UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

2.2. Primer Acercamiento

Asignatura: Diagnstico por Comparacin

Docente: Alumnos:

Mtro. Martn Ramn Vega Valenzuela Ofelia Mireles Elizalde Martha Mayela Luna Castillo Jos Roberto Gmez Luna

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Diagnstico por Comparacin

INTRODUCCIN

El estudio de la aplicacin del diagnstico por comparacin a las instituciones educativas tiene mucho potencial y rea de oportunidad si se aplica de manera activa, constante, objetiva y profesional, ya que al hacerlo de tal manera, permite tener resultados visibles y concretos, adems nos da la posibilidad de realizar mejoras mediante reestructura y optimizacin tanto de procesos como de actividades.

El propsito del presente documento es lograr constatar que existe una coherencia y a la vez congruencia entre el nombre del tema de diagnstico, que en este caso es Rasgos de la normalidad escolar mnima, alinendolo con el objetivo general, los respectivos dos objetivos especficos, la justificacin del por qu y el para qu del proyecto, esto mediante la metodologa escogida que es la Operacionalizacin de Variables.

Adems se ha agregando para la ayuda del desarrollo del mismo, un cronograma con un listado de las actividades y tiempos necesarios estimados para llevar a cabo cada uno de los puntos con los cuales se trabajar durante el diagnstico y desarrollo del trabajo.

Para finalizar, se presentan conclusiones grupales consecuentes al realizar el segundo producto, mencionado que las fuentes utilizadas para guiar la investigacin son confiables con un grupo editorial que las respalda, las cuales se citaran al final de este documento para su investigacin y uso pertinente. Esto con la finalidad de tener el Primer Acercamiento al trabajo final.

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PRIMER ACERCAMIENTO AL TRABAJO FINAL

Nombre del Tema del Diagnstico

Rasgos de la normalidad escolar mnima.

Formulacin del problema En qu medida se cumple con los rasgos de normalidad escolar mnima en la
institucin para que se logre una educacin de calidad?

Objetivo General
Identificar y analizar como inciden los rasgos de normalidad mnima escolar en el servicio que brinda la institucin, con la finalidad de formular acciones que promuevan y fortalezcan una educacin de calidad.

Objetivos Especficos
Diagnosticar y analizar en qu medida se cumplen en la institucin los principales rasgos de la normalidad mnima escolar en los aspectos organizativo y pedaggico. Formular una serie de acciones necesarias para promover, instalar o fortalecer los rasgos de la normalidad mnima y por consecuencia, elevar la calidad de la educacin en la institucin.

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JUSTIFICACIN
La reforma realizada en febrero del presente ao al Artculo Tercero Constitucional prev que la educacin que se imparta en todos los planteles sea de CALIDAD. Una educacin de calidad es aquella que cumple con todos los preceptos establecidos en el Artculo Tercero y en la Ley General de Educacin. Por ello un requisito fundamental para lograr esa educacin de calidad para todos, es que nuestras escuelas funcionen debidamente en sus aspectos ms elementales: El organizativo y el pedaggico. Si estos aspectos no se cumplen en su totalidad, todos los esfuerzos que se hagan por mejorar la enseanza, por introducir mtodos didcticos novedosos, por incorporar materiales y nuevas tecnologas, etc., resultarn infructuosos. No podemos construir el edificio si antes no colocamos cimientos firmes. Los cimientos de la educacin escolar son los rasgos mencionados. Por qu? Porque, para aprender, los nios y adolescentes necesitan que todo el tiempo escolar est dedicado a su formacin. Requieren, adems, motivacin para realizar el esfuerzo que implica aprender. Sin tiempo, motivacin y esfuerzo no puede haber buenos resultados educativos. Los aprendizajes que se alcanzan sern de baja calidad y se olvidarn pronto. No sirven para la vida. Aunque cada escuela es diferente y exige a su colectivo docente decisiones distintas, adecuadas a las condiciones de sus alumnos y contexto; los aspectos mencionados anteriormente deben estar presentes en todas las escuelas; de aqu la importancia que tiene que stos se cumplan en su totalidad, ya que se trata de colocar los cimientos. De esta manera, la escuela podr avanzar y ser mejor cada da, para beneficio de alumnos maestros. Por todo lo anteriormente expuesto, es que nuestra investigacin de diagnstico por comparacin, se enfocar a detectar en qu medida se garantizan los rasgos de normalidad mnima en nuestras instituciones; para lo cual se implementar como estrategia para desarrollar el diagnstico, la Operacionalizacin de Variables.
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OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

