BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Kurikulum 2006 mengatakan bahwa guru tetap menempati kedudukan yang sentral. Hal itu sejalan dengan pendapat Hamalik (1990) yang menyatakan bahwa siswa hanya mungkin belajar dengan baik jika guru telah mempersiapkan lingkungan positif bagi siswa untuk belajar. Profesionalisme guru sangat menentukan keberhasilan belajar siswa. Menurut Hamalik (1990), profil kemampuan dasar guru mencakupi: (1) kemampuan menguasai bahan, (2) kemampuan mengelola program belajar mengajar, (3) kemampuan mengelola kelas, (4) kemampuan menggunakan media dan sumber, (5) kemampuan menguasai landasan pendidikan, (6) kemampuan menilai prestasi belajar siswa, (7) kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar, dan sebagainya. Bagi guru kelas yang juga mengajar Bahasa Indonesia, kemampuan di atas belumlah cukup. Guru dituntut pula memiliki keterampilan berbahasa sebab guru sering dijadikan contoh dalam pemakaian bahasa bagi para siswanya. Dalam hubungan ini, Lado (1979) mengemukakan bahwa guru bahasa dituntut memiliki kemahiran berbahasa, pengetahuan bahasa, pengalaman budaya, dan pemahaman tentang teknik pengajaran bahasa. Keberhasilan sorang guru dalam mengajar akan terlihat dari tercapainya target kurikulum yang telah ditentukan. Tercapainya target kurikulum bisa dilihat dari evaluasi yang diberikan kepada siswa. Apabila evaluasi bisa diselesaikan siswa dengan baik, berarti target kurikulum tercapai. Dengan kata lain guru dikatakan berhasil bila pembelajaran yang diberikan bisa dikuasai anak. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran dapat dilihat dari keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan atau memberi tanggapan. Keberhasilan siswa juga dilihat melalui nilai yang diperoleh. Ternyata pada ulangan harian yang dilaksanakan oleh guru khususnya tentang kompetensi dasar Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik, 1

memperlihatkan nilai-nilai yang diperoleh siswa rendah. Dari 20 siswa yang mendapat nilai 70% ke atas hanya 4 siswa, sedangkan 16 siswa masih 60% ke bawah. B. Rumusan Masalah Sebagai guru kelas III, penulis mempunyai masalah dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Permasalahannya pada waktu saya mengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia mengenai penulisan karangan sederhana melalui gambar seri adalah Bagaimana cara meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa dalam menulis/membuat karangan sederhana melalui gambar seri dengan mengoptimalkan sumber dan alat peraga yang relevan? C. Tujuan Penelitian Disamping untuk memperbaiki pembelajaran di kelas, pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini bertujuan: 1. Untuk mengetahui hambatan atau kendala dalam menyajikan materi pelajaran karangan sederhana. 2. Mendapatkan suatu cara atau metode yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran tentang menulis karangan sederhana. 3. Untuk menerapkan pengetahuan yang bersifat teoritis yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang hasilnya bisa dimanfaatkan untuk kepentingan perbaikan proses pembelajaran di kelas guna memperbaiki mutu guru. D. Manfaat Penelitian Guna meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas. Penelitian ini dilakukan sendiri oleh guru karena mempunyai beberapa manfaat, antara lain: membantu guru memperbaiki pembelajaran, membantu guru berkembang secara professional, meningkatkan rasa percaya diri, dan memungkinkan guru secara aktif mengembangkan pengetahuan tentang keterampilan menulis. Disamping manfaat yang dirasakan oleh guru, penelitian 2

ini juga bermanfaat bagi siswa, yaitu: membantu siswa menyalurkan gagasan/idenya, meningkatkan kemampuan siswa tentang keterampilan menulis, meningkatkan aktivitas siswa dalam menulis karangan, dan sebagainya.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. MEDIA PEMBELAJARAN

1. Pengertian Media Pembelajaran Menurut Heinich, dkk.(1993) media merupakan alat saluran komunikasi. Media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara, yaitu perantara sumber pesan ( a source) dengan penerima pesan (a receiver). Schramm (1977) menjelaskan bahwa media adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Media juga merupakan sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, video, slide, dan sebagainya (Briggs, 1977). Selain itu media merupakan saran komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk teknologi perangkat kerasnya (NEA, 1969). Dari beberapa pengertian media di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran pada hakikatnya merupakan saluran atau jembatan dari pesan-pesan pembelajaran (messages) yang disampaikan oleh sumber pesan (guru) kepada penerima pesan (siswa) dengan maksud agar pesan-pesan tersebut dapat diserap dengan cepat dan tepat sesuai dengan tujuannya. 2. Fungsi Media Pembelajaran Dalam kaitannya dengan peranan media pembelajaran, dapat ditekankan beberapa fungsi media pembelajaran sebagai berikut: 1. Sebagai sarana bantu untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang lebih efektif. 2. Sebagai salah satu komponen yang tidak berdiri sendiri tetapi saling berhubungan dengan komponen lainnya dalam rangka menciptakan situasi belajar yang diharapkan. 3. Selalu melihat kepada kompetensi dan bahan ajar. 4. Untuk mempercepat proses belajar. 5. Untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. 6. Dapat mengurangi terjadinya penyakit verbalisme. 4

