ACTUALIZACIN DISCIPLINARIA II ACTIVIDAD 2.

2 ELABORACIN DE FICHAS DE TRABAJO SOBRE EL ESTADO QUE GUARDA LA EDUCAIN EN EL EXTRANJERO EN LA ACTUALIDAD INNOVACIN

CAMPUS: Cumbres MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS MAESTRO: Luis Enrique Fierros Dvila ALUMNA: Diana Alejandrina Prez Moreno

MONTERREY, NUEVO LEN A MARZO DE 2013

ACTIVIDAD 2.2

FICHAS DE TRABAJO SOBRE LA INNOVACIN EDUCATIVA EN EL MUNDO

FICHA # 1 Intel Corporation. (2009). Programa innovador para transformar la educacin e impulsar la economa en Portugal. Los estudios de hoy en da se graduarn en un mundo en el que uso de las computadoras e Internet para buscar, evaluar y compartir informacin es una parte esencial de casi cualquier empleo cualificado. Con el fin de preparar a los estudiantes para esta sociedad basada en el conocimiento, las naciones de todo el mundo buscan desarrollar programas sustentables que integren la tecnologa con la educacin y les proporcionen a esos estudiantes el conocimiento y las habilidades del siglo XXI que necesitan para alcanzar el xito en la economa global. En Portugal, uno de los programas de educacin en tecnologa ms completos proporciona un ejemplo de cmo a travs de una colaboracin amplia, planificada, innovadora, financiada y continua- se puede usar la tecnologa para transformar la educacin al mismo tiempo que se mantiene un xito econmico inmediato y prolongado. El programa educativo de Portugal es nico, pero las tres caractersticas clave que han permitido su xito se pueden adaptar a cualquier nacin que busque un programa de educacin en tecnologa econmicamente sustentable. 1) Invertir en un programa educativo 2) Crear un modelo econmico 3) Consolidar asociaciones. La transformacin del sistema educativo de Portugal comenz con un plan de tecnologa nacional denominado Plano Tecnolgico. El objetivo dominante de este plan era construir una sociedad basada en el conocimiento. Para eso, se requera mucho ms que, simplemente, proporcionarles a los estudiantes una computadora, segn reconocieron los lderes gubernamentales. Para garantizar que la tecnologa se adaptara, se integrara en los hogares y en las clase, y sera compatible durante aos, el gobierno de Portugal, desarroll un completo programa de educacin en tecnologa y contenido adaptados para cada edad, con la formacin, el apoyo y la conectividad a internet que los estudiantes necesitan para desarrollar las aptitudes que se exigen en este siglo. Algunas de las ventajas de este programa son: Computadoras personalizadas Conectividad mvil de banda ancha

Formacin del personal docente Contenido educativo adaptado Escuelas de enseanza primaria Educacin secundaria y bachillerato

Este programa de educacin en tecnologa es uno de los ms innovadores del mundo gracias al modelo econmico sustentable sobre el que se construye. Un modelo que no slo financi las iniciativas de educacin del pas, sino tambin gener empleos locales y oportunidades constantes de negocio internacional. Dos de las agencias gubernamentales el Ministerio de Educacin y el Ministerio de Transportes y Comunicaciones dirigieron la planificacin y ejecucin de las iniciativas educativas. Al unir a un amplio grupo de responsables, Portugal ha creado un programa completo de educacin en tecnologa sustentable y que contina aportando beneficio a los intereses pblicos y privados as como a estudiantes de todo el pas.

COMENTARIO Los lderes gubernamentales de Portugal se dirigen con firmeza hacia la consecucin de su objetivo: crear una sociedad basada en el conocimiento. Este programa de educacin en tecnologa del pas desempea un papel significativo para conseguir este objetivo al proporcionarles a los estudiantes un acceso a la tecnologa moderna, y la formacin y el apoyo necesarios para adquirir las competencias que se requieren actualmente. Al mismo tiempo, se ha desarrollado un modelo empresarial sustentable que genera empleo en el territorio nacional y valiosas oportunidades de negocio en el extranjero. Los pases que deseen emular este innovador programa de educacin en tecnologa, es esencial seguir tres prcticas: 1) Adoptar propuestas de educacin integrales que destaquen el uso de hardware y software, la formacin de personal docente, el desarrollo profesional y el contenido digital. 2) Crear un modelo econmico sustentable 3) Consolidacin de asociaciones que combinen experiencias y los recursos de los sectores pblico y privado.

