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EFECTIVIDAD DE LA IMPLEMENTACIN DEL MTODO PROBLMICO EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES. Mirian Carolina. Gunchez Rosario. carolinagunchez@hotmail.

com EUB Rafael Arvalo Gonzlez. Higuerote. Subdirectora Administrativa. Profesor facilitador del curso de premedicina. Misin Sucre. VENEZUELA RESUMEN El trabajo aborda la importancia del aprendizaje de las Ciencias Naturales, a travs de situaciones problmicas en la Educacin Media General Venezolana, para el logro de las competencias de los estudiantes en el nivel mencionado. Para ello se consider las deficiencias de carcter terico-metodolgico en el proceso de enseanza-aprendizaje en la mencionada rea, dado que dicho proceso, no se asume desde las tendencias pedaggicas actuales, ni considerando los procedimientos didcticos y fundamentos psicolgicos, pedaggicos y filosficos que sustentan estas tendencias, orientadoras del aprendizaje desarrollador como es el caso del enfoque histrico-cultural de Vigotsky y sus aportes. El objetivo es fundamentar terica y prcticamente la implementacin del mtodo problmico en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, dirigida a elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje en el contexto mencionado, promoviendo el desarrollo de habilidades y destrezas bsicas a travs de la implementacin de la enseanza problmica, como mtodo productivo que facilita la interpretacin de procesos y fenmenos naturales, tomando en cuenta el desarrollo cientfico y tecnolgico. En este trabajo se presentan las bases tericas de la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, la caracterizacin del contenido programtico en la mencionada rea, y la metodologa para el abordaje de dichos contenidos en atencin al mtodo por enseanza problmica y su materializacin en clase y otras formas de organizacin de los aprendizajes Palabras claves: Aprendizajes, Enseanza Problmica, Productividad SUMMARY The paper addresses the importance of learning from the natural sciences, through problematic situations in Education Media General Venezolana, for achieving the competencies of students in the level above. This was considered the shortcomings of theoretical and methodological in the teaching-learning process in the said area, since that process, it is assumed from current pedagogical trends, or considering teaching procedures and psychological foundations, educational and philosophical underlying these trends, Framing learning developer such as cultural-historical approach of Vygotsky and his contributions. The aim is to substantiate theoretically and practically implementing the learning problem method in the natural sciences, aimed at raising the quality of teaching-learning process in the above context, promoting the development of skills and basic skills through the implementation of teaching problem as productive method facilitates the interpretation of natural processes and phenomena, taking into account scientific and technological development. In this paper we present the theoretical basis of the conception of the teaching-learning process of Natural Sciences, the characterization of the programmatic content in said area, and methodology for addressing such content in response to the method for teaching problem and its materialization in class and other forms of organization of learning Keywords: Learning, teaching problem, Productivity

INTRODUCCIN El trabajo se sustenta en el estudio de los fundamentos terico-metodolgicos pertinentes al perfeccionamiento de la Enseanza de las Ciencias Naturales, en estudiantes del Primer Ao de Educacin Media General, para el fortalecimiento del logro de las competencias en el mencionado nivel del Sistema Enseanza Venezolano. Como contribucin al establecimiento de las caractersticas que demanda el perfil del egresado en este sistema, en atencin a las orientaciones de los niveles de concrecin del Currculo Nacional Bolivariano, se consideraron las directrices del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, MPPE, su implementacin en la realidad institucional y su materializacin en los distintos ambientes o aulas de clases, a partir de los programas, planes docentes y proyectos de aprendizaje, que en trminos del rea de Ciencias Naturales est establecido, dado que stas, en su carcter multidisciplinario, promueven, a travs del proceso de enseanza-aprendizaje, la implantacin de valores y aptitudes respecto al ambiente, permitiendo a travs de estrategias metodolgicas centradas en la solucin de situaciones problmicas propuestas, fomentar en los estudiantes las competencias, para utilizar sus aprendizajes significativos