3. Manfaat Media Pembelajaran Selain fungsi-fungsi tersebut di atas, media pembelajaran ini juga memiliki nilai dan manfaat sebagai berikut: 1. Membuat konkret konsep-konsep yang abstrak. 2. Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam lingkungan belajar. 3. Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil. 4. memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat. 5. Memungkinkan lingkungannya. 6. Memungkinkan adanya keseragaman pengamatan atau persepsi belajar pada masing-masing siswa. 7. Membangkitkan motivasi belajar siswa. 8. Menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. 9. Menyajikan pesan atau informasi belajar secara serempak bagi seluruh siswa. 10. Mengatasi keterbatasan waktu dan ruang. 11. Mengontrol arah dan kecepatan belajar siswa. 4. Jenis-jenis Media Pembelajaran a. Media visual Media visual dibagi menjadi 2, yaitu: 1. Media visual yang diproyeksikan (projected visual) Pada dasarnya media visual ini menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layer ( screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam, misalnya gambar diam (still pictures) dan media proyeksi gerak, misalnya gambar bergerak (motion pictures). Jenis alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran diantaranya adalah OHP, slide projector, LCD, dan filmstrips. 2. Media visual tidak diproyeksikan (non projected visual) Jenis media visual tidak diproyeksikan, terdiri atas: 5 siswa berinteraksi secara langsung dengan

a. Gambar fotografik Fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati, misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat atau objek lainnya yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. b. Grafis (graphic) Merupakan media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan pembelajaran. Jenis media grafis yang sering digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah grafik, bagan, diagram, poster, kartun/karikatur, dan komik. c. Media tiga dimensi Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan model. Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). Media model merupakan tiruan dari beberapa objek nyata. Model terdiri atas beberapa jenis, yaitu model padat, model penampang, model susun, model kerja, mock-up dan diorama. Masing-masing jenis model tersebut ukurannya mungkin persis sama, mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek sesungguhnya. b. Media audio Media audio adalah media yamg mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara, CD audio, dan program radio. Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. c. Media audiovisual Sesuai dengan namanya, media merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut media pandang dengar. Apabila menggunakan media ini akan semakin lengkap dan optimal penyajian bahan ajar kepada para siswa, selain itu media ini dalam batas-batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. Contohnya program video/televise pendidikan, video/televise instruksional, program slide suara, dan program CD interaktif. 6

5. Penggunaan Media Pembelajaran Penggunaan media pembelajaran perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai, sifat dari bahan ajar, karakteristik sasaran belajar (siswa), dan kondisi tempat/ruangan. Yang menjadi pertimbangan antara lain: kesederhanaan, menarik perhatian, adanya penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna), direncanakan dengan baik, serta memungkinkan siswa lebih aktif belajar. Dalam melaksanakan tindakan perbaikan, penulis menggunakan media visual yang tidak diproyeksikan.

B. METODE MENGAJAR
1. Pengertian Metode Mengajar Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus digunakan dalam kegiatan pembelajaran karena untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun dalam upaya membentuk kemampuan siswa diperlukan adanya suatu metode atau cara mengajara yang efektif. Penggunaan metode mengajar harus dapat menciptakan terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa maupun interaksi antara siswa dengan guru sehingga proses pembelajaran dapat dilakukan secara maksimal. Ada beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam penggunaan metode mengajar terutama berkaitan dengan perkembangan kemampuan siswa, diantaranya sebagai berikut: 1. Harus memungkinkan dapat membangkitkan rasa ingin tahusiswa lebih jauh terhadap materi pelajaran. 2. Harus memungkinkan dapat memberikan peluang untuk berekspresi yang kreatif dalam aspek seni. 3. Harus memungkinkan siswa belajar melalui pemecahan masalah. 4. Harus memungkinkan siswa untuk selalu ingin menguji kebenaran sesuatu. 5. Harus memungkinkan siswa untuk melakukan penemuan (inkuiri) terhadap sesuatu topic permasalahan. 6. Harus memungkinkan siswa untuk mampu menyimak. 7. Harus memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri. 8. Harus memungkinkan siswa untuk belajar secara bekerja sama. 7

9. Harus memungkinkan siswa untuk lebih termotivasi dalam belajarnya. 2. Fungsi Metode Mengajar Penggunaan metode mengajar dalam pembelajaran memiliki fungsi-fungsi sebagai berikut: 1. Sebagai alat atau cara untuk mencapai tujuan pembelajaran atau membentuk kompetensi siswa. 2. Sebagai gambaran aktivitas yang harus ditempuh oleh siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran. 3. Sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan alat penilaian pembelajaran. 4. Sebagai bahan pertimbangan untuk menentukan bimbingan dalam kegiatan pembelajaran. 3. Faktor-faktor Metode Mengajar Penentuan atau memilih metode mengajar dalam pembelajaran harus mempertimbangkan beberapa faktor yang mempengaruhi pembelajaran. Faktorfaktor tersebut adalah sebagai berikut: 1. Tujuan pembelajaran atau kompetensi siswa. 2. Karakteristik bahan pelajaran/materi pelajaran. 3. Waktu yang digunakan. 4. Faktor siswa 5. Fasilitas, media, dan sumber belajar. 4. Jenis-jenis Metode Mengajar 1. Metode ceramah Merupakan suatu cara penyajian bahan atau penyampaian bahan pelajaran secara lisan dari guru. Bentuk penyampaiannya sangat sederhana dari mulai pemberian informasi, klarifikasi, ilustrasi, dan menyimpulkan. Ceramah yang baik adalah ceramah bervariasi artinya ceramah yang dilengkapi dengan penggunaan alat dan media serta adanya tambahan dialog interaktif atau diskusi sehiingga proses pembelajaran tidak menjenuhkan. 1.1. Karakteristik metode ceramah Bersifat memberi informasi. 8

