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SEDE PALMIRA DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRÍCOLA Prof. Ramón Fayad Rector Prof. Sara
SEDE PALMIRA DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRÍCOLA Prof. Ramón Fayad Rector Prof. Sara

SEDE PALMIRA

DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRÍCOLA

Prof. Ramón Fayad

Rector

Prof. Sara Mejía de Tafur

Vicerrectora de Sede

Prof. Raúl Madriñán Molina

Decano Facultad Ingeniería y Administración

Prof. Blanca Lucia Ospina Giraldo

Vicedecana Facultad Ingeniería y Administración

Prof. Diosdado Baena García

Director Académico de Sede

Prof. Oscar Chaparro Anaya

Director UAB: Departamento de Ingeniería

Prof. Edgar Enrique Madero Morales

Director Carrera Ingeniería Agrícola

Prof. Oscar A. Herrera G.

SEDE PALMIRA DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRÍCOLA Elaborado por los profesores: Edgar Enrique
SEDE PALMIRA DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRÍCOLA Elaborado por los profesores: Edgar Enrique

SEDE PALMIRA

DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRÍCOLA

Elaborado por los profesores:

Edgar Enrique Madero Morales

Harold Tafur Hermann Hernán Rojas Palacios Luis Arnoby Rodríguez Roberto Aguirre Rubén Darío Cifuentes Luis Octavio González Salcedo Oscar Herrera

Estudiante:

Luis Felipe Jiménez Ortega

Palmira, Julio de 2005

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA TABLA DE CONTENIDO. PRESENTACIÓN ............................................................................................ 1 INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA CURRICULAR

TABLA DE CONTENIDO.

PRESENTACIÓN

............................................................................................

1

INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA CURRICULAR DE

INGENIERIA AGRÍCOLA

................................................................................

3

LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

....................

4

PROYECTO INSTITUCIONAL

........................................................................

5

  • 1. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA CURRICULAR

.................

8

  • 2. PROCESO PEDAGÓGICO

...................................................................

22

  • 3. INVESTIGACIÓN

...................................................................................

36

  • 4. ESTUDIANTES

......................................................................................

48

  • 5. PROFESORES

......................................................................................

60

  • 6. GESTIÓN ACADÉMICA

........................................................................

70

  • 7. RECURSOS

..........................................................................................

73

  • 8. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO

.........................................................

76

  • 9. AMBIENTE INSTITUCIONAL

...............................................................

79

  • 10. ACCIONES DE MEJORAMIENTO SURGIDAS DURANTE EL

PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

............................................................

82

BIBLIOGRAFÍA

.............................................................................................

87

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

i

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA LISTA DE TABLAS. Tabla 1: PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA CURRICULAR

LISTA DE TABLAS.

Tabla 1: PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRÍCOLA

16

Tabla 2: SÍNTESIS DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL PLAN CURRICULAR

21

Tabla 3: LISTADO DE BECARIOS DE LA UAB DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA. SEMESTRES 2004- I Y 2004-II

25

Tabla 4: BECARIOS DE LA UAB CIENCIAS BÁSICAS. SEMESTRE 2005 - I 25

Tabla 5: SÍNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO PEDAGÓGICO

34

Tabla 6: SÍNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA

46

Tabla 7: ESTUDIANTES ADMITIDOS AL PROGRAMA EN EL PERÍODO

2000-2005

49

Tabla 8: PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEPORTIVAS

55

Tabla 9: MÓDULOS DE FORMACIÓN ARTÍSTICA IMPARTIDOS DURANTE EL SEMESTRE 2005- 1

56

Tabla 10: MÓDULO DE FORMACIÓN INTEGRAL. PRIMER SEMESTRE

2005

57

Tabla 11: SÍNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROGRAMA RELACIONADAS CON LOS ESTUDIANTES

58

Tabla 12 FORMACIÓN DE PREGRADO DE LOS DOCENTES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA

61

Tabla 13: DEDICACIÓN DE LOS PROFESORES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA

61

Tabla 14: NIVEL DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA

61

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

ii

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA Tabla 15: DEDICACIÓN DE LOS PROFESORES A LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIÓN

Tabla 15: DEDICACIÓN DE LOS PROFESORES A LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIÓN Y LA EXTENSIÓN

62

Tabla 16: RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE CURSOS Y DOCENTES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES

64

Tabla 17: CALIFICACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA FIA

65

Tabla 18: CARACTERIZACIÓN DE LA PLANTA DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA

67

Tabla 19: PLANTA ACTUAL DE DOCENTES EN LA FIA

67

Tabla 20: SÍNTESIS DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL PROGRAMA EN CUANTO A LOS PROFESORES

69

Tabla 21: SÍNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA GESTIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA

71

Tabla 22: SÍNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA ARTICULACIÓN DEL PROGRAMA CON EL MEDIO

78

Tabla 23: SÍNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL AMBIENTE INSTITUCIONAL

80

Tabla 24: PLAN DE ACCIÓN.

86

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

iii

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA LISTA DE GRAFICAS. Grafica 1: población estudiantil por sexo. 49 Grafica

LISTA DE GRAFICAS.

Grafica 1: población estudiantil por sexo.

49

Grafica 2: colegio de procedencia.

50

Grafica 3: estrato social.

50

Grafica 4: lugar de procedencia.

51

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

iv

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA LISTADO DE ANEXOS Anexo 1. Resolución N° 041 de 2005 del

LISTADO DE ANEXOS

Anexo 1. Resolución N° 041 de 2005 del consejo de la Sede Palmira

89

Anexo 2. Sistema de información Académica SIA

94

Anexo 3: Sustentación del borrador de acuerdo.

96

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

v

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA PRESENTACIÓN El proceso de auto evaluación del Program a Curricular de

PRESENTACIÓN

El proceso de auto evaluación del Programa Curricular de Ingeniería Agrícola se inició en el año 2001, en concordancia con lo dispuesto en el Acuerdo 023 de 1999 del Consejo Superior Universitario (7) 1. que reglamentó la auto evaluación de sus programas curriculares, y en la Guía de auto evaluación expedida por la Vicerrectoría Académica en marzo de 2001 (8); y culminó en su primera etapa con la producción del documento principal de auto evaluación, conformado por los documentos: contextualización del programa curricular; análisis de la calidad del programa con base en encuestas a profesores y estudiantes realizadas en 20012; síntesis de la autoevaluación del programa; documento que se presentó a la Vicerrectoría Académica y a la Dirección Nacional de Programas Curriculares en Diciembre de 2003. Este hito marca el final de la primera fase del proceso de acreditación emprendido por la Universidad Nacional de Colombia a partir de 1999, fase que estuvo marcada por la decisión institucional de adelantar el proceso autónomamente, con un organigrama, una metodología y unos protocolos propios, y acudiendo a un banco de pares evaluadores e instituciones acreditadoras internacionales, de reconocido prestigio en el ámbito universitario mundial.

Una revisión crítica de la fase descrita condujo a la Dirección de la Universidad a un replanteamiento de la metodología del proceso; se producen entonces los Acuerdos del CSU N°’s 018 (9) de 2003 y 029 de 2004 (10) que redireccionaron el proceso y lo inscribieron en la metodología y los protocolos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA). Se inicia entonces una segunda fase que el programa de Ingeniería Agrícola abordó a partir de Mayo de 2005 y que consistió en la actualización del documento de autoevaluación elaborado en 2003.

En

este

orden

de

ideas,

el

presente

documento sintetiza el trabajo

adelantado durante las dos fases enunciadas, por un equipo de profesores

del Departamento de Ingeniería de la Facultad de Ingeniería y Administración, y algunos estudiantes del programa, integrantes de los sucesivos Comités Asesores de la Carrera de Ingeniería Agrícola que abordaron el proceso (también participaron otros profesores y estudiantes no pertenecientes al comité), bajo el liderazgo de la Dirección del Programa Curricular.

1 En lo sucesivo, las referencias bibliográficas se citarán por el número de la referencia en la bibliografía; los documentos de la bibliografía se hallan disponibles en la Vicerrectoría de Sede y en la Dirección Académica de Sede. 2 La encuesta pretendía indagar la opinión de estudiantes y profesores en torno a aspectos relevantes, institucionales y del Programa Curricular.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

1

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA Para atender el compromiso de la autoevaluación se realizaron reuniones; los

Para atender el compromiso de la autoevaluación se realizaron reuniones; los docentes trabajaron en grupos con temas específicos; se participó en varios seminarios y talleres, se realizaron reuniones de días completos para discutir la contextualización y análisis del programa curricular. Como se mencionó antes, en 2001 se aplicaron encuestas a estudiantes y profesores (egresados y empleadores no fueron objeto de la encuesta por obvia sustracción de materia, pues en 2001 tan sólo había un (1) egresado del programa). El documento que hoy se presenta recoge el diagnóstico del estado actual del programa curricular de Ingeniería Agrícola de la Sede Palmira, resume las debilidades y fortalezas que presenta y las acciones que se deben realizar para corregir sus deficiencias. También plantea los compromisos que los estamentos profesoral y estudiantil señalaron como oportunos, plausibles y posibles, para el mejoramiento de la calidad del programa ofrecido a la población estudiantil, a la sociedad y la nación, en general.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

2

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA DOCUMENTO DE AUTOEVAL UACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERIA AGRICOLA INFORMACIÓN

DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERIA AGRICOLA

INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERIA AGRÍCOLA

NOMBRE DEL PROGRAMA CURRICULAR: INGENIERIA AGRICOLA

NIVEL DE FORMACIÓN: PREGRADO

TITULO QUE OTORGA: INGENIERO(A) AGRICOLA

AÑO DE CREACIÓN DEL PROGRAMA: El programa se creó en 1991, pero inició labores en 1996

NUMERO DE PROMOCIONES DESDE 1996 A 2005: Cinco (5)

NUMERO DE GRADUADOS 3 : 1 (2001), 43 (2003), 43 (2004), 10

(2005)

DURACIÓN DE LOS ESTUDIOS: 10 semestres presenciales

JORNADA: DIURNA

NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS:

88 (2001-1); 166

(2003-1); 79 (2003-2); 102 (2004-1); 130(2004-2); 179 (2005 - 1)

3 Estas estadísticas incluyen tanto a estudiantes de la Sede como a los del Convenio UN-UNIVALLE. Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

3

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA PROYECTO INSTITUCIONAL Y PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA LA MISIÓN DE LA

PROYECTO INSTITUCIONAL Y PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

LA MISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

La Misión de La Universidad Nacional de Colombia, definida en el Decreto Extraordinario 1210 de 1993 de la Presidencia de la República4, expresa su clara razón de ser universidad del estado colombiano y la consagra como una institución académica autónoma creada para el servicio de la educación a través de la formación académica y profesional, así como para el desarrollo social, cultural y científico - tecnológico nacional.

