I NSTI TUT P E N D I D IK AN G U R U, K A M PU S S U LTAN M I Z AN , B E SUT, T E R E NGGA NU.

PEMBENTANGAN MINGGU 1

TAJUK 1 : PENDEKATAN DAN STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN TAJUK 2 : KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENGAJIAN SOSIAL 1

PEMBENTANG
MUHAMMAD ZULHILMI BIN DAUD 870419-09-5175

NOOR SYAHIRAH BINTI OTHMAN 880424-23-5938

WAN NUR AYUNI BINTI WAN SUKRI 880610115066

2

1.1 PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENGAJIAN SOSIAL

K O N S T R U K T I V KOGNITIVITI
KAITAN TEORI PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

BEHAVIORIS H U

M
A N I S

T
I K

PAVLOV

BEHAVIORIS

Ivan Patrovich Pavlov (1849-1936) Konsep pelaziman klasik (anjing, loceng & air liur) Melibatkan ransangan & gerakbalas Edward Lee Thorndike (1874-1949) Pelaziman instrumental (Eksperimen kotak ajaib) Melibatkan ganjaran & gerakbalas

THORNDIKE

SKINNER

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Pelaziman operan (kotak Skinner) Melibatkan pengukuhan & gerakbalas

I M PLI K ASI TE O R I PE M B E LA JA RA N B E HAV IORI S D A LA M PE NGA JIA N SOSIA L

TOKOH IMPLIKASI DALAM P & P PS Kaitkan pengalaman pelajar dengan pembelajaran Pavlov Tidak memberi tekanan kepada pelajar semasa pembelajaran Ganjaran juga dianggap sebagai satu motivasi & guru harus menggunakan motivasi yang sesuai bagi meningkatkan tahap kesediaan belajar Thorndike Berikan ganjaran untuk respons atau gerak balas yang betul daripada pelajar Beri peluang kepada pelajar untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran mereka Kemahiran yang telah dipelajari harus diberi peneguhan secara berterusan Skinner Peneguhan +ve yang membawa keseronokan lebih berkesan 5

TEORI PEMBELAJARAN HUMANIS

Pengalaman individu adalah fenomena-logikal. CARL Setiap individu mempunyai kecenderungan & RANSOM hasrat untuk capai kesempurnaan kendiri ROGER Tingkah laku individu selaras dengan konsep kendiri & kepercayaannya (1902-1987)

HAROLD MASLOW (1908-1970)

Individu akan memenuhi keperluan asas dahulu sebelum memenuhi keperluan sekunder ABRAHAM

I M PLI K ASI TE O R I PE M B E LA JA RA N HUM A NISTIK D A LA M PE NGA J IA N SOSIA L Pembelajaran Ekperiental Hirarki keperluan Maslow

Menyediakan bahan pelajaran yang bermakna

Pastikan keperluan asas pelajar dipenuhi

Suasana bilik darjah yang kondusif

Pembelajaran adalah jenis naluri ingin tahu

Mengurangkan ancaman semasa p & p

Pupuk nilai motivasi dalam diri pelajar

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

WOLFGANG KOHLER (1887-1967) Pembelajaran celik akal (cipanzi) Persepsi perkaitan unsur-unsur di persekitaran Celik akal berlaku bergantung kepada pengalaman sedia ada JEROME SEYMOUR BRUNER (1915) Pembelajaran adalah proses sosial yang aktif Membahagikan tahap perkembangan kognitif kanak-kanak kepada 3 Murid lebih mudah untuk memperoleh pengetahuan apabila mereka menemuinya sendiri DAVID AUSUBEL (1918) Advance organizer (1 unit pengajaran yang digunakan sebelum pengajaran langsung atau mengajar topik baru) Mengintegrasi maklumat yang tersusun secara logikal dalam bentuk terakhir 8

I M PLI K ASI TE O R I PE M B E LA JA RA N K O GN ITIF D A LA M PE N G A JIA N S O S I A L KOHLER BRUNER AUSUBEL

Menggalakkan pelajar dengan menggunakan celik akal menyelesaikan masalah Mengaitkan pengalaman yang sedia ada dengan pembelajaran baru Membekalkan pelajar dengan bahan yang sesuai

Memupuk motivasi intrinsik pelajar Membimbing pelajar menyusun konsep-konsep yang berkaitan secara hierarki Menggunakan kaedah inkuiri penemuan Beri peneguhan selepas aktiviti penilaian

Menggabungkan konsep lama dengan konsep baru Guru menyusun segala maklumat yang disampaikan kepada pelajar Menggambarkan maklumat dalam bentuk peta minda
9

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS

Proses yang kita lalui untuk mengetahui sesuatu Peringkat yang kita lalui sambil kita memperoleh Piaget & kebolehan tersebut Konstruktivis Konsep : skema, adaptasi & keseimbangan serta kognitif asimilasi & akomodasi

Ilmu dibina di dalam minda dalam minda berdasarkan pengalaman sendiri. Ilmu pengetahuan adalah dibentuk oleh individu Vygotsky & yang mengambil inisiatif sendiri Konstruktivis Tujuan membentuk ilmu adalah mengubahsuai sosial diri dalam alam sekitar Proses pembentukan ilmu merupakan hasil rasionalisasi pengalaman individu

