Evaluar y ensear

Mag. Julia Leymoni octubre 2008

SEREMOS, SIN DUDA, TESTIGOS DE CAMBIOS RELATIVAMENTE DRAMTICOS EN LAS FORMAS QUE USAMOS PARA EDUCAR A LAS PERSONAS EN EL SIGLO XXI, CAMBIOS QUE YO CREO SERN POR LO MENOS TAN SIGNIFICATIVOS COMO AQUELLOS QUE SE PRODUJERON CON LA INVENCIN DE LA IMPRENTA EN EL AO 1460. JOSEPH NOVAK, 2007

EVALUAR Y ENSEAR EVALUAR PARA MEJORAR EVALUAR EN LA ACCIN

PARA QU? QU? CMO? CUNDO?

1. 2. 3. 4. 5. 6.

ERIK DE CORTE 1979 BLGICA CRONBACH 1985 EEUU DRAE GIMENO SACRISTN, 1995 ESPAA DRAE APEL & RIECHE 2001 2001 EEUU

EN PRIMER LUGAR, CONSTRUIRSE UNA POSTURA: 4 LA EVALUACIN, DESDE DNDE?

un proceso crtico reflexivo referido a todas las dimensiones de la enseanza, apoyado en evidencias de diversos tipos. Este proceso tiene como caracterstica fundamental la de ser un proceso continuo, durante el cual diversos actores (estudiantes, docentes, supervisores) comprometidos en una misma accin educativa y centrados en el inters de comprender y mejorar, evalan las distintas dimensiones de la situacin didctica
(Santos Guerra en Fiore & Leymoni, 2007: 160).

la primera caracterstica que ha de tener una evaluacin que pretende favorecer el aprendizaje es que pueda ser percibida por los estudiantes como una ayuda real, generadora de expectativas positivas. Pero el problema didctico que se nos plantea a los profesores es el de cmo conseguir que esta expectativa se cumpla, es decir, que la evaluacin promueva que se aprenda ms y mejor y, adems, encontrar placer en ello (Neus Sanmart, 2005:
419)

EN SEGUNDO LUGAR, COHERENCIA:

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EL CURRICULO LA ENSEANZA LA EVALUACIN

Entre lo que se ensea y lo que se evala: (por ejemplo, entre lo que se d en la clase y lo que se pregunta en los escritos y exmenes)

CONSTRUIR UN MARCO CONCEPTUAL

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ACERCA DE LA REALIDAD A EVALUAR

Medir (descripcin cuanti)

Describir

Evaluacin

Definir niveles de desempeo (descripcin cuali)

Emitir un juicio de valor

TOMAR DECISIONES

Retroalimentar la enseanza

Acreditar

PARA QU evaluar? Las funciones .

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ACREDITACIN: certificacin del saber, acreditacin, seleccin, promocin RETROALIMENTACIN: diagnstico, orientacin, regulacin, prediccin, motivacin

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EVALUACIN

NATURALEZA DUAL: se recoge informacin acerca de los aprendizajes, pero tambin acerca de la enseanza

EN QU MOMENTO SE RECOGEN LAS EVIDENCIAS? EL MARCO INCLUYE LAS RESPUESTAS A ESTAS PREGUNTAS, EN CADA MOMENTO DE LA EVALUACIN:
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(FIORE Y LEYMONI, 2007)

CMO EVALUAR?

En qu momento se aplicar?
Diagnstico Proceso Resultado final

Cules sern sus objetivos?

Evaluar:

Conceptos, actitudes o valores, procedimientos Procesos de pensamiento Estilos de ensear o de aprender Competencias o desempeos Etc.

Con qu propsito se usar?

Retroalimentacin Acreditacin

Qu caractersticas tendr?
Instrumentos:
Tradicionales Alternativos
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Nuevos enfoques en evaluacin, alternativos al tradicional

LA EVALUACIN AUTNTICA SE CONCIBE COMO UN PROCESO COLABORATIVO Y MULTIDIRECCIONAL, EN EL CUAL LOS ALUMNOS SE AUTOEVALAN, SON EVALUADOS POR SUS PARES Y POR EL MAESTRO Y ESTE A SU VEZ APRENDE DE Y CON SUS ALUMNOS
COLLINS (1995)

LA EVALUACIN AUTNTICA SE BASA EN LA PERMANENTE INTEGRACIN DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN POR PARTE DEL PROPIO ALUMNO Y SUS PARES, CONSTITUYNDOSE EN UN REQUISITO INDISPENSABLE DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN Y COMUNICACIN DE SIGNIFICADOS
(CONDEMARN Y MEDINA, 2000)

BASES TERICAS
AUSUBEL (aprendizaje significativo) NOVAK (jerarquas conceptuales, enfoque cognitivo) SCHN (profesional reflexivo) SUPUESTOS CONSTRUCTIVISTAS

CUL ES LA PREOCUPACIN ACTUAL?

Generar estrategias e instrumentos que permitan establecer relaciones entre el slido discurso de los estudiosos de la problemtica evaluativa y la necesidad de los docentes de aula por poner en prctica enfoques y procedimientos de evaluacin ms acordes con las nuevas concepciones del ensear y del aprender.

Desde el punto de vista de la teora hay abundante reflexin.

INSTRUMENTOS ALTERNATIVOS
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TAREAS SITUADAS EN CONTEXTOS REALES LISTAS DE COTEJO MATRICES HOLSTICAS O ANALTICAS PORTAFOLIOS PROYECTOS /INVESTIGACIONES BITCORAS ETC.

