Pengajaran TD & KT Secara Kontekstual

Pengajaran Kontekstual
Pengenalan

Rasional dan Pandangan Ahli Pedagogi

Takrifan

Kumpulan Sasaran
Strategi - REACT Contoh Rancangan Pengajaran EE & RE

menggunakan pendekatan kontekstual

From the standpoint of the child, the great waste in school comes from his inability to utilize the experience he gets outside while on the other hand he is unable to apply in daily life what he is learning in school. That is the isolation of the school - its isolation from life. John Dewey, 1916

Mengapakah pendekatan kontekstual perlu dalam pengajaran dan pembelajaran?

Individu mengekalkan maklumat dengan lebih berkesan melalui pengalaman sendiri.

Individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan.

Pembelajaran

kontekstual mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran.

APA YANG KITA TAHU TENTANG PROSES PEMBELAJARAN?

Murid belajar dengan berkesan melalui pengalaman

penglibatan peribadi, aktiviti hands-on dan peluang untuk penemuan kendiri. Pembelajaran lebih bermakna dalam konteks hubungan yang tidak asing kepada murid. Murid belajar dengan lebih berkesan melalui komunikasi interpersonal, belajar dalam kumpulan, berkongsi maklumat, saling membantu dan maklum balas yang positif. Pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari.

WE LEARN(Glasers
principle of learning)
10% 20% 30% 50% 70% 80% 95% else of what we read of what we hear of what we see of what we hear and see of what we discuss with others of what we experience personally of what we teach to someone

TEORI KECERDASAN PELBAGAI

Menurut pandangan Howard Gardner, terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis kecerdasan pelbagai.

+
Verbal-Linguistik

Muzik

Logik-Matematik

Visual-ruang

Naturalis

Intrapersonal

Interpersonal

Kinestetik
Setiap orang memiliki kesemua kecerdasan tersebut. Walau bagaimanapun, tahap dan kombinasi kecerdasan berbeza-beza di antara individu. Teori kecerdasan pelbagai memberi maklumat tentang apa yang perlu dipelajari tetapi lebih penting lagi, bagaimana mempelajarinya. Justeru, pendekatan Pembelajaran Kontekstual dapat mencungkil potensi kecerdasan pelajar dengan lebih berkesan.

Learning Styles
KOLBS LEARNING STYLE (1984)

FEELING
Accomodator
Learns best by experiencing & doing

Diverger
Learns best by watching & experiencing

DOING

Converger

Assimilator

WATCHING

Learns best by thinking & doing

Learns best by watching & thinking

THINKING

Gaya Pembelajaran

Accommodation: fit theory to practice

Hands-on learner Relies more on intuition than logic Enjoy applying learning in real life situations

You change your ideas to assimilate external realities

Divergent Thinking
(arts & humanities) Like to look at many points of view Would rather watch than take action Use your imagination to solve problems Like to gather and categorize information Sensitive to feelings when learning

Convergent Thinking
(science & technology) Enjoy solving problems Like to focus on practical solutions & uses for your learning Prefer technical tasks Would rather not deal with interpersonal issues

Assimilation:

You are concise and logical You prefer abstract concepts to discussing people issues Good logical explanations are more important than practical applications

information fits into existing models

Complex, familiar objects are fit into pre-existing categories

CONCRETE

FEELING

Accomodator LEARNER Learns best by experiencing & doing

Converger Learns best by CONCRETE thinking & doing

DOING

Diverger LEARNER Learns best by watching & experiencing

CONCRETE

Assimilator Learns best by watching & ABSTRACT thinking

WATCHING

LEARNER

THINKING

LEARNER

PENGAJARAN KONTEKSTUAL
Pengajaran kontekstual ialah pengajaran yang memberi penekanan terhadap perhubungan antara konteks dan pengetahuan Konteks mengandungi situasi-situasi yang berkaitan, fenomena, aplikasi teknologi dan isu sosial, yang kesemua ini dapat dikenalpasti oleh pelajar pada masa kini dan pada masa akan datang (Board of Studies, 1994)

APAKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ? Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands on dan minds on.