La Universidad Nacional de Colombia se encuentra comprometida como sujeto y actor esencial de la consolidación del proyecto de construcción de una nación soberana, que liga su visión de futuro y le da a su autonomía el significado de una responsabilidad social respecto de lo público, lo colectivo y lo ciudadano.

Realiza los esfuerzos necesarios para posibilitar un desarrollo endógeno de las regiones en el contexto de una nueva dimensión económica y social que responde a los cambios generados por el proceso de globalización e internacionalización de la economía, garantizando el respeto de las diferencias culturales y específicas y el beneficio de la preservación y aprovechamiento de sus recursos culturales y naturales.

En este sentido, buscará la excelencia académica que la ha caracterizado, realizando un esfuerzo intenso de redefinición, actualización e innovación bajo las cuales cumpla sus funciones de Docencia, Investigación y Extensión, pues cada vez se debe entrelazar la producción del conocimiento y su aplicación a la problemática nacional.

4 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Decreto 1210 de 1993: Por el cual se reestructura el régimen orgánico especial de la Universidad Nacional de Colombia. Bogotá: 1993.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

4

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA La Universidad Nacional de Colombia ac tualmente orienta todo su proceso

La Universidad Nacional de Colombia actualmente orienta todo su proceso educativo, de administración y gestión de los programas curriculares, la investigación y la proyección social, basándose en el Plan Global de Desarrollo 2004-2006 (11), en cuyos lineamientos generales se enuncia:

“La Universidad Nacional de Colombia, reconocida por su tradición en pregrado debe continuar y además, impulsar su acreditación como centro nacional de postgrados. Debe concebirse a sí misma como la institución que continúa jalonando la calidad de la educación superior colombiana. El Plan Global de Desarrollo 2004- 2006 busca impulsar el camino de la Universidad en este sentido.

Para lograrlo se plantea abordar estratégicamente cinco directrices de actuación:

La redefinición de la presencia nacional.

La ampliación de la cobertura real en equilibrio con la calidad de la educación.

La

búsqueda

de

una

mayor

flexibilidad académica y

administrativa. La calidad del espacio universitario y de su infraestructura

de soporte. La garantía de un ambiente que facilite la adaptación del cambio académico propuesto” (11).

Como estrategia para difundir su misión, la Universidad Nacional de Colombia dispone de medios físicos escritos como: Documentos de la Ley Orgánica y del Estatuto General, Plan Global de Desarrollo que escribe cada rector al iniciar su periodo de administración, la Revista Gaceta Universitaria (publicación mensual), El periódico UN (publicación semanal) editados por la Universidad Nacional de Colombia. Igualmente se dispone de la pagina Web www.unal.edu.co por medio de la cual se puede tener acceso a todos los documentos propios de la Institución referidos no sólo a lo administrativo y organizativo sino también a todas las políticas sobre docencia, investigación y extensión, información sobre sus programas curriculares de pregrado y postgrado.

PROYECTO INSTITUCIONAL

La Universidad Nacional de Colombia es un ente universitario autónomo vinculado al Ministerio de Educación Nacional, con régimen especial y definido como una Universidad Nacional, Pública y del Estado. Su objetivo es

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

5

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA el desarrollo de la educación superior y la investigación, la cual

el desarrollo de la educación superior y la investigación, la cual será fomentada por el Estado permitiendo el acceso a ella y desarrollándola a la par de las ciencias y las artes para alcanzar la excelencia.

Como Institución Pública, tiene un carácter pluralista, pluriclasista y laico. Además, La Universidad no responde a intereses particulares, lo que le permite pensar y proponer soluciones a problemas nacionales por encima de intereses de grupos económicos y sociales particulares.

La Universidad Nacional de Colombia tiene como fines específicos:

Contribuir a la unidad nacional, en su condición de centro de vida intelectual y cultural abierto a todas las corrientes de pensamiento y a todos los sectores sociales, étnicos, regionales y locales.

Estudiar y enriquecer el patrimonio cultural, natural y ambiental de la Nación y contribuir a su conservación.

Asimilar críticamente y crear conocimiento en los campos avanzados de las ciencias, la técnica, la tecnología, el arte y la filosofía.

Formar profesionales e investigadores sobre una base científica, ética y humanística, dotándolos de una conciencia crítica, de manera que les permita actuar responsablemente frente a los requerimientos y tendencias del mundo contemporáneo y liderar creativamente procesos de cambio.

Formar ciudadanos libres y promover valores democráticos, de tolerancia y de compromiso con los deberes civiles y los derechos humanos.

Promover el desarrollo de la comunidad académica nacional y fomentar su articulación internacional.

Estudiar y analizar los problemas nacionales y proponer, con independencia, formulaciones y soluciones pertinentes.

Prestar

apoyo

y

asesoría al Estado

en

los órdenes científico y

tecnológico,

cultural

y

artístico,

con

autonomía

académica

e

investigativa.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

6

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA • Hacer partícipes de los beneficios de su actividad académica e

Hacer

partícipes

de

los

beneficios de su actividad académica e

investigativa

a

los

sectores

sociales

que

conforman la nación

colombiana.

Contribuir mediante la cooperación con otras universidades e instituciones del Estado a la promoción y al fomento del acceso a educación superior de calidad.

Estimular la integración y la participación de los estudiantes, para el logro de los fines de la educación superior 5 .

5 Ibíd.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

7

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA 1. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA CURRICULAR OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA

1. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA CURRICULAR

OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA

La Ingeniería Agrícola tiene como objeto de estudio los recursos naturales:

agua-suelo, vegetales, animales, con la finalidad de adecuar y desarrollar la infraestructura requerida para la producción, transformación y conservación, mediante la adecuación y el desarrollo de productos de alto valor agregado (económico, biológico, natural y social), a través de la agroindustria.

OBJETIVOS

Específicamente capaces de:

el

Programa

pretende

preparar

ingenieros agrícolas

Estudiar y aprovechar los recursos naturales (agua, suelo, flora y fauna), desarrollando la infraestructura adecuada para producción, conservación y transformación de productos de alto valor agregado, lo cual está en concordancia con los fines 1 y 2 del Proyecto Institucional de La Universidad (páginas 4 y 5 del presente documento).

Formar un profesional integral, no sólo con capacidad científica y técnica, sino también con profunda vocación y sensibilidad social y ambiental, para lo cual se apoya en los fines 3, 4, 5 y 6 del Proyecto Institucional de la Universidad.

Capacitar al profesional para prevenir y reducir los riesgos de la producción agrícola dentro de los conceptos de sostenibilidad y amortiguamiento ambiental, articulándose con los fines 7, 8 y 10 de la Universidad.

Desarrollar todo el potencial de la Ingeniería para aplicarlo productivamente a la agricultura o a la agroindustria. El Ingeniero Agrícola debe propiciar y coordinar la intervención de los sistemas de producción, con la construcción de la infraestructura y adecuación del medio, considerando los factores de suelo y clima que interactúan con la población vegetal y animal, con miras a beneficiar a los sectores sociales que conforman la nación colombiana, atendiendo a lo estipulado en el fin 9 de la Universidad.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA PERTINENCIA SOCIAL DEL PROGRAMA De la lectura del objeto de estudio

PERTINENCIA SOCIAL DEL PROGRAMA

De la lectura del objeto de estudio y de los objetivos del programa se infiere que éste se haya comprometido con todos los fines específicos de la Universidad Nacional de Colombia, ya que en su propio proyecto educativo incorpora: la apertura a todas las corrientes de pensamiento y sectores sociales; el estudio del patrimonio natural y ambiental nacional; asimilación crítica y creación de nuevo conocimiento en su campo de estudio y trabajo; formación de profesionales e investigadores con contenido científico; formación de ciudadanía; formación de comunidad académica; estudio de los

problemas nacionales; asesoramiento con autonomía al Estado; participación de los sectores sociales colombianos de los beneficios de su quehacer académico; promoción y fomento del acceso a la educación superior; integración y participación de los estudiantes en los fines de la educación superior.

Concomitantemente con lo anterior, los objetivos del programa están en concordancia con las necesidades nacionales, toda vez que contemplan, además de los aspectos netamente académicos, los relacionados con la conciencia ambiental y de sostenibilidad. Lo anterior lo realiza el Programa mediante el desarrollo e introducción de tecnologías de punta al sector agrícola.

En síntesis, y como se pretende documentar en este informe, el Programa Curricular de Ingeniería Agrícola de la Sede Palmira es coherente con la identidad y los fines de la Universidad, con sus planes de desarrollo y con las necesidades nacionales.

EL PLAN CURRICULAR

Origen y evolución reciente

Este programa de la Sede Palmira es uno de los de más reciente creación:

han transcurrido alrededor de nueve años desde su creación; no obstante, ya muestra un número de 97 alumnos egresados 6 . Como se anotaba en el aparte anterior, la creación del programa en su momento se justificó por la necesidad de la Sede de presentar una oferta curricular que incorporara los

6 Incluye egresados del convenio UN – UNIVALLE, quienes inician el programa en la Universidad del Valle y lo culminan y se gradúan en la Sede Palmira.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA enunciados de las disciplinas de la ingeniería al tratamiento de la

enunciados de las disciplinas de la ingeniería al tratamiento de la problemática de poscosecha de productos agropecuarios, que abordara los problemas de la preservación de los recursos naturales, que enfrentara los problemas de infraestructura del subsector agropecuario y que involucrara el enfoque ético de responsabilidad ambiental en dirección a la sostenibilidad ambiental, social y económica de la producción agropecuaria.

Adicionalmente, la creación del programa contribuyó a mejorar algunos indicadores de la Sede como la relación estudiantes/profesores, que para la época de apertura del programa (1996) era bastante crítica (aproximadamente 600 / 110 6/1).

El programa en estos años de funcionamiento, muestra una tendencia de desarrollo fuerte hacia el área de suelos y agua, como consecuencia de que es en esta área donde la Sede tiene marcada no sólo una tradición a nivel regional, sino que también es su fortaleza, basada en la formación de pregrado y postgrado de los profesores y en que los proyectos de investigación han dado énfasis a el área de aguas y suelos.

Sin embargo, la interrelación con las otras carreras nuevas de la Sede (Ingeniería Ambiental, Ingeniería Agroindustrial, Diseño Industrial y Administración de Empresas) y la cobertura total del programa curricular, ha permitido desarrollos en otras áreas diferentes a la mencionada, encontrándose la realización de proyectos en las áreas de alimentos, maquinaria, construcciones rurales y medio ambiente.

Referentes internacionales del programa

La Ingeniería Agrícola apareció como programa académico en los Estados Unidos, con la creación de colegios de agricultura y artes mecánicas en 1862. En 1906 se realiza el primer seminario en el que participan universidades como las de Illinois, Iowa y Wisconsin. El objetivo de éste, era el de diseñar material didáctico y compartir sus experiencias metodológicas sobre los programas de Ingeniería Agrícola, lo que a la postre dio como resultado la creación de la Sociedad Americana de Ingeniería Agrícola (ASAE). En la actualidad los Estados Unidos y Canadá cuentan con cerca de 50 programas de Ingeniería Agrícola y más de 12.000 profesionales.

