Anda di halaman 1dari 50

.

KONSEP PEMBELAJARAN
Perubahan tingkah laku tetap yg dihasilkan melalui pengalaman
Perubahan t/laku ialah : pembelajaran sebenar yg

berlaku dlm satu persekitaran Pembelajaran satu proses yg berterusan ada perubahan t/laku yg nyata pada seseorg indvidu diakhir proses

KONSEP PEMBELAJARAN:
Ransangan drp persekitaran. Ransangan yg sesuai dipilih oleh organ deria.

Ransangan dibawa ke otak utk diberi makna dan diterima (pemikiran dan penerimaan).

KONSEP PEMBELAJARAN:
4. Tingkah laku 1. Persekitaran

3. Ingatan

2. Ransangan

CIRI-CIRI PEMBELAJARAN:
Pembelajaran berlaku apabila adanya perubahan

tingkah laku yg kekal.


Perubahan tingkah laku adalah akibat mendapat

kefahaman drp maklumat baru, latihan, pengalaman, celik akal atau cuba jaya.

Berlaku secara disedari atau tidak disedari. Proses berterusan yg berlaku sepanjang hayat. Pembelajaran adalah satu proses dan berlaku selari dgn perkembangan kognitif spt yg diutarakan oleh teori perkembangan kognitif piaget.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN
Menurut Gagne, terdapat lapan prinsip-prinsip

pembelajaran
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

penglibatan aktif perkaitan dan corak pembelajaran informal pengalaman langsung situasi mendesak maklumbalas berterusahan suasana yang menyeronokkan refleksi
7

Penglibatan secara aktif


Murid mesti melibatkan diri secara aktif

ketika aktiviti pengajaran.


Maklumat bukan disampaikan, tetapi

murid itu sendiri yang mencarinya.

Perkaitan dan corak


Murid berpeluang membina, menguji dan

mencuba semula apa yang dipelajari.


Mereka akan mewujudkan suasana yang

bermakna terhadap aktiviti pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yang tertentu.

Pembelajaran Informal

Pembelajaran yang bukan berlaku di bilik

darjah secara formal.

Berlaku di luar kelas - di mana-mana

sahaja, dan pada bila-bila masa.

10

Pengalaman langsung

Pengalaman langsung dalam konteks

yang sebenarnya diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan atau andaian yang salah tentang sesuatu.

11

Situasi mendesak

Sekiranya pengajaran adalah dalam

situasi yang mendesak, dengan pengalaman secara langsung dengan sesuatu yang benar-benar berlaku maka pembelajaran tersebut akan lebih mencabar dan menarik bagi diri pelajar itu.

12

Maklum balas berterusan


Menekankan kepentingan insentif bagi

membentuk tindakan berterusan.


Murid sepatutnya memperolehnya

daripada guru dan rakan-rakannya.


Kemampuan belajar dengan sebaikbaiknya

akan diperoleh.
13

Suasana yang menyeronokkan

Tindak balas berterusan yang sangat

efektif jika sesuatu isi pengajaran itu disampaikan dengan suasana yang menyeronokkan.

14

Refleksi
Merupakan elemen utama.
Murid dapat mengawal pembelajaran

mereka. Dapat meningkatkan kemahiran penilaian kendiri untuk melihat semula apa yang telah dibuat dan apakah yang perlu dibaiki.

15

JENIS-JENIS PEMBELAJARAN

Jenis pembelajaran

Tidak formal : Formal : Non formal : Seminar/bengkel/ Taklimat/ceramah

- ikuti kurikulum rasmi

Tidak sedar/pameran/
Lawatan muzium

16

PEMBELAJARAN FORMAL
Pembelajaran formal adalah pendidikan yg diterima secara langsung drp institusi institusi tertentu spt sekolah, maktab atau universiti.

17

PEMBELAJARAN NONFORMAL
Bentuk pembelajaran yg berlaku secara sampingan

dan bertujuan menambah dan melengkapkan pembelajaran formal.


Diadakan apabila wujud keperluan utk

mempertingkatkan kepakaran pelajar dlm bidang tertentu.


Sesebuah institusi mengadakan kursus-kursus

pendek, ceramah, forum, bengkel dsb utk tujuan tersebut.


18

PEMBELAJARAN INFORMAL
Pembelajaran informal (tidak formal) merupakan perlakuan pelajar yg terlaksana secara tidak langsung atau secara tidak sedar.
Pelajar mendapat pengetahuan drp didikan dan asuhan ibu bapa di rumah, pergaulan dgn rakanrakan, menghadiri seminar, menonton televisyen, mendengar radio dll

19

PROSES PEMBELAJARAN
Kesediaan belajar Motivasi Pengamatan Penanggapan Ingatan dan lupaan Pemindahan pembelajaran

20

1. KESEDIAAN BELAJAR
Ditakrifkan sebagai satu tahap seorg individu bersedia utk melakukan sesuatu t/laku & dpt membuatnya dgn baik Pada tahap ini, individu akan rasa puas apabila dpt

melakukan sesuatu tugasan Sebelum lakukan tugas dgn sempurna mesti sedia daripada aspek kognitif, emosi, sosial dan fizikal

