1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Proses belajar mengajar merupakan suatu system pembelajaran yang mengandung sejumlah komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai tujuan. Oleh karena dalam mengembangkan suatu kegiatan belajar mengajar, guru tidak hanya memperhatikan materi, metode dan evaluasi saja. Tetapi harus memperhatikan terciptanya proses pembelajaran yang

membelajarkan siswa (pembelajaran aktif/active learning). Menurut Sardiman dalam (Mudin 1999:2) dalam pelaksanaan belajar secara aktif pada guru akan terlihat adanya: Usaha mendorong dan membina gairah belajar/ partisipasi secara efektif. Kemampuan menjalankan fungsi / peranan sebagai guru inkuiri. Tidak mendominir kegiatan dan proses belajar siswanya. Memberi kesempatan kepada siswanya untuk belajar menurut keadaan, cara. Dan kemampuan masing-masing. Menggunakan berbagai jenis strategi belajar mengajar serta pendekatan multimedia. Dengan melihat prinsip belajar di atas, maka faktor keaktifan siswa sangat menentukan, namun dalam kenyataannya banyak interaksi dalam pembelajaran hanya satu arah yakni dari guru ke siswa (teaching centre). Fungsi dan peran guru menjadi amat dominan, dilain pihak siswa hanya menyimak dan mendengarkan informasi atau pengetahuan yang diberikan gurunya. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan tidak mungkin lagi bagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada siswa. Wawasan siswa harus dikembangkan agar dapat menemukan sendiri fakta dan konsep yang sedang dipelajari, bahkan guru harus berusaha untuk mencari media yang sesuai sehingga

pembelajaran yang dilaksanakan akan efektif.J ika guru tetap mengajarkan semua fakta dan konsep artinya guru akan bertindak sebagai satu-satunya sumber informasi yang terpenting karena terdesak waktu untuk mengejar pencapaian kurikulum, maka guru akan memilih jalan yang termudah yakni

menginformasikan fakta dan konsep melalui metode caramah. Akibatnya para siswa cenderung pasif, tidak bersemangat, bosan karena tidak ada aktifitas yang dilakukan, bahkan siswa apatis terhadap mata pelajaran terutama IPA- Fisika. Bila kondisi kegiatan pembelajaran seperti ini dibiarkan berlarut-larut maka akan menyebabkan mutu hasil belajar siswa akan tetap rendah karena pelajaran yang membosankan dan tidak menarik sehingga siswa tidak termotivasi untuk mengikutinya. Berdasarkan kenyataan tersebut guru dirasa sangat perlu menerapkan suatu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa sehingga mutu hasil belajar IPA Fisika dapat ditingkatkan. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar adalah model pembelajaran Group Investigation. Group investigation adalah penemuan yang dilakukan secara berkelompok: murid/ siswa secara berkelompok mengalami dan melakukan percobaan dengan aktif yang memungkinkannya menemukan prinsip Berdasarkan observasi penulis, diketahui bahwa proses pembelajaran yang berlangsung di kelas VIII. 7 (SBI) SMP Neberi 6 Kota Banda Aceh saat ini masih dominan menggunakan metode ceramah dalam penyampaian materi pelajaran dan guru masih belum aktif memilih merode dan media yang sesuai, sehingga menyebabkan siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran. Hal tersebut sangat mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk itulah peneliti tertarik

untuk melakukan penelitian di SMP Negeri 6 Banda Aceh dengan judul Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Fisika Pada Pokok

Bahasan Cahaya Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Type Group Investigation (GI) pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Banda Aceh

B. Perumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah melalui Model Pembelajaran Kooperatif Type - GI dapat

meningkatkan aktivitas belajar IPA fisika pokok bahasan Cahaya siswa kelas VIII di SMP N 6 Kota Banda Aceh? 2. Apakah melalui Model Pembelajaran Kooperatif Type - GI dapat meningkatkan hasil belajar IPA fisika pokok bahasan cahaya siswa kelas VIII di SMP N 6 Kota Banda Aceh?

C. Tujuan Penlitian Penelitian ini mempunyai tujuan untuk : 1. Mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa melalui Model

Pembelajaran Kooperatif Type - GI pada mata pelajaran IPA fisika pokok bahasan cahaya siswa kelas VIII di SMP N 6 Kota banda Aceh. 2. Mengetahui peningkatan hasil belajar siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Type - GI pada mata pelajaran IPA fisika pokok bahasan cahaya siswa kelas VIII di SMP N 6 Kota Banda Aceh.

D. Manfaat Penelitian Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah a. Bagi siswa Meningkatkan .keaktifan siswa dalam belajar sehingga hasil belajar yang dicapai juga meningkat b. Bagi guru Dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam melaksanakan pembelajaran yang bermutu c. Bagi sekolah Sebagai bahan pertimbangan dan masukan dalam upaya peningkatan kualitas kegiatan pembelajaran.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Hakikat Belajar Belajar adalah suatu perubahan dalam pribadi yang menyatakan dirinya sebagai pola baru daripada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan atau sebagai suatu pengertian. Menurut Winkel (1996 :53) belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai, sikap dimana perubahan tersebut bersifat konstan. Menurut Hamalik (201:30) belajar adalah perubahan tingkah laku yang relative mantap berkat latihan dasar pengalaman. Jadi belajar harus membawa perubahan yang positif pada diri seseorang baik itu berupa kemampuan berfikir, sikap, perasaan dan tingkah lakunya.

