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SEDE PALMIRA
DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIN
PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERA AGRCOLA Prof. Ramn Fayad Rector Prof. Sara Meja de Tafur Vicerrectora de Sede Prof. Ral Madrin Molina Decano Facultad Ingeniera y Administracin Prof. Blanca Lucia Ospina Giraldo Vicedecana Facultad Ingeniera y Administracin Prof. Diosdado Baena Garca Director Acadmico de Sede Prof. Oscar Chaparro Anaya Director UAB: Departamento de Ingeniera Prof. Edgar Enrique Madero Morales Director Carrera Ingeniera Agrcola Prof. Oscar A. Herrera G.
SEDE PALMIRA
DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIN
PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERA AGRCOLA Elaborado por los profesores: Edgar Enrique Madero Morales Harold Tafur Hermann Hernn Rojas Palacios Luis Arnoby Rodrguez Roberto Aguirre Rubn Daro Cifuentes Luis Octavio Gonzlez Salcedo Oscar Herrera
Estudiante: Luis Felipe Jimnez Ortega
Palmira, Julio de 2005
Ingeniera Proceso de Acreditacin
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TABLA DE CONTENIDO.
PRESENTACIN............................................................................................ 1 INFORMACIN GENERAL DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERIA AGRCOLA................................................................................ 3 LA MISIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA .................... 4 PROYECTO INSTITUCIONAL........................................................................ 5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA CURRICULAR................. 8 PROCESO PEDAGGICO ................................................................... 22 INVESTIGACIN................................................................................... 36 ESTUDIANTES...................................................................................... 48 PROFESORES...................................................................................... 60 GESTIN ACADMICA ........................................................................ 70 RECURSOS .......................................................................................... 73 ARTICULACIN CON EL MEDIO ......................................................... 76 AMBIENTE INSTITUCIONAL ............................................................... 79
10. ACCIONES DE MEJORAMIENTO SURGIDAS DURANTE EL PROCESO DE AUTOEVALUACIN ............................................................ 82 BIBLIOGRAFA ............................................................................................. 87
Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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LISTA DE TABLAS. Tabla 1: PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERA AGRCOLA Tabla 2: SNTESIS DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL PLAN CURRICULAR Tabla 3: LISTADO DE BECARIOS DE LA UAB DEPARTAMENTO DE INGENIERA. SEMESTRES 2004- I Y 2004-II
16 21 25
Tabla 4: BECARIOS DE LA UAB CIENCIAS BSICAS. SEMESTRE 2005 - I 25 Tabla 5: SNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO PEDAGGICO Tabla 6: SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA Tabla 7: ESTUDIANTES ADMITIDOS AL PROGRAMA EN EL PERODO 2000-2005 Tabla 8: PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEPORTIVAS 34 46 49 55
Tabla 9: MDULOS DE FORMACIN ARTSTICA IMPARTIDOS DURANTE EL SEMESTRE 2005- 1 56 Tabla 10: MDULO DE FORMACIN INTEGRAL. PRIMER SEMESTRE 2005 57
Tabla 11: SNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROGRAMA RELACIONADAS CON LOS ESTUDIANTES 58 Tabla 12 FORMACIN DE PREGRADO DE LOS DOCENTES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA Tabla 13: DEDICACIN DE LOS PROFESORES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA 61 61
Tabla 14: NIVEL DE FORMACIN DE LOS DOCENTES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA 61
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Tabla 15: DEDICACIN DE LOS PROFESORES A LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIN Y LA EXTENSIN
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Tabla 16: RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIN DE CURSOS Y DOCENTES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES 64 Tabla 17: CALIFICACIN DE LOS DOCENTES DE LA FIA Tabla 18: CARACTERIZACIN DE LA PLANTA DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA Tabla 19: PLANTA ACTUAL DE DOCENTES EN LA FIA 65 67 67
Tabla 20: SNTESIS DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL PROGRAMA EN CUANTO A LOS PROFESORES 69 Tabla 21: SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA GESTIN ACADMICA DEL PROGRAMA Tabla 22: SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA ARTICULACIN DEL PROGRAMA CON EL MEDIO Tabla 23: SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL AMBIENTE INSTITUCIONAL Tabla 24: PLAN DE ACCIN. 71 78 80 86
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LISTA DE GRAFICAS. Grafica 1: poblacin estudiantil por sexo. Grafica 2: colegio de procedencia. Grafica 3: estrato social. Grafica 4: lugar de procedencia. 49 50 50 51
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LISTADO DE ANEXOS
Anexo 1. Resolucin N 041 de 2005 del consejo de la Sede Palmira Anexo 2. Sistema de informacin Acadmica SIA Anexo 3: Sustentacin del borrador de acuerdo.
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PRESENTACIN
El proceso de auto evaluacin del Programa Curricular de Ingeniera Agrcola se inici en el ao 2001, en concordancia con lo dispuesto en el Acuerdo 023 de 1999 del Consejo Superior Universitario (7) 1. que reglament la auto evaluacin de sus programas curriculares, y en la Gua de auto evaluacin expedida por la Vicerrectora Acadmica en marzo de 2001 (8); y culmin en su primera etapa con la produccin del documento principal de auto evaluacin, conformado por los documentos: contextualizacin del programa curricular; anlisis de la calidad del programa con base en encuestas a profesores y estudiantes realizadas en 20012; sntesis de la autoevaluacin del programa; documento que se present a la Vicerrectora Acadmica y a la Direccin Nacional de Programas Curriculares en Diciembre de 2003. Este hito marca el final de la primera fase del proceso de acreditacin emprendido por la Universidad Nacional de Colombia a partir de 1999, fase que estuvo marcada por la decisin institucional de adelantar el proceso autnomamente, con un organigrama, una metodologa y unos protocolos propios, y acudiendo a un banco de pares evaluadores e instituciones acreditadoras internacionales, de reconocido prestigio en el mbito universitario mundial. Una revisin crtica de la fase descrita condujo a la Direccin de la Universidad a un replanteamiento de la metodologa del proceso; se producen entonces los Acuerdos del CSU Ns 018 (9) de 2003 y 029 de 2004 (10) que redireccionaron el proceso y lo inscribieron en la metodologa y los protocolos del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA). Se inicia entonces una segunda fase que el programa de Ingeniera Agrcola abord a partir de Mayo de 2005 y que consisti en la actualizacin del documento de autoevaluacin elaborado en 2003. En este orden de ideas, el presente documento sintetiza el trabajo adelantado durante las dos fases enunciadas, por un equipo de profesores del Departamento de Ingeniera de la Facultad de Ingeniera y Administracin, y algunos estudiantes del programa, integrantes de los sucesivos Comits Asesores de la Carrera de Ingeniera Agrcola que abordaron el proceso (tambin participaron otros profesores y estudiantes no pertenecientes al comit), bajo el liderazgo de la Direccin del Programa Curricular.
1 En lo sucesivo, las referencias bibliogrficas se citarn por el nmero de la referencia en la bibliografa; los documentos de la bibliografa se hallan disponibles en la Vicerrectora de Sede y en la Direccin Acadmica de Sede. 2 La encuesta pretenda indagar la opinin de estudiantes y profesores en torno a aspectos relevantes, institucionales y del Programa Curricular.
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Para atender el compromiso de la autoevaluacin se realizaron reuniones; los docentes trabajaron en grupos con temas especficos; se particip en varios seminarios y talleres, se realizaron reuniones de das completos para discutir la contextualizacin y anlisis del programa curricular. Como se mencion antes, en 2001 se aplicaron encuestas a estudiantes y profesores (egresados y empleadores no fueron objeto de la encuesta por obvia sustraccin de materia, pues en 2001 tan slo haba un (1) egresado del programa). El documento que hoy se presenta recoge el diagnstico del estado actual del programa curricular de Ingeniera Agrcola de la Sede Palmira, resume las debilidades y fortalezas que presenta y las acciones que se deben realizar para corregir sus deficiencias. Tambin plantea los compromisos que los estamentos profesoral y estudiantil sealaron como oportunos, plausibles y posibles, para el mejoramiento de la calidad del programa ofrecido a la poblacin estudiantil, a la sociedad y la nacin, en general.
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DOCUMENTO DE AUTOEVALUACIN DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERIA AGRICOLA INFORMACIN GENERAL DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERIA AGRCOLA
NOMBRE DEL PROGRAMA CURRICULAR: INGENIERIA AGRICOLA NIVEL DE FORMACIN: PREGRADO TITULO QUE OTORGA: INGENIERO(A) AGRICOLA AO DE CREACIN DEL PROGRAMA: El programa se cre en 1991, pero inici labores en 1996 NUMERO DE PROMOCIONES DESDE 1996 A 2005: Cinco (5) NUMERO DE GRADUADOS3: 1 (2001), 43 (2003), 43 (2004), 10 (2005) DURACIN DE LOS ESTUDIOS: 10 semestres presenciales JORNADA: DIURNA NMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS: 88 (2001-1); 166 (2003-1); 79 (2003-2); 102 (2004-1); 130(2004-2); 179 (2005 - 1)
Estas estadsticas incluyen tanto a estudiantes de la Sede como a los del Convenio UN-UNIVALLE. Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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PROYECTO INSTITUCIONAL Y PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA LA MISIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
La Misin de La Universidad Nacional de Colombia, definida en el Decreto Extraordinario 1210 de 1993 de la Presidencia de la Repblica4, expresa su clara razn de ser universidad del estado colombiano y la consagra como una institucin acadmica autnoma creada para el servicio de la educacin a travs de la formacin acadmica y profesional, as como para el desarrollo social, cultural y cientfico - tecnolgico nacional.
La Universidad Nacional de Colombia se encuentra comprometida como sujeto y actor esencial de la consolidacin del proyecto de construccin de una nacin soberana, que liga su visin de futuro y le da a su autonoma el significado de una responsabilidad social respecto de lo pblico, lo colectivo y lo ciudadano.
Realiza los esfuerzos necesarios para posibilitar un desarrollo endgeno de las regiones en el contexto de una nueva dimensin econmica y social que responde a los cambios generados por el proceso de globalizacin e internacionalizacin de la economa, garantizando el respeto de las diferencias culturales y especficas y el beneficio de la preservacin y aprovechamiento de sus recursos culturales y naturales.
En este sentido, buscar la excelencia acadmica que la ha caracterizado, realizando un esfuerzo intenso de redefinicin, actualizacin e innovacin bajo las cuales cumpla sus funciones de Docencia, Investigacin y Extensin, pues cada vez se debe entrelazar la produccin del conocimiento y su aplicacin a la problemtica nacional.
PRESIDENCIA DE LA REPBLICA DE COLOMBIA. Decreto 1210 de 1993: Por el cual se reestructura el rgimen orgnico especial de la Universidad Nacional de Colombia. Bogot: 1993. Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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La Universidad Nacional de Colombia actualmente orienta todo su proceso educativo, de administracin y gestin de los programas curriculares, la investigacin y la proyeccin social, basndose en el Plan Global de Desarrollo 2004-2006 (11), en cuyos lineamientos generales se enuncia:
La Universidad Nacional de Colombia, reconocida por su tradicin en pregrado debe continuar y adems, impulsar su acreditacin como centro nacional de postgrados. Debe concebirse a s misma como la institucin que contina jalonando la calidad de la educacin superior colombiana. El Plan Global de Desarrollo 20042006 busca impulsar el camino de la Universidad en este sentido. Para lograrlo se plantea abordar estratgicamente cinco directrices de actuacin: La redefinicin de la presencia nacional. La ampliacin de la cobertura real en equilibrio con la calidad de la educacin. La bsqueda de una mayor flexibilidad acadmica y administrativa. La calidad del espacio universitario y de su infraestructura de soporte. La garanta de un ambiente que facilite la adaptacin del cambio acadmico propuesto (11).
Como estrategia para difundir su misin, la Universidad Nacional de Colombia dispone de medios fsicos escritos como: Documentos de la Ley Orgnica y del Estatuto General, Plan Global de Desarrollo que escribe cada rector al iniciar su periodo de administracin, la Revista Gaceta Universitaria (publicacin mensual), El peridico UN (publicacin semanal) editados por la Universidad Nacional de Colombia. Igualmente se dispone de la pagina Web www.unal.edu.co por medio de la cual se puede tener acceso a todos los documentos propios de la Institucin referidos no slo a lo administrativo y organizativo sino tambin a todas las polticas sobre docencia, investigacin y extensin, informacin sobre sus programas curriculares de pregrado y postgrado.
PROYECTO INSTITUCIONAL
La Universidad Nacional de Colombia es un ente universitario autnomo vinculado al Ministerio de Educacin Nacional, con rgimen especial y definido como una Universidad Nacional, Pblica y del Estado. Su objetivo es
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el desarrollo de la educacin superior y la investigacin, la cual ser fomentada por el Estado permitiendo el acceso a ella y desarrollndola a la par de las ciencias y las artes para alcanzar la excelencia. Como Institucin Pblica, tiene un carcter pluralista, pluriclasista y laico. Adems, La Universidad no responde a intereses particulares, lo que le permite pensar y proponer soluciones a problemas nacionales por encima de intereses de grupos econmicos y sociales particulares. La Universidad Nacional de Colombia tiene como fines especficos: Contribuir a la unidad nacional, en su condicin de centro de vida intelectual y cultural abierto a todas las corrientes de pensamiento y a todos los sectores sociales, tnicos, regionales y locales. Estudiar y enriquecer el patrimonio cultural, natural y ambiental de la Nacin y contribuir a su conservacin. Asimilar crticamente y crear conocimiento en los campos avanzados de las ciencias, la tcnica, la tecnologa, el arte y la filosofa. Formar profesionales e investigadores sobre una base cientfica, tica y humanstica, dotndolos de una conciencia crtica, de manera que les permita actuar responsablemente frente a los requerimientos y tendencias del mundo contemporneo y liderar creativamente procesos de cambio. Formar ciudadanos libres y promover valores democrticos, de tolerancia y de compromiso con los deberes civiles y los derechos humanos. Promover el desarrollo de la comunidad acadmica nacional y fomentar su articulacin internacional. Estudiar y analizar los problemas nacionales y proponer, con independencia, formulaciones y soluciones pertinentes. Prestar apoyo y asesora al Estado en los rdenes cientfico y tecnolgico, cultural y artstico, con autonoma acadmica e investigativa.
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Hacer partcipes de los beneficios de su actividad acadmica e investigativa a los sectores sociales que conforman la nacin colombiana. Contribuir mediante la cooperacin con otras universidades e instituciones del Estado a la promocin y al fomento del acceso a educacin superior de calidad. Estimular la integracin y la participacin de los estudiantes, para el logro de los fines de la educacin superior5.
Ibd.
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1. PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA CURRICULAR

OBJETO DE ESTUDIO DEL PROGRAMA La Ingeniera Agrcola tiene como objeto de estudio los recursos naturales: agua-suelo, vegetales, animales, con la finalidad de adecuar y desarrollar la infraestructura requerida para la produccin, transformacin y conservacin, mediante la adecuacin y el desarrollo de productos de alto valor agregado (econmico, biolgico, natural y social), a travs de la agroindustria. OBJETIVOS Especficamente el Programa pretende preparar ingenieros agrcolas capaces de: Estudiar y aprovechar los recursos naturales (agua, suelo, flora y fauna), desarrollando la infraestructura adecuada para produccin, conservacin y transformacin de productos de alto valor agregado, lo cual est en concordancia con los fines 1 y 2 del Proyecto Institucional de La Universidad (pginas 4 y 5 del presente documento). Formar un profesional integral, no slo con capacidad cientfica y tcnica, sino tambin con profunda vocacin y sensibilidad social y ambiental, para lo cual se apoya en los fines 3, 4, 5 y 6 del Proyecto Institucional de la Universidad. Capacitar al profesional para prevenir y reducir los riesgos de la produccin agrcola dentro de los conceptos de sostenibilidad y amortiguamiento ambiental, articulndose con los fines 7, 8 y 10 de la Universidad. Desarrollar todo el potencial de la Ingeniera para aplicarlo productivamente a la agricultura o a la agroindustria. El Ingeniero Agrcola debe propiciar y coordinar la intervencin de los sistemas de produccin, con la construccin de la infraestructura y adecuacin del medio, considerando los factores de suelo y clima que interactan con la poblacin vegetal y animal, con miras a beneficiar a los sectores sociales que conforman la nacin colombiana, atendiendo a lo estipulado en el fin 9 de la Universidad.
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PERTINENCIA SOCIAL DEL PROGRAMA De la lectura del objeto de estudio y de los objetivos del programa se infiere que ste se haya comprometido con todos los fines especficos de la Universidad Nacional de Colombia, ya que en su propio proyecto educativo incorpora: la apertura a todas las corrientes de pensamiento y sectores sociales; el estudio del patrimonio natural y ambiental nacional; asimilacin crtica y creacin de nuevo conocimiento en su campo de estudio y trabajo; formacin de profesionales e investigadores con contenido cientfico; formacin de ciudadana; formacin de comunidad acadmica; estudio de los problemas nacionales; asesoramiento con autonoma al Estado; participacin de los sectores sociales colombianos de los beneficios de su quehacer acadmico; promocin y fomento del acceso a la educacin superior; integracin y participacin de los estudiantes en los fines de la educacin superior. Concomitantemente con lo anterior, los objetivos del programa estn en concordancia con las necesidades nacionales, toda vez que contemplan, adems de los aspectos netamente acadmicos, los relacionados con la conciencia ambiental y de sostenibilidad. Lo anterior lo realiza el Programa mediante el desarrollo e introduccin de tecnologas de punta al sector agrcola. En sntesis, y como se pretende documentar en este informe, el Programa Curricular de Ingeniera Agrcola de la Sede Palmira es coherente con la identidad y los fines de la Universidad, con sus planes de desarrollo y con las necesidades nacionales. EL PLAN CURRICULAR Origen y evolucin reciente Este programa de la Sede Palmira es uno de los de ms reciente creacin: han transcurrido alrededor de nueve aos desde su creacin; no obstante, ya muestra un nmero de 97 alumnos egresados6. Como se anotaba en el aparte anterior, la creacin del programa en su momento se justific por la necesidad de la Sede de presentar una oferta curricular que incorporara los
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Incluye egresados del convenio UN UNIVALLE, quienes inician el programa en la Universidad del Valle y lo culminan y se gradan en la Sede Palmira. Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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enunciados de las disciplinas de la ingeniera al tratamiento de la problemtica de poscosecha de productos agropecuarios, que abordara los problemas de la preservacin de los recursos naturales, que enfrentara los problemas de infraestructura del subsector agropecuario y que involucrara el enfoque tico de responsabilidad ambiental en direccin a la sostenibilidad ambiental, social y econmica de la produccin agropecuaria. Adicionalmente, la creacin del programa contribuy a mejorar algunos indicadores de la Sede como la relacin estudiantes/profesores, que para la poca de apertura del programa (1996) era bastante crtica (aproximadamente 600 / 110 6/1). El programa en estos aos de funcionamiento, muestra una tendencia de desarrollo fuerte hacia el rea de suelos y agua, como consecuencia de que es en esta rea donde la Sede tiene marcada no slo una tradicin a nivel regional, sino que tambin es su fortaleza, basada en la formacin de pregrado y postgrado de los profesores y en que los proyectos de investigacin han dado nfasis a el rea de aguas y suelos. Sin embargo, la interrelacin con las otras carreras nuevas de la Sede (Ingeniera Ambiental, Ingeniera Agroindustrial, Diseo Industrial y Administracin de Empresas) y la cobertura total del programa curricular, ha permitido desarrollos en otras reas diferentes a la mencionada, encontrndose la realizacin de proyectos en las reas de alimentos, maquinaria, construcciones rurales y medio ambiente. Referentes internacionales del programa La Ingeniera Agrcola apareci como programa acadmico en los Estados Unidos, con la creacin de colegios de agricultura y artes mecnicas en 1862. En 1906 se realiza el primer seminario en el que participan universidades como las de Illinois, Iowa y Wisconsin. El objetivo de ste, era el de disear material didctico y compartir sus experiencias metodolgicas sobre los programas de Ingeniera Agrcola, lo que a la postre dio como resultado la creacin de la Sociedad Americana de Ingeniera Agrcola (ASAE). En la actualidad los Estados Unidos y Canad cuentan con cerca de 50 programas de Ingeniera Agrcola y ms de 12.000 profesionales. En el caso de Amrica Latina, la Ingeniera Agrcola se estableci paralelamente con la modernizacin de la agricultura, en los aos 50. La primera escuela de Ingeniera Agrcola la cre la Universidad de Manab, con Sede en la ciudad de Puerto Viejo, Ecuador, en el ao de 1957. Este programa estaba orientado a las reas de riego y maquinaria agrcola.
