SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Ciencias naturales
TERCER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PROGRAMA DEL CURSO

Ciencias naturales Semestre 3 Horas 6 Crditos 6.75 Clave

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos que son relevantes para la construccin de competencias generales y especficas. Para ello se tomaran en cuenta los referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, as como sus transformaciones en materiales tiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraa el uso inadecuado de los mismos. En particular se espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepcin de la ciencia como una actividad humana en la cual, con base en las evidencias empricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a travs de leyes (en el sentido de regularidades de fenmenos que ocurren en el mundo), con modelos y teoras como las herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia cientfica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento cientfico y lo utiliza para identificar temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos cientficos y obtener conclusiones basndose en evidencias acerca de problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realizacin de diversos fines a travs de la movilizacin de diversos saberes y actitudes de orden cientfico, entre los cuales se identifican el saber d y sobre la ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difcilmente se logran con los mtodos de enseanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia cientfica en los individuos, se debe apelar a situaciones didcticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formacin del futuro docente. Las actividades propuestas en el curso Ciencias naturales estn dirigidas hacia el aprendizaje de los tpicos

seleccionados del tercer periodo escolar en educacin bsica que incluyen temas de cuarto, quinto y sexto de primaria, los cuales se abordarn a travs de enfoques integradores de competencias como el aprendizaje mediante el desarrollo de investigaciones, el desarrollo de proyectos, y la construccin de propuestas didcticas; insistiendo en la socializacin como una parte clave en el proceso de aprendizaje, para lo cual se trabaja en herramientas de comunicacin y representacin como el debate, los juegos de rol, la construccin de peridicos murales y otras, de tal forma que los futuros docentes construyan nociones sobre qu es, cmo se construye, cmo se adquiere, cmo se valida y cmo se ensea (y aprende) el conocimiento cientfico. La seleccin de los contenidos se realiz en funcin de aquellos cuyo aprendizaje permita sentar unas bases slidas para la autonoma del futuro docente y que sea capaz de continuar con su formacin de manera continua, es decir que aprenda a aprender. Se pretende incidir por medio de los futuros docentes en cambiar la percepcin deformada que tiene sobre la ciencia la poblacin en general1,2. Al concluir el curso, el futuro docente reconocer que existen contextos adicionales al laboratorio escolar para aprender, ensear y evaluar la ciencia que se ensea en la primaria, habr elaborado productos didcticamente significativos y adquirido los elementos tericos y metodolgicos que le permitan desempearse profesionalmente para la promocin de competencias cientficas en la primaria, con independencia de sus condiciones materiales y usando los recursos a su alcance. Es decir, que podr aprender y ensear los fenmenos de la naturaleza desde una perspectiva cientfica valorando las posibilidades de aprender ciencia y recrearla. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
1 2

CONACyT (2009) Encuesta sobre la percepcin pblica de la ciencia en Mxico. Mxico Garritz, A., Rueda, C. y Robles, C. (2009) Estudio de las opiniones CTS entre profesores del bachillerato y universitarios de qumica. Enseanza de las ciencias. Revista de investigacin y experiencias didcticas. VIII Congreso Internacional sobre investigacin en la didctica de las ciencias.

convivencia, el respeto y la aceptacin. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje. COMPETENCIAS DEL CURSO: Desarrolla habilidades cognitivas propias de la competencia cientfica para acercarse a los conocimientos cientficos bajo criterios establecidos. Describe a la ciencia como una construccin social que evoluciona continuamente debido a la participacin de cientficos y los ciudadanos en general. Valora las contribuciones de la ciencia para resolver problemas relacionados con la sociedad y el individuo. Organiza los fenmenos y los procesos naturales desde la perspectiva cientfica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio ambiente y de su salud. SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO: La pretensin de formar ciudadanos ms competentes para enfrentar los retos de un mundo cada vez ms interconectado, con problemas que ataen a toda la humanidad, pero no por ello desatendiendo los problemas locales; y con la necesidad de una mayor participacin ciudadana para determinar los rumbos de sociedades y naciones, implica una formacin bsica en ciencia. Entender los fenmenos naturales del entorno, los principios elementales de los mecanismos de los aparatos e instrumentos comunes en una sociedad cada vez ms tecnificada; el funcionamiento y forma de cuidar el cuerpo humano y el ambiente; la naturaleza del pensamiento cientfico y las metodologas que se emplean en la construccin de la ciencia, es parte de esa formacin bsica en ciencia necesaria para que el futuro ciudadano tenga ms elementos para analizar opciones y tomar decisiones tanto personales como sociales. La escuela tiene alguna corresponsabilidad? Qu papel juegan los docentes? Cmo lo deben desarrollar los futuros docentes?