B. Hasil Belajar Belajar sesungguhnya adalah ciri khas manusia yang merupakan bagian dari hidupnya, berlangsung seumur hidup, kapan saja dan dimana saja, baik disekolah, dirumah, dijalanan dalam waktu yang tidak dapat ditentukan sebelumnya. Menurut Arsyad (2000: 1) Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran dinyatakan berhasil apabila indikator pencapaian dalam pembelajaran dapat tercapai. Untuk mengetahui tercapai tidaknya indicator pencapaian hasil belajar guru perlu

mengadakan tes formatif setiap selesai menyajikan suatu bahasan kepada siswa. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh mana siswa telah menguasai indicator pencapaian hasil belajar yang ingin dicapai. Menurut Nawawi (1998:20) hasil belajar merupakan tingkat keberhasilan seseorang dalam mencapai mata pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah mata pelajaran.
Menurut Slameto (1992 : 22) dikatakan bahwa Hasil belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Dalam penelitian ini hasil belajar didefinisikan sebagai suatu keberhasilan dan kompetensi yang diperjuangkan dan atau dimiliki oleh siswa melalui suatu proses ketrampilan, ketekunan, pengerahan segala sesuatu yang ada pada diri siswa tersebut.

C. Aktivitas Belajar Siswa Menurut Gulo (2004 :73-74) aktivitas siswa adalah keterlibatang langsung siswa dalam proses belajar mengajar secara emosional dan fisik. Sedangkan menurut Imron (1995:107) aktivitas siswa adalah keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung, secara aktif baik fisik, mental, maupun emosional dari siswa itu sendiri. Dalam kamus bahasa Indonesia aktivitas berarti melakukan kegiatan atau melakukan kesibukan. Sedangkan menurut Usman (1996:22), aktivitas belajar siswa adalah aktivitas jasmaniah maupun aktivitas mental. Maka dapat

disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa adalah kegiatan jasmaniah maupun kegiatan mental dalam proses pembelajaran. Paul B. Diedrich dalam Nasution (2000:91) menyusun daftar yang berisi 8 macam kegiatan yang dilakukan peserta didik pada saat pembelajaran. Kegiatan tersebut meliputi aktivitas jasmani dan aktivitas jiwa. Aktivitas-aktivitas tersebut adalah: 1. Aktivitas visual (Visual activities), seperti membaca,memperhatikan gambar, demonstrasi, percobaan, memperhatikan pekerjaan orang lain dan lain-lain. 2. Aktivitas lisan (Oral activities), seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, diskusi dan lain-lain. 3. Aktivitas mendengarkan (Listening activities), seperti mendengarkan uraian,percakapan, diskusi dan lain-lain. 4. Aktivitas menulis (Writing activities), seperti menulis laporan, test, menyalin dan sebagainya. 5. Aktivitas menggambar ( Drawing activities), seperti menggambar, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan,

mengambil keputusan dan sebagainya. 6. Aktivitas berfikir (Mental activities), seperti menanggapi, mengingat, membuat grafik, diagram,pola dan sebagainya. 7. Aktivitas gerak (Motion activities), seperti melakukan percobaan, demonstrasi dan sebagainya. 8. Aktivitas emosi (Emotional activities), seperti penuh perhatian, merasa bosan, gembira, berani, tenang, gugup dan sebagainya.

D. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang menekankan pada proses kerjasama dalam suatu kelompok siswa untuk mempelajari suatu materi yang spesifik sampai tuntas. Kerjasama disini dimaksudkan setiap anggota kelompok harus saling bantu satu sama lain. Oleh karena itu setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab penuh terhadap kelompoknya. Melalui pembelajaran kooperatif siswa didorong untuk kerjasama secara maksimal dengan kelompoknya. Setiap anggota kelompok harus saling membantu. Kegagalan individu adalah kegagalan kelompok dan keberhasilan individu adalah keberhasilan kelompoknya. Menurut Nur (2005:2) bahwa dalam model pembelajaran kooperatif, siswa bekerja dalam kelompok-kelompok tersebut beranggotakan heterogen.

Keuntungan kelompok heterogen dijelaskan Lie (2004:43) sebagai berikut : Kelompok heterogen memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling mengajar dan mendukung, menigkatkan interaksi di antara siswa,memberikan kemudahan dalam pengelolaan kelas. Pelaksanaan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan menerapkan salah satu tipenya. Beberapa variasi model pembelajaran kooperatif menurut Lufri (2006:2) adalah : 1) 2) 3) 4) 5) 6) Student Teams Achievement Divisions (STAD) Jigsaw Group Investigation Think-Pair-Shere Numbered-Head-Together Teams-games-Tournaments (TGT)

