Anda di halaman 1dari 47

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 1. Nama satuan pendidikan 2. Mata Pelajaran 3.

Kelas/semester Materi pokok


Fungsi Sosial Memperoleh hiburan, menghibur dan mengajarkan nilai-nilai moral melalui cerita pendek berbentuk cerita pendek.(3.9)

: SMA Negeri : Bahasa Inggris : X/1

: Text Narrative(short story) Teks narrative lisan dan tulis

4. 5. Alokasi waktu : 4 x 45 menit 6. Tujuan pembelajaran : Pertemuan 1 Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menyusun cerita pendek yang mengandung nilai nilai moral mekalui cerita pendek. Pertemuan 2 Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menysun teks lisan/tulis untuk mendapatkan hiburan dan pesan moral dan fugsi sosial dalam kehidupan sehari hari. 7. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD): 3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif
lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.11.Menangkap Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya. Menangkap makna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis. akna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): Pertemuan 1 1. Mengidentifikasi fungsi social, struktur, dan unsur kebahasan teks narrative cerita pendek yang berisi menghibur dan pesan moral dalam fungsi sosial. 2. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks narrative cerita pendek sederhana. 3. Memaparkan dan merespon paparan cerita pendek secara lisan dengan yang mengandung pesan moral. Pertemuan 2 4. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks paparan teks narrative.

5. Memaparkan paparan cerita pendek secara tertulis dan lengkap yang mengandung nilai moral. 8. Materi pembelajaran, Fakta Ungkapan My name is... Im ... I live in ... I have I like . dan semacamnya Unsur kebahasaan: (1) Kata terkait dengan hubungan kekeluargaan dan kekerabatan, profesi pekerjaan, hobi. (2) Kata kerja dalam simple present tense: be, have dalam simple present tense (3) Kata tanya What? Who? Which? (4) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tulisan tangan yang rapi (5) Rujukan kata Konsep Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon bacaan pendek. Fungsi sosial Menjalin hubungan dengan guru, teman dan orang lain 9. Metode Pembelajaran; CTL Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) 10. Media Pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active 11. Sumber Belajar: Suara Guru, 12. Langkah-langkah pembelajaran Pertemuan 1 a. Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran memberi motivasi belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari: menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. b. Kegiatan Inti

Mengamati Siswa mendengarkan pemaparan cerita pendek dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya. Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan cerita pendek yang digunakan. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai pemaparan cerita pendek dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia. Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan cerita pendek, Mengeksplorasi Siswa mencari beberapa teks pemaparan cerita pendek dari berbagai sumber. Siswa berlatih memaparkan cerita pendek dengan teman melalui simulasi. Siswa berlatih memaparkan cerita pendek melalui tulisan Mengasosiasi Siswa menganalisis ungkapan memaparkan cerita pendek dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan. Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan cerita pendek yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok. Mengomunikasikan Siswa mendemonstrasikan penggunaan pemaparan cerita pendek secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan cerita pendek dalam jurnal belajar (learning journal). c. Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

Thank you very much for your participation. You did a good job today, Im very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class? melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual untuk membaca pemaparan cerita pendek seorang penulis pada bagian belakang buku. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya Pertemuan 2 a. Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran memberi motivasi belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari: menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. b. Kegiatan Inti Mengamati Siswa membaca pemaparan jati diri dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya. Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan jati diri yang digunakan. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai pemaparan jati diri dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia. Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan cerita pendek Mengeksplorasi Siswa mencari beberapa teks pemaparan cerita pendek dari berbagai sumber. Siswa berlatih memaparkan jati diri melalui tulisan Mengasosiasi Siswa menganalisis ungkapan memaparkan cerita pendek dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan. Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan cerita pendek yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru

Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengomunikasikan Siswa mendemonstrasikan pemaparan cerita pendek secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks c. Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; For all of you, thank you very much for your participation. You did a good job today, Im very happy with your performance. How about you, how do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal, Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal). melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual berupa menuliskan biodata. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya 13. Penilaian hasil pembelajaran Kriteria penilaian Kinerja dan Tugas Pencapaian fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks pemaparancerita pendek Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan Kesesuaian format penulisan/ penyampaian KINERJA (praktik)
NO 1

Melakukan monolog yang menyebutkan cerita pendek didepan kelas Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyebutkan cerita pendek
ASPEK Leksikogramatika

KRETERIA Tata bahasa dan kosa kata tepat Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami.

