1 DOC bagai karier untuk diri mereka dan tentu saja pengembangan diri seseorang mulai kini perlu

pertimbangan masa depan. Bimbingan karier di Sekolah Dasar tidaklah diharapkan untuk memaksa anak-anak untuk membuat aneka pilihan prematur tetapi perlu menampilkan aneka pilihan yang lain. Bimbingan karier memusat pada kesadaran pilihan yang tersedia, solusi untuk mengantisipasi dan merencanakan pilihan-pilihan ini dengan hubungan mereka ke karakteristik pribadi. Banyak para siswa harus mengetahui bahwa mereka akan mempunyai peluang untuk memilih dan mampu untuk melakukan pilihannya. Para siswa ini juga harus menjadi sadar akan diri mereka, bagaimana mereka merubah dan dapat memanfaatkan sekolah untuk mengenali serta lebih teliti terhadap dirinya demi menghadapi masa depan. Miller ( 1989), dalam penelitiannya, menyatakan dengan tegas bahwa di Sekolah Dasar awal langkah pengembangan karier adalah kesadaran berdasarkan pengalaman. Tanpa kesadaran pengalaman lain dengan sendirinya langkahlangkah pengembangan karier seperti kesadaran karier atau pengambilan keputusan menjadi tidak berarti. Untuk itu, pusat ke aktivitas bimbingan karier di Sekolah Dasar yang menunjukkan suatu kesadaran diri anak, merupakan otonomi dan kendali, kebutuhan untuk planful perilaku serta keinginan untuk lebih jelas/terarah. Hal ini tidak sekedar perumusan keputusan karier dan suatu pengertian kesempatan yang diisukan di Sekolah Dasar; beberapa peneliti menyatakan bahwa awal pelajaran kelas strategi dapat membantu meramalkan kecenderungan individu untuk melibatkan, menolak atau menghindarkan situasi kerja yang menyulitkan , terutama sekali diawal ketenaga-kerjaan ( Hansen& Johnson, 1989). Dengan menggunakan suatu expectancy-valence model serupa seperti diuraikan pada bab 4, Hansen Dan Johnson menguraikan bagaimana strategi pelajaran mengamati kelas sejak dulu di Sekolah Dasar yang diperkuat ditingkat sekolah junior dan sekolah menengah senior dapat mendorong kearah strategi pekerjaan tak produktif atau produktif diawal kedewasaan. Untuk menyederhanakan perihal ini, suatu taksonomi empat strategi pelajaran kelas digunakan oleh penelitian ini dapat menguraikan interaksi terpelajar berhubungan dengan tugas atau tinggi rendahnya penghargaan terhadap kepercayaan tugas. Pada hakekatnya, dapat mendorong kearah melibatkan, menghindarkan, atau menolak tugas di kelas atau tempat kerja. Untuk menjadi lebih spesifik, makna tugas yang melibatkan individu dapat dinilai relatip pada capaian yang diperlukan dan diyakinkan pada kemampuan atas penawaran jasanya. Dalam keadaan situational menghadapi tantangan, " individu mengejar suatu pemahaman tugas yang akurat dan dipersyarat untuk permintaan suatu dunia kerja yang berstandar internasional. Kegagalan tugas dialami usaha untuk memperjelas, menginterpretasikan, dan. memecahkan" ( p. 82). dalam tugas tertentu " ketidak objektifnya penghargaan terhadap capaian kerja oleh factor tertentu, dimisalkan, karena ada hubungan keluarga dengan individu, mana kala kemampuan belum tentu sepadan dengan penawaran jasa. Dalam suatu situational tertentu, individu ingin melaksanakan tugas, tetapi tidak dapat dipastikan, apa atau bagaimana cara mengerjakan tugas tersebut. Keinginan untuk berhasil, atau sukses, bukan untuk gagal atau sedikitnya bukan untuk menampilkan kegagalan, individu mana kala menyembunyikan, menyatakan memahami, membuat alasan, penyangkalan, pengubahan, atau mulai bekerja tanpa menyadari yang meliputi unsur-unsur seperti bagian dari situasi itu. Situasi baru dan tugas tidak familier menjadi tantangan lebih lanjut dalam pekerjaan akibat penyangkalan dirinya sendiri " ( p. 83). Dari sepertiga kemampuan strateginya itu, secara relatif individu berkeyakinan untuk kemampuannya dapat mengimbangi permintaan tugas, tetapi dinilai secara relatif kecil/sedikit capaian di

dalamnya. Situasi ini dapat menjadi dilema bagi seseorang oleh karena merasakan siap dan mampu menerima suatu tantangan, tetapi menjadi tidak mampu dalam situasi tertentu, ini dapat diidentifikasi suatu nilai cukup dalam capaian tugas. Individu boleh pura-pura berbuat capaian tugas dalam suatu pertunjukan tertentu, tetapi sedikitnya suatu untuk yang minimum itu bisa diterima hasilnya. Tetapi tugas bukan sesuatu yang ditolak maupun ditautkan, itu hanya dihindarkan. Individu dipindahkan dari tugas, perhatiannya terserak, diberi hanya secara parsial kepada capaian dan barangkali bagian yang lebih penting adalah bagaimana bersaing minat, tidak seperti yang lamunan, mengacaukan suatu tetangga, cemas akan kekurangan uang, merencanakan sesuatu/sandiwara, berdramatis atau bahkan secara mental berlatih yang lain lebih memaksa capaian dalam suatu area yang dapat menantang ( p 83). Akhir dari strategi pembelajaran bekerja adalah sesuatu tugas yang menolak. Di dalam situasi ini, " kekurangan kepercayaan individu di dalam kemampuannya, ukurannya dilihat dari nilai terkecil dalam tugas yang dikerjakan. Dalam suatu status situasi ini simpulan psikologis, setiap individu tidak dengan aktif melibatkan tugas maupun memberi kenyamanan dirinya. Dirinya tidak merasa nyaman, nikmati sesuatu kemandirian yang jelas atau menghargai tugas, maupun perasaan mampu menjamin satu situasi ini. Olehnya boleh nampak pasif, bekerja di dalam suatu sistem pemahaman tanpa menjawab/bereaksi pada pembatasan dan permintaan saat situasi terentu ( P.84). Taksonomi ini terpelajar atau bekerja strategis tidak hanya hadir di Sekolah Dasar tetapi dapat ditemukan junior yang tinggi atau sekolah menengah senior. Penggunaannya menimbulkan beberapa perdebatan : 1). Akar strategi pekerjaan yang mendorong kearah hasil tak produktif atau produktif mengambil keputusan pada awal tahun pendidikan pada sekolah yang dimasuki, seperti halnya perasaan keyakinan diri dan dapat mencerminkan karakteristik perilaku dari tugas yang dilakukan. 2). Orang menggunakan penyangkalan, menghindarkan, atau penolakan tugas dalam beberapa situasi. Masalahnya adalah bahwa untuk sebagian orang dapat menjadi strategi kebiasaan yang memungkinkan dengan meningkatkan frekwensi kerja sebagai jawaban atas menurunnya tingkat situasi kesusahan atau kegelisahan, riset persiapan. 3). menyatakan bahwa, apapun juga latarbekang mereka, tak produktif strategi belajarnya dapat berubah oleh kearena situasi dan interaksi intervensi. Dengan aplikasi tertentu ke bimbingan karier dan karier menasihati, sebagai usaha untuk membantu individu belajar untuk mengenali dan mengendalikan kecenderungan mereka untuk menghindarkan, menyembunyikan atau menolak tugas mungkin terpenuhi melalui individu dan kerja kelompok. Jelasnya adalah usaha untuk meningkatkan kesadaran pengalaman siswa dan keyakinan diri untuk menerima suatu jangkauan tugas yang lebih luas, dengan lebih sedikit merasa ancaman dan usaha untuk memberi kemudahan ketrampilan para siswa dengan memperjelas tugas atau untuk menandai adanya pemahaman ketiadaan mereka ketika berhadapan dengan kerancuan menghadirkan perilaku seperti itu yang dapat dikenali maka melalui strategi karier dapat diperkuat menasihati di Sekolah Dasar dan pada tingkatan bidang pendidikan lainnya. Dalam pelaksanaannya seperti itu intervensi mengakui adanya efektivitas dimana para siswa dapat berhadapan dengan tantangan dan ancaman di dalam lingkungan pelajaran maka sendirinya akan dihubungkan dengan pribadinya. Dari Masa remaja dan Pekerjaan: Pengaruh Dari Struktur Sosial, Pasar Tenaga Kerja, dan Kultur, yang diterbitkan oleh David Batang Dan Dorothy Eichom. Hak cipta 1989 oleh Lawrence Erlbaum Berhubunganlah, Inc. Yang dicetak kembali oleh permission.experiences self-efficacy dengan tugas atau situasi tertentu bahwa ini mengalami pada gilirannya adalah nampaknya akan

dicerminkan dibuatnya keputusan karier. Pentingnya perilaku dan sikap para siswa menyertakan Sekolah Dasar dapat dilihat dari perspek lain oleh faktor lingkungan. Analisa riset yang menujukan hilangnya data sekolah menyatakan bahwa yang terdahulu kepada penarikan dari sekolah pada umur kurang lebih 16 tahun atau mungkin terjadi diatas suatu periode waktu tertentu, yang mungkin diawali pada Sekolah Dasar. Ketika Bangsa Finlandia ( 1989) telah mengusulkan, sekarang ini ada dua model utama yang mencoba untuk menjelaskan dan mendasari variabel itu untuk mendorong kearah awal meninggalkan sekolah. Salah satu dari ini adalah suatu frustasi-diri-penghargaan model yang menetapkan bahwa capaian sekolah lemah dihipotesakan untuk mendorong kearah suatu pandangan rendah mengagumi diri sendiri dan pada gilirannya kepada anak menentang konteks itu di sekolah, pandangannya ibarat tanggung jawab. Peluang ini menimbulkan perilaku format yang berbeda: mengganggu proses intervi itu, ketidak beraturan kelas atau semakin meningkatnya tindakan pelanggaran. Ada banyak pertimbangan untuk seorang anak ke frustrasi bukti di intervi itu sebagai proses contoh dukungan psikologis yang lemah dari keluarga, suatu bukti ketiadaan ketercukupan yang berkesinambungan sampai pengalaman sukses terkait dengan sekolah, interaksi lemah dengan para guru, atau suatu pertumbuhan pengasingan dan kesusahan dari dunia sekolah dan orang dewasa secara umum. Pengamatan ini tidaklah diharapkan untuk menyatakan bahwa peluang perilaku seluruhnya semata-mata kesalahan siswa. Perilaku itu juga dapat disebabkan oleh karena sekolah belum menyajikan program atau menciptakan lingkungan yang menghadapi tantangan kepada para siswa agar merasa berkompeten dan dihargai oleh para guru atau panutan. Tentu saja, pengasingan para siswa dari harapan sekolah adalah sering suatu perlindungan diri sebagai upaya menjawab ketika seseorang tersinggung, bosan atau telah dibuat merasakan lebih rendah oleh iklim atau aktivitas sekolah. Intinya adalah bahwa apa yang terjadi dalam hidup anak di Sekolah Dasar dapat menciptakan pola teladan perilaku, hal positif atau hal negatif, yang mungkin tetap berlaku ke dalam sekolah menengah dan kedewasaan. Seperti itu, mereka perlu untuk mengfokus intervensi dan kepekaan penasihat, yang manapun untuk membantu anak-anak dalam mengembangkan sikap yang positif mengagumi diri sendiri dan kemampuannya atau untuk membantu para guru untuk menciptakan iklim di kelas yang memotivasi anak ketika guru mengenali karakteristik tertentu. Model yang kedua diuraikan sebagai partisipasi identifikasi model. Jelmaan Model ini dua variabel utama; satu tingkah laku, keikutsertaan, dan psikologis lain , identifikasi. Keikutsertaan mengharapkan bahwa siswa mempunyai curricular yang menumbuhkan kedua-duanya mempertahankan perikatan dan minat sehingga mampu mendorong minat belajar serta pengembangan anak. Variabel yang kedua , Identifikasi, berarti juga suatu format mengikat, suatu rasa memiliki, nilai kebersamaan, sesuatu merasa menjadi mampu berhadapan dan sebangun dengan kelompok sosial (para siswa lain, para guru, norma-norma kelembagaan). Identifikasi dan mengagumi diri sendiri telah ditemukan untuk;menjadi hubungan yang tidak mandiri. Disini menunjukkan bahwa riset yang dilaporkan oleh Hansen Dan Johnson dan oleh Bangsa Finlandia adalah ilustratif untuk awal pengalaman anak-anak pada tahap pengembangan di Sekolah Dasar untuk pendahuluan, tanda ketekunan pada tingkatan bidang pendidikan lanjutan dengan memperoleh perilaku yang terdahulu melalui prestasi kerja dalam kedewasaan. Kedua-duanya hal itu menjadi tantangan dan peluang untuk bimbingan karier di Sekolah Dasar. Perdebatan yang berlawanan terhadap konteks itu, asumsi yang memberi kredibilitas bimbingan karier di Sekolah Dasar sebagai berikut:

1. Kesadaran akan gaya pilihan perilaku dimasa remaja dan kedewasaan bukan hal baru, yang pada dasarnya jenis pengalaman pengembangan sudah terjadi dimasa kanak-kanak 2. Bukti yang banyak dari material dan teks menggunakan Sekolah Dasar melukiskan dunia pekerjaan atau pendidikan masa depan dengan sesuka hati dan mengacu pada perkembangan yang tidak seharusnya adanya pengertian yang membedakan jenis kelamin(sex-typing) terhadap jabatan; pendudukan atau membatasi pandangan manfaat, menurutnya mampu dalam berbagai kemungkinan bersifat jabatan atau bidang pendidikan. 3. Pengakuan yang merasa kemampuan/wewenang pribadi untuk mengatasi berkembang dengan pengetahuan masa depan tentang kekuatan seseorang, menjadi celah untuk memodifikasi kelemahan, ketrampilan dalam perencanaan dan penggunaan pemahaman dan sumber daya penyelidikan hubungan yang tersedia antara pendidikan yang diterima di sekolah dan aplikasinya dalam pekerjaan maupun perannya dalam masyarakat. Suatu pertimbangan karakteristik Sekolah Dasar anak-anak akan membantu kea rah tujuan dari asumsi ini ke dalam perspektif. ANAK SEKOLAH DASAR Anak-Anak pada usia sekolah dasar pada dasarnya generalistis, dalam diri mereka secara khas terbuka dan mereka saling berhubungan dengan suatu jangkauan luas baik dari segi gaya hidup atau perilaku. Dalam kecurigaan dan gairah tak terkendali, mereka belum dapat dibatasi dari banyak hal dan kenyataan sosial yang mempengaruhi dan menyimpangkan persepsi dengan orang yang lebih tua dari mereka, justru dirinya lebih banyak mengidentifikasi orang lebih dewasa. Namun mereka mudah peka dengan sikap, persepsi tentang hidup dan keberadaannya dalam masa perkembangan dan mudah dipengaruhi oleh keadaan yang lingkungan yang melingkupinya, mencakup jenis kelamin dan peniruan informasi yang tidak akurat atau akurat disekitarnya. Pengaruh Lingkungan Keadaan lingkungan mendapat cerminan banyak orang dan sudah memvariasi hubungannya kepada pertumbuhan dan pengembangan anak-anak Sekolah Dasar. sebagai contoh,-Rich ( 1979) telah memperkenalkan anak-anak banyak hal pengetahuan tentang jabatan; pendudukan menjadi bagian yang tidak terlepas dalam dirinya dalam bermasyarakat. Oleh karena itu, jika mereka datang dari suatu masyarakat pedesaan, sebagai contoh, dengan sedikit jabatan; pendudukan kebanyakan berstatus rendah, mana kala mereka mungkin bercita-cita. Keadaan menempatkan para siswa pedesaan pada suatu komparatip kerugian kepada rekan pendamping berkenaan dengan keberadaannya di kota. Sungguh dibantah keadaan demikian, lebih lanjut menekankan bahwa memperoleh pengetahuan jabatan; pendudukan kalangan non-local atau lebih secara rinci jabatan; pendudukan kalangan menengah-atas, dalam status tertentu dapat menyediakan para siswa pedesaan dengan suatu kesempatan sama untuk membuat aneka pilihan yang lebih bersifat jabatan optimal dan bervariasi" ( p. 325). Keadaan lingkungan pergi di luar geografi. Suatu yang kuat adalah status sosial- ekonomi. Holland ( 1981) menemukan dalam suatu studi 300 secara acak para siswa kelas 6(enam) yang terpilih terdaftar di sekolah negeri 22