Proses pembelajarannya dilakukan secara klasikal. Lebih bersifat monoton, guru lebih banyak berbicara. Perlu adanya dukungan kondisi yang efektif dari guru. Guru menguasai teknik-teknik ceramah yang dapat membangkitkan minat, dan motivasi siswa. Guru mampu memberikan ilustrasi yang sesuai dengan bahan pembelajaran. Guru menguasai materi pelajaran. Guru menjelaskan pokok-pokok bahan pelajaran secara sistematik. Guru menguasai aktivitas seluruh siswa dalam kelas. Siswa mampu mendengarkan dan mencatat bahan pelajaran yang dijelaskan guru. Kemampuan awal yang dimiliki siswa berhubungan dengan materi yang akan dipelajari. Siswa memiliki emosional yang mendukung untuk memperhatikan dan memiliki motivasi mengikuti pelajaran.

1.2. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran ceramah

1.3. Keunggulan metode ceramah Dianggap ekonomis waktu dan biaya. Target jumlah siswa akan lebih banyak. Bahan pelajaran sudah dipilih/dipersiapkan. Apabila bahan pelajaran belum dikuasai oleh sebagian siswa maka guru akan merasa mudah untuk menugaskan dan memberikan rambu-rambu pada siswa yang bersangkutan. 1.4. Kelemahan metode ceramah - Sulit bagi yang kurang memiliki kemampuan menyimak dan mencatat dengan baik. - Kemungkinan menimbulkan verbalisme. - Sangat kurang memberikan kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi secara total. - Peran guru lebih banyak sebagi sumber pelajaran. - Materi pelajaran lebih cenderung pada aspek ingatan. 9

2. Metode Diskusi Merupakan cara mengajar yang dalam pembahasan dan penyajian materinya melalui suatu problema atau pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama. Kegiatan diskusi dapat dilaksanakan dalam kelompok kecil, kelompok sedang, dan kelompok besar ataupun diskusi kelas. Kegiatan diskusi dipimpin oleh seorang ketua atau moderator untuk mengatur pembicaraan cara mencapai target. 2.1 Karakteristik metode diskusi Bahan pelajaran dikemukakan dalam topic permasalahan.. Adanya pembentukan kelompok. Kelancaran kegiatan diskusi ditentukan oleh moderator. Guru berperan sebagai pembimbing, fasilitator atau motivator supaya interaksi dan aktivitas siswa dalam diskusi menjadi efektif. 2.2. Prasyarat untuk mengoptimalkan pembelajaran diskusi Guru mampu merumuskan permasalahan sesuai pembelajaran diskusi. Guru mampu membimbing siswa untuk merumuskan dan mengidentifikasi permasalahan serta menarik kesimpulan. Guru mampu mengelompokkan siswa sesuai dengan kebutuhan permasalahan dan pengembangan kemampuan siswa. Guru mampu mengelola pembelajaran melalui diskusi. Guru menguasai permasalahan yang didiskusikan. Siswa memiliki motivasi, perhatian, dan minat dalam diskusi. Siswa mampu melaksanakan diskusi. Siswa mampu menerapkan belajar secara bersama. Siswa mampu mengeluarkan isi pikiran atau pendapat/ide. Siswa mampu memahami dan menghargai pendapat orang lain. Bertukar pikiran. Menghayati permasalahan. Merangsang siswa untuk berpendapat. Mengembangkan rasa tanggung jawab. Membina kemampuan berbicara. Belajar memahami pendapat atau pikiran orang lain. 10

2.3. Keunggulan metode diskusi

Memberikan kesempatan belajar.

2.4. Kelemahan metode diskusi - Relatif memerlukan waktu yang cukup banyak. - Apabila siswa tidak memahami konsep dasar permasalahan maka diskusi tidak akan efektif. - Materi pelajaran dapat menjadi luas dan yang aktif hanya siswa tertentu. Dalam pembuatan laporan ini, penulis menggunakan metode ceramah, diskusi, tanya jawab, penugasan dan presentasi.

11

BAB III PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian Perbaikan pembelajaran dilaksanakan di SD Negeri Pejagan 03 kecamatan Kota Bangkalan, kabupaten Bangkalan,. Subyek dari peneltian ini adalah siswa kelas III semester 2. Adapun jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran adalah sebagai berikut: Tanggal 16 Maret 2010 mata pelajaran Bahasa Indonesia siklus pertama. Tanggal 23 Maret 2010 mata pelajaran Bahasa Indonesia siklus kedua. B. Prosedur Penelitian Tindakan Perbaikan Siklus I Perencanaan Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran. Menyiapkan materi pelajaran. Menyiapkan media pembelajaran. Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).

