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El reino de las Tres Lunas Fernando J.

Lpez

NDICE DE CONTENIDOS DE LA GUA DE LECTURA PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA COMPETENCIAS BSICAS Y ACTIVIDADES FICHA TCNICA INTRODUCCIN Y PRESENTACIN DE COMPETENCIAS ARGUMENTO INTERS FORMATIVO Y TEMTICO BIOGRAFA DEL AUTOR

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MSICA 1.- HBITOS POTICOS Y MUSICALES 2.- LECTURA DRAMATIZADA PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGUSTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1.- IN MEDIA RES 2.- SUSPENSE 3.- PERSONAJES COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA 4.- TOLEDO Y LAS TRES CULTURAS

EDUCACIN EN VALORES COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1.- EL SABIO SAMIR: RELACIONES MAESTRO-ESTUDIANTES 2.- EL VALOR DE LA LIBERTAD DE EXPRESIN EDUCACIN PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EDUCACIN INTERCULTURAL COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1.- LA MSICA, LA MAGIA, LA FANTASA EN LAS DIFERENTES CULTURAS OTROS RECURSOS 1.- MSICA PARA UN POEMA JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS 1.- SOPA DE LETRAS TEST DE COMPRENSIN LECTORA SOLUCIONARIO

Profesor/a
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PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA

OBJETIVOS LINGSTICOS Leer con expresividad un fragmento de la novela, comprenderlo y generar esquemas sencillos sobre el contenido de dicho fragmento. Recuperar datos especficos de un texto tiles para el desarrollo de un tema. Reflexionar sobre la forma distinguiendo cmo est estructurado un tema. Analizar tcnicas narrativas como el tiempo o los personajes. Incorporar la elaboracin de hiptesis en narraciones con suspense. Identificar carcter y sentimientos de personajes en relacin con hechos vividos. Reflexionar sobre la importancia de la poesa y la msica en la sensibilidad humana. OTRAS REAS CURRICULARES Descubrir momentos de convivencia entre culturas diferentes en nuestra historia medieval. Identificar los conocimientos nuevos y los ya adquiridos en relacin a la literatura o la msica. EDUCACIN EN VALORES Valorar la figura del maestro y reconocer que el respeto y las buenas relaciones entre profesores y alumnos influyen de modo positivo hasta en el rendimiento acadmico de los alumnos. Valorar el hecho de vivir en una sociedad donde est garantizada la libertad de expresin y el poder disfrutar de las artes. Reconocer la relacin de respeto que hay entre el maestro y el alumno. Conocer elementos mgicos en otras culturas.

CONTENIDOS LINGSTICOS Lectura comprensiva y resumen de un fragmento clave en la novela. Conocimientos previos de los alumnos respecto a msica y poesa. La estructura externa del texto. Anlisis de dos tcnicas del tiempo narrativo como el suspense o el comienzo in media res. Caracterizacin de los personajes principales. La adjetivacin. OTRAS REAS CURRICULARES Documentacin e informacin sobre el Toledo de las tres culturas. EDUCACIN EN VALORES La figura del profesor. Las relaciones profesores-estudiantes, el respeto entre ambos. Respuestas razonadas a un cuestionario sobre el tema. La Constitucin y la libertad de expresin. Puesta en comn de elementos mgicos en diferentes pases, culturas y etnias. Profesor/a
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PROGRAMACIN DIDCTICA DEL CONTENIDO DE LA OBRA (cont.)