En

el

caso

de

América

Latina,

la

Ingeniería Agrícola se estableció

paralelamente con la modernización de la agricultura, en los años 50. La primera escuela de Ingeniería Agrícola la creó la Universidad de Manabí, con Sede en la ciudad de Puerto Viejo, Ecuador, en el año de 1957. Este

programa estaba orientado a las áreas de riego y maquinaria agrícola.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

10

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA En 1958 se celebró en Chillán, Chile , el Congreso Internacional

En 1958 se celebró en Chillán, Chile, el Congreso Internacional sobre Mecanización Agrícola, organizado por la Food and Agricultural Organization of the United Nations (FAO), evento en el que se planeó la creación del Instituto de Ingeniería Agrícola en Lima. El objetivo de este instituto era brindarles a los estudiantes de las Facultades de Agronomía, de los dos últimos años, la posibilidad de especializarse mediante cursos de Ingeniería Agrícola. El egresado recibía título de Ingeniero Agrónomo con especialidad en Fitotecnia, Economía Agrícola, Zootecnia o Ingeniería Agrícola. En 1960, la Escuela Nacional de Agricultura del Perú se convirtió en lo que hoy se conoce como la Universidad Agraria La Molina.

En los años 60, en países como Brasil, la enseñanza de la Ingeniería Agrícola se inició en la Universidad Rural del Estado de Minas Gerais (hoy Universidad Federal de Viçosa), con cursos de postgrado en áreas tales como: Comercialización de productos agropecuarios y tractores y máquinas agrícolas dirigidos a Ingenieros Agrónomos. En la década del 70, las directivas educativas brasileñas deciden crear el programa de Ingeniería Agrícola en universidades como Campinas en Sao Paulo, de Pelotas en Río Grande do Sul y de Viçosa en Minas Gerais.

En México, la Escuela de Agricultura de Chapingo impulsó el desarrollo del programa de Ingeniería Agrícola en la década de los años 30 con la creación de la especialización en riegos en el plan de estudios de Agronomía, con buena fundamentación en ciencias agrícolas e ingeniería. Actualmente la escuela forma agrónomos en ocho especialidades entre las que se cuenta:

Conservación de Suelos, Riegos y Drenajes; igualmente tiene programas de postgrado en estas áreas. La carrera de Ingeniería Agrícola cuenta hoy en día con cerca de 600 programas de pregrado y postgrado en todo el mundo; los desarrollos académicos más fuertes del programa de la Sede Palmira están en el área de Suelos y Aguas asemejándolo a la corriente de la Escuela de Chapingo.

En 2001 se inició la confrontación y contrastación del plan de Ingeniería Agrícola de la Sede con otros programas análogos del nivel nacional, como los de Univalle y los de la Sede Bogotá, e internacionales como algunos de EEUU, España, Ecuador y Brasil.

Estructura del Plan de Estudios y su justificación

En 1990, el Consejo Académico de la Universidad Nacional de Colombia

definió criterios para la reforma características son:

de

los

planes de

estudios (5), cuyas

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA 1. Coherencia conceptual interna de los planes 2. Flexibilidad 3. Cambio
  • 1. Coherencia conceptual interna de los planes

  • 2. Flexibilidad

  • 3. Cambio de pedagogía

  • 4. Formación integral

  • 5. Competencia comunicativa

Se estableció una estructura novedosa (para la época) de los planes de estudios, así: un componente nuclear conformado por las asignaturas estrictamente necesarias para conferirle la identidad social a la profesión; y un componente flexible, orientado a proporcionar la identidad individual de la profesión, en el entendido de que la formación en el mundo de hoy debe conducir a la heterogeneidad de los egresados y no a la homogeneidad que ha sido característica de la formación tradicional.

El componente flexible, a su vez, está constituido por tres ejes que obedecen a estrategias de formación diferentes, cada una con sus objetivos específicos:

Las Líneas de Profundización, cuya estrategia está orientada a proporcionar al estudiante una experiencia académica de énfasis en algunas áreas específicas del Núcleo, de su interés, experiencia que eventualmente el futuro egresado pueda trasladar a otras áreas no estudiadas en el plan de estudios.

La estrategia de Contextualización, orientada a propiciar la formación integral del estudiante.

Y la estrategia de las asignaturas electivas cursadas en planes curriculares distintos al propio, que busca crear las condiciones de posibilidad para el encuentro de los estudiantes de diferentes profesiones, con miras a propiciar la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo.

Actualmente se está aplicando una reforma academica a todos los planes curriculares de la Universidad Nacional de Colombia, con el fin de mejorar su calidad.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA El conjunto de la reforma curricular consiste en cuatro acuerdos así:

El conjunto de la reforma curricular consiste en cuatro acuerdos así: el primero, éste que presentamos al Consejo Superior Universitario, el cual ya fue presentado y recomendado por el Consejo Académico en su sesión del 16-17 de agosto de 2005, contiene la definición de los objetivos de los programas curriculares de pregrado y de postgrado que ofrece la Universidad Nacional, los criterios para el diseño de sus planes de estudio y el número de créditos para cada programa. El segundo acuerdo que en breve será discutido con la comunidad académica, trata de los procedimientos académicos y administrativos para la aprobación de nuevos programas, así como para la apertura, la modificación, suspensión, reapertura y supresión de programas. En ese acuerdo se especificarán los cuerpos colegiados que deben conceptuar y aprobar estos procedimientos. Un tercer acuerdo tratará los asuntos de los estudiantes de postgrado y contendrá temas tales como la admisión, los deberes y derechos de los estudiantes, los costos de la matrícula, los reingresos, la permanencia, incentivos, las distinciones (de los trabajos finales y de las tesis) y se introducirá el concepto de estudiantes de medio tiempo y tiempo completo para los estudiantes que ingresen a los programas de especialización y de maestría. Por lo tanto, estos tres acuerdos reemplazarían completamente a los acuerdos 014 de 1990 y 020 de 2001.

En cuanto a la reforma a los pregrados sus términos se pueden resumir así:

De manera semejante al acuerdo 014 de 1990, los planes de estudio de pregrado contendrán un ciclo básico y un ciclo disciplinar-profesional. Así, puede decirse que los estudiantes tendrán una formación general al principio que se irá especificando a lo largo de la carrera al cursar el ciclo profesional, pero sin llegar hasta las profundizaciones. Se suprime del acuerdo la noción de líneas de profundización pues la experiencia mostró que en muchos casos éstas contribuyeron a la especialización prematura, efecto no deseado por quienes hicieron la reforma de 1990. Igualmente se suprime la noción de electivas propias del plan que aunque no figuran en el acuerdo 014 de 1990, fueron introduciéndose subrepticiamente en muchos planes de estudio. Asimismo se elimina la noción de cursos de contexto. Las líneas de profundización, las electivas propias del plan y los contextos desaparecen del acuerdo, pero serán reemplazados por un mínimo de 20% del total de créditos del plan de estudios que se distribuirán así: mínimo un 10% del total de créditos del plan será de libre elección por parte del estudiante y mínimo un 10% del total de créditos del plan tendrá que ser cursado obligatoriamente por fuera del propio plan de estudios (artículos 16 y 17). Con esto se mantiene y profundiza el espíritu del acuerdo 014 de 1990 en cuanto a fomentar la formación interdisciplinaria en el estudiante y el desarrollo de su autonomía y la responsabilidad.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA Las líneas de profundización, los contextos y las electivas propias del

Las líneas de profundización, los contextos y las electivas propias del plan podrán seguirse ofreciendo, sin esas denominaciones, como asignaturas del ciclo básico o del ciclo disciplinar-profesional de un plan de estudios, o simplemente como asignaturas que ofrece alguna unidad académica.

Una consecuencia marginal aunque importante de esta modificación es aligerar el léxico y la tipología enmarañada del acuerdo 014 de 1990 que definía demasiados tipos de asignaturas diferentes ocasionando montañas de solicitudes estudiantiles de homologación de un tipo de asignatura por otro.

Pero quizás la reforma más importante del pregrado consiste en que

mientras para

el

acuerdo

014

de

1990

la

disciplina

o

la

profesión se

reproducían en el pregrado y en éste se resumía la formación de un colega,

con

la actual reforma

el pregrado se

entiende como un primer

nivel de

formación y la educación se realiza a lo largo de la vida.

Por esta razón, se introduce la noción de área menor como una innovación en el pregrado para aquellos estudiantes ávidos de perspectivas interdisciplinarias que podría conducir a un estudiante a la doble titulación y/o dirigirlo hacia algún programa de postgrado. El área menor es una secuencia de asignaturas para estudiantes provenientes de otros programas que estén interesados en enriquecer su formación. Éstas se componen de asignaturas que ya existen, no se trata de crear un conjunto de asignaturas especiales. El área menor permite relacionar el pregrado con el posgrado al hacer posible el paso fluido de graduados de un área hacia postgrados en otras áreas. Con ello se soluciona en parte el problema de las nivelaciones en los programas de postgrado. Pero es obvio que no todos los programas están obligados a ofrecer áreas menores ni todos los estudiantes están obligados a tomarlas.