Pelaksanaan Memotivasi dalam belajar dengan menunjukkan sebuah gambar sei yang belum urut. Memberikan beberapa pertanyaan tentang gambar seri yang belum urut. Siswa secara kelompok mendiskusikan tentang mengurutkan gambar seri kemudian membuat kalimat untuk setiap gambar serta menyebutkan nama-nama tokohnya. Siswa mengumpulkan hasil kerja kelompok. Membahas lembar kerja. Siswa menyimpulkan materi dengan dipandu oleh guru. Guru memberi soal-soal pekerjaan rumah.

Pengumpulan Data

12

Untuk mendapatkan data hasil belajar siswa, peneliti mengambil dengan menggunakan tes/hasil evaluasi pada akhir pertemuan pembelajaran.

13

Refleksi Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan antara peneliti dan observer, refleksi dilakukan dalam beberapa hal: 1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan. 2. Cara guru memotivasi siswa. 3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran. 4. Sikap guru dalam menangani respon siswa. 5. Cara penggunaan alat peraga/media pembelajaran. 6. Penggunaan waktu secara efisien. 7. Pemantapan penguasaan materi. 8. Pelaksanaan evaluasi.

Tindakan Perbaikan Siklus II Perencanaan Menyiapkan Rencana Perbaikan Pembelajaran. Menyiapkan materi pelajaran. Menyiapkan media pembelajaran. Menyiapkan instrument penelitian (lembar kerja siswa).

Pelaksanaan Memotivasi dalam belajar dengan mengadakan tanya jawab tentang gambar seri yang belum urut dengan pertanyaan yang sesuai. Siswa secara kelompok mendiskusikan tentang membuat cerita berdasarkan gambar. Perwakilan dari setiap kelompok melaporkan hasil kerja kelompoknya. Membahas materi kelompok. Siswa mengerjakan tugas membuat karangan sederhana berdasarkan pikirannya sendiri secara individu. Siswa membacakan hasil karangannya di depan kelas. Siswa mengerjakan lembar kerja. Membahas lembar kerja. Siswa menyimpulkan materi dengan dipandu oleh guru. Guru memberi soal-soal pekerjaan rumah.

Pengumpulan Data 14

Untuk mendapatkan data keaktifan siswa, peneliti mengambil dengan menggunakan tes/hasil evaluasi pada akhir pertemuan pembelajaran.

15

Refleksi Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan antara peneliti dan observer, refleksi dilakukan dalam beberapa hal: 1. Kesesuaian RPP dengan pelaksanaan. 2. Cara guru memotivasi siswa. 3. Aktivitas siswa pada saat pembelajaran. 4. Sikap guru dalam menangani respon siswa. 5. Cara penggunaan alat peraga/media pembelajaran. 6. Penggunaan waktu secara efisien. 7. Pemantapan penguasaan materi. 8. Pelaksanaan evaluasi.

16

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Tabel I Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Penguasaan Materi Awal Perbaikan I Urutan Gambar Kalimat Nama Siswa Kalimat No Huruf Kapital 25 30 25 20 30 15 20 20 15 25 15 25 25 30 30 20 25 30 30 25 20 25 30 30 25 Pilihan Kata Pilihan Kata

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Sahid Reni Indra Maulud Halimatus Rita Yuliati Putra Sumaiyah Fernando Irfan Maulana Ach. Tauhid Bagas Pratama Risky Romadon Bagus Romadon Masitha Dwi Putri Fitri Anisa Putri Ilham Wahyudi Moh. Adi Sugianto Faris Cindy Yuni Muazzeh Farok Mardiyah

15 20 20 10 25 15 15 10 10 15 15 20 15 22 25 10 15 20 15 20 10 15 20 15 20

20 50 20 15 50 10 15 10 10 20 15 20 15 23 20 15 20 25 20 15 15 20 25 20 15

15 20 45 15 35 20 20 15 20 15 20 15 20 25 20 20 20 35 20 15 20 20 35 20 15

50 90 85 40 100 45 50 35 40 50 50 55 50 70 65 45 55 80 45 50 45 55 80 45 50

30 20 25 20 25 20 25 25 25 20 25 15 25 25 25 30 20 20 20 25 30 20 20 20 25

30 35 30 25 30 30 30 30 25 30 25 35 30 30 35 25 30 35 25 25 25 30 35 25 25

85 85 80 65 85 65 75 75 65 75 65 75 80 85 85 75 75 85 75 75 75 75 85 75 75

Tabel II Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

17

Penguasaan Materi Perbaikan I Perbaikan II KapitalHuruf Kalimat Nama Siswa % 85 85 80 65 85 65 75 75 65 75 65 75 80 85 85 75 75 85 75 75 75 75 85 75 75 Kalimat No KapitalHuruf 20 25 20 15 20 15 15 15 15 15 15 15 15 15 20 15 10 20 15 15 15 10 20 15 15 Pilihan Kata Pilihan Kata % 80 80 80 70 80 70 80 80 60 80 70 80 70 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Sahid Reni Indra Maulud Halimatus Rita Yuliati Putra Sumaiyah Fernando Irfan Maulana Ach. Tauhid Bagas Pratama Risky Romadon Bagus Romadon Masitha Dwi Putri Fitri Anisa Putri Ilham Wahyudi Moh. Adi Sugianto Faris Cindy Yuni Muazzeh Farok Mardiyah