Para conocer y explicar algunos procesos y productos generados en la sociedad se necesita entender cmo opera la ciencia, lo cual implica una transformacin del pensamiento comn; es decir, una aproximacin a la realidad por medio de la actividad cientfica, actividad que resulta muy distinta al llamado sentido comn que cotidianamente empleamos en la resolucin de tareas comunes. La problemtica en la enseanza de las ciencias implica ensear que esa actividad cientfica incluye: aprender a observar en lugar de solamente ver, recopilar informacin de manera sistemtica, aventurar respuestas y confrontarlas, disear y realizar experimentos, mantener una mente abierta y crtica ante cualquier evidencia y desarrollar un lenguaje cientfico. Formar al futuro docente de educacin primaria con un pensamiento cientfico le proporcionar las herramientas para ser ms crtico ante diferentes situaciones, as como para enfrentar problemas de diferentes ndole, y con ello tomar decisiones con ms informacin y slidos argumentos.

ESTRUCTURA DEL CURSO: El curso est integrado por tres unidades de aprendizaje, cada una de ellas tiene una orientacin disciplinar especifica. As, la primera unidad (con mayor carga horaria y de contenidos) est orientada al mbito del medio ambiente, por ello su esfera de contenidos esta ms cerca de la biologa, reconociendo que los temas relacionados con la salud y su conservacin han sido objeto de estudio en la materia Desarrollo fsico y salud que se imparte en el primer semestre, por lo que se considera conveniente el tratamiento de otros en este curso. La segunda unidad est vinculada con los materiales y sus interacciones, por lo que puede relacionar de manera puntual con la fsica. Y por ltimo, la tercera unidad, en la que se tratan las caractersticas de los materiales y sus transformaciones, est relacionada ms estrechamente con la qumica.

Unidad de aprendizaje I. Ecologa y Biodiversidad Introduccin al concepto de ecologa Qu es la ecologa? Niveles de organizacin ecolgica: poblacin, comunidad, ecosistema, bioma y bisfera Componentes del ecosistema Qu es un ecosistema? Interacciones entre factores biticos y abiticos en los ecosistemas. Dinmica del ecosistema Niveles trficos: productores, consumidores, desintegradores Cadenas, redes alimenticias y pirmides de energa Flujo de elementos esenciales a travs de las cadenas alimenticias: Ciclos del carbono, nitrgeno, fsforo y agua Biodiversidad Qu es y cul es la importancia de la biodiversidad para Mxico? Mxico pas megadiverso. Desarrollo sustentable Qu es el desarrollo sustentable? Prdida de la biodiversidad Causas y consecuencias Crisis de la biodiversidad Extinciones masivas Acciones de consumo sustentable Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de algunos factores que lo conforman Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas

Unidad de aprendizaje II. La materia y sus interacciones Electricidad esttica Qu es lo que sabes sobre ella? Cmo se produce? Cules son sus efectos en el entorno? Qu experimentos conoces para representar el fenmeno? Con qu instrumentos se puede medir? Circuitos elctricos Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica Aplicaciones del circuito elctrico Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana Manifestaciones de la energa Movimiento, luz, sonido, calor y electricidad Transformaciones de la energa en el entorno Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa Carcter y evidencia de fenmenos ondulatorios Formacin de eclipses de sol y de luna Cundo ocurren los eclipses de sol y de luna? Cmo ocurren? Modelos y modelaje en ciencias La argumentacin en ciencias Evidencias empricas Los mtodos en la ciencia