CRITERIOS DE EVALUACIN LINGSTICOS El alumno lee con la correcta entonacin y el suficiente dramatismo el desenlace de la novela, comprende el significado del fragmento y sabe resumirlo. El alumno demuestra sus conocimientos previos sobre artes como la poesa y la msica, elementos esenciales de esta novela. El alumno reconoce de forma prctica las tcnicas narrativas del comienzo in media res y la tcnica del suspense... El alumno identifica la estructura de la novela y destaca el prlogo como elemento motivador del argumento. El alumno completa una tabla con adjetivos calificativos para caracterizar personajes, ampliando su vocabulario y utilizndolo con precisin. El alumno reconoce y nombra sentimientos de personajes en relacin con los hechos vividos. OTRAS REAS CURRICULARES El alumno se documenta sobre el ambiente cultural del Toledo medieval y es capaz de elaborar una presentacin y exponerla ante sus compaeros. EDUCACIN EN VALORES El alumno reconoce y valora la labor del profesorado y, en unin con sus compaeros, propone una serie de medidas para mejorar la convivencia y el respeto en el aula entre profesores y alumnos. El alumno conoce y comenta el artculo 20 de la Constitucin que garantiza la libertad de expresin en nuestro pas. El alumno elabora una lista con elementos mgicos que haya en su cultura: relatos, cuentos populares, msica, personajes etc...

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FICHA TCNICA

Introduccin y presentacin de competencias


Con esta gua de lectura usted podr trabajar las Competencias Lingsticas que incluyen las DESTREZAS LECTORAS que, segn el Informe PISA son: Obtencin de informacin, Comprensin General del argumento, Elaboracin de una interpretacin, Reflexin sobre el contenido y Reflexin sobre la forma.  Obtencin de informacin: se refiere a identificar la informacin contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar o identificar datos relevantes. C  omprensin general: hace referencia al hecho de que el lector centra su atencin en partes independientes del texto o bien recurre a las relaciones que se dan entre la informacin contenida en el mismo. E  laboracin de una interpretacin: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la informacin que ya tena previamente a la lectura. R  eflexin sobre el contenido del texto: requiere que los lectores relacionen la informacin en l contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes con el objeto de valorar su contenido. R  eflexin sobre la forma: este proceso busca que el lector centre su atencin en la forma o estructura del texto. La comprensin plena de un texto requiere poner en juego todas esos procesos. Si bien los cinco aspectos estn relacionados cada uno puede requerir muchas de las mismas habilidades bsicas ejecutar con xito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello es necesario trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo. Estos cinco procesos son de carcter acumulativo, de manera que se pueden graduar a travs del trabajo adaptado a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos. As, en los primeros cursos de Primaria se establecern las bases que permitirn ir desarrollando la competencia lingstica a lo largo de toda la escolaridad de los alumnos. En esta gua nos hacemos eco de la inclusin de Competencias Bsicas en el currculo de la Enseanza y desarrollamos dichas competencias en las reas de conocimiento para que el alumno pueda integrar sus aprendizajes, relacionarlos con los contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Como el profesor bien sabe, segn la propuesta realizada por la Unin Europea, se han identificado ocho competencias de las cuales hemos destacado en letra negrita las que vamos a trabajar en esta gua. 1.- Competencia en comunicacin lingstica. 2.- Competencia matemtica. 3.- Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital. 5.- Competencia social y ciudadana. 6.- Competencia cultural y artstica. 8.- Autonoma e iniciativa personal. 7.- Competencia para aprender a aprender.

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FICHA TCNICA (cont.)

Introduccin y presentacin de competencias (cont.)


La Gua de lectura presenta un apartado de Educacin para la atencin a la Diversidad con una propuesta de Educacin Intercultural para acercar el libro a alumnos de otros pases que se estn integrando en nuestras aulas de Educacin Primaria y Secundaria. Tambin ofrecemos al profesor un Test de Comprensin Lectora con diez cuestiones relacionadas con el argumento para comprobar si sus alumnos han realizado una autntica lectura comprensiva de la obra.

Merece la pena que el profesor dedique unos minutos de su valioso tiempo a leer la Gua de lectura completa, de esta forma podr seleccionar la propuesta de actividades ms adecuada para su grupo de alumnos.

