grado en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Carabobo.

Objetivos Especficos

Indagar en el conocimiento acerca de los aspectos metodolgicos que poseen los estudiantes de la mencin matemtica para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado.

Identificar las habilidades que poseen los estudiantes de la mencin matemtica en la ejecucin del trabajo de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado.

Determinar la actitud de los estudiantes de la mencin matemtica hacia la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado.

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE MATEMTICA Y FSICA

Instrucciones

Estimado Estudiante:

El presente cuestionario tiene como finalidad determinar sus habilidades para la investigacin tomando en cuenta seis dominios bsicos y el aspecto actitudinal. Indique en qu nivel est usted de acuerdo con el desarrollo de cada una de las siguientes competencias de investigacin. Todas las preguntas de opcin mltiple estn basadas en una escala de cuatro puntos, siendo 4 el nivel ms alto y 0 la que describe una habilidad no desarrollada. Por favor, seleccione la opcin que representa mejor su experiencia. Los datos suministrados por usted sern de gran importancia y de carcter confidencial, razn por la cual se le agradece contestar los tems con absoluta sinceridad.

Gracias por su colaboracin!

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Parte I: Esta seccin del cuestionario indaga el conocimiento que posee para la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado
Valore su competencia en el dominio sobre aspectos de carcter metodolgico

Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Competencia Dominio Metodolgico para: 1. Reconocer las etapas de la investigacin 2. Seleccionar el tema 3. Plantear el problema a resolver 4. Definir una pregunta de investigacin 5. Redactar los objetivos de investigacin 6. Presentar la importancia y/o relevancia del estudio 7. Seleccionar los antecedentes del estudio 8. Elegir la(s) teora(s) que sustente(n) el estudio 9. Desarrollar las bases tericas 10. Formular hiptesis de investigacin 11. Definir conceptualmente las variables de investigacin 12. Definir operacionalmente las variables del estudio 13. Elegir el tipo de estudio 14. Definir el diseo de la investigacin 15. Determinar la poblacin objeto de estudio 16. Definir el muestreo a utilizar en la investigacin 17. Determinar el tamao de la muestra 18. Identificar el procedimiento a seguir de acuerdo al tipo de estudio 19. Seleccionar la tcnica de recoleccin de informacin 20. Disear el instrumento de medicin 21. Seleccionar el mtodo para la obtencin de la confiabilidad 22. Seleccionar el tipo de anlisis 23. Elaborar las conclusiones 24. Elaborar las recomendaciones 25. Disear la propuesta 26. Elaborar la bibliografa de acuerdo con las normas APA

Nivel Alcanzado 4 3 2 1 0

xc

Parte II: Esta seccin del cuestionario indaga en las habilidades que posee para la ejecucin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado II.1.) Valore su competencia para la bsqueda de informacin en la elaboracin del informe de investigacin

Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Competencia Bsqueda de Informacin 27. Buscar informacin relevante en libros y revistas acadmicas en biblioteca 28. Buscar informacin relevante en revistas electrnicas 29. Buscar en bases electrnicas de datos 30. Elaborar fichas de trabajo para registrar la informacin 31. Contrastar planteamientos y posturas de diferentes autores acerca del fenmeno de estudio 32. Realizar una evaluacin crtica de las diferentes posturas tericas

Nivel Alcanzado MA A S B N

II.2.) Valore su competencia en el uso de las Tecnologa de Informacin y Comunicacin en la ejecucin del informe de investigacin Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Competencia Dominio Tecnolgico en el uso de: 33. Procesadores de texto 34. Hojas de clculo 35. Programa para presentaciones 36. Internet 37. Paquetes estadsticos computarizados 38. Paquetes especializados para la investigacin

Nivel Alcanzado MA A S B N

xci

II.3.) Valore su competencia en el uso de la Estadstica en la ejecucin del informe de investigacin Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Competencia Habilidad en el uso de la estadstica para : 39. Calcular la confiabilidad 40. Codificar los datos de la investigacin 41. Tabular los datos de la investigacin 42. Analizar los datos 43. Presentar los resultados del estudio 44. Interpretar los resultados de la investigacin

Nivel Alcanzado MA A S B N

II.4.) Valore su competencia en el dominio para la comunicacin de los resultados Escala:


Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Competencia Dominio para la comunicacin de resultados: Escrita 45. Describir la informacin obtenida y apoyarse en tablas y grficas, en caso de ser necesario 46. Analizar y sintetizar la informacin 47. Presentar conclusiones derivadas de los resultados congruentes con la pregunta de investigacin 48.-Escribir el reporte de investigacin con una adecuada secuencia de ideas y claridad en la redaccin 49.-Usar adecuadamente las reglas ortogrficas 50. Manejo de las Normas para la presentacin de informes de investigacin 51. Presentar en anexos la informacin necesaria para complementar lo descrito en el reporte de investigacin

Nivel Alcanzado MA A S B N

xcii

II.5.) Valore su competencia en el dominio para la comunicacin de los resultados Escala:


Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Competencia Dominio para la comunicacin de resultados: Oral 52. Manejar lenguaje tcnico 53. Exponer las ideas con claridad y coherencia 54. Expresar las ideas con fluidez 55. Exponer el informe de investigacin en forma clara y precisa

Nivel Alcanzado MA A S B N

Parte III: Esta seccin del cuestionario indaga en su actitud hacia la elaboracin del informe de investigacin en la asignatura Trabajo Especial de Grado
Valore su actitud hacia la elaboracin del trabajo de investigacin en los aspectos dados

Escala:
Nivel de competencia 4: Muy Alta (MA) 3: Alta (A) 2: Suficiente (S) 1: Baja (B) 0: Ninguna (N)

Competencia En la elaboracin de su trabajo de investigacin logr: 56. Trabajar en equipo 57. Mostrar disposicin 58. Contar con suficiente tiempo 59. Sentir satisfaccin por el trabajo realizado 60. Valorar su hacer como investigador 61. Mantener el inters 62. Aceptar las sugerencias 63. Estar comprometido 64. Sentir motivacin para realizarlo

Nivel Alcanzado S CS AV CN N

xciii

TABLA DE ESPECIFICACIONES
Propsito Constructo Definicin del constructo Dimensiones Indicadores Etapas de la investigacin -Seleccionar el tema -Plantear el problema - Formular una pregunta de investigacin - Redactar los objetivos de investigacin -Justificar el estudio -Seleccionar los antecedentes -Elegir las teoras que sustenten la investigacin -Desarrollar las bases tericas -Plantear las hiptesis y variables - Elegir un tipo de estudio y/o de diseo de investigacin -Delimitar la poblacin -Seleccionar la muestra -Exponer los procedimientos de la investigacin -Seleccionar la tcnica de recoleccin de informacin -Elaborar el instrumento de recoleccin de informacin -Seleccionar el mtodo para la obtencin de la confiabilidad -Elegir las tcnicas de anlisis adecuadas -Elaborar las conclusiones - Elaborar las recomendaciones y/o propuesta - Elaboracin de la bibliografa tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10,11,12 13,14 15 16,17 18 19 20 21 22 23 24,25 26

Describir las Competencias Son procesos complejos competencias Investigativas que las personas ponen investigativas en accin-actuacinque poseen los creacin, para realizar actividades sistmicas de estudiantes de la investigacin y resolver Mencin problemas integrando el Matemtica para la saber conocer elaboracin del (conocimiento), saber informe de hacer (habilidades) y saber ser (actitud) teniendo investigacin en la Facultad de los requerimientos Ciencias de la especficos del contexto en continuo cambio, con Educacin de la Universidad de autonoma intelectual, Carabobo. conciencia crtica, creatividad y espritu de reto. (Tobn, 2004)

Conocimiento

TABLA DE ESPECIFICACIONES
Definicin del Dimensiones constructo Describir las Competencias Son procesos complejos competencias Investigativas que las personas ponen Habilidades investigativas en accin-actuacinque poseen los creacin, para realizar estudiantes de la actividades sistmicas de Mencin investigacin y resolver Matemtica problemas integrando el para la saber conocer, saber elaboracin del hacer y saber ser informe de teniendo los investigacin en requerimientos la Facultad de especficos del contexto Ciencias de la en continuo cambio, con Actitud Educacin de la autonoma intelectual, conciencia crtica, Universidad de Carabobo. creatividad y espritu de reto. (Tobn, 2004) Propsito Constructo Indicadores -Bsqueda de informacin - Uso de las TICS - Uso de la Estadstica -Comunicacin de resultados: Escrita -Comunicacin de resultados: Oral Trabajo en equipo -Disposicin -Tiempo -Satisfaccin -Valoracin del trabajo -Inters Aceptacin Compromiso Motivacin tems 27-32 33-38 39-44 45-51 52-55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