en la solucin de problemas cotidianos. El proceso de enseanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de las capacidades de todos los factores involucrados en ste (docentes, estudiantes, comunidad) los cuales interactan de manera integral, favoreciendo la construccin de nuevos conocimientos a la luz de estructuras de conocimientos previos (aprendizaje significativo) mediante el establecimiento de la relacin dialctica. Cabe sealar, que un aspecto fundamental lo constituye, las vivencias o experiencias prcticas y su aporte al conocimiento e interpretacin del mundo en el estudio de las Ciencias Naturales, es por ello que el proceso de enseanza-aprendizaje en el nivel de Educacin Media General demanda la implementacin de una planificacin orientada hacia actividades prcticas con el propsito de establecer el principio del desarrollo a partir de la relacin dialctica hombre- ambiente, lo que se ajusta a la concepcin de Gasterlum (2001,47) En la actividad prctica el hombre descubre las propiedades del mundo, conoce sus leyes y utiliza estos conocimientos para la transformacin de la naturaleza y la sociedad. Los actos se articulan o estructuran como elementos de un todo o de un proceso total. La praxis en proceso. Es as como desde el punto de vista procedimental, las Ciencias Naturales en el proceso de enseanza-aprendizaje, se enmarcan en un conjunto de acciones que perfilan su carcter terico-prctico. Sin embargo, resulta contradictorio que ante un escenario con todos los indicadores a favor de una enseanza de calidad, se observen deficiencias de carcter terico metodolgico en el proceso de enseanza-aprendizaje, implementado por docentes en el rea de Ciencias Naturales, dado que la enseanza de las mismas, est sustentada en una simple instruccin en forma mecnica, vaca de interpretacin y razonamiento lgico, poco creativa y en la mayora de los casos, con una metodologa enajenante, con manifestacin de aprendizajes por repeticin de conocimientos y resultados incorrectos, sin aprovechar todas las oportunidades que ofrece dicho proceso. En este sentido el objetivo del trabajo es, fundamentar tericamente, la aplicacin de la enseanza problmica en el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.

DESARROLLO Las Ciencias Naturales, tal como se conciben en la Educacin Media General, constituyen un agregado de disciplinas que caracterizan objetos, fenmenos y procesos naturales y que en trminos del logro de objetivos, suponen el desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes a travs de los procedimientos didcticos (observacin, descripcin, explicacin y ejemplificacin), los cuales determinan el nivel de sus conocimientos, en la medida que dichos estudiantes se apropian de mtodos que favorezcan la interpretacin integral del medio ambiente. Como unidad curricular, las Ciencias Naturales propician (por su carcter multidisciplinario) la implementacin de la enseanza problmica, entendida sta segn (Guanche,2002,54), como aquella que contribuye a la formacin de la concepcin cientfica del mundo, mediante la cual los estudiantes se habitan a buscar entre los conocimientos asimilados, aquellos que de manera lgica satisfagan la solucin de problemas docentes a partir de contradicciones planteadas. Es as, que los contenidos, formulados por va inductiva o deductiva, comprenden el sistema de conocimientos, habilidades y de experiencias de actividades creadoras, que en aras de la enseanza, reflejan el carcter contradictorio de los objetos, fenmenos y procesos que ocurren en la naturaleza, as como el nivel de su complejidad en funcin de las posibilidades de los estudiantes. La enseanza problmica se fundamenta en la concepcin dialctico-materialista del conocimiento cientfico, de la percepcin viva, al pensamiento abstracto y de all a la prctica. Desde el punto de vista pedaggico, se proyecta desde una gama de conceptualizaciones aportadas por mltiples pedagogos, entre los que destaca los aportes de Varona, pedagogo cubano, quien insista en la necesidad de instrumentar mtodos cientficos en la enseanza con el fin de desarrollar a los individuos, prepararlos para la vida y despertar en ellos los estmulos necesarios para impulsar el trabajo. Las bases psicolgicas estn orientadas en este caso, por el enfoque histrico cultural de Vigotsky, dado que la enseanza problmica parte del conocimiento de la dialctica entre lo interno y lo externo en el aprendizaje, entre lo individual y lo social, partiendo de la distincin de las particularidades que caracterizan la personalidad del sujeto a quien se ensea, a bien de afianzar en la zona de desarrollo prximo el andamiaje y por ende potenciarla, en la medida en que