30 20 25 20 25 20 25 25 25 20 25 15 25 25 25 30 20 20 20 25 30 20 20 20 25

30 35 30 25 30 30 30 30 25 30 25 35 30 30 35 25 30 35 25 25 25 30 35 25 25

25 30 25 20 30 15 20 20 15 25 15 25 25 30 30 20 25 30 30 25 20 25 30 30 25

35 35 35 30 35 30 35 35 20 35 30 35 30 35 35 35 35 35 30 35 35 35 35 30 35

25 20 25 25 25 25 30 30 25 30 25 30 25 30 25 30 35 25 35 30 30 35 25 35 30

B. Pembahasan Siklus I Pada saat ini penggunaan kurikulum masih dalam transisi yaitu kurikulum 2006 yang dikenal dengan nama Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum 2006 merupakan penyempurnaan kurikulum sebelumnya yang memiliki karakteristik antara lain; (1) menganut sistem semester, (2) menggunakan pendekatan kompetensi, (3) tematis dan pragmatik, meskipun tidak dinyatakan secara eksplisit tetap menjiwai pembelajaran Bahasa Indonesia, (4)

18

memilki sifat integrative, (5) pembelajaran kebahasaan dan kosakata diajarkan dalam konteks wacana. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra manusia Indonesia (Permen Diknas, No. 22 Tahun 2006). Hal tersebut sesuai dengan pendapat Widdowson (1978) yang menyatakan bahwa dalam pelaksanaan pengajaran bahsa siswa didorong untuk mengekspresikan fungsi-fungsi bahasa. Pembelajaran bahasa yang menekankan pada kemampuan siswa mengekspresikan fungsi-fungsi bahasa sejalan dengan tujuan pembelajaran bahasa yang mengembangkan kompetensi komunikatif. Sebagaimana dikemukakan oleh Hymes, bahwa penguasaan secara naluri yang dipunyai seorang penutur sejati untuk menggunakan dan memahami bahasa secara wajar dalam proses berkomunikasi atau berinteraksi dengan orang lain dan dalam hubungannya dengan konteks sosial (Stern, 1983:229). Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat disimpulkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan sudah menunjukkan kemajuan. Hal ini ditunjukkan dengan siswa mencapai tingkat penguasaan materi yang semakin meningkat, yang dibuktikan dengan pencapaian nilai yang meningkat. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran I dilaksanakan dengan menggunakan alat peraga yang sesuai materi dan disesuaikan dengan tahap perkembangan berpikir siswa SD kelas 3. Peneliti bertindak sebagai guru yang dibantu guru kelas IV sebagai pengamat sekaligus teman sejawat. Hasil tes formatif yang dicapai oleh 16 subyek penelitian mencapai tingkat keberhasilan 75% - 85%. Sedangkan 4 subjek ternyata masih mendapatkan hasil yang belum optimal (65%). Tindakan perbaikan pembelajaran I difokuskan agar siswa memahami cara menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri. Penerapan pembelajaran yang dilengkapi dengan alat peraga ini memang belum dapat dilaksanakan secara optimal, karena siswa masih sangat tergantung pada instruksi guru (peneliti). Namun demikian, hasil tes formatif 1 ternyata mencapai standar yang ditetapkan. Untuk subjek penelitian yang masih melakukan kesalahan diberikan bimbingan langsung. 19

Berdasarkan hasil tersebut ditetapkan bahwa tujuan tindakan perbaikan pembelajaran I telah tercapai. Oleh karena itu tidak diperlukan mengulang tindakan, dalam arti dapat dilanjutkan ke tindakan perbaikan II. Hal-hal unik yang muncul pada saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran diantaranya adalah pada siklus pertama (1) terjadi perubahan suasana kelas. Dengan kehadiran seorang guru ke dalam kelas (teman sejawat) mebuat siswa terlihat tegang. Perhatian semua siswa tertuju ke depan kelas tanpa ada seorang pun yang bicara. Tetapi setelah diberitahu maksud kedatangan guru tersebut, siswa baru terlihat tenang. Siklus II Keefektifan pembelajaran bahasa yang menekankan pada fungsi bahsa tersebut sangat ditentukan oleh guru. Guru dituntut mampu menerapkan pendekatan komunikatif sebagaimana dituntut oleh kurikulum 2006. Pendekatan komunikatif, menurut Littewood (1981:1) adalah pendekatan yang mengintegrasikan pengajaran fungsi-fungsi bahasa dan tata bahasa. Dijelaskannya bahwa pembelajaran bahasa yang komunikatif memberikan perhatian yang sistematik pada aspek-aspek fungsional dan structural dari bahasa memusatkan perhatiannya pada sistem tata bahasa, sedangkan pandangan fungsional memusatkan perhatiannya pada makna yang dikandung oleh bentuk-bentuk linguistic. Selain itu, guru dituntut pula memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran bahasa. Lado (1979) mengemukakan sejumlah prinsip, yang antara lain adalah (1) sebagian besar waktu siswa digunakan untuk berlatih dan praktik menggunakan bahasa dan (2) mengembangkan sikap positif terhadap bahasa yang dipelajari. Kedua prinsip ini dipandang sangat relevan dengan tujuan pembelajaran bahasa dan pendekatan komunikatif di atas. Guru juga harus memperhatikan prinsipprinsip pembelajaran bahasa yang langsung berhubungan dengan aspek pembelajaran menulis, mendengarkan, berbicara, dan membaca. Berdasarkan prinsip-prinsip tersebut di atas maka dalam pelaksanaan penelitian penguasaan siswa dalam menulis karangan sederhana dengan menggunakan alat peraga berupa gambar-gambar yang bagus dan menarik, menunjukkan bahwa siswa cenderung prestasi belajarnya lebih meningkat.

