La evaluacin educacional

La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Es una de la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

Para que evaluamos:

Artculo 8 de la L.O.E (2009): En concordancia con lo estipulado en la ley de 1980 y la constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela, se garantiza la igualdad, respetando el derecho a la educacin integra y de calidad para los ciudadanos. Hoy en da en nuestro pas en el caso de la participacin femenina en el mercado de trabajo ha aumentado considerablemente, ya est en ms del 40% (4,6 millones), cuando empez con menos de 20 en los aos 70. Sin embargo, todava hay discriminacin salarial y de diferentes ndoles. (el Instituto Nacional de Estadstica reconoce que la mujer, en promedio, gana 20% menos que los hombres que ocupan su mismo puesto) y para ciertos cargos an se considera que las mujeres no pueden desempearlos; pero a pesar; de esto se contrapone, la situacin en el cual cuatro de los cinco poderes pblicos que rigen en el pas hoy en da son encabezados por mujeres. En conclusin, el desequilibrio en las relaciones de gnero, se presentan slo en el nivel humano. En el mundo animal, por ejemplo, el macho siempre le proporciona a la hembra todo lo que necesita. El problema con nosotros los seres humanos es que todo opera conforme al ego, y no conforme a las obligaciones de un sexo hacia el otro. Es precisamente esto lo que ha desequilibrado nuestras relaciones y roles de gnero. Artculo 14 de la L.O.E (2009): Se refiere tambin a la formacin completa, que se mantenga gratuita, que sea laica, y eficaz con miras a la transformacin individual y social de la poblacin, mediante la investigacin, innovacin y creatividad de los

estudiantes. Como punto resaltante se exige conocimiento pleno en todos los aspectos del ideario bolivariano en todos los institutos pblicos y privados.

Artculo 15 de la L.O.E (2009): El mismo establece los resultados de la educacin; como consecuencia de la formacin y desarrollo del estudiante; mediante el pensamiento crtico, para dar impulso a la democracia de intercambio y sin discriminacin, es decir una igualdad latinoamericana. Todo con miras a la bsqueda de la armona en general y al desarrollo de la comunidad.

Artculo 16 de la L.O.E (2009): La Educacin Bolivariana tiene como finalidad desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad humanista, democrtica. Multitnica, pluricultural y plurilinge, basada en la valoracin tica del trabajo liberador y la participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria, de los procesos de transformacin social, consustanciados con los principios de soberana, los valores de la identidad local, regional, nacional y con una visin latinoamericana, caribea y universal.

Caractersticas de la evaluacin:
Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora. Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los ms diversos medios, procedimientos y tcnicas. Individualizada: nos proporciona informacin sobre todos y cada uno de los alumnos y alumnas en particular. El alumno medio no existe, nunca ha existido y una evaluacin dirigida a la marcha general de la clase, tampoco refleja la realidad de lo que est ocurriendo en sta.

Una evaluacin individualizada, por el contrario, nos permite ver los logros de cada alumno/a, su momento de desarrollo, sus xitos y fracasos y, adems, sirve para marcar pautas para apoyar la continuidad del proceso. Cualitativa: La evaluacin cualitativa estudia casos particulares haciendo especial hincapi en lo que la poblacin expresa. Aporta la mejor informacin posible con el fin de mejorar el programa o la practica a la que se dirige. La evaluacin cualitativa comienza como una informacin descriptiva y sencilla sobre el programa y las personas que estn implicadas en el mismo. Los datos cualitativos pueden presentarse solos o combinados con datos cuantitativos. La validez mayoritariamente de la habilidad, sensibilidad y formacin metodolgica del evaluador. Democrtica: Es considerada como la mxima expresin de la evaluacin cualitativa. Sus proponentes principales son Stenhouse, McDonald, y Elliot. Estos autores consideran que para la investigacin y la evaluacin de la vida del aula es necesario la aplicacin de planteamientos y procedimientos metodolgicos naturalistas. Conciben la realidad como un todo vivo y en movimiento, tal y como se produce en el discurso cotidiano; por tanto, la evaluacin y la investigacin pueden as responder a la necesidad diaria de decidir qu y cmo hacer. Contextualizada: permite ajustar las actuaciones del proceso enseanza aprendizaje a la diversidad del/la estudiante. En este sentido, orienta la prctica pedaggica para responder a las necesidades y particularidades de cada alumno y prev, de ese modo, mejores oportunidades y efectos de aprendizajes.

Propsito de la evaluacin
El propsito fundamental de la evaluacin es guiar el proceso de aprendizaje de los alumnos, recabar informaciones tiles, trasmitirlas para saber si aprendi o no, conocer sus fortalezas y debilidades, a fin de planificar estrategias que permitirn superar los no logros.