Siguiendo estas directrices, el plan de estudios del Programa Curricular de Ingeniería Agrícola (Anexo 1) 7 está estructurado de la siguiente manera:

Asignaturas del Núcleo Profesional

MATEMÁTICA FUNDAMENTAL QUÍMICA GENERAL BIOLOGÍA CELULAR SEMINARIO INTRODUCCIÓN A LA INGENIERÍA AGRÍCOLA

TERMODINÁMICA GEOLOGIA Y MECÁNICA DE SUELOS HERRAMIENTAS Y MATERIALES RESISTENCIA DE MATERIALES PROGRAMACIÓN PARA INGENIEROS

7 Ver anexo 1

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

14

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA COMUNICACIÓN CONTEXTO BIOLOGÍA II CÁLCULO I FÍSICA I CONTEXTO QUÍMICA II

COMUNICACIÓN CONTEXTO BIOLOGÍA II CÁLCULO I FÍSICA I CONTEXTO QUÍMICA II CÁLCULO II BIOQUÍMICA FÍSICA II ALGEBRA LINEAL Y GEOMETRÍA VECTORIAL. MÉTODOS ESTADÍSTICOS DIBUJO ECUACIONES DIFERENCIALES INSTALACIONES ELÉCTRICAS ESTÁTICA TOPOGRAFÍA ANÁLISIS NUMÉRICO FISIOLOGÍA VEGETAL MECÁNICA DE FLUIDOS

 

HIDRÁULICA ECONOMÍA ESTRUCTURAS Y MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN MECANISMOS CIENCIA DEL SUELO CLIMATOLOGÍA E HIDROLOGÍA CONSTRUCCIONES AGRÍCOLAS FUENTES DE POTENCIA INGENIERIA DE RIEGOS I GESTION DE EMPRESAS INGENIERIA DE POSCOSECHA I DRENAJE AGRÍCOLA INGENIERÍA DE RIEGOS II INGENIERÍA DE POSCOSECHA II MAQUINARIA Y MECANIZACIÓN AGRÍCOLA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

 

LÍNEAS Y ASIGNATURAS DE PROFUNDIZACIÓN

 

Las líneas y asignaturas aprobadas oficialmente en la norma que modifica el Plan de Estudios (Resolución N° 041 de 2005 del Consejo de Sede) son las siguientes, de las cuales cada estudiante debe cursar cinco:

 

Agua y suelos

   

Procesos agroindustriales

 

Maquinaria y mecanización

Estructuras hidráulicas

 

Manejo y

conservación

de

Máquinas de Poscosecha

Manejo y

conservación

de

frutas y hortalizas

 

Relación

Suelo-

suelos y aguas

 

Refrigeración y Climatización

Maquinaria

Agroclimatología

 

Tecnología de Semillas

 

Fuentes

Alternas

de

Suelos Salinos y Alcalinos

Beneficio

y

Calidad

de

Energía

Aprovechamiento

de

aguas

semillas

Diseño de Máquinas

subterráneas

 

Control de Calidad

Mecanización

de

Optimización

 

del

Recurso

Almacenamiento

de

Agricultura Comercial

 

Productos Perecederos

Mecanización

de

Agua Física de Suelos

Sistemas avanzados de riego

Secado y Almacenamiento.

Agricultura de Ladera

Bombas

y

Estaciones

de

   

Bombeo Legislación Ambiental

Sistemas

de

Información

Geográfica

 

o

Sistemas

de

Información

Geográfica avanzado Adecuación de Tierras

 

Manejo

de

Cuencas

Hidrográficas.

 

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

15

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA ASIGNATURAS DE CONTEXTUALIZACIÓN 2 CONTEXTOS ASIGNATURAS ELECTIVAS ELECTIVA 1 ELECTIVA II
 

ASIGNATURAS DE CONTEXTUALIZACIÓN

2 CONTEXTOS

 

ASIGNATURAS ELECTIVAS

ELECTIVA 1

ELECTIVA II

ELECTIVA III

ELECTIVA IV

Tabla 1: PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERÍA AGRÍCOLA

El plan curricular presenta un diseño donde las diferentes asignaturas guardan estrecha coherencia (Anexo 1). De esta forma, inicia con las asignaturas básicas de matemáticas, química, física y biología, complementadas con los cursos de contexto que proporcionan la formación humanística. Posteriormente se continúa con las asignaturas consideradas dentro de las ciencias de la ingeniería que dan la entrada a las asignaturas de Ingeniería Aplicada. Paralelamente a las asignaturas de ingeniería aplicada, el currículo contempla las disciplinas del área económico- administrativa que junto con las as ignaturas electivas complementan un currículo, significando una coherencia conceptual interna bastante apropiada para la formación que se pretende.

Por su parte, las líneas de profundización están articuladas con proyectos de investigación y trabajos de grado, ya que las asignaturas de profundización corresponden al trabajo de investigación de los docentes, pues éstas se crearon desarticuladas de dicho trabajo. La articulación de la investigación con la docencia se ha dado en la medida en que los docentes incorporan dentro de sus asignaturas los resultados hallados en sus trabajos de investigación.

Claramente el plan curricular presenta cuatro áreas temáticas bien definidas, las cuales están conformadas por un conjunto de asignaturas ordenadas de manera secuencial, que le brindan al estudiante una adecuada formación profesional, tendiente a prepararlos para desempeñar actividades en: de ingeniería de recursos de agua y suelo; ingeniería de poscosecha y procesos agrícolas; maquinaria agrícola, mecanización y fuentes de potencia; y construcciones rurales. Sin embargo, la mayor fortaleza se presenta en el área de Ingeniería de Agua y Suelo dada la tradición académica de la Sede. Las áreas de Mecanización Agrícola presentan algunos desarrollos; las de Construcción y Poscosecha, y el área Ambiental solo ahora comienzan a tener desarrollos, a raíz de la incorporación de nuevos docentes para los otros programas curriculares, también de reciente creación.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

16

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA En relación con la formación integral de los estudiantes, el programa

En relación con la formación integral de los estudiantes, el programa a través de la oficina de bienestar ofrece estímulos a la participación de los estudiantes en actividades complementarias basadas en una política académica dirigida a la formación integral mediante el módulo cultural y deportivo (13). Los estudiantes consideran buena la oferta de actividades complementarias a su formación integral. La cotidianidad de los estudiantes evidencia su interés por todo aquello que no esté orientado al espacio exclusivo de su carrera.

La estructura descrita se justifica en la medida en que se enmarca dentro de las políticas académicas de la Universidad Nacional de Colombia (12); también obedece a los contenidos que un profesional Ingeniero Agrícola debe apropiar para responder como tal a las exigencias del medio. Sin embargo, el programa aún no concreta los criterios de flexibilidad propuestos en la reforma académica de 1990 (5), ya que se percibe rigidez en el plan de estudios (que era lo que pretendía eliminar, precisamente, el Acuerdo 14/90), en cuanto a que el componente nuclear es excesivo frente al flexible. Cabe destacar la importancia de mantener una revisión constante del currículum para adecuarlo a las exigencias que los medios nacional e internacional impongan.

La proyección social es evidente como se verá más adelante, tanto porque el programa participa en proyectos de extensión impulsando el trabajo comunitario de los estudiantes, como porque se estimula la realización de pasantías en empresas privadas, centros de investigación e instituciones del Estado.

El Programa ofrece además cursos y secuencias de cursos abiertos a estudiantes de otros programas académicos o de otras Facultades o diseñados especialmente para esos estudiantes.

Según los resultados de las encuestas a estudiantes y profesores, los objetivos, contenidos y métodos del programa curricular están acordes con las exigencias del ejercicio profesional de la Ingeniería Agrícola 8 . Sin embargo, el Comité Asesor piensa que se hace necesario hacer algunos ajustes para actualizarlo en nuevas tecnologías con el fin de aumentar la congruencia del perfil de formación con los contenidos de las asignaturas del programa y de los objetivos de formación del plan de estudios con los de las

8 Se aclara que la información proveniente de las encuestas debe mirarse con reserva, debido a que la muestra fue muy pequeña y los formularios no se diligenciaron con rigor, porque no se realizó una sensibilización de los encuestados, previa al proceso. Por esta razón, las referencias a ellas en el texto son marginales.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA asignaturas, de acuerdo con las directrices generales respecto a las metodologías

asignaturas, de acuerdo con las directrices generales respecto a las metodologías pedagógicas en la Universidad Nacional de Colombia (12).

Actualización del Programa

En los últimos cinco años (2001-2005) la Universidad Nacional de Colombia estableció una política de Autoevaluación para fines de Acreditación, para la cual ha definido una metodología y ha asignado docentes responsables de ésta. A continuación se describe brevemente cuáles han sido los mecanismos que conllevan a la discusión, actualización y difusión del Programa Académico de Ingeniería Agrícola.

Se han tenido como base las reuniones de análisis y discusión programadas en los años 2000-2004 por la Decanatura, a las cuales asistieron los directores de la Carrera de Ingeniería Agrícola de la tres Sedes de la Universidad Nacional y el Director de Carrera de Univalle, con el ánimo de unificar asignaturas del núcleo básico; en esto, aunque se llegó a un acuerdo, cada Sede hace énfasis en áreas diferentes, por ejemplo, en la Sede Palmira el énfasis es en suelos y aguas; en las Sedes de Bogotá y Medellín, en procesos, maquinaria y mecanización; y en Univalle, en procesos, energía y ambiente. Igualmente, se discutió lo relacionado con el objeto de estudio, la definición de Ingeniería Agrícola y el Perfil del Ingeniero Agrícola, siendo estos conceptos similares para las tres Sedes de la Universidad en donde existe el programa (Bogotá, Medellín, Palmira).

Por otra parte, ACOFI – ICFES 9 (1) han elaborado un documento base acerca de la “Actualización y modernización curricular de la carrera de ingeniería agrícola en el país”, desarrollado con base en una serie de eventos en los que se convocó a la mayoría de los programas de ingeniería agrícola del país, representantes de un sector muy importante de la investigación, como CENICAFÉ 10 , de la industria azucarera y del sector gremial, a través de la Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC), un profesor de la universidad de Viçosa del Brasil y el Director del Centro Nacional de Investigación de Almacenamiento (CENTREINAR).

Con base en las acciones enunciadas en los dos párrafos anteriores, en los últimos seis años el plan de estudios del programa de Ingeniería Agrícola de la Sede ha sufrido tres cambios importantes:

9 ACOFI: Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería. ICFES: Instituto colombiano para el Fomento de la Educación Superior. 10 Centro Nacional de Investigaciones del Café.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA En el año 97 se realizó la primer a modificación importante

En el año 97 se realizó la primera modificación importante basada en el Acuerdo 14/90 de Consejo Académico (5). Este plan se caracterizó por:

Tener

un

total

de

58

asignaturas

de

las

cuales

el

22.5%

corresponde

al

componente

flexible

y

77.5%

al

componente

nuclear. Intensidad horaria de las asignaturas entre 2 y 4 horas semanales de docencia presencial, dos horas de trabajo dirigido y dos horas de trabajo apoyado del estudiante por parte del profesor.

Redistribución de asignaturas y aumento de 4 asignaturas (1 obligatoria, 2 electivas, y 1 de profundización.

En el año 2003 se aprobaron modificaciones al plan de estudio en cuanto al número de asignaturas del componente flexible y su intensidad horaria, lo diferencia del anterior en que aumentó a 2 el número de requisitos de grado (componente cultural y deportivo e idiomas).

Y más recientemente, en julio de 2005, el Consejo de Sede aprobó cambios en los nombres de algunas asignaturas con el fin de aclarar sus contenidos, como por ejemplo, Química I por Química General, Química II por Química Orgánica; algunos requisitos fueron eliminados, por ejemplo, asignaturas con tres requisitos quedan con dos; al trabajo de grado se le asignó como requisito haber cursado y aprobado al menos 30 asignaturas. En algunas líneas de profundización se introdujeron nuevas asignaturas (Anexo 1).

También se han efectuado otras modificaciones como el cambio de ubicación en el plan de estudios de algunas asignaturas, y cambio en el nombre y en los requisitos de otras.

Actualmente se esta trabajando en una propuesta de modificación al plan de estudios (14), en temas como admisión por primera y segunda opción, definición de los niveles de formación, estructuras curriculares de pregrado (ciclo común, ciclo profesional, electivas, trabajo de grado), y créditos académicos de pregrado y postgrado.