Unidad de aprendizaje III. La materia y sus transformaciones Qu es una partcula? Naturaleza corpuscular de los materiales Modelo esencialista de la materia Modelo atomista de la materia Modelo corpuscular de la materia Dificultades en la comprensin de la naturaleza corpuscular de la materia Mezclas y su importancia en el ambiente Tipos de mezclas El agua como un ejemplo de mezcla La purificacin del agua como separacin de mezclas La contaminacin del agua y la basura domestica como ejemplos formacin de una mezcla El impacto de los seres humanos sobre la naturaleza La satisfaccin de necesidades: la combustin como herramienta para modificar la naturaleza La oxidacin de los materiales La contaminacin del aire como mezcla (gases y partculas) El efecto de invernadero y su importancia Dificultades en la comprensin de la naturaleza de los gases y del aire como mezcla Dificultades en la comprensin de la transformacin de los materiales (reaccin qumica)

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO: Este curso est orientado al desarrollo de la competencia cientfica. Se planea que contribuya positivamente en los mbitos personal y profesional del futuro docente. Parar ello, se requiere estimular la bsqueda e investigacin bibliogrfica y de diversas fuentes para que el estudiante cuente con una diversidad de informacin relativa a los temas que se abordan en las tres unidades de aprendizaje; ya que desde su funcin social como educador, no slo requiere de amplios conocimientos que le permitan orientar a los alumnos que atender y a la comunidad que le rodea, sino tambin requiere poseer los elementos didcticos que le auxilien en la enseanza de las ciencias. Se sugiere fomentar el autoaprendizaje a travs del desarrollo de hbitos de organizacin y estudio. Este recurso constituye un complemento importante en la preparacin constante de los estudiantes normalistas, que trasciende el espacio de formacin inicial

para desarrollar conocimientos, hbitos, procedimientos y habilidades a lo largo de la vida. Asimismo, es necesario que el docente promueva el acercamiento informado del estudiante normalista hacia los conocimientos cientficos para que desarrolle un pensamiento crtico que le permita orientar su actuar dentro de la sociedad y al mismo tiempo asesorar a la comunidad en la resolucin de problemticas desde su esfera de accin. El docente debe fomentar las discusiones en el grupo para que el estudiante desarrolle su capacidad de expresin y de respeto hacia las ideas y opiniones de los compaeros, as como integrar al grupo en actividades de colaboracin que les permita trabajar en equipo aportando desde sus caractersticas individuales. Adems, es necesario trabajar con la aplicacin de los conocimientos en la vida diaria para promover un aprendizaje significativo de los conocimientos impartidos, para que los alumnos normalistas desarrollen competencias docentes en la enseanza de las ciencias naturales que sirvan de base metodolgica, conceptual y didctica para afrontar el reto de ensear ciencias naturales en primaria. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN: Durante el curso se debe fomentar en los futuros docentes, ahora estudiantes, que ellos son los responsables de su aprendizaje, por lo cual deben considerar que no slo tienen la responsabilidad de valorar lo que hacen dentro del mbito escolar, ya que la trascendencia de la evaluacin radica en que es aplicable a todas las acciones de la vida. Para ello, los alumnos regularn y autorregularan lo aprendido, valorarn las actividades propuestas para el aprendizaje y los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales desarrollados con el propsito de mejorar como alumno, futuro docente e individuo que forma parte de una sociedad diversa y en constante cambio. En el proceso educativo, la evaluacin ser formativa, ya que proporciona informacin para retroalimentar y mejorar los procesos de aprendizaje, donde se incluye la evaluacin inicial, durante el proceso y la evaluacin final. Con la primera se analiza la situacin de cada participante para decidir el punto de partida y adaptar el proceso a las necesidades detectadas, en la segunda se valoran los avances y la movilizacin del conocimiento y en la tercera se toman decisiones para un futuro cercano. En las unidades de aprendizaje de este curso se pretende lograr una integracin de conocimientos terico-conceptuales con la prctica; lo cual permitir el desarrollo de las competencias especficas propuestas. En este sentido, se considera la utilizacin de diversas evidencias de aprendizaje como: mapas conceptuales, mapas mentales, la construccin de modelos escolares y materiales educativos, entre algunos. Estas evidencias de aprendizaje se pueden analizar a travs de instrumentos como listas de cotejo, rbricas, diarios de clase u organizadores grficos. No se debe perder de vista que la evaluacin es un proceso continuo.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. Ecologa y Biodiversidad Competencias de la unidad de aprendizaje Comprende los fenmenos y los procesos naturales desde la perspectiva cientfica para tomar decisiones favorables respecto al cuidado del medio ambiente. Reconoce al ser humano como un organismo ms, integrante de una diversidad de organismos en un contexto especfico para promover en sus futuros alumnos el respeto y cuidado de la biodiversidad y la promocin de un consumo responsable de los componentes naturales del ambiente.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