20

Tindakan perbaikan pembelajaran II merupakan kelanjutan dari tindakan perbaikan I. Pada tindakan perbaikan pembelajaran II difokuskan agar siswa menguasai dan meningkatkan pemahamannya tentang penulisan karangan sederhana melalui gambar seri dengan menggunakan pilihan kata, kalimat, huruf besar, dan tanda titik dengan tepat. Pada tindakan perbaikan II, peneliti telah berusaha menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, dan subjek penelitian sudah menampakan antusiasme dan motivasi yang tinggi. Hal ini nampak dari keberanian siswa untuk bercerita dan mencoba menggunakan alat peraga yang disediakan. Hasil tes yang dicapai sudah optimal. Penerapan pembelajaran yang berorientasi pada penggunaan alat peraga pada tindakan II ini sudah lebih baik dibanding tindakan I, tetapi belum optimal. Alat peraga yang digunakan yang ada di sekitar kelas. Pada tindakan perbaikan pembelajaran II ini, tujuan pembelajaran sudah tercapai. Pada saat pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus kedua, siswa kelas 3 mengalami perubahan tingkah laku. Siswa penuh kosentrasi mengikuti pembelajaran. Banyak siswa yang mengajukan pertanyaan yang kadang-kadang tidak ada hubungannya dengan materi pelajaran, sehingga guru kelabakan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.

21

BAB V PENUTUP
A. Simpulan Dari hasil perbaikan yang telah dilaksanakan dapt ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: 1. Penguasaan materi pembelajaran oleh siswa dapat ditingkatkan melalui penjelasan dengan disertai contoh-contoh dan melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran. 2. Setiap siswa memiliki perbedaan individu dalam memenuhi kebutuhannya. 3. Siswa memerlukan motivasi dalam belajar, baik dari dalam dirinya sendiri maupun dari luar dirinya. B. Saran Tindak Lanjut Bedasarkan kesimpulan tersebut, yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya meningkatkan keaktifan siswa dalam kelas yaitu: 1. Untuk menjelaskan materi dalam pembelajaran, gunakan alat peraga yang relevan. 2. Memotivasi belajar siswa melalui berbagai pendekatan pembelajaran agar siswa tidak bosan. 3. Metode yang digunakan hendaknya bervariasi untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. 4. Penggunaan alat peraga/media pembelajaran yang bagus dan relevan menjadi bagian yang dapat memaksimalkan hasil belajar siswa, sehingga keberadaannya mutlak diperlukan dalam sebuah pembelajaran. Disamping itu, berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui PTK, kiranya perlu buku penghubung di anatara guru dan wali murid agar dapat saling mengisi kebutuhan siswa demi tercapainya tujuan pendidikan secara keseluruhan.

22

DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Brown, H. Doulas. 1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prenice Hail Regent. Dardjowidjojo, Soenjono, 1993. Kontroversi di dalam Pendekatan Komunikatif dalam PELLBA 6 (Pertemuan Linguistik Bahasa Atma Jaya: Keenam), Jakarta: Kanisius. Hal. 79-96. Djeniah Alim, 1996. Lancar Berbahasa Indonesia 1 Kelas III, Jakarta: Depdikbud. Hamalik, Oemar, 1990. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Citra Aditya Bakti. Lado, Robert, 1989. Language Teaching: A Scientific Approsch. New Delhi: Tata McGraw-Hill.. Littewood, William, 1981. Communicative Language Introduction. New York: Cambridge University Press. Teaching: An

Nyoman Merdhana, 2002. Tindakan Kelas sebagi Salah Satu Alternatif Pengajaran Menyimak dalam PBIPA. Jakarta: http://www.ialf.edu/kipbipa/abstracts/nyomanmerdhana.htm. Wardani, I.G.A.K., Wihardi, Kuswaya, Nasution Noehi, 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Universitas Terbuka. Wardani, I.G.A.K., Siti Julaeha, M.A. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta, Universitas Terbuka. Widdowson, H.G, 1978. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press. Stern, H.H, 1983. Fundamental Concept of Languagr Teaching. Oxford: Oxford University Press. Sri Anitah W, dkk. 2007. Strategi pembelajaran di SD. Jakarta, Universitas Terbuka.

23

Lampiran 1

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini: Nama NIM UPBJJ-UT Menyatakan bahwa: Nama NIP Tempat Mengajar Guru Kelas : Suparti, S.Pd : 195703201979072001 : SDN Pejagan 03 Kec. Kota Bangkalan, Kab. Bangkalan : IV (Empat) : Hikmatul Maulidiyah : 816442284 : SURABAYA

Adalah teman sejawat yang telah membantu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran, yang merupakan tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PGSD 4412). Demikian pernyataan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya. Bangkalan,, Maret, 2010 Yang Membuat Pernyataan

Teman Sejawat

Suparti, S.Pd NIP. 195703201979072001 Mengetahui, Kepala Sekolah Drs. Herdi Susanto NIP. 195710041979071001

Hikmatul Maulidiyah NIM. 816442284

24

Lampiran 2 RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN I Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : III/2 Waktu : 2 x 35 menit A. Standar Kompetensi Menulis 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi. B. Kompetensi Dasar 8.1. Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik. C. Tujuan Pembelajaran Diharapkan siswa dapat: 1. 2. D. Indikator 1. 2. Mengurutkan gambar seri. Menyebutkan nama tokoh yang akan diceritakan. Mengurutkan gambar seri. Menyebutkan nama-nama tokoh dan sifat-sifat tokohnya.