FICHA # 2

Michavila, F. (2009). La innovacin educativa. Oportunidades y barreras. ARBOR . RESEA En Espaa, la formacin universitaria se ha caracterizado por ser demasiado terica, poco prctica. Hay estudios que comparan diversos aspectos sustanciales de la enseanza universitaria espaola con lo que ocurre en universidades de otros pases europeos del entorno. La conclusin principal es que en los campus espaoles se pone ms el nfasis en lo que dice el profesor y menos en la iniciativa autnoma de los estudiantes y de su trabajo en grupo. La causa de esta diferencia se puede encontrar en la menor asignacin de recursos que ha habido tradicionalmente en Espaa para la educacin superior. Otro dato que conviene resaltar a la hora de ponderar la bondad de la integracin de la Universidad espaola en el Espacio Europeo es el elevado nmero de estudiantes que inician una titulacin y no la concluyen. Casi el doble de la cifra media europea: en Espaa dicho abandono es del 30 % mientras que en la Unin Europea es del 16 %, e, incluso, en alguna estrategia diseada por los organismos europeos se propugna que se reduzca esa cifra a corto plazo al 10 %. A lo anterior hay que aadir que la sociedad actual est inmersa en un profundo proceso de transformacin impulsado por lo que se denomina la Sociedad de la Informacin. Existen nuevas tecnologas, nuevos procesos y nuevas demandas. En el mundo educativo en general y en la Universidad en particular se deben tener en cuenta estos nuevos horizontes y preparar a los estudiantes para los cambios, incorporndolos en los propios procesos formativos. El cambio del paradigma educativo se debe centrar en la sustitucin de una enseanza excesivamente terica por una educacin activa y en el uso de nuevas tecnologas. La innovacin educativa est ntimamente vinculada con la motivacin, formacin y evaluacin del profesorado. Son los profesores los actores decisivos de los procesos de cambio educativo y las innovaciones, tanto pedaggicas como tecnolgicas, slo son viables si cuentan con la complicidad y el protagonismo de los docentes. Asimismo, la innovacin educativa demanda una cierta adaptacin de las estructuras y los espacios lectivos. Se dice, a menudo, que ha llegado la hora de las metodologas, o sea, de la incorporacin de innovaciones profundas en los mtodos empleados en la formacin de los estudiantes universitarios. No cabe duda que la revisin profunda de la oferta acadmica, y de los procesos de garanta de calidad de la misma, que implica la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior es propicia para que se incorpore nuevos paradigmas del aprendizaje. Los cambios en el proceso-aprendizaje consisten fundamentalmente en el aumento de la interactividad entre el profesor y los estudiantes, y el estmulo al trabajo en equipo, de alumnos y profesores. Esos cambios cualitativos fundamentales deben apoyarse en el uso de las nuevas tecnolgicas educativas, trmino que va mucho ms all de la incorporacin de nuevas herramientas informticas o de comunicacin.

COMENTARIO Tomando en cuenta lo que menciona el autor, hay que cambiar las metodologas educativas tanto en las Universidades Espaolas como en el mundo en general, ya que derivado de una globalizacin y las sociedades cambiantes tenemos se tiene que ir renovando y superando todos los desafos que se presenten en la sociedad. Cambiar el papel tradicionalista del docente que vena siendo slo teora por una ms innovadora, es decir, ms dinmica entre docente-alumno, reflexiva, utilizando las herramientas tecnolgicas y los recursos que estn a nuestro alcance. Para eso hay que ir fomentando poco a poco los temas transversales es decir que se enlacen los temas o materias unas a otras. Tambin que no es tanto que no existan recursos tecnolgicos para la innovacin docente, sino que el problema es que los docentes muchas veces no quieren cambiar su metodologa o forma de evaluar y por ende los alumnos desisten en sus estudios Universitarios.

FICHA # 3 Correa, J. M., & Pablos, J. D. (2009). Nuevas Tecnologas e Innovacin Educativa. Redalyc , 133-145. RESEA La digitalizacin de la informacin y la comunicacin y los procesos de interactividad han revolucionado los procesos de transferencia del conocimiento dando lugar a nuevos escenarios de formacin, otro tipo de materiales y procesos de enseanza aprendizaje. Se han multiplicado los estudios, han ido evolucionando las tecnologas y se han ido suscitando nuevos problemas durante las dcadas pasadas. Heredera de una temtica iniciada con las tecnologas analgicas, el problema con las nuevas tecnologas digitales se complica aunque permanecen determinadas constantes como su relacin o no con la innovacin educativa, la formacin del profesorado, la incidencia en la mejora de la calidad educativa o en la eficacia de los procesos de enseanza aprendizaje. Estos nuevos contextos vienen caracterizados por la presencia de ordenadores, materiales didcticos multimedia, Internet, comunicaciones asncronas y sncronas o plataformas de e-learning por lo que son mltiples los factores didcticos, econmicos, sociolgicos que caracterizan las nuevas relaciones y problemas educativos. Los ordenadores y las comunicaciones apropiadamente programadas e implementadas tienen el potencial de revolucionar la enseanza y mejorar el aprendizaje con la misma profundidad que se ha revolucionado otros mbitos. Aunque las ventajas y posibilidades de las TICs son muchas, tambin hay que considerar que la rentabilidad que se le puede sacar a la tecnologa en el mbito de la educacin formal o de libre eleccin, choca precisamente con las limitaciones que imponen a su uso, modelos de enseanza tradicionales excesivamente centrados en el profesor, en su papel y protagonismo en las

