Entrevista com Cipriano Carlos Luckesi

Provas e exames, segundo o educador, so apenas instrumentos de classificao e seleo, que no contribuem para a qualidade do aprendizado nem para o acesso de todos ao sistema de ensino
Mrcio Ferrari (novaescola@atleitor.com.br)

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CIPRIANO LUCKESI "Proponho que as escolas invistam em uma prticapedaggica construtiva e paralelamentetreinem para o vestibular"

Cipriano Carlos Luckesi um dos nomes de referncia em avaliao da aprendizagem escolar, assunto no qual se especializou ao longo de quatro dcadas. Nessa trajetria, que comeou pelo conhecimento tcnico dos instrumentos de medio de aproveitamento, o educador avanou para o aprofundamento das questes tericas, chegando seguinte definio de avaliao escolar: "Um juzo de qualidade sobre dados relevantes para uma tomada de deciso". Portanto, segundo essa concepo, no h avaliao se ela no trouxer um diagnstico que contribua para melhorar a aprendizagem. Atingido esse ponto, Luckesi passou a estudar as implicaes polticas da avaliao, suas relaes com o planejamento e a prtica de ensino e, finalmente, seus aspectos psicolgicos. As concluses do professor paulista, que vive desde 1970 em Salvador, apontam para a superao de toda uma cultura escolar que ainda relaciona avaliao com exames e reprovao. "Estamos trilhando um novo caminho, que precisa de tempo para ser sedimentado", diz. Luckesi, que professor aposentado, orientador de ps-graduandos e integrante do Grupo de Pesquisa em Educao e Ludicidade da Universidade Federal da Bahia, concedeu a seguinte entrevista a NOVA ESCOLA.

Como feita, hoje, a avaliao de aprendizagem escolar?

A maioria das escolas promove exames, que no so uma prtica de avaliao. O ato de examinar classificatrio e seletivo. A avaliao, ao contrrio, diagnstica e inclusiva. Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa: corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se o aluno ser aprovado ou reprovado. O processo foi concebido para que alguns estudantes sejam includos e outros, excludos. Do ponto de vista polticopedaggico, uma tradio antidemocrtica e autoritria, porque centrada na pessoa do professor e no sistema de ensino, no em quem aprende.

Que mtodos devem ser usados?

A avaliao constituda de instrumentos de diagnstico, que levam a uma interveno visando melhoria da aprendizagem. Se ela for obtida, o estudante ser sempre aprovado, por ter adquirido os conhecimentos e habilidades necessrios. A avaliao inclusiva porque o estudante vai ser ajudado a dar um passo frente. Essa concepo poltico-pedaggica para todos os alunos e por outro lado um ato dialgico, que implica necessariamente uma negociao entre o professor e o estudante.

Por que se insiste na aplicao de provas e exames?

Ns, educadores do incio do sculo 21, somos herdeiros do sculo 17. O modelo atual foi sistematizado na poca da emergncia da burguesia e da sociedade moderna. Se analisarmos documentos daquele tempo, como o Ratio Studiorum, dos padres da ordem dos jesutas, ou a Didactica Magna, do educador tcheco Comnio, veremos que o modelo classificatrio que praticamos hoje foi concebido ali. Muitos outros educadores propuseram coisas diferentes desde ento, mas nenhuma dessas pedagogias conseguiu ter a vigncia da pedagogia tradicional, que responde a um modelo seletivo e excludente. Existem tambm razes psicolgicas para a insistncia nos velhos mtodos de avaliao: o professor muito examinado durante sua vida de estudante e, ao se tornar profissional, tende a repetir esse comportamento.

Existe alguma justificativa pedaggica para o recurso da reprovao?

Do ponto de vista pedaggico, de fato, no existe nenhuma razo cabvel. A reprovao um fenmeno que, historicamente, tem a ver com a ideologia de que, se o estudante no aprende, isso se d exclusivamente por responsabilidade dele. As frases reveladoras so aquelas do gnero "eles no querem mais nada", "no estudam", "no tm interesse" etc. Muitas outras razes, alm do prprio aluno, podem conduzir ao fracasso escolar, como as polticas pblicas que investem pouco no professor e no ensino, com baixos salrios e problemas de infra-estrutura. O recurso da reprovao no existe em sistemas escolares de pases que efetivamente investem na qualidade da aprendizagem.

O que revelam os altos ndices de reprovao, sobretudo na 1 srie?

H aspectos internos e externos escola. Os externos so a escassez de recursos e as ms condies de ensino. Os fatores internos dizem respeito relao professor-aluno. O professor ensina uma coisa, o estudante entende outra; ensina de uma forma e solicita que seja colocada em prtica de outra; ou no usa atividades inseridas no contexto do

aluno. Por exemplo: nas sries iniciais, o programa prev o aprendizado de nmeros mltiplos. Ento pergunta-se no teste: "Quais os nmeros menores de 200 mltiplos de 4 e de 6?" A parte que fala em "menores de 200" s est l para confundir o aluno e complicar a questo. Muitas crianas so reprovadas porque o instrumento de avaliao malfeito e as conduz ao erro.