Menurut Lie (2005:111) proses pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa manfaat yaitu :

a) Dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk bekerja sama. b) Siswa mempunyai lebih banyak kesempatan untuk menghargai perbedaan. c) Meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. d) Mengurangi kecemasan siswa dalam proses pembelajaran. e) Meningkatkan motivasi, harga diri dan sikap positif. f) Meningkatkan prestasi belajar siswa. Terdapat enam langkah utama atau tahapan dalam pembelajaran kooperatif. Pembelajaran dimulai dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan motivasi siswa belajar. Fase ini diikuti dengan penyajian informasi, seringkali dengan bahan bacaan dari pada secara verbal. Selanjutnya siswa dikelompokkan kedalam tim-tim belajar. Tahap ini diikuti bimbingan guru pada saat siswa bekerja sama untuk menyelesaikan tugas mereka. Fase terakhir pembelajaran kooperatif meliputi prestasi hasil akhir kerja kelompok atau evaluasi tentang apa yang mereka pelajari dan memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok maupun individu. Enam tahapan model pembelajaran kooperatif tercantum pada tabel 1. Tabel 1. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif Fase Fase 1 Menyampaikan memotivasi tujuan Tingkah Laku Guru dan Guru menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan.

Fase 2 Menyajikan informasi

Fase 3 Mengorganisasikan siswa Guru menjelaskan kepada siswa kedalam kelompok-kelompok bagaimana caranya membentuk kelompok belajar. melakukan transisi secara efisien. Fase 4 Guru membimbing kelompok-kelompok

10

belajar pada saat mereka mengerjakan Membimbing kelompok bekerja tugas. dan belajar. Guru mengevaluasi hasil belajar materi Fase 5 yang telah dipelajari atau masing-masing Evaluasi kelompok mempresentasikan kerjanya. Fase 6 Guru mencari cara-cara untuk menghargai Memberikan penghargaan baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

E. Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Model adalah representasi realitas yang disajikan dengan suatu derajat struktur dan urutan. ( Richey, 1986 : 41). Group investigation adalah penemuan yang dilakukan secara berkelompok: murid/ siswa secara berkelompok mengalami dan melakukan percobaan dengan aktif yang memungkinkannya menemukan prinsip. Langkah-langkah pembelajaran Group Investigation : 1) Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok heterogen 2) Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok 3) Guru memanggil ketua-ketua untuk satu materi tugas sehingga satu kelompok mendapat tugas satu materi/tugas yang berbeda dengan kelompok lain 4) Masing-masing kelompok membahas materi yang sudah ada secara kooperatif berisi penemuan 5) Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan hasil pembahasan kelompok 6) Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan 7) Evaluasi 8) Penutup

11

Model pembelajaran Group Investigation ini membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara materi yang yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Dengan model pembelajaran iniaktivitas belajar siswa meningkat dan hasil pembelajarannya diharapkan lebih bermakna bagi siswa.

12

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 6 Banda Aceh yang memiliki kelas bertaraf internasional . Subyek penelitian adalah kelas VIII-7 dengan jumlah siswa 21 orang, terdiri dari 10 orang laki-laki dan 11 orang perempuan, dengan tingkat rata-rata kemampuan tinggi. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret dan April Tahun Pelajaran 2008-2009. Peneliti adalah guru IPA peserta Sertifikasi Guru jalur Pendidikan di FKIP Universitas Syiah Kuala banda Aceh dan berkolaborasi dengan 2 teman pesrta sertifikasi guru, yang berperan sebagai pengamat. B. Subyek dan Obyek Penelitian Untuk menjawab persoalan tersebut di atas, ada beberapa Subjek dan Objek Subjek dalam penelitan adalah : 1. Siswa, yaitu degan melihat aktifitas belajar siswa kelas kalas VIII.7 Banda Aceh pada mata pelajaran IPA Fisika. Apakah model pembelajaran tipe Group Investigation telah dapat meningkatkan aktifitas siswa 2. Guru, yaitu dengan melihat cara guru dalam merencanakan pembelajaran, serta bagaimana pelaksanaannya di dalam kelas. Apakah sudah memotivasi siswa untuk belajar, sehingga aktifitas belajarnya meningkat dan tujuan pembelajaran tercapai. Melihat cara guru dalam menerapkan model dan hasil belajar

12

13

pembelajaran tipe Group Investigation, apakah sudah dilaksanakan dengan tepat sehingga aktifitas dan hasil belajar siswa meningkat. C. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 6 Banda Aceh yaitu di kelas VIII.7 yang merupakan salah satu kelas Bilingual (SBI). Waktu pelaksanaan Penelitian ini adalah selama kurang lebih 2 bulan yaitu saat peneliti melakukan Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM) dari bulan Maret sampai dengan Mei 2009. D. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus. Tiap siklus yang dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai dan sesuai dengan faktor yang diteliti. Untuk melihat aktifitas belajar siswa, maka dicoba model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Dari evaluasi dan observasi awal maka dalam refleksi ditetapkan bahwa tindakan yang dilaksanakan dengan prosedur (1) perencana (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) observasi (observation), dan (4) refleksi (reflection) dalam setiap siklus. Secara lebih rinci prosedur penelitian tindakan kelas diuraikan sebagai berikut : 1. Siklus I a. Perencanaan (planning) Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencaaan ini adalah : a) Membuat perencanaan proses pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. b) Mempersiapkan LKS sesuai materi ajar dan alat bantunya. untuk siklus pertama dapat

14

c)

Membentuk kelompok siswa secara heterogen terdiri dari 5 6 orang.