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En 1958 se celebr en Chilln, Chile, el Congreso Internacional sobre Mecanizacin Agrcola, organizado por la Food and Agricultural Organization of the United Nations (FAO), evento en el que se plane la creacin del Instituto de Ingeniera Agrcola en Lima. El objetivo de este instituto era brindarles a los estudiantes de las Facultades de Agronoma, de los dos ltimos aos, la posibilidad de especializarse mediante cursos de Ingeniera Agrcola. El egresado reciba ttulo de Ingeniero Agrnomo con especialidad en Fitotecnia, Economa Agrcola, Zootecnia o Ingeniera Agrcola. En 1960, la Escuela Nacional de Agricultura del Per se convirti en lo que hoy se conoce como la Universidad Agraria La Molina. En los aos 60, en pases como Brasil, la enseanza de la Ingeniera Agrcola se inici en la Universidad Rural del Estado de Minas Gerais (hoy Universidad Federal de Viosa), con cursos de postgrado en reas tales como: Comercializacin de productos agropecuarios y tractores y mquinas agrcolas dirigidos a Ingenieros Agrnomos. En la dcada del 70, las directivas educativas brasileas deciden crear el programa de Ingeniera Agrcola en universidades como Campinas en Sao Paulo, de Pelotas en Ro Grande do Sul y de Viosa en Minas Gerais. En Mxico, la Escuela de Agricultura de Chapingo impuls el desarrollo del programa de Ingeniera Agrcola en la dcada de los aos 30 con la creacin de la especializacin en riegos en el plan de estudios de Agronoma, con buena fundamentacin en ciencias agrcolas e ingeniera. Actualmente la escuela forma agrnomos en ocho especialidades entre las que se cuenta: Conservacin de Suelos, Riegos y Drenajes; igualmente tiene programas de postgrado en estas reas. La carrera de Ingeniera Agrcola cuenta hoy en da con cerca de 600 programas de pregrado y postgrado en todo el mundo; los desarrollos acadmicos ms fuertes del programa de la Sede Palmira estn en el rea de Suelos y Aguas asemejndolo a la corriente de la Escuela de Chapingo. En 2001 se inici la confrontacin y contrastacin del plan de Ingeniera Agrcola de la Sede con otros programas anlogos del nivel nacional, como los de Univalle y los de la Sede Bogot, e internacionales como algunos de EEUU, Espaa, Ecuador y Brasil.
Estructura del Plan de Estudios y su justificacin En 1990, el Consejo Acadmico de la Universidad Nacional de Colombia defini criterios para la reforma de los planes de estudios (5), cuyas caractersticas son:
Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola 11
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1. 2. 3. 4. 5.
Coherencia conceptual interna de los planes Flexibilidad Cambio de pedagoga Formacin integral Competencia comunicativa
Se estableci una estructura novedosa (para la poca) de los planes de estudios, as: un componente nuclear conformado por las asignaturas estrictamente necesarias para conferirle la identidad social a la profesin; y un componente flexible, orientado a proporcionar la identidad individual de la profesin, en el entendido de que la formacin en el mundo de hoy debe conducir a la heterogeneidad de los egresados y no a la homogeneidad que ha sido caracterstica de la formacin tradicional. El componente flexible, a su vez, est constituido por tres ejes que obedecen a estrategias de formacin diferentes, cada una con sus objetivos especficos: Las Lneas de Profundizacin, cuya estrategia est orientada a proporcionar al estudiante una experiencia acadmica de nfasis en algunas reas especficas del Ncleo, de su inters, experiencia que eventualmente el futuro egresado pueda trasladar a otras reas no estudiadas en el plan de estudios. La estrategia de Contextualizacin, orientada a propiciar la formacin integral del estudiante. Y la estrategia de las asignaturas electivas cursadas en planes curriculares distintos al propio, que busca crear las condiciones de posibilidad para el encuentro de los estudiantes de diferentes profesiones, con miras a propiciar la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo.
Actualmente se est aplicando una reforma academica a todos los planes curriculares de la Universidad Nacional de Colombia, con el fin de mejorar su calidad.
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El conjunto de la reforma curricular consiste en cuatro acuerdos as: el primero, ste que presentamos al Consejo Superior Universitario, el cual ya fue presentado y recomendado por el Consejo Acadmico en su sesin del 16-17 de agosto de 2005, contiene la definicin de los objetivos de los programas curriculares de pregrado y de postgrado que ofrece la Universidad Nacional, los criterios para el diseo de sus planes de estudio y el nmero de crditos para cada programa. El segundo acuerdo que en breve ser discutido con la comunidad acadmica, trata de los procedimientos acadmicos y administrativos para la aprobacin de nuevos programas, as como para la apertura, la modificacin, suspensin, reapertura y supresin de programas. En ese acuerdo se especificarn los cuerpos colegiados que deben conceptuar y aprobar estos procedimientos. Un tercer acuerdo tratar los asuntos de los estudiantes de postgrado y contendr temas tales como la admisin, los deberes y derechos de los estudiantes, los costos de la matrcula, los reingresos, la permanencia, incentivos, las distinciones (de los trabajos finales y de las tesis) y se introducir el concepto de estudiantes de medio tiempo y tiempo completo para los estudiantes que ingresen a los programas de especializacin y de maestra. Por lo tanto, estos tres acuerdos reemplazaran completamente a los acuerdos 014 de 1990 y 020 de 2001. En cuanto a la reforma a los pregrados sus trminos se pueden resumir as: De manera semejante al acuerdo 014 de 1990, los planes de estudio de pregrado contendrn un ciclo bsico y un ciclo disciplinar-profesional. As, puede decirse que los estudiantes tendrn una formacin general al principio que se ir especificando a lo largo de la carrera al cursar el ciclo profesional, pero sin llegar hasta las profundizaciones. Se suprime del acuerdo la nocin de lneas de profundizacin pues la experiencia mostr que en muchos casos stas contribuyeron a la especializacin prematura, efecto no deseado por quienes hicieron la reforma de 1990. Igualmente se suprime la nocin de electivas propias del plan que aunque no figuran en el acuerdo 014 de 1990, fueron introducindose subrepticiamente en muchos planes de estudio. Asimismo se elimina la nocin de cursos de contexto. Las lneas de profundizacin, las electivas propias del plan y los contextos desaparecen del acuerdo, pero sern reemplazados por un mnimo de 20% del total de crditos del plan de estudios que se distribuirn as: mnimo un 10% del total de crditos del plan ser de libre eleccin por parte del estudiante y mnimo un 10% del total de crditos del plan tendr que ser cursado obligatoriamente por fuera del propio plan de estudios (artculos 16 y 17). Con esto se mantiene y profundiza el espritu del acuerdo 014 de 1990 en cuanto a fomentar la formacin interdisciplinaria en el estudiante y el desarrollo de su autonoma y la responsabilidad.
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Las lneas de profundizacin, los contextos y las electivas propias del plan podrn seguirse ofreciendo, sin esas denominaciones, como asignaturas del ciclo bsico o del ciclo disciplinar-profesional de un plan de estudios, o simplemente como asignaturas que ofrece alguna unidad acadmica. Una consecuencia marginal aunque importante de esta modificacin es aligerar el lxico y la tipologa enmaraada del acuerdo 014 de 1990 que defina demasiados tipos de asignaturas diferentes ocasionando montaas de solicitudes estudiantiles de homologacin de un tipo de asignatura por otro. Pero quizs la reforma ms importante del pregrado consiste en que mientras para el acuerdo 014 de 1990 la disciplina o la profesin se reproducan en el pregrado y en ste se resuma la formacin de un colega, con la actual reforma el pregrado se entiende como un primer nivel de formacin y la educacin se realiza a lo largo de la vida. Por esta razn, se introduce la nocin de rea menor como una innovacin en el pregrado para aquellos estudiantes vidos de perspectivas interdisciplinarias que podra conducir a un estudiante a la doble titulacin y/o dirigirlo hacia algn programa de postgrado. El rea menor es una secuencia de asignaturas para estudiantes provenientes de otros programas que estn interesados en enriquecer su formacin. stas se componen de asignaturas que ya existen, no se trata de crear un conjunto de asignaturas especiales. El rea menor permite relacionar el pregrado con el posgrado al hacer posible el paso fluido de graduados de un rea hacia postgrados en otras reas. Con ello se soluciona en parte el problema de las nivelaciones en los programas de postgrado. Pero es obvio que no todos los programas estn obligados a ofrecer reas menores ni todos los estudiantes estn obligados a tomarlas.
Siguiendo estas directrices, el plan de estudios del Programa Curricular de Ingeniera Agrcola (Anexo 1)7 est estructurado de la siguiente manera:
Asignaturas del Ncleo Profesional

MATEMTICA FUNDAMENTAL QUMICA GENERAL BIOLOGA CELULAR SEMINARIO INTRODUCCIN A LA INGENIERA AGRCOLA
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TERMODINMICA GEOLOGIA Y MECNICA DE SUELOS HERRAMIENTAS Y MATERIALES RESISTENCIA DE MATERIALES PROGRAMACIN PARA INGENIEROS
Ver anexo 1 Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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COMUNICACIN CONTEXTO BIOLOGA II CLCULO I FSICA I CONTEXTO QUMICA II CLCULO II BIOQUMICA FSICA II ALGEBRA LINEAL Y GEOMETRA VECTORIAL. MTODOS ESTADSTICOS DIBUJO ECUACIONES DIFERENCIALES INSTALACIONES ELCTRICAS ESTTICA TOPOGRAFA ANLISIS NUMRICO FISIOLOGA VEGETAL MECNICA DE FLUIDOS
HIDRULICA ECONOMA ESTRUCTURAS Y MATERIALES DE CONSTRUCCIN MECANISMOS CIENCIA DEL SUELO CLIMATOLOGA E HIDROLOGA CONSTRUCCIONES AGRCOLAS FUENTES DE POTENCIA INGENIERIA DE RIEGOS I GESTION DE EMPRESAS INGENIERIA DE POSCOSECHA I DRENAJE AGRCOLA INGENIERA DE RIEGOS II INGENIERA DE POSCOSECHA II MAQUINARIA Y MECANIZACIN AGRCOLA FORMULACIN Y EVALUACIN DE PROYECTOS
LNEAS Y ASIGNATURAS DE PROFUNDIZACIN
Las lneas y asignaturas aprobadas oficialmente en la norma que modifica el Plan de Estudios (Resolucin N 041 de 2005 del Consejo de Sede) son las siguientes, de las cuales cada estudiante debe cursar cinco: Agua y suelos Procesos agroindustriales Maquinaria y mecanizacin Mquinas de Poscosecha Manejo y conservacin de Estructuras hidrulicas Relacin Suelofrutas y hortalizas Manejo y conservacin de Maquinaria Refrigeracin y Climatizacin suelos y aguas Fuentes Alternas de Tecnologa de Semillas Agroclimatologa Energa Beneficio y Calidad de Suelos Salinos y Alcalinos Diseo de Mquinas semillas Aprovechamiento de aguas Mecanizacin de Control de Calidad subterrneas Agricultura Comercial Almacenamiento de Optimizacin del Recurso Mecanizacin de Productos Perecederos Agua Agricultura de Ladera Secado y Almacenamiento. Fsica de Suelos Sistemas avanzados de riego Bombas y Estaciones de Bombeo Legislacin Ambiental Sistemas de Informacin Geogrfica o Sistemas de Informacin Geogrfica avanzado Adecuacin de Tierras Manejo de Cuencas Hidrogrficas.
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ASIGNATURAS DE CONTEXTUALIZACIN 2 CONTEXTOS ASIGNATURAS ELECTIVAS ELECTIVA 1 ELECTIVA II ELECTIVA III ELECTIVA IV Tabla 1: PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA CURRICULAR DE INGENIERA AGRCOLA
El plan curricular presenta un diseo donde las diferentes asignaturas guardan estrecha coherencia (Anexo 1). De esta forma, inicia con las asignaturas bsicas de matemticas, qumica, fsica y biologa, complementadas con los cursos de contexto que proporcionan la formacin humanstica. Posteriormente se contina con las asignaturas consideradas dentro de las ciencias de la ingeniera que dan la entrada a las asignaturas de Ingeniera Aplicada. Paralelamente a las asignaturas de ingeniera aplicada, el currculo contempla las disciplinas del rea econmicoadministrativa que junto con las asignaturas electivas complementan un currculo, significando una coherencia conceptual interna bastante apropiada para la formacin que se pretende. Por su parte, las lneas de profundizacin estn articuladas con proyectos de investigacin y trabajos de grado, ya que las asignaturas de profundizacin corresponden al trabajo de investigacin de los docentes, pues stas se crearon desarticuladas de dicho trabajo. La articulacin de la investigacin con la docencia se ha dado en la medida en que los docentes incorporan dentro de sus asignaturas los resultados hallados en sus trabajos de investigacin. Claramente el plan curricular presenta cuatro reas temticas bien definidas, las cuales estn conformadas por un conjunto de asignaturas ordenadas de manera secuencial, que le brindan al estudiante una adecuada formacin profesional, tendiente a prepararlos para desempear actividades en: de ingeniera de recursos de agua y suelo; ingeniera de poscosecha y procesos agrcolas; maquinaria agrcola, mecanizacin y fuentes de potencia; y construcciones rurales. Sin embargo, la mayor fortaleza se presenta en el rea de Ingeniera de Agua y Suelo dada la tradicin acadmica de la Sede. Las reas de Mecanizacin Agrcola presentan algunos desarrollos; las de Construccin y Poscosecha, y el rea Ambiental solo ahora comienzan a tener desarrollos, a raz de la incorporacin de nuevos docentes para los otros programas curriculares, tambin de reciente creacin.
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En relacin con la formacin integral de los estudiantes, el programa a travs de la oficina de bienestar ofrece estmulos a la participacin de los estudiantes en actividades complementarias basadas en una poltica acadmica dirigida a la formacin integral mediante el mdulo cultural y deportivo (13). Los estudiantes consideran buena la oferta de actividades complementarias a su formacin integral. La cotidianidad de los estudiantes evidencia su inters por todo aquello que no est orientado al espacio exclusivo de su carrera. La estructura descrita se justifica en la medida en que se enmarca dentro de las polticas acadmicas de la Universidad Nacional de Colombia (12); tambin obedece a los contenidos que un profesional Ingeniero Agrcola debe apropiar para responder como tal a las exigencias del medio. Sin embargo, el programa an no concreta los criterios de flexibilidad propuestos en la reforma acadmica de 1990 (5), ya que se percibe rigidez en el plan de estudios (que era lo que pretenda eliminar, precisamente, el Acuerdo 14/90), en cuanto a que el componente nuclear es excesivo frente al flexible. Cabe destacar la importancia de mantener una revisin constante del currculum para adecuarlo a las exigencias que los medios nacional e internacional impongan. La proyeccin social es evidente como se ver ms adelante, tanto porque el programa participa en proyectos de extensin impulsando el trabajo comunitario de los estudiantes, como porque se estimula la realizacin de pasantas en empresas privadas, centros de investigacin e instituciones del Estado. El Programa ofrece adems cursos y secuencias de cursos abiertos a estudiantes de otros programas acadmicos o de otras Facultades o diseados especialmente para esos estudiantes. Segn los resultados de las encuestas a estudiantes y profesores, los objetivos, contenidos y mtodos del programa curricular estn acordes con las exigencias del ejercicio profesional de la Ingeniera Agrcola8. Sin embargo, el Comit Asesor piensa que se hace necesario hacer algunos ajustes para actualizarlo en nuevas tecnologas con el fin de aumentar la congruencia del perfil de formacin con los contenidos de las asignaturas del programa y de los objetivos de formacin del plan de estudios con los de las
Se aclara que la informacin proveniente de las encuestas debe mirarse con reserva, debido a que la muestra fue muy pequea y los formularios no se diligenciaron con rigor, porque no se realiz una sensibilizacin de los encuestados, previa al proceso. Por esta razn, las referencias a ellas en el texto son marginales.
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asignaturas, de acuerdo con las directrices generales respecto a las metodologas pedaggicas en la Universidad Nacional de Colombia (12). Actualizacin del Programa En los ltimos cinco aos (2001-2005) la Universidad Nacional de Colombia estableci una poltica de Autoevaluacin para fines de Acreditacin, para la cual ha definido una metodologa y ha asignado docentes responsables de sta. A continuacin se describe brevemente cules han sido los mecanismos que conllevan a la discusin, actualizacin y difusin del Programa Acadmico de Ingeniera Agrcola. Se han tenido como base las reuniones de anlisis y discusin programadas en los aos 2000-2004 por la Decanatura, a las cuales asistieron los directores de la Carrera de Ingeniera Agrcola de la tres Sedes de la Universidad Nacional y el Director de Carrera de Univalle, con el nimo de unificar asignaturas del ncleo bsico; en esto, aunque se lleg a un acuerdo, cada Sede hace nfasis en reas diferentes, por ejemplo, en la Sede Palmira el nfasis es en suelos y aguas; en las Sedes de Bogot y Medelln, en procesos, maquinaria y mecanizacin; y en Univalle, en procesos, energa y ambiente. Igualmente, se discuti lo relacionado con el objeto de estudio, la definicin de Ingeniera Agrcola y el Perfil del Ingeniero Agrcola, siendo estos conceptos similares para las tres Sedes de la Universidad en donde existe el programa (Bogot, Medelln, Palmira). Por otra parte, ACOFI ICFES9 (1) han elaborado un documento base acerca de la Actualizacin y modernizacin curricular de la carrera de ingeniera agrcola en el pas, desarrollado con base en una serie de eventos en los que se convoc a la mayora de los programas de ingeniera agrcola del pas, representantes de un sector muy importante de la investigacin, como CENICAF10, de la industria azucarera y del sector gremial, a travs de la Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC), un profesor de la universidad de Viosa del Brasil y el Director del Centro Nacional de Investigacin de Almacenamiento (CENTREINAR). Con base en las acciones enunciadas en los dos prrafos anteriores, en los ltimos seis aos el plan de estudios del programa de Ingeniera Agrcola de la Sede ha sufrido tres cambios importantes:
ACOFI: Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera. ICFES: Instituto colombiano para el Fomento de la Educacin Superior. 10 Centro Nacional de Investigaciones del Caf. Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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En el ao 97 se realiz la primera modificacin importante basada en el Acuerdo 14/90 de Consejo Acadmico (5). Este plan se caracteriz por: Tener un total de 58 asignaturas de las cuales el 22.5% corresponde al componente flexible y 77.5% al componente nuclear. Intensidad horaria de las asignaturas entre 2 y 4 horas semanales de docencia presencial, dos horas de trabajo dirigido y dos horas de trabajo apoyado del estudiante por parte del profesor. Redistribucin de asignaturas y aumento de 4 asignaturas (1 obligatoria, 2 electivas, y 1 de profundizacin.