Argumento
El futuro heredero del Reino de las Tres Lunas, Malkiel, se encuentra a una semana de su proclamacin como heredero, es decir, le faltan siete das para cumplir los 16 aos; el joven lo nico que desea es salir de palacio, ir ms all de la estrecha muralla y buscar respuestas a un oscuro enigma del pasado. Pero el reino de las Tres Lunas ya no es un lugar apacible y seguro. El rey Olav ha entregado todas las decisiones importantes a dos personajes intrigantes como son Alcestes y Larson. Estos, adems de prohibir la libertad de expresin, van a procurar por todos los medios que tanto los juglares y poetas como el propio prncipe Malkiel no consigan su objetivo de restablecer la msica y la poesa en aquel lugar. El futuro del reino est en juego, solo los juglares y los poetas podrn impedir que la iniquidad triunfe.

Inters formativo y temtico


La novela es una demostracin por parte del autor de su buena trayectoria en el campo de la literatura; aunque se trata de un escritor joven, tiene varias novelas para adultos, textos dramticos y con esta novela se introduce con acierto en el gnero de la literatura juvenil. Son indudables las fuentes literarias de esta obra y durante la lectura parece que nos saludan de manera cmplice los finales de Lope de Vega, Caldern de la Barca y La vida es sueo o las grandes tragedias de Shakespeare.

Partiendo del argumento, el joven lector podr comprender, apreciar y valorar crticamente una poca histrica y las diferentes manifestaciones culturales y artsticas que all tenan lugar. Saber apreciar la creatividad en la expresin de ideas, sentimientos a travs de la msica, la literatura, las artes visuales o escnicas y valorar la libertad de expresin de que disfrutamos son algunas de las ideas fundamentales que proponemos trabajar con xito desde el aula.

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FICHA TCNICA (cont.)

Biografa del autor


Fernando Jos Lpez nace en Barcelona en 1977, aunque se traslada a Madrid para estudiar en la Universidad Complutense. Con solo 18 aos escribi su primera novela, In(h)armnicos, con la que obtuvo el Premio Joven & Brillante de Narrativa. Desde los veinte aos ha entrado de manera vertiginosa en el actual panorama literario espaol, debido a su actividad teatral de director y autor y a su actividad narrativa como novelista para lectores adultos y para lectores, jvenes gracias a nuestra novela. El reconocimiento teatral lo ha conseguido con la representacin de varias de sus obras como Saltar sin red y el narrativo llegando a ser finalista del Premio Nadal con La edad de la ira (2010). El reino de las Tres Lunas es su primera novela juvenil que encantar a nuestros alumnos y, teniendo en cuenta que ya anda escribiendo la siguiente, seguro que no ser la ltima.

PROPUESTA DE ACTVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA MSICA

Actividad 1
HBITOS POTICOS Y MUSICALES La poesa y la msica van a ocupar un papel fundamental en la trama de la novela. Desde esta actividad proponemos a los alumnos hacer una lista individual de poemas que hayan ledo o memorizado en algn momento y otra lista con sus grupos y cantantes favoritos. Posiblemente la lista de poesa aparezca desequilibrada respecto a la lista de msica, pero entre todos podemos completarla. Se trata de que se den cuenta que en principio artes, como la msica y la poesa, han ocupado un lugar fundamental y necesario en la sensibilidad humana. Recuperar datos especficos de un texto tiles para el desarrollo de un tema nos permite ejercitar la destreza lectora de Obtencin de informacin.