aulas en el proceso de adquisicin del conocimiento. Para Sancho (2005) los entornos de aprendizaje tradicionales centrados en el docente casan mal con la utilizacin de una herramienta como la computadora pensada para realizar distintos tipos de tareas relacionadas con el tratamiento de la informacin. McClintock (2000) sugiere que un centro de enseanza que intente integrar las TIC en las tareas de aprendizaje cotidianas tendr que cambiar un modelo de enseanza fundamentalmente centrado en el profesorado, para desarrollar entornos de enseanza diversificados en los que el alumnado, el conocimiento, la evaluacin y la comunidad, tengan un papel ms destacado. Tanto la propia acepcin de nuevas tecnologas como la innovacin educativa, son temticas convergentes y fronterizas con otros centros de inters emergentes promovidos por el desarrollo de los nuevos contexto de aprendizaje en la sociedad del conocimiento y los cambios y transformaciones culturales que tecnologas como Internet han producido; tambin las nuevas competencias que se reclaman y los cambios en la formacin inicia y permanente de docentes, la influencia del elearning, los nuevos contextos virtuales de formacin formales e informales. Gran parte de la investigacin sobre las TICs se ha centrado exclusivamente en la eficacia para alcanzar los objetivos tradicionales del aprendizaje. Sin desarrollar perspectivas o lneas de trabajo con tecnologas que sirvan para desarrollar la creatividad, expresin personal y aprender a aprender, apoyando las capacidades de creatividad y pensamiento crtico. COMENTARIO Gran parte de la investigacin sobre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) se ha centrado exclusivamente en la eficacia para alcanzar los objetivos tradicionales del aprendizaje, sin desarrollar perspectivas o lneas de trabajo con tecnologas que sirvan para promover la creatividad, expresin personal y aprender a aprender, apoyando las capacidades de creatividad y pensamiento crtico. La aplicacin de la tecnologa en la educacin ocupa un lugar primordial en la preparacin de todos los estudiantes hacia el futuro. Nuestro pas se enfrenta al desafo de proveer servicios educativos y formativos de calidad, potenciando, aunque siendo Mxico pas en desarrollo hay una gran brecha que nos separa de los pases primermundistas donde la tecnologa forma parte diaria de su vida. En pases como Finlandia, Alemania o Japn, los nios llevan desde primaria las bases no solo de computacin sino tambin de mecatrnica. En secundaria ya llevan clculo y al graduarse en preparatoria ya tienen conocimientos suficientes como para poder desarrollarse laboralmente.

FICHA # 4

Leiva Olivencia, J. J., & Priegue Caamao, D. (2012). Educacin Intercultural y TIC: claves pedaggicas de la innovacin y el cambio social en el siglo XXI. @tic Revista dinnovacin educativa, 32-43. Los continuos avances tecnolgicos y el mayor protagonismo que han adquirido los flujos migratorios plantean nuevas exigencias, demandas y desafos al mbito pedaggico. Nos encontramos inmersos en una sociedad postmoderna y multicultural que aspira a la construccin de la interculturalidad en lo social y presencial, y a la digiculturalidad en lo cultural y virtual. Todo ello requiere que reflexionemos en mayor medida sobre el nuevo papel que, desde un paradigma inclusivo, comprensivo e intercultural, han de asumir las instituciones educativas aprovechando las posibilidades y oportunidades que nos ofrecen las TIC (Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones) para superar esa distancia entre la escuela y las realidades socioculturales. A todas luces es claro que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a los procesos de enseanza-aprendizaje constituye uno de los mayores desafos que debe afrontar nuestro sistema educativo. Nos referimos a un desafo que forma parte de un proceso de mayor calado, con repercusiones que afectan a las distintas dimensiones de nuestra sociedad, y tanto aquellos mbitos que compartimos como ciudadanos como a muchos otros que nos incumben como individuos particulares. No podemos seguir sin detenernos en otro trmino de gran relevancia en la sociedad actual y que ha significado el inicio de una profunda transformacin en las instituciones educativas de nuestro tiempo. Nos referimos al concepto de competencia que, como es bien sabido, a pesar de tener su origen en un contexto vinculado al empleo, en un periodo relativamente corto de tiempo, su alcance se ha dejado sentir con fuerza en las distintas reformas que se han llevado a cabo en los sistemas educativos de los pases europeos. Cierto es que una de las principales funciones de cualquier sistema educativo es posibilitar el desarrollo integral del alumnado. Esta tarea nunca ha sido fcil, pero podemos afirmar que hoy da se ha convertido en un reto an mayor debido a los profundos y acelerados cambios sociales que se vienen produciendo. El fenmeno de las relaciones interculturales se ha convertido en un tema de mximo inters para gran nmero de profesionales dedicados a distintos campos de estudio. Por su parte, la educacin intercultural ha adquirido la consideracin de herramienta fundamental de cara a superar los prejuicios que existen hacia los grupos minoritarios, as como para conseguir una interaccin cultural en el contexto educativo basada en el mutuo enriquecimiento. En este sentido es importante poner de relieve el hecho de que la educacin intercultural debe tener presente a todos los escolares y no nicamente a aquellos alumnos pertenecientes a minoras, es decir, este tipo de educacin va encaminada a conseguir en todos los alumnos, de todos los centros, a travs de cualquier rea y mbito curricular, una slida competencia cultural; es decir, una serie de aptitudes y actitudes que capaciten

a todos los alumnos para funcionar adecuadamente en nuestras sociedades multiculturales y multilinges (Jordn, 1996: 27-28).

