UNIDAD educativa DE PRODUCCION COLEGIO TECNICO SIGSIG

PROYECTO T.O.B.E.

RESPONSABLE: Lic. Aida Maldonado Orientadora del Plantel

PROYECTOT.O.B.E. (Tutora,Orientaciny BienestarEstudiantil)

1. DATOS INFORMATIVOS Nombre de la Institucin: Unidad Educativa de Produccin Colegio Nacional Tcnico Sigsig Provincia: Cantn: Parroquia: Direccin: Telfonos: Telefax: E-mail: Sostenimiento: Rgimen: Sexo: Tipo: Clase: Secciones que mantiene: Jornada de trabajo: Modalidad: Nmero de estudiantes: Bachillerato en: Rector: Vicerrector: Inspector General: Azuay Sigsig Sigsig Avenida Kennedy 2266113 - 267406 2266223 cts1968@gmail.com Fiscal Sierra Mixto Hispano Comn Diurna y nocturna Diurna y nocturna Bsico y diversificado 789 Agropecuaria, Contabilidad y Qumico Bilogo Lic. Gil Noboa Martnez Ing. Tobas Len Arcentlez Agr. Tobas Len Coronel 2

2. EQUIPO DE EJECUCION DEL PROYECTO. 1. Alvarado Ros Magda Elizabeth 2. Arzaga Ulloa Janneth Lesvita 3. Armijos Idrovo lvaro Augusto 4. Barzallo Plasencia ngel Rodrigo 5. Bermeo Arvalo Martha 6. Cabrera Calle Mara 7. Cajas Gonzlez Rosa de los ngeles 8. Chuico Medina Miriam Normita 9. Daz Orellana Johnson 10. Faicn Arvalo Fabin Arturo 11. Fajardo Galarza Susana Elizabeth 12. Fernndez Jos Domingo 13. Galarza Torres Gladys Rosario 14. Guerra Guevara Marco Vinicio 15. Jimnez Quezada Fanny Martha 16. Len Arcentlez Dolores 17. Len Arcentlez Tobas Armando 18. Len Coronel Tobas Timolen 19. Luna Pacheco Rosa 20. Maldonado Bustos Ada Magdalena 21. Martnez Bustamante Roberto Carlos 22. Montero Vicua Pedro Alejandro 23. Montesdeoca Dumas Diego Vicente 24. Morocho Marca Flix Joselito 3

25. Noboa Iiguez Mara Caridad 26. Noboa Martnez Gil Norfolk 27. Ordez Carchipulla Santos Alejando 28. Pacheco Castro Lucio Marino 29. Pacheco Rodrguez Rosa Alicia 30. Pillco Nivelo Manuel Gustavo 31. Quilambaqui Sagbay Hernn Daro 32. Ramos Brito John Teodoro 33. Ramos Gonzlez Luis Mario 34. Ramos Ortega Ramiro Tarsicio 35. Riera Parra Vernica Fernanda 36. Rodrguez Uruchima Marco Antonio 37. Samaniego Pesntez Nancy Beatriz 38. Snchez Loja Doris del Carmen 39. Snchez Quilambaqui Martha 40. Tapia Vsquez Claudio Miguel 41. Urgilz Snchez Ramiro 42. Vacante (Carmen Cabrera) 43. Vega lvarez Nancy Marisol 44. Vera Sarmiento Norma Isabel 45. Zhiminay Pulla Rosa Virginia

3. TIEMPO DE EJECUCIN

Actividades Elaboracin del Proyecto Socializacin del Proyecto Identificacin de Tutores y Tutorados. El Tutor visitante llena expediente en el domicilio de cada estudiante. Entrega de informacin a Tutor de curso Entrega de Informacin de casos especiales al D.O.B.E. Ejecucin del proyecto Evaluacin Inicial Evaluacin Permanente Evaluacin Final

Meses Tercera y Cuarta semana Septiembre Primera semana de octubre Segunda semana de octubre Segunda semana de octubre

Tercera semana de octubre Cuarta semana de octubre Noviembre Junio Juntas de Primer Quimestre Reuniones mensuales de planificacin y seguimiento Juntas del Segundo Quimestre

4. ANTECEDENTES
El plantel cuenta con un personal docente, administrativo y de servicio, comprometidos con cambios que beneficien al progreso del plantel. Existe un rea amplia de recreacin dentro del plantel.