En el ao 2003 se aprobaron modificaciones al plan de estudio en cuanto al nmero de asignaturas del componente flexible y su intensidad horaria, lo diferencia del anterior en que aument a 2 el nmero de requisitos de grado (componente cultural y deportivo e idiomas).
Y ms recientemente, en julio de 2005, el Consejo de Sede aprob cambios en los nombres de algunas asignaturas con el fin de aclarar sus contenidos, como por ejemplo, Qumica I por Qumica General, Qumica II por Qumica Orgnica; algunos requisitos fueron eliminados, por ejemplo, asignaturas con tres requisitos quedan con dos; al trabajo de grado se le asign como requisito haber cursado y aprobado al menos 30 asignaturas. En algunas lneas de profundizacin se introdujeron nuevas asignaturas (Anexo 1). Tambin se han efectuado otras modificaciones como el cambio de ubicacin en el plan de estudios de algunas asignaturas, y cambio en el nombre y en los requisitos de otras. Actualmente se esta trabajando en una propuesta de modificacin al plan de estudios (14), en temas como admisin por primera y segunda opcin, definicin de los niveles de formacin, estructuras curriculares de pregrado (ciclo comn, ciclo profesional, electivas, trabajo de grado), y crditos acadmicos de pregrado y postgrado. La Universidad Nacional de Colombia con el fin de modificar los sistemas de registro de los planes curriculares y de la informacin de estudiantes adquiri e instal el Sistema de Informacin Acadmica (SIA), que administra la informacin relacionada con los procesos acadmicos y de estudiantes (ver Anexo 2).
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Trabajo de grado En cuanto al trabajo de grado, con la creacin de la Facultad de Ingeniera y Administracin en marzo de 2001, se reglament las modalidades de trabajo de grado (6, 13), estableciendo las siete siguientes modalidades: monografa, seminario de investigacin, proyecto final, participacin en proyecto de investigacin, participacin en programas docente-asistenciales, pasanta, cursos de postgrado. En Febrero de 2005, la Universidad Nacional de Colombia reglament para todas las Sedes la realizacin del trabajo de grado como una asignatura del plan de estudios a cursar en un periodo acadmico (13), con calificacin de 0 a 5 y evaluado directamente por el director del trabajo de grado, manteniendo las modalidades de proyecto final, pasanta, monografa, asignaturas de postgrado y participacin en investigacin; esta decisin se tom dentro de un proceso de flexibilizacin curricular y atendiendo al diagnstico de las causas de alta permanencia en la Universidad. En cuanto a las temticas del trabajo de grado, existe una oferta muy amplia por parte de los profesores del programa, de temas y problemas especficos para que el estudiante elija gilmente tema y director de su trabajo de grado.
Plan curricular Debilidades El plan de estudios es muy rgido, en cuanto a que el componente nuclear es excesivo (77.5 %), en tanto que el componente flexible es exiguo (tan slo el 18 %), contraviniendo lo que expresamente estipula el Acuerdo 14/90 (4); conserva demasiados requisitos; todo lo cual no da espacios suficientes a la investigacin dirigida. Fortalezas Existe una amplia opcin de seleccin de modalidades para la asignatura trabajo de grado, siete en total. El programa ofrece la opcin de problema especial como una posibilidad dentro de las lneas de profundizacin. Esta opcin le permite al estudiante desarrollar un trabajo dentro de una problemtica especfica articulada a su inters particular, por fuera de
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Existe poca participacin del medio externo que permita reorientar el programa curricular de acuerdo con los referentes internacionales y las necesidades del pas. Sin embargo, esta debilidad es entendible si se considera que el nmero de egresados del programa es muy pequeo debido a que ste es de creacin reciente.
las asignaturas de tipo formal; el trabajo es una exploracin inicial que con frecuencia se convierte en el tema del trabajo de grado. Posibilidad de interactuar con la carrera de ingeniera agrcola de Univalle que permite un mayor crecimiento de los vnculos UN UNIVALLE
Tabla 2: SNTESIS DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL PLAN CURRICULAR
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Para adecuar el programa curricular de Ingeniera Agrcola de la Sede Palmira a la poltica acadmica de la Universidad Nacional de Colombia, y especficamente, a los criterios de flexibilizacin (5), y tambin, para instaurar el proceso de evaluacin permanente del programa, se proponen dos estrategias generales: la institucionalizacin de algn tipo de reunin permanente, tipo seminario o similar, para discutir todo lo relativo a los enfoques actuales sobre el aprendizaje, la formacin y la estructuracin curricular; y la elaboracin y ejecucin de un plan de capacitacin de los profesores, especialmente los de reciente vinculacin, en pedagoga o la creacin de una oficina de acreditacin y autoevaluacin. A partir de la fortaleza que significa la vinculacin al programa de estudiantes de municipios pobres y minoras tnicas, articular las lneas de profundizacin, los problemas especiales de trabajo acadmico y la asignatura trabajo de grado, a las necesidades particulares de las comunidades rurales de donde proceden dichos estudiantes. Ejecutar los proyectos de difusin nacional e internacional de los resultados de los trabajos acadmicos de la Sede Palmira, actualmente aprobados y financiados, vinculando a los docentes que colaboran con el programa a dichos proyectos; con el fin de articular el programa con sus referentes internacionales. ofrecen nacional e internacionalmente.
Mejorar los vnculos con programas de Ingeniera Agrcola que se
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2. PROCESO PEDAGGICO POLTICAS INSTITUCIONALES Y REFLEXIONES SOBRE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

La propuesta de reforma acadmica presentada por el Rector en 2003, involucr al programa en un proceso de debate a nivel nacional (14), en lo que tiene que ver con la repeticin de contenidos en las diversas asignaturas; formacin monodisciplinaria en contraposicin con una interdisciplinaria; poco reconocimiento de los itinerarios intelectuales de los estudiantes; excesiva intensidad horaria; prerrequisitos injustificados que carecen de razn cognitiva o tcnica sino que responden a inercias o tradiciones; nmero excesivo de asignaturas; desfase entre la duracin nominal y la duracin efectiva de los programas; escaso desarrollo de competencias tales como liderazgo y trabajo en equipo; ofrecimiento de un programa con menos semestres de duracin y que ofrezca la titulacin por metas logradas o bien un ttulo de Ingeniero General con la posibilidad de acceder a la formacin de especialista en diferentes reas, en un ao adicional.. RECURSOS PEDAGGICOS La disponibilidad y uso de materiales y recursos de infraestructura acadmica y cientfica dan viabilidad a las diversas opciones acadmicas y didcticas ofrecidas dentro del plan de estudios (12). Una de las tendencias modernas en la educacin superior es la bsqueda del desarrollo de la capacidad de sntesis de los futuros profesionales y la disminucin de las actividades prcticas. Esto otorga ventajas e impone limitaciones al reducir los requerimientos de infraestructura necesarios y obligar al fortalecimiento de reas de soporte como biblioteca, salas de informtica y software especializado ya que en la actualidad las tcnicas de modelacin y simulacin han llegado a sustituir laboratorios y campos de prueba. La infraestructura acadmica y cientfica es suficiente en las cuatro reas bsicas de la Ingeniera Agrcola: Suelos y Aguas; Mecanizacin Agrcola; Procesos de Productos Agrcolas; Construcciones Rurales. La parte correspondiente a manejo de aguas ha contado con soporte fsico referente a riegos, tambin se utiliza el laboratorio de fluidos que brinda soporte a todos los programas de Ingeniera; la correspondiente a procesos cuenta con el Laboratorio de Operaciones Unitarias que fortalece el rea de procesos y manejo poscosecha. En general, el soporte acadmico para la carrera est
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asegurado en las reas de mayor preferencia entre los estudiantes. El rea de construcciones rurales solo tiene hasta el momento soporte acadmico, adolece de infraestructura fsica que permita la ejecucin de prcticas de laboratorio, el cual debe comenzar a implementarse y complementarse con elementos para mecnica de suelos y resistencia de materiales. La existencia actual de infraestructura al servicio de Ingeniera Agrcola (12) se resume as: Laboratorio de fsica de suelos, el cual se ha modernizado, adems de contar con un museo de geologa, recientemente construido y dotado. Laboratorio de fluidos. Laboratorio de procesos. Laboratorio de remodelacin Mecanizacin y Mecanismos, en proceso de
Salas de cmputo. Los estudiantes tienen a disposicin tres salas de cmputo en el Edificio de aulas y Cubculos 5, y una sala de cmputo de biometra en la Escuela de Postgrados. Adicionalmente, el Programa Universidad Virtual, tiene una coordinacin en la Sede, y tiene a disposicin una pequea sala de cmputo, con capacidad para veinte equipos, donde es posible desarrollar presencialidad para la consulta de los denominados cursos en lnea que actualmente ofrece la Direccin Nacional de Servicios Acadmicos Virtuales. Las salas de cmputo, pueden ser adecuadas para la realizacin de exposiciones o clases magistrales, si es solicitada por un docente. En general, se tiene a disposicin 78 equipos de cmputo. Laboratorio de Sistemas de Informacin Geogrfica, con capacidad para 18 usuarios. Tambin se cuenta con el Campo Experimental CEUNP, de mucha ayuda en las prcticas de riegos y maquinaria, y donde en los ltimos dos aos, ha sido campo de experimentacin para el desarrollo de trabajos de grado.
Estos recursos (laboratorios, talleres y dems) presentan un uso apropiado como apoyo a las modalidades pedaggicas; lo cual se corrobora con los
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resultados de las encuestas a estudiantes y profesores, que muestran que los estudiantes, en un 70% y los profesores, en un 80%, consideran que siempre o casi siempre se hace uso apropiado de los recursos de laboratorios, talleres, y otros. MONITORES DE DOCENCIA Y BECARIOS
Se dispone de becarios y monitores a los cuales se les brinda capacitacin y se les hace seguimiento, mediante una valoracin mensual y final, por parte de los profesores que tienen a cargo estos becarios. La labor de este personal auxiliar de la docencia es importante en la educacin superior por dos razones: son una ayuda oportuna en el trabajo del profesor; y all comienzan a familiarizarse los estudiantes de alto rendimiento acadmico con las actividades docentes. El programa no tiene becarios exclusivos, ya que stos son asignados a los docentes, en este caso, a los adscritos a la Unidad Acadmica Bsica (UAB) Departamento de Ingeniera y a la UAB Departamento de Ciencias. En los dos cuadros siguientes se muestran los listados de monitores contratados por estas dos unidades acadmicas que prestan servicios al Programa de Ingeniera Agrcola.
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Perodo
2004-I
Asignatura
Ingeniera de riegos Manejo de cuencas Lab. Mec. Agrcola Mecnica de Fluidos Hidrologa
Profesor encargado
HAROLD TAFUR CARLOS ESCOBAR LUIS A. RODRGUEZ JOSE MANUEL MOLINA
Becario
JAIME URBANO JUAN ALVAREZ JHON BENAVIDEZ ANDREA POTES
Aprovechamiento de aguas subterrneas Hidrulica RODRIGO HERNNDEZ WILDER ANDRES MORENO
2004-II
Riegos y drenajes
Hidrulica
Mecnica de Fluidos Hidrologa Climatologa
HERNAN ROJAS-RODRIGO HERNNDEZ JOSE MANUEL MOLINA
WILDER ANDRES MORENO ANGELA BURGOS
Mecanizacin Agrcola Ingeniera de riegos
HAROLD TAFUR-ARNOBY RODRGUEZ
JAIME ALBERTO URBANO
Tabla 3: LISTADO DE BECARIOS DE LA UAB DEPARTAMENTO DE INGENIERA. SEMESTRES 2004- I Y 2004-II
Cdigo
0401513 0400509 0500552 0400532 0502508 0599536 0401040 0401550 0501020 0401509 0599011 0500505 0401506 0500525
Nombre
SEBASTIAN ESCOBAR PARRA FERNANDO CASTRO CAMPO UBALDO FILLOL AGUDELO PAZ CILIA ANDREA MORA MUOZ JUAN JOS CASTILLO LUGO ANDRS ERWIN CORTS S. LEONARDO URBANO PAZ YUDY ROCO POSADA CERN MARA ISABEL LASSO HOYOS RAFAEL DOMNGUEZ LASSO JUAN CARLOS BURBANO C. LUIS FERNEY CADENA NELSON CASTILLO LPEZ CAMILO ERNESTO LPEZ M.
Asignatura
BIOQUMICA FISICA 1 FSICA 1 FISICA 2 MAT.FUND. CALCULO 1 MAT.FUND. CLCULO 1 MAT.FUND. CLCULO 1 CLCULO 2 MTODOS ESTADSTICOS MTODOS ESTADSTICOS QUMICA 1 QUMICA 1 QUMICA 2 QUMICA 2 y FITOQUMICA
Tabla 4: BECARIOS DE LA UAB CIENCIAS BSICAS. SEMESTRE 2005 - I
La eleccin de este personal se realiza a travs de un proceso de inscripcin y seleccin entre los estudiantes inscritos ya que el nmero de estudiantes
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que se presentan al proceso ha aumentado en comparacin con el total de estudiantes matriculados en el Programa Curricular. En general, entre los estudiantes monitores siempre hay una predisposicin a generar un proceso de colaboracin eficaz; sin embargo, este podra ser ms eficaz por cuanto la percepcin de algunos estudiantes que optan a los programas de monitores y becarios es que en algunas ocasiones sus funciones no son claras o no son apropiadas a su cargo o falta una mejor direccin en las mismas. Por otro lado, algunos profesores creen que en muchas ocasiones se requiere de mayor compromiso de los estudiantes nombrados. Por ello, la percepcin que muestran estudiantes y profesores en las encuestas, es que la contribucin de estas personas s existe pero podra mejorar sustancialmente. El mecanismo de supervisin institucional de becarios y monitores consiste en que, cuando se nombran monitores y becarios, a cada uno se le asigna un profesor responsable el cual, al finalizar su perodo lo evala y recomienda o no su continuacin para un siguiente periodo; adems, el profesor responsable debe certificar mensualmente el trabajo desempeado en ese periodo por el estudiante, con fines de dar soporte fiscal para la remuneracin. FORMACIN AUTNOMA DEL ESTUDIANTE Los procesos pedaggicos y la organizacin curricular se han ideado con una estrategia tal que permita la formacin autnoma de los estudiantes, a pesar la rigidez momentnea del currculo. De acuerdo con las encuestas, los docentes (67%) y los estudiantes (63%) consideran que s hay coherencia de las modalidades pedaggicas con el desarrollo de estrategias de trabajo que facilitan el aprendizaje autnomo por parte de los estudiantes. Tambin encuentran los estudiantes coherencia entre la manera de organizar las actividades por parte del docente y los contenidos de las asignaturas (88%). No obstante, una reflexin ms detenida sobre la cotidianeidad de los estudiantes muestra que sus acciones no parecen favorecer la formacin autnoma. Los niveles de exigencia en cuanto a tiempo real exigido a los estudiantes para cumplir con las tareas acadmicas y satisfacer los requerimientos del plan de estudios son marcados por el docente encargado de cada asignatura. Aunque existen normas que determinan el tiempo presencial, tiempo complementario para trabajo de los estudiantes para cada asignatura, con una distribucin uniforme a lo largo del semestre, se puede presentar
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sobrecarga de trabajo acadmico en ciertos perodos de los semestres que corresponden a las evaluaciones parciales, ms notorio en el caso de asignaturas ofrecidas por docentes ocasionales, por razones de la poca disponibilidad de tiempo y espacio de estos docentes para asesorar a los estudiantes. Una aproximacin cuantitativa a este respecto, de los estudiantes a partir de las encuestas, muestra que tanto para los profesores (67%) como para los estudiantes (81%), la disponibilidad del tiempo que brinda el programa para el trabajo de consulta bibliogrfica es adecuada; la opinin de los estudiantes, cuando se les consult si encuentran correspondencia entre los contenidos de las asignaturas y el uso de los recursos bibliogrficos, en un 75% fue afirmativa. DOTACIN DE EQUIPOS INFORMTICOS PARA LOS ESTUDIANTES En la actualidad (octubre de 2005) la Sede cuenta con 96 computadores (12) los cuales han sido colocados en espacios remodelados para tal fin; en los ltimos aos se han hecho inversiones para contar con un servidor actualizado y con capacidad para atender los requerimientos de la Sede. De otro lado, se dispone de software especializado con aplicaciones a la carrera de ingeniera agrcola en las reas de: suelos, aguas subterrneas, cuencas hidrogrficas, mecanismos, transferencia de calor, climatologa, matemticas, sistemas de informacin geogrfica, etc. Y se tiene un sistema de correo de amplia capacidad y excelentes prestaciones tecnolgicas. EVALUACIN DEL DESEMPEO DE LOS ESTUDIANTES Los principios de evaluacin de los estudiantes obedecen a las pedagogas convencionales que an predominan en la formacin. El sistema de evaluacin es uno de los aspectos que ms ha variado y actualmente funciona como una concertacin entre profesor y estudiantes. El sistema adoptado est muy relacionado al tipo de asignatura. Se ha ido pasando de la evaluacin por medio de exmenes a la evaluacin a travs de trabajos asignados. Aunque en las asignaturas tcnicas, el mayor porcentaje de nota se sigue presentado en exmenes, se ha incrementado la participacin del estudiante a travs de trabajos que en la mayora de los casos implican presentacin y sustentacin. El seguimiento de procesos de evaluacin de estudiantes con el fin de identificar su pertinencia y transparencia de acuerdo con su modalidad pedaggica, es un proceso que realiza cada profesor a los estudiantes para identificar la pertinencia y transparencia de acuerdo con la modalidad
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pedaggica. La deficiencia y desconocimiento que existe es en torno a principios, objetivos y formas de evaluacin de los estudiantes y reflexiones realizadas alrededor de las mismas. EVALUACIN DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS Para la carrera de Ingeniera Agrcola, la evaluacin de los procesos pedaggicos se ha realizado, en primera instancia, en el transcurso de la autoevaluacin de programas curriculares del periodo 2001-2005, cuyo diagnstico se muestra en el presente documento. De igual manera, semestralmente en la Sede se realiza una evaluacin integral a cada curso, teniendo como base la encuesta estudiantil sobre la cual, los profesores conocen los resultados, pero la aplicacin de correctivos queda a la completa discrecin de los mismos. No hay una accin de control y comprobacin del trabajo correctivo que el profesor debe aplicar despus de conocer los resultados de la evaluacin de sus cursos y su desempeo. Tambin, se tiene como un indicador de los procesos pedaggicos, los exmenes del ECAES (2, 3), los cuales se han realizado a los estudiantes de ltimo ao, durante los aos 2003-2004, teniendo como resultados una ubicacin destacada a nivel nacional, como se muestra en la tabla de la pgina siguiente. A este respecto, la opinin del 88% de los estudiantes con relacin a la existencia o no de correspondencia entre la modalidad pedaggica empleada y los recursos tcnicos y pedaggicos que se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje, es afirmativa; por otra parte, el 67% de ellos opina que siempre y casi siempre existen oportunidades suficientes para el dilogo de los estudiantes con los docentes.