COMENTARIO La cooperacin en red desde una perspectiva intercultural y el impulso de las competencias interculturales son elementos fundamentales para transformar los escenarios formativos de una sociedad en permanente cambio social. Se plantea la necesidad de ofrecer claves pedaggicas para la innovacin y el cambio social en las instituciones universitarias y formativas del siglo XXI. As, se pone de relieve la importancia de promover la educacin intercultural a travs de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) como un elemento de innovacin y de proyeccin positiva de la diversidad cultural. Es un gran desafo para el Sistema Educativo los avances tecnolgicos TIC en las sociedades del conocimiento para una enseanza-aprendizaje. Tambin es de suma importancia el desarrollo de las competencias para prepararlos para la vida personal, profesional, cultural (competencias interculturales) ser promotores de su proceso de aprendizajes e interaccionar en su espacio social. Que exista una equidad en la educacin intercultural y/o multicultural, que llegue a todos la informacin y recursos no ha unos cuantos, ya que esto favorecer una innovacin, utilizando las plataformas, webs, etc., llegando a una digiculturalidad. Hacer participes a los padres de familia en la educacin de sus hijos para seguir avanzando e ir logrando una capacitacin continua de los docentes acordes a los nuevos desafos de la sociedad actual.

FICHA # 5 Lpez Meneses, E., & Martn Snchez, M. A. (2009). Experiencias universitarias de innovacin para la mejora de la prctica educativa en el contexto europeo. @tic revista dinnovacin educativa . RESEA: Actualmente las instituciones de Educacin Superior en general, y las espaolas en particular, se encuentran en uno de esos periodos que podramos definir como de encrucijada histrica. Las universidades, al igual que otras muchas instituciones, estn inmersas en un proceso de reconversin o adaptacin a las nuevas demandas sociales. Desde hace unos aos diferentes informes nacionales e internacionales alertan sobre la urgencia de que las instituciones de Educacin Superior se adapten a las nuevas caractersticas de la sociedad de la comunicacin digital.

En la Sociedad de la Informacin y del Conocimiento el desarrollo de Internet parece traer consigo la posibilidad de una profunda transformacin en el mbito de la comunicacin interpersonal y, en general, en todos los procesos de flujo de informacin. Existen alrededor de 70 millones de bitcoras en el mbito mundial y con un crecimiento de 120.000 nuevas cada da1. Estos datos estadsticos vienen a decirnos que los cuadernos de bitcora, blogs y/o weblogs pueden ser un medio de comunicacin social muy importante en el actual milenio. En nuestros das, con la aparicin del software social o Web 2.0, y en breve la web 3.02, la red est cambiando de ser una red de lectura a una de lectura y escritura. La red est transformndose de ser un gran medio, en que la informacin era transmitida y consumida, a ser una plataforma en la que se crea contenido, se comparte, se reutiliza informacin. No es solamente una revolucin tecnolgica, que abandera un conjunto de tecnologas que permiten desarrollos web ms interactivos, es ms una actitud, una revolucin social que busca una arquitectura de la participacin a travs de aplicaciones y servicios abiertos. La palabra weblog (de origen ingls) ha sido traducida al castellano como bitcora, en latn habitaculum, en francs bitacle. Segn, la definicin de la Real Academia Espaola (RAE)3 es el compartimiento, armario o caja en donde se guardaba la brjula y el comps de una nave. En el cuaderno de bitcora se recogen las notas del capitn acerca de la navegacin. El blog es, pues, un espacio para escribir en la web, un diario en lnea, un sitio web que un individuo usa para escribir da a da, donde el texto, las caractersticas de la edicin, la apariencia y la identidad del sitio, pueden ser procesadas y accesibles mediante las funciones y operaciones habituales de cualquier buscador de Internet, para los usuarios en general. Los blogs han ganado una creciente popularidad en los ltimos aos, extendindose a todas las esferas de Internet, incluidas las iniciativas en el campo de la formacin. Con los edublogs, el estudiante puede recibir el feedback de otros participantes en el debate, y tomar mayor conciencia de su propio aprendizaje. Adems, puede observar las conversaciones que tienen lugar en su propio blog a travs de los comentarios que recibe, o ver las referencias a su blog con los trackbacks. Asimismo, el carcter modular de los sistemas de publicacin de los blogs permite al estudiante utilizar los servicios de sindicacin de contenidos para mantenerse actualizado en los blogs de su inters. Por su parte, el profesor tambin puede utilizar este sistema para organizar las lecturas de los blogs de sus alumnos. COMENTARIO: Los avances tecnolgicos son de gran ayuda para la innovacin y los avances educativos en las Instituciones de cualquier nivel educativo. Es de mucha ayuda las herramientas de los blogs, edublogs, ya que de una manera interactiva, diferente, amena, los alumnos y docentes aprenden nuevas formas de llevar su educacin (enseanza-aprendizaje) dndole un uso significativo en la vida de las personas. Por lo tanto debemos de poner de nuestra parte para llegar a una innovacin de calidad, en los medios de internet con usos didcticos porque son una herramienta til e

interesante para compartir el conocimiento, fomenta la indagacin, innovacin e investigacin educativa, colabora en la construccin de otros, ya que puede unir mentalidades y crear una red de verdaderos aprendizajes/conocimientos.