Se cuenta con la participacin de la comunidad, en todo tipo de actividad sea de ndole: acadmica, social, cultural, deportiva. Personal docente capacitado en todas las reas . Existe el apoyo econmico para las necesidades del Plantel por parte de los representantes. Un 60% mantienen constante contacto con el plantel. Instituciones pblicas y privadas prestan apoyo para la formacin de los estudiantes.

En lo concerniente al recurso humano resulta limitado, pues en el caso del D.O.B.E. cuenta con una sola orientadora para aproximadamente 800 estudiantes, lo cual resulta un limitante para cubrir todas las necesidades que pueda requerir el estudiantado. Carencia de Trabajadora Social y Mdico Odontlogo. La carga horaria utilizada para que los guas tengan contacto con su curso ha resultado insuficiente, por lo tanto los objetivos se han venido cumpliendo a medias. Ciertos representantes que no se involucran directamente en el proceso de formacin integral del educando, lo cual dificulta mantener la relacin tripartita que beneficia al mismo. El profesorado desconoce la realidad socio-econmica, cultural, familiar y personal del estudiante con quien trabaja. Los estudiantes nuevos no consiguen adaptarse adecuadamente al grupo y por lo tanto la consolidacin del mismo es mnima y esto es recurrente en los aos posteriores. El personal docente no reconoce a la totalidad de sus estudiantes, en el mejor de los casos los identifica por las notas o por los comportamientos extremos. Cierto grupo de estudiantes por mltiples situaciones muestran desmotivacin por el estudio. 6

Casos de alcoholismo y drogadiccin, cada vez ms va en aumento. Se observa falta de solidaridad y colaboracin por parte de un alto nmero de estudiantes en actividades que se realiza en el curso. El estudiante de dcimo curso no toma decisiones definitivas y en algunos casos a pesar de la orientacin toma decisiones inadecuadas. El Bachiller no muestra actitud positiva por su profesin, pues no tiene expectativas claras para ejercerla. En las juntas de curso es comn la preocupacin del personal docente por que los estudiantes no cumplen con tareas en casa, preparacin de lecciones, pruebas y por lo tanto en la verificacin de competencias no se consigue los resultados esperados. Y lo que es ms, se observa que se va generalizando en el estudiantado una mediocridad, un conformismo por solo cumplir con los puntos requeridos para aprobar la asignatura, y no por conseguir la competencia en cada una de ellas. El ndice de prdidas de ao est en un 10.30% y el de desercin es de un 2.50 % Los bachilleres optan por carreras afines a su especialidad en un 29.69 % Los Bachilleres estn en trabajos afines a su especialidad en un 5.10 % Los padres de familia sienten mucha frustracin frente a la prdida de ao de sus hijos

6. JUSTIFICACION
Tomando en consideracin todo lo citado anteriormente, se hace necesario ir en la bsqueda de posibles alternativas de solucin que ayuden a transformar las debilidades en fortalezas y las amenazas en oportunidades y de hecho estaremos propendiendo a la a la formacin integral del estudiante y progreso social como tal.

Sin olvidar que la diversidad del estudiantado da el profesional de un docente.

toque mgico

para el reto

Al iniciar la ejecucin del proyecto de tutora se busca un camino que nos lleve al nexo entre Estudiante- Colegio Familia - sociedad, permitiendo las interacciones entre todos estos elementos del sistema. Se tomar al estudiante como un ser capaz de construir su propio proceso de

maduracin de forma activa, estructurada y significativa en interacciones con iguales, adultos y el medio. Tomando en cuenta que la Autoestima y las relaciones, son aspectos imprescindibles para desarrollar la identidad personal. Es necesario entonces Recordar que La adolescencia no tiene por objeto solo los conocimientos y procedimientos, sino tambin valores y actitudes, y con ello se llegar a la formacin integral del mismo

7. MARCO TEORICO
COMPRENSIVIDAD/DIVERSIDAD

La comprensividad del sistema educativo hace necesario el planteamiento de atencin a una diversidad de alumnos que van a encontrar un camino educativo hasta culminar su bachillerato.