Teora de la tcnica
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La operacionalizacin es el proceso por el cual transformamos o traducimos una

variable terica en variables empricas, directamente observables, con la finalidad de poder medirlas. Desde un punto de vista ms tcnico, operacionalizar significa identificar cul es la variable, cules son sus dimensiones y cules los indicadores y el ndice (o, lo que es lo mismo, definirla tericamente, realmente y operacionalmente), ya que todo ello nos permitir traducir la variable terica en propiedades observables y medibles, descendiendo cada vez ms desde lo general a lo singular. La operacionalizacin de variables se hace necesario por el grado de dificultad que representa la definicin de algunas variables, dado que corresponden a conceptos abstractos tales como: autoridad, calidad de vida, educacin, riesgos biolgicos, bienestar del enfermo y otros, que pueden tomar diferentes significados segn el tipo de estudio y el inters o disciplina del investigador que lo realiza.

A continuacin se describir el proceso de operacionalizacin de una variable. 1.- VARIABLE Una variable es una caracterstica que se va a medir. Es una propiedad, un atributo que puede darse o no en ciertos sujetos o fenmenos en estudio, as como tambin con mayor o menor grado de presencialidad en los mismos y por tanto con susceptibilidad de medicin. Debe traducirse del nivel conceptual (abstracto) al nivel operativo (concreto), es decir que sea observable y medible.
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Alva, Santos (s/f). Operacionalizacin de las variables.

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2.- TIPO DE VARIABLE Hace referencia a conceptos clasificatorios de las variables que puede ser de distinto orden a saber: Segn el nivel de medicin: nominal, ordinal, de intervalo y de razn. Segn el tipo de estudio: En estudios de investigacin donde se supone la determinacin de una o ms variables sobre otra, los estudios son de relacin causa- efecto, y en ellos las variables son denominadas: independiente, que representa la causa; dependiente o de criterio, que representa el efecto posible e interviniente, aquella que representa una tercera variable que acta entre la independiente y la dependiente y que puede ayudar a la comprensin de dicha relacin. Segn el origen de la variable: activa, cuando el investigador la crea o la disea y, atributiva o preexistente cuando ya est establecida o existe. Segn el nmero de valores que representa: contina, representa valores de manera progresiva y admite fraccionamiento como la edad y, categrica o discreta cuando slo toma valores discretos o sea que no admite fraccionamiento, tales como el gnero. Segn el control de la variable por parte del investigador: la variable que tiene efecto sobre la variable dependiente requiere que sea controlada por el investigador.

3.- OPERACIONALIZACIN O DEFINICIN OPERACIONAL Explica cmo se define el concepto especficamente en el estudio planteado que puede diferir de su definicin etimolgica. Equivale a hacer que la variable sea mensurable a travs de la concrecin de su significado, y est muy relacionada con una adecuada revisin de la literatura. Puede omitirse cuando la definicin es obvia y compartida.
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4.- CATEGORIZACIN O DIMENSIONES Cuando el concepto tiene varias dimensiones o clasificaciones o categoras, stas deben especificarse en el estudio; tal es el caso de la variable recursos, que puede hacer referencia a recursos tcnicos, financieros, ambientales, humanos entre otros.

5.- DEFINICIN DE LAS CATEGORAS O DIMENSIONES Cada una de las dimensiones, categoras o clasificaciones debe ser definida conceptual y etimolgicamente.

6.- INDICADOR Es la seal que permite identificar las caractersticas de las variables. Se da con respecto a un punto de referencia. Son seales comparativas con respecto a contextos o a s mismas. Se expresa en razones, proporciones, tasas e ndices. Permite hacer medible la variable.