Pengalaman Harian Individu

Persekolahan

Kehidupan Masyarakat

Alam Pekerjaan

Teori pembelajaran secara kontekstual

Pengetahuan sedia ada

Pengetahuan baru

Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka.

Budaya

Konteks yang Pelbagai Fizikal

Sosial

Psikologi
Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.

Kumpulan sasaran yang PALING sesuai

Jenis murid
Kumpulan sederhana

13 17 tahun

Ciri murid

cenderung kepada aplikasi konsep terdorong melalui aktiviti hands-on tidak yakin mempelajari matematik dan sains secara abstrak
sekolah-sekolah menengah teknik dan

Lokasi

vokasional sekolah-sekolah menengah harian

Konteks ditimbulkan dengan menggunakan lima strategi iaitu strategi menghubungkait, strategi mengalami, strategi menggunakan, strategi bekerjasama dan strategi memindahkan

PENGETAHUAN PRA

KONTEKS

PENGETAHUAN POS

PENGAJARAN KONTEKSTUAL

APAKAH KAEDAH-KAEDAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL?

Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut :

R
E

Relating (Menghubungkait)

Belajar dalam konteks menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup Belajar dalam konteks penerokaan, penemuan dan reka cipta Belajar dalam konteks bagaimana pengetahuan atau informasi boleh digunakan dalam situasi lain. Belajar dalam konteks bekerjasama, memberi maklum balas dan berkomunikasi Belajar dalam konteks pengetahuan sedia ada dengan menggunakan atau membina daripada apa yang telah diketahui

Experiencing (Mengalami)

A
C T

Applying (Mengaplikasi)

Cooperating (Bekerjasama)

Transfering (Memindahkan)

Mengaitkan

Memindahkan

Mengalami
Strategi Pengajaran Kontekstual

Bekerjasama

Menggunakan

STRATEGI MENGHUBUNGKAIT
Menghubungkan sesuatu yang biasa dilihat atau didengar oleh pelajar dengan pengetahuan baru yang akan diajar

STRATEGI MENGHUBUNGKAIT
Guru menggunakan pengetahuan lampau dan kepercayaan pelajar sebagai asas kepada permulaan pengajaran

STRATEGI MENGHUBUNGKAIT
Kemudian, guru akan mengubahsuai pengajaran berdasarkan tindakbalas perubahan konsep pelajar ke atas pengetahuan lampau dan kepercayaan pelajar

STRATEGI MENGHUBUNGKAIT
3 sumber untuk memperolehi pengetahuan lampau dan kepercayaan pelajar Pengalaman terkumpul guru yang lepas terhadap pelajar-pelajar yang mempunyai latarbelakang yang sama Idea yang biasanya dipegang oleh pelajar yang telah didokumentasikan Tugasan dan soalan yang terancang

STRATEGI MENGALAMI
3 cara untuk membina pengetahuan baru melalui pengalaman hands-on oleh pelajar Penggunaan manipulatif Aktiviti penyelesaian masalah Aktiviti makmal

STRATEGI MENGALAMI
Penggunaan manipulatif Model yang konkrit digunakan supaya pelajar dapat meneroka sesuatu konsep abstrak atau bagi membantu pelajar mendapatkan sesuatu jawapan dengan lebih cepat

STRATEGI MENGALAMI
Aktiviti penyelesaian masalah Situasi bermasalah dikemukakan kepada pelajar bagi menimbulkan pengetahuan secara semulajadi. Pelajar diberi peluang untuk melihat keperluan atau sebab untuk menggunakan sesuatu pengetahuan.