FICHA # 6 (ISFRRP), I. S. (01 de Junio de 2009). Obtenido de http://www.isftic.educacion.es RESEA: La innovacin (creacin, diseminacin y aplicacin del conocimiento) se ha convertido en el motor principal de la expansin econmica y del desarrollo social. Desde que en 1987 el premio Nobel Robert Solow identificara progreso tecnolgico e innovacin como los mayores motores de crecimiento, ha surgido un consenso en torno al efecto significativo que la innovacin tiene sobre la productividad. En esta misma lnea la Comisin de la Unin Europea ha subrayado la importancia de la innovacin para el desarrollo de las mutuamente, siendo la innovacin sumamente importante para ambas metas. En octubre de 2005, la OCDE public el Manual de Oslo donde se definen los cuatro mbitos principales de innovacin: 1. Innovacin del producto: producto o servicio perfeccionado que incluye mejoras en sus especificaciones tcnicas, en sus componentes y materiales, en la accesibilidad para el usuario o en otras caractersticas funcionales. 2. Innovacin del proceso: produccin y distribucin mejoradas que abarcan cambios significativos en tcnicas, equipamientos o aplicaciones y programas informticos. 3. Innovacin del mercado: nuevo mtodo de marketing que implica cambios relevantes en el diseo o presentacin del producto, en la promocin o en la tasacin del producto. 4. Innovacin organizativa: nuevo mtodo de organizacin en las prcticas empresariales que incluyen la organizacin de lugares de trabajo o el establecimiento de relaciones. La innovacin se ha convertido as en uno de los principales motores del crecimiento econmico en estrecha relacin con el conocimiento, el mayor factor de valor y desarrollo social. Los investigadores subrayan que la creatividad concierne a todos los campos de la actividad humana y a todos los hombres, y dirigen la mayora de sus crticas hacia los sistemas educativos que han venido descuidando el desarrollo de las habilidades creativas. Por esta razn en los ltimos aos el concepto de innovacin se ha ampliado, combinando la investigacin, el desarrollo de las nuevas tecnologas y la innovacin social de los servicios pblicos y privados. Creatividad e innovacin estn estrechamente relacionadas, pero es preciso distinguir entre innovacin e invencin para advertir que la primera es un proceso ms complejo

que implica a ms agentes y a ms fuentes de aprendizaje, siendo capaz de abarcar todos los mbitos de lo econmico. La creatividad se define como un fenmeno multidimensional (ser capaz de salirse del molde) implicado en mltiples campos y contextos tales como las artes, el diseo, la ciencia, la investigacin o la empresa. Es considerada como una habilidad cognitiva, que ha de diferenciarse de la inteligencia en su capacidad de sintetizar y combinar datos e informacin, as como de asumir riesgos. La innovacin se sirve de la creatividad, siendo esta una de las caractersticas bsicas del ser humano que debe ser apoyada y cultivada. La educacin y la formacin son necesarias para futuras innovaciones, pero las innovaciones son tambin necesarias para mejorar los sistemas educativos. Por esta razn, creatividad e innovacin han de ser consideradas como una estrategia para alcanzar los objetivos inherentes a la educacin: el bienestar social a travs del incremento de la comprensin y del desarrollo econmico, as como del fomento de la cohesin social y de la reduccin de las desigualdades sociales. COMENTARIO: Actualmente, en la Unin Europea si se preocupan por la Innovacin Educativa y con ello fomentan la creatividad a travs de los aprendizajes de toda la vida (permanente), as como los medios propicios para la innovacin y sobre todo desarrollo de competencias tanto personales, como profesionales para el bien de la sociedad. Sobre todo que tienen que ir de la mano creatividad con innovacin para salir adelante en todos los mbitos y desarrollar las competencias. Otro punto importante es que no hay que cambiar solamente a los docentes sino que en conjunto con la institucin deben de lograr el cambio en los estudiantes y apoyar a los docentes con capacitaciones, metodologas, creando un contexto socio-cultural receptivo a la reforma y que el gobierno no deje de ayudar con recursos, ideas y proyectos a la educacin Europea.

FICHA # 7 Poggi, M. (2011). Innovaciones educativas y escuelas en contextos de pobreza. Evidencias para las polticas de algunas experiencias en Amrica Latina. Buenos Aires, Argentina: IIPE-Unesco. RESEA: La conceptualizacin sobre la innovacin ha ido variando en el tiempo y ha adoptado en diferentes dcadas, y particularmente para Amrica Latina, significados diversos. Segn los distintos momentos ha sido concebida como un proceso externo a la institucin escolar en cuya definicin intervienen expertos; o, por el contrario, como un proceso interno de la escuela, con fuerte participacin y protagonismo de los docentes.