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RESULTADOS DEL EXAMEN DE ESTADO ECAES PRESENTADO POR LOS ESTUDIANTES DEL PROGRAMA EN 2004
Fuente: ICFES, 2004 (3).
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MODALIDADES PEDAGGICAS Las metodologas de enseanza empleadas por los docentes para desarrollar los contenidos de las asignaturas responden a las necesidades y objetivos del programa de Ingeniera Agrcola y al nmero de estudiantes por asignatura: en aquellas asignaturas que requieren del uso de laboratorios con equipos especializados, se subdividen los grupos grandes de ms de 20 estudiantes en subgrupos de 10 a 15 para tener acceso y disponibilidad de los equipos, este el caso de asignaturas como: qumica, fsica, fsica de suelos, mecnica de fluidos, geologa y mecnica de suelos, etc. Los contenidos de tipo terico son desarrollados principalmente en conferencias magistrales, talleres de reforzamiento; las sesiones de tipo prctico se realizan, en algunos casos, en el laboratorio especfico, con visitas de observacin al campo y desarrollo de actividades experimentales en laboratorio o campo. Segn los temas de la asignatura, los profesores emplean la metodologa pedaggica que resulte ms apropiada. El seguimiento al trabajo realizado por los estudiantes se hace revisando y corrigiendo informes de laboratorios, de salidas al campo, de los ensayos experimentales, y de los talleres preparados y realizados para el tema que se quiera reforzar, revisando y corrigiendo exmenes escritos, presentando y evaluando exposiciones de temas escogidos para seminarios y monografas. Para cada una de estas metodologas se preparan guas que contienen la explicacin de cmo deben abordar el tema, bibliografa que se debe consultar y normas para presentar la exposicin y/o el informe escrito. La orientacin que se da en estas guas es de aplicacin tanto para el trabajo en el saln como fuera de el. Para fomentar la autonoma y la creatividad por parte del estudiante, en los ensayos experimentales y proyectos del curso, se le permite que elija el tema deseado de acuerdo con sus intereses, se le exige un preproyecto para la realizacin de trabajos experimentales o de monografas, en el cual se debe definir el problema a indagar o resolver la o las hiptesis a comprobar, el estado actual del problema y la metodologa que se emplear para comprobar o rechazar la hiptesis planteada;, al final, con el documento escrito que presente y con los avances peridicos que se le han exigido, se evala integralmente los cognitivo y el grado de compromiso observado.
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En el programa de cada una de las asignaturas del plan de estudios, se expresan las metodologas pedaggicas, estrategias de evaluacin, de orientacin y seguimiento al trabajo de los estudiantes11. Existen documentos institucionales que explicitan las metodologas de enseanza-aprendizaje que deben utilizar los docentes en las asignaturas, las actividades pedaggicas necesarias para la formacin (15, 16, 17); all se plantean las caractersticas de los actuales programas curriculares, en lo relacionado con la coherencia conceptual interna, flexibilidad, pedagogas intensivas, las cuales se conciben como que el estudiante sea el centro del trabajo de formacin, buscando utilizar ms racionalmente los tiempos de trabajo de estudiantes y docentes, permitiendo que los estudiantes se comprometan ms profundamente con el conocimiento, pasando de la sola exposicin del maestro, hacia la valoracin y rigor en las competencias comunicativas, es decir, fortalecer el conocimiento y correcto uso del lenguaje, prestar mayor atencin a los trabajos escritos y estimular la prctica del ensayo y la sustentacin oral, estimular la lectura de textos fundamentadotes y la escritura de sus propias reflexiones e interpretaciones; con lo anterior se busca que el estudiante adquiera hbitos de lectura y escritura que lo formen intelectualmente ms autnomo y con ms protagonismo.
Los profesores que desarrollan las asignaturas del programa curricular del programa de Ingeniera Agrcola describen en sus informes anuales de actividades las metodologas de enseanzaaprendizaje utilizadas, destacndose principalmente12: Conferencias magistrales para exposicin de temas centrales de los contenidos programados en las asignaturas, estas se acompaan de las tcnicas de acetatos, diapositivas, pelculas, documentales, y video beam. Actividades de lecto-escritura sobre temas centrales o fundamentadores de cada asignatura, el seguimiento y evaluacin de stos se hace empleando tcnicas de exposicin, quiz, seminario que preparan los estudiantes en forma individual o por grupos. Talleres de aplicacin en aquellos temas que requieran el reforzamiento para el uso de modelos matemticos, ecuaciones, frmulas, manejo de software especficos, procesando y analizando informacin obtenida a
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Los programas de las asignaturas estn disponibles en la Oficina de la Direccin de Carrera y en la direccin de la UAB. 12 A este respecto, sin embargo, la Institucin no ha sistematizado, procesado y examinado la informacin consignada en dichos informes, con la finalidad de realimentar los procesos pedaggicos. Dichos informes estn disponibles en la Secretara de la Facultad, Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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travs de trabajos de experimentacin en la misma asignaturas, generada en fincas o trabajos dirigidos de grado. Experimentacin en laboratorios, en aquellas asignaturas que requieren y disponen de un laboratorio para apoyo a la actividad de docencia, se programan sesiones de laboratorio en las cuales se aplican tcnicas implementadas para comprobar determinado fenmeno. Actividades extramurales: En las asignaturas que as lo requieran, se realizan visitas a centros de produccin, centros de investigacin, ingenios. Para el trabajo extramural se preparan guas que orienten la atencin del estudiante durante el recorrido por las empresas, se hacen mesas redondas de discusin sobre resultados de las sesiones extramurales y se solicitan informes escritos. Seminarios de investigacin sobre temas relevantes de reciente publicacin. En la mayora de las asignaturas de profundizacin del rea profesional disciplinaria se utiliza esta modalidad pedaggica que tiene como objetivo comprometer al estudiante con el desarrollo e innovaciones de la investigacin cientfica, una vez se realiza la indagacin el estudiante hace un seminario y presenta al grupo de compaeros el resultado de la bsqueda de informacin, estos a su vez deben estar preparados para participar en el anlisis y discusin del tema. Preparacin de propuestas y alternativas para la solucin de problemas detectados durante las visitas a centros de produccin. Este ejercicio consiste en que una vez realizada la visita, el estudiante analiza la informacin obtenida a travs de la gua y con base a los conceptos tericos que ya tienen con las asignaturas cursadas, propone alternativas para los problemas detectados, las propuestas de cada grupo son analizadas y discutidas entre todos y al final se presenta una sola propuesta de todo el grupo, a esta modalidad la denominan los profesores que la utilizan CIPAS (Crculo participativos de estudio para anlisis y solucin de problemas). Prcticas profesionales en el X Semestre del plan que tienen como objetivo que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos, fortalecer los conocimientos, principios, actitudes y valores ticos y de responsabilidad. Para esta actividad acadmica el estudiante se ubica y permanece las 16 semanas del semestre en una granja, centro de investigacin, extensin o educacin, ONGS, etc. Propone un plan de trabajo en comn acuerdo con el propietario o gerente y un profesor asesor y coordinador hacen el seguimiento y evaluacin a travs de visitas, informes escritos y seminario pblico. Trabajos de investigacin en el campo, en los cuales se plantean hiptesis y diseos experimentales que permitan la comprobacin o
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rechazo de la hiptesis, se analiza la informacin y se presentan resultados como parte del proceso evaluativo de algunas asignaturas como por ejemplo: Maquinaria y mecanizacin agrcola, manejo y conservacin de suelos y aguas, fsica de suelos, suelos salinos y alcalinos, manejo de cuencas hidrogrficas, etc. Preparacin y realizacin de Foros y Seminarios de temas especficos en reas disciplinarias de la formacin del estudiante. Participacin en la organizacin y realizacin de eventos acadmicos.
La poltica institucional y del programa de Ingeniera Agrcola se orientan a que el modelo pedaggico propicie en el estudiante un espritu investigativo y de proyeccin hacia la comunidad, permanente intensificacin y cualificacin del trabajo acadmico entre profesores y estudiantes y un mejoramiento de la calidad y exigencia en la formacin de un profesional que identifique su responsabilidad social con la nacin colombiana, que sea competitivo en su trabajo a nivel mundial, nacional y local y que est contextualizado con la realidad del pas. Por su parte, los estudiantes opinan que existe una adecuada correspondencia entre la modalidad pedaggica empleada y el material didctico utilizado en el proceso enseanza aprendizaje. As, un 69% de stos considera que siempre o casi siempre se hace uso apropiado de los recursos de laboratorios, talleres, clnicas y otros; y el 71%, que siempre y casi siempre existe correspondencia entre la modalidad pedaggica empleada y los recursos tcnicos y pedaggicos que se utilizan en el proceso enseanza aprendizaje. En cuanto a la organizacin de las modalidades de trabajo asignaturas, cada profesor la aborda individual y autnomamente. en las
Ahora, en relacin con la correspondencia entre los contenidos de las asignaturas y el uso de los recursos informticos, el 75% de los estudiantes encuestados sostiene que siempre y casi siempre existe dicha relacin. El 33% de los profesores, por su parte, manifiesta que casi siempre se encuentra correspondencia entre los contenidos de las asignaturas y el uso de los recursos informticos, mientras el 56% opina que casi nunca y el 11% no tiene una respuesta clara para a este interrogante. Frente a la correspondencia entre el contenido de las asignaturas y el uso de los recursos bibliogrficos, el 11% de los profesores opina que siempre, el 67% casi siempre y el 22%, casi nunca. Las divergencias entre las opiniones de estudiantes y profesores sobre este aspecto eran de esperarse, pues son
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consecuencia de dos maneras distintas de percibir la institucin y su quehacer. Cuando hay quejas de los estudiantes en la evaluacin, el Director de la UAB que administra la asignatura estudia con el profesor de la misma, alternativas para mejorar o cambiar la modalidad pedaggica. La informacin resultante de las evaluaciones de los cursos permite a los Directores de la UAB y de carrera, saber si las estrategias de enseanza de los profesores estn promoviendo y desarrollando en los estudiantes una mentalidad crtica, independiente, y una actitud investigativa.
Procesos pedaggicos Debilidades Fortalezas Se comienza a tener una cultura No existen polticas institucionales explcitas de la pedagoga, como un para la formacin pedaggica de los docentes componente fundamental en la y hace falta la actualizacin de los profesores formacin de los estudiantes y del programa curricular sobre procesos profesores, y a entenderse que pedaggicos. la pedagoga es una disciplina No existe una revisin sistemtica de los que debe estudiarse al igual procesos de enseanza-aprendizaje. No existe que los componentes tcnicos y una cultura de la discusin amplia sobre la tecnolgicos. pedagoga en los profesores en el interior de Se cuenta con recursos de las Unidades Acadmicas, que haya laboratorio adecuados, en lo posibilitado un amplio debate en torno a la referente a Fsica de Suelos, que construccin, implantacin y evaluacin facilitan los procesos permanente de las pedagogas intensivas. pedaggicos en las asignaturas No hay suficiente nfasis en la formacin relativas a dicha rea (12). autnoma de los estudiantes. Biblioteca CIAT Tabla 5: SNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROCESO PEDAGGICO
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Las estrategias sobre reuniones acadmicas y de formacin pedaggica formal de los docentes, obviamente contribuirn al mejoramiento de los procesos pedaggicos y a crear una cultura de revisin permanente de la relacin pedaggica, en el programa de Ingeniera Agrcola. A partir de la encuesta de opinin de los estudiantes sobre los cursos, significativamente mejorada, instaurar en las UAB reuniones peridicas de reflexin, anlisis y debate sobre sus resultados, para realizar un seguimiento permanente a las relaciones profesor-enseanza-alumnoAutoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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aprendizaje (relacin pedaggica). Corresponde a la direccin de la Sede, de las dos facultades y de las UAB, enfrentar los problemas logsticos de transporte al CEUNP y con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la relacin pedaggica en las asignaturas y dems actividades que tengan relacin con ese Centro. Crear jornadas pedaggicas de integracin acadmica entre los docentes.
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3. INVESTIGACIN
POLTICAS DE INVESTIGACIN El programa cuenta con grupos de investigacin e investigadores cuyas actividades estn ligadas al campo de accin de la ingeniera agrcola, principalmente en las reas de suelos y aguas, maquinaria y mecanizacin, agroindustrias especficas, medio ambiente y energa. De igual manera, se ha detectado que la investigacin realizada y los grupos conformados son interdisciplinarios, y adems son de inters para los otros programas de la Sede. Por otra parte, el Plan Global de Desarrollo 2004-2006 (11) busca impulsar una poltica de investigacin institucional de largo alcance en la Universidad Nacional de Colombia, que le permita acreditar su posicin de vanguardia en la educacin superior colombiana y consolidar un marco de actuacin para los prximos dos decenios, mediante el trnsito hacia la investigacin interdisciplinaria. Es el inicio de un proceso de redefinicin del proyecto acadmico e institucional, en busca de la universidad del siglo XXI, cuya razn, es la necesidad de fortalecer la institucin para asegurar su permanencia en el futuro, como patrimonio de la sociedad colombiana. Su xito, depende en gran medida de la capacidad de adaptacin al cambio que demuestre con vigor la comunidad universitaria, en consonancia con el dinamismo que caracteriza hoy la creacin y transmisin del conocimiento. PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES EN INVESTIGACIN Los estudiantes del programa participan en los proyectos de investigacin liderados por los docentes. En los ltimos cuatro aos, los procesos de vinculacin de estudiantes a los proyectos de investigacin se han realizado a travs de convocatorias pblicas dentro del entorno de la Sede, atendiendo a la normatividad vigente para tal fin (13). En lo que respecta a la investigacin, el programa cuenta tambin con la contribucin de la Escuela de Postgrados con programas en los niveles de especializacin, maestra y doctorado, que trabaja, entre otras, en el rea de Gestin de Suelos y Aguas, administrada por la Facultad de Ciencias Agropecuarias; adems, se cuenta con el Campo Experimental de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Palmira (CEUNP), en el cual se realizan trabajos de grado por parte de los estudiantes del programa, al igual
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que las prcticas de campo y trabajos de investigacin de las asignaturas del programa que tienen relacin con las reas de suelos, aguas, mecanizacin agrcola y tratamiento poscosecha de semillas.
GRUPOS DE INVESTIGACIN El grupo de Suelos Magnsicos y el grupo de Indicadores Sencillos de Degradacin de Suelos fueron clasificados en la convocatoria COLCIENCIAS 2003; en los dos grupos participan docentes que ofrecen servicios al programa y estudiantes del mismo, a travs de trabajos de grado y tesis de maestra. Alrededor del grupo Indicadores Sencillos de Degradacin de Suelos y del grupo del Magnesio, existen ncleos en las reas: Riegos, Mecnica de Suelos, Mecanizacin Agrcola y Suelos; cuyo trabajo investigativo en los ltimos diez aos ha permitido graduar diez Ingenieros Agrcolas hasta el ao 2003. Y qu pasa con Jaime Lozano en 2005? Durante el tiempo que vienen actuando los grupos de investigacin mencionados, tres profesores de las reas de Riegos, Mecnica de Suelos y Suelos y Aguas, obtuvieron el ttulo de Doctor en universidades extranjeras y uno en la Universidad Nacional de Colombia. LNEAS DE INVESTIGACIN En el programa de Ingeniera Agrcola se encuentran en proceso de consolidacin cuatro lneas de investigacin: Adecuacin de Tierras y Manejo Sostenible; Desarrollo y Transferencia de Tecnologa en Maquinaria; Mecanizacin Agrcola y Energa; Poscosecha de Productos Agrcolas; las cuales, a su vez, se agrupan en dos grandes programas: las dos primeras, en Manejo y Conservacin de Suelos y Aguas con nfasis en Degradacin (UAB Departamento de Ingeniera) y la ltima, en Mejoramiento Gentico de Hortalizas (UAB Departamento de Ciencias Agrcolas, adscrita a la Facultad de Ciencias Agropecuarias).
BALANCE DE LA INVESTIGACIN
Donde ms incidencia tiene la investigacin es en la docencia, porque por un lado se trabaja con la participacin de estudiantes en los proyectos a travs de sus trabajos de grado y por otro, la informacin obtenida es incorporada en los diferentes cursos del currculo. Tambin, a travs de las publicaciones en revistas y presentaciones en seminarios y congresos acadmicos,
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algunos resultados son publicados. El balance general de la produccin investigativa de los ltimos cinco aos es positivo, toda vez que se pueden contabilizar trabajos de grado en la modalidad de proyecto de investigacin y trabajos de docentes asociados a las lneas de profundizacin. Se destaca la participacin de docentes relacionados con la Carrera de Ingeniera Agrcola y de estudiantes de la carrera, en los siguientes proyectos de investigacin: Mejoramiento gentico, agronoma y produccin de semillas de hortalizas. Propuesta metodolgica para la identificacin de suelos susceptibles a riesgos de erosin y con mayor capacidad de almacenamiento de agua. Caso de estudio: Subcuenca del ro Bitaco, vereda Chicoral, municipio de La Cumbre, Valle del Cauca. Indicadores sencillos de degradacin en suelos del Valle del Cauca. Diseo de instrumentos y equipos para el apoyo de la docencia en la Facultad de Ingeniera y Administracin de la Sede Palmira. Recuperacin y manejo del recurso hdrico como patrimonio natural y cultural de las comunidades del municipio de Pradera. Mejoramiento de la capacidad acadmica e investigativa en el rea de fluidos e hidrulica para las carreras de ingeniera de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira. Salinidad ideal en la superficie de los suelos del Valle del Cauca. Implementacin y evaluacin de un sistema de recoleccin de neblina como fuente alternativa de agua (caso de estudio). Diseo de un sistema de calefaccin para cerdos utilizando energa solar.