La pluralidad que trae como consecuencia la diversidad de capacidades, de procesos madurativos, requiere un acompaamiento explcito a cada alumno para que pueda realizar su propio proceso de crecimiento. Este acompaamiento adquiere una mayor importancia en la Secundaria, cuando la accin del profesorado es ms plural y el aprendizaje ms parcializado, dada la estructura de especializacin del profesorado. La riqueza que surge de la diversidad puede vivirse como una fuente de aprendizaje y como un reto profesional o como una fuente de dificultades y de conflictos. La experiencia nos dice que el encuentro con la diversidad y su aceptacin puede ser el comienzo de un camino de desarrollo de valores tan importantes como la tolerancia o la solidaridad. Anlisis sistemtico de la Institucin Escolar. El concepto interactivo del aprendizaje nos lleva a situar el proceso de enseanza ms all del alumno o alumna concreta, puesto que comprendemos a ste, en un entramado de relaciones, formando parte de un sistema: alumno-familia colegio-sociedad, sobre el que hay que actuar de forma global, teniendo en cuenta las interacciones que se producen entre las distintas partes del sistema. Segn Juana Sancho, el planteamiento sistemtico, en vez de aislar al alumnado para observarlo, ampla el ngulo de visin, es decir, se pasa a observar al sujeto en un entramado de relaciones con l mismo, con el programa y con los profesores para analizar estas situaciones e intervenir en ellas. Supone una nueva perspectiva en la que todos estn implicados y todos deben responder de la buena marcha del Centro.

La accin tutorial atina, integra, todas las interacciones para convertirlas en acciones positivas para el proceso del alumnado. Esto no significa que se vayan a olvidar los problemas concretos e individuales, sino que va a cambiar la perspectiva desde la que se abordan. Para que la experiencia educativa se adapte a la diversidad (a todos y a cada uno) tendremos que tener en cuenta las condiciones del alumno/a vistas de un modo amplio Cmo es? Dnde est? Qu sucede en esa situacin? Dnde est la causa del conflicto?

Paradigma Cognitivo y ecolgico contextual Los modelos educativos desde los que contemplamos el proceso de enseanza-aprendizaje son el paradigma cognitivo y ecolgico/contextual. Ambos aportan aspectos de inters tales como: Capacidad del alumno para ir construyendo su propio proceso de maduracin, no considerndolo como una mquina pasiva y reproductora, como ocurre en el paradigma conductual, sino como un sujeto que puede desarrollarse. De forma activa, estructurada y significativa (paradigma cognitivo) y Desde las interacciones con iguales, adultos y el medio (paradigma ecolgico/contextual). Dimensin constructivista del aprendizaje El punto de partida de la accin educativa est, no tanto en la supuesta maduracin que el sujeto o el grupo debera haber alcanzado sino en lo que
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verdaderamente ha desarrollado (zona de desarrollo real), y en lo que es capaz de desarrollar con ayuda de un adulto o de un igual (zona de desarrollo prximo). Para ello es necesario: Aprendizajes en su interior y realice un cambio en sus esquemas conceptales. El profesor realiza una mediacin, un dilogo que asegure la interaccin profesor/a-alumno/a y alumnos entre s. Deducir del contexto las claves que aseguren la significatividad de los aprendizajes y la construccin del proceso personal o grupal. Caractersticas del alumnado La adolescencia, etapa en la que, siguiendo la teora de E. Ericsson, hay un oficio clave que aprender: la vivencia de la identidad. La autoestima y las relaciones dos aspectos imprescindibles para desarrollar la identidad personal. Para avanzar en el proceso de formacin de la identidad es importante la presencia de los otros, la personalidad sera fruto de la interiorizacin y asimilacin de experiencias individuales + experiencias sociales. El adolescente considera como otros significativos a: Los iguales Los lderes que escoge como modelos Determinados adultos.

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La adolescencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino tambin valores, normas y actitudes, tiene por objeto, en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la funcin tutorial.

La figura del profesor/a-tutor/a

Segn esto el profesor-tutor acta como: Elemento integrador del grupo de alumnos: Hace posible la vida del grupo Posibilita que quepan todos los miembros.