SKOR 4 3 2 1

Struktur

Ucapan dan Intonasi

Sesuai dan struktur maksimal Sesuai struktur minimal Tidak sesuai Tidak Jelas Sangat jelas dan mendekati penutur asli atau dengan aksen bahasa ibu. Kurang jelas dan mempengaruhi makna. Tidak jelas dan menghilangkan sebagian makna Tidak jelas dan tidak bermakna Jumlah

4 3 2 1 4 3 2 1 12

observasi: Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik No Sikap. Nama Peserta didik. 1 2 3 4 Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5 1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik Portofolio Kumpulan catatan kemajuan belajar berupa catatan Rekaman monolog pemaparan cerita pendek. Kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks pemaparan cerita pendek berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi Kumpulan hasil tes dan latihan. Catatan penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau daftar cek. Penilaian Diri dan Bentuk: jurnal belajar Penilaian Sejawat Berupa komentar atau daftar cek Indikator Bertanggung jawab Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

Santun dalam berkumunikasi

Kedisiplinan dalam tugas

Percaya diri

Jujur

Mengetahui: Kepala Sekolah

Jakarta, 29 Juli 2013 Guru Mata Pelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


Nama satuan pendidikan : SMA . Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/semester : X/2 Materi pokok : Text Recount (Laporan kerja) Alokasi waktu : 2 x 45 menit Tujuan pembelajaran : Menangkap makna teks Recount Laporan kerja Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD): 3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks recount berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.8 Menangkap makna teks recount lisan dan tulis, tentang laporan kerja dan uraian peristiwa bersejarah. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): 6. Mengidentifikasi isi teks 7. Mengidentifikasi struktur teks 8. Mengidentifikasi unsur kebahasaan (Simple Past, Past Continous, Past Perfect) Materi pembelajaran, Konsep Fungsi sosial: Menguraikan langkah-langkah tindakan dan kejadian dalam bentuk
laporan kerja untuk mempertanggung-jawabkan, meneladani, dan mendapatkan pelajaran berharga.

Fakta Teks Recount berbentuk laporan kerja Prosedur Unsur kebahasaan: Simple Past, Past Continous, Past Perfect)

Metode pembelajaran; Eclectic Method Model Pembelajaran Think, Group, and Share dan Presentasi Media pembelajaran: Laptop, LCD, mike dan Speaker Active Sumber belajar: Look ahead 1 , www.dailyenglish.com, http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

Langkah-langkah pembelajaran Kegiatan Pendahuluan Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional; Majukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Pembagian kelompok terdiri dari 4 orang Kegiatan Inti Mengamati Peserta didik mengamati teks berbentuk Recount Peserta didik memahami isi teks dalam kelompok Menanya (questioning) Peserta didik diskusi dalam kelompok mempertanyakan tentang makna/isi teks , tense yang dipakai, dan main idea tiap paragraph. Mengeksplorasi Peserta didik mencari tentang makna/isi teks , tense yang dipakai, dan main idea tiap paragraph. Mengasosiasi Peserta didik membandingkan tense yang dipakai dalam teks recount Mengomunikasikan Peserta didik (Tim Ahli) membentuk kelompok baru dan melporkan hasil diskusi kelompok masing-masing Masing-masing peserta didik melaporkan hasil diskusi selama proses pembelajaran berlangsung di depan kelas Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Peserta didikbersama dengan guru membuat kesimpulan mengenai struktur teks , simple past, past continous dan past perfect.

melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

Penilaian hasil pembelajaran. KINERJA (pressentasi ) berupa laporan hasil diskusi kelompok

observasi: Penilaian untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian: Upaya menggunakan bahasa Inggris dalam diskusi kelompok. Kesungguhan peserta didik dalam proses pembelajaran di setiap tahapan. Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi

1. Praktek (Speaking) Soal: Present your result of discussion in front of the class. Each student should contribute in presenting their work. Rubrik Penilaian Kinerja NO 1 ASPEK Leksikogramatika

KRETERIA Tata bahasa dan kosa kata tepat Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami. Diam Melakukan dan merespon tindak tutur dengan tepat dalam bahasa lisan Melakukan dan merespon tindak tutur dalam bahasa lisan dimana kadang-kadang terdapat kesalah-pahaman Sering terjadi kesalahan dalam melakukan dan merespon tindak tutur. Tidak mampu melakukan dan merespon tindak tutur sederhana. Memproduksi kata-kata yang tidak berbentuk teks Sangat jelas dan mendekati penutur asli. Sangat jelas walaupun dengan aksen bahasa ibu. Kurang jelas dan mempengaruhi makna. Tidak jelas dan menghilangkan sebagian makna Tidak jelas dan tidak bermakna Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara serta mampu mengkoreksi diri jika melakukan kesalahan. Percaya diri meskipun ada pengulangan dan kerakuguan. Lebih banyak merespon dari berinisiatif. Sulit diajak bicara meskipun sudah dipancing.

SKOR 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1

Sistematika

b. Interaksio nal

Ucapan dan Intonasi

4 Komunikasi Interaktif

Tidak mampu merespon dan berinisiatif. Jumlah

0 16

2.

Afektif Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik Cermat melakukan tugas Kedisiplinan dalam tugas No Indikator Sikap. Bertanggungjawab dan menghargai orang lain dalam diskusi Santun menggunakan b. Inggris

Nama Peserta didik.

1 2 3 4 Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5 1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik Mengetahui: Kepala Sekolah Jakarta, 29 Juli 2013 Guru Mata Pelajaran

..