La Universidad Nacional de Colombia con el fin de modificar los sistemas de registro de los planes curriculares y de la información de estudiantes adquirió e instaló el Sistema de Información Académica (SIA), que administra la información relacionada con los procesos académicos y de estudiantes (ver Anexo 2).

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA Trabajo de grado En cuanto al trabajo de grado, con la

Trabajo de grado

En cuanto al trabajo de grado, con la creación de la Facultad de Ingeniería y Administración en marzo de 2001, se reglamentó las modalidades de trabajo de grado (6, 13), estableciendo las siete siguientes modalidades: monografía, seminario de investigación, proyecto final, participación en proyecto de investigación, participación en programas docente-asistenciales, pasantía, cursos de postgrado. En Febrero de 2005, la Universidad Nacional de Colombia reglamentó para todas las Sedes la realización del trabajo de grado como una asignatura del plan de estudios a cursar en un periodo académico (13), con calificación de 0 a 5 y evaluado directamente por el director del trabajo de grado, manteniendo las modalidades de proyecto final, pasantía, monografía, asignaturas de postgrado y participación en investigación; esta decisión se tomó dentro de un proceso de flexibilización curricular y atendiendo al diagnóstico de las causas de alta permanencia en la Universidad.

En cuanto a las temáticas del trabajo de grado, existe una oferta muy amplia por parte de los profesores del programa, de temas y problemas específicos para que el estudiante elija ágilmente tema y director de su trabajo de grado.

 

Plan curricular

 

Debilidades

Fortalezas

El plan de estudios es muy rígido, en cuanto a que el componente nuclear es excesivo (77.5 %), en tanto que el componente flexible es exiguo (tan sólo el 18 %), contraviniendo lo que expresamente estipula el Acuerdo 14/90 (4); conserva demasiados requisitos; todo lo cual no da espacios suficientes a la investigación dirigida.

Existe una amplia opción de selección de modalidades para la asignatura trabajo de grado, siete en total. El programa ofrece la opción de problema especial como una posibilidad dentro de las líneas de profundización. Esta opción le permite al estudiante desarrollar un trabajo dentro de una problemática específica articulada a su interés particular, por fuera de

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA Existe poca participación del medio las asignaturas de tipo formal; el

Existe

poca

participación

del

medio

las asignaturas de tipo formal; el trabajo es

externo que permita reorientar el programa curricular de acuerdo con los

una exploración inicial que con frecuencia se convierte en el tema del trabajo de grado.

referentes internacionales

 

y

las

Posibilidad de interactuar con la carrera de

necesidades del país. Sin embargo, esta debilidad es entendible si se considera que el número de egresados del programa es muy pequeño debido a que éste es de creación reciente.

ingeniera agrícola de Univalle que permite un mayor crecimiento de los vínculos UN - UNIVALLE

Tabla 2: SÍNTESIS DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL PLAN CURRICULAR

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

Para adecuar el programa curricular de Ingeniería Agrícola de la Sede Palmira a la política académica de la Universidad Nacional de Colombia, y específicamente, a los criterios de flexibilización (5), y también, para instaurar el proceso de evaluación permanente del programa, se proponen dos estrategias generales: la institucionalización de algún tipo de reunión permanente, tipo seminario o similar, para discutir todo lo relativo a los enfoques actuales sobre el aprendizaje, la formación y la estructuración curricular; y la elaboración y ejecución de un plan de capacitación de los profesores, especialmente los de reciente vinculación, en pedagogía o la creación de una oficina de acreditación y autoevaluación.

A partir de la fortaleza que significa la vinculación al programa de estudiantes de municipios pobres y minorías étnicas, articular las líneas de profundización, los problemas especiales de trabajo académico y la asignatura trabajo de grado, a las necesidades particulares de las comunidades rurales de donde proceden dichos estudiantes.

Ejecutar los proyectos de difusión nacional e internacional de los resultados de los trabajos académicos de la Sede Palmira, actualmente aprobados y financiados, vinculando a los docentes que colaboran con el programa a dichos proyectos; con el fin de articular el programa con sus referentes internacionales.

Mejorar los vínculos con programas de Ingeniería Agrícola que se ofrecen nacional e internacionalmente.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA 2. PROCESO PEDAGÓGICO POLÍTICAS INSTITUCIONAL ES Y REFLEXIONES SOBRE LOS PROCESOS

2. PROCESO PEDAGÓGICO

POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y REFLEXIONES SOBRE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

La propuesta de reforma académica presentada por el Rector en 2003, involucró al programa en un proceso de debate a nivel nacional (14), en lo que tiene que ver con la repetición de contenidos en las diversas asignaturas; formación monodisciplinaria en contraposición con una interdisciplinaria; poco reconocimiento de los itinerarios intelectuales de los estudiantes; excesiva intensidad horaria; prerrequisitos injustificados que carecen de razón cognitiva o técnica sino que responden a inercias o tradiciones; número excesivo de asignaturas; desfase entre la duración nominal y la duración efectiva de los programas; escaso desarrollo de competencias tales como liderazgo y trabajo en equipo; ofrecimiento de un programa con menos semestres de duración y que ofrezca la titulación por metas logradas o bien un título de Ingeniero General con la posibilidad de acceder a la formación de especialista en diferentes áreas, en un año adicional ..

RECURSOS PEDAGÓGICOS

La disponibilidad y uso de materiales y recursos de infraestructura académica y científica dan viabilidad a las diversas opciones académicas y didácticas ofrecidas dentro del plan de estudios (12). Una de las tendencias modernas en la educación superior es la búsqueda del desarrollo de la capacidad de síntesis de los futuros profesionales y la disminución de las actividades prácticas. Esto otorga ventajas e impone limitaciones al reducir los requerimientos de infraestructura necesarios y obligar al fortalecimiento de áreas de soporte como biblioteca, salas de informática y software especializado ya que en la actualidad las técnicas de modelación y simulación han llegado a sustituir laboratorios y campos de prueba. La infraestructura académica y científica es suficiente en las cuatro áreas básicas de la Ingeniería Agrícola: Suelos y Aguas; Mecanización Agrícola; Procesos de Productos Agrícolas; Construcciones Rurales. La parte correspondiente a manejo de aguas ha contado con soporte físico referente a riegos, también se utiliza el laboratorio de fluidos que brinda soporte a todos los programas de Ingeniería; la correspondiente a procesos cuenta con el Laboratorio de Operaciones Un itarias que fortalece el área de procesos y manejo poscosecha. En general, el soporte académico para la carrera está

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA asegurado en las áreas de mayor prefer encia entre los estudiantes.

asegurado en las áreas de mayor preferencia entre los estudiantes.

El área de construcciones rurales solo tiene hasta el momento soporte académico, adolece de infraestructura física que permita la ejecución de prácticas de laboratorio, el cual debe comenzar a implementarse y complementarse con elementos para mecánica de suelos y resistencia de materiales.

La existencia actual de infraestructura al servicio de Ingeniería Agrícola (12) se resume así:

Laboratorio de física de suelos, el cual se ha modernizado, además de contar con un museo de geología, recientemente construido y dotado.

Laboratorio de fluidos.

 

Laboratorio de procesos.

Laboratorio

de

Mecanización

y

Mecanismos, en proceso de

remodelación

Salas de cómputo. Los estudiantes tienen a disposición tres salas de cómputo en el Edificio de aulas y Cubículos 5, y una sala de cómputo de biometría en la Escuela de Postgrados. Adicionalmente, el Programa Universidad Virtual, tiene una coordinación en la Sede, y tiene a disposición una pequeña sala de cómputo, con capacidad para veinte equipos, donde es posible desarrollar presencialidad para la consulta de los denominados cursos en línea que actualmente ofrece la Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales. Las salas de cómputo, pueden ser adecuadas para la realización de exposiciones o clases magistrales, si es solicitada por un docente. En general, se tiene a disposición 78 equipos de cómputo.

Laboratorio de Sistemas de Información Geográfica, con capacidad para 18 usuarios.

También se cuenta con el Campo Experimental CEUNP, de mucha ayuda en las prácticas de riegos y maquinaria, y donde en los últimos dos años, ha sido campo de experimentación para el desarrollo de trabajos de grado.

Estos recursos (laboratorios, talleres y demás) presentan un uso apropiado como apoyo a las modalidades pedagógicas; lo cual se corrobora con los

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA resultados de las encuestas a estudiant es y profesores, que muestran

resultados de las encuestas a estudiantes y profesores, que muestran que los estudiantes, en un 70% y los profesores, en un 80%, consideran que siempre o casi siempre se hace uso apropiado de los recursos de laboratorios, talleres, y otros.

MONITORES DE DOCENCIA Y BECARIOS

Se dispone de becarios y monitores a los cuales se les brinda capacitación y se les hace seguimiento, mediante una valoración mensual y final, por parte de los profesores que tienen a cargo estos becarios. La labor de este personal auxiliar de la docencia es importante en la educación superior por dos razones: son una ayuda oportuna en el trabajo del profesor; y allí comienzan a familiarizarse los estudiantes de alto rendimiento académico con las actividades docentes. El programa no tiene becarios exclusivos, ya que éstos son asignados a los docentes, en este caso, a los adscritos a la Unidad Académica Básica (UAB) Departamento de Ingeniería y a la UAB Departamento de Ciencias. En los dos cuadros siguientes se muestran los listados de monitores contratados por estas dos unidades académicas que prestan servicios al Programa de Ingeniería Agrícola.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA Período Asignatura Profesor encargado Becario 2004-I Ingeniería de riegos HAROLD TAFUR
Período Asignatura Profesor encargado Becario
Período
Asignatura
Profesor encargado
Becario

2004-I

Ingeniería de riegos

HAROLD TAFUR

JAIME URBANO

Manejo de cuencas

CARLOS ESCOBAR

JUAN ALVAREZ

Lab. Mec. Agrícola

LUIS A. RODRÍGUEZ

JHON BENAVIDEZ

Mecánica de Fluidos

JOSE MANUEL MOLINA

ANDREA POTES

Hidrología Aprovechamiento de aguas subterráneas

 

Hidráulica

RODRIGO HERNÁNDEZ

WILDER ANDRES

 

Riegos y drenajes

MORENO

2004-II

 

Hidráulica

HERNAN ROJAS-RODRIGO

WILDER ANDRES

 

Mecánica de Fluidos

HERNÁNDEZ

MORENO

 

Hidrología

JOSE MANUEL MOLINA

ANGELA BURGOS

Climatología

 

Mecanización Agrícola

HAROLD TAFUR-ARNOBY

JAIME ALBERTO

Ingeniería de riegos

RODRÍGUEZ

URBANO

Tabla 3: LISTADO DE BECARIOS DE LA UAB DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA. SEMESTRES 2004- I Y 2004-II

Código

Nombre

Asignatura

0401513

SEBASTIAN ESCOBAR PARRA

BIOQUÍMICA

0400509

FERNANDO CASTRO CAMPO

FISICA 1

0500552

UBALDO FILLOL AGUDELO PAZ

FÍSICA 1

0400532

CILIA ANDREA MORA MUÑOZ

FISICA 2

0502508

JUAN JOSÉ CASTILLO LUGO

MAT.FUND. CALCULO 1

0599536

ANDRÉS ERWIN CORTÉS S.