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Favorece el desarrollo de cada miembro Subraya lo positivo de cada uno Adulto con capacidad para escuchar y comunicarse: Regula las emociones del grupo Fomenta la aportacin de cada uno Arbitra y clarifica los atrasos del grupo Canaliza las inquietudes que surgen Elemento activo que pone al grupo en situacin de construirse: Ayuda a programar y evaluar la organizacin del grupo. Potencia el reparto de responsabilidades entre los miembros del grupo Favorece la solidaridad y apoyo mutuo. Ayuda a descubrir nuevos comportamientos sociales como fuente de placer y satisfaccin.

Profesor-mediador que acompaa a cada alumno en su desarrollo: Le hace consciente de su propio proceso. Le ofrece informacin sobre sus percepciones y las de todo el equipo de profesores (siempre en clave positiva) Ayuda a cada uno a formular el paso siguiente que ha de dar en su proceso de crecimiento. Constatamos con todo esto que la tarea del tutor/a es compleja y exige tiempo, preparacin y una colaboracin real por parte de todo el equipo.

8.

OBJETIVO GENERAL: Lograr una formacin integral de

los estudiantes del Plantel.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL PLAN

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1. Favorecer el trabajo coordinado del equipo docente de cada grupoclase con el fin de hacer ms eficaz la tarea docente y poder adaptar mejor a las caractersticas de cada grupo y cada alumno. 2. Facilitar la integracin del alumnado en su grupo-clase y en el Plantel promoviendo, tanto la actuacin responsable en la marcha de su grupo como la participacin dinmica en las actividades organizadas a nivel de Plantel. 3. Desarrollar programas de orientacin que permitan que cada alumno pueda ir realizando su proceso de toma de decisiones responsablemente y con conocimiento de sus capacidades y de las ofertas que se le presentan, tanto en el mbito escolar como profesional. 4. Potenciar el seguimiento del proceso individual realizado por cada alumno y la atencin a las necesidades educativas derivadas del mismo. 5. Favorecer la formacin del tutor para que pueda desempear sus funciones de la forma ms adecuada a las caractersticas de su grupo. 6. Ordenar y apoyar los contactos peridicos del tutor/a con las familias con el fin de potenciar y favorecer el proceso de crecimiento del alumno/a. 7. Trabajar de forma explcita y coordinada aquellos valores que el equipo docente considera de especial importancia para la formacin integral del alumnado.

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Ncleos de trabajo En coherencia con todo lo expresado anteriormente, planteamos la accin tutorial desde dos ngulos claramente definitivos: Seguimiento individual de cada alumno que el tutor realizar a partir de una planificacin desarrollada con: Cada alumno/a Cada familia y/o representante Cada profesor que se requiera

Seguimiento grupal que el tutor desarrollar de forma sistemtica en una programacin destinada al: Grupo de alumnos/as Grupo de padres Equipo docente

9. Organizacin y metodologa

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 Con los alumnos El Equipo de tutora estar administrativo y de servicio. Cada Curso contar con dos tutores, en la medida de lo posible con un docente que ms horas-clase tenga en el curso, quien se denominara tutor/a principal y ser quien asista a juntas de curso y dirigir reuniones de padres de familia, por lo dems trabajarn coordinadamente los dos en el grupo. Por contar con un nmero elevado de estudiantes que proceden del sector rural, y por estar distante un lugar de otro; para LA VISITA DE CONOCIMIENTO INTEGRAL del estudiante se asigna a todos los miembros del equipo de tutora un grupo de estudiantes de un determinado sector; quienes a su vez sern encargados de dar razn de dicha visita y de la respectiva ficha al tutor que corresponde. Todos los cursos tendrn dentro del horario escolar dos horas semanales dedicadas al rea de tutora. La una hora trabaja el tutor principal, con el Plan Anual de actividades, preparacin del minuto cvico y mircoles cultural y actividades que conciernan al grupo, en tanto que la hora rotativa trabajarn los dos tutores. Durante la hora de tutora grupal se desarrollar el programa establecido en el plan de curso. Cuando las actividades as lo requieran, el rea de tutora podr ocupar todas las horas de la jornada escolar. La metodologa estar adaptada a las necesidades concretas de los alumnos/as del grupo correspondiente, pudindose desarrollar, dentro de cada una de las Unidades Didcticas, actividades que respondan a diversidad de estilos de aprendizaje, intereses, capacidades, etc. Se potenciar el desarrollo de un trabajo cooperativo dentro del aula y las actividades sern eminentemente prcticas, funcionales, de aplicacin directa a los intereses o necesidades del alumnado. El espacio para la realizacin de las actividades generalmente ser el aula, aunque podrn desarrollarse fuera de sta, siempre que lo reclamen las necesidades del grupo o de la actividad concreta. conformado por todo el personal docente,