7.- NIVEL DE MEDICIN La medicin de una variable se refiere a su posibilidad de cuantificacin o cualificacin, y stas se clasifican segn el nivel o capacidad en que permite ser medido el objeto de estudio. Segn el tipo de operaciones matemticas que se puedan realizar con los nmeros asignados al medir la variable, se distinguen cuatro niveles de medicin estadstica, como son: Nominal: Este nivel slo permite clasificar, es decir, la nica relacin existente entre los objetos a los cuales se les ha asignado un nmero es una relacin de equivalencia.

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Es necesario recalcar que los nmeros asignados a las diferentes categoras de la variable cualitativa sirven para almacenamiento de datos, pero por ser de asignacin arbitraria no indica que se trate de variables cuantitativas Ordinal: permite clasificar adems ordenar, es decir, establecer una secuencia lgica que mide la intensidad del atributo. Las tcnicas estadsticas apropiadas para las mediciones ordinales son: la mediana para describir las tendencias centrales, los coeficientes de Spearman, de Kendall y Gamma, para correlaciones y pruebas no paramtricas como Wilcoxon, KolmorovSmirnov, entre otras para pruebas de hiptesis. La escala ordinal adems de poseer las propiedades de la relacin de equivalencia del nivel nominal posee tambin la relacin mayor que, expresada en trminos como ms satisfecho, ms estable, de mayor tamao, de mayor preferencia, ms peligroso, ms til, de mayor riesgo, etc. Todas las escalas socio-econmicas pertenecen al nivel ordinal de medicin, ya que las distancias entre clases sociales o estratos econmicos no son iguales, si lo fueran perteneceran al nivel intervalar. Intervalar o Numrica: Permite clasificar y ordenar, pero adems los intervalos son iguales, o sea, que en este nivel de medicin no es posible ordenar las escalas sino que es posible conocer las distancias o grados que separan unas de otras. La escala intervalar tiene las mismas propiedades formales de las escalas nominales y ordinales, es decir, las relaciones de equivalencia y de mayor qu; adems, se le agrega la propiedad de poder determinar la razn que existe entre dos intervalos, en este caso existe una distancia numricamente igual entre los objetos 2 y 3 que entre los objetos 3 y 4, porque en ambos la razn equivale a 1. De Razn o Proporcin: Posee las propiedades anteriores como clasificar, ordenar; los intervalos son iguales y adems, existe el cero absoluto o verdadero, lo que quiere decir que si un objeto que se est midiendo tiene el valor cero, ese objeto no posee la propiedad o atributo que se est midiendo.

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Esta escala constituye el nivel ms alto de medicin y admite para su anlisis estadstico todas las tcnicas y pruebas de los niveles anteriores, pero adems admite la media geomtrica, el clculo del coeficiente de variacin y las pruebas que requieren del conocimiento del punto cero de la escala.

8.- UNIDAD DE MEDIDA Se refiere a la respuesta que se espera en la medicin planeada. Puede ser cuantitativa: en Kilos, en metros, en litros, en porcentajes, en proporciones, en tasas. Puede ser cualitativa: en grados de satisfaccin (mucho, regular, poco), en calificaciones (excelente, regular, insuficiente), en grado de acuerdo (si y no) o (muy de acuerdo, en acuerdo, en desacuerdo) etc.

9.- NDICE Es la expresin del indicador por ejemplo: ndice ocupacional: Porcentaje de camas ocupadas. ndice de desempleo: Porcentaje de desempleados. ndice de transicin demogrfica: Porcentaje de atraso o avance de una seccin del pas.

10.- VALOR Es el resultado o nmero de resultados posibles que se obtiene de una variable. Cuando una variable puede medirse a travs de varios indicadores, algunos de ellos pueden tener mayor valor que otros y por tanto se hace necesario explicitarlo.
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METODOLOGA
Se aplicar una metodologa holstica ya que se integra el aspecto cuantitativo porque se aplica a la medicin de las variables y cualitativa por que interpreta los resultados de la medicin; esto es integrar medicin con interpretacin.

NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

ORGANIZATIVA

PEDAGGICA

Puntualidad y asistencia docentes

Puntualidad y asistencia alumnos

Cobertura

Servicio educativo

Material es de estudio

Actividades de aprendizaje

LISTA DE COTEJO

RBRICA

RESULTADOS

ACCIN

ACCIN

ACCIN

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PROCESO DE OPERACIONALIZACIN

VARIABLE
Rasgos de la normalidad escolar mnima.