a partir de las contradicciones se propicia el principio del desarrollo, a razn de los conocimientos previos que se correspondan con la bsqueda de solucin a los problemas planteados. La aplicacin de la enseanza problmica al proceso de enseanza aprendizaje para enfrentar las exigencias educativas planteadas, ocupa un lugar relevante si se tiene en cuenta que su funcin fundamental es la activacin del pensamiento creador en los estudiantes; lo que posibilita desarrollar la personalidad de los mismos en todas las esferas: intelectual - cognitiva, afectiva motivacional y volitiva conductual, de manera que se orienta axiolgicamente la actividad humana y condicionan necesidades cognoscitivas que favorecen la bsqueda de vas novedosas para la obtencin del nuevo conocimiento. Ante la actual revolucin cientfico- tecnolgica y los retos que impone el nuevo siglo, se requiere de personas que sepan aplicar los contenidos de enseanza, y adems, que incorporen creadoramente los logros de la ciencia y la tcnica; se necesita de

hombres que participen en la construccin de sus conocimientos por medio de un razonamiento cientfico. En el componente intelectual cognitivo se destacan la percepcin selectiva, la atencin, la imaginacin, el pensamiento divergente, la acumulacin de experiencias, el dominio de conocimientos, hbitos y habilidades, entre otras caractersticas. En cuanto a las esferas afectivo motivacional y volitivo conductuales, se puede plantear que stas son parte importante del proceso creador; pues en gran medida sustentan la primera, constituyen tanto el mvil para satisfacer una necesidad de solucin, como el motor impulsor para emprender nuevos caminos, con un alto nivel en el proceso de bsqueda. Cabe sealar segn las orientaciones programticas, los objetivos de la unidad curricular Ciencias Naturales, promueven la comprensin e interpretacin del medio ambiente, sus componentes y las relaciones entre ellos. A tales fines es pertinente la apropiacin consciente de los conocimientos por parte de los docentes, quienes transitando por los distintos procedimientos didcticos, favorezcan el desarrollo del pensamiento lgico dialctico en los estudiantes, promoviendo su vinculacin y reconocimiento de la naturaleza y sus funciones, de manera cientfica, mediante experiencias que propicien los aprendizajes significativos y su aplicacin para nuevos aprendizajes a partir de situaciones problemicas tal como lo expresa Hogany Corey, (2001) la educacin cientfica y en particular la enseanza de las Ciencias Naturales es un proceso de culturizacin social que trata de conducir a los estudiantes ms all de las fronteras de sus propias experiencias a fin de familiarizarse con nuevos sistemas de explicacin, nuevas formas de lenguaje y nuevos estilos de desarrollo de conocimientos En atencin de lo antes expuesto, es pertinente valorar que durante el proceso de aprendizaje problmico, se asume la estructuracin del contenido de las Ciencias Naturales por parte del docente, de modo tal que los estudiantes puedan determinar el carcter integral del medio ambiente y sus componentes para as internalizar sus convicciones respecto al mismo. As, es necesario determinar las contradicciones del contenido de Ciencias Naturales mediante un entrenamiento permanente conducente a la integracin de conocimientos y la implementacin de la enseanza problmica. Un aspecto fundamental de la implementacin de situaciones problmicas, son las formas de las contradicciones del contenido de enseanza de Ciencias Naturales. Desde esta ptica, el establecimiento de sistemas de conocimientos, de habilidades, de experiencias de la actividad creadora y de valores debe corresponderse con los objetivos como componente del proceso en funcin de su derivacin gradual de manera deductiva. En este sentido se observa la limitacin de los docentes para identificar elementos contradictorios en el contenido de las Ciencias Naturales, que fundamentalmente tienen su origen en la falta de vinculacin del docente con los aspectos contradictorios del contenido cientfico, presentados en los programas de esta unidad curricular, as como pocos referentes que sern guas orientadoras de la enseanza en forma de contradicciones para generar situaciones problmicas en el contexto de la clase. La situacin problmica es el eslabn central, la categora bsica de la enseanza problmica, en la base de ella se encuentra la contradiccin entre lo conocido y lo desconocido, es la fuente del desarrollo en el proceso de enseanza aprendizaje y para que esta categora de la enseanza problmica se revele con mayor claridad,