Introduccin al concepto de ecologa Qu es la ecologa? Niveles de organizacin ecolgica: poblacin, comunidad, ecosistema, bioma y bisfera Componentes del ecosistema Qu es un ecosistema? Interacciones entre factores biticos y abiticos en los ecosistemas. Dinmica del ecosistema Niveles trficos: productores, consumidores, desintegradores Cadenas, redes alimenticias y pirmides de energa Flujo de elementos esenciales a travs de las cadenas alimenticias: Ciclos del carbono, nitrgeno, fsforo y agua Biodiversidad Qu es y cul es la importancia de la biodiversidad para Mxico? Mxico pas megadiverso Desarrollo sustentable Qu es el desarrollo sustentable? Prdida de la biodiversidad Causas y consecuencias
10

Crisis de la biodiversidad Extinciones masivas Acciones de consumo sustentable Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de algunos factores que lo conforman Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas

Responder a la siguiente pregunta: Qu es la ecologa? Elaborar diagramas que permitan establecer las diferencias entre los niveles de organizacin ecolgica. Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje Disear un protocolo para investigar la influencia de factores abiticos. Hacer el experimento y presentar un informe. Disear organizadores grficos para contrastar ejemplos de factores biticos y abiticos en ecosistemas mexicanos. Disear una actividad de aprendizaje para identificar los niveles trficos y el flujo de energa a travs de las cadenas alimenticias y las pirmides de energa. Disear una matriz de comparacin para construir una matriz de comparacin a partir del anlisis de diagramas de los ciclos del carbono, nitrgeno, fsforo y agua. Elaborar un trptico para explicar: a) Qu es la biodiversidad y por qu es importante, b) por

11

qu Mxico es un pas megadiverso. Enumerar ideas que expliquen que es el desarrollo sustentable a partir de la lectura de los textos proporcionados y elaborar un mapa mental. Elaborar una lnea de tiempo de las extinciones ocurridas en nuestro planeta. Enlistar las causas de las 5 extinciones pasadas y las causas de la 6 extincin que vivimos en la actualidad. Realizar bsqueda de informacin en Internet de una especie en riesgo y ordenar la informacin obtenida en un organizador grfico. Revisar las pginas WEB indicadas y calcular el valor de su huella. Elaborar una presentacin en formato digital indicando qu y cmo se hizo. Incluir comentarios y conclusiones. Elaborar una presentacin en formato digital a partir de la consulta de los materiales sealados en los recursos y y lo que se solicita a continuacin. Revisar las siguientes pginas WEB y realizar lo que se indica. Extincin de especies. Elaborar una sntesis y comentar el contenido de: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/extincion.html Categoras de riesgo. Elaborar una Matriz de Comparacin, con ayuda de: Mxico: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/catRiesMexico.html Mundo: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/catRiesMundo.html CITES: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/catRiesComInt.html Especies prioritarias: elegir 3 especies y comentar los datos proporcionados en:

12

http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/espPrioritaria.html Elaborar un mapa mental sobre las reas protegidas en Mxico a partir de la informacin sealada en los recursos. Evidencia de aprendizaje: Elaborar un trptico para explicar: a) Qu es la biodiversidad y por qu es importante. b) Por qu Mxico es un pas megadiverso. Criterios de desempeo: Incluye informacin relevante sobre biodiversidad, sus caractersticas y las implicaciones de que Mxico sea un pas megadiverso. Agua. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/pdf/yelmedioambie nte/version_2008/4_agua_v08.pdf Animales en peligro de extincin. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.fansdelplaneta.gob.mx/animales/extincion/ Bibliografa Animal Report 1. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.biologycorner.com/worksheets/animal_report.html Animal Report 2. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.currclick.com/product_info.php?products_id=43658&it=1&SRC=Newsletter?affili ate_id=81461 Aprendizaje visual. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.eduteka.org/modulos/4/118/#!modulo-Aprendizaje+Visual