d) Mendisain alat evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa. e) Membuat lembar observasi , untuk melihat bagaimana aktifitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran di kelas ketika model kooperatif tipe Group Investigation diterapkan. b. Pelaksanaan tindakan (action) Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah : a) b) Melaksanakan skenario proses pembelajaran . Mengawasi dan mengamati setiap aktifitas yang dilakukan siswa dan guru oleh observer. c) d) Memberikan tes akhir / kuis diakhir pembelajaran. Menjelaskan tugas selanjutnya yang akan dilakukan siswa.

c. Observasi (observation) Menggunakan lembaran observasi , untuk : a) Pencatatan data aktifitas siswa bersamaan dengan tindakan yang berlangsung , yang dilakukan oleh pengamat (observer). b) Menginterpretasikan dan melihat kesesuaian data penelitian dengan teori yang diajukan. d. Refleksi (reflection) Menganalisis data yang telah dikumpulkan dari hasil observasi untuk :

15

a)

Mengevaluasi kelemahan/kendala yang dicatat observer untuk di perbaiki pada siklus berikutnya.

b)

Menyusun kembali perencanaan untuk siklus berikutnya.

2. Siklus II a. Perencanaan (planning) Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencaaan ini adalah : a) Membuat perencanaan proses pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan

mengidentifikasi permasalahan berdasarkan refleksi pada siklus I b) Mempersiapkan LKS sesuai materi ajar dan alat bantunya. c) Membentuk kelompok siswa secara heterogen terdiri dari 5 6 orang. d) Mendisain alat evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa. e) Membuat lembar observasi, untuk melihat bagaimana aktifitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran di kelas ketika model kooperatif tipe Group Investigation diterapkan. f) Meenekankan kepada siswa tentang efisiensi waktu, karena berdasarkan refleksi pada siklus I siswa kurang aktif dan kekurangan waktu dalan melaksanakan kegiatan.

16

b. Pelaksanaan tindakan (action) Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah : a) b) Melaksanakan skenario proses pembelajaran . Mengawasi dan mengamati setiap aktifitas yang dilakukan siswa dan guru oleh observer. c) Membrikan reward berupa bintang, pada akhir kegiatan pembelajaran bintang tersebut dikumpul setelah diberi nama d) e) Memberikan tes akhir / kuis diakhir pembelajaran. Menjelaskan tugas selanjutnya yang akan dilakukan siswa.

c. Observasi (observation) Menggunakan lembaran observasi , untuk : a) Pencatatan data aktifitas siswa bersamaan dengan tindakan yang berlangsung , yang dilakukan oleh pengamat (observer). b) Menginterpretasikan dan melihat kesesuaian data penelitian dengan teori yang diajukan. c) Memberikan saran untuk perbaikan berikutnya

e. Refleksi (reflection) Menganalisis data yang telah dikumpulkan dari hasil observasi dan saran dari pengamat untuk :

17

a)

Mengevaluasi kelemahan/kendala yang dicatat observer untuk di perbaiki pada siklus berikutnya.

b) Siklus III

Menyusun kembali perencanaan untuk siklus berikutnya.

a. Perencanaan (planning) Adapun kegiatan yang dilakukan pada tahap perencaaan ini adalah berdasarkan refleksi pada siklus II: a) Membuat perencanaan proses pembelajaran sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. b) c) Mempersiapkan LKS sesuai materi ajar dan alat bantunya. Membentuk kelompok siswa secara heterogen terdiri dari 5 6 orang. d) e) Mendisain alat evaluasi untuk melihat hasil belajar siswa. Menyiapkan slide animasi baik dalam bentuk power point maupun macromedia flash f) Membuat lembar observasi, untuk melihat bagaimana aktifitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran di kelas ketika model kooperatif tipe Group Investigation diterapkan. b. Pelaksanaan tindakan (action) Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah : a) Melaksanakan skenario proses pembelajaran .

18

b)

Mengawasi dan mengamati setiap aktifitas yang dilakukan siswa dan guru oleh observer.

c)

Melakukan penguatan materi dengan menggunakan media visual berupa power point dan macromedia flash

d) e)

Memberikan tes akhir / kuis diakhir pembelajaran. Menjelaskan tugas selanjutnya yang akan dilakukan siswa.

c. Observasi (observation) Menggunakan lembaran observasi , untuk : a) Pencatatan data aktifitas siswa bersamaan dengan tindakan yang berlangsung , yang dilakukan oleh pengamat (observer). b) Menginterpretasikan dan melihat kesesuaian data penelitian dengan teori yang diajukan.

f. Refleksi (reflection) Menganalisis data yang telah dikumpulkan dari hasil observasi untuk : a) Mengevaluasi kelemahan/kendala yang dicatat observer untuk di perbaiki pada siklus berikutnya. b) Menyusun kembali perencanaan untuk siklus berikutnya. Karena tujuan penelitian sudah tercapai, maka siklus berikutnya tidak dilaksanakan. E. Data dan Cara Pengambilan Data

19

1. Sumber data : sumber data penelitian ini adalah siswa dan guru. 2. Jenis data : Jenis data yang didapat adalah data kuantitatif dan data kualitatif yang terdiri dari ; a. Rencana kegiatan pembelajaran. b. Hasil belajar siswa dari tes yang dilakukan setelah proses pembelajaran dilaksanakan. c. Data hasil observasi terhadap pelaksanaaan pembelajaran yang meliputi siswa dan guru selama proses pembelajaran, adapun

aktifitas siswa yang diamati :