Actividad 2
LECTURA DRAMATIZADA Uno de los objetivos de esta Gua de lectura es el de proporcionar material de apoyo a los profesores para seguir creando buenos lectores entre los alumnos. Las tentaciones inmediatas electrnicas les impiden a veces despertar la curiosidad y el placer por la lectura. Sin duda, es aqu el momento en el que el docente puede intervenir y presentar y compartir una nueva aficin: la de perderse en una lectura y hacer propias las aventuras y desventuras de los seres de ficcin. Para desarrollar esta actividad hemos seleccionado un fragmento clave de la novela, el comprendido entre las pginas 125 y 130. Hemos elegido este fragmento, porque es gil, frentico, expresivo, muy cinematogrfico y teatral a la vez. Narra el momento en que el malvado Alcestes est a punto de matar al juglar Aldo; en el ltimo instante con la aparicin del resto de personajes, se evita el asesinato. Profesor/a
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PROPUESTA DE ACTVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 2 (cont.)
LECTURA DRAMATIZADA (cont.) Cinco pginas de accin muy rpida que forman parte del desenlace y una lectura dramatizada les puede ayudar a entender el final. El profesor pregunta a los alumnos por el contenido del fragmento, los personajes que intervienen, el lugar en que se encuentran y la resolucin del conflicto que se plantea en dicho fragmento. Generar esquemas sencillos sobre el contenido de un texto es la destreza de Comprensin general que vamos a ejercitar.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Actividad 1
IN MEDIA RES El acercamiento a los gneros es un contenido fundamental y de esta forma podemos utilizar la lectura de El reino de las Tres Lunas como una excusa para conocer tcnicas del gnero narrativo. El comienzo de la novela est contado segn la tcnica literaria de in media res, es decir, comenzando la narracin en la mitad del asunto en vez de hacerlo en el comienzo. En las pginas 7 y 8 nos encontramos con el prlogo de la obra que reproduce el dilogo entre dos personajes que hablan de asesinar a un prncipe antes de que cumpla los 16 aos... Los alumnos comprueban que en dicho prlogo no hay introduccin convencional y que rpidamente se pasa a narrar los hechos. Recuerde a los alumnos en qu consiste la tcnica literaria in media res y sugiera que escriban un comienzo congruente con el argumento en el que lo fundamental sea presentar el lugar y los personajes principales. A continuacin los alumnos reconocen la estructura de la novela: consta de prlogo y veintids captulos. El paso de un captulo a otro supone un cambio de escenario en la mayora de los casos y reproduce casi siempre un hecho de inters. Reflexin sobre la forma distinguiendo cmo est estructurado un texto es la destreza que vamos a desarrollar.

Actividad 2
SUSPENSE Como bien dijo e hizo el maestro del suspense Alfred Hitchcock, todo relato para que tenga suspense tiene que disponer de tres elementos: tiempo contrarreloj, peligro inminente e identificacin con el personaje. Pues bien, esta novela dispone de los tres elementos antes citados: recuerde a los alumnos que al protagonista apenas le queda una semana para salvar su vida, su vida est en mximo riesgo y su edad le acerca a nuestros lectores por lo que les resultar fcil identificarse con l. En esta actividad pretendemos que los alumnos localicen fragmentos de la novela que reflejen situaciones de suspense y reconozcan los tres elementos antes citados. En la tabla que ofrecemos en la Ficha del Alumno se escribirn los resultados. Incorporar la elaboracin de hiptesis en las narraciones con suspense es la destreza lectora de Elaboracin de una interpretacin. Profesor/a
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 3
PERSONAJES Proponga a los alumnos conocer mucho mejor y describir a los personajes principales: sus sentimientos, sus motivaciones, las razones de su comportamiento en relacin con los hechos vividos. En la Ficha del Alumno se presenta una actividad que consiste en rellenar una tabla donde aparecen los personajes principales para caracterizarlos con adjetivos. Los alumnos debern justificar cada adjetivo que escriban en la tabla. Con esta actividad los alumnos amplan el vocabulario y lo utilizan con precisin. Identificar carcter, forma de ser y sentimientos de personajes en relacin con los hechos vividos, conocer sus razones, motivaciones etc... es la destreza lectora de Elaboracin de una interpretacin.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA

Actividad 4
TOLEDO Y LAS TRES CULTURAS Casi al final de la novela, en la pgina 136, el autor compara el nuevo Reino de los Tres Soles con el ambiente de tolerancia y armona que se viva en la mismsima ciudad de Toledo y su escuela de Traductores. El autor la describe como un ejemplo de convivencia entre diferentes razas, culturas, religiones, escritores, sabios, etc. Sin duda, el paso del tiempo ha contribuido bastante a la creacin del mito de las tres culturas y nosotros desde esta actividad queremos que los alumnos reflexionen sobre el contenido del texto y que se documenten sobre el pasado histrico de la ciudad de Toledo. Para ello pueden consultar internet y a continuacin, a juicio del profesor, realizarn una breve exposicin oral, un mapa mental o una pequea presentacin a ordenador de los conocimientos adquiridos. Identificar los conocimientos nuevos y los ya adquiridos es la destreza de Reflexin sobre el contenido