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Todos los miembros del equipo debern dar a conocer da y hora de la semana en que darn atencin individual, con lo que se organizar y publicar un Horario de Atencin tanto par alumnos como para los representantes.

En las horas que los tutores tienen disponibles para la atencin individual, podrn sacar del aula a un alumno de su grupo para tener con el/ella una entrevista, siempre que lo consideren necesario.

Con los padres Los tutores y tutoras atendern de forma individualizada a las familias en los tiempos establecidos para ello. Dichos tiempos debern ser comunicados a las familias al comienzo del curso. La iniciativa del encuentro podr partir tanto de la familia como del propio tutor/a, pensando siempre en favorecer el proceso de evolucin del alumno/a. El tutor/a se reunir con el grupo de padres al comienzo de curso, con el fin de favorecer un conocimiento inicial mutuo y por lo menos cuatro veces al ao, y siempre que a lo largo del curso lo vea conveniente. En el segundo ciclo, se potenciar la informacin sobre todo lo relacionado con la orientacin de los futuros estudios de los hijos. Con el profesorado El tutor/a coordinar de forma continuada y sistemtica con el resto del equipo docente de su curso, para poder realizar el seguimiento individual y grupal de los/as alumnos/as de su grupo. Utilizar las reuniones, fichas, etc., establecidas para ello. Los tutores de cada nivel se reunirn con el orientador/a una hora mensual para la coordinacin del programa, reelaboracin de materiales, adaptacin de la programacin a la realidad concreta de cada grupo y para su propia formacin. Se establecern sesiones de formacin en torno a los temas que se trabajen en el aula y de aquellas temticas que presenten los tutores y tutoras como necesidad.

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10.Acciones para el seguimiento individual

Con los alumnos Entrevistas personales con el/la alumno/a. Recogida de informacin de los incidentes que puedan estar relacionados con cada alumno/a y bsqueda de respuestas positivas ante las situaciones de conflicto. Coordinacin del proceso de integracin del alumno a travs de las diferentes reas y actividades docentes que se desarrollan en el Centro. Elaboracin de un consejo orientador al final de la etapa.

Con los padres Entrevistas peridicas con los padres de cada alumno/a. Informaciones bimensuales, quimestrales y final de los resultados de la evaluacin acadmica del alumno/a. Contactos telefnicos y personales siempre que la situacin del alumno/a lo requiera. Con los profesores Recogida sistemtica de informacin sobre el proceso realizado por el alumno/a respecto a cada rea del currculo. Coordinacin de las decisiones conjuntas respecto a algn alumno, ante las situaciones que lo requieran. Coordinacin y seguimiento de las decisiones tomadas en las juntas de evaluacin. Coordinacin de las respuestas de atencin a la diversidad.

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11.Acciones para el seguimiento grupal

Con los alumnos Se llevarn a cabo las actividades programadas en las Unidades Didcticas Primer Quimestre 1. Jornadas de acogida grupo y en el Plantel. 3. Planificacin del tiempo personal. propuestas de futuro. 6. Estudio sociomtrico e integracin grupal. 7. Problemticas y vivencias propias del grupo. Segundo Quimestre 1. Conocimiento e interrelacin grupal. 3. Evaluacin de la marcha del grupo y propuestas de futuro. 5. Mtodos de estudio y repaso. propuestas de futuro. 7. Problemticas y vivencias propias del grupo.

2. Participacin y representacin en el 2. Planificacin del tiempo personal.

4. Evaluacin de la marcha del grupo y 4. Proceso de toma de decisiones. 5. Aprender a pensar-aprender a estudiar. 6. Evaluacin de la marcha del grupo y

Con los padres Reunin con el grupo de padres a comienzo de curso con el fin de:

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facilitar un contacto y conocimiento entre el tutor/a y los padres de todos los alumnos del grupo. informarlos sobre cuestiones prcticas de normativa y funcionamiento del Plantel y programacin y organizacin del curso; informarlos sobre aspectos concretos en el modo de desarrollar las tutoras: seguimiento del alumno, entrevista, etc.