1. Retno (Sman 111) 2. Hartini (Sman 35) 3. Vivi S (Sman 35) 4. Neneng (Sman 111)

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

Aktif menjawab pertanyaan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


Nama satuan pendidikan Mata Pelajaran Kelas/semester Materi pokok
(extended) serta responnya

: SMA Negeri Jakarta : Bahasa Inggris : X/1 : Teks lisan dan tulis untuk memuji bersayap

Alokasi waktu : 2 x 45 menit Tujuan pembelajaran : Melakukan interaksi menggunakan ungkapan memuji bersayap secara tepat dan santun untuk menunjukan kepedulian. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD):
3.9 3.10 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya Menangkap makna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): 9. Menyusun kembali cerita secara koheren 10. Mendapatkan pesan moral yang ada dalam cerita narrative 11. Mengidentifikasi tenses will, simple, continuous dan perfect yang ada dalam cerita narrative tertulis 12. Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will, simple, continuous dan perfect 13. Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect untuk mengisi teks rumpang yang diberikan guru Materi pembelajaran, Konsep Fungsi sosial: Memperoleh hiburan, menghibur dan mengajarkan nilai-nilai moral melalui
cerita pendek

Fakta
Struktur teks a. Orientasi: menyebutkan tempat dan waktu dan memperkenalkan tokoh-tokohnya b. Evaluasi: terhadap masalah yang dihadapi tokoh

c. Komplikasi: muncul krisis d. Resolusi: krisis berakhir secara baik atau tidak baik bagi tokoh

Prosedur Unsur kebahasaan: Unsur kebahasaan : pola kalimat mengandung Will dengan simple,
continuous, dan perfect tense

Ucapan, tekanan kata, intonasi Metode pembelajaran; Eclectic Method Model Pembelajaran Think, Pair, and Share Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com, http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files Langkah-langkah pembelajaran Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional; mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Kegiatan Inti Mengamati Siswa membaca teks narrative yang tersedia tertulis Siswa Menyusun kembali cerita secara koheren Mendapatkan pesan moral yang ada dalam cerita narrative Mengidentifikasi tenses will, simple, continuous dan perfect yang ada dalam cerita narrative tertulis Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will, simple, continuous dan perfect Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect untuk mengisi teks rumpang yang diberikan guru

Menanya (questioning) Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan fungsi penggunaan pola kalimat will, simple, continuous dan perfect. Mengeksplorasi Siswa diberikan contoh kalimat yang mengandung pola will, simple, continuous dan perfect dan diminta membedakan penggunaan masing-masing pola tersebut.

Mengasosiasi Siswa membandingkan pola-pola kalimat yang mengandung will, simple, continuous dan perfect dan diminta membedakan penggunaan masing-masing pola tersebut. Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will, simple, continuous dan perfect

Mengomunikasikan Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect untuk mengisi teks rumpang yang diberikan guru

Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Ok class. We are having fun today, arent we? You have done great today Thats all for today. I will meet you again next week. Every time we meet we learn something new. Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk membedakan penggunaan kalimat mengandung will, simple, continuous dan perfect dalam jurnal belajar (learning journal). melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual (mencari teks narrative yang mengandung pola-pola will, simple, continuous dan perfect. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

14. Penilaian hasil pembelajaran. KINERJA (praktik) Ketepatan dan kesesuaian menggunakan dalam mengidentifikasi pola-pola kalimat will, continuous, perfect dan simple Ketepatan dan kesesuaian dalam penggunaan pola-pola kalimat will, continuous, perfect dan simple dalam mengisi rumpang observasi: Penilaian untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian:

Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk mengidentifikasi pola-pola kalimat will, continuous, perfect dan simple dan menggunakannya dalam mengisi teks rumpang Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan. Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi

3. Praktek (Writing) Soal: 1. Identify the pattern of will, simple, continuous and perfect in this text.
4. Use the appropriate pattern to fill in the blanks.

Rubrik Penilaian Kinerja NO 1 ASPEK Leksikogramatika


KRETERIA Tata bahasa dan kosa kata tepat Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami. Diam Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, simple, continuous dan perfect pada teks yang tersedia dengan tepat Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, simple, continuous namun salah mengidentifikasi pola perfect Mengidentifikasi pola-pola kalimat will dan simple, namun salah mengidentifikasi pola perfect dan continuous Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, namun salah mengidentifikasi pola perfect, continuous dan simple Tidak dapat mengidentifikasi semua pola Jumlah

SKOR 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 8

Sistematika

c. Interaksio nal

Afektif Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik Cermat melakukan tugas Kedisiplinan dalam tugas No Indikator Sikap. Bertanggungjawab dan menghargai orang lain dalam diskusi Santun menggunakan b. Inggris

Nama Peserta didik.

1 2 3 4 Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5 1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik Jakarta, 27 Juni 2013

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

Aktif menjawab pertanyaan

Mengetahui: Kepala Sekolah

Guru Mata Pelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama satuan pendidikan Mata Pelajaran Kelas/semester Materi pokok : : : : SMA Bahasa Inggris X/1
Teks tulis iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa

Alokasi waktu : 4 x 45 menit Tujuan pembelajaran : Pertemuan 1 Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menysun teks tulis iklan barang, jasa, dan kegiatan(event) di media massa dengan santun,jujur, percaya diri dan tanggung jawab Pertemuan 2 Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menysun teks lisan iklan barang, jasa, dan kegiatan(event) di media massa dengan santun,jujur, percaya diri dan tanggung jawab Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD):
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa, sesuai dengan konteks penggunaannya.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): Pertemuan 1 14. Mengidentifikasi fungsi social, struktur, dan unsur kebahasan teks iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab. 15. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks iklan. 16. Memaparkan iklan secara tertulis dan lengkap dengan percaya diri dan bertanggungjawab.