debe quedar explcito en los estudiantes, lo desconocido, lo nuevo, y estar correctamente determinado qu es lo que se va a descubrir para continuar la secuencia lgica del razonamiento problmico teniendo en cuenta que sta motiva la actividad pensante de los estudiantes y hace surgir el inters y la necesidad de buscar las causas, consecuencias y vnculos del fenmeno estudiado. Un aspecto a valorar por el profesor es el conocimiento del nivel de preparacin y asimilacin de los estudiantes, con el fin de hacer ms accesible la situacin problmica a los mismos. Bajo esta consideracin, es pertinente el estudio exhaustivo del contenido programtico de las Ciencias Naturales, el anlisis de su basamento cientfico y regularidades, lo que garantiza la efectiva determinacin de las contradicciones lo que a juicio de (Guanche,2002, 53),las once formas de presentar las contradicciones del contenido de enseanza en las Ciencias Naturales identificada por ellas son: 1) Situaciones basadas en la apreciacin de fenmenos y procesos reales, objetivos y observables, 2) Situaciones que se originan de una actividad experimental realizada en clase o relatada cuyos resultados son inexplicables. 3) Comparaciones entre dos procesos, objetos o fenmenos, 4) Situaciones generadas por fenmenos cotidianamente observados en el funcionamiento de objetos producidos por la tecnologa moderna, 5) Cadena de contradicciones relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, 6) Fenmenos y procesos que integran varias ciencias que conducen a consecuencias inesperadas entre otros. En tal sentido, la presentacin de contradicciones, en clases de Ciencias Naturales como se plantea con anticipacin, sirve de orientacin al docente del cmo establecer los elementos que confrontan los conocimientos previos de los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como el establecimiento de la bsqueda permanente de otras contradicciones por parte del docente. El carcter fundamental de las formas de presentacin de las contradicciones, constituye en esencia su vinculacin con los mtodos productivos en la medida en que bajo esta circunstancia se estimula la actividad cognoscitiva del estudiante, dado que desde su aspecto interno como mtodo de enseanza-aprendizaje en el rea de las Ciencias Naturales, establece el nivel productivo del mismo, siendo evidenciado cuando el estudiante confronta los elementos contradictorios con sus conocimientos ya adquiridos y busca entre ellos aquellos que potencien la solucin de situaciones problmicas de manera lgica. En cuanto al aspecto metodolgico, la enseanza problmica implementada en el desarrollo de clases y otras formas de enseanza bajo esta concepcin, amerita la consideracin de dicho proceso de manera sistmica, en funcin de las unidades del programa en las Ciencias Naturales. Por ello requiere de una metodologa pertinente a la estructuracin de sistemas de clase por enseanza problmica, para su concrecin en el contexto en que se plantee. Dentro de los aspectos metodolgicos a considerar se plantean: 1.- Estudio del contenido cientfico del programa de Ciencias Naturales. 2.- Anlisis de la unidad del programa que se va a planificar. 3.- Derivacin de los conceptos a utilizar en la contradiccin. 4.- Numerar los conceptos segn un orden lgico. 5.- Establecer la dosificacin de stos en funcin del nmero de horas/clase asignadas a la unidad que se trabaje.

6.- Determinacin y derivacin de los objetivos en cada hora/clase en correspondencia con las contradicciones a revelar. 7.- Redaccin de planes de clases. 8.- Determinacin de tareas y preguntas problmicas apropiadas al desarrollo de habilidades. 9.- Establecer los medios de enseanza a implementar en cada clase en apoyo al mtodo y los procedimientos. 10.- Relacin de asignaciones o tareas para casa. 11.- Determinacin de la forma de evaluar el contenido de cada hora/clase, seleccionando actividades basadas en contradiccin, as como las tareas problmicas a realizar. 12.- Lectura analtica de los planes de cada clase por exposicin problmica, anotando problemas parciales y las respuestas, que a modo de solucin consecutiva se producen en la actividad. En sentido integral se debe asumir la presente metodologa como una forma de relacin entre las contradicciones del contenido de la unidad planificada con la estructuracin de las horas/clases para cada subsistema. Para ello es fundamental tener claro el nivel de generalizacin de las contradicciones reveladas por los estudiantes, para su posterior reflexin e internalizacin a partir del problema docente. Para la concrecin en la realidad del proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, basada en la enseanza problmica de las mismas, se requiere de instrumentos que permitan de manera eficaz el abordaje de las situaciones