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ANEXO C CLCULO DE LA CONFIABILIDAD

Desviacin Media Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21 Item22 Item23 Item24 Item25 Item26 Item27 Item28 Item29 Item30 Item31 3,13 2,53 2,33 2,73 2,33 2,13 2,87 2,27 2,20 1,53 2,07 1,93 2,87 2,60 3,07 2,87 2,80 2,60 2,60 2,13 2,00 1,60 1,93 1,93 1,27 2,93 2,93 3,00 2,93 2,13 2,53 tpica ,915 ,743 ,816 ,704 ,724 ,743 ,990 ,961 ,775 ,834 1,280 ,961 ,990 ,828 ,961 ,834 ,862 ,737 ,910 ,834 ,926 ,737 1,100 1,100 ,884 ,961 ,594 ,845 ,799 ,516 ,915 N 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

Item32 Item33 Item34 Item35 Item36 Item37 Item38 Item39 Item40 Item41 Item42 Item43 Item44 Item45 Item46 Item47 Item48 Item49 Item50 Item51 Item52 Item53 Item54 Item55 Item56 Item57 Item58 Item59 Item60 Item61 Item62 Item63 Item64

2,40 3,60 2,60 3,53 3,40 2,00 1,73 1,73 1,60 2,60 2,13 2,07 2,00 2,07 2,33 2,20 2,40 2,87 2,80 2,53 2,60 2,80 2,53 2,80 3,00 3,60 2,53 3,40 3,40 3,40 3,67 3,53 3,47

,986 ,632 1,121 ,834 ,737 1,195 1,280 1,033 ,910 1,298 1,125 1,033 1,069 1,033 ,816 1,014 ,910 ,915 ,676 ,743 ,828 ,775 ,915 ,775 1,069 ,737 ,640 ,737 ,910 ,737 ,617 ,640 ,743

15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

97

Anlisis de la confiabilidad Escala: TODAS LAS VARIABLES Resumen del procesamiento de los casos N Vlidos 15 a Excluidos 0 Total 15 a. Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento. Casos

Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados 0,962

Alfa de Cronbach 0,960

N de elementos 64

Interpretacin: Este resultado indica que el instrumento en estudio tiene una confiabilidad de consistencia interna muy alta, lo que indica que es altamente confiable (Ruiz , 2002).

98

ANEXO D TABLA DE FRECUENCIA


Op4 Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 f 30 9 6 14 10 13 16 2 5 0 10 3 28 21 35 22 18 7 7 11 10 3 7 13 6 17 19 14 15 % 34,88 10,47 6,98 16,28 11,63 15,12 18,60 2,33 5,81 0,00 11,63 3,49 32,56 24,42 40,70 25,58 20,93 8,14 8,14 12,79 11,63 3,49 8,14 15,12 6,98 19,77 22,09 16,28 17,44 f 31 31 35 36 41 21 33 23 24 16 14 23 37 42 29 39 43 45 43 24 31 17 36 31 4 42 36 45 44 op3 % 36,05 36,05 40,70 41,86 47,67 24,42 38,37 26,74 27,91 18,60 16,28 26,74 43,02 48,84 33,72 45,35 50,00 52,33 50,00 27,91 36,05 19,77 41,86 36,05 4,65 48,84 41,86 52,33 51,16 f 25 42 36 31 29 40 35 31 44 42 39 40 16 19 19 21 22 30 26 34 27 40 30 26 28 22 26 23 24 op2 % 29,07 48,84 41,86 36,05 33,72 46,51 40,70 36,05 51,16 48,84 45,35 46,51 18,60 22,09 22,09 24,42 25,58 34,88 30,23 39,53 31,40 46,51 34,88 30,23 32,56 25,58 30,23 26,74 27,91 f 0 4 9 4 6 11 2 30 13 22 19 16 5 4 3 4 3 4 10 17 14 23 6 7 34 5 5 4 3 op1 % 0,00 4,65 10,47 4,65 6,98 12,79 2,33 34,88 15,12 25,58 22,09 18,60 5,81 4,65 3,49 4,65 3,49 4,65 11,63 19,77 16,28 26,74 6,98 8,14 39,53 5,81 5,81 4,65 3,49 f 0 0 0 1 0 1 0 0 0 6 4 4 0 0 0 0 0 0 0 0 4 3 7 9 14 0 0 0 0 op0 % 0,00 0,00 0,00 1,16 0,00 1,16 0,00 0,00 0,00 6,98 4,65 4,65 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 4,65 3,49 8,14 10,47 16,28 0,00 0,00 0,00 0,00