Reunin con el grupo de padres a lo largo del curso, siempre que la marcha del grupo lo requiera, con el fin de comentar las incidencias correspondientes y tratar de implicarlos en un proceso positivo de seguimiento de sus hijos/as.

En el segundo Quimestre reunin de informacin sobre los posibles estudios futuros de sus hijos en el caso de dcimos cursos.

Con los profesores Reunin con el equipo docente al menos de forma bimensual con el fin de: coordinar estrategias de aprendizaje de procedimientos y de actitudes comunes a todas las reas. coordinar aspectos de organizacin y funcionamiento del grupo de alumnos en el aula. analizar las problemticas que vayan surgiendo en el grupo y decisiones a tomar. anlisis del proceso seguido por el grupo respecto a los objetivos propuestos conjuntamente. toma de decisiones respecto a la marcha del grupo. Anlisis del rendimiento de los estudiantes del curso buscar conjuntamente soluciones y llegar a los consensos necesarios respecto a las

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12. Evaluacin
Se llevar a cabo segn las pautas siguientes: De la programacin En la mayora de los casos las actividades de evaluacin estarn enmarcadas dentro de la programacin de forma ordinaria. De forma puntual se plantea una evaluacin a la mitad y otra al final del curso, con el fin de revisar de forma global la marcha del programa. Del Plan La evaluacin global del Plan constar de: una sntesis de todos los datos de evaluacin recogida a lo largo del ao. la evaluacin explcita de todos los aspectos del programa: contenidos metodologa, organizacin, materiales de apoyo, tiempos, estilo de enseanza del tutor/a, coordinacin realizada, etc. Se intentar que a travs de estos dos aspectos, podamos tener el mximo de datos para poder formular una programacin adaptada a la realidad del alumnado y profesorado del Plantel. La evaluacin global del Plan se realizar al menos cada dos aos, teniendo en cuenta: las necesidades que vayan apareciendo las expectativas del equipo de Profesores las necesidades de los alumnos ligadas al contexto y a sus situaciones personales.

El Plan de Accin Tutorial, igual que el resto de Programas que componen el Proyecto Curricular del Centro, ser abierto y flexible para acoger los distintos cambios que se produzcan. Cada ao y a travs de las Programaciones concretas se analizar su adecuacin o no al conjunto de decisiones del Plan

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INDICE GENERAL
DATOS INFORMATIVOS EQUIPO DE EJECUCION DEL PROYECTO TIEMPO DE EJECUCIN ANTECEDENTES JUSTIFICACION MARCO TEORICO Compresividad y Diversidad Anlisis sistemtico de la Institucin Escolar. Paradigma Cognitivo y ecolgico contextual Dimensin constructivista del aprendizaje Caractersticas del alumnado La figura del profesor/a-tutor/a OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICCOS DEL PLAN ORGANIZACIN Y METODOLOGIA Con los alumnos Con el profesorado Con los padres 1 2 3 4 6 7 7 7 8 10 10 11 12 14 14

Acciones para el seguimiento individual

Con los alumnos Con los padres Con los profesores

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Acciones para el seguimiento grupal

Con los padres Con los profesores Con los alumnos

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Evaluacin

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BIBLIOGRAFIA Ramrez J y Gago (1991) Gua Practica del Profesor Tutor en educacin primaria y secundaria Narcea Madrid. Plan de Accin Tutorial en la ESO, Mercedes Blanchard, Mara Dolores Muzas. Narcea S.a. Proyecto EL ITASABA, Adopta Accin Tutorial Educativa, profesional y Vocacional. Instituto Tecnolgico Benjamn Araujo. Vicerrectora del Plantel. Manual para el desarrollo Socio-afectivo del Adolescente, Darlenne Mannix, tomo II .Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Material asignado por el Ministerio de Educacin sobre valores. Enciclopedia de la Psicologa .Ocano .Tomo 3, La adolescencia, Cambios fsicos y Psquicos.

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