DIMENSIONES

Organizacional: Ofrece un marco para la sistematizacin y anlisis de las acciones

referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. En esta dimensin es pertinente valorar el desarrollo de capacidades individuales y colectivas y la facilitacin de las condiciones estructurales y organizativas para que la escuela pueda decidir, de manera autnoma y competente sin perder de vista sus finalidades educativas, las transformaciones que requiere la evolucin del contexto escolar.

Pedaggica: Se refiere a las actividades propias de las institucin educativa que la

diferencian de otras y que son caracterizadas por los vnculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didcticos: las modalidades de enseanza, las teoras de la enseanza y del aprendizaje que subyacen a las prcticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, los criterios de evaluacin de los procesos y resultados.

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TABLA DE OPERACIONALIZACIN

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES Puntualidad y Asistencia de los

INSTRUMENTOS

RASGOS DE NORMALIDAD MNIMA ESCOLAR

docentes. Puntualidad y ORGANIZATIVA Asistencia de los alumnos. Cobertura. Servicio Educativo. Lista de cotejo

Materiales de PEDAGGICA estudio. Actividades de aprendizaje. Rbrica

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CRONOGRAMA

ACTIVIDAD
Elegir tema de diagnstico Definir objetivo principal Definir objetivos especficos Justificar el tema Diagnosticar el problema Disear listas de cotejo y rbrica Aplicar listas de cotejo y rbricas Recoleccin de informacin Analizar datos Diagnstico Formulacin de acciones

02-03 SEPT 04-05 SEPT 06-07 SEPT 09-10 SEPT 11-12 SEPT 13-14 SEPT 16-17 SEPT 18-19 SEPT 20-21 SEPT

CONCLUSIN

El tema elegido para aplicar el diagnstico por comparacin mediante la operacionalizacin de variables es el relacionado con los rasgos de normalidad mnima escolar, cuyo objetivo es detectar si se cumple y en qu medida este tema, enfocado en la institucin, incide para que se logre una educacin de calidad.

Se ha elegido la operacionalizacin de variables ya que es til cuando se necesita determinar aspectos especficos (en este caso los rasgos de normalidad mnima escolar) que se puedan medir determinando indicadores que requieran mejora dentro de las instituciones; su objetivo es lograr un diagnstico contundente para as tomar medidas pertinentes para lograr revertir la situacin negativa.

En el presente documento se plasma un cronograma de actividades el cual nos ser de utilidad en el momento de aplicar el diagnstico, con tiempos determinados para as tener control y orden en las actividades a desempear, para llegar a la correcta

conclusin del proceso de investigacin.

Es el primer acercamiento al producto final en el cual se ver reflejado nuestro aprendizaje adquirido durante la asignatura Diagnstico por Comparacin, esto se ver cristalizado con el diagnstico y las acciones sugeridas para aplicarlas a las reas de oportunidad encontradas tras la investigacin en curso, la recopilacin de datos y el anlisis de los mismos.

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FUENTES

Alva,

Santos

(s/f).

Operacionalizacin

de

las

variables.

Recuperado

de:

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1177276915826_1221648340_5171/operacionali zacion.pdf Hernndez, M. (2013). Operacionalizacin y/o Categorizacin de Variables. Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada. Direccin de Investigacin y Postgrado Grupo de Investigacin Tecnolgica. Recuperado de

http://www.slideshare.net/marianelam/operacionalizacion-de-variables-22749041 Meja, E. (2008). Operacionalizacin de Variables Educativas. Unidad de Post Grado de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos: Lima, Per. Recuperado de: https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-

724254-dt-content-rid-6910675_1/courses/UVM-POHE156728MB04L201365M2/Operacionalizacion.pdf Universidad Pedaggica Nacional (2003). Dimensiones de la Gestin educativa. Equipo del diseo del diplomado Gestin Educativa para directivos de educacin bsica. Recuperado de: http://www.lie.upn.mx/docs/DiplomadoPEC/Dimen_Gest.pdf

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