Georgia, menurutnya bahwa status ekonomi-sosial jadilah lebih bermanfaat meramalkan kedewasaan sikap karier dibanding kepribadian, ras, jenis kelamin, tempat kediaman atau usia. Data menunjukkan bahwa yang lebih tinggi status ekonomi-sosial siswa semakin lebih tinggi perolehan nilai pada Skala Sikap Inventori Kedewasaan Karier ( CMI). Jenis kelamin dan karakteristik ekonomi-sosial apapun pengaruh yang interaktip selalu terpisah menyangkut karir explorasi. Hageman dan Gladding (1983) menyatkan bahwa kesediaan anak-anak untuk menerima para laki-laki dan perempuan dalam berbagai jabatan; pendudukan dan kesediaan mereka sendiri untuk lebih mengacu pada jabatan; pendudukan non-traditional. Peserta adalah 90 mesin penilai keenam ( 47 wanita dan 43 pria]) dan 84 mesin penilai ketiga ( 39 wanita dan 45 pria) dalam dua Sekolah Dasar yang berbeda komposisi ekonomi-sosial para siswa mereka. Walaupun kedua-duanya sekolah adalah berada dalam area di pinggiran kota, sebahagian terbesar dari anak-anak di dalam satu sekolah datang dari kalangan atas-menengah dan keturunan kalangan atas, sedangkan anak-anak sekolah lain dari keturunan atas dan latar belakang keturunan kalngan menengah. Hasil studi Hageman dan Gladding menunjukkan bahwa sejumlah perbedaan dalam persepsi jabatan; pendudukan hanya berlaku di antara kelompok itu. Kelas 6 anak-anak perempuan adalah sangat berkeinginan menerima para laki-laki dan perempuan kedua-duanya di dalam kelas enam belas secara kebiasaan sebagai jabatan; pendudukan pria, di kelas 6 anak-anak lelaki berbeda dengan jelas dari anak-anak perempuan mengenai ini. Menurutnya bahwa hanya pria yang harus dipekerjakan seperti mekanika auto, arsitek, tukang listrik, para tukang kayu, para doktor, kepala sekolah, angkasawan, pilot, apoteker, atlit profesional, para pengacara, dokter gigi, montir, polisi, penyiar radio, dan wartawan. Di kelas 6 ini anak laki -laki juga berbeda dari anakanak perempuan di dalam kepercayaan mereka tentang diri asisten dan pelayan harus kaum wanita saja. Ketika persepsi di kelas 3 anak-anak perempuan telah dibandingkan ke kelas 6 anak-anak perempuan, mereka berbeda pandangan menurutnya hanya satu jabatan; pendudukan, yakni pengacara. Anak-anak perempuan yang lebih tua jadilah lebih berkeinginan menerima para laki-laki dan perempuan keduaduanya jadilah sebagai para pengacara. Studi juga menemukan di kelas 6 anak-anak perempuan itu memilih pekerjaan non-traditional ketika jabatan; pendudukan yang mereka maksudkan lebih sering dibanding perlakuan di kelas 3 anak-anak perempuan menunjukkan 40 persen berbanding 25 persenberlawanan persepsi. Riset mengusulkan bahwa sejumlah besar para wanita sedang mempertimbangkan jabatan; pendudukan non-traditional , itu adalah juga jelas, tidak sejalan dengan riset terdahulu yang menyatakan sebagai factor peniruan. Kebanyakan dari para wanita tidak merasakan cuma-cuma untuk mengejar suatu karier non-traditional. Suatu temuan di akhir studi adalah bahwa anak-anak dari latar belakang yang ekonomi-sosial lebih rendah menjadikan lebih konservatif persepsi mereka tentang jabatan; pendudukan yang sesuai untuk pria atau wanita atau bila diri mereka dibandingkan dengan anak-anak dari latar belakang ekonomi-sosial lebih tinggi. Bagian dari penjelasan untuk perbedaan seperti itu niscaya berhubungan dengan model peran yang tersedia seperti halnya kepada persepsi anak-anak tentang tindakan kebebasan untuk mereka sendiri dalam menyelidiki atau mengambil bagian pilihan karier. Temuan riset juga menyatakan bahwa ada suatu hubungan antara aktivitas mainan dimasa kanak-kanak dan aneka pilihan karier kemudiannya. Sebagai contoh riset, Cooper dan Robinson ( 1989) tentang uraian game masa kanakkanak retrospektif, aktivitas, pilihan, dan cita-cita oleh 214 pria dan 51

wanita mendaftarkan berbagai ilmu pengetahuan, matematika, dan kursus rancang-bangun pada suatu Midwestern Sekolah Teknik Tinggi, corroborate studi lebih awal yakni laki-laki, di masa kanak-kanak laki-perempuan beraktivitas tunggal boleh berperanan dalam pengembangan ketrampilan yang diperlukan untuk prestasi kemudiannya di dalam ilmu hitung dan ilmu-ilmu eksakta. Implikasi penemuan ini oleh peneliti menyatakan bahwa dasar penasihat sekolah adalah memperhatikan penghapusan atau mengurangi pembatasan jenis kelamin dengan mempromosikan suatu tingkatan yang lebih besar dari pengalaman tunggal laki-perempuan dan laki-laki untuk anak-anak wanita. Sebagai tambahan; penasihat bisa bekerja dengan para siswa secara individu dan dalam bentuk kelompok untuk memodifikasi sikap secara negative yang dapat mempengaruhi keikutsertaan anak perempuan dalam aktivitas ini. Ekspose lebih besar ke aktivitas masa kanak-kanak yang ditemukan untuk dihubungkan dengan keikutsertaan wanita adalah secara nontraditional curricula atau jabatan; pendudukan dengan penggabungan penggunaan peran wanita maka terpilih model yang memperkuat kemanjuran diri (self-efficacy) dan minat akan peranan utama pria (male-dominated) dalam bidang ilmiah dan teknis. Dalam suatu perbedaan akan tetapi berhubungan dengan sasaran, Hughes, Martinek, dan Fitzgerald ( 1985) telah menguji peran mengagumi tersendiri antar anak laki-laki dan anak perempuan dalam hubungan aneka pilihan karier nontraditional. Contoh yang dipelajari dari 66 para siswa ( 35 anak-anak perempuan dan 31 anak-anak lelaki) dalam suatu laboratorium sekolah pribadi. Hasil studi dimana telah mendukung dugaan bahwa mengagumi diri sendiri untuk anak perempuan dalam sikap nontradisional dapat dipercaya telah dibentuk/mapan sejak awal masuk sekolah. Sebagai tambahan, studi menunjukkan anak laki-laki itu, tingkat kegagumannya selalu berlaku persamaan sikap ke arah peran kejatanannya sedangkan anak perempuan dengan tingkat mengagumi diri sendiri dibuat lebih sedikit aneka pilihan karier tradisional. Studi ini tidaklah mampu merancang bagaimana halnya peran jenis kelamin lebih spesifik (sex-role stereotypes) atau kontras, akan tetapi kebebasan untuk mempertimbangkan peran jenis kelamin secara nontradisional akan menggambarkan ke dalam aneka pilihan pekerjaan nyata di masa datang. Bagaimana menyatakan sikap itu, kemungkinan peran perilaku orang dewasa dibawah umur (under-gird) sudah ada sebelumnya pada awal hidup anak-anak. Suatu keadaan lingkungan salah satu faktor utama yang mempengaruhi sikap karier anak-anak dimisalkan hubungan mereka dengan orang tua dan sikap yang belakangan ke arah pekerjaan. Miller (1978) mempunyai pengujian dimana sikap terdahulu masa kanak-kanak yang mengantar sikap kedewasaan karier ke dalam kedewasaan seseorang. Beberapa yang ditemukan mendukung untuk hipotesis ini berkenaan dengan sikap orang tua dan perilaku melaporkan seperti setelah terjadi masa kanak-kanak secara positif dihubungkan dengan sikap kedewasaan karier antar para siswa perguruan tinggi setempat. Perilaku dan sikap berkenaan dengan orang tua yang merintangi kesejahteraan dan pengembangan umum telah ditemukan bila dihubungkan dengan sikap yang bersifat menandakan ketidak dewasaan karier. Seperti dibahas pada Bab 13, pengangguran yang berkepanjangan bila dihubungkan juga dilatarbelakangi dengan peningkatan dalam penyalahgunaan anak, penyalahgunaan unsur, perselisihan bersifat perkawinan, keinginanan kekerasan, dan kegelisahan. Keadaan seperti itu mungkin karena dipengaruhi pandangan pekerjaan yang berpegang kepada anak-anak dalam keluarga, ini memungkinkan cepat terpengaruh oleh pengangguran. Berry ( 1979) telah melaporkan bahwa riset menunjukkan bahwa permasalahan

banyak orang adalah anak-anak lebih tua. Orang dewasa adalah suatu hasil dari permasalahan komunikasi belum terpecahkan yang membendung dari masa kanak-kanak ( p. 515). Dia membantah pentingnya perihal ini untuk teori komunikasi, menurutnya" menjelaskan penyebab pertumbuhan manusia dan pengembangan individu adalah acuan/matriks sosial dimana konsep diri (self-concept) muncul dan menjelma mewujudkannya memberi arah ke hidup manusia melalui komunikasi dengan cara ( 1) menaruh individu itu dalam sentuhan perasaan dan pemikiran mereka sendiri dan ( 2) ties dari orang ke orang dan tiap-tiap orang dalam suatu kelompok" ( p. 516). Dalam pandangan ini, pengaruh partisipasi sosial dengan pengembangan komunikasi berlangsung ketika komunikasi antara orang tua dan anak adalah tak memuaskan, sedikitnya dari segi pandangan anak pola komunikasi tersebut akan mempengaruhi tidak hanya pandangan diri anak akan tetapi juga akan mempengaruhi interaksi dengan yang lain dalam sekolahnya bahkan di tempat kerja. Seligman, Weinstock, dan Hutang ( 1988) yang mempelajari peran dinamika keluarga di dalam pengembangan karier selama 5 tahun (five-year-olds). Mereka menemukan anak-anak itu dengan suatu orientasi keluarga, dalam hal memperoleh informasi positif tentang aktivitas orangtua. Faktor ini sangat berperan untuk mendorong pengembangan karier anak. Peneliti juga menemukan bahwa persepsi anak-anak tentang orang tua mereka, suatu hal penting yang mesti dicapai bila dihubungkan dengan ilusi anak dalam pengembangan masa depan. Bagian dari penjelasan temuan mungkin ini adalah fakta bahwa anakanak pada usia ini tertarik untuk penggerak dan pemimpin. Seperti itu, kaum bapak menjadi tolak ukur pada suatu karier dalam keluarga, dapat bertindak sebagai suatu model peran untuk pengintegrasian nilai-nilai kedua aspek tersebut. keadaan seperti itu yang mungkin mengacu anak-anak ini untuk sama dengan kedua aspek tersebut dalam dirinya, kehidupan kaum bapak menjadikan motif peran yang serupa terhadap dirinya. Penemuan ini tidak mencemarkan nama baik peran ibu dalam menentukan iklim dalam keluarga. Melainkan, mereka menyatakan bahwa bimbingan karier harus berpraktisi dan pantas menjadi perhatian atas pertimbangan kepada peran bapak, Kedua hubungan ini saling berinteraksi membentuk dan mempromosikan pengembangan karier anak. Hal demikian menjadikan fungsi bagi seseorang melalui keadaan lingkungan, tingkat cita-cita, motivasi prestasi, dan persepsi diri (self-perceptions) yang melatarbelakangi mereka dari keluarga menjadi dasar pengembangan karir pendidikan dalam sekolah. Di sini adalah akar perilaku yang akan menjelma sendiri sepanjang usia anak yang kemudiannya menjadi label identitas karier dan komitmen, atau dan sebaliknya, kenakalan remaja, awal putus sekolah, dan under employabilitas. Jika Keunggulan Luchins's ( 1960) adalah mengemukakan suatu pendapat yang sah menjadi pertimbangan awal dan keputusan akhir (decisions-then) dalam kasus anak-anak usia sekolah dasar, bahwa pendidikan dan bimbingan karier harus memusatkan perhatian dan pantas dipertimbangkan pada pengembangan sikap, keputusan dalam suatu proses, dan kesadaran diri (self-awareness), seperti halnya pada harapan pengetahuan yang meliputi nilai-nilai kerja. Ini adalah ramuan pengembangan karier yang mendasari bertumbuhnya kedewasaan karier. Nilai-Nilai Anak-Anak Sebagai Generasi Bangsa (Ke Pekerjaan bangsa) Banyak orang percaya bahwa pendidikan dasar adalah terlalu awal untuk tingkat bimbingan karier. Mereka percaya bahwa perhatian tentang pemahaman diri (self-understanding) dan perencanaan untuk masa depan menjadi lebih baik dilakukan untuk sekolah menengah pertama dan pendidikan atas. Walaupun

orang dewasa mungkin merasakan lebih nyaman jika mereka tidak harus merencanakan bimbingan karier dalam menjawab pengembangan kebutuhan anakanak dalam sekolah dasar, menurutnya bagi anak-anak ibarat suatu tuntutan kebutuhan. Ketika anak-anak sekolah dasar diarahkan sampai unsur-unsur khayalan maka karakteristik pertumbuhan dan pelajaran selama hidupnya dimana pekerjaan adalah suatu perhatian penting kepada mereka. Keputusan itu berawal saat menamatkan pendidikan dasar, di antara mereka sudah buat komitmen dan persepsi diri (self-perceptions) bersifat sementara ke bidang pekerjaan. Di sini intinya bahwa aneka pilihan seseorang adalah tidak dapat diubah, baik atau jeleknya keberadaannya, akan tetapi melainkan sesuatu yang akan terjadi. Parker ( 1970), sebagai contoh, menemukan bahwa 10 persen dari 29,000 para siswa kelas ketujuh di Oklahoma meminati bidang kejuruan. Simmons ( 1962) menemukan bahwa anak-anak Sekolah Dasar dalam studinya lebih menyadari akan gengsi bersifat jabatan. Creason Dan Schilson { 1970) menemukan bahwa suatu contoh 121 tim penilai keenam yang telah mendapat tentang rencana kejuruan mereka, tidak ada menunjukkan bahwa mereka tidak punya rencana kejuruan, tidak ada menunjukkan bahwa mereka tidak punya pilihan kejuruan, dan delapan diantaranya mereka menunjukkan bahwa tidak mengetahui mengapa mereka memilih pilihan tertentu. Di dalam suatu studi terkait, Davis, Hagan, dan Strouf ( 1962) yang menemukan perbedaan dari suatu contoh 116 siswa di usia 12 tahun, 60 persen telah membuat aneka pilihan bersifat sementara. Nelson ( 1963) telah mempertunjukkan bahwa sejak kelas ketiga, untuk pengembangan anak sebaiknya mengenali jabatan; pendudukan dan tingkat pendidikan sebab menurutnya bahwa sejak dalam zaman 8 dan 9, justru anak-anak cenderung untuk menolak jabatan; pendudukan yang dilatarbelakangi karena saat itu mereka tidak ada aneka pilihan terhadap suatu minat apapun. Rosenthal Dan Chapman ( 1982) sudah menunjukkan anak-anak itu menyadari klise jenis kelamin untuk jabatan; pendudukan tertentu, Suatu awal anakanak mempekerjakan " penanda ilmu bahasa" ( sebagai contoh, " doktor nyonya" atau " juru rawat laki-laki") untuk mengenali mereka jabatan; pendudukan yang nontraditional. Lanjut oleh Krefting dan Berger'S ( 1979) penemuan yang menunjukkan bahwa rasa feminine dan kejantanan keduanya saling berinteraksi dalam berbagai hal tertentu. Mckay dan Miller ( 1982) mereka menemukan bahwa anak-anak lelaki mempunyai interaksi lebih rumit dengan berbagai hal di dalam aneka pilihan mereka tentang lingkungan bersifat jabatan bila dibanding interaksi yang dilakukan anak-anak perempuan. Beberapa pokok pembelajaran dari berbagai zaman berbeda, Shepelak, Ogden, dan Robin-Bennett ( 1984) perguruan tinggi yang diharapkan, sekolah menengah, dan para siswa di kelas lima dan ke tiga untuk mengevaluasi apakah jabatan; pendudukan samaran yang arbitrarily menugaskan suatu label jenis kelamin adalah memposisikan sesuai dengan wanita/pria atau keduaduanya jenis kelamin. Pemahaman tentang jabatan; pendudukan boleh berbedabeda untuk pengetahuan siswa, namun yang lebih utama bahwa pengetahuan itu mengacu pada dunia pekerjaan yang berdasarkan norma. Terdapat perbedaan pendapat dari empat kelompok siswa yang memberi tanggagapan tentang itu. Para siswa Kelas lima dan ke tiga mungkin pada awalnya menggolongkan jabatan; pendudukan hanya terbuka untuk kaum pria. Secara umum, bagaimanapun, semua para siswa tidak tertutup kemungkinan untuk merasa jabatan; pendudukan itu dengan label jantan artinya tidak dalam konteks jenis kelamin. Fitzgerald dan Betz ( 1983) menemukan suatu tinjauan ulang literatur dimana