Ha estado tambin asociada con otras temticas complementarias tales como la inclusin en la educacin de nios y jvenes sin posibilidad de acceder al sistema, la calidad educativa y su mejoramiento o la competitividad internacional. Todas estas caractersticas suponen para el concepto matices y caractersticas diversas en los diferentes pases de Amrica Latina. A esto se agrega el hecho de que durante las dcadas de los ochenta y los noventa, particularmente, el trmino ha formado parte, en educacin, de una constelacin o universo semntico en el cual aparece asociado con otros prximos, tal como lo plantean diversos autores (Fullan, Hargreaves, Angulo Rasco, Antonio Bolvar y Brunner, entre otros), aunque se diferencia de ellos: reforma, cambio, innovacin y mejora. Por el contrario, el trmino cambio es un concepto ms descriptivo y de uso ms genrico. Remite a las alteraciones en una estructura o formas en diferentes niveles, sin implicar una valoracin cualitativa sobre el sentido de ese cambio. Sin embargo, para algunos autores tambin puede remitir a la relacin entre cambio educativo y cambio social y, en consecuencia, a la compleja trama de factores polticos, sociales, culturales y econmicos que intervienen y se configuran en un contexto histrico particular. En fin, otros autores destacan, en la nocin de cambio educativo, la alteracin de las prcticas vigentes, sin aludir slo a los cambios estructurales o formales. En esta ltima acepcin, puede superponerse con el concepto de mejora, el cual inevitablemente presenta un componente valorativo porque remite a cambios deseables en el nivel de las prcticas del aula y/o de las instituciones educativas. Por ltimo, el trmino innovacin connota necesariamente una valoracin cualitativa dado que generalmente adopta un sentido positivo. En otros trminos, no todo cambio supone una innovacin, pero toda innovacin lo implica necesariamente. Bolvar tambin plantea que la innovacin refiere a un cambio ms restringido -siempre de carcter cualitativo- de las prcticas educativas hegemnicas en el nivel del aula o de una institucin. La innovacin requiere, ineludiblemente, un compromiso tico por parte de los docentes que la impulsan y sostienen e implica, siempre desde la perspectiva de este autor, una contribucin a su profesionalizacin en el mediano o largo plazo.

COMENTARIO: El cambio y la innovacin en las escuelas y en las prcticas educativas han tenido en las ltimas dcadas un extenso tratamiento tanto desde la investigacin como desde su conceptualizacin. Sin embargo, es preciso aclarar que se est lejos de encontrar consensos sobre el tema. Es de suma importancia lo que nos menciona Margarita Poggi sobre la innovacin educativa en las escuelas en contextos de pobreza, ya que muchas veces las reformas o innovaciones en el Sistema Educativo en el rea de metodologa, no es apta o fcil de aplicar para todas las Instituciones, ya que muchas veces no cuentan ni con los recursos,

instalaciones, econmica, ni buena capacitacin de los docentes y hay veces que ni favorece la situacin social en la que se encuentran los alumnos para lograr un avance significativo. Pero tambin hay que recalcar que muchas veces con el simple cambio de trabajar nuestras clases con los alumnos, ya sea utilizando material reciclable, cambiar nuestra manera de trabajar. Esa ya puede ser una manera de innovacin significativa para el alumno y para el mismo docente en el rea de aprendizaje.

FICHA # 8 Lpez Yaez, J., & Manuel, L. M. (2010). Liderazgo para sostener procesos de innovacin en la escuela. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado. Vol.14 N1 , 71-92. RESEA: Entre las condiciones organizativas que requieren el cambio y la innovacin sostenibles, el liderazgo ocupa un lugar destacado. Hay suficientes evidencias acerca de que el desarrollo de la capacidad de cambio en las escuelas requiere nuevas y sofisticadas formas de entender y de ejercer el liderazgo (Hallinger, y Heck, 1996; Harris y Lambert, 2003; Harris y Muijs, 2005; Mulford, 2003; Thomson y Blackmore, 2006). Pues bien, en la actualidad y en el campo educativo, la gran mayora de los esfuerzos y las perspectivas que tratan de establecer una relacin slida con base emprica- entre liderazgo e innovacin se han orientado principalmente hacia un concepto: liderazgo distribuido. As pues, ste parece ser el corolario de un largo proceso en busca de una formulacin terica sobre la accin y la influencia en las organizaciones educativas acorde con su especificidad (Groon, 2000; Spillane, 2006). Otra de las preocupaciones de las investigaciones sobre el liderazgo desde una perspectiva distribuida es cmo ste se distribuye en la prctica y qu efectos tiene en la organizacin. Se han sugerido una gran variedad de patrones de distribucin, fruto del uso de distintos criterios clasificatorios. Gronn (2002) distingui entre patrones holsticos, que suponen interdependencia y coordinacin entre diversos lderes que comparten objetivos, y patrones aditivos, que no suponen alineamiento estratgico alguno. Adems, los patrones holsticos pueden adoptar, segn l, tres formas: colaboracin espontnea -grupos de individuos que se coaligan para juntar su experiencia y alinear sus conductas mientras dura una tarea y luego se desintegran-; relaciones intuitivas de trabajo -individuos que trabajan y se relacionan juntos de una manera ms sistemtica-; y prctica institucionalizada - estructuras formalizadas de trabajo colaborativo-. Anderson, Moore y Sun, (2009) encontraron tambin dos patrones, uno que abarcaba todo el mbito escolar (school-wide) y otro relativamente circunstancial y referido a actividades especficas (goal-specific) Sin embargo, los estudios sobre el liderazgo en las organizaciones educativas tienen an una asignatura pendiente que, slo en parte,