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64

3 6 6 56 21 48 46 6 5 11 6 11 11 10 13 10 5 11 5 17 8 8 14 13 13 16 43 51 8 45 44 50 65 63 52

3,49 6,98 6,98 65,12 24,42 55,81 53,49 6,98 5,81 12,79 6,98 12,79 12,79 11,63 15,12 11,63 5,81 12,79 5,81 19,77 9,30 9,30 16,28 15,12 15,12 18,60 50,00 59,30 9,30 52,33 51,16 58,14 75,58 73,26 60,47

15 25 28 25 30 32 29 10 11 18 18 32 27 29 21 30 36 32 34 42 43 31 33 39 33 38 27 29 34 30 31 26 15 19 19

17,44 29,07 32,56 29,07 34,88 37,21 33,72 11,63 12,79 20,93 20,93 37,21 31,40 33,72 24,42 34,88 41,86 37,21 39,53 48,84 50,00 36,05 38,37 45,35 38,37 44,19 31,40 33,72 39,53 34,88 36,05 30,23 17,44 22,09 22,09

44 47 38 5 23 5 10 37 31 36 44 30 36 35 38 31 34 31 38 21 31 45 35 29 34 31 12 5 37 5 4 4 2 3 9

51,16 54,65 44,19 5,81 26,74 5,81 11,63 43,02 36,05 41,86 51,16 34,88 41,86 40,70 44,19 36,05 39,53 36,05 44,19 24,42 36,05 52,33 40,70 33,72 39,53 36,05 13,95 5,81 43,02 5,81 4,65 4,65 2,33 3,49 10,47

20 6 14 0 10 1 1 25 19 15 14 10 9 8 10 13 9 7 7 5 3 0 4 5 6 0 2 0 4 0 1 0 3 0 0

23,26 6,98 16,28 0,00 11,63 1,16 1,16 29,07 22,09 17,44 16,28 11,63 10,47 9,30 11,63 15,12 10,47 8,14 8,14 5,81 3,49 0,00 4,65 5,81 6,98 0,00 2,33 0,00 4,65 0,00 1,16 0,00 3,49 0,00 0,00

4 2 0 0 2 0 0 8 20 6 4 3 3 4 4 2 2 5 2 1 1 2 0 0 0 1 2 1 3 6 6 6 1 1 6

4,65 2,33 0,00 0,00 2,33 0,00 0,00 9,30 23,26 6,98 4,65 3,49 3,49 4,65 4,65 2,33 2,33 5,81 2,33 1,16 1,16 2,33 0,00 0,00 0,00 1,16 2,33 1,16 3,49 6,98 6,98 6,98 1,16 1,16 6,98

100

ANEXO E FRECUENCIA

item1 Porcentaje Frecuencia Vlidos Suficiente Alta Muy Alta Total 25 31 30 86 Porcentaje 29,1 36,0 34,9 100,0 Porcentaje vlido 29,1 36,0 34,9 100,0 acumulado 29,1 65,1 100,0

item2 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 42 31 9 86 Porcentaje 4,7 48,8 36,0 10,5 100,0 Porcentaje vlido 4,7 48,8 36,0 10,5 100,0 acumulado 4,7 53,5 89,5 100,0

item3 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 9 36 35 6 86 Porcentaje 10,5 41,9 40,7 7,0 100,0 Porcentaje vlido 10,5 41,9 40,7 7,0 100,0 acumulado 10,5 52,3 93,0 100,0

item3 Porcentaje Frecuencia Baja Suficiente Alta Muy Alta 9 36 35 6 item4 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 1 4 31 36 14 86 Porcentaje 1,2 4,7 36,0 41,9 16,3 100,0 Porcentaje vlido 1,2 4,7 36,0 41,9 16,3 100,0 acumulado 1,2 5,8 41,9 83,7 100,0 Porcentaje 10,5 41,9 40,7 7,0 Porcentaje vlido 10,5 41,9 40,7 7,0 acumulado 10,5 52,3 93,0 100,0