wanita mengagumi diri sendiri oleh karena kaitannya dengan aneka pilihan karier nontraditionalnya. Di dalam studi mereka sendiri dengan anak-anak lelaki dan anak-anak perempuan mulai golongan tiga sampai enam, mereka menemukan untuk anak-anak perempuan bahwa hubungan antara mengagumi diri sendiri dan sikap nontraditional sudah mapan sejak dulu pendidikan Sekolah Dasar. Sebagai tambahan, mereka tidak menemukan anak-anak perempuan mengagumi dirinya dengan aneka pilihan tradisional akan tetapi anak-anak lelaki lebih tinggi mengagumi diri sendiri dengan aneka pilihan tradisional mengenai jabatan; pendudukan masa depan mereka, bagi anak-anak perempuan merupakan penghargaaan terendah (self-esteem). Gottfredson'S ( 1981) dalam riset circumscription bersifat jabatan, mengemukakan beberapa pendalaman pada Bab 4. menyatakan bahwa mengantar pengetahuan anak-anak lebih lebih dewasa tentang jabatan; pendudukan merupakan hal yang bisa diterima, akan tetapi perlu pertimbangan terhadap jumlah materi. Proses pengurangan mulai sejak dulu zaman 6. Menurut Gottfredson'I Perspektif anak-anak tentang jabatan; pendudukan yang pertama dihapuskan dari pertimbangan adalah mereka yang merasa tidak sesuai untuk jenis kelamin nya. Dari berbagai zaman 9 dan 13, anak-anak masuk ke suatu tahap perubahan dimana mereka mulai untuk mengesampingkan jabatan; pendudukan, untuk kelas sosial konsep diri (self-concept) mereka seperti halnya jabatan; pendudukan yang menuntut usaha di luar pandangan mereka lebih dari kemampuan mereka sendiri. Riset seperti itu telah menunjukkan bahwa pada saat itu anak-anak adalah di kelas keempat, mereka sudah membangun suatu job-prestige hirarki yang serupa di bangun oleh orang dewasa ( Gotrfredson, 1981). Miller ( 1986) telah mengusulkan pendidikan karier itu di kelas dasar guna memusatkan, menetralkan efek dari penghapusan bersifat jabatan berdasarkan yang tidak sesuai dikelas sosial. Seperti itu, pendidikan karier atau bimbingan karier di kelas yang dasar perlu meliputi nontraditional model peran, juru bicara, foto dan film, presentasi, diskusi, buku, dan darmawisata yang memusatkan pada aturan pilihan yang prematur yang cenderung untuk membedakan jenis kelamin dan ukuran-ukuran kelas sosial kecuali jika intervensi direncanakan penuh dengan pemahaman sajian. Hales dan Fenner ( 1972, 1973) sudah mengemukakan temuan riset yang menunjukkan bahwa nilai-nilai berhubungan dengan pekerjaan mulai untuk dibentuk pada masa kanak-kanak menunjukkan nilai-nilai ini masuk ke preadolescent perilaku kejuruan. Khususnya, riset mereka telah menunjukkan bahwa " walaupun para murid kelas enam memiliki nilai-nilai kerja yang berbeda, nilai-nilai kerja dari kelompok yang berbeda namun dari perbedaan itu mempunyai persamaan kerja" ( 1973, p. 31). Mereka lebih lanjut menetapkan bahwa suatu explorasi nilai-nilai kerja oleh para murid menjadi dasar bermanfaat dalam memulai analisa dunia bekerja dari suatu perspektif yang mana lebih sedikit dikuasai oleh jenis kelamin dan peran kelas sosial dibanding adalah murid lainnya yang memiliki minat dan cita-cita. Borow ( 1970), juga, telah mengusulkan pengembangan karier itu di Sekolah Dasar dapat lebih baik dipahami jika diperkenalkan dalam konteks berharga dan [proses penilaian. Temuan riset Cookers ( 1973) adalah hal serupa temuan dari Hales dan Fenner ( 1973), walaupun ia menyarankan sedikit adanya perbedaan nilai-nilai lebih tajam terhadap jenis kelamin, dimana anak-anak lelaki yang menghargai hal-hal seperti uang, sementara anak-anak perempuan lebih menghargai pengendalian diri, anak-anak perempuan lebih menempatkan arti penting atas mengutamakan azas orang lain dan sifat membantu seseorang lebih tinggi dibanding anak-anak lelaki; temuan ini menyatakan bahwa nilai proses seperti ini telah ada sebelum masuk sekolah di . Dengan kata lain,

ya atau tidaknya pendidikan dan bimbingan karier bereaksi terhadap fakta ini, bukti menunjukkan Sekolah Dasar itu para siswa mulai untuk berasimilasi persepsi dan pilihan yang mungkin berbahaya dan menyimpang atau penuh arti dan bercita-cita dan berprestasi baik. Perspektif Tambahan Beberapa perspektif tambahan atas kemampuan anak-anak Sekolah Dasar untuk mengenali diri mereka di dalam terminologi bersifat jabatan, perbedaan jenis kelamin yang dapat diamati melalui perilaku, dan pengetahuan anakanak dasar tentang jabatan; pendudukan yang berhubungan gejala itu dapat diperoleh dari penemuan Penilaian nasional tentang Kemajuan Karier Bidang Pendidikan dan Pengembangan Bersifat Merancang Jabatan. Studi nasional ini mencakup sekitar 28,000 nine-year-olds, ( Miller 1977). Penemuan yang terpilih dari penilaian ini meliputi sebagai berikut: Pada usia 9 tahun dapat menguraikan berbagai hal yang dapat dikerjakan maupun hal yang tidak dapat dikerjakan, walaupun sebagian terbesar mereka adalah terlalu cepat untuk menghubungkan ini secara langsung ke aktivitas bersifat jabatan. Ini adalah lebih keras untuk menyatakan pembatasan mereka dibanding kekuatan mereka. Apalagi keturunan kulit putih, anak-anak dari mereka menguasai pendidikan di luar sekolah menengah dibanding keturunan berkulit hitam atau anak-anak orang tua yang belum menyelesaikan sekolah menengah adalah kedua-duanya memiliki kelebihan dan kelemahan Pada usia 9 tahun sudah mampu menilai kemampuan mereka sendiri atau yang mereka lakukan. Wanita lebih sering menjadi pengarah kepada yang lain saat ujian di kelas sementara pria lebih sering menilai dengan perbandingan atau perbandingan pribadi dengan masing-masing. Kebanyakan di usia 9 tahun dapat memiliki aktivitas minat lemah dan tinggi akan tetapi lebih menunjukkan minat lemah dibanding minat tinggi. Umur 9 tahun biasanya mempunyai banyak pengetahuan tentang tugas-tugas dan menunjukkan kebutuhan akan jabatan; pendudukan, tanpa perduli perbedaan jenis kelamin dalam pengetahuan spesifik tentang jabatan; pendudukan. Ketika diberi daftar 26 ketrampilan rumah tangga dan ketrampilan pemeliharaan bangunan , terkait pekerjaan tanpa bantuan, kebanyakan masa usia 9 tahun menunjukkan bahwa mereka banyak beraktivitas ( sebagai contoh, menjaga anak, memperbaiki suatu mainan, berbelanja, menanam sayur-mayur atau bunga merupakan suatu obyek). Sekitar 60 persen usia 9 tahun sudah mengambil bagian di luar sekolah untuk belajar pengalaman seperti latihan khusus dan pelajaran. Keturunan pria hitam lemah pada pendidikan sekolah menengah akan tetapi memiliki pengalaman dibanding kelompok lain. Kebanyakan usia 9 tahun kemampuan ketrampilannya dapat diukur, bekerja secara efektif dengan panutan orang lain. Kebanyakan usia 9 tahun tidak merasa sendiri terhadap tanggung jawab untuk perilaku mereka sendiri.

Kebanyakan usia 9 tahun menunjukkan daya imajinasi yang tinggi pada sesuatu tugas yang dilakukan, jika instruksi tugas sudah jelas. Bagaimanapun, lebih sedikit usia 9 tahun dapat atau berkeinginan melebihi sesuatu untuk memperoleh bantuan dalam melengkapi suatu tugas yang belum jelas kepada mereka. Sekitar 60 persen masa usia 9 tahun lebih mementingkan untuk memilih pekerjaan mereka hidup seseorang daripada diri mereka. Keturunan kulit hitam lebih cenderung untuk memlih kerja untuk kehidupan masa depan mereka dari pada pendidikan menengah, dibanding keturunan kulit putih lebih mengutamakan pendidikan sekolah menengah. Penemuan nasional seperti ini menyediakan informasi relevan ke perencanaan program bimbingan karier dan juga kepada variabilitas dari pengembangan anak-anak. Importance of the School Years Sepuluh tahun pertama terlihat " sifat alami anak-anak manusia." Ini adalah periode hidup, motivasi prestasi dan persepsi diri anak terlihat lebih rendah. Sehingga dari sana untuk dimulai rumusan tentang perkembangan anak . Konsep anak-anak memperoleh langkah hidup ini akan secara langsung mempengaruhi keberhasilannya sekolah, identitas karier, minat kedewasaan dan gambaran umum kelangsungan hidupnya. Anak-anak Sekolah Dasar dalam kelompok permainan di sekolah yang berkaitan dengan perbedaan individu, pekerjaan, pola teladan hidup kedewasaan, dan kemampuan mereka diterjemahkan ke dalam gambaran diri untuk pilihan pendidikan karirnya. Apakah informasi akurat didasarkan benar atau tidak, perspektif seperti sudah mengarahkan perilaku anak kecuali jika pengalaman yang berikut berubah arah. Spekulasi informasi seseorang tidak semua dapat mempengaruhi dari pilihan dan persepsi yang diperoleh adalah akurat atau sesuai. Sering rencana karir tak realistis dijadikan ukuran, rencana karir dipengaruhi oleh tekanan orangtua dan sikap masyarakat, seperti halnya konteks diatas masalah gengsi, sering digambarkan sebagai motif menuntut persiapan perguruan tinggi. Penekanan seperti itu mengaburkan pertimbangan dari yang lain tentang jabatan; pendudukan yang memproporsikan pekerja oleh para pengusaha besar, sementara penawaran tenaga kerja yang terampil sedang bertumbuh laku. Selama dua puluh tahun yang lampau, berbagai studi sudah menunjukkan bahwa hanya suatu bagian terkecil jenis pekerjaan yang ada diperkenalkan kepada anak-anak dalam buku yang menjadi bacaan utama di sekolah dasar. Yang sering, jabatan;pendudukan yang diperkenalkan menguatkan sex-typing ( kepala tukang masak, pelayan wanita; dokter pria, juru rawat perempuan atau pekerjaan yang menyimpang ( Herr, 1977B). Peristiwa ini tidak lain dari satu bukti anak remaja menjadi tidak bergairah dan kritik dalam menentukan bidang pendidikan yang bersifat jabatan berdasarkan pilihan karirnya. Meskipun, segmen populasi siswa dari kultur kemiskinan diberi perhatian khusus secara ekonomis tetapi secara psikologis disadvantaged-have tidak ada hubungan sistem yang sistematis dari perilaku efektif atau gairah kepada mereka serta tidak ada dukungan lingkungan untuk mengembangkan secara pribadi dan secara sosial yang memenuhi perilaku. Walaupun semua anak-anak mempunyai beberapa model orang dewasa, bidang perilaku mereka mungkin tidak semua mempunyai model yang cukup berkesinambungan dan juga suatu identitas yang konsisten pada

kejuruan yang dapat memberikan suatu dasar untuk diri anak yang bersifat jabatan exploration. Efek suatu pendidikan sekolah atau dirumah belum tentu dapat menjawab atau dapat menyimpulkan interaksi diatas. Piaget( 1961) Ia menunjuk bahwa, Tingkat pengembangan adalah walau dalam satu substansial, namun memiliki perbedaan, suatu fungsi dari keadaan lingkungan sosial. Semakin banyak variasi situasi anak yang mengakomodasi struktur tingkah lakunya, semakin cepat mempengaruhi dirinya. Dimisalkan berbagai hal yang semakin baru, seorang anak telah melihat dan semakin ia telah mendengar, semakin berbagai hal ia tertarik akan melihat dan tatap muka. Lebih dari itu, semakin bervariasi suatu kenyataan ia telah hadapi, semakin besar kapasitasnya untuk menghadapi, ( pp. 258-259) Kemudian, sangat berbahaya bahwa ketika proses bidang pendidikan tidak menciptakan fleksibilitas perilaku dan kesadaran untuk menanganinya, benih yang ditanam bila tidak hati-hati menjadikan sesuatu anomic. Jika kita menghambat suatu perkembangan anak-anak terhadap hal yang dapat menghargai dirinya, apakah suatu jabatan; pendudukan gengsi atau suatu tingkatan tertentu dari pencapaian bidang pendidikan. Dengan menjadikan perbedaan individu sebagai proses pengembangan, sendirinya kita sudah meniadakan konsep dari pendidikan itu sendiri. Lebih lanjut, dengan system ini berarti pandangan penguatan dan kemampuan semakin sempit, artinya dalam suatu definisi yang bersifat membatasi bakat individu. Riset menunjukkan bahwa kebanyakan anak-anak dengan lambat laun ke luar dari sekolah yang secara fisik pada usia 16 meninggalkan sekolah. Sering ini menjadikan dirinya gagal, oleh karena ingin mengenali hubungan antara pendidikan yang diterima di sekolah dengan kenyataan hidup yang mereka alami di luar sekolah. Beberapa menyamaratakan kegagalan sekolah atau ketidak cakapan semua pengalaman akademis. Mereka memperoleh suatu secara psikologis yang menghasilkan umpan balik pendidikan yang diterima di sekolah untuk memungkinkan bekerja ke arah pelaksanaan diri(selffulfilling) masa depan. Seperti itu mungkin mayoritas dari mereka anak-anak sekolah dasar. Sebagian banyak anak-anak mengembangkan kesadaran dari keunikan pribadi mereka, pilihan hidup, metoda perencanaan, dan cara bertanggung jawab untuk masa depan mereka. Kecuali jika peluang untuk perilaku yang terakhir untuk terjadi secara sistematis direncanakan dan kurikulum Sekolah Dasar yang ditambahkan dengan aktivitas bimbingan karier, oleh karena banyak hal-hal lain perilaku yang belum matang dipelajari atau salah pencermatan informasi tentang diri mereka. Banyak hal bimbingan karier dan pendidikan karier yang semestinya dikenali pada bab ini atau orang-orang lebih awal mempunyai filosofi Sekolah Dasar. Dewey ( 1931), sebagai contoh, percaya bahwa pengetahuan anak mulai dengan melakukan sesuatu yang berorientasikan tema industri, permasalahan dan aktivitas menyajikan yang potensial untuk kecenderungan mengenali kenyataannya, dimisalkan mengoperasikan sesuatu perkakas dan mengenali material dan untuk menciptakan sesuatu. Dewey( 1931),tentu saja dengan tema permasalahan industri bisa bertindak sebagai suatu penghubung medium untuk pokok yang lain dan peluang untuk memperoleh pengetahuan dunia industri dalam suatu proses yang pokok pada kehidupan ekonomi, dan menjadi dasar yang melatar belakangi lapangan kerja. Dengan tidak bermanfaat bila membatasi atau memberi informasi yang tidak sempurna serta suatu perencanaan yang tidak sistematis dari banyak sekolah untuk mencapai kearah ini. Dengan menerapkan langkah-langkah perencanaan mengenali Bab 6 dan disertai dari aktivitas ke dalam suatu sajian sekolah, yang bagaimanapun seseorang harus bisa berbuat dan mengaksesnya lebih para siswa.