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EDUCACIN EN VALORES COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Actividad 1
EL MAESTRO SAMIR: RELACIONES MAESTRO ESTUDIANTES Dos de los personajes ms importantes de la novela son el prncipe Malkiel y el sabio Samir. este aparece como el maestro del joven prncipe y en diferentes momentos de la historia percibimos la relacin de admiracin y respeto por parte de alumno hacia su maestro. Sin duda, nos encontramos con una relacin cargada de actualidad entre nuestros alumnos y sus profesores. En el centro educativo la convivencia se construye a travs de las relaciones interpersonales que se dan entre todos los componentes de la comunidad educativa. De sobra saben los profesores que en las relaciones diarias con sus alumnos entran en juego muchos factores: afinidad con la asignatura que se imparte, recursos con los que se cuenta, condiciones sociales y econmicas de los alumnos... y se producen vnculos emocionales, simpatas y antipatas que condicionan la convivencia. Valoramos la figura del profesor y reconocemos que las buenas relaciones entre profesores y alumnos influyen de manera positiva hasta en el rendimiento acadmico de nuestros alumnos. A continuacin proponemos un cuestionario a los alumnos para reflexionar sobre la figura del profesor en el aula y recuperar en la medida de lo posible el respeto de los alumnos al profesor y lgicamente del profesor a los alumnos.   Cules son los valores que transmite un profesor en el aula?   Te parece que la figura del profesor est valorada actualmente?, qu te hace suponerlo?   Piensas que unas relaciones de respeto hacia el profesor son esenciales para que pueda desarrollar su cometido correctamente?   Es lo mismo respetar a alguien que temerlo?, por qu lo crees as?   Crees que alguien que ha estado formndose durante varios aos para ofrecer lo mejor de s merece la oportunidad de trabajar por y para sus alumnos? C  uando desempees tu profesin, en un futuro, desears que en tu trabajo haya buenas relaciones de confianza o crees que no es necesario? Razona tu respuesta. E  n tu centro escolar, hay un clima mutuo de respeto entre profesores y alumnos? Si no fuera as, cmo podemos conseguirlo?

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EDUCACIN EN VALORES (cont.)

Actividad 2
EL VALOR DE LA LIBERTAD DE EXPRESIN Los alumnos recuerdan y leen en voz alta aquellos fragmentos de la novela en los que el rey Olav va cediendo poder a Alcestes que ha prohibido la libertad de expresin y las artes en el reino. C  omentar las tres prohibiciones del rey Olav. La msica, la poesa, la entrada al reino de trovadores y juglares; decir las razones de cada una de esas prohibiciones. P  ida a los alumnos que localicen el artculo 20 de la Constitucin Espaola relacionado con la libertad de pensamiento y expresin, y que lo copien completo en su cuaderno de trabajo. Comente el artculo con los alumnos y formule preguntas como estas.   Cmo reaccionaramos si alguien nos prohibiera disfrutar de un arte cualquiera: msica, poesa, cine etc..Adnde acudiramos para denunciar esta situacin?   Conocis algn pas en la actualidad donde no exista libertad de expresin? Valorar el hecho de vivir en una sociedad donde est garantizada la libertad de expresin y el poder disfrutar de las artes

EDUCACIN PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EDUCACIN INTERCULTURAL