MAT.FUND. CÁLCULO 1

0401040

LEONARDO URBANO PAZ

MAT.FUND. CÁLCULO 1

0401550

YUDY ROCÍO POSADA CERÓN

CÁLCULO 2

0501020

MARÍA ISABEL LASSO HOYOS

MÉTODOS ESTADÍSTICOS

0401509

RAFAEL DOMÍNGUEZ LASSO

MÉTODOS ESTADÍSTICOS

0599011

JUAN CARLOS BURBANO C.

QUÍMICA 1

0500505

LUIS FERNEY CADENA

QUÍMICA 1

0401506

NELSON CASTILLO LÓPEZ

QUÍMICA 2

0500525

CAMILO ERNESTO LÓPEZ M.

QUÍMICA 2 y FITOQUÍMICA

Tabla 4: BECARIOS DE LA UAB CIENCIAS BÁSICAS. SEMESTRE 2005 - I

La elección de este personal se realiza a través de un proceso de inscripción y selección entre los estudiantes inscritos ya que el número de estudiantes

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA que se presentan al proceso ha aumentado en comparación con el

que se presentan al proceso ha aumentado en comparación con el total de estudiantes matriculados en el Programa Curricular.

En general, entre los estudiantes monitores siempre hay una predisposición a generar un proceso de colaboración eficaz; sin embargo, este podría ser más eficaz por cuanto la percepción de algunos estudiantes que optan a los programas de monitores y becarios es que en algunas ocasiones sus funciones no son claras o no son apropiadas a su cargo o falta una mejor dirección en las mismas. Por otro lado, algunos profesores creen que en muchas ocasiones se requiere de mayor compromiso de los estudiantes nombrados. Por ello, la percepción que muestran estudiantes y profesores en las encuestas, es que la contribución de estas personas sí existe pero podría mejorar sustancialmente.

El mecanismo de supervisión institucional de becarios y monitores consiste en que, cuando se nombran monitores y becarios, a cada uno se le asigna un profesor responsable el cual, al finalizar su período lo evalúa y recomienda o no su continuación para un siguiente periodo; además, el profesor responsable debe certificar mensualmente el trabajo desempeñado en ese periodo por el estudiante, con fines de dar soporte fiscal para la remuneración.

FORMACIÓN AUTÓNOMA DEL ESTUDIANTE

Los procesos pedagógicos y la organización curricular se han ideado con una estrategia tal que permita la formación autónoma de los estudiantes, a pesar la rigidez momentánea del currículo.

De acuerdo con las encuestas, los docentes (67%) y los estudiantes (63%) consideran que sí hay coherencia de las modalidades pedagógicas con el desarrollo de estrategias de trabajo que facilitan el aprendizaje autónomo por parte de los estudiantes. También encuentran los estudiantes coherencia entre la manera de organizar las actividades por parte del docente y los contenidos de las asignaturas (88%). No obstante, una reflexión más detenida sobre la cotidianeidad de los estudiantes muestra que sus acciones no parecen favorecer la formación autónoma.

Los niveles de exigencia en cuanto a tiempo real exigido a los estudiantes para cumplir con las tareas académicas y satisfacer los requerimientos del plan de estudios son marcados por el docente encargado de cada asignatura. Aunque existen normas que determinan el tiempo presencial, tiempo complementario para trabajo de los estudiantes para cada asignatura, con una distribución uniforme a lo largo del semestre, se puede presentar

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA sobrecarga de trabajo ac adémico en ciertos períodos de los semestres

sobrecarga de trabajo académico en ciertos períodos de los semestres que corresponden a las evaluaciones parciales, más notorio en el caso de asignaturas ofrecidas por docentes ocasionales, por razones de la poca disponibilidad de tiempo y espacio de estos docentes para asesorar a los estudiantes.

Una aproximación cuantitativa a este respecto, de los estudiantes a partir de las encuestas, muestra que tanto para los profesores (67%) como para los estudiantes (81%), la disponibilidad del tiempo que brinda el programa para el trabajo de consulta bibliográfica es adecuada; la opinión de los estudiantes, cuando se les consultó si encuentran correspondencia entre los contenidos de las asignaturas y el uso de los recursos bibliográficos, en un 75% fue afirmativa.

DOTACIÓN DE EQUIPOS INFORMÁTICOS PARA LOS ESTUDIANTES

En la actualidad (octubre de 2005) la Sede cuenta con 96 computadores (12) los cuales han sido colocados en espacios remodelados para tal fin; en los últimos años se han hecho inversiones para contar con un servidor actualizado y con capacidad para atender los requerimientos de la Sede. De otro lado, se dispone de software especializado con aplicaciones a la carrera de ingeniería agrícola en las áreas de: suelos, aguas subterráneas, cuencas hidrográficas, mecanismos, transferencia de calor, climatología, matemáticas, sistemas de información geográfica, etc. Y se tiene un sistema de correo de amplia capacidad y excelentes prestaciones tecnológicas.

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES

Los principios de evaluación de los estudiantes obedecen a las pedagogías convencionales que aún predominan en la formación. El sistema de evaluación es uno de los aspectos que más ha variado y actualmente funciona como una concertación entre profesor y estudiantes. El sistema adoptado está muy relacionado al tipo de asignatura. Se ha ido pasando de la evaluación por medio de exámenes a la evaluación a través de trabajos asignados. Aunque en las asignaturas técnicas, el mayor porcentaje de nota se sigue presentado en exámenes, se ha incrementado la participación del estudiante a través de trabajos que en la mayoría de los casos implican presentación y sustentación.

El seguimiento de procesos de evaluación de estudiantes con el fin de identificar su pertinencia y transparencia de acuerdo con su modalidad pedagógica, es un proceso que realiza cada profesor a los estudiantes para identificar la pertinencia y transparencia de acuerdo con la modalidad

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA pedagógica. La deficiencia y desconocimiento que existe es en torno a

pedagógica. La deficiencia y desconocimiento que existe es en torno a principios, objetivos y formas de evaluación de los estudiantes y reflexiones realizadas alrededor de las mismas.

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Para la carrera de Ingeniería Agrícola, la evaluación de los procesos pedagógicos se ha realizado, en primera instancia, en el transcurso de la autoevaluación de programas curriculares del periodo 2001-2005, cuyo diagnóstico se muestra en el presente documento. De igual manera, semestralmente en la Sede se realiza una evaluación integral a cada curso, teniendo como base la encuesta estudiantil sobre la cual, los profesores conocen los resultados, pero la aplicación de correctivos queda a la completa discreción de los mismos. No hay una acción de control y comprobación del trabajo correctivo que el profesor debe aplicar después de conocer los resultados de la evaluación de sus cursos y su desempeño. También, se tiene como un indicador de los procesos pedagógicos, los exámenes del ECAES (2, 3), los cuales se han realizado a los estudiantes de último año, durante los años 2003-2004, teniendo como resultados una ubicación destacada a nivel nacional, como se muestra en la tabla de la página siguiente.

A este respecto, la opinión del 88% de los estudiantes con relación a la existencia o no de correspondencia entre la modalidad pedagógica empleada y los recursos técnicos y pedagógicos que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es afirmativa; por otra parte, el 67% de ellos opina que siempre y casi siempre existen oportunidades suficientes para el diálogo de los estudiantes con los docentes.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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RESULTADOS DEL EXAMEN DE ESTADO ECAES PRESENTADO POR LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA EN 2004

RESULTADOS DEL EXAMEN DE ESTADO ECAES PRESENTA DO POR LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA EN 2004 Fuente:

Fuente: ICFES, 2004 (3).

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA MODALIDADES PEDAGÓGICAS Las metodologías de enseñanza em pleadas por los docentes

MODALIDADES PEDAGÓGICAS

Las metodologías de enseñanza empleadas por los docentes para desarrollar los contenidos de las asignaturas responden a las necesidades y objetivos del programa de Ingeniería Agrícola y al número de estudiantes por asignatura: en aquellas asignaturas que requieren del uso de laboratorios con equipos especializados, se subdividen los grupos grandes de más de 20 estudiantes en subgrupos de 10 a 15 para tener acceso y disponibilidad de los equipos, este el caso de asignaturas como: química, física, física de suelos, mecánica de fluidos, geología y mecánica de suelos, etc. Los contenidos de tipo teórico son desarrollados principalmente en conferencias magistrales, talleres de reforzamiento; las sesiones de tipo práctico se realizan, en algunos casos, en el laboratorio específico, con visitas de observación al campo y desarrollo de actividades experimentales en laboratorio o campo. Según los temas de la asignatura, los profesores emplean la metodología pedagógica que resulte más apropiada.

El seguimiento al trabajo realizado por los estudiantes se hace revisando y corrigiendo informes de laboratorios, de salidas al campo, de los ensayos experimentales, y de los talleres preparados y realizados para el tema que se quiera reforzar, revisando y corrigiendo exámenes escritos, presentando y evaluando exposiciones de temas escogidos para seminarios y monografías. Para cada una de estas metodologías se preparan guías que contienen la explicación de cómo deben abordar el tema, bibliografía que se debe consultar y normas para presentar la exposición y/o el informe escrito. La orientación que se da en estas guías es de aplicación tanto para el trabajo en el salón como fuera de el.

Para fomentar la autonomía y la creatividad por parte del estudiante, en los ensayos experimentales y proyectos del curso, se le permite que elija el tema deseado de acuerdo con sus intereses, se le exige un preproyecto para la realización de trabajos experimentales o de monografías, en el cual se debe definir el problema a indagar o resolver la o las hipótesis a comprobar, el estado actual del problema y la metodología que se empleará para comprobar o rechazar la hipótesis planteada;, al final, con el documento escrito que presente y con los avances periódicos que se le han exigido, se evalúa integralmente los cognitivo y el grado de compromiso observado.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA En el programa de cada una de las as ignaturas del

En el programa de cada una de las asignaturas del plan de estudios, se expresan las metodologías pedagógicas, estrategias de evaluación, de orientación y seguimiento al trabajo de los estudiantes 11 .