PENASIHAT DAN BIMBINGAN KARIER Penasihat Sekolah Dasar mempunyai tanggung-jawab besar dan teknik secara professional untuk memecahkan fenomena seperti ini. Menurut sejarah, proses yang digunakan oleh Penasihat Sekolah Dasar telah digambarkan dalam tiga unsure yang dimiliki yakni menasihati, mengkoordinir, dan berkonsultasi. Dalam peng ini digunakanannya tergantung pada sumber daya dan kebutuhan yang menandai suatu pengaturan dimana digunakan. Asosiasi Penasihat Sekolah Amerika ( 1977) telah menyatakan, " konsisten dengan filosofi pendidikan Sekolah Dasar menjadi penasihat terhadap diri anak-anak dalam proses memaksimalkan pengembangan potensi anak. Pekerjaan Penasihat dasar dalam kerangka bidang pendidikan mencangkup meyeluruh lingkup kehidupan anak dapat memungkinkan masing-masing anak untuk dihadapkan suatu identitas untuk dapat membuat aneka pilihan dan keputusan yang mampu mendorong berfungsi lebih efektif menjadi suatu yang bermanfaat" ( p. 1). Dalam konteks seperti ini, perencanaan untuk bimbingan karier menjadi penting untuk suatu Penasihat Sekolah Dasar. Cara untuk mengerti proses perencanaannya ; beberapa contoh oleh Halverson ( 1970) telah mengusulkan beberapa prinsip pengembangan karier yang dapat bermanfaat untuk perencanaan karakteristik anak-anak Sekolah Dasar yang didasarkan pada: Kebutuhan akan tingkat dan sasaran hasil yang digambarkan dalam kaitan dengan minat dan kebutuhan para siswa dibidang pendidikan dalam langkah pengembangan. Pertimbangan pengembangan karier dalam konsep yang lebih meluas dalam tingkat Sekolah Dasar adalah merupakan factor yang harus dan bukan sesuatu yang baru, perencanaan kurikulum yang matang dan menjadi bagian integral pada tingkat yang memadai untuk pendidikan dasar. Perencanaan Kurikulum berkenaan pengembangan karier harus dihindari pengaruh dari persamaan pendidikan perguruan tinggi. Kewaspadaan untuk belajar dalam kaitan dengan pengembangan karier harus mempertimbangkan sesuai dengan yang dipelajari atau pengalaman siswa, tingkat yang diproyeksikan sesuai dengan kebutuhan siswa atau dinyatakan pada tingkatan intelektual- nya, sosial, dan kematangan perasaan. Untuk mewujudkan pengalaman dan pelajaran harus mendahului pelajaran abstrak. Anak-Anak lebih mudah berfungsi dengan sukses dunia dalam abstrak dibanding secara teoritis, untuk itu perlu perencanaan yang matang bagaimana meningkatkan kehidupan abstrak di usia demikian. Mengadopsi pengembangan karier dari tingkat pengalaman dan aktivitas harus matang perencanaanya sehingga dapat memaksimalkan kemungkinan para siswa akan mencapai tingkat yang diharapkan. Ada banyak sasaran pokok dan aktivitas dalam Sekolah Dasar dapat mengetahui pilihan minat seperti itu, pengembangan karier dapat terintegrasi melalui intervi. Ketika anak Sekolah Dasar sampai ketahap kesadaran yang kompleks tentang karakteristik diri (self-characteristics) dan dunia sekitarnya, Dirinya akan berubah dari konsumen yang tidak diyakinkan akan menjadi matang dan berguna di masa usia yunior dan senior oleh karena setiap tindakan dan masukan yang dapat meyakinkan. Masa sekolah menengah merupakan saat penegembangan pengalaman bidang pendidikan masa depan anak dalam peranan kerja tertentu. Ikhtisar

pengembangan karier umumnya dengan paradigma yang dibangun oleh Ginzberg, Hebat. Tiedeman. dan O'Hara telah dibahas Bab 4, Secara Nasional Piaget ( 1929) mencerminkan tentang langkah-langkah pengembangan teori, tentang Kohlberg ( 1968) sekitar moral yang memberi alasan, atau Dewey ( 193]) belajar seputar kesesuaian perilaku(behavior-appropriate). Secara bersama pandangan ini menyatakan bahwa isi dari bimbingan atau pendidikan pengembangan karier adalah jadilah sesuai denagn konsep paling efektif ketika mereka belum mengenal pola teladan pikiran yang alami ketika suatu anak pada usia dasar. Karena anak-anak Sekolah Dasar. seperti itu isi terpelajar lebih baik ketika didekati pada suatu yang nyata dibanding suatu tingkatan abstrak. TINGKATAN UNTUK BIMBINGAN KARIER DI SEKOLAH DASAR Ada beberapa gambaran pada tinkat bimbingan karier yang sesuai di sekolah dasar. Salah satu pandangan adalah bahwa bimbingan karier di sekolah dasar perlu menyediakan pengalaman dimana para siswa dapat melakukan sebagaimana dikemukankan berikut ini ( Herr, 1976B): Sadar bahwa pemahaman kekuatan seseorang, nilai-nilai, dan pilihan adalah dasar untuk pendidikan dan aneka pilihan bersifat jabatan Memahami bahwa mungkin untuk mencapai tingkat masa depan perlu perencanaan dan persiapanyang matang. Capai suatu kemampuan pribadi untuk memilih dan untuk menemukan kebutuhan alternatif bersifat jabatan dan bidang pendidikan. Pertimbangkan. implikasi perubahan satu-satunya di dalam pilihan seseorang, dan kesesuaian kepada kebutuhan akan pendidikan berkelanjutan sepanjang hidupnya. Mahami persamaan antara pemecahan masalah dan pengambilan keputusanketrampilan pribadi. Kembangkan suatu dasar informasi yang sejalan untuk merencanakan keputusan bersifat jabatan dan bidang pendidikan selanjutnya. Memahami pendidikan yang diterima di sekolah dengan berbagai peluang untuk menyelidiki dan untuk persiapan menghadapi masa depan. Kenali hubungan antara ketrampilan akademis - membaca, menulis, perhitungan dan hal pokok lainnya dan bagaimana aplikasinya pada bidang pendidikan masa depan dalam hal memilih pekerjaan. Identifikasi jabatan; pendudukan di mana orang-orang bekerja dengan gagasan, atau dengan berbagai ide Pertimbangkan hubungan antara jabatan; pendudukan, karier, dan gaya hidup Uraikan tujuan itu untuk bekerja lebih baik untuk orang lain Pertimbangkan penggunaan waktu senggang seefektif mungkin ( pp. 1-2) Informasi yang bersifat jabatan yang dikoordinir oleh Panitia nasional ( 1988) telah mengenali 11 kemampuan, seperti halnya indikator tingkah laku, masing-masing wakil panitia memandang, contoh " untuk menghadapi hidup sehari-hari secara efektif, sikap dan ketrampilan merupakan basis dasar anak-anak untuk membuat transisi ke dalam sekolah menengah guna memulai pengembangan suatu rencana bidang pendidikan untuk mengasuransikan pertumbuhan yang akademis dan melanjutkan pengembangan karier" ( p. 12). Penyediakan basis dimaksud untuk mengembangkan tingkat bimbingan karier di dalam Sekolah Dasar. NOICC kemampuan penembangan tingkat bimbingan kariri di lingkungan Sekolah Dasar , meliputi sebagai berikut: Pentingnya pengetahuan yang positif tentang konsep diri (self-concept) menyangkut pengembangan karier Ketrampilan untuk saling berinteraksi dengan orang lain Pentingnya kesadaran emosional dan pengembangan fisik menyangkut

pengambilan keputusan karir Pentingnya kesadaran achievenment bidang pendidikan menyangkut peluang karier Kesadaran hubungan timbal balik antara pekerjaan dan pelajaran. Ketrampilan untuk pemahaman yang menggunakan informasi karier Kesadaran hubungan timbal balik antara tanggung jawab pribadi, kebiasaan pekerjaan, dan peluang karier Kesadaran karier berhubungan kebutuhan dan fungsinya dalam masyarakat Pemahaman bagaimana cara membuat keputusan dan memilih alternatif berhubungan dengan bidang pendidikan yang bersifat sementara tentang tingkatan karier Kesadaran hubungan timbal balik antara peran hidup dan karier Kesadaran akan jabatan; pendudukan dengan mengubah pandangan yang membedakan terhadap peran pria/wanita Dengan pandangan di atas menyangkut pengaturan dan pelayanan karakteristik anak-anak, banyak golongan lain mengembangkan suatu program bimbingan karier lokal. Banyak orang telah mengusulkan, seperti halnya dibahas pada Bab 6, dengan mencermati membaca teks ini akan memberi ketenangan kepada yang lain. Tentu saja, intinya adalah untuk "kepentingan orang yang lain". Bagaimana untuk memahami kebutuhan pengembangan anak-anak dibanding untuk memahami kebutuhan anak-anak itu sendiri. Seperti itu, untuk bimbingan karier di Sekolah Dasar dapat bermanfaat bagi orangtua, dalam usaha untuk merangsang sukarelawan masyarakat PTAS membantu penyediaan pekerjaan bagi anak-anak sesuai dengan penyeledikan pengalaman. Bagaimanapun juga pandangan ini disetujui, namun beberapa pemikiran yang perlu untuk diingat. Pembahasan Tingkat dan karakteristik anak-anak Sekolah Dasar lebih awal bab ini membuat satu hal yang sangat jelas: jika bimbingan karier di Sekolah Dasar adalah sebatas untuk membedakan sifatnya jabatan serta penyediakan unit bersifat jabatan sementara, menurutnya; teori itu bagi para siswa belum cukup/memadai. Sebagai hasil suatu studi jenis informasi bersifat jabatan menggunakan pengambilan keputusan kejuruan oleh 294 anak-anak lelaki dari kelas empat, enam. delapan, sepuluh, dan dua belas, Biggers ( 1971) menyimpulkan " Usaha sedikitnya dapat dijadikan sarana informasi lebih banyak dan lebih dari usaha itu memberikan kepada membantu para siswa .. formasi." Ia lebih lanjut menyarankan" Program bimbingan di kelas dasar harus mengenali kebutuhan dan direncanakan sesuai pengalaman, untuk meningkatkan kemampuan siswa perlu menggunakan informasi dalam pengambilan keputusan kejuruan, alasannya untuk dasar kejuruan perlu informasi yang banyak" ( p. 175). Pengamatan Biggers's sungguh berharga dan menjadi bermanfaat bagi Sekolah Dasar. Informasi yang tersedia merupakan suatu cakupan luas membaca tingkatan dan model lain yang berhubungan dengan perasaan. Sebagai tambahan, aktivitas lebih fokus pada kebutuhan para siswa, lain halnya yang mereka dapatkan diawal pengembangan karier. Orang tua perlu untuk dilibatkan dan ketika ini tidak mungkin untuk dilakukan, maka perlu untuk beberapa anak-anak berperan dengan model bersifat jabatan orang dewasa. Penasihat harus aktifis, pemicu dan mengarahkan anak-anak dengan pengalaman di dalam maupun di luar proses bidang pendidikan. Materi bidang pendidikan dan sikap para guru dapat dipengaruhi menjadi pemeran kejuruan. Pidato secara rinci tentang peran penasihat Sekolah Dasar dapat memudahkan proses demikian. Asosiasi Penasihat Sekolah Amerika ( ASCA) negara, " Supaya anakanak kelas dasar dapat menjangkau hal tersebut, maka kurikulum diupayakan ke arah meningkatkan kesadaran siswa akan hubungan antara sekolah dan

pekerjaan, yang terpentingnya adalah dampak tentang aneka pilihan bidang pendidikan pada pengembangan karier dan gaya hidup seseorang" ( ASCA, 1981, p. 9). Pengaruh Berkenaan dengan orangtua Keterlibatan peran orang tua dalam proses ini tidaklah terbatas. Mereka sebagai sumber pengaruh utama pada persepsi anak yang bersifat jabatan ketika mulai sekolah. Sekolah Dasar melainkan sebagai sarana, maka penasihat perlu mengembangkan strategi untuk membantu orang tua menjawab mempertanyakan"Mengapa bimbingan karier? Kapan pengembangan karier mulai? Apakah lingkungan keluarga berhubungan dengan pengembang- an karier? Kapan sebaiknya mereka mulai untuk mengenali jabatan; pendudukan? Adakah sekolah dan kantor penempatan tenaga kerja merusak bidang ini? Berapa banyak pendidikan anak ku berhasil dengan karier yang berbeda? Perlukah orangtua memilih suatu jabatan; pendudukan untuk anak nya? Perlukah orang tua mendorong seorang anak untuk bekerja bagi waktu selama sekolah menengah? Apakah anda memberi wawasan yang cukup akan pilihan dari suatu jabatan; pendudukan?" ( Knapp& Bedford, 1967). Dengan penggunaan strategi seperti itu, penasihat menjadikan orang tua sebagai kolaborator, tidak sebagai penghambat proses bimbingan dalam pendidikan dari anak-anak mereka. Seperti diusulkan pada Bab 4, sebab orang tua sebagai kendali langsung terhadap lingkungan di mana anak-anak mereka diangkat , orang tua mempunyai kesempatan yang unik untuk menyingkapi pengalaman pada rencana bagi anaknya untuk tingkatan pemenuhan diri mereka. Sangat disesalkan kompleksitas dan mutu dinamis struktur bersifat jabatan sekarang ini, membuat kebanyakan orang tua sulit untuk bertindak sebagai agen bimbingan karir dan pemimpin bagi anak-anak mereka. Tentu saja hal ini terjadi oleh karena orang tua sering cemas akan masa depan yang bersifat jabatan mereka sendiri. Seperti itu, keadaan diperburuk ketika gejolak ekonomi dan restrukturisasi bersifat jabatan utama sedang terjadi, seperti di saat ini lingkungan Amerika. Bagaimanapun, karena banyak anak-anak Sekolah Dasar, permasalahannya adalah dalam hal kestabilan yang diakibatkan berkenaan peran orangtua membuat diri anak lebih sulit mengubah pengaruh struktur keluarga tersebut . Memperburuk keadaan ini, menyebabkan salah seorang dari orang tua anak akhirnya menyadari perubahan baru akan pengalaman masa kanak-kanak itu, dirinya merasa dibebani dengan bergesernya secara parsial keadaan ekonomi dan nilai sosial saat itu. Dari 50 9 persen anak-anak lahir 1983 akan menyesuaikan diri dengan hanya satu orangtua [sebelum/di depan] mencapai [umur/zaman] 18. Lebih [] bayi adalah . mulai hidup dengan satu orangtua, seorang ibu whp dirinya boleh tetap seorang anak. Banyak dari anak-anak dibawah asuhan wanita dalam keluarga, tumbuh dengan jurang kemiskinan. Satu dari lima anak di usia 19 tahun dan satu dari empat anak di usia 6 tahun, kini digolongkan lemah/miskin oleh standard nasional. Terutama anak-anak Hispanic dan keturunan kulit hitam yang tinggal dalam keluarga di bawah asuhan wanita, dilihat cukup beresiko besar akan pertumbuhan kemiskinan (The College Board Commission on Precollege Guidance and Counseling, 1986, p. 6; Herr, 1989b). Dalam situasi demikian, sebagian basar orang tua merasakan tidak mampu untuk menyediakan bimbingan karier atau dukungan lain kepada anak-anak mereka, oleh karena fakto ekonomi keluarga, secara batin tidak dapat melakukannya. Dilain hal orang tua tidak memahami bagaimana cara pengembangan anak-anak secara efektif. Saat ini orang tua mengharapkan kontribusi dari keriasauan mereka dalam hal itu, seperti halnya suatu bentuk pemahaman yang dapat dilakukan. Dengan tidak terbatas di Sekolah