Evidencias de aprendizaje

13

reas protegidas. Biodiversidad mexicana. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.biodiversidad.gob.mx/region/areasprot/areasprot.html Biodiversidad. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/pdf/yelmedioambie nte/version_2008/3_biodiversidad_v08.pdf Boege, K. y Del Val, E. (2011). Bichos vemos relaciones no sabemos. En Ciencias, 102. (pp. 5-11) Catal M. (2005). Las ciencias en la escuela. Espaa: Gra Chalmers A. (1998). Qu es esa cosa llamada ciencia. Mxico: Editorial Siglo XXI Ecosistemas. Biodiversidad Mexicana. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/ecosistemas.html Escobar, J. (2007). El desarrollo sustentable en Mxico (1980-2007). Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.revista.unam.mx/vol.9/num3/art14/art14.pdf Especies en peligro de extincin. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.revista.unam.mx/index_ene11.htm Fedro, C. (1996). Educacin, medio ambiente y desarrollo sostenible. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.oei.es/oeivirt/rie11a03.pdf Food chains & Food webs. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.vtaide.com/png/foodchains.htm Garca, E. (2003). Investigando el ecosistema. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.investigacionenlaescuela.es/articulos/51/R51_7.pdf

14

Huella ecolgica. Cuestionario. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php Huella hdrica. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.agua.org.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=9902&Itemid=289 ILCE (2011). Animales. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/educa/html/animales.htm Impacto humano en el medio ambiente. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/pdf/yelmedioambie nte/version_2008/1_impacto_humano_v08.pdf Jimnez, C. (2010). Nuestro cambiante mundo y la prdida de la diversidad biolgica. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art01/art01.pdf Kuhn, T. (1989). Qu son las revoluciones cientficas y otros ensayos. Espaa: Paids Maldonado, F. (2007). Las ilustraciones de los ciclos biogeoqumicos del carbono y nitrgeno en los textos de secundaria. En Revista Eureka Enseanza y Divulgacin de la Ciencia. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://venus.uca.es/eureka/revista/Volumen4/Numero_4_3/Maldonado_et_al_2007.pdf Material Cycles in Nature (2003). Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://telstar.ote.cmu.edu/environ/m3/s4/cyclingmaterials.shtml Menegaz, A. (2005). El concepto de niveles de organizacin en los seres vivos en contextos de enseanza. En Enseanza de las Ciencias. No. extra, VII Congreso. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de

15

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp245conniv.pdf Molina, F. (2010). Riqueza incomparable. En Cmo ves? Ao 12. No. 136 (pp. 30-33) Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://biodiversidad2010mexico.unam.mx/sibunam/como_ves_a12n136_riqueza_incomparabl e.pdf Nada es para siempre. La extincin biolgica. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://bibliotecas.umar.mx/publicaciones/nada-es-para-siempre9.pdf Niveles de organizacin ecolgica. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.phschool.com/science/ca_sci_exp_transparencies/earth_sci_unit5.pdf Prdida y alteracin de los ecosistemas. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Documents/sniarn/pdf/yelmedioambie nte/version_2008/2_perdida_alteracion_v08.pdf Pozo, J.I. y Gmez C. M. (2009). Aprender y ensear ciencia. 6 Ed. Madrid: Morata Redes trficas marinas. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://ieg.ebd.csic.es/fortuna/publications/redes_troficas_marinas.pdf Sanmart, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis. SEMARNAT (2009). Restauracin de ecosistemas forestales. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.conafor.gob.mx:8080/documentos/docs/7/579Restauracin%20de%20ecosiste mas%20forestales.pdf Tesoro ecolgico en riesgo: Los manglares de marismas nacionales. Recuperado el 21 de agosto