Mengerjakan LKS / tugas sesuai prosedur. Aktifitas mengajukan pertanyaan Aktifitas menjawab/menanggapi pertanyaan. Aktifitas membuat kesimpulan Aktifitas membuat laporan

3. Cara pengambilan data

20

a. Data hasil belajar diambil dengan memberikan tes kepada siswa setelah proses pembelajaran dengan model pembelajaran GI dilaksanakan. b. Data tentang aktifitas belajar siswa dan aktifitas mengajar guru pada saat dilaksanakannya tindakan diambil dengan menggunakan lembaran observasi. c. Data tentang refleksi diambil dari perubahan yang terjadi di kelas oleh siswa dan guru yang dibuat oleh pengamat dan guru. d. Data tentang keterkaitan perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran kooperatif tipe GI diperoleh dari RPP dan lembaran observasi. F. Teknik Analisis Data Data tentang aktifitas setiap aktifitas belajar siswa dilihat dengan menggunakan format observasi aktifitas siswa, kemudian ditabulasikan, apakah aktifitasnya meningkat atau tidak. Hasil data ini dapat dinyatakan dengan baik atau kurang baik. Kriteria klasifikasi persentase aktifitas siswa selama pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw menurut Suharsimi Arikunto (1989: 214) adalah: 1. 81-100 % baik sekali 2. 61-80 % baik 3. 41-60 % cukup

21

4. 21-40 % kurang 5. 0-20 % kurang sekali

Untuk memperoleh persentase aktifitas dan hasil belajar siswa, teknik analisis data yang yang digunakan adalah sesuai dengan urutan di atas diolah dengan rumus : P = F X 100 % N

Keterangan : P = Angka persentase siswa. F = Frekwensi aktifitas siswa. N = Jumlah siswa.

G. Indikator Kinerja Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah bila terjadi peningkatan aktifitas belajar dan hasil belajar siswa yang di hitung berdasarkan persentase pada setiap siklusnya. Kriteria hasil belajar siswa menggunakan rata-rata tes ulangan harian.

Sekurang-kurangnya siswa lulus secara klasikal sebanyak 75% . Siswa lulus secara individual jika nilai yang diperoleh minimal 70 (sesuai kriteria ketuntasan minimal matapelajaran IPA di SMPN 6 Banda Aceh kelas VIII). Untuk keaktifan siswa dikatakan berhasil bila mencapai persentase baik yaitu antara 61 - 80 % dan sangat baik jika melebihi 80% siswa yang aktif. Dengan arti

22

kata penelitian akan berhasil dan sangat baik jika ada peningkatan aktivitas belajar siswa mencapai > 80 % setelah proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A.

Hasil Penelitian 1. Aktivitas Siswa Kegiatan pembelajaran dilakukan tiga siklus. Siklus pertama dilakukan

selama dua kali pertemuan (enam jam pelajaran), pertemuan pertama dilakukan kegiatan pembelajaran dengan mengamati aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Group Investigation, sedangkan kegiatan tes hasil belajar dilakukan pada pertemuan kedua sekaligus melaksanakan pembahasan serta perencanaan kegiatan pada siklus kedua. Demikian juga pada siklus II, dan III. Hasil tindakan pada tiap siklus ditampilkan pada tabel sebagai berikut.
TABEL 2. REKAPITASI AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION PADA SIKLUS I, SIKLUS II, DAN SIKLUS III JUMLAH SISWA N SKLUS I SKLUS II SIKLUS III AKTIVITAS O Jm Jml % % Jml % l 1 2 3 4 5 6
Bekerja berdasarkan petunjuk LKS dalam kelompok Mengajukan pertanyaan Menjawab pertanyaan Mengemukakan pendapat Membuat kesimpulan Membuat laporan 12 5 7 6 13 15 9.7 57.14% 23.81% 33.33% 28.57% 61.90% 71.43% 46.0 3% 16 12 16 11 17 21 16 76.19% 57.14% 76.19% 52.38% 80.95% 100.00% 73.81 % 21 17 19 17 21 21 19 100.00% 80.95% 90.48% 80.95% 100.00% 100.00% 92.06 %

RATA RATA

23

Dari data pada tabel 2 yang diperoleh dari pelaksanaan observasi oleh pengamat terhadap aktivitas belajar siswa dengan mempergunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat diketahui apakah aktivitas siswa rendah, cukup, tinggi atau tinggi sehingga dapat diketahui peningkatan aktivitas yang diharapkan. Aktivitas siswa pada tabel dapat 21 diketahui peningkatan aktivitas yang diharapkan. Aktivitas siswa pada tabel dapat diukur secara kualitatif dan kuantitatif. Untuk menentukan kriteria tersebut dipakai kriteria yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto dalam Teknik Evaluasi (1972, hal. 71), yaitu: a. 80 100 b. 60 - 80 c. 40 - 60 d. 20 - 4 0 e. 0 - 20 : Aktivitas siswa sangat tinggi : Aktivitas siswa tinggi : Aktivitas siswa cukup : Aktivitas siswa rendah : Aktifitas siswa sangat rendah