comienza a considerar la perspectiva del liderazgo distribuido. La tendencia ha sido la de situar al poder en oposicin a la autoridad, reforzando as la distincin clsica entre la organizacin formal y la informal; y la de elaborar una concepcin causal del poder (A tiene poder para que B haga algo) que descansa en la posesin de recursos valiosos en un determinado contexto, y que es consistente con la epistemologa positivista que busca explicar los hechos en trminos de las relaciones objetivas que mantienen entre s. Adems, al definir el poder como algo disfuncional o irracional, que se opone a la autoridad y la jerarqua necesarias para el mantenimiento del orden, los discursos funcionalistas han reforzado la idea de que stas representan el estado natural y necesario de las cosas, trasladando cualquier consideracin sobre el poder a los mrgenes de la vida organizativa en lugar contemplarlo como un elemento nuclear de la misma (Clegg et al, 2006). COMENTARIO: Los autores tratan de informar sobre la importancia del liderazgo para trabajar de una manera equilibrada con la participacin de todo el equipo de trabajo y con esto llegar a la Innovacin Educativa, ya que de lo contrario si no se lleva cabalmente el papel de liderazgo por la persona responsable en colaboracin con los dems compaeros se tiende a no llegar a los resultados esperados y esto da por consecuencia que no se llegue a una innovacin adecuada e implementada en la Institucin Educativa. Es muy importante que el lder tenga una actitud positiva hacia las innovaciones y cambios y sobre todo que no solamente avance en cuanto a proyectos y metodologas sino tambin en cuanto a actitudes, competencias y relaciones con las personas y la sociedad en general para lograr ser un verdadero lder y un gran innovador de la educacin en su Institucin educativa.

FICHA # 9 Tena, M. (2010). Aprendizaje de la Competencia Creatividad e Innovacin en el marco de una titulacin adaptada al Espacio Europeo de Educacin Superior. Formacin Universitaria , 11-20. RESEA: Un aspecto clave del cambio que se ha producido en el Espacio Europeo del Educacin Superior (EEES) es que el proceso de aprendizaje se centra en el estudiante Un sistema educativo de calidad requiere necesariamente la implementacin de procesos de evaluacin que contemplen la utilizacin de instrumentos que de forma sistemtica y rigurosa ofrezcan informacin del desarrollo y logro de los estudiantes en las diferentes competencias que conforman los objetivos de aprendizaje de una titulacin. La creatividad es imprescindible para el cambio y la innovacin, aspectos fundamentales para competir en el mundo de los negocios.

El pensamiento creativo busca constantemente lecturas distintas y alternativas de la realidad. En un estadio ms avanzado se encuentra la innovacin. sta se produce cuando gracias al nuevo enfoque producido por la creatividad, se consiguen unos resultados originales, satisfactorios y con aplicabilidad. el aprendizaje creativo debe ser autnomo y personalizado, demostrar independencia y originalidad en el descubrimiento y o produccin del conocimiento en correspondencia con una situacin social dada, siendo el resultado de un aprendizaje significativo y desarrollador (Lpez, 2007). El aprendizaje y evaluacin de competencias es un punto clave que afecta directamente a la calidad de los programas educativos. No obstante, sobre la evaluacin de la creatividad e innovacin como competencia universitaria las aportaciones son bastante escasas, Porto (2008) en su estudio sobre la formacin y evaluacin de la competencia creatividad manifiesta su sorpresa por la escasa presencia de dicha competencia en los nuevos planes de estudio de las universidades espaolas. Su Ya-Hui (2009) considera que la creatividad no solo es importante en el marco de una asignatura o profesin concreta sino que es clave en el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El profesor debe promover experiencias de aprendizaje y crear un marco ptimo para que el estudiante est motivado y se implique en las tareas planificadas. El aprendizaje de la creatividad se promueve desde las distintas materias de la titulacin de ADE planificadas a lo largo del currculum como son por ejemplo las asignaturas de Marketing, Gestin de la Innovacin, Creacin de Empresas, Investigacin de Mercados, Publicidad y Medios, etc. La evaluacin de competencias y el diseo de instrumentos de evaluacin propios para cada una de ellas son aspectos imprescindibles para garantizar que el aprendizaje de los estudiantes es exitoso. La evaluacin debe ser formativa y estar orientada hacia la mejora continua del aprendizaje. El profesor debe comunicar claramente los objetivos que se persiguen y ser concreto y claro en la asignacin de las tareas o actividades dirigidas a los estudiantes para que stos puedan demostrar el desarrollo y logro de la competencia que es objeto de evaluacin. COMENTARIO: Fomentar un aprendizaje significativo junto con evaluaciones acordes a los aprendizajes esperados, nos lleva al camino de la creatividad e innovacin educativa. Tambin que hay que plantearles desde un inicio a los alumnos la forma de evaluar y trabajar la materia, para que ellos se sientan en la libertad de comentar y organizar su forma de trabajar y comentar sus dudas o ideas sobre la metodologa.