propuestas. Las guas didctico-descriptivas aplicable a los procedimientos de comprobacin emprica de las Ciencias Naturales mediante contradicciones, permiten orientar al docente al concebir sus actividades, ya que representan un plan de clase especial, permitiendo la interpretacin, las indicaciones de tipo metodolgico, la argumentacin del mtodo seleccionado, el fundamento del empleo de tareas y preguntas problmicas. De igual manera las guas como instrumentos metodolgicos permiten establecer sistemas de tareas en la casa o a partir de la sugerencia de actividades problmicas conducentes a la sistematizacin y evaluacin de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. Desde las experiencias de la autora, el abordaje de los contenidos de clases a travs de situaciones problmicas en el rea de Ciencias Naturales de estudiantes de Educacin Media General, ha constituido una experiencia gratificante en la medida en que se evidencia, que a partir de la praxis pedaggica en funcin de las bases filosficas, psicolgica, pedaggicas y didcticas de la enseanza problmica, destaca la valoracin de una metodologa orientada al desarrollo del pensamiento lgico del estudiante, as como la preparacin permanente del proceso de enseanza-aprendizaje orientados fundamentalmente a establecer la unidad entre lo cognitivo y lo afectivo, as como la dialctica de la zona de desarrollo prximo, tal como lo plantea el enfoque histrico cultural de Vigotsky y su manifestacin en el aprendizaje desarrollador. A continuacin, se presenta un ejemplo de situacin problmica aplicada en clases, as como la interpretacin de sus resultados preliminares. La propuesta consiste en implementacin del Mtodo Problmico de Bsqueda Parcial en el escenario de una clase prctica, bajo la consideracin de los fundamentos tericos de dichos mtodos. En este mtodo, que tiene diferentes variantes, el profesor no traslada el conocimiento de forma acabada a los estudiantes, sino que los sita ante tareas que los lleven a

buscar vas y medios para su solucin, y de esa forma llegar a la adquisicin de los nuevos conocimientos, habilidades y mtodos de la ciencia de que se trate. Como parte de los mtodos problmicos se encuentran las tareas o preguntas problmicas, la exposicin problmica, mtodo investigativo, bsqueda parcial entre otros. Mtodos para la solucin creativa de problemas Es as, que resulta oportuna la implementacin del mtodo de Bsqueda Parcial, ya que como mtodo problmico, permite al profesor organizar la participacin de los estudiantes en los distintos pasos de la solucin de un problema, en la que debe descomponer una tarea de mayor o menor grado de complejidad en tareas ms sencillas las cuales constituirn pasos que posibilitarn la solucin de la tarea principal. En el caso particular del primer ao de Educacin Media General, los objetivos de aprendizaje de Ciencias Naturales se orientan al reconocimiento del ser humano como un ser vivo que tiene un sistema de funcionamiento que acta de manera integrada y que interacta en su ambiente con la diversidad biolgica reconociendo la realidad de los fenmenos y problemas del ambiente. Esta rea, est contemplada en la malla curricular en todos los niveles de formacin de Educacin Media General, dada la importancia que las mismas le confieren a la valoracin por parte de los estudiantes, de la realidad de los fenmenos, relaciones y problemas ambientales, a partir de la comprensin del ser humano como componente ms del ecosistema, con conciencia ambientalista para la preservacin de la vida individual y colectiva. La organizacin general del rea de Ciencias Naturales en relacin a carga horaria por semana establece cuatro (4) de clases semanales discriminadas en dos (2) horas de teora y dos (2) horas de practicas, impartidas por tantos docentes como secciones contenga el nivel segn la capacidad de cada docente en su carga horaria total. Los cursos se distribuyen en grupos de aproximadamente 36 estudiantes que son atendidos en sus horas prcticas en dos subgrupos, modo tal que las experiencias de esta naturaleza se hagan con mayor factibilidad segn los ambientes destinados a los fines. Dada la multidisciplinariedad de la asignatura Ciencias Naturales y el carcter contradictorio en que se presentan sus contenidos, en el presente propuesta, se consideraron en principio, los aspectos metodolgicos descritos con anticipacin, como orientadores de la ejecucin de la enseanza problmica de los contenidos programticos de Ciencias Naturales, en este caso, se seleccionaron los temas de propiedades fsicas de los materiales y fuerzas intermoleculares, (contenidos que requieren de la integracin de varias ciencias: fsica, qumica entre