Actividad 1
LA MSICA, LA MAGIA, LA FANTASA, LAS DIFERENTES CULTURAS En las pginas 59 y 60, dos personajes de la novela reflexionan sobre el poder y la influencia de la msica, de la magia, de la fantasa... en cada cultura. Los alumnos resumen el contenido de sus palabras. En el caso de tener en el aula a alumnos de diferentes nacionalidades o etnias, proponer una tormenta de ideas contando hechos mgicos de su propia cultura o del pas de origen de cada uno y reconocer la forma en la que estos hechos han sido transmitidos a otras generaciones. El profesor motiva a los alumnos a pensar en personajes que pertenecen a la mgica infancia de los nios, por ejemplo, El flautista de Hameln que solo con el poder de la msica de la flauta consigui erradicar de roedores aquel pas. Esta puesta en comn puede resultar gratificante, teniendo en cuenta la edad de nuestros alumnos preadolescentes que hace muy poco tiempo dejaron atrs una etapa mgica de su vida. Mostrar curiosidad y aprecio por conocer fenmenos culturales de otros lugares es el objetivo de la actividad.

Profesor/a
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OTROS RECURSOS

Actividad 1
MSICA PARA UN POEMA La novela es una defensa tanto de la msica como de la poesa; una oportuna reivindicacin de estas dos creaciones de innegable valor hoy en da y que no deben caer en el olvido. Si durante la trama la poesa y la msica tienen protagonismo, todava lo tienen ms cuando se est resolviendo la alta traicin de Alcestes mediante los versos del poema que aparece en la pgina 133. Proponga a los alumnos que le pongan msica a esos versos, que seleccionen un fragmento musical conocido y que posteriormente hagan la lectura dramatizada de los versos que delatan a Alcestes. Se escucharn las versiones de los alumnos y se elegir la versin ms expresiva.
JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

Actividad 1
SOPA DE LETRAS Ejercitando la observacin y la agilidad visual los alumnos localizan en una sopa de letras ochos oficios, cargos, profesiones citados en la novela.
SOLUCIONARIO

JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS ACTIVIDAD 1.- SOPA DE LETRAS 1.- Trovador, msico, juglar, reina, rey, prncipe, capitn, maestro. TEST DE COMPRENSIN LECTORA 1.- Quadrivium, matemticas. 2.- Sherezade, por su belleza y el color de su piel morena. 3.- L  a msica, para que el sonido no ensordezca a los sbditos del rey y puedan estar siempre listos para la guerra y el trabajo del campo. 4.- La imaginacin. 5.- B  ragante, por ser poeta y haber enamorado a la reina dejando solo y abandonado a quien pudo ser un buen rey. 6.- En la copa de vino, para recobrar la libertad a cambio de unas monedas. 7.- Ahogando a la reina con un almohadn y fingiendo que todo haba sido un accidente. 8.- En el Acantilado de las nimas. 9.- E  l Reino de los Tres Soles y la corte sera un lugar de reunin de literatos, escritores, poetas, msicos y filsofos. 10.- P  etrificados ambos: Alcestes se convirti en la misma piedra en la que se haba transformado el pelirrojo Larson. Profesor/a
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA ANTES DE LA LECTURA

Actividad 1
HBITOS POTICOS Y MUSICALES

Te gusta la msica? ................. Oyes msica habitualmente? ............................... Qu tipo de msica conoces? ............................................. Qu instrumentos musicales utilizan los grupos que sueles escuchar? ............................................. Lees poesa habitualmente? ............................................. Qu letra de cancin te parece potica? Cpiala. ...................................................................................... Qu prefieres: las letras de canciones romnticas o las que hablen de tus problemas o las que sean divertidas y con sentido del humor? ..................................................... En esta tabla escribe los nombres de los poemas que hayas ledo y del nombre de su autor, y tambin los nombres de los grupos musicales que conozcas y que te gusten.
POEMAS Y POETAS GRUPOS Y CANTANTES

Ahora observa con atencin la portada de esta novela y describe. ............................... ................................................................................... Te gusta? ..................... Te apetece leer la novela? ..................... por qu? ............................................. ......................................................................................................................... Qu relacin crees que puede existir entre el ttulo y el argumento de la novela? .......... ......................................................................................................................... Ser un relato real o de ficcin? ............................................. qu te hace suponerlo? ......................................................................................................... ......................................................................................................................... Ahora, atrvete a anticipar el posible argumento de la novela. Escribe. ......................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... .........................................................................................................................
Alumnos/as
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA

Actividad 1
IN MEDIA RES

Recuerda el prlogo de la novela: Qu hecho de inters se narra en l? . . . . . . . . . . . . Por qu decimos que esta novela comienza in media res? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Esta actividad te convierte en escritor por un rato y te invita a escribir un comienzo de novela en el que describas cmo es el reino donde suceden los hechos, cmo es el rey Olav y el prncipe Malkiel, de qu manera transcurren los das en palacio y por qu se produce la escena entre los dos personajes que traman asesinar al prncipe. Escribe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu es el prlogo de una novela? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuntos captulos componen esta obra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Qu captulo te ha llamado la atencin especialmente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Con qu hecho comienza ese captulo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Con qu hecho termina? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nombra a los personajes que intervienen en el captulo elegido por ti y explica lo que hacen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Alumnos/as
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 2
SUSPENSE

Localiza y copia fragmentos de la novela en los que se reflejen situaciones de suspense. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El director de cine Alfred Hitchcock deca que para que exista intriga en una historia tienen que darse tres elementos: tiempo contrarreloj, peligro inminente e identificacin con el personaje que vive situaciones de suspense. A qu momentos corresponde cada uno de los fragmentos seleccionados en esta tabla? Piensa y escribe. 1 ( ........... ) Quedan solo siete das, el tiempo se acaba. Nada ms y nada menos hay una conspiracin para matar al prncipe Malkiel. El prncipe tiene 15 aos y est a punto de cumplir los 16.

2 ( ........... )

3 ( ........... )

Imagina una situacin de peligro o de intriga y escrbela. Procura dosificar el suspense con el que vas a narrar dicha situacin. Luego cuntala a tus compaeros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESPUS DE LA LECTURA (cont.)

Actividad 3
PERSONAJES

Recuerda cmo son los personajes de la novela, describe sus rasgos fsicos y su carcter y asigna tres adjetivos que definan a estos personajes; as entre todos los conoceremos mejor: Escribe.
PERSONAJES CMO SON LOS PERSONAJES

Rey Olav Reina Neyla Prncipe Malkiel Samir Alcestes Larson Estrella Laura Aldo Bragante

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JUEGOS Y ENTRETENIMIENTOS

Actividad 1
SOPA DE LETRAS

Localiza en tiempo rcord ocho nombres de oficios o profesiones de nuestros personajes en esta sopa de letras. Los nombres se leen de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de arriba abajo, de abajo arriba y en diagonal.

T R O V A D O R M H O R A L G U J L K U M R K K L K L L S K T A N I E R X B V I V S N A T I P A C F C L E X D E R H J J D O K A T H T T E U Y I G F M J K L M S Y U L K F P R I N C I P E M F H

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TEST DE COMPRENSIN LECTORA

C  opia

y contesta en tu cuaderno de trabajo.

1.- E  l sabio Samir, de qu era maestro en la Corte y qu materias enseaba? 2.-  A qu personaje de Las mil y una noches se parece Estrella y por qu? 3.-  Cul es la primera prohibicin de La ley de las tres Lunas y por qu se hizo esta prohibicin? 4.-  Qu otra cosa quiere prohibir en el Reino el rey Olav adems de la msica y la poesa? 5.-  Cmo se llamaba el juglar que mantena cierta amistad con la reina Neyla y cul fue la causa de que se prohibiera la poesia en el reino? 6.-  Dnde introduce Estrella el veneno que va a matar al prncipe y por qu quera hacerlo? 7.-  De qu manera asesin Alcestes a la reina y cmo se las ingeni para que no lo culparan de este crimen? 8.- En qu lugar depositaron el cadver de la reina? 9.-  Cmo poda haberse llamado el nuevo reino y qu hecho de inters ocurrira en la corte a partir de ese momento? 10.- De qu forma terminaron su vida Alcestes y Larson?

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