10

Guru sebagai fasilitator, pemudah cara & perancang

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS DALAM PENGAJIAN SOSIAL

Model pengajaran koperatif & kolaboratif Pengalaman & kesediaan pelajar memainkan peranan penting

Penilaian tradisi tak sesuai digunakan

11

12

STRATEGI PEMBELAJARAN PENGAJIAN SOSIAL

STRATEGI :

Perancangan tindakan yang menjurus kepada pencapaian objektif yang ditetapkan

Rancangan tindakan ini merangkumi kaedah dan teknik mengajar Perancangan strategi, kaedah dan teknik dapat diatur secara sistematik,pengagihan masa disusun, penyediaan bahan dibuat mengikut kesesuaian dan kawalan kelas diuruskan dengan rapi. 13

BERPUSATKAN GURU & BERPUSATKAN PELAJAR

BERPUSATKAN KEPADA BAHAN

TEMATIK

STRATEGI PEMBELAJARAN PENGAJIAN SOSIAL

BERSEPADU

14

15

16

AKTIVITI
Murid diberi satu tugasan atau masalah Murid dibantu secara ansur maju Aras kesukaran semakin meningkat

Demonstrasi

Aplikasi

Pengaktifan

Integrasi

Pemusatan tugasan

17

TEMATIK

Guru merujuk tema yang ada mengikut minggu

Beri pelajar peluang meneroka

Tema mengikut perkara atau isu yang biasa bagi pelajar

Susun aktiviti yang mencabar pelajar

Guru menyusun bahan pengajaran yang bersesuaian

18

Terdapat pelbagai kecerdasan dalam diri setiap individu Penggunaan satu daripada kecerdasan boleh digunakan untuk meningkatkan kecerdasan yang lain Setiap individu berhak mendapat peluang untuk mengenal dan membangunkan kepelbagaian kecerdasannya

Latar belakang peribadi adalah faktor penting dalam membentuk pengetahuan, kepercayaan & kemahiran dalam semua kecerdasan

Semua kecerdasan adalah bersifat dinamik

Prinsip Teori Kecerdasan Pelbagai

Setiap individu mempunyai adunan kecerdasan yang unik dan sentiasa berubah

Kecerdasan Pelbagai boleh dikenal pasti dan dinyatakan

Kecerdasan dalam diri setiap individu dan juga di antara individu itu adalah berbeza dari segi perkembangannya 19

Naturalis

Logik matematik

Interpersonal

8 KECERDASAN
Verbal Visual

Intrapersonal

Musical

20

KECERDASAN
Verballinguistik

APA GURU LAKUKAN

Membantu murid menjawab secara lisan, merangka cerita, menulis pantun/sajak, membuat persembahan lisan Merekod maklumat melalui pengurusan grafik, merancang strategi dengan rapi, merancang aktiviti dengan mengguna objek konkrit/maujud Menggalak murid membina pengurusan grafik untuk menjelaskan konsep, melakar/ melukis peta lokasi tempat Melaksanakan aktiviti yang memerlukan pergerakan bukan pembelajaran pasif

CADANGAN AKTIVITI Menceritakan tentang kawasan air terjun / jeram yang dilawati bersama rakan Mengira jarak masa pertubuhan Malaysia sehingga tahun Singapura berpisah dari gagasan itu Melukis peta Malaysia di Benua Asia Main peranan watak tokoh dan membacakan dialog

Logik matematik

Visual ruang

Kinestetik
21

CADANGAN AKTIVITI

KECERDASAN
Muzik

APA GURU LAKUKAN

Menyanyikan lagu patriotik Gunakan lagu patriotik atau minta pelajar cipta seperti lagu Budi Bahasa lirik yang berkaitan tajuk Budaya Kita

Interpersonal

Rancang aktiviti kumpulan , pembelajaran koperatif & galak pelajar dapatkan maklumat dari sumber orang
Beri projek individu & galak murid bina matlamat sendiri. Beri peluang murid belajar pada kadar sendiri

Menunjukkan tatalaku seorang anak bercakap dengan orang yang lebih tua dalam keluarga
Meimbas semula bagaimanaperhubungan dengan jiran penting untuk hidup harmoni dalam kawasan setempat Menyenarai cara menjaga kebersihan tempatrekreasi awam

Intrapersonal

Naturalis
22

PEMBELAJARAN MASTERI
DEFINISI

PM suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
23

PM DALAM P & P

Apakah PM?

suatu pendekatan p&p yang memastikan murid menguasai sesuatu hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam satu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya

24

PRINSIP ASAS PM

Murid Normal

Unit Pembelajaran

Masa Mencukupi

Arahan Jelas 25

MODEL PM
Unit Pembelajaran 1 Penentuan Hasil Pembelajaran

Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian
Tindakan Susulan Aktiviti Pengayaan Ya Tidak Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan

Sudahkah murid menguasai?

Ya Teruskan

Unit Pembelajaran 2