otras) que en su comportamiento conducen a consecuencias inesperadas para los que no conocen su esencia o causas. A tales fines el planteamiento de las contradicciones parte del efecto observado en los gases cuando al trasegar un litro de estos de un envase de igual capacidad, a otro del doble de sta, el gas se comporta ocupando en su totalidad el volumen del nuevo envase, otra situacin se refiere a la dureza de algunos minerales y su comportamiento al rozar fuertemente con otro, generando la inquietud de cual es ms duro, si el que se deja rayar o el que deja la raya, el caso de formacin de la nata en la superficie de la leche luego de enfriar, entre otras. La organizacin de la propuesta responder a la siguiente estructuracin: ACTIVIDAD: Clase Prctica METODO: Bsqueda Parcial

OBJETIVO: Diferenciar los distintos materiales segn sus estados fsicos y el comportamiento de sus molculas en el espacio, a partir de situaciones propuestas. PROCEDIMIENTO A SEGUIR: Como preparacin previa para esta actividad el profesor orienta a los estudiantes con una semana de anticipacin el repaso de este tema segn lo impartido en clases. .En el inicio de la actividad, el grupo de clase prctica se divide en subgrupos simples o colectivos de trabajo. A cada grupo se les entrega por escrito la actividad a realizar, o tarea docente, la cual es leda por el profesor. El contenido constituye en esta ocasin, una lectura sobre caracterstica de los materiales en cuanto a su estado fsico y el comportamiento de sus molculas en el espacio. A travs de la bsqueda parcial, los estudiantes de cada grupo, partiendo de los conceptos bsicos de los contenidos referidos al tema, deben distinguir en la lectura la situacin problmica, respecto al aparentemente inexplicable comportamiento de algunos materiales, en cuanto a al estado fsico en que se presentan, y el comportamiento de sus molculas. De esta manera, segn se presenten las interrogantes en la lectura, de acuerdo a los criterios establecidos, se va descifrando su interpretacin. Finalmente, se somete a consideracin los resultados de cada grupo, donde si hubiere diferencias, los miembros de los equipo pueden debatir hasta llegar a la consolidacin del tema y participar en la interpretacin del mismo, orientada por el docente quien har las aclaratorias que fuesen necesarias a modo de conclusin. A partir de las contradicciones planteadas se evidenci el despertar de la motivacin por parte de los estudiantes en la bsqueda en sus conocimientos previos la respuesta del porqu del comportamiento de los fenmenos descritos y de los materiales involucrados, para dar respuesta efectiva. En estas circunstancias, el docente orienta el debate en funcin de los conceptos emitidos por los estudiantes y el razonamiento respecto a los mismos sobre las caractersticas y propiedades de la materia y el estado fsico en que se presenta en la naturaleza, valorando el comportamiento de sus molculas segn dicho estado y las fuerzas que las rigen. Desde la experiencia de la autora, resultas interesante destacar que los resultados obtenidos a partir de la implementacin del mtodo problmico de bsqueda parcial han sido de gran impacto en el nivel de educacin media general. Se ha observado que el grado de motivacin y curiosidad por las Ciencias Naturales es elevado, en la medida en que los contenidos programticos son presentados por contradicciones. Se evidencia el despertar del razonamiento lgico y del pensamiento creador en la bsqueda de solucin a situaciones planteadas. En el contexto de clases de carcter prctico, con la implementacin de procedimientos y medios didcticos desarrolladores potenciada por los mtodos problmicos, se propicia el trabajo grupal y la socializacin del conocimiento, siendo observado en los grupos sometidos a esta metodologa el logro de aprendizaje productivo, en contraposicin a los grupos atendidos con mtodos tradicionales. Es importante sealar, que los resultados, a partir de esta experiencia en clases, fueron efectivos por cuanto de una poblacin de 38 estudiantes, considerados el grupo experimental, inicialmente atendidos durante dos lapsos del ao escolar por mtodos tradicionales, slo 15 alcanzaron un elevado nivel de rendimiento, lo cual representa el 40%, mientras que luego de la implementacin del mtodo problmico, a travs del sistema de clase, de los 38 estudiantes del grupo experimental, 26 obtuvieron un alto