Dasar, Cara spesifik untuk peran orang dalam program bimbingan karier meliputi sebagai berikut: Orang tua dapat mendorong dan membantu anak-anak mereka untuk mengenali minat, kemampuan dan ketebatasan anak. Orang tua harus mampu menghubungkan ciri pekerja, kondisi-kondisi pekerjaan, gaya hidup para pekerja, dan peluang potensial kerja dari halhal umum yang dapat dikenali kepada anak dalam suatu area pekerjaan tertentu, Mampu mendiskusikan setiap nilai-nilai kerja yang mereka sudah mengalami diri mereka dan (orang) yang lain dan menghubungkan sebagian dari. Orang tua dapat mendiskusikan status ekonomi keluarga kepada anak yang dapat membantu perencanaan pendidikan dan pelatihan yang sesuai akan membantu dirinya terjadi tiba-tiba batasan [dari;ttg] kondisi-kondisi ini. Orang tua dapat memberi motivasi dan informasi seperti halnya apa memanfaat pegetahuan, pengalaman, dan jasa kepada para teman, rekan sekerja, dan masyarakat atau para pengembang perencanaan berhubungan dengan kesiapan masa depan kerja anak-anak. Orang tua harus menjadi contoh layanan bimbingan kepada anak-anak mereka selama periode transisi pengembangan anak guna membantu menempatkan konsep yang positif dalam diri anak. Harus menyadari bahwa setiap orang mempunyai martabat yang berharga akan jabatan/pekerjaannya. Agar keputusan karir anak lebih konsekwensi, Orang tua harus menyediakan situasi dan ikut bertanggungjawab ketika anak-anak mengambil keputusan karirnya. Orang tua harus menyediakan komunikasi terbuka antara pihak keluarga dan pihak sekolah sehingga melalui konsultasi kedua belah pihak dapat mengenali pengalaman dan kebutuhan dari anak itu sendiri. Orang tua harus mendorong anak-anak mereka mengenali suatu wawasan yang luas, baik yang bersifat jabatan dan bidang pendidikan, guna menghindari konsep peniruan yang membuat anak ragu mengambil pertimbangan. Orang tua harus peka akan sifat sementara yang sering memperlihatkan sekitar gambaran diri dari alternatif karier masa depan anak. Jangan menyerah tentang ketiadaan informasi spesifik anak, orang tua harus dapat membantu menemukan dan merangsang informasi relevan kepada perhatian anak. Orang tua harus memiliki pengetahuan tentang hubungan antara jabatan; pendudukan dan spesifik pola teladan bidang pendidikan dalam rangka membantu anak-anak mereka untuk merencanakan pengalaman bidang pendidikan secara efektif. Orang tua dapat menyediakan peluang untuk anaknya baik pekerjaan di dalam rumah maupun di masyarakat dengan maksud membiasakan untuk menerima tanggung jawab. Dalam suatu studi 382 orang tua anak taman kanak kanak kelas tiga, dan kelas lima Sekolah Negeri 5 Maryland, Birk Dan Blimline ( 1984) yang dipusatkan pada dua pembahasan yakni berkenaan pentingnya pengaruh orang tua di dalam anak-anak sekolah dasar dan berkenaan dengan perspektif orangtua tentang peran mereka di dalam pengembangan karier anak-anak nya. Mereka menemukan bahwa, walaupun orang tua adalah untuk mayoritas anakanak agen [yang] [yang] berpengaruh [dari;ttg] explorasi bersifat jabatan, banyak orang tua juga menyampaikan penyimpangan dan pengakuan tingkatan bersifat jabatan dan, terutama sekali, kesesuaian jabatan tingkat pria/wanita. Oleh karena itu, peneliti merekomendasikan bantuan penasihat

sekolah itu kembang;kan ketinggian untuk lakukan yang berikut: Membina kerjasama dengan penasihat dan para guru untuk memproses setiap tantangan yang berhubungan pengembangan karier. Perlu diakui betapa pentingnya penerimaan peran orangtua di dalam pengembangan karier anak Pentingnya memelihara suatu kepercayaan dalam suatu konsep diri anak untuk pengambilan keputusan karier Harus mengakui kehadiran nilai pekerjaan di dalam struktur keluarga rumah tangga Meningkatkan advokat peluang karier untuk semua tanpa membedakan status sosial dan jenis identitas seseorang (pria/wanita) Sebagai tambahan, Birk dan Blimline menyatakan bahwa penasihat harus membantu orang tua untuk memperoleh informasi akurat tentang "( a) peran orang tua dalam keputusan karier anak-anak, ( b) cara mengarahkan aneka pilihan karier anak( c) peluang bidang pendidikan, ( d) statistik penggajian , ( e) arti penting dan langkah-langkah perencanaan karier, ( f) kendala-kendala pada proses pengembangan karier, ( g) sumber daya karier di dalam sekolah dan masyarakat, ( h) cerita tentang peniruan peran seseorang ( i) hukum hak kekayaan seseorang, dan ( j) jalan untuk meningkatkan ketrampilan komunikasi antara orang tua dan anak" ( p. 316). FUNGSI HUBUNGAN GOL KE PROGRAM Seperti di bahas pada bab 6, gol program dan statemen bimbingan karier [yang] tingkah laku sasaran hasil [perlu] mendahului fungsi: Program Gol harus dilempar ketika gambaran tingkah laku sedemikian sehingga penasihat atau guru dapat mengevaluasi apakah siswa telah mencapai sasaran hasil spesifik untuk suatu kelas atau tingkatan lain bidang pendidikan. Pada saat ini bahwa seseorang telah memilih dari bab 6 atau telah mengembangkan di tempat kerjanya cara menentukan sesorang harus fungsional. Beberapa usul telah yang ditawarkan untuk memenuhi sasaran hasil pada bab ini. Strategi harusnya diwujudkan dan jangan memisahkan meskipun satu atau tiga golongan; didalamnya melibatkan tindakan mereka, tidak hanya sebatas formalitas; bisa jadi dari mereka kita dapat memperoleh berbagai pendekatan. Telah dinyatakan sebelumnya, anak-anak adalah sebagai pelaku. Mereka juga perlu mengenali dan mencoba tentang peranan pekerjaan yang berbeda. Concrete Strategies for Implementing Goals,O'Hara (1968) ; menambahkan beberapa pengamatan lain yang dapat digunakan untuk pemandu pemilihan dan penggunaan fungsi untuk mengembangkan kejuruan atau pengembangan karier. Pertama, karakteristik pengembangan karier dan telah membahas dalam buku ini bahwa sebagian besar sekolah Amerika Serikat dan Negara-negara maju dunia, tidak perlu pengembangan anak-anak di dalam struktur lain. Oleh karena itu, pentingnya menyiapkan anak-anak untuk bimbingan karier " atau pendidikan karier. Salah satu cara positif yang dilakukan untuk menguatkan ini hingga persetujuan sosial dari para guru, penasihat, dan orang tua adalah aktivitas penyelidikan perilaku anak-anak yang diorientasikan dengan keikutsertaan di dalamnya dalam pertimbangan pilihan, mencari informasi. Dimisalkan, beberapa para guru menyediakan pengalaman ini dan mendorong anak-anak 10 mengambil bagian pengembangan karier sesuatu karya yang dapat dipamerkan, tetapi sebagian para guru menyampaikan dengan sikap dimana perilaku yang berbagai hal adalah merupakan bagian yang tidak penting, kemungkinan perilaku para siswa belum tentu tetap pada pendiriannya. Sebagai contoh, jika seorang anak Sekolah Dasar sedang berusaha untuk mengajukan pertanyaan tentang pekerjaan atau rencana pilihan, namun secara

langsung ia mengiakan/menyetujui jawaban guru, akan tetapi tidak menceritakan berbagai hal yang mencemaskan dirinya, anak tidak mungkin untuk melanjutkan dan mempertimbangkan kembali. Oleh karena guru adalah suatu pengaruh penting dalam hidup anak dan akan berhadapan dengannya. Ke dua, sebab banyak dari permasalahan dimana awal usaha pada pengembangan karier diarahkan adalah remote, anak-anak membuat keputusan dan mengalami konsekwensi keputusan berdasarkan pengalaman dari peniruan sajian. . Mungkinkah cara ini memadai bagi anak-anak untuk merencanakan proyek tertentu dan kemudian meneliti hasilnya, dengan kata lain pembahasan materi semata-mata ilustrasi untuk mengidentifikasi faktor keputusan dan alternatif hasil. Pengalaman itu menjadikan langkah kajian dari dunia akademis kepada terkait dengan dunia pekerjaan. Lagipula, menjadi langkah untuk mengkonversi permasalahan intelektual sehari-hari ke dalam permasalahan bersifat jabatan, dengan memberi kesempatan anak-anak untuk belajar berbagai tanggapan untuk memecahkan masalah. Anak harus pula dibantu untuk pengembangan isyarat dimana gagasan dan konsep secara pribadi penting dibedakan dari orang-orang tak penting. Anak harus dapat menterjemahkan ke dalam terminologinya seperti arti konsep relatif penting, kompromi, ketakterbalikan, sintese dalam proses pengembangan. Dalam rangka membedakan atau mengintegrasikan karakteristik diri dan karakteristik dunia yang bersifat jabatan, anak harus dibantu mengembangkan suatu daftar kata-kata tentang bahasa jabatan; pendudukan bersangkutan. Tanpa itu, para siswa kekurangan modal untuk menggerakkan dan membuktikan bahwa dunia ini adalah dekat dalam hidupnnya. Hunt ( 1970) telah menekankan betapa pentingnya simbolisasi kepada kemampuan siswa untuk menghubungkannya dengan phisik, sosial, dan dunia sebagai bagian berhubungan pengembangan karier anak. Ke tiga kemampuan ini harus diperoleh anak sebagagai dasar untuk pengembangan karier. Lebih diperjelas lagi, ini dapat memberi alasan untuk merekomendasikan bahwa para pekerja studi anak-anak semata-mata masalah solvers. Sebagai bantuan mengetengahkan para siswa untuk mengembangkan suatu pemahaman dari jabatan; pendudukan yang berbeda adalah melalui darmawisata, demonstrasi, film, atau membaca. Untuk memahami ini, para siswa harus didukung pertanyaanpertanyaan berikut : Apa yang merupakan sifat alami permasalahan dalam hidup? Apa yang merupakan sifat alami ini kemampuan seseorang? Apa media khusus yang digunakan untuk memecahkan permasalahan? Apa fasilitas khusus yang diperlukan orang untuk mengerjakan ini? Bisa aku lakukan apa yang sedang dilakukan orang? Sebagai tambahan, Hunt, berargumentasi bahwa dari taman kanak kanak sampai kelas ketiga, penekanan harus lebih pada pengalaman langsung manipulasi dibanding pada pengalaman berandai mengalami sendiri. Penekanan pada tingkatan kelas ini terpangpang " Siapa yang salah?" dibanding " Apa yang dilakukan atau diceritakan untuk ku?" Ini juga berarti bahwa media yang dibuat untuk menyediakan pengalaman ini harus secara fisik dapat dikendalikan. Di samping memperoleh suatu pemahaman tentang pekerjaan, anak-anak harus memperoleh persepsi diri bahwa mereka sukses karena dengan media ini. Hunt, dari kelas keempat sampai tingkatan kelas enam, menyatakan bahwa walaupun mewujudkan pengalaman langsung masih penting, array media perlu untuk diperluas untuk menyediakan pemecahan tantangan masalah yang

semakin banyak menuntut peran informasi dan pengadaan ketrampilan basis dasar. Sesuatu yang tersembunyi dalam posisi O'Hara dan Hunt adalah bahwa orangorang dan pekerjaan irrevocably terkait. Seperti itu, informasi bersifat jabatan. adalah berharga kepada derajat tingkat bahwa itu dapat mengurangi suatu seseorang keluar (outside-the-person) dari fokus dan merangsang peran anak sebagai bagian dari melihat sendirinya atau dirinya sedang mengerjakan sesuatu, seperti menikmati dan memperlihatkan kebebasan memilih. Penekanan di atas orang sama seperti para pekerja dan seperti masalah solvers juga menguatkan untuk anak Sekolah Dasar pentingnya "aku" dan " karakteristik ku" sebagai pengaruh utama terpangpang " masa depan ku." Sequencing Career Guidance Experiences. Pengamatan yang sebelumnya tentang bagaimana anakanak sekolah dasar belajar dan tumbuh menguatkan pentingnya pengembangan karier melalui peruntunan mengalami dari memisahkan pengalaman tidak nyata. Aktivitas kelas pertama perlu berbeda dengan aktivitas anak-anak di kelas enam, Sungguhpun tema atau sikap yang dikembangkan masih sama. Di dalam mempertimbangkan peruntunan, seseorang harus pula mem- pertimbangkan perbedaan jenis kelamin, ketika ini mempengaruhi pengetahuan tentang atau sikap realistis ke arah pengembangan karier. Norris ( 1963) telah mengusulkan suatu urutan bimbingan karier di dalam Sekolah Dasar, terutama sekali dalam kaitan dengan informasi bersifat jabatan: Taman Kanak-Kanak, anak belajar tentang aktivitas pekerjaan dari ibu nya, bapak nya, dan yang lain anggota dari rumah tangga nya. Kelas 1, anak belajar tentang bekerja yang segera dari saudari perempuan di rumah, sekolah, dan lingkungan. Kelas 2, anak belajar dari masyarakat yang pernah melayani dia seperti halnya sekitar bisnis dan umum dikenal di dalam lingkungan seperti toko. Kelas 3. anak belajar dari perkembangkan masyarakat. Penekanan ditempatkan ketika transportasi, komunikasi, dan lain industri utama. Kelas 4.anak belajar dari tingkatan status pekerja yang mencakup status industri utama. Kelas 5.anak belajar meluas untuk meliput hidup industri bangsa. Industri utama diberbagai bagian Amerika Serikat terpilih. Kelas 6. program anak diperluas untuk meliputi keseluruhan belahan bumi barat. Hidup di dalam Canada dan di dalam Selatan dan membandingkan hidup di Amerika Pusat dengan di Amerika Serikat ( p. 56). Bank ( 1969, p. 285) telah menyajikan suatu asal usul dari Grade-Level Norris' Tema dengan memusatkan pada model peran bersifat jabatan yang menerangkan dengan contoh tertentu : Taman kanak kanak

Kelas Pertama

Kelas dua

Kelas tiga

Kelas empat

Kelas lima

Kelas enam Model Peran Sekolah

Peran Masyarakat Model Whohelp Makanan Model Peran Masyarakat yang melindungi kesehatan Model yang melindungi kesehatan- pribadi Model yang menyediakan tempat perlindungan Model yang melindungi Model [siapa] yang transportasi menyediakan

Model [siapa] yang menyediakan komunikasi

Model [siapa] yang menyediakan untuk/karena bisnis Utama Guru Sekretaris Sekolah Universitas Profesor Penjual Pengantar susu Pelayan wanita Dokter gigi Ajudan perawat Doktor Tukang cukur Operator Kecantikan Tukang ledeng Bangunan Pembersih Pengacara Anggota pemadam kebakaran Polisi Pompa bensin Manajer Bus pengarah Perusahaan penerbangan Pramugari Tukang pos Pencetak Photo-Journalist Pemilik bank Sekretaris Kantor' Pelayan toko Di luar contoh- tentang menggunakan peran bersifat model jabatan ke pengalaman bimbingan karier urutan untuk anak-anak sekolah dasar, banyak proyek pendidikan karier sudah mengenali konsep spesifik yang sesuai bagi masing-masing kelas atau tingkatan bidang pendidikan guna mengorganisir aktivitas atau pengalaman untuk anak-anak. Pendekatan ini sangat sesuai dengan yang didiusulkan pada Bab 6. Walaupun ada banyak orang dari tersedia, Disina menggambarkan dua titik adalah konsep kesadaran dan penempatan. Bailey Dan Stadt ( 1973, pp. 351-359) sudah mengusulkan taman kanak kanak itu sampai tingkat keenam dapat dibagi menjadi dua langkahlangkah: kesadaran (taman kanak kanak sampaitingkat ketiga) dan penempatan ( tingkat empat sampai tingkat keenam). ini pada gilirannya dapat perantara ke dalam sasaran antara sebagai berikut: Kesadaran ( K-3) : Kesadaran diri Kesadaran dari jenis yang berbeda dari peran bersifat jabatan Kesadaran akan tanggung jawarb individu untuk tindakan dirinya Pengembangan dasar penggolongan dan belajar ketrampilan pengambilan

keputusan kerjasama perilaku sosial Pengembangan rasa hormat untuk orang yang lain dan pekerjaan yang mereka lakukan Penempatan ( 4-6) Pengembangan konsep berhubungan dengan diri Pengembangan konsep berhubungan dengan dunia kerja Mengumpamakan tingkatkan tanggung jawab untuk perencanaan waktu seseorang Aplikasi pengambilan keputusan dan ketrampilan penggolongan Pengembangan dari hubungan sosial yang diinginkan Pengembangan sikap pekerjaan dan nilai-nilai Masing-Masing konsep ini merangsang pengembangan pengalaman bimbingan karier yang dapat memudahkan perilaku, sikap, atau melibatkan pengetahuan. Agak sesuai urutan konsep yang memandu proyek pengembangan karier ini, patut dicontoh di dalam Daerah Columbia Sekolah ( 1976). Ada banyak orang menguraikan bagian-bagian konsep ke bagian taman kanak kanak hingga ke tingkatan kelas enam, tetapi bagian-bagian konsep dan aktivitas pengembangan karier pada tingkatan masing-masing kelas diperoleh dari lima konsep antara lain: Ada martabat dalam semua pekerjaan. Berkembangnya suatu struktur tergantung pelayanan para pekerjanya yang menghasilkan barang-barang. Sesuatu itu terdiri dari jenis-jenis pekerjaan berbeda. Manusia harus menggunakan alat/media untuk bekerja. Pekerjaan mempunyai nilai . Sebagai tambahan terhadap konsep itu adalah anak-anak lebih bermanfaat menjadi perwujudan suatu pekerjaan anak di sekolah dapat menunjukkan harapan dan isi terorganisir untuk jalan yang paralel kepada pekerjaan orang dewasa. CONTOH ISI PROGRAM

Ini mendekati kesadaran pertunjukan peruntunan pengembangan kearah minat para siswa Sekolah Dasar dan mereka meningkatkan kapasitas untuk tidak nyata. Bagaimanapun juga, Ada banyak berbagai kemungkinan secara langsung menyarankan meliputi isi atau apa emphases yang akan mendorong mengusulkan kearah hasil. Di (dalam) Bab 6, Florida Blueprint for Ca reer Preparation telah dikutip suatu contoh pengembangan program bimbingan karier pada berbagai status standar. Sebagai bagian dari kelanjutan diatas(Blueprint), Florida Deparlu AS telah mengenali menjeniskan " praktek terbaik."Sebagian dari ini diberlakukan untuk Sekolah Dasar (Florida Departemen Pendidikan, 1990, p. 4).

NILAI/KELAS K-5 Standar ukur di Sekolah Dasar, seperti diatas meminta suatu program pengembangan karier yang menuangkan ke dalam diri karier, dan aktivitas kesadaran teknologi ke dalam kurikulum. Schoolwide. Dream Lake Elementary, in Apopka, menawarkan suatu

peristiwa tahunan disebut" Karier senantiasa bergerak." Hari ini, anggota masyarakat membawa angkut sarana mereka ke sekolah dan memberi presentasi ringkas tentang karier mereka dan bagaimana sarana (angkut) mereka digunakan. Presentasi ini juga meliputi informasi tentang bagaimana menghitung,membaca, menopersikan komputer, atau lain ketrampilan yang digunakan; artinya mempertujukan adalah pendidikan khusus karier memerlukan pentingnya ketepatan waktu dan keterkaitan satu sama lain. Para siswa memandang sarana (angkut) itu juga mendapatkan untuk pembicaraan pengarah belajar serangkaian hal jabatan; pendudukan meliputi banyak hal yang dapat dilakukan pengankutan mebel, jasa;layanan, instalasi telepon dan perbaikan, sarana (angkut) sederhana, mengaduk semen, pertukangan kayu, pengelolaan sampah, membersihkan jalan, penyelidikan asuransi, dan melakukan. Kelas K-1. Beberapa sedang mengembangkan metoda sumber daya karier pusatkoleksi teka-teki, game, mainan, perkakas, dan informasi lain yang dapat digunakan untuk aktivitas untuk membantu para siswa memahami apa yang terjadi dalam berbagai karier. Untuk meningkatkan berkenaan keterlibatan orang tua terhadap minat, instruksikan para siswa untuk mengharapkan wakil dari orang tua mereka untuk memperagakan sesuatu; contoh karier mereka kepada pusat sumber daya. Sebagai contoh, seorang tukang kayu mungkin memperagakan suatu pita-ukur; suatu sesi praktek yang menggunakan pitaukur, peragaan ini mengajar kedua-duanya adalah suatu kesadaran dan ketrampilan berharga dariseorang tukang kayu. Kelas 1-2. Suatu peta yang menggambarkan lingkungan lokal yang dapat digunakan untuk mengajar para siswa pada tingkatan tentang jalan lokal mereka seperti halnya berbagai karier. Dengan berikut suatu khayal bus pengarah atau pengantar pos melalui jalan ini, anak-anak mendapat/kan praktek di dalam membaca peta, menghitung putaran, pembacaan papan nama jalan, dan mengalami; mereka bekerja mencoba melakukan pekerjaan pekerjapekerja itu. Kelas 3. Dalam suatu ruang gelap, menuangkan air panas ke dalam suatu guci besar, kemudian menempatkan es batu di atas guci itu. Kilauan suatu lampu senter melalui tengah guci akan kelihatan pembentukan suatu awan. Suatu diskusi bagaimana cuaca dapat mempengaruhi hidup mendorong kearah pembentukan karier yang secara langsung dipengaruhi oleh bergantung pada prakiraan cuaca (weather-meterologist), proses pengaturan suhu dan memanaskan mekanika, pabrik pakaian, tukang bangunan, dan para pekerja pelayanan kesehatan. Kelas 4. Setelah suatu diskusi kelas sejumlah masalah karier dan (gaya hidup)life-styles berhubungan dengan berbagai karier, para siswa dapat melengkapi; menyelesaikan suatu (penilaian diri)self-appraisal yang ditertulis ringkas menentukan sebagian dari suka dan tidak suka mereka. Ketika mereka berbagi hasil dari inventori minat ini dengan yang lain di dalam kelas, yang lain para siswa menyarankan karier hanya sebatas mencukupi pilihan mereka. Kelas 5. Dengan video perekam wawancara, para pekerja pada berbagai lokasi pekerjaan di sekitar kota tentang pekerjaan mereka, para siswa dapat kembangkan ketrampilan pembacaan peta (map-reading), teknik mewawancarai, keahlian teknologi(VCR). Mereka mengumpulkan informasi tentang penempatan, jenis lingkungan, menggunakan perkakas suara gaduh dan atau comfo mengukur, melibatkan resiko, mengamati sikap orang-orang yang dihadapi, dan faktor banyak lain yang ditemukan di lokasi. Solusi untuk peruntunan isi telah didukung oleh Ridener ( 1973). yang didasarkan pada 23 konsep yang bermaksud untuk mempersiapkan taman kanak

kanak sampai kurikulum ke tingkatan kelas enam, pendekatan ini menekankan pada karier bulan, dimana intervi memandu jabatan; pendudukan dasi dan masing-masing pokok karier disusun lebih spesifik pada tingkatan, Seperti itu, masing-masing pokok karier bulan berbeda hubungannya dengan digaris bawahi, tetapi tak seorangpun pengembang kurikulum menguatkan konsep karier sepanjang tahun. Urutan yang diusulkan digunakan untuk diperkenalkan konsep karier di berbagai sekolah sepanjang waktu adalah karir pada bulan September; Oktober, Karier Seni Bahasa digarisbawahi; November, Karier Matematika; Desember, Karier Ilmu pengetahuan; Januari, Karier Ilmu sosial; Pebruari, Karier Seni rupa; Maret, karier bidang pendidikan kejuruan; dan April, Kesehatan Dan Karier Pendidikan jasmani. Yang akhirnya, pada bulan Mei, pemusatan pada aktivitas peninjauan konsep diatas yang terlaksana sepanjang tahunnya. Schmidt ( 1976), bekerjasama dengan suatu tim para guru Sekolah Dasar dan penasihat Sekolah di daerah Colorado, merancang suatu program bimbingan karier yang di buat duadua komponen. Yang pertama mempunyai kaitan terus dalam meningkatkan konsep diri anak-anak dasar, dan yang kedua membangun komponen pertama untuk membantu para siswa menyelidiki karier. Komponen konsep diri adalah dibagi menjadi empat bagian dasar basis: kekuatan bangunan(strength-building), di mana para siswa telah diajar bagaimana cara mengidentifikasi kekuatan di bagian lain; menilai identifikasi, dimana para siswa dibantu untuk memperjelas sistem nilai mereka sendiri; penentuan sasaran, dapat menetetapkan tingkatan cita-cita dari yang terkecil hingga lebih besar dan dapat memonitor kemajuan mereka dalam mencapai ini; dapat manajemen hidup, dimana mereka membahas rintangan dirinya sendiri serta strategi dikembangkan untuk menanggulanginya, Komponen yang kedua , Kesadaran Karier, melibatkan penggunaan beberapa jenis sumber daya komersil. Satu kelompok siswa memerangi karier para pekerja peternak anak kambing, sebagai standar ukuran kelompok siswa dari taman kanak kanak hingga siswa kelas dua, siswa memerangi jenis pekerjaan yang berbeda dengan menggunakan seragam yang cocok masing-masing peran tertentu. Pekerja-pekerja ternak yang terpilih telah diundang untuk menyediakan contoh proses pekerjaan nyata untuk anak-anak dan menunjukkan kepada siswa berbagai perkakas yang digunakan dalam pekerjaan jabatan; pendudukan itu. Sebagai tambahan, pertunjukan wayang dan nyanyian telah disusun oleh anakanak berdasarkan format kerjayang berbeda. Sumber daya komersil yang kedua menggunakan komponen ini adalah satu rangkaian enam unit rentetan foto di film (Ca reer DiscoveriesGuidance Associates) itu dihadapkan dengan bagian karier yang luas seperti " cara seseorang mempengaruhi orang lain" dan " orang-orang yang membuat berbagai hal pekerjaan." Emphases di sini adalah perbedaan jenis pekerjaan , gaya hidup, kekuatan, nilai-nilai, dan pola kebiasaan dalam pekerjaan mereka. Lagi pula, sajian ceramah yang dilakukan dijadikan para siswa sebagai pebanding pada profil pribadi mereka untuk mengembangkan komponen konsep diri sesuai jenis pilihan pekerjaan yang berbeda-beda. Yang dihubungkan dengan isi dan metoda yang diusulkan oleh Schmidt, itu telah tersiratkan oleh Sander, West-Erberg, dan Hedstrom ( 1978) bahwa dunia dari literatur anak-anak menawarkan suatu jalan yang luas untuk menyelidiki pengambilan keputusan atau sasaran hasil bimbingan karier. Mereka meringkas sepuluh cerita dari literatur anak-anak yang bisa bermanfaat. Untuk menghadapkan mereka membuat keputusaan bagaimana konsekwensi nya bila berhadapan dengan pilihan yang salah, kesadaran diri dan kesadaran ekonomi, dan berbagai topik yang lain . Beberapa cara yang sama. Nelson ( 1979) telah uraikan program CREST [itu],

yang melalui tiga buku cerita untuk anak-anak berhubungan dengan material dan aktivitas intended menterjemahkan konsep kesadaran pilihan dan diharapkan dapat dimengerti dan memikat untuk anak-anak. Dengan melihat berbagai cara/interaksi orang yang berbeda dapat membantu mereka mendekatkan diri untuk bertanggung-jawab atas dirinya dari berbagai alternatif pilihan hidup.. Riset diatas menunjukkan bahwa anak-anak di dalam kondisi yang bersifat percobaan bisa menghasilkan lebih aneka pilihan dan aneka pilihan itu telah diyakin lebih positif, dibanding adalah anakanak di dalam kondisi kendali. program CREST mendapat tanggapan positif dan sungguh bernilai oleh kalangan guru Program T4C mulai diterapkan disekolah taman kanak kanak hingga kelas enam di New Jersey (Deparlu AS New Jersey Pendidikan, 1973). Pendekatan ini mengintegrasikan konsep dunia kerja dalam area pokok tradisional dan menekankan pengalaman langsung dimana para siswa dapat saling berkenalan berbagai proses teknologi. Masing-Masing T4C Kelas mempunyai suatu himpunan yang dilengkapi dengan peralatan tangan, para guru memandu untuk 47 anak belajar berbagai peristiwa yang berhubungan pada pokok pada tingkatan kelas yang berbeda. Peristiwa meliputi " Menemukan Mesin" dan " Perdagangan" di taman kanak kanak, kelas 1 seni bahasa menulis syair/puisi untuk Kartu Layar Sutera" kelas 3 ilmu pengetahuan alam Menyelidiki Listrik"dan kelas 6 Kantor ilmu pengetahuan Stasiun Cuaca. Pada setiap peristiwa permasalahan menggunakan teknologi sederhana sesuai tingkat kemampuan anakanak, hasilnya ditulis dan mempertujukan hal-hal yang diperlukan. Wircenski, Fales, dan Wircenski ( 1978) penerapan ini telah dikombinasikan saat itu di kelas 3 Sekolah Lafayette, Indiana. Sasaran khusus adalah untuk membantu anak-anak belajar konsep yang berikut: Dunia pekerjaan adalah terdiri atas dari banyak pekerjaan saling berhubungan kerja kayu,design, membuat iklan, pendistribusian,dan pedagang Bahwa semua pekerjaan adalah penting Koperasi antar semua para pekerja adalah sangat penting. Sasaran hasil ini telah dijumpai dengan melibatkan kelas dalam membangun suatu gerbong kecil dari kayu, dalam menyelesaikan aktivitas itu dijumpai berbagai area pokok yang berhubungan dengan pembuatan gerbong itu. Para siswa telah ditugaskan mempelajari cara memproduksi berbagai tugas khusus yang diperlukan untuk memasang gerbong. Contoh penggunaan area pokok terkait mencakup berikut ini: musik- mempromosikan nyanyian yang telah ditulis oleh para siswa; seni- merancang logo dan material iklan produksi; Inggris- tugaskan menulis yang nerhubungan sejarah bekerja, pentingnya pabrikasi, dan peluang karier yang tersedia telah diproduksi; mathperencanaan anggaran material dan kebutuhan terkait dengan produksi kecuali penggajian; melalui ilmu kemasyarakatan dan prinsip pengetahuan memproduksi dapat dipelajari. Sebagai bagian dari proyek masing-masing siswa telah diwawancarai, disewakan, dan terlatih untuk pekerjaannya. Di dalam bekerja, para siswa diunjukkan ke pentingnya etika pekerjaan, kepemimpinan, koperasi, dan rasa hormat untuk orang yang lain. Fifield dan Peterson ( 1978) telah menguraikan penggunaan simulasi pekerjaan untuk tingkatkan explorasi kejuruan di dalam Sekolah Dasar. Ketika laporan lebih dari tiga puluh unit berdasar pada lima belas USOE masalah karier, yang dibahas pada Bab 3 dan di dalam halaman lain buku ini, diputar melalui kelas dalam Logan, Utah. Unit manapun atau kelas ditempatkan dapat menggerakan antar sekolah dasar. Nurut pengarang itu, langkah-langkah yang berikut telah diambil untuk kembangkan unit simulasi masing-masing:

