Aprendizaje Significativo Ausbel

Introduccin
Ausubel es otro autor de la corriente cognitiva, se preocup por las condiciones favorables para el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos.

Su teora est relacionada complementa los postulados de Bruner.

Ausubel destaca la necesidad de considerar los elementos previos en la cognicin del alumno, de modo que le permitan interpretar y asimilar el nuevo conocimiento.

introduccin
Para Ausubel el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo.

Propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, pero asocindolo a factores afectivos como por ejemplo la motivacin

Conceptos ms importantes

A. Aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo es el concepto ms importante de la teora de Ausbel.
Este aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento, ya existentes en la estructura cognoscitiva del alumno.

 Para el autor, el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este proceso involucra una interaccin entre la informacin nueva y una estructura especfica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual ha llamado concepto integrador.

Ausubel ve este almacenamiento de informacin como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales logrando la asimilacin. La estructura cognoscitiva es entonces, una estructura jerrquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo

Tres tipos de aprendizajes significativos:

1. Aprendizaje representacional Es el tipo bsico de aprendizaje significativo, del cual dependen los dems. En l se asignan significados a determinados smbolos, los cuales comnmente son palabras, Identificando los smbolos con sus referentes, algn objeto, evento, concepto, con lo cual los smbolos pasan a significar para el individuo lo que significan sus referentes.

Ej: Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo an no los identifica como categoras. Por ejemplo, el nio aprende la palabra "mam"

pero sta slo tiene significado para aplicarse a su propia madre.

2. Aprendizaje de conceptos:

Los conceptos representan eventos u objetos, constituyendo en

cierta forma, un aprendizaje representacional ya que los conceptos

son representados tambin por smbolos particulares categoras y representan abstracciones de atributos esenciales de los referentes.

Ej: El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a otras madres. Lo mismo sucede con "pap", "hermana", "perro", etc.

3. Aprendizaje proposicional
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se afirme o niegue algo.

Ej: El alumno conoce los conceptos de rombo y

cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".

B) Asimilacin
Es el proceso mediante el cual la nueva informacin se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva del alumno, es un proceso dinmico en el cual, tanto nueva informacin como el concepto que existe en la estructura cognoscitiva, resultan alterado de alguna forma.

D) Conceptos integradores
Son las estructuras o esquemas del conocimiento especfico que existen en la estructura del que aprende, los cuales se enlazan a los conocimientos nuevos siendo imprescindibles para que se produzca el aprendizaje significativo.

E) El papel de la estructura cognoscitiva preexistente

De acuerdo con el punto de vista Ausubeliano, el factor cognoscitivo ms importante a ser considerado en el proceso instruccional es la estructura cognoscitiva del aprendiz al momento del aprendizaje. En la medida que esta estructura sea clara, estable y adecuadamente organizada, va a inducir la adquisicin de significados precisos y por ende la retencin de stos.

Si por el contrario, estructura es ambigua, inestable y desorganizada, se va a dificultar el aprendizaje significativo adems de la retencin del conocimiento, lo cual va a favorecer el aprendizaje mecnico.

3 condiciones bsicas para que se produzca el aprendizaje significativo

1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos. Es importante que tenga forma lgica y jerrquica que se deber presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusin.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

Debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qu saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudar a intervenir sobre nuestra planeacin. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clsico libro Psicologa Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto, y ensese en consecuencia".

3. Actitud favorable del alumno, ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.

 Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva).