Actividad 2

En nuestro sistema educativo existe un divorcio entre lo que enseamos y lo que debemos hacer como profesionales, pero por otro lado los conocimientos que enseamos son obsoletos al egresar de la universidad. Si se considera la definicin de competencia como la combinacin de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para desempear una tarea especfica, una competencia incluye tanto medios como un fin. Los medios son el conocimiento, las habilidades y destrezas y el fin es desempear efectivamente las actividades o tareas o cumplir con los estndares de una ocupacin determinada. Los docentes hemos manejado diversas definiciones de competencia y la confusin contina. En la gua para el uso, manejo e interpretacin de los Programas de estudio, Serie: Hacia un currculo por competencias del Ministerio de Educacin nos dice de una forma clara lo que es una competencia. gran cantidad de docentes inician diciendo que es el conjunto de, otros afirman que son los conocimientos, habilidades, destrezas pero las competencias sobrepasan esas y otras definiciones parecidas, ya que no son elementos aislados cual si fueran un archipilago pedaggico. Son ms bien como una limonada. Usted puede tener todo lo necesario para hacer una limonada: agua, limn, azcar y revolvedor y, no por ello tiene la limonada. Usted tiene un conjunto de elementos necesarios para la limonada y nada ms que eso. Si ahora pensamos que el agua representa los conocimientos, el limn, las habilidades y destrezas, el azcar las actitudes y el revolvedor la disposicin, hara falta unir todos los elementos, revolverlos y por fin tendremos la tan esperada limonada. Lo mismo sucede con las competencias; a veces encontramos personas con muchos conocimientos, pero con nada de habilidades, otros con muchas destrezas y pocos conocimientos e incluso aquellos que poseen muchos conocimientos, habilidades y destrezas, pero profesionalmente hablando dejan mucho que desear, son altaneros, poco agradables, no saben trabajar en equipo o no les interesa hacerlo. Alguno de ellos ser competente? Alguno de ellos nos deja ver una atractiva, saludable y refrescante limonada? Segn lo anterior, las competencias son realidades complejas que se forman a lo largo de la vida y en las que todos los elementos son igualmente importantes y si dejas alguno por fuera, sera como tener un auto sin llantas, o con llantas pero sin motor, o con motor pero sin carrocera. En todos los casos te parecera tener un auto, pero en realidad, no lo tienes. Por lo tanto, las competencias son la capacidad y posibilidad de movilizar y aplicar correctamente todos los recursos

propios (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) y recursos del entorno para producir un resultado definido y solucionar problemas en diversos entornos. El trmino "aprender a aprender podra definirse como tomar conciencia de cmo uno aprende, de qu tcnica usamos y cules son las formas ms eficaces de aprender. Aprender aprender es una competencia bsica que se puede definir como "la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje...tomar conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje.....habilidad para superar obstculos con el fin de aprender con xito". Para crear competencias en los alumnos, es necesario disear escenarios activos de conocimiento compartido. El alumno puede implicarse en un proceso abierto de intercambio y negociacin de significados, siempre que los nuevos contenidos provoquen la activacin de sus esquemas habituales de pensar, pero tambin de actuar. Es necesario tomar nota del cambio entre un currculo tradicional y uno basado en competencias En tanto el primero est centrado en el contenido, el segundo en los indicadores de desempeo. Para el primero los tiempos de enseanza son fijos y para el segundo son variables ya que se tiene en cuenta el ritmo personal de aprendizaje, es decir, centrado en las necesidades individuales. El currculo basado en competencias no rechaza contenidos, pero si enfatiza su puesta en prctica. El currculo basado por competencia rompe con lo tradicional ya que la figura central era el docente, lleno de conocimientos, autocrtico que se dedicaba a impartir conocimientos. Al final el producto eran alumnos llenos de conocimientos descontextualizados y con profundos dificultades para realizar transferencias prcticas. El diseo curricular basado en competencias sebe partir de la descripcin del perfil profesional, es decir, de los desempeos esperados de una persona en un rea ocupacional para resolver los problemas propios de su profesin. En este escenario la persona debe tener la capacidad de prever, resolver los problemas que se le presenten, proponer mejoras para solucionarlas, tomar decisiones, etc. Siempre han existido polticas educativas; adems, toda educacin es y ha sido siempre la expresin de una poltica educativa explcita o implcita. La injerencia del Estado, a travs de las lneas de poltica educativa, sobrepasa el nivel nacional, y llega hasta el planeamiento curricular institucional y de aula. Tomar decisiones que apunten hacia una poltica educativa, visualizada como un

conjunto de decisiones tendientes al logro de objetivos bien definidos y congruentes con las demandas educativas de la sociedad. En otras dcadas, las preocupaciones en la poltica educativa, giraban en torno a la igualacin de oportunidades, el mayor acceso a la enseanza media y al mejoramiento de la rentabilidad social e individual de la educacin, tambin la democratizacin del sistema en pases que hubieran pasado por etapas de dictadura poltica. Pero actualmente, el problema del "conocimiento" aparece como una cuestin central del currculum. En efecto, las palabras "conocimiento" y "calidad" se han hecho tan comunes en las polticas curriculares que incluso son habituales en el vocabulario de los docentes.