item5 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 6 29 41 10 86 Porcentaje 7,0 33,7 47,7 11,6 100,0 Porcentaje vlido 7,0 33,7 47,7 11,6 100,0 acumulado 7,0 40,7 88,4 100,0

item6

cii

Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 1 11 40 21 13 86 item7 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 2 35 33 16 86 Porcentaje 2,3 40,7 38,4 18,6 100,0 Porcentaje vlido 2,3 40,7 38,4 18,6 100,0 acumulado 2,3 43,0 81,4 100,0 Porcentaje 1,2 12,8 46,5 24,4 15,1 100,0 Porcentaje vlido 1,2 12,8 46,5 24,4 15,1 100,0 acumulado 1,2 14,0 60,5 84,9 100,0

item8 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 30 31 23 2 86 Porcentaje 34,9 36,0 26,7 2,3 100,0 Porcentaje vlido 34,9 36,0 26,7 2,3 100,0 acumulado 34,9 70,9 97,7 100,0

item9

ciii

Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 13 44 24 5 86 Porcentaje 15,1 51,2 27,9 5,8 100,0 Porcentaje vlido 15,1 51,2 27,9 5,8 100,0 acumulado 15,1 66,3 94,2 100,0

item10 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Total 6 22 42 16 86 Porcentaje 7,0 25,6 48,8 18,6 100,0 Porcentaje vlido 7,0 25,6 48,8 18,6 100,0 acumulado 7,0 32,6 81,4 100,0

item11 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 19 39 14 10 86 Porcentaje 4,7 22,1 45,3 16,3 11,6 100,0 Porcentaje vlido 4,7 22,1 45,3 16,3 11,6 100,0 acumulado 4,7 26,7 72,1 88,4 100,0

item12

civ

Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 16 40 23 3 86 Porcentaje 4,7 18,6 46,5 26,7 3,5 100,0 Porcentaje vlido 4,7 18,6 46,5 26,7 3,5 100,0 acumulado 4,7 23,3 69,8 96,5 100,0

item13 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 5 16 37 28 86 Porcentaje 5,8 18,6 43,0 32,6 100,0 Porcentaje vlido 5,8 18,6 43,0 32,6 100,0 acumulado 5,8 24,4 67,4 100,0

item14 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 19 42 21 86 Porcentaje 4,7 22,1 48,8 24,4 100,0 Porcentaje vlido 4,7 22,1 48,8 24,4 100,0 acumulado 4,7 26,7 75,6 100,0

item15

cv

Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 3 19 29 35 86 Porcentaje 3,5 22,1 33,7 40,7 100,0 Porcentaje vlido 3,5 22,1 33,7 40,7 100,0 acumulado 3,5 25,6 59,3 100,0

item16 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 21 39 22 86 Porcentaje 4,7 24,4 45,3 25,6 100,0 Porcentaje vlido 4,7 24,4 45,3 25,6 100,0 acumulado 4,7 29,1 74,4 100,0

item17 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 3 22 43 18 86 Porcentaje 3,5 25,6 50,0 20,9 100,0 Porcentaje vlido 3,5 25,6 50,0 20,9 100,0 acumulado 3,5 29,1 79,1 100,0

item18

cvi

Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 30 45 7 86 Porcentaje 4,7 34,9 52,3 8,1 100,0 Porcentaje vlido 4,7 34,9 52,3 8,1 100,0 acumulado 4,7 39,5 91,9 100,0

item19 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 10 26 43 7 86 Porcentaje 11,6 30,2 50,0 8,1 100,0 Porcentaje vlido 11,6 30,2 50,0 8,1 100,0 acumulado 11,6 41,9 91,9 100,0

item20 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 17 34 24 11 86 Porcentaje 19,8 39,5 27,9 12,8 100,0 Porcentaje vlido 19,8 39,5 27,9 12,8 100,0 acumulado 19,8 59,3 87,2 100,0

item21

cvii

Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 14 27 31 10 86 Porcentaje 4,7 16,3 31,4 36,0 11,6 100,0 Porcentaje vlido 4,7 16,3 31,4 36,0 11,6 100,0 acumulado 4,7 20,9 52,3 88,4 100,0

item22 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 3 23 40 17 3 86 Porcentaje 3,5 26,7 46,5 19,8 3,5 100,0 Porcentaje vlido 3,5 26,7 46,5 19,8 3,5 100,0 acumulado 3,5 30,2 76,7 96,5 100,0