Por que tanta repetncia na fase de alfabetizao?

Existem estudos estatsticos mostrando que o tempo mdio de alfabetizao no Brasil de 22 meses. Em algumas regies, alfabetiza-se em seis meses; em outras, demora-se trs anos. Por isso se estabeleceram os ciclos de aprendizagem. Mas no se investiu na qualidade. Se houvesse esse investimento, um ano de alfabetizao seria suficiente. Aqui na cidade de Salvador h um projeto em que so atendidos meninos que no conseguiram aprender a ler e escrever em at seis anos. Com uma abordagem correta, alfabetizaramse em seis meses. Eu tenho certeza de que qualquer criana com 6 anos e meio ou 7 se alfabetiza em um ano.

At que ponto o sistema de vestibular determina as avaliaes escolares hoje?Vestibular no tem a ver com educao, mas com a incapacidade do poder pblico
de fornecer ensino universitrio para quem quer estudar. Agora, todo o ensino, desde o Fundamental, est comprometido com o vestibular. por isso que to comum a adoo de testes que no medem o aprendizado, mas treinam para responder perguntas capciosas. Eu proponho que as escolas invistam em uma prtica pedaggica construtiva e paralelamente treinem para o vestibular, com simulados como os feitos pelos cursinhos. J existem escolas no Brasil que investem na qualidade de ensino e ao mesmo tempo conseguem colocar mais de 90% dos seus estudantes na faculdade, sem necessidade de cursinho.

O que preciso para planejar a avaliao de um determinado perodo letivo?

O currculo escolar estabelece contedos para cada nvel. um parmetro que tem de ser conhecido. Depois essencial o planejamento de ensino, que direciona a prtica pedaggica. Vamos supor que eu v ensinar adio. Vou trabalhar o raciocnio aditivo, frmulas de adio, propriedades, soluo de problemas simples e soluo de problemas complexos. Esse o panorama que ir assegurar a prtica de avaliao. Se o estudante tem o raciocnio, mas dificuldade de operar, preciso treinar essa fase. Um planejamento didtico consciente prev a elaborao de instrumentos e a correo deles quando ela for necessria para a reorientao do curso do aprendizado.

De que forma a preparao do currculo influi nesse processo?

O currculo tem de distinguir e prever o que essencial. O que for ampliao cultural deve ser abordado apenas se houver tempo. Muitas vezes o que ocorre uma distoro: tomar o livro didtico como roteiro de aulas e considerar essencial o que est ali como ilustrao, curiosidade, entretenimento.

O uso de notas e conceitos pode servir a um projeto de avaliao eficaz?

Notas ou conceitos tm por objetivo registrar os resultados da aprendizagem do aluno por uma determinada escola. Eles expressam o testemunho do educador ou da educadora de que aquele estudante foi acompanhado por ele ou ela na disciplina sob sua responsabilidade. O registro necessrio. Afinal, nossa memria viva no capaz de reter tantos dados relativos a um estudante, quanto mais de muitos, e por anos a fio. O que ocorreu historicamente que notas ou conceitos passaram a ser a prpria avaliao, o que uma distoro. Se os registros tiverem por objetivo observar o processo de aprendizagem de cada aluno e sua conseqente reorientao, eles subsidiam uma avaliao formativa. Mas no se esses registros representarem apenas classificaes sucessivas do estudante.

Como avaliar o modo particular como cada um aprende? possvel um atendimento to individualizado?
Existe uma fantasia de que, quando se fala de uma avaliao eficiente, estamos nos referindo ao atendimento de trs ou quatro estudantes por vez. Mas os instrumentos de coleta de dados ampliam a capacidade de observar do professor. Se eu aplico uma avaliao para 40 alunos, no h mudana do ponto de vista da qualidade. Cada um vai manifestar sua aprendizagem por meio do instrumento escolhido. Avaliao no precisa ser por observao direta, mas por instrumentos como teste, questionrio, redao, monografia, participao em uma tarefa, dilogo. Em uma classe numerosa, no posso usar entrevistas de meia hora para cada aluno. Vou produzir questionrios de perguntas fechadas e trabalhar mais de perto com quem no tiver um desempenho satisfatrio.

Quais so as vantagens e desvantagens dos trabalhos em grupo?

Se a inteno do professor fazer um diagnstico do desempenho de cada um, o trabalho em grupo no vai ajudar muito, porque s avalia o conjunto. Ele mais til como atividade de aprendizagem ou construo de tarefa. Por outro lado, o trabalho em grupo favorece o crescimento do indivduo entre seus pares.

Avaliao envolve um alto grau de subjetividade. Como evitar ou atenuar isso?

H dois aspectos a considerar. Um que o professor precisa estar honestamente comprometido com o que acredita, e isso uma atitude subjetiva, no tem jeito. Outro aspecto psicolgico e exige autotrabalho para no deixar que questes pessoais interfiram nas profissionais. Evitar a subjetividade, nesse sentido, tem a ver com cuidar de si mesmo e do cumprimento de seus compromissos.