E. Materi Pokok Menulis karangan sederhana berdasrkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat. F. Metode 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Diskusi Kelompok 4. Penugasan 5. Presentasi G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (5 menit)

Untuk memotivasi belajar siswa, guru menunjukkan gambar yang belum urut. 25

Guru mengemukakan beberapa pertanyaan. Secara berkelompok mendiskusikan tugas "mengurutkan gambar seri" kemudian membuat kalimat untuk setiap gambar serta menyebutkan nama-nama tokohnya.

2. Kegiatan Inti (50 menit) -

Guru dan siswa membahas tentang gambar seri yang belum diurutkan dan mengurutkan bersama-sama. Siswa mengerjakan lembar kerja Pembahasan lembar kerja.

3. Kegiatan Akhir (15 menit)

Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan materi pelajaran Guru memberi tugas PR. Buku "Lancar Berbahasa Indonesia 1" untuk SD Kelas III Buku "Modul Bahasa Indonesia" untuk SD Kelas III Gambar seri Tes: tertulis Menulis:
1. Urutkan gambar di bawah ini sesuai dengan kegiatannya! 2. Buatlah sebuah karangan sederhana tentang gambar tersebut! 3. Gunakan pilihan kata yang tepat dalam kalimat yang tepat pula!

H. Sumber Belajar / Alat dan Bahan

1. 2. 3.

I. Penilaian

Bangkalan,, Maret, 2010 Mahasiswa

Hikmatul Maulidiyah NIM. 816442284

26

Menulis karangan berdasarkan rangkaian gambar

Urutan gambar yang benar adalah - - - Minggu pagi Ibu dan Noni akan pergi ke pasar. Ibu memasukkan payung kedalam tas karena langit tampak mendung. (Lanjutkan) ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 27

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN II Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas/Semester : III/2 Waktu : 2 x 35 menit A. Standar Kompetensi Menulis 8. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi. B. Kompetensi Dasar 8.1. Menulis karangan sederhana berdasarkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat dengan memperhatikan penggunaan ejaan, huruf kapital, dan tanda titik. C. Tujuan Pembelajaran Diharapkan siswa dapat: 1. 2. Membuat cerita berdasarkan gambar yang telah diurutkan. Menulis karangan berdasarkan pikirannya sendiri.

D. Indikator 1. Membuat cerita berdasarkan gambar seri. 2. Menulis karangan berdasarkan pikirannya sendiri dengan memperhatikan penggunaan huruf kapital. E. Materi Pokok Menulis karangan sederhana berdasrkan gambar seri menggunakan pilihan kata dan kalimat yang tepat. F. Metode 1. Ceramah 2. Tanya Jawab 3. Diskusi Kelompok 4. Penugasan 5. Presentasi G. Langkah-langkah Pembelajaran 1. Kegiatan Awal (5 menit)

Untuk memotivasi belajar siswa, guru menunjukkan beberapa gambar seri. 28

Guru mengemukakan beberapa pertanyaan yang sesuai. Secara berkelompok mendiskusikan tugas "membuat cerita berdasarkan gambar" Perwakilan dari siswa melaporkan hasil kerja kelkompok. Pembahasan hasil kerja kelompok Secara individu siswa membuat karangan sederhana berdasarkan pikirannya sendiri. Siswa membacakan hasil karangannya ke depan kelas secara bergantian.

2. Kegiatan Inti (50 menit)

3. Kegiatan Akhir (15 menit)

Dengan dipandu guru, siswa menyimpulkan materi pelajaran Guru memberi tugas PR.

H. Sumber Belajar / Alat dan Bahan

1. Buku "Lancar Berbahasa Indonesia I" untuk SD Kelas III 2. Buku "Modul Bahasa Indonesia" untuk SD Kelas III 3. Gambar seri

1. Penilaian Tes: tertulis Menulis: 1. Urutkan gambar di bawah ini sesuai dengan kegiatannya! 2. Buatlah sebuah karangan sederhana tentang gambar tersebut! 3. Gunakan pilihan kata yang tepat dalam kalimat yang tepat pula! Bangkalan,, Maret, 2010 Mahasiswa Hikmatul Maulidiyah NIM. 816442284

29

Merangkai gambar seri Urutkan gambar kegiatan sehari-hari Budi berikut ini menjadi sebuah peristiwa yang runtut! Tuliskan kalimat dari setiap gambar!

30

urutan gambar 1...

kalimat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. .

3. .

4. .

5. .