21

Bergantung kpd faktor pengalaman/ kematangan Kematangan merujuk kpd perubahan yg berlaku hasil dpd perubahan fizikal dan biologi Jenis kematangan : mental (pemikiran kognitif), fizikal(perkembangan tubuh badan), emosi, sosial(kebolehan berinteraksi) Kesediaan belajar adalah faktor penting utk membawa murid menjalankan aktiviti pembelajaran dgn mudah, seronok & berkesan

22

IMPLIKASI KESEDIAAN BELAJAR TERHADAP PENGAJARAN-PEMBELAJARAN


Gunakan set induksi yg menarik utk tarik perhatian & timbulkan minat

Aktiviti p&p ikut kebolehan & pengetahuan sedia ada, hubungkait kemahiran asas dgn kemahiran baru
Pemeringkatan isi pelajaran ikut tahap kesediaan:

mudah-kompleks, pgalaman sedia ada-baru, umumspesifik Guna pelbagai rangsangan Teknik penyoalan/ inkuri penemuan Strategi pengajaran kumpulan/individu Teknik peneguhan/ bbm/ suasana kondusif
23

MOTIVASI
Pembelajaran bermula apabila ada tindakbalas terhadap

sesuatu rangsangan yg ada Proses pembelajaran akan diteruskan jika terdpt motivasi yg sesuai Motivasi merupakan penggerak yg dpt mendorong berusaha memikirkan erti rangsangan Motivasi dalaman/intrinsik diwujudkan dpd rangsangan dalaman, merupakan kesediaan belajar yg membangkitkan & mengekalkan minat individu dlm proses pembelajaran/ dorong pelajar capai matlamat pembelajaran

24

PENGAMATAN
Adalah persepsi iaitu gambaran/ bayangan dlm hati/fikiran (ttg sesuatu), pandangan (menerusi pacaindera) / tanggapan Persepsi bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi makna kpd ransangan yg diterima oleh derianya (slavin, 1997). Proses otak menerima maklumat melalui deria & menyusun semula maklumat yg diterima & memberi makna

Satu proses kesedaran & realiti individu terhadap rangsangan dpd alam persekitaran
25

PROSES PENGAMATAN
RANGSANGAN : AWAN/KILAT (persekitaran) ORGAN/DERIA : MATA OTAK : MEMPROSES/TAFSIR/INTEPRETASI/

MEMBENTUK KONSEP
KONSEP : KILAT GURUH HUJAN

(BERDASARKAN PENGALAMAN LAMPAU)

26

PENANGGAPAN
Selepas persepsi, pelajar akan membuat

penanggapan. Penanggapan ialah proses membentuk konsep. Iaitu membentuk konsep drp maklumat yg dirasakan penting setelah berpersepsi.

27

Faktor yang mempengaruhi Penanggapan/Pembentukan Konsep


(a) Pengalaman (b) Imaginasi (c) Kecerdasan (d) Penguasaan Bahasa (e) Contoh-contoh

28

(a) Pengalaman
Pengalaman membantu seseorang

membentuk konsep. (b) Imaginasi Imaginasi ialah kebolehan mental seseorang utk membayangkan sesuatu walaupun objek tidak ada di hadapan matanya.

29

(c) Kecerdasan Kecerdasan merujuk kpd kebolehan mental utk mengubah (shaping) persekitarannya supaya memenuhi keperluannya (Piaget, 1950).
Melibatkan pemikiran peringkat tinggi spt

menganalisis, mensintesis pengalaman lama dengan baru, membuat penilaian dsb.

30

(d) Penggunaan Bahasa Pembentukan konsep memerlukan perbendaharaan kata dan pengungkapan ayat.
(e) Contoh-contoh Utk membolehkan pembentukan konsep yg baik, perlu mengetahui segala ciri konsep drp contoh yg banyak. (Kamarudin, 1993: 73-76)

31

INGATAN DAN LUPAAN


Ingatan Ingatan bermaksud maklumat yg dapat disimpan dlm ingatan jangka panjang dan boleh dikeluarkan semula apabila dikehendaki.
Proses yg terlibat dlm membentuk ingatan ialah:

(i) pengkodan (encoding), (ii) penyimpanan (storage) dan (iii) pengeluaran (retrieval)

32

Lupaan Lupaan bermaksud kegagalan mengingat sesuatu fakta yg pernah diketahui sebelum ini.
Mungkin kerana maklumat dlm ingatan jangka

pendek hilang sebelum sempat diproses dan disimpan dlm ingatan jangka panjang, atau gagal utk memanggil (recall) dari ingatan jangka panjang (Slavin, 1997).