item23 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 7 6 30 36 7 86 Porcentaje 8,1 7,0 34,9 41,9 8,1 100,0 Porcentaje vlido 8,1 7,0 34,9 41,9 8,1 100,0 acumulado 8,1 15,1 50,0 91,9 100,0

cviii

item24 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 9 7 26 31 13 86 item25 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 14 34 28 4 6 86 Porcentaje 16,3 39,5 32,6 4,7 7,0 100,0 Porcentaje vlido 16,3 39,5 32,6 4,7 7,0 100,0 acumulado 16,3 55,8 88,4 93,0 100,0 Porcentaje 10,5 8,1 30,2 36,0 15,1 100,0 Porcentaje vlido 10,5 8,1 30,2 36,0 15,1 100,0 acumulado 10,5 18,6 48,8 84,9 100,0

item26 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 5 22 42 17 86 Porcentaje 5,8 25,6 48,8 19,8 100,0 Porcentaje vlido 5,8 25,6 48,8 19,8 100,0 acumulado 5,8 31,4 80,2 100,0

cix

item27 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 5 26 36 19 86 Porcentaje 5,8 30,2 41,9 22,1 100,0 Porcentaje vlido 5,8 30,2 41,9 22,1 100,0 acumulado 5,8 36,0 77,9 100,0

item28 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 23 45 14 86 Porcentaje 4,7 26,7 52,3 16,3 100,0 Porcentaje vlido 4,7 26,7 52,3 16,3 100,0 acumulado 4,7 31,4 83,7 100,0

item29 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 3 24 44 15 86 Porcentaje 3,5 27,9 51,2 17,4 100,0 Porcentaje vlido 3,5 27,9 51,2 17,4 100,0 acumulado 3,5 31,4 82,6 100,0

item30

cx

Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 20 44 15 3 86 Porcentaje 4,7 23,3 51,2 17,4 3,5 100,0 Porcentaje vlido 4,7 23,3 51,2 17,4 3,5 100,0 acumulado 4,7 27,9 79,1 96,5 100,0

item31 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 2 6 47 25 6 86 Porcentaje 2,3 7,0 54,7 29,1 7,0 100,0 Porcentaje vlido 2,3 7,0 54,7 29,1 7,0 100,0 acumulado 2,3 9,3 64,0 93,0 100,0

item32 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 14 38 28 6 86 Porcentaje 16,3 44,2 32,6 7,0 100,0 Porcentaje vlido 16,3 44,2 32,6 7,0 100,0 acumulado 16,3 60,5 93,0 100,0

cxi

item33 Porcentaje Frecuencia Vlidos Suficiente Alta Muy Alta Total 5 25 56 86 Porcentaje 5,8 29,1 65,1 100,0 Porcentaje vlido 5,8 29,1 65,1 100,0 acumulado 5,8 34,9 100,0

item34 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 2 10 23 30 21 86 Porcentaje 2,3 11,6 26,7 34,9 24,4 100,0 Porcentaje vlido 2,3 11,6 26,7 34,9 24,4 100,0 acumulado 2,3 14,0 40,7 75,6 100,0

item35 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 1 5 32 48 86 Porcentaje 1,2 5,8 37,2 55,8 100,0 Porcentaje vlido 1,2 5,8 37,2 55,8 100,0 acumulado 1,2 7,0 44,2 100,0

cxii

item36 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 1 10 29 46 86 Porcentaje 1,2 11,6 33,7 53,5 100,0 Porcentaje vlido 1,2 11,6 33,7 53,5 100,0 acumulado 1,2 12,8 46,5 100,0

item37 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 8 25 37 10 6 86 Porcentaje 9,3 29,1 43,0 11,6 7,0 100,0 Porcentaje vlido 9,3 29,1 43,0 11,6 7,0 100,0 acumulado 9,3 38,4 81,4 93,0 100,0

item38 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 20 19 31 11 5 86 Porcentaje 23,3 22,1 36,0 12,8 5,8 100,0 Porcentaje vlido 23,3 22,1 36,0 12,8 5,8 100,0 acumulado 23,3 45,3 81,4 94,2 100,0

item39

cxiii

Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 6 15 36 18 11 86 Porcentaje 7,0 17,4 41,9 20,9 12,8 100,0 Porcentaje vlido 7,0 17,4 41,9 20,9 12,8 100,0 acumulado 7,0 24,4 66,3 87,2 100,0