Pertemuan 2 17. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks paparan jati diri. 18. Memaparkan paparan jati diri secara tertulis dan lengkap dengan percaya diri dan bertanggungjawab. 15. Materi pembelajaran,

Fakta Ungkapan: Sales 70 %, take it or lose it Buy 2 get 1 free Konsep Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon iklan barang, jasa, kegiatan di media massa Fungsi sosial
Membujuk orang lain untuk membeli/memakai barang/jasa dan menonton/mengikuti kegiatan (event)

Metode Pembelajaran; CTL Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) Media Pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active Sumber Belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com, http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files Langkah-langkah pembelajaran Pertemuan 1 d. Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran memberi motivasi belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari: menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. e. Kegiatan Inti Mengamati

Siswa mendengarkan iklan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya. Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan ungkapan yang digunakan dalam iklan. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai ungkapan dan kosa kata yang terdapat dalam iklan dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia. Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan kosa kata dan ungkapan dalam iklan. Mengeksplorasi Siswa mencari beberapa teks iklan dari berbagai sumber. Siswa berlatih memaparkan tujuan dan isi dalam iklan dengan teman melalui simulasi. Siswa berlatih memaparkan kosa kata dalam iklan dengan tulisan. Mengasosiasi Siswa menganalisis ungkapan memaparkan iklan dengan mengelompokannya berdasarkan jenisnya. Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan iklan yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok. Mengomunikasikan Siswa mendemonstrasikan penggunaan ungkapan dan kosa kata iklan secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan dalam iklan tersebut dalam jurnal belajar (learning journal). f. Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Thank you very much for your participation. You did a good job today, Im very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class? melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual untuk membaca iklan dalam media massa. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

Pertemuan 2 Pertemuan 1 g. Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran memberi motivasi belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari: menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. h. Kegiatan Inti Mengamati Siswa mendengarkan iklan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya. Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan ungkapan yang digunakan dalam iklan. Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai ungkapan dan kosa kata yang terdapat dalam iklan dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia. Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan kosa kata dan ungkapan dalam iklan. Mengeksplorasi Siswa mencari beberapa teks iklan dari berbagai sumber. Siswa berlatih memaparkan tujuan dan isi dalam iklan dengan teman melalui simulasi. Siswa berlatih memaparkan kosa kata dalam iklan dengan tulisan. Mengasosiasi Siswa menganalisis ungkapan memaparkan iklan dengan mengelompokannya berdasarkan jenisnya. Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan iklan yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru

Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok. Mengomunikasikan Siswa mendemonstrasikan penggunaan ungkapan dan kosa kata iklan secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memaparkan dalam iklan tersebut dalam jurnal belajar (learning journal). i. Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Thank you very much for your participation. You did a good job today, Im very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class? melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual untuk membaca iklan dalam media massa. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya 16. Penilaian hasil pembelajaran Kriteria penilaian Kinerja dan Tugas Pencapaian fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks iklan Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan Kesesuaian format penulisan/ penyampaian KINERJA (praktik)
NO 1

Melakukan monolog yang menggunakan ungkapan dan kosa kata dalam iklan didepan kelas Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menggunakan ungkapan dan kosa kata dalam iklan
ASPEK Leksikogramatika

KRETERIA Tata bahasa dan kosa kata tepat Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami. Sesuai dan struktur maksimal Sesuai struktur minimal Tidak sesuai Tidak Jelas

SKOR 4 3 2 1 4 3 2 1

Struktur

Ucapan dan Intonasi

Sangat jelas dan mendekati penutur asli atau dengan aksen bahasa ibu. Kurang jelas dan mempengaruhi makna. Tidak jelas dan menghilangkan sebagian makna Tidak jelas dan tidak bermakna Jumlah

4 3 2 1 12

observasi: Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik No Sikap. Nama Peserta didik. 1 2 3 4 Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5 1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik Portofolio Kumpulan catatan kemajuan belajar berupa catatan Rekaman monolog tentang ungkapan yang digunakan dalam iklan Kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks iklanberupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi Kumpulan hasil tes dan latihan. Catatan penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau daftar cek. Penilaian Diri dan Bentuk: jurnal belajar Penilaian Sejawat Berupa komentar atau daftar cek Jakarta, 29 Juli 2013 1. Wiwit Alfiah, S.Pd. 2. Fenna Adriawati, SS. : SMA N 93 : SMA N 93 Indikator Bertanggung jawab Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