Una

evaluacin

puede

servir

muchos

propsitos;

por

ejemplo:

- Conocer el estado actual de un grupo de alumnos, programas, institucin. - Saber qu metodologa se va a adoptar en el proceso de aprendizaje. Describir Saber Verificar la las qu eficacia del acciones que se se que se realizarn. utilizarn. implement.

materiales programa

- Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje. Se puede especificar los propsitos de la evaluacin a travs de la formulacin de preguntas amplias que se irn precisando durante la implementacin de la evaluacin. No se debe confundir los propsitos con los objetivos de la evaluacin. Al referirnos a propsitos, nos estamos centrando en ese algo, urgencia, necesidad que nos impulsa a realizar una accin.

Objetivos de la evaluacin
De acuerdo a las concepciones planteadas sobre evaluacin educacional, podemos decir que este proceso se realiza: a) Para obtener informacin sobre: El proceso educativo y sus componentes en general. El rendimiento educativo y el desarrollo del alumno en particular. b) Para emitir juicios de valor y tomar decisiones. c) Para comprobar el grado en el que se alcanzan o no los objetivos. d) Para modificar y mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje, a nivel de: elementos (como capacidades, objetivos, contenidos, actividades, organizacin de aula, nivel, centro educativo.

Tipos de evaluacin
Por su funcin finalidad o Formativa. Sumativa. Global. Parcial. Por los evaluadores intervienen agentes Interna: autoevaluacin, que coevaluacin. Externa. de Inicial. Procesual. Final. heteroevaluacin,

Por su extensin

Por el momento aplicacin

Evaluacin continua: pretende superar la relacin evaluacinexamen o evaluacin-calificacin final de los alumnos, y centra la atencin en otros aspectos que se consideran de inters para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluacin continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

Evaluacin criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluacin criterial compara el progreso del alumno en relacin con metas graduales establecidas previamente a partir de la situacin inicial. Por tanto, fija la atencin en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparacin con la situacin en que se encuentran sus compaeros.

 Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l.

Evaluacin global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que estn relacionados con aquello que es objeto de evaluacin. Si se trata de la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluacin global fija la atencin en el conjunto de las reas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

Evaluacin inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. Tambin puede tener una funcin motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

Evaluacin integradora: Referida a la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las reas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en ltima instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las reas.

Evaluacin normativa: Usa estrategias basadas en normas estadsticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relacin con el rendimiento de los alumnos de

un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carcter normativo pueden ser tiles para clasificar y seleccionar a los alumnos segn sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno segn sus propias capacidades.

Evaluacin cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en l, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija ms la atencin en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseanzaaprendizaje. As considerada recibe tambin el nombre de evaluacin final.

La Evaluacin Formativa
Es una actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo. En la entrega anterior tratamos la Evaluacin como parte inherente del proceso educativo. En ese momento planteamos algunas ideas sobre el concepto y especficamente sobre la evaluacin diagnstica. En esta ocasin nos referiremos a la Evaluacin Formativa. Dependiendo de la etapa educativa en que nos encontremos, la evaluacin puede cobrar diferentes significados, aunque la esencia de la evaluacin es la misma: buscar informacin relevante en el alumno que nos ayude a comprender cmo se est produciendo el proceso de enseanzaaprendizaje, y tomar las decisiones pertinentes. La Evaluacin Formativa, es una actividad sistemtica y continua, que tiene por objeto proporcionar la informacin necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar crticamente los planes, los programas,

los mtodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo. En esta definicin se destaca una de las principales funciones de la evaluacin: la retroalimentacin del proceso desarrollado por el/la docente, que conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo individual y/o grupal, lo cual no solo es importante para el/la docente, sino tambin para los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institucin educativa a la que pertenecen.

Funciones de la Evaluacin Formativa

Como ha quedado establecido la evaluacin formativa sirve como base para el proceso de toma de decisiones respecto de las opciones y acciones que se van presentando conforme avanza el proceso de enseanza aprendizaje. Las funciones de la evaluacin formativa las presentaremos en dos grupos: funciones acadmicas y funciones administrativas. Funciones Acadmicas Distribuye y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje. partir de las

Realimenta el proceso de instruccin obtenido a diferentes actividades de evaluacin. Enfatiza los objetivos y contenidos ms relevantes.

Detecta las deficiencias, errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en sus aprendizajes. Delimita los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del estudiante Mantiene un constante seguimiento sobre los procedimientos e instrumentos de evaluacin formativa y sobre los correctivos empleados a fin de verificar su eficiencia en la deteccin y superacin de las fallas. Brinda oportunidades de mayor logro a aquellos participantes que han entrado en el proceso de Enseanza aprendizaje con un nivel de conocimientos superior al resto del grupo.

Funciones Administrativas

Orienta sobre las tcnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio. Provee de una informacin continua a los participantes sobre sus progresos individuales. Registra los efectos no previstos en enseanza-aprendizaje y los incorpora al producto final. el proceso de

Establecer mecanismos de correccin en trminos de alternativas pertinentes y factibles de emplear para superar las fallas, corregir errores y reforzar los logros alcanzados.