rendimiento, es decir, un 70%. Esta circunstancia evidencia la efectividad de la implementacin del mtodo problmico, pues se observaron cambios significativos tanto en los estudiantes como en el proceso, en la medida en que se propici una cadena de inquietudes en ellos, dinamizando la participacin colectiva a partir del razonamiento generado de mltiples interrogantes que se hicieron stos, y que apoyndose en sus conocimientos previos buscaron la explicacin lgica al fenmeno planteado en la contradiccin respecto al comportamiento de los materiales y sus molculas.. En este sentido, se asumieron criterios de aplicabilidad orientados por los procedimientos didcticos desarrolladores, de manera sistmica, partiendo de la planificacin secuencial de los contenidos programticos presentados en clase a travs de contradicciones, previa discusin general de los mismos, desde su fundamentacin terica, cuyo medio consisti en la gua didctico-descriptiva aplicada en dos momentos: durante el desarrollo de la clase y como tareas en la casa a partir del planteamiento de situaciones problmicas de los contenidos. Estas tareas fueron desarrolladas en dos grupos, uno experimental y otro control. El experimental se desempeo mediante el mtodo de enseanza problmica, mientras que el grupo control asumi los contenidos sin regirse por este mtodo, es decir, actu como referente al no confrontar situaciones contradictorias del contenidos en comn a ambos grupos. Esta condicin permiti establecer el ritmo y eficacia del mtodo, as como el logro de los objetivos del contenido Propiedades Fsicas de la Materia y Fuerzas Intermoleculares en el rea de Estudios de la Naturaleza. Result interesante evidenciar que efectivamente, el grupo experimental present un alto nivel de motivacin hacia las tareas, as como su inters por conocer algo nuevo de manera consciente, lo que se tradujo en productividad, dado que se estimul el carcter creativo y productivo de los estudiantes a partir de las contradicciones presentadas de manera sistmica y estructurada de los contenidos, al confrontar los elementos contradictorios con sus conocimientos ya adquiridos, buscando en aquellos, los que le ayudaran en la solucin de la contradiccin planteada, y as potenciar su zona de desarrollo prximo potencial. Caso contrario los estudiantes del grupo control, no orientados por la enseanza problmica, evidenciaron una postura de receptores pasivos sin evidenciar el alcance de una posicin activa-reflexiva, consciente de su aprendizaje, aspecto fundamental que demanda la enseanza por contradicciones orientada por mtodos y procedimientos didcticos desarrolladores garantes del aprendizaje desarrollador durante el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos programticos abordados a los fines de la enseanza problmica en el rea de Ciencias Naturales. La experiencia anterior, es una demostracin de cmo a partir de las contradicciones se propicia el aprendizaje desarrollador, y en consecuencia, el logro de las dimensiones que lo caracterizan. Se establece la significatividad, es decir, la unin de lo afectivo con lo cognitivo, la activacin regulacin, que desde la metacognicin promueve el aprendizaje productivo creador, y la motivacin como dimensin fundamental potenciadora del inters del estudiante hacia el aprendizaje. La enseanza problmica, como modelo de enseanza productiva en las Ciencias Naturales, parte de la consideracin del nivel del desarrollo actual para ampliar continuamente la zona de desarrollo potencial, y as los progresivos niveles de desarrollo del estudiante, hasta alcanzar el desarrollo integral de la personalidad. En este sentido los procedimientos

didcticos desarrolladores cumplen un rol importante, caso particular, el inducir al estudiante a formularse preguntas, a identificar y caracterizar, a ejemplificar, a clasificar, a argumentar y reflexionar sobre el objeto de estudio, en este caso las Propiedades de los Materiales, y las fuerzas Intermoleculares (en particular los gases) de acuerdo a su fundamentacin terica del contenido estructurado a partir de las contradicciones, que contribuyan a involucrarlo, de manera activa en el proceso de enseanza-aprendizaje, estimulando los procesos lgicos de su pensamiento, su atencin y su independencia cognitiva, la orientacin a un aprendizaje reflexivo, la interactividad y la comunicacin, en el rea de ciencias naturales, asumiendo as, las posiciones del enfoque histrico cultural y sus fundamentaciones, as como la teora del conocimiento. Toda esta circunstancia tiene la influencia del carcter protagnico del estudiante en el proceso de aprendizaje, cuando siendo capaz de comprobar la calidad de sus resultados, es decir, que las acciones ejecutadas son o no correctas, puede hacer correcciones en caso que lo requiera y acercarse a la respuesta correcta. CONCLUSIONES De la experiencia en la implementacin del mtodo problmico al grupo experimental constituido por una muestra de 38 estudiantes