Suatu lokasi model skala utuh telah disiapkan sebagai contoh, rem auto untuk memperbaiki unit suatu spatbor seharusnya menjulang dengan plat dukungan, rem yang disediakan tidak sesuai, bagian dinding/bak sudah dibersihkan dan peralatan pipa yang telah bubut telah didisediakan. Dalam banyak kasus, dengan model skala utuh menggunakan suatu meja kerja atau area pekerjaan dimana material dan perkakas telah diterorganisir. Perkakas dan Material yang sesuai telah dirakit dan dibuat tersedia untuk masing-masing unit. Siswa dibutuhkan untuk melaksanakan tugas yang penting dalam melengkapi dengan mencontohi masing-masing unit. Perkakas berhubungan dengan pekerjaan, masing-masing telah digunakan dan gambar kerja telah digunakan dan yang model skala utuh untuk pekerjaan telah dirancang secara realistis mungkin. Instruksi dan arah telah dijelaskan pada suatu tape kaset disertai satu materi tertulis sehingga gambaran pelaksanaan telah sesuai. Material kerja yang mendukung, seperti siaran ulang tv dari video, katalog, brosur kerja, dan lain literatur yang berhubungan kepada jabatan;pendudukan telah digunakan sebagai sumber dari prinsip material ilustratif, ( p. 329) Masing-masing unit telah dirancang dengan sempurna, disatukan sedemikian rupa sehingga guru dapat melayani sebagai monitor. Sebagai tambahan terhadap menggunakan USOE telah mengorganisir tema dan isi untuk pengembangan karier di dalam Sekolah Dasar Mcgee Dan Silliman ( 1982) pengukuran minat yang digunakan sebagai basis untuk aktivitas kesadaran karier. Secara khusus, siswa telah mampu menguraikan lima bagian dari apa yang sudah aku lakukan.(Meyers, Drinkard,& Zin-Ner, 1975) -play, akademis, seni, jabatan; pendudukan, dan membaca- sebab basis ini untuk mengembangkan aktivitas bimbingan kelompok kecil. Mereka kemudian menyarankan contoh aktivitas untuk dapat digunakan dalam bekerja bagian yang individu. Kemudian aktivitas itu dimuat dalam majalah atau gambaran pertunjukkan pola keadaan dunia kerja, siswa di tugas menulis jurnal berhubungan dengan " apa yang aku ingin" dirawat, pelayan pelanggan/konsumen, penelitian perpustakaan, penulisan ringkasan diskripsi tugas, administrasi proyek, dan wawancara dengan para pekerja. Handel ( 1973) telah mengusulkan tiga teknik bagaimana seperti aktivitas bimbingan karier dapat bermanfaat: ceramah karier, seminar khusus, dan pengungkapan pendapat. Yang ditemukan bermanfaat dengan penilai keenam dan ke lima, Pakar karier pegboard besar dengan manila paket yang berisi informasi tentang berbagai karier menempatkan adalah suatu area aktivitas. Pengulangan Film bersangkutan, film-strips, dan tape yang ditempatkan pada area aktivitas dan menyetem informasi pegboard. Para siswa mengembangkan sendiri sinopsis informasi di mana mereka tertarik dan menempatkan ke dalam suatu map/brosur bank pekerjaan pribadi untuk refleksi masa depan. Seminar khusus terdiri dari mempersembahkan pertemuan-pertemuan pagi berkala kunjungan ke masyarakat dengan membawa objek pekerjaan yang mereka gunakan untuk bersama-sama menanganinya. Objek ini menyediakan suatu fokus untuk mendiskusikan area karier, sehingga dalam pelaksanaanya diharapkan masingmasing kehadiran orang dewasa. Dengan perencanaan beberapa kelas silang, beberapa orang dewasa, masing-masing dilibatkan pagi diruang bersebelahan, dan para siswa dapat beralih diruangan lainnya. Pengungkapan pendapat di dalam situasi ini cukup rahasia terutama semata pada guru konseling dalam berbagai cakupan diskusi kemungkinan para guru bisa menguatkan konsep pengembangan karier kedalam hal yang lebih spsifik mereka . Walaupun akhir penyediaan bimbingan karier masuk ke kelas, namun teknik ini telah ditemukan untuk upaya meningkatkan hubungan antara penasihat dan para guru

dan mempromosikan suatu usaha tim dalam bimbingan karier. Tingkatkan kesadaran karier di dalam Sekolah Dasar tidak perlu memerlukan alat canggih dan mahal untuk memproses. Sejalan dengan tujuan pergerakan pendidikan karier dibahas pada Bab 1, adalah penting cukup dengan material wawancara berbeda mengajar strategi ke dalam suatu program percontohan kesadaran karier, explorasi, dan persiapan dari taman kanak kanak disusun dalam dua belas tingkatan atau lebih. Di dalam konteks itu, Staley dan Paling berkudis ( 1984) telah menguraikan penggunaan membukukan untuk tingkatkan kesadaran karier dan untuk membantu para siswa Sekolah Dasar belajar sekitar pilihan karier. Penggunaannya terdiri dari bermacam-macam informational yang luas, khayal, dan material biografis menyediakan anak-anak dengan pengalaman seolah mengalami sendiri dan latar belakang yang memerlukan imajinasi sekitar pilihan karier, dalam beberapa peristiwa, jenis buku yang berbeda dapat digunakan sebagai suatu lampiran diskusi, darmawisata, dan unit spesifik tentang bekerja. Dalam situasi lain, intinya untuk menuju keberhasilan sasaran hasil karier tertentu seperti menyediakan model peran positif, menggambarkan para laki-laki dan perempuan di dalam jabatan;pendudukan nontraditional atau dengan peluang sama dan kesanggupan untuk bekerja, dan menguatkan peluang untuk lebel/identitas seseorang dan timbangan pembanding di dalam tempat kerja. Staley Dan Mangiesi sudah mengusulkan empat strategi untuk . yang menggunakan buku di dalam pengembangan karier: ( 1) memilih buku diprioritaskan bagi lebih tua dan lebih muda dengan minat berbeda; ( 2) pembacaan buku diharus para siswa dengan suara keras di kelas, dalam halini menyediakan siswa seolah mengalami sendiri, mengalami untuk memperbicangkan tentang, menulis tentang, dan memikirkan; ( 3) mengharapkan para siswa lainnya untuk diam sebagai dukungan saat pembacaan buku.; dan ( 4) menggunakan buku yang bermaksud menyebarluaskan material latar belakang untuk para guru dan penasihat bagaiman bekerja sama menyiapkan unit kesadaran karier pada tema peningkatan perencanaan menyesuaikan perbedaan kelas. Di dalam Detroit, Michigan, suatu ketenagakerjaan Sekolah Dasar telah dikembangkan untuk memberi anak-anak kesempatan untuk belajar tentang ketentuan-ketentuan pekerjaan dan untuk mempunyai pekerjaan sesuai dengan pengalaman setelah sekolah ( Leonard, 1972). Tingkatan tambahan adalah anak-anak belajar untuk mengetahui bagaimana cara mengisi aplikasi pekerjaan, kembangkan sikap positif ke arah pekerjaan dan suatu tanggung jawab ke arah suatu pekerjaan, dan memahami hubungan antara pengalaman sekolah dengan dunia pekerjaan. Prosedur dikembangkan dimana para siswa dapat melamar, mempertimbangkan kebutuhan wawancara yang ditawarkan untuk pekerjaan, sebagai contoh anggota patroli keselamatan, melayani anggota regu penolong, calon guru, pelayan restoran, pelayan rumah, audiovisual ajudan, pelayan kantor, sucurity, dan staf perpustakaan. Hedstrom{1978) telah uraikan suatu proyek serupa di Sekolah Kentwood, Michigan, Dari tinjauan proyek ini, walaupun memperoleh sebagian perbedaan sasaran hasil. Namun aktivitasnya tetap sama dan sebangun oleh pengamatan,Kaback'S ( 1966) " anak yang lebih muda semakin semakin tinggi minatnya dalam capaian dirinya pada pekerjaan yang nyata. Kebanyakan anak-anak para aktor bom alami; mereka ingin melakonkan peranan dalam rangka memahami apa dirasakan sebagai tukang kayu atau ballplayer" ( p. 167). Dalam hal ini beberapa implikasi penting di dalam Statemen Kaback's. Pertama, dalam kaitan dengan media pengembangan karier, sandiwara berdasar cerita nyata, memainkan peranan, dan simulasi mempunyai potensi untuk anak-

anak secara tidak langsung merancang diri mereka ke dalam karakteristik peran di dalam jabatan; pendudukan yang berbeda-beda. Ke dua adalah mungkin untuk membantu para siswa untuk mrndekatkan diri pada capaian jabatan; pendudukan di masyarakat atau lingkungan yang dihadapinya. Yang akhirnya, jika anak-anak mendapatkan pekerjaan mendasarkan pilihannya sendiri, ini adalah suatu yang tepat untuk memperkenalkan anak-anak kepada hubungan antara minat dalam area bersifat jabatan. Laramore Dan Thompson ( 1970) telah meberikan harapan kepada para siswa untuk bercita-cita merancang masa depannya ketika menjadi dewasa dan dilain para siswa terjadi perbedaan pandangan tentang ini. Mereka mengusulkan sebagai berikut berikut: Sudahkah para siswa telah mendiskusikan kegemarannya dan menghubungkan ke jabatan; pendudukan. Sudahkah anak-anak kelas atas sekolah dasar mendiskusikan apa menjadi pilihan pekerjaan tambahan yang dapat dilakukan di sekitar rumah atau di dalam masyarakat sebagai kepuasan mereka untuk mendapatkan/ membelanjakan sesuatu. Sudahkah para siswa tulis suatu resume dari ketrampilan mereka sendiri Beberapa Sekolah Dasar yang menyediakan peluang ketenagakerjaan dan staf kantor untuk melayani harapan bimbingan karier berbeda. Sebagai contoh, Schulte Sekolah di Sturtevant, Wisconsin, mengambil posisi itu pada anakanak untuk mengasumsikan tanggungjawab dan memberikan suatu kontribusi penuh arti kepada kinerja sekolah. Mereka juga percaya bahwa para siswa perlu memahami hubungan antara aktivitas di dalam sekolah dengan dunia nyata di luar kelas. ( Elleson& On-Nink, 1976). Di akhir ini, mereka sudah menciptakan suatu kantor ketenagakerjaan. Pekerjaan yang dikelolah oleh penasihat sekolah, yang membantu anggota staff sekolah menemukan para pekerja yang perlukan dan untuk membantu para siswa Sekolah Dasar menemukan pekerjaan sekolah yang mereka sukai. Contoh lain yang menarik menyediakan para siswa dengan pengalaman langsung merangsang siswa belajar prosedur bekerja yang telah tersedia di lingkungan Sekolah Dasar. Sebagai contoh, Leonard ( 1972) telah uraikan suatu cara efektif untuk membangun bimbingan karier yang dimuat ke dalam suatu kurikulum dengan cara situasi kelas disatukan. Ia mendukung berdirinya suatu Pabrik Jagung brondong di mana para siswa dapat berperan berbagai para pekerja di dalam pabrik dan guru dapat menfasilitasi seperti halnya dapat membuat ejaan, pembacaan, penulisan, dan perhitungan mengembangkan masing-masing perspektif siswa pada pekerjaan dan pada dirinya.. Johnson ( 1980) telah menjabarkan suatu program pendidikan karier Sekolah Dasar untuk taman kanak kanak sampai kelas enam, yang dirancang untuk membantu para siswa belajar tentang sistem perusahaan asing serta untuk mengembangkan suatu kesadaran siswa dalam berbagai pekerjaan dan tanggungjawab pada sistim pekerjaan yang demikian. Semua para siswa mengambil bagian selama enam minggu kursus untuk mengkritisi informasi pekerjaan melalui kelompok mengajar yang dilakukan oleh nara sumber dalam bentuk pengajaran, diskusi kelompok, rentetan foto di film, darmawisata. Setelah enam minggu para siswa pindah ke regu yang spesifik berhadapan dengan salah satu dari empat area: perbankan, pertanian, pabrikasi, atau penjual eceran. Setelah belajar sekitar pekerjaan spesifik kategori ini, anak-anak memilih pekerjaan yang dapat secara terbaik dilaksanakan dan dalam pelaksanaannya, keputusan managerial benar-benar dibuat. Sebagai contoh, pemilik bank menyediakan peminjaman di Bank(Loaning Ranger's

Bank), Yang menyajikan prosedur dimana para siswa bisa menyimpan dari satu hingga lima dolar per minggu dan dapat meminjam dana itu bila sudah mapan dalam aktivitasnya. Sedang dalam proses aktivitas ini, anak-anak melayani dalam posisi seperti kasir, poster, administrator, ajudan, dan kurir. Lingkungan yang sama untuk pengalaman langsung telah diciptakan oleh petani yang mengembangkan suatu kapling cultivatable ke dalam Green Acres Farm dan diikut sertakan keputusan dan tugas nyata yang melibatkan dengan persiapan pengolahan tanah, menanam benih, memupuk dan pengairan, memanen, dan menjual tanaman panenan ke pengecer lokal. Kelompok Penjualan eceran mengorganisir suatu super market di mana para siswa bertindak sebagai para manajer, menyediakan tenaga administrasi, staff pembukuan, dan orang-orang pelayan toko. Mereka dengan lebih dulu mengambil pinjaman di Bank (Loaning Ranger's Bank) untuk membeli persediaan alat-alat pelajaran, buku, pensil, dan seterusnya. Sayur-mayur yang dijual atas kiriman dari Green Acres Farm, dan materi brokered diproduksi oleh kelompok yang terakhir, pabrikan seolah-olah kepemilikannya. Para siswa kelompok ungu adalah Pabrik menjual sertifikat bursa, masing-masing 25 sen untuk memperoleh modal awal menjalankan usahanya, memilih suatu dewan direktur untuk mensupervisi operasi pabrik apakah menghasilkan seperti produk warna ungu polka-dot, kalung, wuzzy pensil tidak berwarna, Penutup muka(big-nose book markers), dan modul utama fakultas kesehatan. Aktivitas untuk regu empat, telah terintegrasi dengan sekolah kurikulummatematika, ilmu pengetahuan, ejaan, ilmu kemasyarakatan, dan seni bahasadiperlukan untuk melaksanakan berbagai fungsi sekitar aktivitas itu. Sebelum data post-test menunjukkan bahwa peserta siswa memperoleh pengetahuan tentang kosa kata dan proses sistem perusahaan asing. Reaksi informal memohon dari para siswa, para guru, orang tua, dan masyarakat yang lebih positif. Sungguh, manapun proyek dilaporkan oleh Leonard Atau Johnson, atau sebelumnya diuraikan dapat menghadirkan motivasi bimbingan karier terutama untuk penasihat. Mereka mendasari kedua-duanya unsur dan urutan aktivitas yang direncanakan dapat menghasilkan ketrampilan dan pengertian yang mendalam penting untuk menguasakan anak-anak Sekolah Dasar untuk berkembang dalam kesadaran karier, kesadaran diri, dan optimisme tentang peluang masa depan. BIMBINGAN KARIER TEKNIK DI SEKOLAH DASAR Sepanjang bab ini telah diusulkan teknik bimbingan karier yang seharusnya terapkan Sekolah Dasar. Bagaimanapun, banyak orang menggunakan tingkat program tertentu untuk mencapai sasaran hasil tingkah laku. Bahkan cukup luas daftar teknik yang diikuti tidaklah menyeluruh, sejak penasihat sekolah dasar dan para guru yang kreatif akan menemukan teknik tambahan untuk mencapai tingkat pilihan bimbingan karier. Ini mungkin digunakan kepada para siswa individu atau kelompok para siswa oleh penasihat atau oleh seorang guru. Terkadang peran penasihat digunakan di dalam bertindak memanfaatkan suatu sumber daya ke para guru. Seperti diusulkan oleh Komite Informasi Koordinasi Pekerja Nasional ( 1988)National Occupational Information Coordinating Committee Informasi [yang] Bersifat jabatan bimbingan karier dan Penasihat program di dalam sekolah didasarkan pada tujuh proses: instruksi kelas, menasihati, penilaian, informasi karir, penempatan, konsultasi, dan penyerahan. Isinya meliputi teknik berikut yang menghadirkan contoh yang saling terintegrasi

satu sama lain dari tujuh proses. Perencnaan Kurikulum Program Kariri(Infusion-Career Unit) Sediakan buku petunjuk atau riwayat hidup Melukiskan pengambilan keputusan pribadi. Pertunjukan Bimbingan didokumentasikan/memfilmkan sesuai topik terpilih. Solusi yang diambil bandingkan dengan pilihan para siswa Pengambilan keputusan terletak kepada siswa itu sendiri. Sudahkah para siswa merencanakan kemudian mendiskusikan " Aku ingin" materi itu. Teliti cerita pendek berdasar pada karakter yang melukiskan kepentingan atau nilai-nilai yang berbeda Pilih sesuatu karier yang menuntut dasar kemampuan (seperti matematika, ilmu pengetahuan, bahasa) dan mengidentifikasi pekerjaan yang berhubungan. Sudahkah meyelidiki para siswa beberapa aspek perubahan- seperti makna menyusun-rencana gambaran yang melukiskan perubahan yang mempengaruhi perubahan, dan menyusun suatu rancangan program yang berhubungan dengan pilihan. Tindakan lisan kepada repons dengan perbedaan pekerjaan dengan menyatakan siswa jadilah pekerja sebagaimana pilihan. Sudahkah para siswa menulis sesuatu terpangpang " Siapakah aku" Apa keinginanku adalah" atau" Bagaimanakah aku merubah masa laluku." Membuat suatu pertunjukan dengan para siswa yang bertindak sebagai para penulis alur cerita, kemerawan, dan seniman terkenal untuk menggambarkan karier komunikasi. Sudahkah para siswa menyiapkan suatu autobiografi dan menunjuk sedikitnya tiga cara hidup mereka dipengaruhi oleh keluarga, sekolah, dan panutan. Kata-kata pajangan dalam suatu tempat yang mengacu pada waktu kesenangan pekerjaan seperti, pengumpul medali dan coin, spelunker, pengumpul perangko, koleksi buku. Sudahkah para siswa memandang arti dari kata-kata ini dan mempertimbangkan bagaimana mereka berhubungan dengan penggunaan waktu kesenangan. Membangun minat memusat searah atau sejumlah perbedaan karier untuk menilai karakteristik diri Sediakan mendengarkan yang meliputi infomasi dari individu , merekam alat, gramofon, tape dan rekaman pekerja yang diwawancarai, ketrampilan belajar, dan topik yang berhubungan dengan pemahaman diri. Kelompok Aktivitas Permainan " Menganggap diri sendiri" atau " Apa pilihan hidupku" ingin pekerjaan atau mengisi karier. Pemain peranan memotret permasalahan untuk anak-anak menurut golongan 1 sampai 3. foto yang melukiskan berbagai permasalahan atau situasi yang bersangkutan pada pemahaman diri atau perbedaan pekejaan, dan mempunyai pemain foto peranan anak-anak target unggulan.