Existen documentos institucionales que explicitan las metodologías de enseñanza-aprendizaje que deben utilizar los docentes en las asignaturas, las actividades pedagógicas necesarias para la formación (15, 16, 17); allí se plantean las características de los actuales programas curriculares, en lo relacionado con la coherencia conceptual interna, flexibilidad, pedagogías intensivas, las cuales se conciben como que el estudiante sea el centro del trabajo de formación, buscando utilizar más racionalmente los tiempos de trabajo de estudiantes y docentes, permitiendo que los estudiantes se comprometan más profundamente con el conocimiento, pasando de la sola

exposición del maestro, hacia la valoración y rigor en las competencias comunicativas, es decir, fortalecer el conocimiento y correcto uso del lenguaje, prestar mayor atención a los trabajos escritos y estimular la práctica del ensayo y la sustentación oral, estimular la lectura de textos fundamentadotes y la escritura de sus propias reflexiones e interpretaciones; con lo anterior se busca que el estudiante adquiera hábitos de lectura y escritura que lo formen intelectualmente más autónomo y con más protagonismo.

Los profesores que desarrollan las asignaturas del programa curricular del programa de Ingeniería Agrícola describen en sus informes anuales de

actividades las

metodologías de enseñanza–aprendizaje utilizadas,

12

:

destacándose principalmente

Conferencias magistrales para exposición de temas centrales de los contenidos programados en las asignaturas, estas se acompañan de las técnicas de acetatos, diapositivas, películas, documentales, y video beam. Actividades de lecto-escritura sobre temas centrales o fundamentadores de cada asignatura, el seguimiento y evaluación de éstos se hace empleando técnicas de exposición, quiz, seminario que preparan los estudiantes en forma individual o por grupos. Talleres de aplicación en aquellos temas que requieran el reforzamiento para el uso de modelos matemáticos, ecuaciones, fórmulas, manejo de software específicos, procesando y analizando información obtenida a

  • 11 Los programas de las asignaturas están disponibles en la Oficina de la Dirección de Carrera y en la dirección de la UAB.

  • 12 A este respecto, sin embargo, la Institución no ha sistematizado, procesado y examinado la información consignada en dichos informes, con la finalidad de realimentar los procesos pedagógicos. Dichos informes están disponibles en la Secretaría de la Facultad,

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA • • • • través de trabajos de experimentación en la

través de trabajos de experimentación en la misma asignaturas, generada en fincas o trabajos dirigidos de grado. Experimentación en laboratorios, en aquellas asignaturas que requieren y disponen de un laboratorio para apoyo a la actividad de docencia, se programan sesiones de laboratorio en las cuales se aplican técnicas implementadas para comprobar determinado fenómeno. Actividades extramurales: En las asignaturas que así lo requieran, se realizan visitas a centros de producción, centros de investigación, ingenios. Para el trabajo extramural se preparan guías que orienten la atención del estudiante durante el recorrido por las empresas, se hacen mesas redondas de discusión sobre resultados de las sesiones extramurales y se solicitan informes escritos. Seminarios de investigación sobre temas relevantes de reciente publicación. En la mayoría de las asignaturas de profundización del área profesional disciplinaria se utiliza esta modalidad pedagógica que tiene como objetivo comprometer al estudiante con el desarrollo e innovaciones de la investigación científica, una vez se realiza la indagación el estudiante hace un seminario y presenta al grupo de compañeros el resultado de la búsqueda de información, estos a su vez deben estar preparados para participar en el análisis y discusión del tema. Preparación de propuestas y alternativas para la solución de problemas detectados durante las visitas a centros de producción. Este ejercicio consiste en que una vez realizada la visita, el estudiante analiza la información obtenida a través de la guía y con base a los conceptos teóricos que ya tienen con las asignaturas cursadas, propone alternativas para los problemas detectados, las propuestas de cada grupo son analizadas y discutidas entre todos y al final se presenta una sola propuesta de todo el grupo, a esta modalidad la denominan los profesores que la utilizan CIPAS (Círculo participativos de estudio para análisis y solución de problemas).

Prácticas profesionales en el X Semestre del plan que tienen como objetivo que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos, fortalecer los conocimientos, principios, actitudes y valores éticos y de responsabilidad. Para esta actividad académica el estudiante se ubica y permanece las 16 semanas del semestre en una granja, centro de investigación, extensión o educación, ONG´S, etc. Propone un plan de trabajo en común acuerdo con el propietario o gerente y un profesor asesor y coordinador hacen el seguimiento y evaluación a través de visitas, informes escritos y seminario público. Trabajos de investigación en el campo, en los cuales se plantean hipótesis y diseños experimentales que permitan la comprobación o

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA rechazo de la hipótesis, se analiza la información y se presentan

rechazo de la hipótesis, se analiza la información y se presentan resultados como parte del proceso evaluativo de algunas asignaturas como por ejemplo: Maquinaria y mecanización agrícola, manejo y conservación de suelos y aguas, física de suelos, suelos salinos y alcalinos, manejo de cuencas hidrográficas, etc.

Preparación y realización

de

Foros

y

Seminarios

de

temas

específicos en áreas disciplinarias de la formación del estudiante.

Participación

en la organización y realización de eventos

académicos.

La política institucional y del programa de Ingeniería Agrícola se orientan a que el modelo pedagógico propicie en el estudiante un espíritu investigativo y de proyección hacia la comunidad, permanente intensificación y cualificación del trabajo académico entre profesores y estudiantes y un mejoramiento de la calidad y exigencia en la formación de un profesional que identifique su responsabilidad social con la nación colombiana, que sea competitivo en su trabajo a nivel mundial, nacional y local y que esté contextualizado con la realidad del país.

Por su parte, los estudiantes opinan que existe una adecuada correspondencia entre la modalidad pedagógica empleada y el material didáctico utilizado en el proceso enseñanza – aprendizaje. Así, un 69% de éstos considera que siempre o casi siempre se hace uso apropiado de los recursos de laboratorios, talleres, clínicas y otros; y el 71%, que siempre y casi siempre existe correspondencia entre la modalidad pedagógica empleada y los recursos técnicos y pedagógicos que se utilizan en el proceso enseñanza – aprendizaje.

En cuanto a la organización de las modalidades de trabajo asignaturas, cada profesor la aborda individual y autónomamente.

en las

Ahora, en relación con la correspondencia entre los contenidos de las asignaturas y el uso de los recursos informáticos, el 75% de los estudiantes encuestados sostiene que siempre y casi siempre existe dicha relación. El 33% de los profesores, por su parte, manifiesta que casi siempre se encuentra correspondencia entre los contenidos de las asignaturas y el uso de los recursos informáticos, mientras el 56% opina que casi nunca y el 11% no tiene una respuesta clara para a este interrogante. Frente a la correspondencia entre el contenido de las asignaturas y el uso de los recursos bibliográficos, el 11% de los profesores opina que siempre, el 67% casi siempre y el 22%, casi nunca. Las divergencias entre las opiniones de estudiantes y profesores sobre este aspecto eran de esperarse, pues son

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA consecuencia de dos maneras distinta s de percibir quehacer. la institución

consecuencia de dos maneras distintas de percibir quehacer.

la institución y su

Cuando hay quejas de los estudiantes en la evaluación, el Director de la UAB que administra la asignatura estudia con el profesor de la misma, alternativas para mejorar o cambiar la modalidad pedagógica.

La información resultante de las evaluaciones de los cursos permite a los Directores de la UAB y de carrera, saber si las estrategias de enseñanza de los profesores están promoviendo y desarrollando en los estudiantes una mentalidad crítica, independiente, y una actitud investigativa.

Procesos pedagógicos

 

Debilidades

 

Fortalezas

No existen políticas institucionales explícitas para la formación pedagógica de los docentes y hace falta la actualización de los profesores del programa curricular sobre procesos

Se comienza a tener una cultura de la pedagogía, como un componente fundamental en la formación de los estudiantes y

pedagógicos.

profesores,

y a entenderse que

No existe una revisión sistemática de los

la pedagogía es una disciplina

procesos de enseñanza-aprendizaje. No existe

que

debe estudiarse al igual

una cultura de la discusión amplia sobre la

que los componentes técnicos y

pedagogía en los profesores en el interior de las Unidades Académicas, que haya

tecnológicos. Se cuenta con recursos de

posibilitado un amplio debate en torno a la

laboratorio adecuados,

en

lo

construcción, implantación y evaluación permanente de las pedagogías intensivas. No hay suficiente énfasis en la formación autónoma de los estudiantes.

referente a Física de Suelos, que facilitan los procesos pedagógicos en las asignaturas relativas a dicha área (12). Biblioteca CIAT

Tabla 5: SÍNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO PEDAGÓGICO

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO

Las estrategias sobre reuniones académicas y de formación pedagógica formal de los docentes, obviamente contribuirán al mejoramiento de los procesos pedagógicos y a crear una cultura de revisión permanente de la relación pedagógica, en el programa de Ingeniería Agrícola.

A partir de la encuesta de opinión de los estudiantes sobre los cursos, significativamente mejorada, instaurar en las UAB reuniones periódicas de reflexión, análisis y debate sobre sus resultados, para realizar un seguimiento permanente a las relaciones profesor-enseñanza-alumno-

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA aprendizaje (relación pedagógica). • Corresponde a la dirección de la S

aprendizaje (relación pedagógica).

Corresponde a la dirección de la Sede, de las dos facultades y de las UAB, enfrentar los problemas logísticos de transporte al CEUNP y con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la relación pedagógica en las asignaturas y demás actividades que tengan relación con ese Centro.

Crear

jornadas

pedagógicas de integración académica entre los

docentes.

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA 3. INVESTIGACIÓN POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN El programa cuenta con grupos de

3. INVESTIGACIÓN

POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN

El programa cuenta con grupos de investigación e investigadores cuyas actividades están ligadas al campo de acción de la ingeniería agrícola, principalmente en las áreas de suelos y aguas, maquinaria y mecanización, agroindustrias específicas, medio ambiente y energía. De igual manera, se ha detectado que la investigación realizada y los grupos conformados son interdisciplinarios, y además son de interés para los otros programas de la Sede.

Por otra parte, el Plan Global de Desarrollo 2004-2006 (11) busca impulsar una política de investigación institucional de largo alcance en la Universidad Nacional de Colombia, que le permita acreditar su posición de vanguardia en la educación superior colombiana y consolidar un marco de actuación para los próximos dos decenios, mediante el tránsito hacia la investigación interdisciplinaria.

Es el inicio de un proceso de redefinición del proyecto académico e institucional, en busca de la universidad del siglo XXI, cuya razón, es la necesidad de fortalecer la institución para asegurar su permanencia en el futuro, como patrimonio de la sociedad colombiana. Su éxito, depende en gran medida de la capacidad de adaptación al cambio que demuestre con vigor la comunidad universitaria, en consonancia con el dinamismo que caracteriza hoy la creación y transmisión del conocimiento.

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN INVESTIGACIÓN

Los estudiantes del programa participan en los proyectos de investigación liderados por los docentes. En los últimos cuatro años, los procesos de vinculación de estudiantes a los proyectos de investigación se han realizado a través de convocatorias “públicas” dentro del entorno de la Sede, atendiendo a la normatividad vigente para tal fin (13).