Lista de cotejo para valorar actitudes durante el trabajo experimental Aspectos a observar
Se interesa por el trabajo en equipo Respeta las normas de seguridad Se relaciona adecuadamente con los compaeros Respeta las ideas y opiniones de los dems Est atento al trabajo del grupo Participa en forma voluntaria y espontnea Toma notas mientras trabaja Es claro en sus exposiciones orales Aporta nuevas ideas y materiales al grupo Cuestiona y se pregunta acerca de los planteos del docente y del texto Denota curiosidad e iniciativa por ir ms all de lo que se le ofrece 18

si

no

Lista de cotejo para valorar disposiciones y actitudes de los estudiantes

Nada Poco Mucho

Les gusta trabajar en pequeos grupos? Se ayudan mutuamente y valoran la cooperacin? Respetan las necesidades y derechos de los dems? Existen conflictos de liderazgo entre los miembros del grupo? Respetan la autoridad del docente? Es fcil la comunicacin dentro del grupo? Se sienten responsables de su propia formacin? Compiten entre s? Toman iniciativas personales?

X X X X X X X X X
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EJEMPLO DE TAREA COMPLEJA SITUADA EN UN CONTEXTO REAL:

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Un grupo de 9 estudiantes extranjeros estn visitando tu liceo durante un mes como parte de un intercambio estudiantil internacional. El director le ha pedido a tu clase que planifiquen y presupuesten un viaje de cuatro das al Litoral con el fin de que los visitantes conozcan diferentes aspectos de la historia de nuestro pas. Planifica el viaje de modo que los estudiantes extranjeros vean sitios histricos que les permitan capturar las principales ideas de las luchas artiguistas. Tu tarea es preparar un itinerario por escrito, que incluya una explicacin de porqu se ha seleccionado cada lugar. Tambin debe incluir un mapa con la ruta trazada para los cuatro das de viaje y el presupuesto del mismo. Se valorar la presentacin del trabajo, la pertinencia de los lugares seleccionados, la solidez de las explicaciones, la exactitud del mapa y la ruta, la precisin en el clculo del presupuesto y su adecuacin a la situacin concreta.

Para el DISEO de una TAREA COMPLEJA consideramos SEIS ASPECTOS:

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La META de la propuesta El ROL de quien debe realizar la tarea, Quin es el PBLICO o AUDIENCIA, destinatarios de la tarea En qu SITUACIN o ESCENARIO se va a desarrollar la tarea Qu DESEMPEOS se esperan de quien va a realizar la tarea o qu PRODUCTO se espera una vez finalizada la tarea Cules son los ESTNDARES que se van a exigir, con que NORMAS o CRITERIOS se va a evaluar la tarea.

CMO VALORAR Y ACREDITAR ESTE TIPO DE TAREA?

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M A T R I C E S O R B R I C A S

HOLSTICAS ANALTICAS O DESCRIPTIVAS

SON TABLAS DE DOBLE ENTRADA DONDE SE DESCRIBEN CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEO ESPERADOS

Ejemplo de matriz para valorar la tarea anterior

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NIVELES DE DESEMPEO

CRITERIOS

Supera ampliamente el desempeo esperado

Tiene el desempeo suficiente

No alcanza el nivel esperado

TOTAL

Presentacin del trabajo (claridad, prolijidad, aspectos formales) 15 Pertinencia de los lugares seleccionados 15 Solidez de las explicaciones 20 Exactitud del mapa y de la ruta 20 Precisin en el clculo del presupuesto 15 Adecuacin del presupuesto 15 TOTAL

10

15 15 7 15 10 30 35 7 72/100

Ejemplo de matriz para valorar una monografa

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NIVELES DE DESEMPEO

SI (4)

SI, PERO (3)

NO, PERO (2)

NO (1)

CRITERIOS

Presentacin del trabajo (prolijidad, aspectos formales) 15 Profundidad en el tratamiento de los contenidos 30 Aportes originales/creativos 15 Capacidad de sntesis 20 Cumplimiento de la consigna 10 Cumplimiento de los plazos de entrega 6

Ejemplo de matriz analtica para valorar un portafolios

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EL PORTAFOLIO ES UN INSTRUMENTO ADECUADO PARA VALORAR DESEMPEOS Y PROCESOS, PROGRESIONES DE APRENDIZAJE, REFLEXIONES, ETC. Borradores Bitcoras Notas de clase Guas de laboratorio Comentarios del docente Informes Evaluaciones Proyectos Artculos

Los proyectos a largo plazo llevan a los estudiantes a la bsqueda de significados personales en sus trabajos. El uso de portafolios o carpetas permite ver los procesos que subyacen al desarrollo de largo plazo. Las Entrevistas reflexivas llevan a los estudiantes a formarse un juicio sobre su trabajo y sobre ellos mismos. Profesores y estudiantes reflexionan juntos sobre los productos, cmo se lograron, que dificultades se presentaron y cmo orientar el futuro trabajo.

LA IDEA DE PORTAFOLIOS SE TOM PRESTADO DE LAS ARTES VISUALES

ALGUNAS DEFINICIONES
Un profesor de diseo, Fac. de Arquitectura: Un portafolio es, en muchos aspectos, como una ventana que se abre, no slo ante el trabajo del estudiante, sino ante su manera de pensar. La presentacin del material y el anlisis e interpretacin del inters puesto en la creacin de cada elemento, dara lugar a volmenes enteros sobre el carcter de la persona que ha compaginado todo el material Lee Shulman: Un portafolio didctico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeos que han recibido preparacin o tutora, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que slo alcanzan realizacin plena en la escritura reflexiva, la deliberacin y la conversacin.

el portafolio es un instrumento ideal para promover y registrar la reflexin y el autoanlisis, permitiendo el desarrollo de las capacidades de: narrar, describir, graficar, proyectar y reflexionar.

VER LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA

Muchas gracias !!
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