Santun dalam berkumunikasi

Kedisiplinan dalam tugas

Percaya diri

Jujur

3. Dra. Hj. Rustini : SMA N 28 4. Dwi Komala Sari,S.Pd. : SMA N 99 5. Eva Dahlia, S.Pd. : SMA N 99

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 17. 18. 19. 20. : SMA Negeri : Bahasa Inggris : X/1 Materi pokok : Teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan simpati 21. Alokasi waktu : 3 x 45 menit 22. Tujuan pembelajaran : Melakukan interaksi menggunakan ungkapan simpati secara tepat dan santun untuk menunjukan kepedulian. 23. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD): 3.3 4.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan simpati dan responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan simpati, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks. Nama satuan pendidikan Mata Pelajaran Kelas/semester

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): 19. Mengidentifikasi ungkapan yang digunakan dalam simpati 20. Menggunakan ungkapan simpati dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi lisan 21. Menggunakan ungkapan simpati dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi secara tertulis 24. Materi pembelajaran,

Konsep Fungsi sosial: Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain. Fakta Ungkapan I am sorry to hear that. Poor you! Prosedur

Unsur kebahasaan: Kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, dan intonasi. 25. Metode pembelajaran; Eclectic Method Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan Bermain Peran 26. Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active 27. Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com, www.symphathy-sayings-quotesand-phrases.com 28. Langkah-langkah pembelajaran Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional; mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Kegiatan Inti Mengamati Siswa mendengarkan/menonton interaksi mengucapkan simpati. Siswa mengikuti interaksi mengucapkan rasa simpati. Siswa menirukan model interaksi mengucapkan rasa simpati. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi mengucapkan rasa simpati (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Menanya Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa Menanya antara lain perbedaan antar berbagai ungkapan simpati dalam bahasa Inggris perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa mengucapkan ungkapan simpati dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi Siswa membandingkan ungkapan simpati yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

Siswa membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa. Mengomunikasikan Siswa mengucapkan ungkapan simpati dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas. Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk mengucapkan rasa simpati dalam jurnal belajar (learning journal). Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; For all of you, thank you very much You did a good job today, Im very happy with your performance. How about you how do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal, Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk simpati dalam jurnal belajar (learning journal). melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

29. Penilaian hasil pembelajaran. KINERJA (praktik) Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi ungkapan simpati dan responnya . Ketepatan dan kesesuaian menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyampaikan simpati serta responnya observasi: Penilaian untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian: Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan simpati dan responnya ketika muncul kesempatan. Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan. Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi

5. Praktek (Speaking) Soal: Perform a conversation in a group of 4 or 3 that use the expressions of sympathy Rubrik Penilaian Kinerja

NO 1

ASPEK Leksikogramatika

KRETERIA Tata bahasa dan kosa kata tepat Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami. Diam Melakukan dan merespon tindak tutur dengan tepat dalam bahasa lisan Melakukan dan merespon tindak tutur dalam bahasa lisan dimana kadang-kadang terdapat kesalah-pahaman Sering terjadi kesalahan dalam melakukan dan merespon tindak tutur. Tidak mampu melakukan dan merespon tindak tutur sederhana. Memproduksi kata-kata yang tidak berbentuk teks Sangat jelas dan mendekati penutur asli. Sangat jelas walaupun dengan aksen bahasa ibu. Kurang jelas dan mempengaruhi makna. Tidak jelas dan menghilangkan sebagian makna Tidak jelas dan tidak bermakna Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara serta mampu mengkoreksi diri jika melakukan kesalahan. Percaya diri meskipun ada pengulangan dan kerakuguan. Lebih banyak merespon dari berinisiatif. Sulit diajak bicara meskipun sudah dipancing. Tidak mampu merespon dan berinisiatif. Jumlah

SKOR 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0

Sistematik a

d. Interaksi onal

Ucapan dan Intonasi

4 Komunika si Interaktif

16

Afektif Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik menghargai dan orang lain dalam diskusi Kedisiplinan dalam Cermat melakukan tugas Santun menggunakan b. Inggris Bertanggungjawab Aktif menjawab pertanyaan No Indikator Sikap. Nama Peserta didik. Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

1 2

tugas

3 4 Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5 1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik

Mengetahui: Kepala Sekolah

Jakarta, 27 Juni 2013 Guru Mata Pelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) 30. 31. 32. 33. Nama satuan pendidikan : SMA Negeri Campur Jakarta Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/semester : X/1 Materi pokok : Formulir isian yang digunakan di perusahaan, bank, instansi, dll. 34. Alokasi waktu : 2 x 45 menit 35. Tujuan pembelajaran : Pertemuan 1
Mengamati

Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, mencermati dan mengisi formulir dari berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya. 36. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD):
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada formulir isian yang digunakan di perusahaan, bank, instansi, dll.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): Pertemuan 1 22. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasan pada formulir pengajuan beasiswa. 23. Mengisi formulir pengajuan beasiswa dengan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, dan format yang tepat. 37. Materi pembelajaran,

Daftar lembaran isian formulir Unsur kebahasaan : First name Last name

Konsep Teks tulis berbentuk lembaran isian formulir dari berbagai sumber untuk memaparkan, menanyakan, dan cara mengisi formulir isian beasiswa dengan baik dan benar.