A continuacin se relacionan las publicaciones ms recientes de los docentes que prestan servicios al programa en publicaciones nacionales e internacionales:
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CASTAO, Alirio; HERRERA Oscar; MADERO, Edgar. Efecto de la labranza en las propiedades fsicas de un Ustert y sobre la produccin de maz, en el Valle del Cauca, Colombia. En: Acta Agron., 50 (1/2): 48-58, enero-junio, 2000. (Carcter internacional). CASTAO, Alirio; HERRERA Oscar; MADERO, Edgar. La variabilidad espacial como alternativa para estudiar la condicin fsica del suelo. En: Acta Agron., 50 (3/4): 38-43, julio-diciembre, 2000. (Carcter internacional). CARRILLO, Ada Luca; HERRERA, Oscar. Efecto de la labranza vertical sobre las propiedades fsicas de un vertisol stico. En: Suelos Ecuatoriales 28: 163-167. 1998. (carcter internacional). CARRILLO, Ada Luca; HERRERA, Oscar; MADERO, Edgar. Alivio fsico de un Vertisol mediante prcticas mecnicas. En: Acta Agronmica 47 (2): 32-38. 1997. (carcter internacional). CHAPARRO, O. 1998. Gestin de proyectos de Investigacin Agropecuaria. CEAD. Universidad de Caldas. Vicerrectora de proyeccin universitaria. 126 pp. Carcter nacional). CHAPARRO, O.; ESTRADA, E. 1997. Variables que influyen en la adopcin de la labranza mnima en el distrito de riego del RUT (Roldanillo, la Unin Toro). Revista de ASIAVA. Valle del Cauca. 5 pp. (Carcter nacional). CHAPARRO, O. Guas para el aprendizaje de Maquinaria Agrcola Sembradoras. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 32. pp. (Carcter nacional). CHAPARRO, O. Guas para el aprendizaje de Maquinaria Agrcola Cosechadoras. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 39. pp. (Carcter nacional). CHAPARRO, O. Guas para el aprendizaje de Maquinaria Agrcola Implementos de labranza. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 45.pp. (Carcter nacional). CHAPARRO, O. Guas para el aprendizaje de Maquinaria Agrcola Traccin Animal. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 46. pp. (Carcter nacional) CHAPARRO, O. Guas para el aprendizaje de Maquinaria Agrcola: Aspersoras. Universidad Nacional de Colombia. Palmira 2001. 28. pp.
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Investigacin Debilidades Lentamente se esta adoptando la cultura de trabajo integrado e interdisciplinario para desarrollar proyectos de investigacin acordes con las necesidades del pas. Sobrecarga del tiempo de muchos profesores en labores de docencia, debido a la escasez de personal docente en la nueva Facultad de Ingeniera y Administracin, que debilita el trabajo de investigacin, no slo del programa de Ingeniera Agrcola sino de los otros de la Facultad. Hasta ahora se est comenzando a dar una poltica institucional en la Sede Palmira, de capacitacin de los docentes en estudios avanzados (postgrados), para la formacin de investigadores, dirigida a enfrentar los problemas de investigacin
Fortalezas Existe experiencia y reconocimiento en investigacin en riego, drenaje, manejo y conservacin de suelos, equipos para mecanizacin agrcola y poscosecha. Hay un porcentaje importante de profesores con ttulo de maestra y doctorado (87,5 %) y amplia experiencia acadmica, al servicio del programa curricular de Ingeniera Agrcola, que crea las condiciones para una formacin de calidad. El reconocimiento institucional de la investigacin como sistema, expresado en la creacin de DIPAL, ha
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que plantea la realidad nacional; un obstculo adicional para que sea factible dicha poltica, es la escasez de docentes en la Facultad, que no permite el relevo de los aspirantes a la formacin avanzada. La Sede Palmira est comenzando a elaborar mecanismos para articular las disposiciones legales fiscales con los procesos de ejecucin de los recursos financieros asignados a los proyectos de investigacin aprobados, con el fin de hacer gil dicha ejecucin; lo cual ha derivado en innumerables obstculos burocrticos que son el pan de cada da a la hora de acceder a dichos recursos. Queda la impresin de que la institucin no est concebida para investigar.
significado el inicio de la consolidacin de la investigacin como funcin fundamental de la universidad; lo cual ha favorecido de manera visible, la inversin de esfuerzos de parte de los docentes en la elaboracin, presentacin y ejecucin de proyectos y programas de investigacin; y ha racionalizado la distribucin de los recursos, siempre limitados. Proyecto de investigacin en CIAT. Cientficos de alto nivel en CIAT y Univalle
Tabla 6: SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA INVESTIGACIN EN EL PROGRAMA
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Las estrategias sobre reuniones acadmicas y de formacin pedaggica formal de los docentes, tambin pueden tratar sobre el trabajo interdisciplinario y en equipo, en el campo de la investigacin en las reas propias de la Ingeniera Agrcola. La direccin de la universidad en los niveles nacional, de Sede, de facultad y de las UAB, tienen una deuda an no cubierta con todos los programas curriculares de la Facultad de Ingeniera y Administracin, referente al dficit de no menos de entre 25 y 30 tiempos Completos (TC) en su planta docente, sin cuya solucin no es posible liberar el tiempo de los docentes actuales para cumplir con las otras dos funciones universitarias, investigacin y extensin. Es responsabilidad de la direccin enfrentar un proceso de reestructuracin interno que solucione esta problemtica. Es responsabilidad de las direcciones de Sede, facultad y UAB, disear una poltica y un programa de formacin avanzada de sus docentes. Corresponde a las direcciones de Sede, facultad y UAB, en interaccin
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con los funcionarios de la esfera administrativa, disear estrategias que permitan articular las necesidades financieras de los programas de investigacin, con las normas fiscales respectivas, a fin de que los recursos se provean de manera gil y oportuna. De lo contrario, la investigacin seguir siendo una actividad marginal de los docentes, centrada en el paciente sometimiento individual al entramado burocrtico.
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4. ESTUDIANTES
POBLACIN ESTUDIANTIL El programa se inici en 1996 con 9 estudiantes, nmero que ha variado en las diferentes admisiones, con fluctuaciones entre incrementos y disminuciones en los 90, pero con una tendencia creciente en el nuevo milenio, que en el periodo acadmico 2003-02 alcanz el nmero mximo de admitidos, con una posterior tendencia decreciente, como se muestra en el cuadro de la siguiente pgina. El examen de las estadsticas relativas a la poblacin estudiantil del programa permite inferir que de los 168 estudiantes matriculados en 2005, el 48.13 % proviene de Palmira y el 51.87 % de otros lugares. En cuanto al tipo de colegio de procedencia, se aprecia el predominio de los colegios pblicos, con una relacin colegios pblicos / colegios privados de casi 2 a 1. Con relacin al estrato social de los estudiantes, es notable la prevalencia de los estratos 2 y 3, con cerca del 80 % de la poblacin estudiantil del programa, seguida de cerca de un 14 % correspondiente al estrato 1, composicin muy semejante a la global de toda la Universidad Nacional de Colombia. Respecto al sexo, la relacin es de casi 2.7 hombres por 1mujer (Ver figuras de la pgina siguiente). La informacin sobre la identificacin del estudiante, sobre sus condiciones socioeconmicas y sobre las caractersticas de sus estudios previos a la admisin se reporta en el Informe de Gestin de la Sede (12) y reposa en la Oficina de Registro y Matrcula y es utilizada para reliquidaciones de matrculas y otorgamiento de prstamo beca por parte de la Oficina de Bienestar Universitario de la Sede.
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Programa
Perodo Acadmico
2000-01 2000-02 2001-01 2001-02
Nmero de admitidos
11 15 15 24 35 42 65 41 47
INGENIERA AGRCOLA
2002-02 2003-01 2003-02 2004-02 2005-01
Tabla 7: ESTUDIANTES ADMITIDOS AL PROGRAMA EN EL PERODO 2000-2005
POBLACIN ESTUDIANTIL POR SEXO
HOMBRES MUJERES
Grafica 1: poblacin estudiantil por sexo.
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COLEGIO DE PROCEDENCIA
OFICIAL PRIVADO
Grafica 2: colegio de procedencia.
ESTRATO SOCIAL
ESTRATO 0 ESTRATO 1 ESTRATO 2 ESTRATO 3 ESTRATO 4 ESTRATO 5
Grafica 3: estrato social.
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LUGAR DE PROCEDENCIA
PALMIRA OTROS
Grafica 4: lugar de procedencia.
MECANISMOS DE ADMISIN La Universidad Nacional de Colombia cuenta con mecanismos universales, democrticos, transparentes y equitativos de admisin de estudiantes a travs de la prueba oficial del examen de admisin que se aplica en todo el territorio nacional, el cual es reconocido en el mbito universitario nacional, y en la sociedad colombiana en general. Cuenta adems, con el Programa de Admisin Especial (PAES), para incorporar estudiantes de minoras tnicas, mejores bachilleres y mejores bachilleres de municipios pobres De otra parte, son de conocimiento pblico los acuerdos del programa (PAES) para incorporar estudiantes de minoras tnicas, mejores bachilleres y mejores bachilleres de municipios pobres (13). El cupo de estudiantes que deben admitirse semestralmente se establece fundamentalmente con base en la capacidad fsica para atender estudiantes en los laboratorios de la Sede. Para el Programa de Ingeniera Agrcola, se ha establecido un mximo de 35 estudiantes por semestre. PERMANENCIA Y DESERCIN El anlisis sobre la permanencia y mortalidad estudiantil, a partir de datos de la Oficina de Registro y Matrcula (12), revela que la calidad acadmica de
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los estudiantes que ingresan al programa de Ingeniera Agrcola es deficiente, lo cual coincide con los indicadores que se producen a partir de la informacin de los exmenes de admisin: de acuerdo con las estadsticas de la Oficina de Registro y Matrcula, el puntaje promedio de admisin de los estudiantes admitidos en 2005-01fue de 417/1000, situacin que incide negativamente en el desempeo acadmico de los estudiantes y en su permanencia dentro del programa (21 % de los estudiantes pierde esta calidad por bajo rendimiento acadmico y 7 % se retira voluntariamente); Existe un consenso, entre un grupo de profesores, expresado en reuniones y discusiones acadmicas con respecto a la admisin al programa de Ingeniera Agrcola, que el aspirante al programa requiere de actitudes, aptitudes y habilidades especiales que le permitan enfrentar el medio agropecuario.
Este bajo rendimiento se presenta sobre todo en los primeros semestres en las reas bsicas debido a fallas en la educacin media, sobre todo en matemticas, fsica y qumica. Para tratar de solucionar en parte esta problemtica se realizan talleres con ayuda de becarios bajo supervisin de los profesores respectivos. Igualmente, se ha detectado fallas en los mtodos de estudio y de adaptacin a la vida universitaria.
La debilidad anotada se agrava con el hecho de que el estudiante de hoy muestra muy poco inters por el conocimiento y por el estudio en general, a pesar de que la sociedad y la familia lo siguen presionando para que ingrese a la universidad.
Por otra parte, la Institucin ha detectado, a travs del proceso de autoevaluacin de sus programas curriculares, que la ejecucin del trabajo de grado como requisito de grado ha sido uno de los elementos que ms que contribuye a la prolongada permanencia de los estudiantes en el programa, situacin a la que no es ajeno el Programa de Ingeniera agrcola de la Sede Palmira. Este diagnstico explica porqu la Universidad Nacional de Colombia reglament para todas las Sedes la realizacin del trabajo de grado como una asignatura del plan de estudios a cursar en un periodo acadmico (13).
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PROGRAMAS PARA ENFRENTAR LAS CAUSAS DE DESERCIN La Universidad tiene prevista en su Plan de Desarrollo 2004- 2006 una serie de proyectos para controlar la desercin acadmica como son: Proyecto de revisin y replanteamiento de promocin socioeconmica. Su objetivo es contribuir a mitigar la desercin mediante el fortalecimiento de acciones orientadas a mejorar la calidad de vida de los estudiantes, principalmente en cuatro aspectos: financiacin, vivienda, alimentacin y promocin laboral. Proyecto de diseo y puesta en marcha de modelo de intervencin contra la alta permanencia, repitencia y desercin por motivos acadmicos. Especficamente comprende las siguientes etapas: Establecer ndices de desercin: abandono, repitencia y alta permanencia en la Universidad Nacional Elaborar diagnstico sobre poltica y acciones emprendidas por la Universidad Nacional en relacin con los fenmenos de desercin Anlisis de los fenmenos Diseo de estrategias institucionales de prevencin e intervencin
Proyecto de identificacin de problemas de salud y escolares reportados por Bienestar Universitario de estudiantes de Diseo Industrial El estudio esta basado en los siguientes factores de riesgo: Disfuncin familiar, Inicio de relaciones sexuales, Ausencia de ejercicio semanal (Sedentarismo), Salud oral inadecuada, Problemas de agudeza visual, Riesgo de ETS, sexo no seguro, sin preservativo, No planificacin, Alcoholismo, Ausencia de citologa en el ltimo ao, Estrs con riesgo de patologa, Tabaquismo, Sobrepeso, Depresin, Mal rendimiento escolar, Problemas de la alimentacin, Tensin arterial alta, Drogas (Esteroides anablicos u otras), Obesidad , Embarazo, Problemas de agudeza auditiva, Gesto Suicida. Para el periodo 2005-I se trabaj en las diferentes clnicas buscando la disminucin de riesgos detectados, entre estas se tienen: Clnica de estrs, Clnica Red Nacer, Clnica de Salud Sexual y Reproductiva y la Clnica de Nutricin y Riesgo Cardiovascular. Por otro lado, para contrarrestar la desercin por problemas econmicos, la Universidad otorga prstamos beca administrados por la oficina de Bienestar Universitario y opciones laborales al interior de la Universidad como monitoras, auxiliares docentes y becarios ofrecidos por diferentes instancias.
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ESTMULOS ACADMICOS A LOS ESTUDIANTES En cuanto a los estmulos estudiantiles que otorgan la Facultad y la Universidad se tiene: Otorgamiento de delegaciones, comisin y representaciones. Publicacin de trabajos en las Revistas de la Universidad, autorizada por el Comit de Redaccin de cada Revista. Concesin por los Consejos de Facultad de permisos para asistir a certmenes culturales o eventos deportivos. Exencin del pago de derechos de matrcula y Matricula de Honor. Becas para cursos de postgrado. Grado de Honor. Monitoras. Apoyos para trabajos de investigacin
POLTICAS DE FORMACIN INTEGRAL En el rea de Formacin Integral, en la Sede se desarrolla de acuerdo a las POLITICAS NACIONALES DE BIENESTAR UNIVERSITARIO. Acogidas mediante Acuerdo 5 de 2003 del Consejo Nacional de Rectores de ASCUN. En cuanto a conocer y comprender las dimensiones del ser, que lo integran en un todo y que deben conducir a la formacin integral. Con esta rea se ha logrado crear las bases para la participacin ciudadana con criterios de respeto, reconocimiento del otro, reconocimiento de s mismo y responsabilidad tica y social. Para lograr su formacin integral los estudiantes de la Carrera participan de los diferentes torneos y actividades deportivas que se realizan en la Sede y dentro de las cuales se tienen: Torneo de ftbol de la Sede de estudiantes, empleados y docentes. Torneo de ftbol csped masculino de estudiantes. Torneo de ftbol csped femenino de estudiantes. Torneo de ftbol sala masculino de estudiantes. Torneo de tenis de mesa.
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En la tabla siguiente estn las diferentes actividades deportivas para elegir por parte del estudiante:
Deporte ACONDICIONAMIENTO FISICO. AEROBICOS ATLETISMO AJEDREZ BALONCESTO FTBOL FEMENINO Y MASCULINO FUT. SALA FEMENINO FUT. SALA MASC. ESTU. EMP. DOC KUNG FU NATACION SHAOLIN FA MEN SHUA TENIS DE CAMPO TENIS DE MESA VOLEYBOL YOGA Total
I periodo 2004 40 20 5 4 15 80 30 21 10 18 12 11 18 8 292
I Periodo 2005 35 30 3 26 25 38 46 32 26 20 15 19 23 22 21 381
Variacin% -12 50 -40 550 66 -52 53 52 100 -16 58 109 22 162
Tabla 8: PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA SEDE EN LAS DIFERENTES ACTIVIDADES DEPORTIVAS
La oficina de Divisin Cultural coordina el trabajo de catorce mdulos culturales de FORMACIN ARTSTICA, el mdulo de FORMACIN INTEGRAL, EVENTOS CULTURALES y atencin estudiantil. En el aspecto formativo del rea artstica, se esta trabajando con profesionales que han logrado incentivar y promover la creacin artstica y la prctica de expresiones culturales generando procesos de reconocimiento y dialogo intercultural entre la comunidad universitaria participante en este proceso
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Instructor
rea cultural Bailes de Saln
Nmero de estudiantes 21 estudiantes 14 estudiantes 28 estudiantes 17 estudiantes 27 estudiantes 16 estudiantes 21 estudiantes, 1 profesor 18 estudiantes 21 estudiantes, 2 profesores 16 estudiantes 108 estudiantes 24 estudiantes 23 estudiantes 22 estudiantes 7 estudiantes 387 estudiantes
Nmero de horas / semestre
Valor total contrato/semestre
Alicia Cajiao (Ballet Santiago de Cali) Jos Fernando Aza Armando Murillo Oscar Geovany Martnez Marco Fredy Hernndez Julin Andrs Maya Carlos Alberto Paredes Andrs Fernando Caicedo Carlos Humberto Gutirrez
Danza rabe Danza Folclrica Msica Andina Teatro Percusin Folclrica Pintura Cuentera Tango Capoeira Contexto Historia y Lenguaje del Cine Taller de Cine Literatura y Lectura
200
4.000.000=*
100 210 120 120 80 100 80
1.500.000.=* 2.600.000=* 960.000=* 1.200.000=* 640.000=* 1.000.000=* 640.0000=*
Profesor ocasional de Contexto. FCA
Felipe Erazo Fernanda Rebelln TOTALES
Calabozos y Dragones (juego de rol) Papel Reciclado
64 60
Mdulo en prueba sin costo. Labor incluida en el contrato. 12.540.000=
Tabla 9: MDULOS DE FORMACIN ARTSTICA IMPARTIDOS DURANTE EL SEMESTRE 2005- 1
*Las contrataciones incluyen la presentacin de actividades culturales durante el semestre.
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Formacin Instructor Primitivo Bermdez Alexandra Palma Mara del Pilar Aguilar Angeline Martnez Primitivo Bermdez Xiomara Manzano Carmen Eugenia Arias Ximena Adriana Muoz Fernanda Rebelln
Dimensin Dimensin Intelectual
Horas / semestre 16
Nmero de estudiantes
Dimensin Psicoafectiva
16
Dimensin Biolgica Dimensin Social Dimensin Axiolgica Dimensin poltica Dimensin Cultural
16 16 16 16 16
322 estudiantes
Tabla 10: MDULO DE FORMACIN INTEGRAL. PRIMER SEMESTRE 2005
PARTICIPACIN ESTUDIANTIL EN LA VIDA DEL PROGRAMA Existen mecanismos para la participacin de los estudiantes en el desarrollo y cotidianidad del programa, a travs de sus representaciones en el Comit Asesor (un principal y un suplente), y tambin tienen representacin en el Consejo de Facultad. Ahora, es evidente el divorcio entre las representaciones estudiantiles y sus representados. En el programa tambin existen mecanismos para que el estudiante evale a sus profesores y utilice los resultados correspondientes en acciones de mejoramiento. La Universidad aplica semestralmente una encuesta de evaluacin de los cursos y los profesores a los estudiantes, cuyos resultados se dan a conocer a estos ltimos, pero no existen acciones de mejoramiento, ni del programa ni institucionales.