16

de 2012 de http://www.comoves.unam.mx/assets/pdfs/156/manglares_156.pdf

17

 Competencias de la unidad de aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. La materia y sus interacciones Comunica y explica las interacciones entre los materiales haciendo uso de modelos, destacando las mecnicas (cambio de forma o estado fsico) las trmicas (incluyendo la naturaleza de los materiales como conductores y no conductores, la medicin de la temperatura y su diferencia con el calor), y las de naturaleza ondulatoria (luz, sonido y sismos), para incidir en el mejoramiento de las condiciones de vida propia y de sus futuros alumnos de primaria. Reconoce a la ciencia como una construccin social que evoluciona continuamente para el bienestar de los ciudadanos y con ello contribuye a que sus futuros alumnos valoren las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la mejora de las condiciones de vida. Valora la importancia del uso racional de la energa, y pondera el uso de recursos energticos alternativos para contribuir al mejoramiento del medio ambiente. Electricidad esttica Qu es lo que sabes sobre ella? Cmo se produce? Cules son sus efectos en el entorno? Qu experimentos conoces para representar el fenmeno? Con qu instrumentos se puede medir? Circuitos elctricos Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica Aplicaciones del circuito elctrico Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana Manifestaciones de la energa Movimiento, luz, sonido, calor y electricidad Transformaciones de la energa en el entorno Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

18

Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa Carcter y evidencia de fenmenos ondulatorios Formacin de eclipses de sol y de luna Cundo ocurren los eclipses de sol y de luna? Cmo ocurren? Modelos y modelaje en ciencias La argumentacin en ciencias Evidencias empricas Los mtodos en la ciencia

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

Observar el video: Electricidad esttica: http://www.youtube.com/watch?v=Z4EutFqBjck A partir de l contesta las dos primeras columnas de la tabla KWL (por sus siglas en ingls: ChartKnow, Want to Know, Learned), en espaol significa: que es lo que s, lo que quiero saber, y lo que aprend. Leer el artculo: Electricidad esttica: un simple susto o peligro real? http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/cursos/cursos_SEP/00/sec undaria/mat_coord_secun/02_fisica/arch_coord_fisica/S5C1.pdf Contestar las preguntas: - Cmo se produce la electricidad esttica? - Cules son sus efectos en el entorno? Buscar experiencias sencillas sobre electricidad esttica y construir un electroscopio. Revisar los siguientes dos artculos en equipo: Artculo 1: Cmo funciona la luz de tu bicicleta?

19

http://docentes.leer.es/files/2009/06/ep2_ep3_cm_-luzbicicleta_prof_nono.pdf Artculo 2: Jugando con los circuitos elctricos http://www.um.es/c/document_library/get_file?uuid=8bae29ba-8e45-4643-986843d999ed1e18&groupId=299436 Dividir al grupo en dos y, por equipos, repartir las dos propuestas de enseanza del tema de Energa; Propuesta 1: Ahorremos energa Propuesta 2: El uso de los recursos energticos Solicitar que respondan a las siguientes preguntas: Qu opina del documento? Lo utilizara en su prctica docente? Cree que puede servir para entender los temas propuestos? Qu le aadira? Compartir las respuestas con su grupo. Elaborar un modelo que represente la formacin de los eclipses. Dividir al grupo en dos, asignndole a uno de ellos el rol de Copernicanos, y al otro el de Ptolomeos. Hacer una investigacin, por cada rol, que les permita argumentar sobre los siguientes puntos: Qu cosas se observa que ocurren de manera regular en el cielo? Cmo se pensaba que era el movimiento de los planetas y las estrellas? Qu evidencias empricas apoyan estas explicaciones? Qu argumentos no empricos apoyan estas ideas?

20

Evidencia de aprendizaje: Elaborar modelos de los temas revisados en la unidad de aprendizaje. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeo: Los modelos deben tener las caractersticas de: Representar parte del fenmeno o proceso que modela. Mostrar qu partes representa y qu partes omite del fenmeno o proceso que modela. Explicar el fenmeno o proceso que modela. Predecir el comportamiento del fenmeno o proceso que modela bajo ciertas modificaciones de condiciones. Catal M. (2005). Las ciencias en la escuela. Espaa: Gra Chalmers A. (1998). Qu es esa cosa llamada ciencia. Mxico: Editorial Siglo XXI Daimiel, C. (2006). Electricidad esttica: un simple susto o peligro real?. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/cursos_diplo/cursos/cursos_SEP/00/sec undaria/mat_coord_secun/02_fisica/arch_coord_fisica/S5C1.pdf Bibliografa Domnguez, C. (2008). Ahorremos energa. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.dicema.org/upload/docentes/AhorremosEnergaSecuencia.pdf Electricidad esttica. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.youtube.com/watch?v=Z4EutFqBjck El rincn de los experimentos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/practica2.html Hay quien ensucia ms que otros. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.edualter.org/material/consumo/residus4.htm
21