Sudahkah para siswa mendiskusikan cerita sebelum selesai tersedia NEA Jurnal dan dengan sumber lain yang menyebabkan untuk mempertimbangkan solusi alternatif berbagai permasalahan. Sudahkah para siswa mendisain poster yang melukiskan kondisi-kondisi atau langkah-langkah pengambilan keputusan yang bertanggung jawab. Sudahkah para siswa menyelidiki suatu pemecahan situasi masalah dengan menyusun; merubah perilaku. Sudahkah para siswa mendisain game [tabel;meja] dalam rangka main pendekatan berbeda ke pengambilan keputusan, pilihan karier, atau lain situasi hidup. Bagi kelas kelompok " warna hijau" dan " warna ungu", sebagai contoh. Sudahkah para siswa menirukan diskriminasi satu warna, meneliti perilaku yang melibatkan dengan hubungan ketrampilan antar pribadi atau penyesuaian pekerjaan. Tulis suatu cerita pendek yang menggunakan terminologi dari dunia pekerjaan. Kembangkan alternatif yang menggunakan terminologi dari dunia pekerjaan. Gunakan bagian informasi suatu surat kabar yang mengidentifikasi kata-kata dari dunia pekerjaan. Sudahkah para siswa menyusun pertanyaan dan ambil bagian dalam suatu kelas " cerdas tangkas" pekerjaan yang didasarkan pada alternatif bidang pendidikan. Sudahkah para siswa menyusun suatu iklan informasi untuk pekerjaan tertentu . Membawa masuk suatu alat atau material, atau yang seragam atau suatu gambaran, dan memanfaatkan sebagai basis untuk suatu menulis kreatif tentang object pelajaran atau para pekerja yang memanfaatkannya. Sudahkah para siswa menulis suatu khayalan atau lamunan tentang melakukan suatu pekerjaan tertentu, menggambar diri mereka sedang melakukan, dan mengidentifikasi perkakas yang di perlukan. Diskusikan kelas. Penggunaan peristiwa terkait dengan pekerjaan lokal, sudahkah para siswa mengembangkan piramida karier untuk menggambarkan saling ketergantungan pekerjaan yang diperlukan untuk memenuhi capaian itu (seperti membangun suatu apartemen baru, bandara udara, supermarket). Sudahkah para siswa menghasilkan suatu potongan film karton tentang beberapa aspek kesalahan dalam dunia pekerjaan. Sudahkah para siswa menyusun suatu iklan informasi untuk pekerjaan tertentu. Sudahkah para siswa mengoleksi gambar para pekerja pada jabatan tertentu secara dengan jelas dan bermakna sebagai pemahaman diri, seperti penulis,

pemusik, seniman, dan menghasilkan diskusi kelas tentang jabatan;penudukan yang bermakna sebagai pemahaman diri; mungkin sebagai gambaran digunakan untuk buletin. Sudahkah para siswa mengambil keputusan bagian dari hidup sehari-hari seperti harus berbuat apa dalam sisa waktu yang sedikit, pekerjaan rumah yang lebih diutamakan atau makan siang. Sudahkah para siswa merencanakan suatu kegiatan kelas atau darmawisata dengan mengidentifikasi rencana yang dibuat dan kajian capaian sasaran atau resiko kegiatan. Sudahkah para siswa mendisain cerita pendek drama kreatif yang berhadapan dengan konsep diri t, nilai-nilai, membuat aneka pilihan, dan topik lain yang berhubungan. Sudahkah para siswa membandingkan daftar minat, kemampuan, dan prestasi dengan jabatan; pendudukan yang lebih diprioritaskan. Sudahkah para siswa mengidentifikasi perasaan dari gambaran(sedih, bahagia, dan seterusnya) dan menghubungkannya dengan situasi yang lampau di mana mereka pernah mengalami perasaan demikian. Sudahkah para siswa mengidentifikasi peran mereka dalam permainan yang berbeda, membuat daftar identifikasi dan mendiskusikan bagaimana peran ini dikuasai atau mengapa peran mereka itu penting. Sudahkah para siswa memelihara suatu buku harian dimana mereka mencatat berbagai hal yang membuat sesuatu merasakan unik, bermanfaat, dan patut dihargai. Sudahkah para siswa membangun suatu piramida karier yang menggambarkan jenis pekerjaan yang berbeda dalam suatu area karier pada tingkat yang berbeda pendidikan dan tanggung jawab. Sebagai contoh, dalam karier kesehatan, mendiskusikan berbagai alternative dari pengemudi ambulance atau tenaga kebersihan. Penggunaan suatu persediaan surat kabar, sudahkah para siswa menempatkan satu gambar yang pecah pria-wanita yang tradisional yang bersifat jabatan peran-pengetikan (juru rawat laki-laki, dokter wanita, sekretaris, juru mudi wanita. Para siswa boleh menyimpan suatu batang kayu dari semua contoh meniru sifat jabatan seseorang yang disaksikannya TV. Penggunaan daftar aktivitas waktu senggang( baseball, seni, fotografi, mengumpulkan karang), sudahkah masingmasing siswa mengidentifikasi sedikitnya satu jabatan;pendudukan yang bisa diakibatkan oleh suatu minat pada setiap aktivitas. Sudahkah para siswa pantomime suatu kesenangan aktivitas dimana dirinya dilibatkan. Para siswa lain mencoba mengira aktivitas itu, melontarkan " Dua puluh Pertanyakan" sebagai aktivitas para siswa dalam waktu senggang. Sudahkah para siswa merencanakan dan menyelesaikan suatu kegemaran yang

adil di mana masing-masing siswa diundang untuk membawa suatu contoh dari kegemarannya, dan mempertunjukkan atau menjelaskan kegemaran itu di depan kelas. Sudahkah para siswa membuat suatu pajangan di kelas berbagai orang-orang terkenal mulai kesenangan bekerja dibidang karier. Di (dalam) suatu situasi memainkan peranan, sudah para siswa menerobos pasangan dan pemain peranan [adalah] suatu pemberi kerja [siapa] yang sedang mewawancarai suatu pelamar/peminta untuk suatu pekerjaan. Pewawancara ingin mengetahui mengapa orang ingin [itu] job-besides uang [itu]. Sudahkah anak-anak terlibat dalam belanja perbandingan [selagi/sedang] mengunjungi suatu pusat belanja. Sudahkah anak-anak bandingkan biaya-biaya suatu kotak delapan krayon. Diskusikan. asyarakat Involvements-Career Survei Ambil darmawisata ke lokasi yang mengijinkan para siswa untuk lihat bagaimana pokok diberlakukan bagi memecahkan permasalahan pekerjaan atau adalah diperlukan untuk memudahkan aktivitas pekerjaan. Undang para orang sumber daya untuk mendiskusikan bagaimana karakteristik pribadi berperan untuk dailyfunctioning atau [minta;tanya] [mereka/nya] untuk mendiskusikan tly-jr sejarah kejuruan dalam hubungan dengan apa [yang] mereka sekarang lakukan. Sudahkah para siswa " bayang-bayang" terpilih para pekerja hati-hati untuk memandang aktivitas pekerjaan [itu] di mana mereka melibatkan dan lain jenis para pekerja dengan siapa mereka saling berhubungan. Undang direktur orang dewasa yang lokal educa-tion kelas untuk mengunjungi sekolah [itu], mendiskusikan program [itu] dengan para siswa, dan menjelaskan mengapa orang dewasa mengambil kursus. Kembang;Kan dan mengorganisir daftar para pembicara sumber daya dan darmawisata untuk mengamati peran pekerja [itu] dalam berbagai jabatan;pendudukan. Unjungi suatu pabrik lokal dan mengamati [itu] keseluruhan proses produksi. Nugaskan kelompok kecil untuk belajar satu aspek/pengarah proses [yang] secara menyeluruh, mempertunjukkan tentangnya, dan menyajikan ia/nya kepada total kelas. Setelah suatu kesempatan untuk mewawancarai seorang pekerja, mempunyai siswa [yang] dengan lisan menguraikan explorasi karier [itu] pekerja, dan cara yang ditempuh oleh pekerja menerapkan explorasi karier kepada proses memutuskan untuk masuk karier [itu] di mana ia atau dia segera dipekerjakan. Setelah bicara dengan dua orang dewasa di (dalam) peran bersifat jabatan sangat berbeda, sudah para siswa mendaftar empat cara jabatan;pendudukan mereka mempengaruhi gaya hidup dari tiap ( jumlah waktu terluang tersedia, uang untuk membeli berbagai materi, perjalanan (me)lawan tinggal di dalam satu penempatan, kegemaran, para teman). Wawancarai suatu orangtua atau sehubungan dengan menemukan kepuasan yang

pribadi memperoleh dari aktip dan aktivitas kesenangan. Sudahkah para siswa mengunjungi suatu [gudang/ toko] peralatan olahraga lokal dan mendiskusikan dengan manajer bertumbuh permintaan untuk peralatan [yang] olahraga untuk waktu kesenangan. Sudahkah kelas mengunjungi suatu tukang perahu lokal atau mengundang dia untuk mengunjungi kelas. Sudahkah orang itu mendiskusikan pekerjaannya di dalam terras kecepatan, efisiensi, ekonomi, dan berkwalitas.' Jika mungkin, adakah para siswa membandingkan produk yang dibuat dengan cara manual. rekan pendamping masa produksinya. Nekan bahwa masyarakat memerlukan keduaduanya jenis produk inspektur sehingga spesialis [yang] yang paling canggih. Sudahkah para siswa menyusun suatu profil pekerjaan ringkas untuk seorang pekerja pada setiap masalah karier. Dengan satu rangkaian gambar yang menggambarkan berbagai para pekerja masyarakat ( polisi, pengemudi truk, penjual, guru, tukang beton), adakah para siswa memberi suatu jabatan untuk masing-masing, mendiskusikan aktivitas yang melibatkan pekerjaan dan memecahkan permasalahan mereka. Sudahkah para siswa menguraikan sepuluh para pekerja yang berbeda dalam membangun, memelihara, atau beroperasi sekolah. Sudahkah para siswa mengidentifikasi masalah utama yang dihadapi masyarakat dan kemudian mengidentifikasi suatu pekerjaan atau masalah karier yang mereka pikirkan akan mempunyai efek terbesar pada pemecahan permasalahan. Penggunaan dua puluh lima daftar untuk sepuluh jabatan; pendudukan, sudahkah para siswa memberi suatu contoh suatu kebutuhan atau fungsi yang dijumpai oleh masyarakat untuk masing-masing jabatan; pendudukan. Penggunaan sepuluh daftar untuk lima belas jabatan; pendudukan umum, sudahkah para siswa menguraikan yakni ( 1) kebanyakan di luar lingkungan kerja, ( 2) kebanyakan kerja di dalam lingkungan kerja, ( 3) kedua-duanya di dalam dan di luar lingkungan kerja. Gunakan gambaran orang-orang di tempat kerja, sudahkah para siswa membedakan antara gambaran itu yang menyertakan produksi barang-barang atau jasa. Sudahkah para siswa mendapatkan gambaran perkakas yang mereka gunakan untuk (sebagai contoh, pengaruk-daun(rake-leaves),penokok-paku(hammernails),gergaji-papan(saw-boards), obeng-skrup)screwdriver-screws). Diskusikan penggunaan perkakas untuk tujuan pekerjaan yang berbeda di dalam sekolah. Sudahkah para siswa mengidentifikasi dua media yang digunakan pada setiap masalah karier. Sudahkah menyiapkan pakaian berdandan untuk anak-anak, mencoba memakai dan menyatakan jadilah para pekerja itu. Diskusikan bagaimana mereka merasakan ketika mereka memainkan peranan peran pekerja tertentu dan apa yang

mereka akan suka memahami tentang pekerja seperti itu. Para siswa akan memilih suatu jabatan; pendudukan, pilihan mereka melalui suatu variasi media (sumber daya buku, rentetan foto di film, wawancara), kembangkan suatu uraian yang akurat suatu gaya hidup khas untuk pekerja di dalam suatu jabatan;pendudukan di pilih. Mengenali teknik bimbingan karier di sini, penggunaan kurang maksimal kecuali jika mereka direncanakan untuk mengintegrasikan dalam suatu usaha yang sistematis. Sebagai contoh, suatu darmawisata adalah sering melulu suatu penghargaan untuk para siswa atau para guru yang kering hanya mempunyai sedikit nilai hakiki. Nilainya dikatakan baik, jika para siswa disiapkan untuk mencari berbagai hal tertentu di bidang lokasi, dan jika mereka mempunyai suatu kesempatan untuk mendiskusikan pengamatan mereka setelah kembali dari lokasi itu. Persamaannya adalah sudah jelas secara umum materi lain diuraikan dalam daftar di depan itu. Perbedaannya, teknik ini sangat kecil nilainya. Ketika disimpulkan kedalam program spesifik dan harapan tingkah laku untuk anak-anak, dapat memperkenalkan sesuatu itu lebih berarti dan terencana, dan peluang lebih tersedia untuk menguatkan pelajaran itu di dapatkannya, seperti itu teknik mempunyai suatu efek kumulatif yang kuat di dalam memotivasi para siswa dasar ke arah kedewasaan karier propagresif. Untuk mencapai teknik bimbingan karier seperti itu, penasihat Sekolah Dasar bersama dengan para guru, harus mempertimbangkan hal yang berikut: Bagaimana caranya teknik yang digunakan itu memiliki kelebihan dari teknik bimbingan karier yang biasa dilakukan. Bagaimana cara meningkatkan guru, orangtua, dan pengetahuan siswa pengembangan karier dan [jalanan/tatacara] teknik bimbingan karier itu Bagaimana cara mengkoordinir aktivitas bimbingan karier Bagaimana cara mengembangkan atau memperoleh materi khusus untuk bimbingan karir. Bagaimana cara menerapkan kerjasama, perencanaan, dan evaluasi, seperti diusulkan Bab 6 Sudah jelas, sebagian besar para siswa tidak akan mencapai perilaku yang dikenali sepanjang bab ini sebagaimana diperlukan pada pengembangan karier dengan cara curricular atau model kelompok. Permasalahan yang menyertakan hubungan pribadi, pengambilan keputusan dan pemecahan masalah, penyesuaian keberhasilan dan kegagalan seseorang, ditemukan dalam kemauan diri seharihari ( Gibson, 1972) terbaik ditangani [adalah] suatu [yang] dikhususkan menasihati gaya. Mengenali model Stimulus kebanyakan dari contoh bab meletakkan suatu informasi mendasarkan dari pemahaman diri, kesadaran karier, dan yang terkait menghadapi atau penguasaan tugas. Ketercapaian tugas individu maupun kelompok melengkapi satu sama lain tergantung pada kesiapan individu. Ringkasan Dalam bab ini, telah diuraikan suatu array tema dan praktek yang dapat digunakan dalam usaha bimbingan karier Sekolah Dasar untuk merangsang pengembangan karier anak-anak. Perhatian telah diberikan kepada karakteristik pengembangan yang dinyatakan oleh anak-anak dasar, dan karakteristik ini telah permanen sebagai ukuran dalam usaha bimbingan karier yang harus disesuaikan. Topik utama dibahas adalah pentingnya

Sekolah Dasar sebagai pembentuk sikap ke arah diri dan ke arah aspek yang berbeda dilingkungan, hubungannya antara pengembangan kebiasaan pekerjaan Sekolah Dasar dan perilaku kerja dalam kedewasaan, dan kebutuhan dari para siswa itu sendiri untuk mengembangkan pemahaman diri pada karakteristik lingkungan pembeda dan aspek penting dari pengembangan mereka sendiri, juga telah dibahas hubungan gol ke program berfungsi dan peruntunan isi program bimbingan karier dan teknik.