de Educacin Media General, que inicialmente fue atendidos por clases tradicionales, donde slo un 40% logr buen rendimiento, (es decir 15 estudiantes), dicho porcentaje se revirti a un 70% con la implementacin del mtodo problmico, (es decir 26 estudiantes) lo cual evidencia la efectividad de dicho mtodo en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Despertar del inters y mayor motivacin de los estudiantes por cada actividad de clase, observada en el inters de los estudiantes por la misma, as como elevado nivel de asimilacin de conocimientos y su aplicacin en fenmenos cotidianos, .La implementacin del mtodo problmico propicia la socializacin del conocimiento permitiendo ampliar la zona de desarrollo prximo potencial. Las Ciencias Naturales por su carcter multidisciplinario favorecen la aplicacin de la enseanza problmica. Los contenidos programticos requieren para su comprensin de mtodos y procedimientos didcticos desarrolladores a partir de situaciones contradictorias reflejas en los procedimientos y fenmenos que son objeto de estudio de las mismas. Las formas de presentacin de las contradicciones del contenido de enseanza en Ciencias Naturales, permiten que durante el proceso de enseanza-aprendizaje el docente sea orientado en funcin de la determinacin de los elementos del contenidos que se contraponen a los conocimientos de los estudiantes, favoreciendo el entrenamiento sistmico y permanente del docente en la determinacin de nuevas contradicciones. El establecimiento de una metodologa para la implementacin de la enseanza problmica, evidencia la necesidad de preparacin y dominio del contenido programtico de Ciencias Naturales por parte del docente, a bien de que estructure los mismos de manera sistmica en horas de clase en correspondencia con las contradicciones que se generen. Destaca el papel fundamental del las guas didctico- descriptivas como medios que asisten al sistema de tareas desarrolladas por los estudiantes como formas de

organizacin del proceso de enseanza-aprendizaje donde se requiere de situaciones problmicas para la sistematizacin y evaluacin de los conocimientos y habilidades. RECOMENDACIONES Los docentes del subsistema de educacin media general deben implementar ejercicios y tareas segn situaciones concretas que promuevan el despertar del pensamiento creador en los estudiantes y el logro de aprendizaje productivo, que de manera integral lo utilicen para la solucin de problemas cotidianos, como es el caso de los mtodos problmicos. BIBLIOGRAFA 1. LVAREZ DE ZAYAS, C.1997 La contradiccin dialctica como invariante para la construccin del proceso docente educativo / C. lvarez de Zayas. p.21-26. En Revista Cubana de Educacin Superior. No 2. La Habana. 2. CRDENAS MOREJN, N.1999. Educacin desarrolladora y autorregulacin de la personalidad. Curso 16. Congreso Internacional [Pedagoga 99]. La Habana. Cuba. 17 p. 3. GUANCHE MARTNEZ, ADANIA.(a). 1997. S. xito de la Enseanza problmica en las Ciencias Naturales de la escuela primaria./ Adania Guanche Martnez. p.45-55. En Varona. no.24. La Habana, ene.- jun. 4. ______________.2002. Ensear las ciencias naturales por medio de contradicciones en la escuela primaria. Tesis de Doctorado. La Habana . 5. HERNNDEZ MUJICA, Jorge L.1997. La Enseanza problmica y la creatividad: producir vs. reproducir. / Jorge l. Hernndez Mujica. p.40-44. En Varona. no.24. La Habana, ene.-jun. 6. _____________ 1999.La enseanza problmica de las Ciencias Naturales y la creatividad. Curso 38. Congreso Internacional [Pedagoga 99] La Habana. Cuba. 12 p. 7. MAJMUTOV, M. I. 1983. La enseanza problmica / M. I. Majmutov. La Habana: Editorial. Pueblo y Educacin. 371p. 8. MARTNEZ LLANTADA, Marta et. al. 2003. Inteligencia, Creatividad y Talento. Debate actual Editorial Pueblo y Educacin. La Habana .p.37 9. MONDEJAR RODRGUEZ, JUAN(2005) Una alternativa metodolgica para la enseanza de la Fsica con enfoque problmico, en la escuela secundaria bsica. Tesis de doctorado. La Habana. 10. MUMFORD, M.& SIMONTON, D.(1997) Creativity in the Workplace: People, Problems, and Structures. http://www.cef-cpsi.org/jcb.htm#http://www.cefcpsi.org/#Creativity in the Workplace: People, Problems, and Structures Consultado marzo de 2003 12.- PETROVSKI, A. 1980. PSICOLOGA Evolutiva y Pedaggica. Editorial Progre so 13.- REA, R. G. (2002) Planificacin en Educacin Ambiental para conducir el logro de Aprendizaje Significativo. Tesis de grado. Caracas Universidad Santa Mara. Venezuela 14.-VELASQUEZ, P. ESTRELLA. 2005. Estratgia Didctica para el Aprendizaje Reflexivo. P.24. 15.-VIGOSTKY, L.(1982) Pensamiento y lenguaje / L. Vigotsky. La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1982. 150p