item40 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 14 44 18 6 86 Porcentaje 4,7 16,3 51,2 20,9 7,0 100,0 Porcentaje vlido 4,7 16,3 51,2 20,9 7,0 100,0 acumulado 4,7 20,9 72,1 93,0 100,0

item41 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 3 10 30 32 11 86 Porcentaje 3,5 11,6 34,9 37,2 12,8 100,0 Porcentaje vlido 3,5 11,6 34,9 37,2 12,8 100,0 acumulado 3,5 15,1 50,0 87,2 100,0

item42

cxiv

Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 3 9 36 27 11 86 Porcentaje 3,5 10,5 41,9 31,4 12,8 100,0 Porcentaje vlido 3,5 10,5 41,9 31,4 12,8 100,0 acumulado 3,5 14,0 55,8 87,2 100,0

item43 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 8 35 29 10 86 Porcentaje 4,7 9,3 40,7 33,7 11,6 100,0 Porcentaje vlido 4,7 9,3 40,7 33,7 11,6 100,0 acumulado 4,7 14,0 54,7 88,4 100,0

item44 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 10 38 21 13 86 Porcentaje 4,7 11,6 44,2 24,4 15,1 100,0 Porcentaje vlido 4,7 11,6 44,2 24,4 15,1 100,0 acumulado 4,7 16,3 60,5 84,9 100,0

cxv

item45 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 2 13 31 30 10 86 item46 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 2 9 34 36 5 86 Porcentaje 2,3 10,5 39,5 41,9 5,8 100,0 Porcentaje vlido 2,3 10,5 39,5 41,9 5,8 100,0 acumulado 2,3 12,8 52,3 94,2 100,0 Porcentaje 2,3 15,1 36,0 34,9 11,6 100,0 Porcentaje vlido 2,3 15,1 36,0 34,9 11,6 100,0 acumulado 2,3 17,4 53,5 88,4 100,0

item47 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 5 7 31 32 11 86 Porcentaje 5,8 8,1 36,0 37,2 12,8 100,0 Porcentaje vlido 5,8 8,1 36,0 37,2 12,8 100,0 acumulado 5,8 14,0 50,0 87,2 100,0

item48

cxvi

Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 2 7 38 34 5 86 Porcentaje 2,3 8,1 44,2 39,5 5,8 100,0 Porcentaje vlido 2,3 8,1 44,2 39,5 5,8 100,0 acumulado 2,3 10,5 54,7 94,2 100,0

item49 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 1 5 21 42 17 86 Porcentaje 1,2 5,8 24,4 48,8 19,8 100,0 Porcentaje vlido 1,2 5,8 24,4 48,8 19,8 100,0 acumulado 1,2 7,0 31,4 80,2 100,0

item50 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 1 3 31 43 8 86 Porcentaje 1,2 3,5 36,0 50,0 9,3 100,0 Porcentaje vlido 1,2 3,5 36,0 50,0 9,3 100,0 acumulado 1,2 4,7 40,7 90,7 100,0

cxvii

item51 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Suficiente Alta Muy Alta Total 2 45 31 8 86 Porcentaje 2,3 52,3 36,0 9,3 100,0 Porcentaje vlido 2,3 52,3 36,0 9,3 100,0 acumulado 2,3 54,7 90,7 100,0

item52 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 4 35 33 14 86 Porcentaje 4,7 40,7 38,4 16,3 100,0 Porcentaje vlido 4,7 40,7 38,4 16,3 100,0 acumulado 4,7 45,3 83,7 100,0

item53 Porcentaje Frecuencia Vlidos Baja Suficiente Alta Muy Alta Total 5 29 39 13 86 Porcentaje 5,8 33,7 45,3 15,1 100,0 Porcentaje vlido 5,8 33,7 45,3 15,1 100,0 acumulado 5,8 39,5 84,9 100,0

item54 Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado

cxviii

Vlidos

Baja Suficiente Alta Muy Alta Total

6 34 33 13 86

7,0 39,5 38,4 15,1 100,0

7,0 39,5 38,4 15,1 100,0

7,0 46,5 84,9 100,0

item55 Porcentaje Frecuencia Vlidos Ninguna Suficiente Alta Muy Alta Total 1 31 38 16 86 Porcentaje 1,2 36,0 44,2 18,6 100,0 Porcentaje vlido 1,2 36,0 44,2 18,6 100,0 acumulado 1,2 37,2 81,4 100,0