Fungsi sosial Memberikan data yang jelas. 38. Metode Pembelajaran; CTL Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) 39. Media Pembelajaran: Laptop, LCD, lembaran formulir beasiswa. 40. Sumber Belajar: Suara Guru, www.docstoc.com keywords : Savannah Technical College Foundation

41. Langkah-langkah pembelajaran Pertemuan 1 j. Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran memberi motivasi belajar mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari: menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. k. Kegiatan Inti

Mengamati Menampilkan contoh format daftar isian beasiswa Siswa mendapatkan contoh format isian beasiswa dari berbagai sumber Menanya

Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai formulir beasiswa dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia. Siswa mempertanyakan cara pengisian formulir beasiswa Mengeksplorasi Siswa mencari beberapa teks formulir beasiswa dari berbagai sumber. Siswa berlatih mengisi formulir beasiswa. Mengasosiasi Siswa menganalisis kosakata dalam formulir isian beasiswa dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan. Secara berkelompok siswa mendiskusikan kosakata yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok. Mengomunikasikan Siswa mendiskusikan penggunaan kosakata secara lisan dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; Thank you very much for your participation. You did a good job today, Im very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class? melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual untuk mengisi formulir beasiswa menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya 42. Penilaian hasil pembelajaran Kriteria penilaian Kinerja dan Tugas Pencapaian fungsi sosial Kelengkapan dan keruntutan struktur teks dalam formulir pengajuan beasiswa Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan Kesesuaian format penulisan/ penyampaian KINERJA (praktik)


NO 1

Mengisi formulir beasiswa


ASPEK Leksikogramatika

KRITERIA Tata bahasa dan kosa kata tepat Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami. Sesuai dan struktur maksimal Sesuai struktur minimal Tidak sesuai Tidak Jelas Sangat jelas dan mendekati penutur asli atau dengan aksen bahasa ibu. Kurang jelas dan mempengaruhi makna. Tidak jelas dan menghilangkan sebagian makna Tidak jelas dan tidak bermakna Jumlah

SKOR 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 12

Struktur

Ucapan dan Intonasi

observasi: Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik No Sikap. Nama Peserta didik. 1 2 3 4 Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5 1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik Portofolio Kumpulan catatan kemajuan belajar berupa catatan Lembaran formulir Kumpulan hasil tes dan latihan. Catatan penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau daftar cek. Penilaian Diri dan Indikator Bertanggung jawab Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

Santun dalam berkumunikasi

Kedisiplinan dalam tugas

Percaya diri

Jujur

Bentuk: jurnal belajar Penilaian Sejawat Berupa komentar atau daftar cek Jakarta, 29 Juli 2013 Guru Mata Pelajaran

Mengetahui: Kepala Sekolah

ANGGOTA KELOMPOK: 1. Rama Fastena (SMAN 24 JKT) 2. Nurilah Fatwahilah (SMAN 24 JKT) 3. Yopi Indra Setiawan (SMA DON BOSCO 1) 4. Bay Sudjana (SMAN 106 JKT)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


43. 44. 45. 46. Nama satuan pendidikan : SMA MGMP DKI Jakarta Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/semester : X/1 Materi pokok : Teks lisan dan tulis
menyatakan keharusan

47. Alokasi waktu : 2 x 45 menit 48. Tujuan pembelajaran : Melakukan interaksi menggunakan ungkapan memuji bersayap secara tepat dan santun untuk menunjukan kepedulian. 49. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD): 3.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan menyatakan keharusan bersayap serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.1. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): 24. Mengidentifikasi ungkapan yang digunakan untuk menyatakan keharusan bersayap. 25. Menggunakan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi lisan 26. Menggunakan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi secara tertulis 50. Materi pembelajaran,

Konsep Fungsi sosial: Menyatakan dan menanyakan keharusan untuk menyarankan dan
mengingatkan.

Fakta

Ungkapan You must take a rest because you will have a test tomorrow. Anggi should
have booked the ticket in advance.

Prosedur Unsur kebahasaan: Ucapan, tekanan kata, intonasi 51. Metode pembelajaran; Eclectic Method Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan Bermain Peran 52. Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active 53. Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com, http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files 54. Langkah-langkah pembelajaran Kegiatan Pendahuluan menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional; mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Kegiatan Inti Mengamati Siswa menonton interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. Siswa mengikuti interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. Siswa menirukan model interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan). Menanya (questioning) Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi Siswa ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur. Mengasosiasi

Siswa membandingkan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain. Siswa membandingkan antara ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa. Mengomunikasikan Siswa ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas. Penutup memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran; For all of you, thank you very much You did a good job today, Im very happy with your performance. How about you? How do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal. Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan keharusan bersayap dalam jurnal belajar (learning journal). melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

55. Penilaian hasil pembelajaran. KINERJA (praktik) Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi pernyataan pujian dan responnya . Ketepatan dan kesesuaian menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyatakan keharusan serta responnya. observasi: Penilaian untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian: Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan keharusan dan responnya ketika muncul kesempatan. Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan. Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi

6. Praktek (Speaking) Soal: Perform a conversation in a group of 4 or 3 that use the expressions of compliment Rubrik Penilaian Kinerja NO ASPEK KRETERIA SKOR