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Estudiantes Debilidades Fortalezas Existen incentivos como La calidad acadmica de los estudiantes que financiacin de los trabajos de ingresan al programa de Ingeniera Agrcola es grado, monitoras, becarios, muy precaria, lo cual coincide con los matrculas de honor, becas de indicadores que se producen a partir de la postgrado etc., para promover la informacin de los exmenes de admisin (el excelencia acadmica. 55 % de los estudiantes admitidos obtienen puntajes de admisin entre 501 y 550 en la escala de 1000 puntos), situacin que incide La Sede Palmira ha elaborado estrategias de vinculacin de sus negativamente en el desempeo acadmico de programas a municipios pobres y los estudiantes y en su permanencia dentro del minoras tnicas, particularmente del programa (21 % de los estudiantes pierden esta Departamento del Cauca, lo cual ha calidad por bajo rendimiento acadmico y 7 % posibilitado incrementar el ingreso se retira voluntariamente). de estudiantes de esa procedencia a La debilidad anotada en el punto anterior se los diversos programas curriculares, agrava con el hecho de que el estudiante de incluido el de Ingeniera Agrcola; hoy muestra muy poco inters por el estrategias que en un futuro cercano conocimiento y por el estudio en general, a van a posibilitar la pertinencia social pesar de que la sociedad y la familia lo siguen de dichos programas. presionando para que ingrese a la universidad. polticas institucionales Al mismo tiempo, no existe un programa de Existen orientadas a resolver los problemas consejera estudiantil ni de seguimiento relacionados con la mortalidad y acadmico de los estudiantes para enfrentar los desercin acadmica. problemas de su permanencia en condiciones dignas, en la universidad. La representacin estudiantil en el Comit Asesor de Carrera se ha convertido en un formalismo, pues no existe una conexin entre representantes y representados que le imprima dinamismo a la participacin estudiantil en los asuntos del programa curricular. Tabla 11: SNTESIS DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL PROGRAMA RELACIONADAS CON LOS ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Por lo visto, las consejeras o tutoras estudiantiles son una necesidad muy sentida. Se sabe que la direccin acadmica de la universidad est adelantando estudios para enfrentar la grave problemtica del bajsimo capital cultural de los estudiantes que recin ingresan a ella; sera iluso pensar, sin embargo, que el asunto pueda ser resuelto
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mediante unos cursos de nivelacin durante un perodo acadmico. Se debe abrir un debate en el nivel de toda la universidad, y que involucre a toda la comunidad universitaria, para abordar la reflexin sobre esta problemtica; partiendo de la premisa de que es responsabilidad de todos, empezando por los estudiantes mismos, que son quienes padecen la carencia sealada; siguiendo con los profesores y el espacio privilegiado de las actividades en los cursos, los funcionarios administrativos y la direccin universitaria. La desconexin entre la representacin estudiantil y sus representados debe enfrentarse de manera imaginativa para posibilitar la ms amplia participacin estudiantil en la vida del Programa; las revisiones y adiciones que viene haciendo el Consejo Superior Universitario al Estatuto Estudiantil deberan considerar soluciones a esta problemtica. Fortalecer y mejorar aquellos mecanismos que existen en el programa, para que los estudiantes evalen a sus profesores, as como para utilizar los resultados correspondientes en acciones de mejoramiento.
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5. PROFESORES
DISPONIBILIDAD DE PROFESORES La UAB Departamento de Ingeniera presta sus servicios al programa curricular de Ingeniera Agrcola y cuenta con 21 Profesores para desarrollar Docencia, Investigacin y Extensin. Entre estos docentes, que tambin prestan servicio a otros programas acadmicos como Agronoma, Zootecnia, Ingeniera Ambiental e Ingeniera Agroindustrial, se cuenta con 17 docentes con formacin de postgrado, quienes trabajan esencialmente en los cursos especficos de la carrera. Es de destacar que por su formacin profesional, los docentes ligados a la carrera de Ingeniera Agrcola son, en su orden, Ingenieros Agrcolas, Ingenieros Agrnomos, Ingenieros Mecnicos, un Ingeniero Civil, un Ingeniero Qumico y un Agrlogo. De estos 17 docentes, 15 son de dedicacin exclusiva (DE) y dos son de tiempo completo (TC). En las tablas que se presentan en la siguiente pgina, se muestra tambin la categora y la mxima titularidad acadmica alcanzada. Debe anotarse, adicionalmente, que en el programa tambin participan profesores de las UAB Ciencias Bsicas y Ciencias Sociales13 REFERENTES DE SU CALIDAD El 88.2 % de los docentes que participan en el programa tienen formacin avanzada de Maestra y Doctorado; y la experiencia de ms de 30 aos con el programa de Ingeniera Agrcola en convenio con la Universidad del Valle, ha influido significativamente en la cualificacin de los docentes que colaboran con el programa. En general, existe un nmero de docentes suficiente en todas las reas del conocimiento y de la tcnica (suelos, aguas, mecanizacin agrcola), y recientemente se han reforzado reas como geomtica, ingeniera ambiental, procesos y estructuras. Los profesores tienen la siguiente dedicacin a las funciones misionales de la Universidad Nacional de Colombia: docencia, 60.66%; investigacin, 20.07%; extensin, 1.83%; gestin acadmica, 7.50 %, preparacin de cursos, elaboracin y presentacin de ponencias, revisin bibliogrfica y en general, formacin y capacitacin docente, 14.84% con lo cual se apoyan las funciones misionales de investigacin, docencia y extensin. Estas estadsticas muestran una asimetra en la dedicacin de los docentes a las funciones misionales, con un mayor nfasis a favor de la docencia y en
13
Ver tambin el cuadro Caracterizacin de la planta docente de la Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira (12). Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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detrimento de la investigacin, y sobre todo, de la proyeccin social a travs de la extensin.
Ttulo Profesional Ingenieros Agrcolas Ingenieros Mecnicos Ingeniero Civil Ingeniero Qumico Ingenieros Agrnomos Agrlogo
No. Docentes 8 2 1 1 4 1
Tabla 12 FORMACIN DE PREGRADO DE LOS DOCENTES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA
Profesor Titular 1
Profesor Asociado 14
Profesor Asistente 2
Instructor Asociado 0
Total General 17
Tabla 13: DEDICACIN DE LOS PROFESORES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA
Pregrado 2
Maestra 10
Doctorado 5
Total 17
Tabla 14: NIVEL DE FORMACIN DE LOS DOCENTES QUE ATIENDEN AL PROGRAMA
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Docencia 60.66%
Investigacin 20.07%
Extensin 1.83%
Formacin 14.84%
Gestin acadmica 7.50%
Tabla 15: DEDICACIN DE LOS PROFESORES A LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIN Y LA EXTENSIN
Con relacin a la docencia directa, puede afirmarse que la dedicacin es suficiente y quizs, excedente en algunos casos; no ocurre lo mismo en relacin con la atencin a estudiantes, la cual obedece exclusivamente a la voluntad de los docentes, a pesar de lo dispuesto en el Acuerdo 14 de 1990 (4) que prev el seguimiento permanente a las realizaciones de los estudiantes, por parte de los docentes; por otra parte, los estudiantes tampoco tienen la cultura de la consulta a los docentes. Por estas ltimas razones, la eficacia de la dedicacin se ve disminuida. POLTICAS DE SELECCIN DE PROFESORES Los profesores del programa son seleccionados y nombrados o contratados de acuerdo con las polticas generales de la Facultad y de la Universidad, mediante mecanismos transparentes, pblicos y universales de vinculacin, de acuerdo con las disposiciones consignadas en el Estatuto de Personal Acadmico (18). EVALUACIN DEL DESEMPEO Las actividades de los docentes son evaluadas mediante instrumentos especficos como son: la evaluacin semestral de los cursos dictados, la evaluacin anual de actividades y las evaluaciones integrales respectivas para renovacin de nombramiento y otras modificaciones contractuales. En las evaluaciones intervienen los estudiantes, el Director de la UAB, a la cual se encuentran adscritos, el Consejo de Facultad asesorado por el Comit de Asuntos de Personal Acadmico. La Universidad emplea los siguientes mtodos de evaluacin: encuestas elaboradas por la Vicerrectora Acadmica de la Universidad, diligenciadas por los estudiantes en cada curso y cuando stos se gradan, con parmetros y escalas definidas;
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Anualmente, los directores de UAB, constituidos en el Comit de Asuntos de Personal Acadmico evalan a los docentes conforme a lo dispuesto en el Estatuto de Personal Acadmico y proponen dicha evaluacin al Consejo de Facultad para que la consolide. Los profesores y los cursos de la Facultad de Ingeniera y Administracin presentaron en los ltimos tres aos una calificacin promedio superior a 80/100 en la evaluacin de los cursos por los estudiantes, y la mayora (> 95%) alcanz una calificacin de desempeo Significativamente Superior en la evaluacin integral que hace la Facultad anualmente, como consta en el Informe de Gestin (12) y segn se ilustra en los dos cuadros siguientes. POLTICAS SOBRE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO
La Universidad Nacional de Colombia, en el Acuerdo 016 de 2005 del Consejo Superior Universitario (Estatuto de Personal Acadmico), numerales 10, 11 y 12, del Artculo 8 sobre derechos, prev la formacin y el perfeccionamiento del personal acadmico, mediante la participacin en eventos, programas y comisiones de formacin acadmica avanzada; el acceso a los recursos de la Universidad para actualizarse y producir conocimiento en su rea y en los procesos pedaggicos correspondientes; y la participacin en intercambios y en la circulacin de personal acadmico entre las sedes y facultades de la Universidad y con otras universidades, en desarrollo de los convenios establecidos por la Universidad. Y en el literal d, numeral 4, del Artculo 39 sobre situaciones administrativas, del mismo Estatuto, establece la comisin de estudio para inscribirse en programas conducentes a un ttulo de postgrado, siempre y cuando estn acordes con las polticas de formacin que adopte la Universidad y con las actividades que en la Universidad desempee el comisionado (18). Adicionalmente, la Oficina de Relaciones Internacionales de la Universidad (ORI), a travs de sus programas y convenios nacionales e internacionales, promueve y asesora al personal acadmico en la vinculacin a programas de intercambio, pasantas y formacin avanzada en el pas y en el nivel internacional.
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Sede, Facultad, UAB Sede FCA* Agricultura Ciencias Biolgicas Ciencia Animal FIA** Bsicas Diseo Ingeniera Sociales
2003 1++ 85,97 89,34 90,89 87,79 88,95 85,59 80,66 84,04 82,62 83,53
2003 2++ 85,70 87,74 87,35 88,97 87,16 83,66 82,13 83,77 84,10 84,16
2004 2++ 85,96 88,11 91,20 86,00 86,77 83,81 81,66 83,65 85,59 82,90
Tabla 16: RESULTADOS DEL PROCESO DE EVALUACIN DE CURSOS Y DOCENTES POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES PERODOS ACADMICOS 2003-1, 2003-2 Y 2004-2+
+
Realizado mediante encuestas que consultan la opinin de los estudiantes en torno a la calidad de cursos y docentes; el puntaje se refiere al porcentaje promedio de estudiantes que valoran positivamente los diferentes aspectos de la encuesta. ++ Puntajes promedio sobre 100 puntos del periodo acadmico, para la Sede, cada Facultad y UAB. * Facultad de Ciencias Agropecuarias. ** Facultad de Ingeniera y Administracin.
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Nombre Jhon Cardozo Vsquez Eliana Castro Silva Nlida Yaneth Ramrez T. Maria Victoria Pinzn B. Roberto Aguirre Delgado Harold Libreros Elbar Ramrez Jos Ottocar Reina B. Ismael N. Granados Camilo Alvarez Payn Fanor Lozano Rodrigo Crdenas Wilson Adarme Alberto Martnez Nelly Beatriz Snchez Heimar Quintero Luz Stella Cadavid Germn H. Rueda Saa Hugo A. Martnez Jos Manuel Molina Judith Rodrguez Luis Fernando Meja Luis Octavio Gonzlez S. Northon Jair Restrepo M. Pedro Vanegas M. Luis Eduardo Ordoez Alejandro Jaramillo A.
Cdula de C. 80.443.016 36.280.943 52.559.015 43.549.433 14.983.681 14.871.459 16.681.375 16.248.357 19.425.715 16.235.782 16.257.275 16.260.895 91.068.411 79.351.275 20.643.798 6.436.862 52.039.989 94.308.243 75.072.109 16.369.387 41.747.569 7.554.210 14.889.182 8.259.510 19.341.089 88.175.048 14.989.391
Evaluacin14+ SS SS SS SS SS PA SS PA SS SS PA PA SS SS SS PA SS SS SS SS SS SS SS PA SS PA SS
Nombre Aurora Pea Rueda Carlos Alberto Escobar Edgar Madero M. Edgar Marulanda V. Fernando Montealegre L. Harold Tafur Hermann Oscar A. Herrera Ral Madrian Molina Luis Arnoby Rodrguez Rodrigo Hernndez Reyes Rubn D. Cifuentes Oscar Chaparro Hernn Rojas Carlos A. Flor Maria Ligia Herrera Harlen G. Torres C. Roosvelt Moreno R. Viviana Vargas Jos Reinel Uribe Carmen Elena Mier Jorge A. Higuera Diosdado Baena Helmer Larrahondo Blanca Luca Ospina Jos Agustn Prado lvaro Cobo Ana Cecilia Agudelo
Cdula de C. 31.145.072 16.589.583 19.143.577 8.316.540 16.267.990 14.440.051 16.245.101 16.581.494 7.506.507 14.957.876 14.959.987 91.245.878 14.961.731 6.078.009 38.999.887 16.495.943 94.306.836 31.909.209 10.245.548 31.264.801 14.987.916 16.254.743 14.993.428 31.231.564 14.969.351 6.379.784 41.901.161
Evaluacin SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS SS PA SS SS SS PA PA SS
Tabla 17: CALIFICACIN DE LOS DOCENTES DE LA FIA15
ESTMULOS A LOS PROFESORES
La Universidad estimula la produccin acadmica de sus docentes con estrategias que tienen efecto salarial, aplicando la legislacin vigente al respecto, estipulada en el Decreto Presidencial 1279 de 200216. Tambin, la institucin contempla en el Estatuto de Personal Acadmico distinciones a sus docentes que se constituyen en estmulos, a saber: Distincin al Maestro Universitario, Profesor Honorario, Medalla al Mrito y Profesor Emrito (18).
SS: Desempeo Significativamente Superior al Propio del rea de Trabajo; PA: Desempeo Propio del rea de Trabajo
15 16
14
Elaborada con base en el Artculo 18, numeral 2, del Decreto Presidencial 1279 de 2002, y el Acuerdo 011 de 2003, Artculos 22 y 23, del Consejo Superior Universitario.
PRESIDENCIA DE LA REPBLICA DE COLOMBIA. Decreto 1279 de 2002: Por el cual se establece el rgimen salarial y prestacional de los docentes de las Universidades Estatales. Bogot: 2002. Autoevaluacin del programa curricular de Ingeniera Agrcola
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El Estatuto de Personal Acadmico tambin contempla polticas de apoyo a la actualizacin y formacin continuada del profesorado por parte de la Universidad, dirigida hacia la formacin y perfeccionamiento de los profesores (comisiones para actualizacin de conocimientos y perfeccionamiento acadmico). Tradicionalmente, la formacin continuada obedece a iniciativas particulares de los profesores por lo que se puede decir que la cobertura y pertinencia institucional y acadmica de las mismas no son consecuentes con un plan institucional. Los profesores son quienes realizan los contactos y gestionan su postulacin ante la institucin donde desean adelantar sus estudios; igualmente gestionan todo lo relacionado con becas. Aunque tradicionalmente la formacin ha obedecido a iniciativas particulares de los profesores, el Acuerdo nmero 016 de 2005 contempla que la permanencia en la carrera profesoral depende de su perfeccionamiento acadmico (18). Como estrategias especficas se sealan: Comisin de Estudio, Ao Sabtico, Convenios con otras Universidades, Conferencistas, pasantas nacionales e internacionales, apoyo econmico para asistencia a eventos acadmicos nacionales e internacionales. En los ltimos cinco aos, seis profesores vinculados al programa de Ingeniera Agrcola se encuentran realizando o realizaron estudios de Maestra y Doctorado con comisiones de estudio de tiempo completo, apoyados por la Universidad, como resultado de las polticas institucionales mencionadas.
El impacto de las acciones orientadas al desarrollo profesoral en la calidad del programa ha sido positivo, lo que posibilit, entre otros, la creacin del Doctorado en Ciencias Agropecuarias con nfasis en Manejo de Suelos y Aguas. Los cuadros siguientes proporcionan informacin acerca de la planta de personal docente de la Sede Palmira, un nmero importante de los cuales presta sus servicios al programa de Ingeniera Agrcola, aunque no en exclusividad, puesto que deben servir tambin a los dems programas de la Sede, en especial a los de Ingeniera.
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Facultad de Ciencias Agropecuarias Nmero de Docentes de Planta Nmero de Estudiantes Relacin Estudiantes / Profesor Programa
Facultad de Ingeniera y Administracin
Total Facultades Total
Actual Vacante Total Actual Vacante Total Actual Vacante
43 685 16/1
5 0
48 685
48 1658
14 0
62 1658
91 2343
19 0
110 2343 21,3/1
14,3/1 34,5/1
26,7/1 25,8/1 Relacin Estud / Prof
No. Docentes No. Estudiantes
Ingeniera Agrcola 17 179 10,5/1 Tabla 18: CARACTERIZACIN DE LA PLANTA DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE PALMIRA SEMESTRE I DE 2005 (30 MAYO DE 2005)
Facultad de Ingeniera y Administracin Departamento Ciencias Bsicas Departamento de Ingeniera Departamento de Diseo Departamento Ciencias Sociales Total
Docentes en Nomina 11 21 6 10 48
Vacantes 4 6 1 3 14
Tabla 19: PLANTA ACTUAL DE DOCENTES EN LA FIA
VNCULOS CON LAS COMUNIDADES ACADMICAS Los profesores mantienen interaccin con comunidades acadmicas del orden nacional e internacional. Actualmente, los profesores de la carrera de Ingeniera Agrcola tienen vnculos e interaccin con:
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CIAT. Programa de suelos y proyecto SIG CORPOICA, Colombia Universidad del Valle, Cali Instituto Geogrfico Agustn Codazzi, Bogot. Apoyo de la subdireccin Agrolgica a Tesis de Maestra y Doctorado en Suelos y Aguas Universidad Complutense de Madrid, Espaa. Asesora va e-mail Universidad de Lleida, Espaa. Apoyo a estudiantes de Doctorado en Suelos y Aguas. FAO-Roma, Italia. Asesora va e-mail Instituto Von Humboldt. Mecanismo de Facilitacin Universidad de Viosa, Brasil. Secretara de Agricultura del Valle SENA Es posible mejorar sustancialmente los vnculos de los profesores con sus pares internacionales si se ampla la capacidad de la Sede para promover el bilingismo, especialmente con el idioma ingls que hoy da es prcticamente la lengua universal.
Profesores Debilidades A pesar de que formalmente existe la evaluacin de los cursos y los docentes por parte de los estudiantes, no operan siempre los procesos de reflexin en torno a la informacin colectada, y realimentar la accin pedaggica, con la finalidad de mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. Hay un desbalance entre el tiempo dedicado por los profesores a la docencia, que resulta excesivo, frente al tiempo dedicado a la extensin, cuya proporcin es mnima. Predomina el trabajo individual de los profesores sobre el trabajo interdisciplinario y en equipo, en las tres funciones universitarias, al igual que una fragmentacin entre dichas funciones. El programa de Ingeniera Agrcola de la Sede Palmira carece de una poltica institucional de formacin avanzada y de planes de capacitacin de los docentes vinculados al programa.