Importancia
La atencin en las evaluaciones tiende a concentrarse en cmo se examina y como se califica. Cualquier tipo de evaluacin enva un eficaz mensaje a los alumnos sobre todo como se deben estudiar y adems les fuerza a una autoevaluacin, los enfrenta con lo que saben y con lo que no saben y los orienta de manera muy eficaz en su estudio posterior. Luego de una evaluacin se podra dar vuelta a la ecuacin y decidir que el alumno en vez de estudiar y aprender para examinarse, debera examinarse para aprender.

Conclusin
Por supuesto; el tema de la evaluacin en el proceso educativo debe ser del inters de todas las personas, pero en especial de los docentes, ya que son ellos los encargados de guiar adecuadamente a los educandos, asumiendo la responsabilidad de impartirles un conocimiento, innovador, interesante, creativo y sobre todo significativo, es decir; que trascienda a travs de las generaciones sea cual sea el enfoque modlico que se tome, la evaluacin de centros educativos, como casi todas las grandes investigaciones evaluativas, es una tarea compleja, sobre todo en la prctica , por razones tcnicas, presiones ambientales, falta de evaluadores cualificados y dificultades de lograr la colaboracin y participacin necesarias. De hecho, la prctica de la evaluacin, a pesar de sus avances, sobre todo en la ltima dcada, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar algunos problemas importantes todava demasiado frecuentes. El personal de los centros debe entender que evaluar es un proceso sistemtico y tcnicamente riguroso, y no intuitivo, para el que se necesita preparacin. En segundo lugar, dejar en claro que esta sistematicidad tcnica mejora la objetividad de la descripcin, pero no totalmente. En tercer lugar, aclarar que la subjetividad interviene ms en la valoracin que en la descripcin, pero que la subjetividad no implica arbitrariedad. Precisamente la evaluacin intenta evitar la arbitrariedad en los juicios, siempre con algn componente de subjetividad. Los estudiantes y su rendimiento no deberan ser el nico objeto de la evaluacin escolar. Muchos profesores identifican la evaluacin con la evaluacin y las pruebas del rendimiento de los alumnos, en el sentido de calificarlos, teniendo dificultades para introducir en el proceso los programas y otros objetos o elementos escolares, tales como los proyectos, el currculum, los materiales, los profesores, otro personal, los estudiantes,, y el centro como entidad global. Esto debe explicarse bien. As mismo, los resultados o impactos no deberan ser lo nico que se examina cuando se evala un programa, un proyecto o cualquier otro objeto escolar. Esto no quiere decir que los resultados e impactos no sean variables importantes, pero los mritos de un programa o del centro no pueden limitarse a ellos. Habra que fijarse al menos en los objetivos, las estrategias y planes y el proceso de implementacin, en unin de los resultados e impactos.

Las necesidades de evaluacin interna de una escuela se atienden de la mejor manera por un equipo de profesores y otros educadores, para quienes la evaluacin es solamente parte definitoria de su trabajo, apoyados por un apropiado entrenamiento y asistencia tcnica externa.

Bibliografa
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/laevaluacion-educativa.shtml#ixzz2g37Uil8M

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos69/evaluacion-educativaplanteamientos-teoricos-basicos/evaluacion-educativa-planteamientosteoricos-basicos2.shtml#ixzz2g3Lv7kYI Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos4/evafor/evafor.shtml#ixzz2g3P6y EK8

Introduccin
Existe una creciente preocupacin por la calidad de la educacin en todos los niveles educativos en el mundo. Como medida para asegurar la calidad de la enseanza se ha considerado necesario evaluar las competencias que dominan los estudiantes en los diversos centros docentes. De ah la importancia de la evaluacin en la educacin. Podemos definir la evaluacin como el procedimiento sistemtico y comprensivo en el cual se utilizan mltiples estrategias, tales como: cuestionarios, inventarios, entrevistas, exmenes normalizados o de criterio, exmenes orales, pruebas cortas, portafolios, presentaciones, etc. La evaluacin es, pues, un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseanza. Mediante la evaluacin podemos obtener respuesta a muchas preguntas. Qu deben aprender los estudiantes? Hasta qu punto lo estn aprendiendo? Estn aprendiendo lo que estamos enseando? Cmo podemos mejorar el proceso de enseanza aprendizaje? La evaluacin persigue tambin, entre otras cosas, valorar el conocimiento, las habilidades y destrezas que han adquirido y desarrollado los alumnos en el programa acadmico al que estn adscritos.. Es por eso por lo que tenemos que ver la evaluacin como un aspecto integral del proceso enseanza-aprendizaje y parte esencial de las tareas que el docente lleva a cabo en su clase.

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del poder popular para la educacin superior Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt Programa: Educacin Biologa y Qumica Sede: Coro-Falcn

La Evaluacin Educacional

Bachilleres: Demey Jhoanny Martinez Betzairis Facilitadora Esp: Celimar Santa Ana de coro, septiembre del 2013

ndice

Introduccin La evaluacin educacional Para que evaluamos Caractersticas de la evaluacin Propsito de la evaluacin Objetivos de la evaluacin Tipos de evaluacin La evaluacin formativa Funciones de la evaluacin formativa Importancia Conclusin Bibliografa