Leksikogramatika

Sistematika

e. Interaksio nal

Ucapan dan Intonasi

4 Komunikasi Interaktif

Tata bahasa dan kosa kata tepat Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami. Diam Melakukan dan merespon tindak tutur dengan tepat dalam bahasa lisan Melakukan dan merespon tindak tutur dalam bahasa lisan dimana kadang-kadang terdapat kesalah-pahaman Sering terjadi kesalahan dalam melakukan dan merespon tindak tutur. Tidak mampu melakukan dan merespon tindak tutur sederhana. Memproduksi kata-kata yang tidak berbentuk teks Sangat jelas dan mendekati penutur asli. Sangat jelas walaupun dengan aksen bahasa ibu. Kurang jelas dan mempengaruhi makna. Tidak jelas dan menghilangkan sebagian makna Tidak jelas dan tidak bermakna Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara serta mampu mengkoreksi diri jika melakukan kesalahan. Percaya diri meskipun ada pengulangan dan kerakuguan. Lebih banyak merespon dari berinisiatif. Sulit diajak bicara meskipun sudah dipancing. Tidak mampu merespon dan berinisiatif. Jumlah

4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 16

Afektif Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik Cermat melakukan tugas Kedisiplinan dalam tugas No Indikator Sikap. Bertanggungjawab dan menghargai orang lain dalam diskusi Santun menggunakan b. Inggris

Nama Peserta didik.

1 2 3 4 Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5 1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik Mengetahui: Kepala Sekolah Jakarta, 27 Juni 2013 Guru Mata Pelajaran

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

Aktif menjawab pertanyaan

1. 2. 3. 4.

Samuel Panggabean (SMAN 99) M. Yusuf (SMAN 70) Bita Dwi R ( SMAN 9 ) Eko Ardiawati (SMAN87)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

I.

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : XI / 2 Skill Jumlah Pertemuan : Reading, Writing : 2 x 45 menit

II. Standar Kompetensi


Membaca :

5. Memahami makna teks fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk Narrative, Spoof , Hortatory dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Membaca :

6. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk Narrative, Spoof , Hortatory dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

III. Kompetensi Dasar


Membaca :

5.2 Merespon makna dan langkah retorika dalam esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk: , Hortatory Exposition
Menulis :

6.2 Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esei dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: , Hortatory Exposition

IV.

Indikator

Membaca :

Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dari teks yang dibaca Mengidentifikasi tujuan komunikasi dari teks yang dibaca Menemukan makna teks yang dibaca
Menulis :

Menggunakan kalimat Simple Present Tense dan Modals dalam menuliskan teks Hortatory

V. Tujuan Pembelajaran : Siswa mampu menjawab pertanyaan dari teks yang dibaca Siswa mampu menuliskan sebuah teks Hortatory Siswa mampu meyakinkan kepada pembaca sesuatu itu harus dilakukan atau tidak seharus dilakukan.

VI. Materi Pembelajaran Teks Hortatory Simple Present Tense Modal Verbs

Simple Present Tense

People say that teachers are as models. Smoking makes classrooms and school environment dirty. Infact cigarettes ends make bad smell

Modal Verbs The students shouldnt smoke at school You should really think about it many times No one can deny the popularity of AFI You will see a subjective look of jury

Kosa kata yang berhubungan dengan smoking Environment Smell Dangerously Victims Ashes

VII. Metode Pembelajaran : 1. Penugasan 2. Tanya Jawab

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

TATAP MUKA a. Kegiatan Awal Memberi salam Mencek kehadiran siswa Tanya jawab yang berhubungan dengan teks yang akan diberikan berdasarkan gambar (alat peraga) - Do you like smoking? - What do you think about passive smokers?

b.

Kegiatan Inti : Guru membagikan teks Masing-masing siswa membaca teks hortatory berpasangan (in pairs) untuk menjawab pertanyaan Diberikan waktu 20 menit untuk menjawab pertanyaan Mendiskusikan isi dari teks hortatory yang dibaca Terakhir masing-masing individu menjawab beberapa pertanyaan tentang teks yang dibaca

c.

Kegiatan akhir Secara klasikal guru meminta siswa untuk menyampaikan kesimpulan dari kegiatan pembelajaran hari ini.

Kesimpulan :

A HORTATORY EXPOSITION TEXT

A. Hortatory exposition text is written to expose and persuade the audience or readers that something should be or should not be. The structure of the text consist of: - A statement of the issue exposed. - Argument: Reason(s) which lead to recommendation. - Recommendation: a statement on that something should be or should not Be Grammar Points: - Modal Verbs, e.g. we should buy more dust bins - Connectives, e.g. firstly, secondly, etc - Simple Present Tense - Passive Voice - Evaluative language, e.g important, valuable, etc

Memberikan tugas mandiri B. Tugas mandiri tidak terstruktur - Independent Construction Secara individu menulis sebuah text hortatory dengan tema dipilih sebagai tugas mandiri