Berdasarkan data pada tabel dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa siswa telah menampakkan peningkatan aktivitas baik dari siklus I ke siklus II maupun siklus II ke siklus III. Hal ini dapat terlihat dari persentase rata-rata siswa yang aktif dalam belajar meningkat. Selain aktivitas secara Individu. Dlam pelaksanaaan pembelajaran juga diamati aktivitas siswa secara kelompok, Adapun hasil pengamatan aktivitas siswaa secara kelompok digambarkan seperti tabel berikut ini :

24

TABEL 3 . DAFTAR PROSENTASE KENAIKAN KINERJA KELOMPOK DALAM PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION NO 1 2 3 4 NAMA KELOMPOK CERMIN (A) LENSA (B) REFLEKSI (C) REFRAKSI (D) RATA RATA SIKLUS 1 68.00 66.00 72.00 64.00 67.50 SIKLUS 2 76.00 74.00 76.00 68.00 73.50 SIKLUS 3 88.00 84.00 90.00 84.00 86.50 % Skls 1 ke 2 11.76% 12.12% 5.56% 6.25% 8.92% % Sikls 2 ke 3 15.79% 13.51% 18.42% 23.53% 17.81%

Kriteria Penskoran Skore Kriteria 5 Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup baik 2 Kurang Baik 1 Tidak baik

Nilai > 91 71 90 51 70 31 50 < 30

Dari tabel 3 diatas diperoleh bahwa terdapat kenaikan aktivitas kinerja kelompok dalam hal menyiapkan percobaan, melaksanakan percobaan, kerjasama, mengakhiri percobaan dan menyusun laporan sementara.

2. Aktivitas Guru Selain melaksanakan aktivitas siswa, aktivitas guru dalam merencanakan pembelajaran dan

pembelajaran

menggunakan

model

Group

Investigationa juga diamati oleh obsever. Demikian juga pada siklus II, dan III.

25

Hasil obeservasi kegiatan guru pada tiap siklus ditampilkan pada tabel sebagai berikut :
TABE

TABEL 4. REKAPITASI KEGIATAN GURU DALAM PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN G I PADA SIKLUS I, SIKLUS II, DAN SIKLUS III NO 1 2 3 SIKLUS KE 1 KE 2 KE 3 PERENCANA AN 5.00 5.00 5.00 KETARANGA N 4,50 - 5,00 3,50 - 4,40 2,50 - 3,40 1,50 - 2,40 0,00 - 1,40 PELAKSANAAN 3.86 4.57 4.71

SANGAT BAIK BAIK CUKUP BAIK KURANG BAIK TIDAK MELAKUKAN

Dari tabel 4 di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam merencanakan pembelajaran sangat baik. Namun dalam melaksanakan

pembelajaran pada siklus I perlu perbaikan, dan ternyata pada siklus II dan III guru dalam melaksanakan pembelajaran sudah baik.

3. Hasil Belajar Siswa Kegiatan untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa dilakukan tes .Tes hasil belajar dilakukan pada pertemuan kedua sekaligus melaksanakan pembahasan serta perencanaan kegiatan pada siklus kedua. Demikian juga pada

26

siklus II, dan III. Hasil belajar dari tindakan pada tiap siklus ditampilkan pada tabel sebagai berikut :

TABEL 5. REKAPITASI KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION PADA SIKLUS I, SIKLUS II, DAN SIKLUS III TUNTAS ULANGAN/SIKLUS ULANGAN HARIAN SIKLUS 1 ULANGAN HARIAN SIKLUS 2 ULANGAN HARIAN SIKLUS 3 JM L 11 15 19 % 52.38 % 71.43 % 90.48 % TIDAK TUNTAS JM % L 47.62 10 % 28.57 6 % 2 9.52%

N O 1 2 3

Dari tabel 5 di atas terlihat adanya peningkatan hasil belajar fisika siswa. Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas adalah 11 orang, dan 10 orang lainnya dinyatakan belum tuntas karena belum mencapai nilai 70 (sesuai dengan KKM). Sedangkan pada siklus II terdapat 15 siswa ynag tuntas belajar dan 6 siswa yang belum tuntas. Pada siklus III jumlah siswa yang tuntas naik mencapai 19 orang dan 2 lainnya belum tuntas.

B.

PEMBAHASAN 1. Aktivitas Siswa

27

Dari table 1 diatas terlihat kenaikan aktivitas belajar siswa secara individu pada tiap aktivitas yang diamati. Aktifitas 1 yaitu jumlah siswa bekerja berdasarkan LKS dalam kelompok pada siklus I ada 12 orang (57,14%), pada siklus II naik menjadi 16 orang (76,19%), sedangkan pada siklus III naik lagi menjadi 21 orang (100%). Artinya pada siklus III seluruh siswa aaktif bekerja dalam kelompoknya. Adapun grafik aktifitas 1 siswa adalah sebagai berikut :

Gambar 1. Gafik Aktivitas Bekerja dalam kelompok

Aktifitas 2 yaitu jumlah siswa mengajukan pertanyaan pada siklus I ada 5 orang (23,81%), pada siklus II naik menjadi 12 orang (57,14%), sedangkan pada siklus III naik lagi menjadi 17 orang (80,95%). Artinya pada siklus III seluruh siswa sangat aktif mengajukan pertanyaan Adapun grafik aktifitas 2 siswa adalah sebagai berikut :