Fortalezas Hay un porcentaje importante de profesores con ttulo de maestra y doctorado (87,5 %) y amplia experiencia acadmica, al servicio del programa curricular de Ingeniera Agrcola, que crea las condiciones para una formacin de calidad. La dedicacin a la investigacin es relativamente aceptable (29 % del tiempo). En comparacin con otros programas curriculares de la Facultad, la dedicacin de la mayora de los profesores que prestan servicios al programa curricular, es de tiempo completo o exclusiva. En los Estatutos de Personal Docente existen polticas de apoyo a la actualizacin y formacin continuada y perfeccionamiento acadmico. La universidad ofrece a travs
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de su normativa estmulos a la docencia calificada y a la produccin acadmica. Los mecanismos de vinculacin del personal docente son transparentes, pblicos y universales y estn fundamentados en una normativa especfica. Tabla 20: SNTESIS DE DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL PROGRAMA EN CUANTO A LOS PROFESORES.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Las estrategias sealadas en los puntos anteriores, propuestas para promover o propiciar: la cultura de la evaluacin permanente de los cursos; el trabajo interdisciplinario y en equipo; la formacin pedaggica y la formacin avanzada de los docentes; tambin son vlidas a la hora de abordar las debilidades enunciadas en este tem. Generar una mayor conciencia de los profesores sobre la asistencia a cursos de actualizacin de docencia universitaria o estrategias metodolgicas. Generar una poltica as como planes de formacin y actualizacin permanente de los profesores.
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6. GESTIN ACADMICA
MECANISMOS DE GESTIN ACADMICA DEL PROGRAMA El programa curricular cuenta con un Director de la Carrera y un Comit Asesor, encargados de desarrollar actividades de asesoras estadsticas e institucionales, en coordinacin con las dems instancias de la Sede. Este Comit est integrado por el Director del programa curricular, tres profesores, dos estudiantes (representantes de los estudiantes) y un egresado. Al tener representacin directa en el Comit Asesor de Carrera, los estudiantes utilizan esta va para participar con sus inquietudes e ideas en la gestin acadmica del programa. Paralelamente, los profesores tambin participan de la misma, a travs de comunicaciones escritas dirigidas al Comit. Con frecuencia los docentes presentan propuestas de asignaturas de profundizacin para consideracin del comit, con lo que se enriquece el portafolio de ofertas. En cuanto a la gestin de los recursos, su distribucin y ejecucin, estas funciones en la Universidad Nacional de Colombia, normativamente competen a las UAB's, en este caso, al Departamento de Ingeniera. En lo referente a infraestructura, recientemente se adelantaron trabajos de construccin, adecuacin y modernizacin de laboratorios y salones de clases, para ayudar ostensiblemente al quehacer acadmico (12). Con relacin a los funcionarios, en los ltimos aos ha mejorado la competencia del personal administrativo, por su mayor nivel de formacin; sin embargo, no siempre hay correspondencia entre la formacin y el cargo desempeado. Al respecto, cabe destacar que si la tradicin de vinculacin de personal administrativo en la Sede Palmira se caracteriz en tiempos pasados por la falta de rigor en exigencias acordes con las caractersticas del trabajo universitario, ltimamente ha mejorado el nivel de formacin del personal administrativo y de servicios. Acorde con el mejoramiento del nivel de formacin del personal administrativo y de servicios, ha mejorado tambin su identificacin y compromiso con su trabajo, lo cual ha redundado en su mejor desempeo. En general, se observa una adecuada articulacin entre la gestin acadmica del programa y la administracin del Departamento, de la Facultad y de la Sede, la cual se da de acuerdo con lo previsto en el Estatuto General de la Universidad, especficamente, en lo concerniente a la estructura acadmico administrativa de las Facultades, en las que se establecen las funciones de las distintos comits asesores del Consejo de
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Facultad y de las dems instancias acadmicas de la misma17. En prueba de lo anterior y como parte de la gestin del programa, en el presente documento se ha implementando el plan de accin del mismo.
INFORMACIN PARA LA GESTIN ACADMICA DEL PROGRAMA Para un buen desarrollo de la gestin se cuenta con un intercambio de informacin con planes similares existentes en el pas y en el exterior. La informacin estadstica de la Sede es entregada especialmente por las Oficinas de Registro y Matrcula, de Planeacin, de la Direccin Acadmica, de la Secretara de Sede, de la Secretara de la Facultad y de la Decanatura de la Facultad. La informacin sobre los planes y las actividades de la Universidad, de la Facultad y del programa curricular es suficiente, oportuna y pertinente, accesible a profesores y estudiantes; se cuenta con medios de difusin de la informacin acerca de sus diferentes actividades, a travs del peridico UNCAMPUS, del correo electrnico, de la red informtica, carteleras, etc.
Gestin acadmica Debilidades Fortalezas Existe una estructura No obstante la existencia formal de la organizacional con funciones representacin estudiantil en el Comit Asesor especficas orientada a de Carrera, no hay una participacin real del facilitar la gestin acadmica: estudiantado en la gestin acadmica del el Comit Asesor de Carrera. programa, pues la comunicacin entre Se dispone de informacin, representantes y representados es dbil. suministrada por las oficinas La existencia del Comit Asesor de de Admisiones y Registro y Carrera como estructura de gestin del programa Planeacin, que facilita la no garantiza una gestin eficiente en trminos de gestin acadmica del un seguimiento y una reflexin permanentes en programa. torno a la calidad en la formacin y a la Los profesores facilitan la actualizacin del programa; debido a que una gestin del programa a travs de buena proporcin del tiempo de gestin lo la oferta cotidiana de nuevas consumen los trmites rutinarios y a la ausencia asignaturas. de una oficina de estadsticas acadmicas. Tabla 21: SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA GESTIN ACADMICA DEL PROGRAMA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 011 DE 2005: Por el cual se adopta el Estatuto General de la Universidad Nacional de Colombia. Bogot: Consejo Superior Universitario, 2005 (19).
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ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Las estrategias sealadas en los puntos anteriores, propuestas para promover o propiciar la cultura de la evaluacin permanente de los cursos y la generacin de nuevas formas de participacin estudiantil en la gestin de los programas curriculares; tambin son vlidas a la hora de abordar las debilidades enunciadas en este tem. Implementar el uso de tcnicas informticas que faciliten estadsticas adecuadas, actualizadas y permanentes de la informacin acadmica al igual que la retroalimentacin para optimizar la gestin acadmica del programa. Establecer las consejeras a estudiantes.
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7. RECURSOS
La direccin de la Sede Palmira y de sus dos Facultades, ha mostrado voluntad poltica para abordar la discusin sobre la distribucin de los recursos financieros, de una manera ms equitativa en relacin con las responsabilidades acadmicas de diferente magnitud que tienen las dos Facultades, a raz de la creacin de la Vicerrectora y Facultad de Ingeniera y Administracin en el ltimo decenio. Con este motivo se llevar a cabo en la Sede Palmira una reestructuracin administrativa a partir del 18 de agosto de 2005, con el fin de incorporar la carrera de Ingeniera Agrcola a la Facultad de Ciencias Agropecuarias, actualmente pertenece a la Facultad de Ingeniera y Administracin, lo cual permitir una distribucin de los recursos financieros tal que el Programa se fortalecer en su planta de personal, en su articulacin con las otras dos carreras del sector agropecuario como Zootecnia y Agronoma, y apoyar ms directamente a la Escuela de Postgrados. RECURSOS BIBLIOGRFICOS E INFORMTICOS Los recursos bibliogrficos comienzan a ser suficientes por el aumento en la inversin de dicho recurso; en los ltimos aos, mucho material disponible no llegaba a conocimiento de los posibles usuarios por las dificultades que implicaba la restriccin de acceso de estudiantes al depsito de libros, debido a razones de conservacin del material, donde no era posible dar libre acceso al depsito y en estas condiciones mucho material importante se quedaba sin llegar al usuario final; las inversiones de infraestructura fsica para la biblioteca, segn el Informe de Gestin de Biblioteca 2003-2005 (12), ha permitido que los estudiantes accedan a los recursos bibliogrficos mediante el sistema de estantera abierta; de igual manera la sistematizacin de la revista acta agronmica, permite que se acceda va Internet a los diferentes artculos all presentados, de igual manera en lnea se pueden consultar los ttulos de los trabajos de grado disponibles en medios magnticos. Los recursos informticos mejoran cada da en la Sede y la utilizacin de las salas queda bien planificada, semestre a semestre, con la programacin que de ellas se hace. Por tradicin, las salas son reservadas como saln de clase para algunas asignaturas que requieren un uso intenso de estos recursos. Las salas continuamente se someten a renovacin y modernizacin. Por ningn motivo una sala de cmputo debe ser convertida en un saln de clase, pues representa una comodidad muy costosa para unos pocos. Tambin se presenta equilibrio en el personal disponible para la atencin de estudiantes en las salas en cuanto a la atencin a los usuarios por parte del personal
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tcnico de la oficina de Sistemas; en los ltimos 3 aos esta oficina ha incrementado su nmina significativamente, pasando de 2 ingenieros de sistemas a 5 y de 2 tcnicos a 4 para atender a 100 usuarios potenciales en las tres salas centrales de informtica y en la sala de biometra de los postgrados (12). ESPACIOS FSICOS Los espacios fsicos destinados a la formacin se ampliaron adecuadamente en los ltimos tres aos para un volumen cada vez mayor de estudiantes, especialmente en los cursos bsicos, como se especific en el informe de gestin (12); en cuanto a las salas de informtica, hoy da hay suficientes equipos y licencias de software. Se cuenta con algunos laboratorios relativamente equipados; tambin se tienen auditorios de buena capacidad. Puede afirmarse que la capacidad y calidad de los espacios de estudio y los espacios individuales y colectivos de los docentes en la Sede Palmira son adecuadas. Hay suficiente de espacio fsico, como de dotacin, acondicionamiento y aseo. La dotacin de estos espacios es adecuada. La adecuacin y dotacin de los laboratorios es ptima, especialmente cabe mencionar la modernizacin de los de fsica de suelos, geologa y taxonoma de suelos, hidrulica, y qumica de suelos, debido a las inversiones para tal fin realizadas recientemente por la Sede (12). Adems, a raz de la creacin de la Facultad de Ingeniera y Administracin en la Sede, hubo distribucin del personal auxiliar entre las dos facultades. En general, el programa cuenta con aceptables recursos pedaggicos. Tambin cabe mencionar el alto desarrollo que ha tenido la infraestructura, la cual ha permitido avanzar en el rea de sistemas de informacin geogrfica (SIG) la cual se termin de dotar con 20 computadores de alto rendimiento requerido para el software ArcGis versin 8.3 cuya licencia se adquiri en el 2004 para este fin, en recursos audiovisuales actualizados y en el mejoramiento del servicio de Internet. Los estudiantes del Programa cuentan con el Campo Experimental CEUNP, una granja de 18 hectreas planas localizada a 20 Km. de la Sede en el municipio de Candelaria, el cual est especialmente dotado para las prcticas de maquinaria y mecanizacin, y para algunas de riego drenaje y suelos, siempre con el apoyo de los laboratorios de fsica, qumica, hidrulica y maquinaria.
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SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LOS RECURSOS DEL PROGRAMA Es preciso aclarar que, dada la forma organizativa de la universidad, ni el programa curricular de Ingeniera Agrcola, ni ninguno otro, administran recursos, pues la gestin de stos est en manos de las UAB y de los Fondos de Facultad. DEBILIDADES La Sede Palmira no ha elaborado mecanismos que permitan articular las disposiciones legales fiscales con los procesos de ejecucin de los recursos financieros, con el fin de hacer gil dicha ejecucin; lo cual ha derivado en innumerables obstculos burocrticos para acceder a tales recursos, y se ve agravado por la precaria disponibilidad de los mismos en la universidad pblica.
FORTALEZAS Las ltimas direcciones acadmico-administrativas de la Sede y las dos Facultades han mostrado inters y realizado esfuerzos crecientes para dotar a los programas curriculares de recursos de todo orden.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Las estrategias sealadas en los puntos anteriores, propuestas para abordar todas las carencias de recursos; y de desarticulacin entre normas fiscales y gil provisin de los recursos para el normal desarrollo de las actividades de los programas curriculares; iteradamente consignadas en los diferentes documentos de la autoevaluacin en curso; tambin son vlidas a la hora de abordar las debilidades enunciadas en este tem.
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8. ARTICULACIN CON EL MEDIO

POLTICAS ORIENTADAS A TENER INCIDENCIA EN EL MEDIO Desde 1989, a partir de la reforma acadmica plasmada en el Acuerdo N 14 de 1990 del Consejo Acadmico, hasta la propuesta de reforma acadmica que se encuentra en discusin en la actualidad (14), la Universidad completa 15 aos de debate en torno a su pertinencia social y al imperativo de hacerse an ms necesaria a la sociedad colombiana, mediante su mayor incidencia en el medio. El Plan Global de Desarrollo 2004 2006 (11) sintetiza las pretensiones de la Universidad en este sentido. El programa de Ingeniera Agrcola no es ajeno a este debate y participa de las discusiones que tienen por finalidad ejecutar tales polticas en el mbito de su rea disciplinaria y su campo de accin. EL PROGRAMA CURRICULAR Y LOS PROBLEMAS DE ENTORNO Tanto la Facultad de Ingeniera y Administracin, como la Universidad Nacional de Colombia contemplan dentro de sus objetivos institucionales, la proyeccin hacia el sector productivo nacional, de conocimientos y desarrollos tecnolgicos propios y / o adaptados, procurando incidir favorablemente en su modernizacin, as como hacia la sociedad colombiana en general, buscando contribuir efectivamente a la bsqueda del mejoramiento de sus condiciones de vida. Las modalidades de trabajo de grado como los trabajos comunitarios y las pasantas con el sector empresarial, as como trabajos investigativos propiciados con proyectos en convenio de la Sede con los Centros de Investigacin de la regin, indudablemente estn contribuyendo a abordar los problemas del entorno fsico inmediato. A travs de los trabajos de grado es frecuente la participacin de estudiantes en proyectos de investigacin de instituciones como CVC, CORPOICA, CENICAA y CIAT. Son stas las oportunidades para estudiar problemas del entorno agropecuario en cada una de las cuatro reas de accin profesional de la Ingeniera Agrcola: ingeniera de recursos de agua y tierra, mecanizacin agrcola, procesos poscosecha y construcciones rurales. Los resultados de las actividades de extensin realizadas por los profesores y estudiantes del programa han sido reconocidos pblicamente por la comunidad; entre ellos se destacan: el trabajo de extensin de un profesor que promocion a la Universidad Nacional de Colombia, Sede Palmira en el
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Departamento del Cauca y que ha significado el incremento del ingreso de estudiantes de esa procedencia regional a los programas de la Sede, incluido el de Ingeniera Agrcola; el trabajo de dos profesores en Betania, Municipio de Bolvar, Valle del Cauca que ha sido reconocido y resaltado por la comunidad beneficiada; un trabajo sobre desarrollo agrcola de la poblacin indgena de la zona de influencia de Mit-Montfort, Vaups; un trabajo de desarrollo comunitario rural en el corregimiento Villapaz del municipio de Cali. Los resultados de los trabajos mencionados y otras actividades de extensin, han sido reconocidas, principalmente por parte de las siguientes fundaciones, asociaciones y entidades: Adencoro, Rural de Cali, GTZ, Macizo Colombiano, Fundacin Bitac, CVC (premio nacional de ecologa), CGIAR (premio de excelencia en ciencia), juntas de accin comunal de Miranda, Chicoral, Villa Rosario, San Sebastin y Piamonte. En la medida que las posibilidades lo permiten, los estudiantes participan en eventos de corte acadmico dentro y fuera de la Universidad. La estrecha relacin con la Universidad del Valle permite que haya apertura para que en algunos cursos ofrecidos por ellos, haya participacin de estudiantes de la Sede. Recientemente, los estudiantes participaron en el VIII Congreso Nacional y X Seminario de Ingeniera Agrcola, realizado en la cuidad de Neiva; participacin en la tercera semana tcnica de Ingeniera agrcola, realizada en abril de 2003. EGRESADOS En lo relativo a la comunicacin con los egresados, la direccin del programa y su Comit Asesor empiezan a elaborar estrategias para mantener el vnculo con ellos, entre las que se destacan: Promocin entre los egresados de los cursos de postgrado, especializacin, maestra y doctorado. Cursos de actualizacin (educacin continuada): es una estrategia que est vigente y en la cual ya se tienen experiencias. Dada su importancia, se est construyendo la base de datos de los egresados en la oficina de extensin de la Sede con el fin de mantener actualizada esta informacin y facilitar la concurrencia de ellos a los eventos peridicos acadmicos y sociales de la institucin.
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Articulacin con el medio Debilidades Fortalezas El impacto y la pertinencia social del La existencia en la Sede Palmira de la revista Acta trabajo acadmico del programa de Agronmica, de gran tradicin acadmica y amplia Ingeniera Agrcola no son difusin nacional e internacional, es un medio de fcilmente discernibles y no existen importancia significativa para la conexin de ste y estrategias para estimarlos. otros programas curriculares con el medio, pues en ella se publican los trabajos de los profesores y los resmenes de tesis y trabajos de grado de los estudiantes de postgrado y pregrado. La Sede Palmira ha elaborado estrategias de vinculacin de sus programas a municipios pobres y minoras tnicas, particularmente del Departamento del Cauca, lo cual ha posibilitado incrementar el ingreso de estudiantes de esa procedencia a los diversos programas curriculares, incluido el de Ingeniera Agrcola; estrategias que en un futuro cercano van a posibilitar la pertinencia social de dichos programas. La existencia de proyectos financiados para la difusin nacional e internacional del trabajo acadmico de los programas curriculares de la Facultad, empieza a consolidar una manera de articular los programas curriculares al medio externo. Tabla 22: SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA ARTICULACIN DEL PROGRAMA CON EL MEDIO
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO Las estrategias sealadas en los puntos anteriores, propuestas para promover o propiciar la descarga de horas clase de los docentes, para asignar mayor tiempo a las funciones de investigacin y extensin; y la pertinencia social del programa; tambin son vlidas a la hora de abordar las debilidades enunciadas en este tem. Establecer mecanismos de seguimiento sobre el desempeo profesional de los egresados del programa. Anunciar en prensa y TV que se estn recibiendo direcciones electrnicas de los egresados en el portal Web de la oficina de extensin. Peridicamente comunicar los eventos de inters.