La creatividad e innovacin juegan un papel muy importante en el desempeo acadmico del alumno y por qu no, tambin para su vida profesional, ya que desde temprana edad deben de llevar bien cimentadas las bases de trabajar con las competencias y como resultado el aprendizaje creativo debe ser autnomo y personalizado, demostrar independencia y originalidad en el descubrimiento y o produccin del conocimiento en correspondencia con una situacin social dada, siendo el resultado de un aprendizaje significativo y desarrollador

FICHA # 10 Martnez, H. (2011). Docentes del siglo XXI: Innovar o innovar. OEIOrganizacin de Estados Iberoamericanos. , 27-31.

RESEA:
El ejercicio docente est ntimamente ligado a la capacidad innovadora. Cada vez que un maestro debe tomar alguna decisin que no estaba considerada en la planificacin original, est innovando. En cada oportunidad en que el liderazgo educativo se pone a prueba, como parte del esfuerzo por mediar y localizar los contenidos que deben resultar pertinentes a los estudiantes, los docentes estn innovando. La naturaleza de la innovacin en el aula genera, por su parte, que las experiencias exitosas de muchos docentes no sobrepasen los lmites de cada sala de clases. Esto se debe a que la actividad educativa es multivariada y lo que ocurre en un aula no necesariamente ocurrir de la misma forma en otra. No es posible reproducir las condiciones particulares de cada grupo de estudiantes y comunidades escolares, por esa razn no hay recetas infalibles para la innovacin en educacin. Innovar en educacin es parecido a dar un salto al vaco en que la osada y el compromiso del docente en el espacio incierto sern determinante para que el resultado sea exitoso. El desafo, entonces, es atreverse a dar este salto. La mayor parte de los indicadores disponibles acerca de la calidad de los aprendizajes demuestran que las nuevas generaciones no estn siendo adecuadamente preparadas para los desafiantes cambios de este milenio. Mientras las nuevas generaciones que logran tener acceso al mundo digital descubren nuevas formas de aprender que las cautivan y motivan, en las escuelas siguen vigentes los modelos enciclopdicos y unidireccionales de generacin de conocimiento. Incorporar las nuevas formas de aprender, reconocer la necesidad de participacin y protagonismo de los aprendices, utilizar sus competencias digitales para la generacin y sistematizacin de conocimiento, transformar las aulas en comunidades de aprendizaje, fomentar el compromiso y motivacin de cada estudiante con el objeto sobre el que se

espera generar aprendizajes y perfilar un nuevo rol del docente como lder de estos ambientes de enseanza es una gran oportunidad. Innovar es responder a la urgencia y, al mismo tiempo, a la necesidad de proponer nuevas estrategias de aprendizaje. La innovacin se refiere fundamentalmente a la capacidad de poner en marcha ideas creativas. sta es la primera condicin para la innovacin: estimular en los centros escolares la capacidad de generar ideas creativas. La innovacin es un proceso que no est exento de dificultades. No todas las buenas ideas son siempre la mejor respuesta. No todas las innovaciones resultan exitosas. El desafo, entonces, es desarrollar las condiciones que favorezcan el desarrollo de ideas divergentes que, a su vez, alimenten experiencias de innovacin en los centros escolares. COMENTARIO: El autor pretende informar que al momento de que nos mencionan que hay que innovar en la educacin no es si queremos hacerlo es un deber que tenemos que hacer los docentes para lograr un cambio favorable en nuestra sociedad del siglo XXI. Para eso hay que fomentar las competencias, creando un ambiente agradable para el trabajo siendo creativo, respetuoso, comunicativo, ingenioso, usando las herramientas tecnolgicas, salirnos de lo ordinario y hacer las clases algo extraordinario para los alumnos y en si para todo el ambiente educativo en el que laboramos. Estudiar en conjunto experiencias exitosas reportadas por otros docentes o centros escolares, analizar opciones de innovacin para situaciones externas a la escuela o invitar a observadores externos a proponer ideas divergentes sobre problemas urgentes del establecimiento, generar condiciones de confianza y trabajo colaborativo al interior de los centros escolares, todo esto es fundamental para lograr ambientes de trabajo que favorezcan la innovacin educativa.