28

Gambar 2 . Grafik Siswa yang mengajukan pertanyaan

Aktifitas 3 yaitu jumlah siswa menjawab/menanggapi pertanyaan pada siklus I ada 7 orang (33,33%), pada siklus II naik menjadi 16 orang (76,19%), sedangkan pada siklus III naik lagi menjadi 19 orang (90,48 %). Artinya pada siklus III siswa sangat aktif menjawab/menanggapi pertanyyan temannya. Adapun grafik aktifitas 3 siswa adalah sebagai berikut :

29

Gambar 3. Grafik Siswa yang Menjawab/Menanggapi Pertanyaan

Aktifitas 4 yaitu jumlah siswa mengemukakan pendapat pada siklus I ada 6 orang (28,57%), pada siklus II naik menjadi 11 orang (52,38%), sedangkan pada siklus III naik lagi menjadi 17 orang (80,95%). Artinya pada siklus III siswa sangat aktif mengemukakan pendapatnya kepada aktifitas 4 siswa adalah sebagai berikut : temannya. Adapun grafik

Gambar 4. Grafik Siswa yang Mengemukaan Pendapat

Aktifitas 5 yaitu jumlah siswa membuat kesimpulan pada siklus I ada 13 orang (61,90%), pada siklus II naik menjadi 17 orang (80,95%), sedangkan pada siklus III naik lagi menjadi 21 orang (100 %). Artinya pada siklus III siswa sangat

30

aktif menjawab/menanggapi pertanyyan temannya. Adapun grafik aktifitas siswa adalah sebagai berikut :

Gambar 5. Grafik Siswa yang membuat kesimpulan Aktifitas 6 yaitu jumlah siswa membuat laporan pada siklus I ada 15 orang (71,43%), pada siklus II naik menjadi 21 orang (100%), sedangkan pada siklus III juga 21 orang (100 %). Artinya pada siklus II dan III semjua siswa membuat laporan praktikum. Adapun grafik aktifitas 6 siswa adalah sebagai berikut :

31

Gambar 6. Grafik Siswa yang membuat laporan

Pada Kinerja kelompok, setelah dilakukan pengamatan oleh observer juga terdapat peningkatan. Kelompok Cermin (A) terdpat peningkatan 11,76% dari siklus I ke siklus II dan 15,79 % dari siklus II ke siklus III. Kelompok Lensa (B) terdpat peningkatan 12,12% dari siklus I ke siklus II dan 13,51 % dari siklus II ke siklus III. Kelompok refleksi (C) terdpat peningkatan 5,56% dari siklus I ke siklus II dan 18,42 % dari siklus II ke siklus III. Sedangkan Kelompok Refraksi (D) terdpat peningkatan 6,25% dari siklus I ke siklus II dan 23,53 % dari siklus II ke siklus III. Secara umum, rata-rata kenaikan aktivitas siswa dalam kelompok untuk siklus I ke Siklus II adalah 8,92% dan 17,81 % untuk siklus II ke siklus III. Peningkatan aktivitas kinerja tiap kelompok dapat dilihat pada grafik berikut :

Gambar 7. Grafik Aktivitas Kinerja Kelompok pada Tiap-Tiap Siklus Dari Grafik di atas terlihat aktivitas kelompok pada siklus III dikatakan sudah baik yakni rata-rata nilai aktivitas kinerja kelompok adalah 86,50. Artinya

32

terdapat penimngkatan pada siklus I rata rata : 67,50 dan siklus II rata-rata : 73,50.

2 . Aktivitas Guru Dari table 4 dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam merencanakan pembelajaran sangat baik. Namun dalam melaksanakan pembelajaran perlu perbaikan. Refleksi dari lembar observasi yang diisi oleh pengamat bahwa pada siklus 1 guru kurang memotivasi siswa dan kurang memberikan bantuan kepada kelompok yang kesulitan dalam melaksanakan kegiatannya. Sehingga ada kelompok yang kurang sempurna (tuntas) dalam melakukan penyelidikan. Pada siklus ke II guru sudah mulai meningkatkan aktivitas dalam melaksanakan pembeajarn yaitu guru sudah membimbing siswa dalam kelompok untuk melakukan penyelidikan namun maasih terdapat kekurangan yakni dalam hal memvberi penguatan/penjelasan materi sehingga siswa mampu menelaah materimateri terpenting dalam kegiatan pembelajaran. Sehingga pada siklus ke III guru juga memperbnaiki kembali kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan yakni dengan member penguatan materi dengan menggunakan bantuan power point dan macromedia flash dlam pembelajaran. Sehingga secara umum kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru pada siklus III adalah baik. Peningkatan aktivitas guru dalam melaksnakan pembelajaran dapat dilihat sebagaimana grafik berikut ini :