En lo que respecta a la investigación, el programa cuenta también con la contribución de la Escuela de Postgrados con programas en los niveles de especialización, maestría y doctorado, que trabaja, entre otras, en el área de Gestión de Suelos y Aguas, administrada por la Facultad de Ciencias Agropecuarias; además, se cuenta con el Campo Experimental de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Palmira (CEUNP), en el cual se realizan trabajos de grado por parte de los estudiantes del programa, al igual

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA que las prácticas de campo y trabajos de investigación de las

que las prácticas de campo y trabajos de investigación de las asignaturas del programa que tienen relación con las áreas de suelos, aguas, mecanización agrícola y tratamiento poscosecha de semillas.

GRUPOS DE INVESTIGACIÓN

El grupo de Suelos Magnésicos y el grupo de Indicadores Sencillos de Degradación de Suelos fueron clasificados en la convocatoria COLCIENCIAS 2003; en los dos grupos participan docentes que ofrecen servicios al programa y estudiantes del mismo, a través de trabajos de grado y tesis de maestría.

Alrededor del grupo Indicadores Sencillos de Degradación de Suelos y del grupo del Magnesio, existen núcleos en las áreas: Riegos, Mecánica de Suelos, Mecanización Agrícola y Suelos; cuyo trabajo investigativo en los últimos diez años ha permitido graduar diez Ingenieros Agrícolas hasta el año 2003. ¿Y qué pasa con Jaime Lozano en 2005?

Durante el tiempo que vienen actuando los grupos de investigación mencionados, tres profesores de las áreas de Riegos, Mecánica de Suelos y Suelos y Aguas, obtuvieron el título de Doctor en universidades extranjeras y uno en la Universidad Nacional de Colombia.

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

En el programa de Ingeniería Agrícola se encuentran en proceso de consolidación cuatro líneas de investigación: Adecuación de Tierras y Manejo Sostenible; Desarrollo y Transferencia de Tecnología en Maquinaria; Mecanización Agrícola y Energía; Poscosecha de Productos Agrícolas; las cuales, a su vez, se agrupan en dos grandes programas: las dos primeras, en Manejo y Conservación de Suelos y Aguas con énfasis en Degradación (UAB Departamento de Ingeniería) y la última, en Mejoramiento Genético de Hortalizas (UAB Departamento de Ciencias Agrícolas, adscrita a la Facultad de Ciencias Agropecuarias).

BALANCE DE LA INVESTIGACIÓN

Donde más incidencia tiene la investigación es en la docencia, porque por un lado se trabaja con la participación de estudiantes en los proyectos a través de sus trabajos de grado y por otro, la información obtenida es incorporada en los diferentes cursos del currículo. También, a través de las publicaciones en revistas y presentaciones en seminarios y congresos académicos,

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA algunos resultados son publicados. El balance general de la producción inve

algunos resultados son publicados.

El balance general de la producción investigativa de los últimos cinco años es positivo, toda vez que se pueden contabilizar trabajos de grado en la modalidad de “proyecto de investigación” y trabajos de docentes asociados a las líneas de profundización. Se destaca la participación de docentes relacionados con la Carrera de Ingeniería Agrícola y de estudiantes de la carrera, en los siguientes proyectos de investigación:

Mejoramiento

genético,

agronomía

y producción de semillas de

hortalizas.

Propuesta metodológica para la identificación de suelos susceptibles a riesgos de erosión y con mayor capacidad de almacenamiento de agua. Caso de estudio: Subcuenca del río Bitaco, vereda Chicoral, municipio de La Cumbre, Valle del Cauca.

Indicadores sencillos de degradación en suelos del Valle del Cauca.

Diseño de instrumentos y equipos para el apoyo de la docencia en la Facultad de Ingeniería y Administración de la Sede Palmira.

Recuperación y manejo del recurso hídrico como patrimonio natural y cultural de las comunidades del municipio de Pradera.

Mejoramiento de la capacidad académica e investigativa en el área de fluidos e hidráulica para las carreras de ingeniería de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira.

Salinidad ideal en la superficie de los suelos del Valle del Cauca.

Implementación y evaluación de un sistema de recolección de neblina como fuente alternativa de agua (caso de estudio).

Diseño de un sistema de calefacción para cerdos utilizando energía solar.

A continuación se relacionan las publicaciones más recientes de los docentes que prestan servicios al programa en publicaciones nacionales e internacionales:

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA CASTAÑO, Alirio; HERRERA Oscar; MADERO, Edgar. Efecto de la labranza en

CASTAÑO, Alirio; HERRERA Oscar; MADERO, Edgar. Efecto de la labranza en las propiedades físicas de un Ustert y sobre la producción de maíz, en el Valle del Cauca, Colombia. En: Acta Agron., 50 (1/2):

48-58, enero-junio, 2000. (Carácter internacional).

CASTAÑO, Alirio; HERRERA Oscar; MADERO, Edgar. La variabilidad espacial como alternativa para estudiar la condición física del suelo. En: Acta Agron., 50 (3/4): 38-43, julio-diciembre, 2000. (Carácter internacional).

CARRILLO, Aída Lucía; HERRERA, Oscar. Efecto de la labranza vertical sobre las propiedades físicas de un vertisol ústico. En: Suelos Ecuatoriales 28: 163-167. 1998. (carácter internacional).

CARRILLO, Aída Lucía; HERRERA, Oscar; MADERO, Edgar. Alivio físico de un Vertisol mediante prácticas mecánicas. En: Acta Agronómica 47 (2): 32-38. 1997. (carácter internacional).

CHAPARRO,

O.

1998.

Gestión

de

proyectos

de

Investigación

Agropecuaria. CEAD. Universidad de Caldas. Vicerrectoría de

proyección universitaria. 126 pp. Carácter nacional).

CHAPARRO, O.; ESTRADA, E. 1997. Variables que influyen en la adopción de la labranza mínima en el distrito de riego del RUT (Roldanillo, la Unión Toro). Revista de ASIAVA. Valle del Cauca. 5 pp. (Carácter nacional).

CHAPARRO, O. Guías para el aprendizaje de Maquinaria Agrícola Sembradoras. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 32. pp. (Carácter nacional).

CHAPARRO, O. Guías para el aprendizaje de Maquinaria Agrícola Cosechadoras. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 39. pp. (Carácter nacional).

CHAPARRO, O. Guías para el aprendizaje de Maquinaria Agrícola Implementos de labranza. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 45.pp. (Carácter nacional).

CHAPARRO, O. Guías para el aprendizaje de Maquinaria Agrícola Tracción Animal. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 46. pp. (Carácter nacional)

CHAPARRO, O. Guías para el aprendizaje de Maquinaria Agrícola:

Aspersoras. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 28. pp.

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA (Carácter nacional). CHAPARRO, O. Guías para el aprendiza je de Maquinaria

(Carácter nacional).

CHAPARRO, O. Guías para el aprendizaje de Maquinaria Agrícola Sistemas de labranza. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 40.pp. (Carácter nacional)

DIEZ,.T.; ROJAS, H.; D. AGUDELO. Funciones agua-producción y eficiencia del uso de agua de genotipos de soya. En: Acta Agronómica. Vol. 48 N° 3-4 Julio- Diciembre 1998. P. 28-36. (Carácter internacional).

DIEZ, T.; ROJAS, H.;

D. AGUDELO. Funciones agua-producción y

eficiencia del uso de agua de genotipos de soya. En: Acta

Agronómica. Vol. 48 N° 3-4 Julio-

Diciembre 1998. P. 28-36.

DROUIN, B.; L.A. RODRÍGUEZ, and M.E. WRIGHT. The design and laboratory testing of a vibratory digger blade. SAE Paper # 952125. International Off-Highway and Power Plant Congress. Milwaukee, WI.1995. (Carácter internacional)

ESTRADA, D.; CHAPARRO, O. 1999 Utilización de modelos de

simulación para la evaluación ex ante. CIAT- BID. 238 pp.

blade

for root crops. Theory and model. VII Congreso Nacional de Ingeniería

Agrícola. Manizales, 1998. (Carácter nacional)

ESTRADA, I.; AGUIRRE R.; ESTRADA, J.; VILLAQUIRÁN, H. 1999. Desarrollo de una máquina extractora de semillas de tomate. Acta Agronómica Vol. 49:3-4, p 48-52 (carácter internacional).

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Memorias XXVI Congresso Brasileiro de Engenharia Agrícola .1997. (cd-rom). (carácter internacional).

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Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA GUTIÉRREZ, M.; MÁRQUEZ, J.; MA TERÓN, H.; ROJAS, H. 2004. Modelación

GUTIÉRREZ, M.; MÁRQUEZ, J.; MATERÓN, H.; ROJAS, H. 2004. Modelación de acuíferos para el aprovechamiento sostenible del agua subterránea. En: Memorias Primer Congreso Colombiano de Hidrogeología. Aguas Subterráneas, Recurso Estratégico para Colombia. Marzo 15-19, Medellín.

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MADERO, Edgar. Algunas características reguladores del encostramiento de suelos álicos del trópico húmedo colombiano. Suelos Ecuatoriales. V 31. 2001. (carácter internacional)

MADERO, Edgar. Cambios espaciales físicos en dos suelos del Valle del Cauca por efecto de la no quema de caña de azúcar. Suelos Ecuatoriales. V 30 (1), pp 61-66. 2000. (carácter internacional)

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MADERO, Edgar. Efecto de la lombriz de tierra en la dinámica del N de un oxisol de los llanos Orientales. Suelos Ecuatoriales. V27, pp 235-241. 1997, y Journal of Pedobiologia, Gennany, 1999 (entregado este año). Artículo científico. 6 págs. y Nature's Plow: Soil Macroinvertebrate Cornrnunities in the Neotropical Savannas of

Colombia.

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Jimenez

and

(carácter internacional).

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CIAT.389

p.

2001.

MADERO, Edgar. Efecto de la lombriz de tierra sobre el punto de carga cero de un oxisol de los Llanos Orientales. Suelos Ecuatoriales. V 27, pp 242-247. 1997, y Journal of Pedobiologia, Germany, 1999 (entregado este año). Artículo científico. 6 págs. y Nature's Plow: Soil Maeroinvertebrate Communities in the Neotropical Savannas of Colombia. J. Jimenez and R. Thomas Eds. CIAT.389 p. 2001. (carácter internacional).

Autoevaluación del programa curricular de Ingeniería Agrícola

41

Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

Proceso de Acreditación Ingeniería AGRICOLA MADERO, Edgar. Estabilidad estructu ral por impacto de la gota de

MADERO, Edgar. Estabilidad estructural por impacto de la gota de suelos álicos colombianos intervenidos con múltiples sistemas de uso y labranza. Suelos Ecuatoriales. V 31. 2001. (carácter internacional).

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Proceso de Acreditación

Ingeniería

AGRICOLA

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