Hewitt P. G. (2002). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Kuhn, T. (1989). Qu son las revoluciones cientficas y otros ensayos. Espaa: Paids NASA (2012). Ventanas al universo. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.windows2universe.org/sun/atmosphere/solar_eclipse.html&lang=sp Prez T. R. (1990). Existe el mtodo cientfico? Coleccin La ciencia para todos. Mxico: FCE. Versin digital. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/161/html/metodo.h tml Pozo, J.I. y Gmez C. M. (2009). Aprender y ensear ciencia. 6 Ed. Madrid: Morata Pro, A. (2008). Cmo funciona la luz de tu bicicleta?. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://docentes.leer.es/files/2009/06/ep2_ep3_cm_-luzbicicleta_prof_nono.pdf Pro, A. (2009). El uso de los recursos energticos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://rodin.uca.es:8081/xmlui/bitstream/handle/10498/10305/Pro_2009.pdf?sequence=1 Sanmart, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis. Zapata, M. J. (2008). Jugando con los circuitos elctricos. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.um.es/c/document_library/get_file?uuid=8bae29ba-8e45-4643-986843d999ed1e18&groupId=299436

22

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. La materia y sus transformaciones Competencias de la unidad de aprendizaje Reconoce a la ciencia como una construccin social que evoluciona continuamente para el bienestar de los ciudadanos y con ello contribuye a que sus futuros alumnos valoren las aportaciones de la ciencia y la tecnologa en la mejora de las condiciones de vida. Reconoce la importancia de los materiales, sus caractersticas y transformaciones, adems, resalta la importancia de un manejo adecuado de las mezclas para promover el cuidado del ambiente, y de la combustin como un medio para obtener energa y transformar materiales, sin embargo reconoce que sus efectos, debidos a la emisin de dixido de carbono, pueden afectar la vida en todo el planeta.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia de contenidos

Qu es una partcula? Naturaleza corpuscular de los materiales Modelo esencialista de la materia Modelo atomista de la materia Modelo corpuscular de la materia Dificultades en la comprensin de la naturaleza corpuscular de la materia Mezclas y su importancia en el ambiente Tipos de mezclas El agua como un ejemplo de mezcla La purificacin del agua como separacin de mezclas La contaminacin del agua y la basura domestica como ejemplos formacin de una mezcla El impacto de los seres humanos sobre la naturaleza La satisfaccin de necesidades: la combustin como herramienta para modificar la naturaleza La oxidacin de los materiales La contaminacin del aire como mezcla (gases y partculas)

23

El efecto de invernadero y su importancia Dificultades en la comprensin de la naturaleza de los gases y del aire como mezcla Dificultades en la comprensin de la transformacin de los materiales (reaccin qumica) Resolver las siguientes preguntas: Qu es una partcula? De qu tamao es una partcula? Asignar la investigacin de los siguientes temas: Concepciones histricas sobre la materia: esencialismo y atomismo La materia en el siglo XIX: el concepto moderno de tomo y su aplicacin a los materiales (elementos, compuestos y mezclas) Problemas de los alumnos para comprender la materia en forma de partculas: El caso de los gases y el caso de las disoluciones Elegir un material de inters e investigar (Hidratantes (Gatorade, Suerox, etc), aderezos (mayonesa, mostaza), aspirina, emulsiones y suspensiones de medicamentos, gelatinas, plata coloidal (desinfectante de hortalizas), hule espuma, vasos de Unicel, entre otros): Para qu se usa, de qu esta hecho, cmo se fabrica, si hay un solo material en su fabricacin o varios. Leer el texto. Clasificacin de sistemas materiales. Clasificar los materiales de inters investigados. Hacer un informe de investigacin sobre el agua en su comunidad. Resaltar cmo se obtiene y qu se hace para ponerla a disposicin de la comunidad. Revisar los documentos sobre separacin de mezclas. Identificar cul de ellas se aplica en la preparacin, para consumo humano, del agua.