33

Gambar 8. Grafik Aktivitas Guru dalam Merencanakan dan melaksanakan Pembelajaran Dari grafik diatas bahwa pada siklus I aktivitas guru dalam melaksanakan pembalajaran sudah baik, namun perlu ditingkatkan. Dari refleksi yang telah dilakukan pada siklus II dan III aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran sudah sangat baik yakni sudah diatas 4,5. 3 . Hasil Belajar Siswa Dari table diatas terlihat adanya peningkatan hasil belajar fisika siswa. Pada siklus I jumlah siswa yang tuntas adalah 11 orang, dan 9 orang lainnya dinyatakan belum tuntas karena belum mencapai nilai 70 (sesuai dengan KKM). Sedangkan pada siklus II terdapat 15 siswa ynag tuntas belajar dan 6 siswa yang belum tuntas. Pada siklus III jumlah siswa yang tuntas naik mencapai 19 orang dan 2 lainnya belum tuntas. Karenma jumlah siswa yang tuntas melebihi 75 %, maka penelitian tindkaan kelas yang dilakukan guru sudah berhasil. Artinya

34

penggunaan Group Investigation dalam melaksnakan pembelajarn pokok bahaasn Cahaya di SMP Negeri Banda Aceh pada kelas VIII terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Labih jelas Kenaikan junlah siswa yang tuntas belajar digambarkan grfaik sebagai berikut :

Gambar 9. Grafik Jumlah Siswa "Tuntas"

35

Gambar 10. Grafik Prosentase Kenaikan Siswa Yang Tuntas Dari grafik diatas terlihat adanya peningkatan prosentase siswa yang tuntas belajar sehingga penelitian dikatakan telah berhasil.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

36

A.

Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan obesrvasi, serta analisis data yang telah diuraikan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa : 1. Melalui penerapan model pembelajaran group Investigation untuk pokok pembahasancahaya siswa kelas VIII 7 SMP dapat meningkatkan aktivitas dan

Negeri 6 banda Aceh

hasil belajar sains-fisika. 2. Analisis peningkatan aktivitas siswa diperoleh jumlah siswa yang bekerja dalam kelompok berdasarkan petunjuk LKS, mengajukan mengemukakan pertanyaan, pendapat, menjawab membuat pertanyaan, dan

kesimpulan,

membuat laporan. Peningkatan aktivitas dapat terlihat dari nilai rata-rata siklus I sebesar 46,03 % , di siklus II 73,81 % dan siklus III 92,06 %. Dan peningkatan aktivitas kinerja kelompok diperoleh dari menyiapkan, melaksanakan,

kerjasama, mengakhiri percobaan serta menyusun laporan sementara kelompok kelompok. Peningakatan aktivitas kinerja

siklus I ke siklus II meningkat rata-rata 8,9 %

dan siklus II ke siklus III meningkat 17,81 % dengan ratarata pada siklu III kinerja kelompok sudah dikatakan baik karena mencapai rata-rata 86,50. 3. Analisis hasil belajar siswa diperoleh melalui hasil evaluasi setelah dilaksankan tindakan yang dilakukan setiap siklus.

34

37

Peningkatan hasil belajar siswa terlihat dari jumlah siswa yang tuntas belahar pada siklus I 52,38 %, siklus II 71, 43 %, dan siklus III siswa yang tuntas mencapai 90,48 %.

B.

Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut : 1. Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat melatih siswa untuk bekerjasama dalam kelompok untuk menyelidiki sesuatu kemudian

mengemukakan pendapatnya melalui presentasi kelompok. Selain itu pembelajaran kooperatif tipe Group Investiagation juga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Untuk itu diharapkan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat digunakan dalam proses pembelajaran IPA Fisika. 2. Karena ada beberapa kelemahan dari pembelajaran tipe Group Investigation yaitu guru harus memperhatikan pengaturan waktu dan pengontrolan siswa serta memberi penguatan dengan menjelaskan materi. Diharapkan guru dalam menerapkan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat mengatur waktu seefisien mungkin dan menyiapkan bahan ajar serta meningkatkan cara penyajian mislnya dengan bantuan komputer atau media lainnya.

38

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi (1989), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Angkasa Arsyad, Azhar. 2000. Media Pengajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. DePotar, Bobbi, Dkk (2000). Quantum Teaching, Bandung : Mizan Media Utama Djaali (2008), Psikologi Pendidikan, Jakarta : Bumi Aksara. Gulo. 2004. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Grasindo. Hamalik, Oemar (2004), Proses Belajar Mengajar, Jakarta : Bumi Aksara Hamalik Oemar (2002), Perencanaan Pengajaran, Jakarta : Bumi Aksara Lee, Anita (2004), Cooperative Learning, Jakarta : Gramedia Lufri, dkk (2006), Strategi Pembelajaran Biologi, Padang. FMIPA UNP Padang. Nur, Muhammad (2005), Pembelajaran Kooperatif, Surabaya, Pusat Sains Dan Matematika UNESA. Nur, Muhammad (2003), Pemotivasian Siswa Untuk Belajar, Universitas Negeri Surabaya. Rohani, Ahmad (1995), Pengelolaan Pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta. Slameto (1991), Belajar dan Factor-Factor Yang Mendorongnya, Jakarta : Bumi Aksara. Suhardjono (2009), Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah , malang : Lembaga Cakrawala Indonesia. Suyanto. 1997. Pedoman Pelaksanaan Tindakan Kelas. Jakarta: Depdikbud. Winkel, W.S (1999), Psikologi Pengajaran, Jakarta : Rasindo.