33

Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Lupaan:


Keusangan (decay) (ii) Gangguan (interference) (iii) Tekanan (suppress) (iv) Kebimbangan (anxiety) (v) Minat (vi) Perubahan alam sekitar (vii) Masa yang tidak mencukupi (viii) Maklumat yang tidak lengkap
(i)

Cara Meningkatkan Ingatan Pelajar


(i) Bahan pembelajaran bermakna dan berkaitan dengan kehidupan pelajar. (ii) Memeringkatkan isi pembelajaran. (iii) Menggunakan nemonik dan ayat. (iv) Menggunakan pelbagai alat bantu mengajar. (v) Membimbing pelajar cara belajar yang betul. (vi) Membuat latih tubi atau hafalan. (vii) Menyusun topik-topik supaya berkaitan (viii) Melakukan atau mempraktis sesuatu yang dipelajari akan meningkatkan ingatan (ix) Pengumpulan (chunking).

PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
Pembelajaran yang terhasil drp sesuatu situasi dapat digunakan dlm situasi yg lain. Boleh berlaku secara: - positif iaitu pembelajaran dlm situasi A dapat membantu pembelajaran dlm situasi B - negatif iaitu pembelajaran dlm situasi A mengganggu pembelajaran dlm situasi B

36

Syarat untuk pemindahan pembelajaran positif:


Kefahaman- faham ttg konsep yg telah dipelajari sebelum

boleh menggunakannya dlm situasi baru Kesamaan- dua situasi yg hendak diaplikasikan konsep perlu ada kesamaan Kemahiran- menguasai kemahiran sebelum memindahkan ke situasi baru Motif- berkeinginan atau bermotif utk memindahkan konsep atau kemahiran kpd situasi baru. Celik akal- telah celik akal dlm konsep, prinsip atau kemahiran dlm sesuatu situasi utk memindahkan pembelajaran kpd situasi lain.

GAYA PEMBELAJARAN
Merupakan stail atau cara belajar seseorang individu yang bertindak dengan persekitarannya supaya memproses, mentafsir dan memperoleh maklumat serta kemahiran yang diingini.

38

JENIS-JENIS GAYA PEMBELAJARAN


Gaya Pembelajaran Penerangan

Aktivis

Gemar mencari pengalaman baru Berfikiran terbuka Terlibat dalam perbincangan atau Sumbangsaran Mengumpul dan menganalisis data Mengambil masa utk membuat kesimpulan

Reflektif Teoris

Bersifat objektif Berasaskan bukti, analisis data dan logik

Pragmatis

Gemar mencuba idea, teori dan teknik untuk pastikan boleh digunakan dalam situasi sebenar Berpendapat selagi yang dibuat boleh berfungsi, ia adalah baik
39

Implikasi ke atas pengajaran dan pembelajaran


Jika pelajar tidak boleh belajar dengan berkesan mengikut satu-satu gaya, maka guru hendaklah berusaha ke arah memenuhi kehendak mereka. Menurut Rita dan Kenneth Dunn.

If children cannot learn the way we teach them then we must teach them the way they learn.
40

TEORI PEMBELAJARAN
Teori-teori pembelajaran masa kini boleh diklasifikasikan kepada empat mazhab yang utama, iaitu, behavioris, kognitif, humanis dan konstruktivisme

41

TEORI BEHAVIORIS
Diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan

oleh Thorndike dan Skinner, berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku.
Menumpukan kepada perhubungan

antararangsangan dan gerakbalas yang menghasilkan perubahan tingkahlaku.

42

Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahawa

pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya.
Teori ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku

pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.

43

TEORI KOGNITIF
Pembelajaran ialah suatu proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku.
Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian kepada pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akal mengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan pelajar.
44

Teori-teori pembelajaran mereka adalah bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian masalah,penemuan dan pengkategorian.
Menurut teori ini, manusia memiliki struktur kognitif, dan semasa proses pembelajaran, otak akan menyusun segala maklumat di dalam ingatan

45

TEORI HUMANIS
Pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaannya. Carl Rogers menyatakan bahawa setiap individu itu mempunyai cara belajar yang berbeza dengan individu yang lain. Oleh itu, strategi dan pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran hendaklah dirancang dan disusun mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar itu.
46

Beliau juga menjelaskan bahawa setiap individu mempunyai potensi dan keinginan untuk mencapai kecemerlangan kendiri.
Maka, guru hendaklah menjaga kendiri pelajar dan memberi bimbingan supaya potensi mereka dapat diperkembangkan ke tahap optimum.

47

TEORI KONSTRUKTIVISME
Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan @ konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan & pengalaman sedia ada.
Dalam proses ini, murid akan menyesuaikan pengetahuan yg diterima dgn pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru.

48

Pembelajaran merupakan satu proses yang aktif,

murid mengguna input sensori (deria) untuk membinanya.

Murid belajar cara belajar semasa belajar. Ia

meliputi membina makna dan membina sistem makna. tindakan fizikal dan pengalaman langsung.

Sediakan aktiviti yang melibatkan minda selain

49

SEKIAN, TERIMA KASIH

50