Situaciones didcticas/ Estrategias didcticas sugeridas/ Actividades de aprendizaje

24

Analizar los usos del agua en su comunidad. Reconocer con qu cosas se mezcla, y qu tipos de mezclas se forman. Describir qu implicaciones se tienen con la formacin de estas mezclas para su uso o tratamiento posterior. Hacer un inventario de residuos. Clasificar los materiales hay en sus desechos. Describir, con base en el inventario, qu tipos de mezclas se forman cuando se genera basura en sus comunidades. Proponer una manera ms eficiente de manejar la basura, de manera que se produzca menos basura y se obtengan ms materiales tiles. Investigar sobre el aire y su conceptualizacin en el pensamiento griego y durante los siglos XV a XVIII. Disear un trabajo prctico en modalidades como experimentos, actividades de indagacin o experiencias de ctedra, para que los nios de primaria identifiquen algunas caractersticas de la oxidacin y variables que influyen en su desarrollo para materiales de hierro. Preparar una muestra fotogrfica en la que muestren fotos de diferentes xidos y se describan sus caractersticas, por ejemplo, estado fsico, color, riesgos a la salud o usos. Disear un proyecto didctico donde se traten los siguientes puntos: Caractersticas del dixido de carbono, historia y principales usos. Impacto del dixido de carbono en el agua y la atmsfera. Generacin de dixido de carbono en diferentes actividades humanas, riesgos y posibles consecuencias. El dixido de carbono como agente directo del efecto de invernadero.

25

Evidencia de aprendizaje: Peridico mural dirigido a la comunidad escolar de cualquiera de los contenidos revisados en la unidad de aprendizaje II Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeo: El peridico mural deber tener las siguientes caractersticas: Eleccin concreta del tema Asignacin de roles de los participantes en su construccin Bsqueda y organizacin de materiales Seleccin y discriminacin del material Resumen, anlisis y sntesis Diseo armnico. Asimov, I. (1982). Los Gases Nobles. Mxico: Plaza y Jans Asimov, I. (1983). La Bsqueda de los Elementos. Mxico: Plaza y Jans Asimov, I. (1999). Breve historia de la Qumica. Mxico: Alianza Editorial Birch, J. A. (2009). Una revisin de la las teoras sobre la evolucin y el origen del universo . Mxico: Universidad Iberoamericana Catal M. (2005). Las ciencias en la escuela. Espaa: Gra Chalmers, A. (1998). Qu es esa cosa llamada ciencia. Mxico: Editorial Siglo XXI Clasificacin de los sistemas materiales. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/b_ii/conceptos/concept os_bloque_2_3.htm

Bibliografa

26

Crdova, F. J. L. (1990). La qumica y la cocina. Coleccin la ciencia para todos. FCE. Mxico. Versin digital. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/ciencia3/093/html/laquimi c.html Hewitt P. G. (2002). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Hidalgo, A. (2006). Materialismo Filosfico. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://revistadefilosofia.com/MATERIALISMOFILOSOFICOesp.pdf Hierrezuelo, J. (1988). La ciencia de los alumnos. Espaa: LAIA. MEC Kuhn, T. (1989). Qu son las revoluciones cientficas y otros ensayos. Espaa: Paids Mtodos de separacin. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://quimicalibre.com/metodos-de-separacion-de-mezclas/ Mtodos de separacin de mezclas. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.iesalonsoquesada.org/inicio/fisica/departafyq/TecnicasLaboratorio/2SeparacionMezclas.pdf Mezclas en la vida cotidiana. Recuperado el 21 de agosto de 2012 de http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/dgire2006 -2007/11_porta/mezclas/index.htm Pozo, J.I. y Gmez Crespo, M. A. (2009). Aprender y ensear ciencia. 6 Ed. Madrid: Morata Sanmart, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis.

27