STRATEGI MENGALAMI
Aktiviti di dalam makmal Pelajar-pelajar secara berkumpulan:Mengumpul data Menganalisa data, Membuat ramalan dan keputusan, Melakukan refleksi terhadap konsep-konsep asas

STRATEGI MENGGUNAKAN
Memberi fokus kepada bagaimana pengetahuan digunakan dalam konteks kehidupan sebenar

STRATEGI MENGGUNAKAN
Kenalpasti senario-senario realistik yang relevan dengan kehidupan pelajar samaada pada masa kini atau pada masa akan datang

STRATEGI MENGGUNAKAN
Berasaskan senario-senario ini, kemukakan masalah-masalah yang melibatkan tindakan membuat keputusan samaada oleh seorang pekerja, ahli keluarga, ahli sukan, rakyat, pengguna atau lain-lain.

STRATEGI MENGGUNAKAN
Pastikan tugasan masalah yang dikemukan kepada pelajar adalah tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar

STRATEGI MENGGUNAKAN
Tugasan masalah yang dikemukakan membolehkan pelajar mencapai kemajuan munasabah sambil pelajar membina (atau memperkukuhkan) pengetahuan. Semasa menyelesaikan tugasan bermasalah ini, pelajar sebagai individu yang belum mencapai keupayaan mental aras tinggi akan disokong oleh guru sebagai individu yang mempunyai keupayaan mental yang lebih tinggi

STRATEGI BEKERJASAMA
Membahagikan pelajar kepada kumpulan untuk berkomunikasi dan berkongsi pengetahuan ketika aktiviti kompleks

STRATEGI BEKERJASAMA
Struktur kumpulan yang optimum adalah tiga atau empat orang, terdiri daripada pelajar-pelajar yang mempunyai keupayaan yang berbeza-beza, dan campuran ahli kumpulan pelajar lelaki dan perempuan

STRATEGI BEKERJASAMA
Pastikan ahli-ahli kumpulan mempunyai matlamat yang sama, jadikan pelajar bergantung di antara satu sama lain bagi mendapatkan sumber, beri tugas kepada setiap pelajar dan pastikan tugas yang diberi adalah sama rata

STRATEGI BEKERJASAMA
Jadikan pelajar berinteraksi antara satu sama lain melalui galakan, penjelasan idea dan strategi penyelesaian masalah.
Beri ujian secara individu dan pilih secara rawak seorang ahli setiap kumpulan untuk mempersembahkannya di hadapan kelas

STRATEGI BEKERJASAMA
Galakkan pelajar menggunakan kemahiran memimpin, membuat keputusan, memberi kepercayaan, berkomunikasi dan menguruskan konflik. Pastikan kumpulan membincangkan keberkesanan fungsi setiap ahli kumpulan

STRATEGI MEMINDAHKAN
Menggunakan pengetahuan yang telah diajar ke dalam konteks yang baru

STRATEGI MEMINDAHKAN
Beri tugasan kepada pelajar secara berkumpulan yang memerlukan penyelesaian melalui pemindahan pengetahuan yang telah dipelajari ke dalam situasi pengalaman baru.

STRATEGI MEMINDAHKAN
Gunakan situasi pengalaman baru ini untuk membangkitkan emosi dan rasa ingin tahu pelajar.

STRATEGI MEMINDAHKAN
- Sediakan beberapa pilihan jawapan terhadap masalah yang terkandung di dalam tugasan. - Minta pelajar-pelajar berbincang secara berkumpulan. - Minta pelajar mengundi secara berkumpulan tentang pilihan jawapan yang betul

STRATEGI MEMINDAHKAN
- Minta wakil daripada setiap kumpulan memberikan rasional mereka - Catatkan jumlah undian pilihan jawapan di atas papan tulis - Minta pelajar rancang langkahlangkah penyelesaian dengan gunakan pengtahuan yang telah dipelajari - Bincang dengan keseluruhan kelas tentang punca-punca ramalam pilihan jawapan yang tidak betul

Didiklah anakmu mengikut zamannya, Janganlah didik mereka mengikut zamanmu. Saidina Omar Al Khattab r.a

TAMAT TERIMA KASIH