IX. Alat/Bahan/Sumber

- Alat: Picture - Bahan: Teks tertulis berbentuk hortatory

Text

In my opinion teachers should not smoke at school. There are several reasons why I strongly disagree if teachers do smoking at school. Firstly, no smoking regulation applied for students will not effective at all. People say that teachers are as models. Therefore, they should give good examples for the students especially in behavior. Moreover, Indonesian people belong to a society who have paternalistic behavior pattern. Indonesian youngsters always imitate what older people do. So it useless prohibiting students from smoking at school while their teachers satisfactorily inhale their favorite cigarette smoke. Secondly, smoking make classrooms and school environment dirty. Most of teachers who smoke carelessly throw away the cigarette ashes and ends everywhere. They scatter on the table, on the floor, in the glasses, on pots, and at the school yard. This makes the school environment messy and uncomfortable place to study. Thirdly, passive smokers become the victims of active smokers. Smoke coming out from cigarettes can dangerously affect the people around. Teachers should bear in mind that their students inhale poisonous smoke while they enjoythe taste of their cigarette. As a matter of fact, people who do not smoke become victims of smokers at school. Lastly, smoking makes nasty smell. For smokers cigarettes they love have nice smell. In fact cigarettes ends make bad smell. Fellow teachers always complain the smell of cigarette ends left by their colleagues who smoke. In classroom students have to fan cigarette smoke to get rid of the annoying smell. Considering the moral, and environmental reasons, i believe that teachers must not always smoke at school.

Sumber: Dra Yenny, MSEd, Drs Wasito Hadi, MA, Drs Kidam, MSEd.

X. Penilaian (Authentic Assesment)

1. Tes Tertulis Read the text above carefully and then answer the questions.

Questions 1. What is the writers opinion on teachers who smoke? 2. According to the writer, what is the relation between smoking prohibition and teachers who smoke? 3. How can smoking make school environment dirty? 4. Why does the writer believe that non smoking people become the victims? 5. What reasons does the writer suggest that teachers should not smoke at school? 6. What is the communicative purpose of the text? 7. Passive smokers become the victims of active smokers. What does the underlined word mean? 8. a) What kind of the text is it? b) What is the dominant structure used in the text? 9. What is the organization of the text? 10. Indonesian youngsters always imitate what older people do? What does the underlined word mean?

Complete the sentences by using the verbs in the brackets 1. Susi....(go) to school everyday. 2. What....you (think) .... about the new lesson?

3. We.... (celebrate) 17 August every year. 4. Pele....(be) a famous football player from Brazil. 5. Her son....(help) his mother in the kitchen.

Pedoman Penskoran - Jawaban singkat Penskoran instrument dilakukan dengan memberikan skor 2 untuk setiap jawaban benar dan 0 untuk setiap jawaban salah. - Uraian singkat/Uraian objektif Penskoran instrument dilakukan dengan memberikan skor 4 untuk setiap jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.

2. Praktek (Writing) Soal: - Tulislah sebuah hortatory text yang menggunakan kalimat simple presemt tense secara individu

No 1

Aspek Leksikogramatika

Kriteria Tata bahasa dan kosa kata tepat Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami Tulisan tidak berkembang

Skor 5 4

2 1 2 Sistematika - Fungsional Pendek Langkah retorika tepat dalam ragam bahasa tulis sehingga tujuan komunikasi jelas Langkah retorika tepat dengan tujuan komunikasi jelas walaupun ada kesalahan Menulis kata-kata meskipun tujuan komunikasi kurang jelas Menulis kata-kata meskipun tujuan komunikasinya tidak jelas Menulis kata-kata tanpa struktur teks 5

1 - Monolog Sesuai dengan struktur teks yang maksimaldalam genre yang dipilih Sesuai dengan struktur teks minimal dengan genre yang dipilih Struktur teks yang kurang jelas Struktur tidak jelas Tidak berstruktur 5

3 2 1

Makna

Bervariasi, jelas dan efektif Bervariasi dan jelas Kurang bervariasi dan ada beberapa yang kurang jelas Tidak bervariasi dan sulit dipahami Tidak bermakna

5 4 3 2 1

Hubungan Antar Gagasan

Lancar Ada transisi Kurang jelas Tidak jelas Gagal

5 4 3 2 1

3. Afektif. Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa

Inisiatif untuk berlatih

Kedisiplinan dalam tugas

Aktif dalam diskusi

No

Indikator Sikap. Nama Siswa.

Aktif menggunakan b. Inggris

1 2 3 4

Program Tindak Lanjut Remedial Siswa yang belum kompeten diberi tugas mandiri untuk membaca 2 buah cerita dan menuliskan ringkasan cerita yang dibaca. Setelah membaca mereka diminta untuk menceritakan atau menuliskan cerita yang dibaca. Setelah dua minggu guru mengevaluasi kemajuan hasil tulisan siswa tersebut. Kemudian guru melaksanakan ujian remedial.

Pengayaan Bagi siswa mempunyai nilai di atas 75 diberi pengayaan berupa tugas mandiri untuk mencari satu/dua teks berbentuk Hortatory dan menentukan bagian pernyataan dan alasan serta kesimpulan .

Jakarta, 16 Mei 2013

Mengetahui: Kepala Sekolah

Guru Mata Pelajaran

Nilai rata-rata (kualitatif/huruf).

Aktif menjawab pertanyaan

Dra Hj. Umi Harini MM. NIP196207131986022002

Fauziah, Spd NIP 195802281983032019