Lampiran 3 INSTRUMEN PENELITIAN 31

LEMBAR OBSERVASI (SIKLUS I) Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari / Tanggal Fokus Observasi No 1. : Bahasa Indonesia : III / 2 : Selasa, 23 Maret 2010 : Guru Kemunculan Ada Tidak Ada Pengamat Komentar

Aspek yang diobservasi Persiapan a. Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. b. Merumuskan tujuan pembelajaran c. Mengorganisasi materi d. Menentukan alat bantu pembelajaran e. Merencanakan scenario pembelajaran f. Merencanakan prosedur dan jenis penelitian Pelaksanaan a. Memotivasi siswa b. Menyampaikan tujuan pembelajaran c. Mengadakan apersepsi d. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan e. Menggunakan media f. Menggunakan waktu secara efisien g. Menangani pertanyaan dan respon siswa h. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran i. Mengembangkan sikap positif Evaluasi a. Melaksanakan evaluasi dalam proses b. Melaksanakan evaluasi diakhir pembelajaran c. Pembahasan hasil evaluasi d. Memberi tugas e. Menutup pelajaran

2.

3.

Suparti, S.Pd NIP. 195703201979072001

32

LEMBAR OBSERVASI (SIKLUS II) Mata Pelajaran Kelas / Semester Hari / Tanggal Fokus Observasi No 1. : Bahasa Indonesia : III / 2 : Selasa, 30 Maret 2010 : Guru Aspek yang diobservasi Persiapan a. Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. b. Merumuskan tujuan pembelajaran c. Mengorganisasi materi d. Menentukan alat bantu pembelajaran e. Merencanakan scenario pembelajaran f. Merencanakan prosedur dan jenis penelitian Pelaksanaan a. Memotivasi siswa b. Menyampaikan tujuan pembelajaran c. Mengadakan apersepsi d. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tujuan e. Menggunakan media f. Menggunakan waktu secara efisien g. Menangani pertanyaan dan respon siswa h. Memantapkan penguasaan materi pembelajaran i. Mengembangkan sikap positif Evaluasi a. Melaksanakan evaluasi dalam proses b. Melaksanakan evaluasi diakhir pembelajaran c. Pembahasan hasil evaluasi d. Memberi tugas e. Menutup pelajaran Kemunculan Komentar Ada Tidak Ada

2.

3.

Pengamat

Suparti, S.Pd NIP. 195703201979072001

33

Lampiran 4

DATA-DATA HASIL PELAKSANAAN PERBAIKAN

Tabel I Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I Penguasaan Materi Awal Perbaikan I Urutan Gambar Kalimat Nama Siswa Kalimat No Huruf Kapital 25 30 25 20 30 15 20 20 15 25 15 25 25 30 30 20 25 30 30 25 20 25 30 30 25 Pilihan Kata Pilihan Kata

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Sahid Reni Indra Maulud Halimatus Rita Yuliati Putra Sumaiyah Fernando Irfan Maulana Ach. Tauhid Bagas Pratama Risky Romadon Bagus Romadon Masitha Dwi Putri Fitri Anisa Putri Ilham Wahyudi Moh. Adi Sugianto Faris Cindy Yuni Muazzeh Farok Mardiyah

15 20 20 10 25 15 15 10 10 15 15 20 15 22 25 10 15 20 15 20 10 15 20 15 20

20 50 20 15 50 10 15 10 10 20 15 20 15 23 20 15 20 25 20 15 15 20 25 20 15

15 20 45 15 35 20 20 15 20 15 20 15 20 25 20 20 20 35 20 15 20 20 35 20 15

50 90 85 40 100 45 50 35 40 50 50 55 50 70 65 45 55 80 45 50 45 55 80 45 50

30 20 25 20 25 20 25 25 25 20 25 15 25 25 25 30 20 20 20 25 30 20 20 20 25

30 35 30 25 30 30 30 30 25 30 25 35 30 30 35 25 30 35 25 25 25 30 35 25 25

85 85 80 65 85 65 75 75 65 75 65 75 80 85 85 75 75 85 75 75 75 75 85 75 75

Tabel II Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

34

Penguasaan Materi Perbaikan I Perbaikan II KapitalHuruf Kalimat Nama Siswa % 85 85 80 65 85 65 75 75 65 75 65 75 80 85 85 75 75 85 75 75 75 75 85 75 75 Kalimat No KapitalHuruf 20 25 20 15 20 15 15 15 15 15 15 15 15 15 20 15 10 20 15 15 15 10 20 15 15 Pilihan Kata Pilihan Kata % 80 80 80 70 80 70 80 80 60 80 70 80 70 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Sahid Reni Indra Maulud Halimatus Rita Yuliati Putra Sumaiyah Fernando Irfan Maulana Ach. Tauhid Bagas Pratama Risky Romadon Bagus Romadon Masitha Dwi Putri Fitri Anisa Putri Ilham Wahyudi Moh. Adi Sugianto Faris Cindy Yuni Muazzeh Farok Mardiyah

30 20 25 20 25 20 25 25 25 20 25 15 25 25 25 30 20 20 20 25 30 20 20 20 25

30 35 30 25 30 30 30 30 25 30 25 35 30 30 35 25 30 35 25 25 25 30 35 25 25

25 30 25 20 30 15 20 20 15 25 15 25 25 30 30 20 25 30 30 25 20 25 30 30 25

35 35 35 30 35 30 35 35 20 35 30 35 30 35 35 35 35 35 30 35 35 35 35 30 35

25 20 25 25 25 25 30 30 25 30 25 30 25 30 25 30 35 25 35 30 30 35 25 35 30

35