item56 Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Casi Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 2 2 12 27 43 86 Porcentaje 2,3 2,3 14,0 31,4 50,0 100,0 Porcentaje vlido 2,3 2,3 14,0 31,4 50,0 100,0 acumulado 2,3 4,7 18,6 50,0 100,0

cxix

item57 Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 1 5 29 51 86 Porcentaje 1,2 5,8 33,7 59,3 100,0 Porcentaje vlido 1,2 5,8 33,7 59,3 100,0 acumulado 1,2 7,0 40,7 100,0

item58 Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Casi Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 3 4 37 34 8 86 Porcentaje 3,5 4,7 43,0 39,5 9,3 100,0 Porcentaje vlido 3,5 4,7 43,0 39,5 9,3 100,0 acumulado 3,5 8,1 51,2 90,7 100,0

item59 Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 6 5 30 45 86 Porcentaje 7,0 5,8 34,9 52,3 100,0 Porcentaje vlido 7,0 5,8 34,9 52,3 100,0 acumulado 7,0 12,8 47,7 100,0

item60

cxx

Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Casi Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 6 1 4 31 44 86 Porcentaje 7,0 1,2 4,7 36,0 51,2 100,0 Porcentaje vlido 7,0 1,2 4,7 36,0 51,2 100,0 acumulado 7,0 8,1 12,8 48,8 100,0

item61 Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 6 4 26 50 86 Porcentaje 7,0 4,7 30,2 58,1 100,0 Porcentaje vlido 7,0 4,7 30,2 58,1 100,0 acumulado 7,0 11,6 41,9 100,0

item62 Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Casi Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 1 3 2 15 65 86 Porcentaje 1,2 3,5 2,3 17,4 75,6 100,0 Porcentaje vlido 1,2 3,5 2,3 17,4 75,6 100,0 acumulado 1,2 4,7 7,0 24,4 100,0

item63

cxxi

Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 1 3 19 63 86 Porcentaje 1,2 3,5 22,1 73,3 100,0 Porcentaje vlido 1,2 3,5 22,1 73,3 100,0 acumulado 1,2 4,7 26,7 100,0

item64 Porcentaje Frecuencia Vlidos Nunca Algunas Veces Casi Siempre Siempre Total 6 9 19 52 86 Porcentaje 7,0 10,5 22,1 60,5 100,0 Porcentaje vlido 7,0 10,5 22,1 60,5 100,0 acumulado 7,0 17,4 39,5 100,0

cxxii

Descriptivos
Estadsticos descriptivos N item1 item2 item3 item4 item5 item6 item7 item8 item9 item10 item11 item12 item13 item14 item15 item16 item17 item18 item19 item20 item21 item22 item23 item24 item25 item26 item27 item28 item29 item30 item31 item32 item33 item34 item35 item36 item37 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 Media 3,06 2,52 2,44 2,67 2,64 2,40 2,73 1,97 2,24 1,79 2,08 2,06 3,02 2,93 3,12 2,92 2,88 2,64 2,55 2,34 2,34 1,93 2,35 2,37 1,47 2,83 2,80 2,80 2,83 1,92 2,31 2,30 3,59 2,67 3,48 3,40 1,78 Desv. tp. ,802 ,747 ,776 ,846 ,781 ,937 ,789 ,846 ,781 ,828 1,020 ,886 ,867 ,809 ,873 ,829 ,773 ,701 ,807 ,941 1,036 ,865 1,015 1,159 1,048 ,814 ,852 ,764 ,754 ,857 ,801 ,827 ,602 1,045 ,664 ,740 1,011

cxxiii

item38 item39 item40 item41 item42 item43 item44 item45 item46 item47 item48 item49 item50 item51 item52 item53 item54 item55 item56 item57 item58 item59 item60 item61 item62 item63 item64 N vlido (segn lista)

86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86 86

1,56 2,15 2,09 2,44 2,40 2,38 2,34 2,38 2,38 2,43 2,38 2,80 2,63 2,50 2,66 2,70 2,62 2,79 3,24 3,50 2,47 3,26 3,23 3,33 3,63 3,66 3,29

1,154 1,079 ,916 ,977 ,961 ,972 1,025 ,960 ,843 1,012 ,814 ,865 ,752 ,763 ,806 ,798 ,828 ,784 ,945 ,715 ,864 1,076 1,092 1,079 ,798 ,662 1,126

cxxiv