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9. AMBIENTE INSTITUCIONAL
Los estudiantes del programa curricular de Ingeniera agrcola participan de los servicios institucionales de Bienestar Universitario; para lo cual la Universidad y la Sede cuentan con la Direccin de Bienestar Universitario, destinada al desarrollo de las actividades ldicas, deportivas, culturales y a la asesora psico-social de los miembros de la comunidad universitaria, en particular, a los estudiantes. En la Sede Palmira son evidentes los importantes esfuerzos que ha invertido la Sede y UNIBIENESTAR (12) para transformar la idea asistencialista del Bienestar Universitario, que predomin durante toda su historia, por un enfoque integral orientado por el principio de estar bien en la universidad; y tambin, algunos esfuerzos para proveer recursos. Y existen estudios en torno a las necesidades de Bienestar de la comunidad universitaria. Los espacios laborales de los docentes son adecuados. Se presentan buenas condiciones de adecuacin en las diferentes salas de los docentes con una adecuada dotacin. Con el aumento del nmero de estudiantes en al Sede, algunos espacios como las aulas quedaron insuficientes para las actividades que all se realizan pero se estn adecuando para ello; los baos se asean peridicamente. En sntesis, el ambiente de trabajo de los profesores es ameno en cuanto a comodidad, dotacin, organizacin y distribucin de los espacios, y aseo general, dentro de un marco de dignidad y decoro mnimos requeridos; otro tanto se puede decir de los espacios para docencia, cultura y deporte, en lo que a toda la comunidad universitaria se refiere (12). En general, se considera que las acciones y servicios de bienestar son suficientes y adecuados para la comunidad institucional, especialmente para el personal acadmico, cuyas condiciones de trabajo ocupan el primer lugar en las prioridades institucionales. No obstante, algunos sectores de la comunidad universitaria afirman que ste debe ser fortalecido y que es necesario abrir espacios de participacin tanto estudiantil como profesoral. En general, se habla de mejorar las polticas de bienestar universitario. Sin embargo, la Sede de Palmira ha tenido un crecimiento importante en los ltimos cinco aos sin que se haya observado que se aumente el nmero de funcionarios ni que se vinculen profesionales como trabajadores sociales y afines. Slo en 2002 se vincul
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por contrato una experta en salud ocupacional.
Ambiente institucional Debilidades Fortalezas En la Sede Palmira, existe una unidad En la Sede Palmira, la idea con las funciones especficas de prevaleciente entre docentes y encargarse de todo lo relativo al estudiantes es que el Bienestar Bienestar Universitario: UNIBIENESTARUniversitario puede mejorar, sobre todo PALMIRA. (12) de orden financiero. Ms no han En la Sede Palmira, son evidentes los existido procesos colectivos de reflexin importantes esfuerzos que ha invertido la de la comunidad universitaria que Sede y UNIBIENESTAR para transformar hayan permitido construir balances en la idea asistencialista del Bienestar cuanto a debilidades y fortalezas del Universitario, que predomin durante Bienestar. toda su historia, por un enfoque integral La inexistencia de reflexiones colectivas orientado por el principio de estar bien en torno al Bienestar, tampoco ha en la universidad; y tambin, algunos permitido establecer relaciones entre tmidos esfuerzos para proveer recursos. ste y el rendimiento acadmico de los Y existen estudios en torno a las estudiantes del programa. necesidades de Bienestar de la comunidad universitaria. DIPAL ha contribuido a estimular relaciones con otras comunidades acadmicas e instituciones de carcter gremial, nacionales e internacionales; y empiezan a vislumbrarse, tmidamente an, algunos esfuerzos institucionales como los proyectos de financiacin para la difusin nacional e internacional de los resultados de la investigacin y extensin de los docentes. La Sede Palmira est iniciando una poltica institucional de formacin avanzada y de planes de capacitacin de los docentes vinculados al programa. Las tcnicas de la infraestructura de comunicaciones estimula las relaciones con comunidades e instituciones externas. Tabla 23: SNTESIS DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DEL AMBIENTE INSTITUCIONAL
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ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO. Las estrategias acerca de propiciar debates amplios entre la comunidad universitaria, tambin deben abordar la reflexin en torno a las necesidades, eficacia, eficiencia e impacto sobre ella del Bienestar Universitario.
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10. ACCIONES DE MEJORAMIENTO SURGIDAS DURANTE EL PROCESO DE AUTOEVALUACIN

Las tareas y estrategias que se derivan de este diagnstico en torno a las debilidades identificadas en el programa, comprometen actitudes y acciones de la comunidad acadmica, de la organizacin institucional en su conjunto, de los sectores directivos, de los funcionarios y de los estudiantes. El aprendizaje ms importante de este proceso de autoevaluacin es el de que sin el esfuerzo de todos no es posible adelantar la transformacin cultural que requiere la Universidad de cara a los retos del siglo que se inicia.
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PLAN DE ACCIN 2005 2008 Acciones tem 1. Plan curricular Institucionalizacin de reuniones acadmica para la discusin sobre la formacin universitaria. Plan de capacitacin del personal acadmico en pedagoga, especialmente el de reciente vinculacin. Estudiar la posibilidad de establecer un plan de estudios de ocho semestres ms flexible. Institucionalizacin de reuniones acadmicas para la discusin sobre la formacin universitaria. Plan de capacitacin del personal acadmico en pedagoga, especialmente el de reciente vinculacin. Reflexionar la encuesta de opinin de los estudiantes sobre cursos y modalidades pedaggicas y tomar lo correctivos del caso. Plazo Agosto/ 06 X Plazo Plazo Agosto/ Agosto/ 07 08 Responsables UAB INDICADOR Proyecto
Consejos Facultad Sede
de de
Comit Asesor X UAB Proyecto
2. Proceso pedaggico
Resolver las carencias de transporte al Ceunp.
Consejos de Facultad y de Sede Vicerrectora de Transformaci Sede n de Consejo de Sede asignaturas Director Acadmico Consejo de Facultad UAB. Proyectos Vicerrectora de Sede BPUN Decanatura de la Facultad
Consolidacin investigacin.
de
ms
grupos
de
3. Investigacin
Programar de formacin avanzada del personal acadmico (Maestra, Doctorado y Posdoctorado).
Equipos de Profesores Direccin de investigacin CIE-FIA UAB Decanatura Vicerrectora de Sede
Nmero de Grupos consolidados
Propiciar debates en los tres niveles de la universidad, y que involucren a toda la comunidad universitaria, para abordar la reflexin sobre las carencias de capital cultural de los estudiantes; con mayor razn, si las polticas apuntan al incremento de la cobertura. Poner en funciones el sistema de consejera acadmica desde el momento de ingreso. 4. Estudiantes Definir polticas orientadas a corregir la mortalidad estudiantil y mecanismos que permitan hacer seguimiento y evaluacin permanente del estudiante. X
Todas instancias directivas personal acadmico en los niveles Nacional, de Sede y de Facultad Consejo de Proyecto de Facultad Conserjeras UAB a Estudiantes
Nmero de profesores cursando estudios avanzados las Plan de Desarrollo U. y el N. 2004-2008
Consejo de Facultad UAB Comunidad Acadmica
Planes de Desarrollo de Facultad y de Sede
Plan de capacitacin del personal acadmico en pedagoga, especialmente el de reciente vinculacin.
X UAB Consejos Facultad y Sede UAB Decanatura Vicerrectora Sede de de
Proyecto
Programa de formacin avanzada del personal acadmico (Maestra, Doctorado y Posdoctorado). 5. Profesores Generar polticas institucionales de gestin para el fortalecimiento o dominio del idioma ingls. Establecer las consejeras a estudiantes. La reestructuracin actual que llevar a cabo la Sede Palmira a partir del 18 de agosto de 2005 con el fn de incorporar la carrera de Ingeniera Agrcola a la Facultad de ciencias Agropecuarias, permitir una distribucin de los recursos financieros ms equitativa en relacin con las responsabilidades acadmicas de diferente magnitud que tienen las dos Facultades. Implantar polticas de extensin propias del programa. X
de
7. Recursos
Vicerrectora de Sede Decanatura de Facultad CIE-FIA Proyecto de Consejo de Facultad Conserjeras UAB a Estudiantes Vicerrectora de Plan de Sede Desarrollo de Decanaturas de UAB, las dos Facultades y Facultades UAB Sede
Nmero de profesores cursando estudios avanzados Polticas
8. Articulacin con el medio
Decanatura Comit Asesor CIE-FIA
Plan de Desarrollo UAB Ingeniera y de Facultad
Creacin de espacios de reflexin del quehacer del profesional egresado del programa.
Comit Asesor UAB Ingeniera
Nmero de documentos generados Proyecto
Creacin de mecanismos para divulgacin y promocin del programa en el contexto regional y nacional.
Decanatura Comit Asesor CIE-FIA
Tabla 24: PLAN DE ACCIN.
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BIBLIOGRAFA
1. ACOFI ICFES. Actualizacin y modernizacin curricular en Ingeniera Agrcola. Bogot, Nov. 1999. 2. ICFES. Exmenes de estado de la Calidad de la Educacin Superior ECAES. 2003. 3. ICFES. Exmenes de estado de la Calidad de la Educacin Superior ECAES. 2004. 4. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 101 DE 1977: Por el cual se modifica el Reglamento Estudiantil de la Universidad Nacional de Colombia.. Bogot: Consejo Superior Universitario, 1977. 5. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 14 DE 1990: Por el cual se establecen criterios para la reestructuracin de los programas curriculares de pregrado de la Universidad Nacional de Colombia. Bogot: Consejo Acadmico, 1990. 6. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 031 DE 1992: Por el cual se reglamenta el trabajo de grado en la Universidad Nacional de Colombia. Bogot: Consejo Superior Universitario, 1992. 7. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 023 de 1999: Por el cual se adopta en la Universidad Nacional de Colombia un proceso nico de autoevaluacin de sus programas curriculares y se asignan las responsabilidades de coordinacin, ejecucin y seguimiento. Bogot: Consejo Superior Universitario, 1999. 8. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Gua de procedimientos para el proceso de autoevaluacin de programas curriculares. Bogot: Vicerrectora Acadmica; 2001. 26 p. 9. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 018 de 2003: Por el cual se derogan normas sobre acreditacin de programas acadmicos. Bogot: Consejo Superior Universitario, 2003. 10. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 029 de 2004: Por el cual se define ante qu organismo de naturaleza acadmica, la Universidad Nacional de Colombia debe acreditar sus programas. Bogot: Consejo Superior Universitario, 2004.
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11. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Plan Global de Desarrollo: Universidad Nacional de Colombia, 2004 - 2006. Bogot: 2004. 66 p. 12. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA, SEDE PALMIRA. Informe de Gestin 2003 2004. Palmira, 2004. 83 p. 13. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 001 de 2005: Por el cual se modifican parcialmente el Acuerdo 101 de 1977 del Consejo Superior Universitario -Reglamento Estudiantily el Acuerdo 031 de 1992 del Consejo Acadmico y se deroga el Acuerdo 046 de 1998 del Consejo Superior Universitario. Bogot: Consejo Superior Universitario, 2005. 14. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Borrador de discusin sobre la Reforma Acadmica. Bogot: Vicerrectora Acadmica. 25 de julio de 2005. 15. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Programas de pregrado. Vicerrectora Acadmica. Oct. 1994. 16. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Transformacin social y transformacin de la universidad: Accin comunicativa discursiva. Bogot, mayo de 2001. 17. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. La institucin, informacin general, programas curriculares, clase y estructura. Bogot, oct. 2001. 18. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 016 de 2005: Por el cual se adopta el Estatuto de Personal Acadmico. Bogot: Consejo Superior Universitario, 2005. 19. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Acuerdo N 011 DE 2005: Por el cual se adopta el Estatuto General de la Universidad Nacional de Colombia. Bogot: Consejo Superior Universitario, 2005.
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Anexo 1. Resolucin N 041 de 2005 del consejo de la Sede Palmira

RESOLUCIN No. 041DE 2005 (Acta No. 09 Mayo 16) Por la cual se aprueban modificaciones en el Programa Curricular de la carrera de INGENIERA AGRCOLA de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Palmira EL CONSEJO DE SEDE En uso de sus atribuciones legales, y CONSIDERANDO:
Que el Artculo 1 del Acuerdo 5 del 2 de Septiembre de 1996 del Consejo Acadmico, deleg en los Consejos de Facultad la aprobacin en primera instancia y en los Consejos de Sede la aprobacin final de las siguientes modificaciones en los Programas Curriculares de pregrado bajo su responsabilidad, previa recomendacin sustentada por el respectivo Comit Asesor: a) En el nombre, cdigo, objetivos, requisitos, intensidad horaria, contenidos temticos, ubicacin en el plan de estudios y modalidad (prctica, tericoprctica, teora) de las asignaturas. b) En el nmero de asignaturas (creacin y/o supresin de asignaturas) c) En la definicin de las lneas de profundizacin y las asignaturas que la componen. Que fue discutido en varias instancias, entre ellas, el Comit Asesor de Carrera, Comit de Planes Curriculares de la Facultad, Consejo de Facultad, y posteriormente recomendadas al Consejo de Sede para su aprobacin final, las modificaciones en el Plan de Estudios de la carrera de INGENIERA AGRCOLA. Que se debe utilizar racionalmente los recursos humanos y de infraestructura disponibles en la Sede y que las modificaciones se sustentan en razones estrictamente acadmicas.
RESUELVE: ARTCULO 1. Aprobar el siguiente Plan de Estudio de la Carrera de INGENIERA AGRCOLA, para el cual se incluyen las modificaciones recomendadas por el Comit de Planes Curriculares, as:
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PLAN DE ESTUDIOS DE INGENIERA AGRCOLA

Asignatura Semestre I Matemtica Fundamental Qumica General Biologa Celular Seminario Introduccin a la Ingeniera Agrcola Comunicacin Contexto Biologa II Clculo I Qumica Orgnica Fsica I Contexto III Clculo II Bioqumica Fsica II lgebra Lineal y Geometra Mtodos Estadsticos Dibujo IV Ecuaciones Diferenciales Instalaciones Elctricas Esttica Topografa Anlisis Numrico Fisiologa Vegetal V Mecnica de Fluidos Termodinmica B B B B B B 0 B B B B O B B B B B B B DP 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 3 1 2 2 1 2 3 1 3 B B B B B B B 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 Clculo I Qumica Orgnica Fsica I Matemtica Fundamental Clculo I TD 1 2 2 Tipo1 Intensidad2 No Crditos 4 4 3 2 1 2 Requisito
II
2 1 2 2
3 4 4 4
Biologa Celular Matemtica Fundamental Qumica General Matemtica Fundamental
Clculo Alg.LinealGeometra Vectorial Fsica II Fsica I I Dibujo Clculo II Bioqumica Ecuaciones Diferenciales Fsica I Clculo II
II-
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Geologa y Mecnica de Suelos Herramientas y Materiales Resistencia de Materiales Programacin para Ingenieros VI Hidrulica Economa Estructura y Materiales de Construccin Mecanismos Ciencia del Suelo Climatologa e Hidrologa Construcciones Agrcolas Fuentes de Potencia Ingeniera de Riegos I
B B B B B B B
3 2 2 3 3 2 3
2 2 2 1 2 2
3 3 3 3 3 4 3
Ecuaciones Diferenciales Esttica Esttica Anlisis Numrico Mecnica de Fluidos Clculo I Resistencia de Materiales Herramientas y Materiales Herramientas y Materiales Qumica I Fsica I Biologa I Mtodos Estadsticos Resistencia de Materiales y Herramientas y Materiales Herramientas y Materiales Climatologa e Hidrologa Ciencia del Suelo Economa Mecnica de FluidosTermodinmica
B B B B
2 2 3 2
2 2
3 3
2 2
3 3
VII
B B
2 2
2 2
3 3
Gestin de Empresas Ingeniera de Poscosecha I Electiva I VIII Drenaje Agrcola Ingeniera de Riegos II Ingeniera de Poscosecha II Maquinaria y Mecanizacin Agrcola Formulacin y Evaluacin de
B B L B B B B B
2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2
4 3 3 3 3 3 3
2 3 2 3
Ingeniera de Riegos I Ingeniera de Riegos I Mecnica de FluidosTermodinmica Ciencia del Suelo Economa
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Proyectos Electiva II IX Profundizacin I Electiva III Electiva IV Profundizacin II Profundizacin III Profundizacin IV Profundizacin V Trabajo de Grado
L C L L C C C C B
2 2 2 3 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2 8
3 3 3 3 4 3 3 3 3 6
Estructuras Hidrulicas Manejo y 2 2 Riegos I Conservacin de Suelos y Aguas Agroclimatologa 2 2 Hidrulica Suelos Salinos y 2 2 Ciencia del Suelo Alcalinos Aprovechamiento de 2 2 Riegos I Aguas Subterrneas Optimizacin del 2 2 Riegos I Recurso Agua Fsica de Suelos 2 2 Ciencia del Suelo Sistemas Avanzados 2 2 Riegos I de Riego Bombas y Estaciones 2 2 Hidrulica de Bombeo Legislacin Ambiental 2 2 Sistemas de 2 2 Topografa Informacin Geogrfica Sistemas de 2 2 Sistemas de Informacin Informacin Geogrfica Geogrfica Avanzado Adecuacin de 2 2 Topografa Tierras Manejo de Cuencas 2 2 Climatologa e Hidrologa Hidrogrficas LINEA DE PROCESOS AGROINDUSTRIALES Manejo y 2 2 Conservacin de Frutas y Hortalizas Refrigeracin y 2 2 Climatizacin Tecnologa de 2 2
PROFUNDIZACIONES LINEA DE AGUA Y SUELOS 2 2
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Semillas Beneficio y Calidad 2 2 de Semillas Control de Calidad 2 2 Almacenamiento de 2 2 Productos Perecederos Secado y Almacenamiento LNEA DE MAQUINARIA AGRCOLA, MECANIZACIN Y FUENTES DE ENERGA Mquinas de 2 2 Poscosecha Relacin Suelo2 2 Ciencia del Suelo Mquina Fuentes Alternativas 2 2 de Energa Diseo de Mquinas 2 2 Mecanizacin de 2 2 Agricultura Comercial Mecanizacin de 2 2 Agricultura de ladera
1 2
B: Bsica; C: Profundizacin; L: Electiva; O: Contexto
DP: Docencia Presencial; TD: Trabajo dirigido (presencial) Las Lneas de Profundizacin podrn ser compartidas por las otras Carreras de la Sede, previa reglamentacin expedida por el Consejo de Facultad. Para obtener derecho a grado, el estudiante deber haber cursado, aprobado o validado por suficiencia las actividades extracurriculares de Idioma Extranjero y Mdulo Cultural y/o deportivo que la Institucin ofrezca como extracurriculares. Las actividades extracurriculares se califican en los trminos Aprobado, no aprobado. Este Plan de Estudios rige a partir de la fecha de expedicin y esta Resolucin ratifica su aprobacin.
ARTCULO 2:
ARTICULO 3o.
ARTCULO 4.
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Anexo 2. Sistema de informacin Acadmica SIA

El sistema de informacin Acadmica administra la informacin relacionada con los procesos acadmicos y estudiantes que se lleva a cabo en la Universidad mediante cada uno de los subsistemas que hacen parte del mismo como: El subsistema de hoja de vida: Mantiene la informacin biogrfica de los estudiantes, docentes y personal administrativo involucrado en procesos acadmicos. A travs de este subsistema, se administra la historia acadmica del estudiante, mediante procesos como el mantenimiento del estado acadmico, la rectificacin de calificaciones, el clculo de promedios, las homologaciones de asignaturas y el mantenimiento de la informacin del estudiante. El subsistema de programas curriculares: Es el subsistema que se encarga de administrar la informacin de las asignaturas y planes de estudio que conforman cada uno de los programas curriculares ofrecidos por la Universidad, indicando los controles establecidos por su propia normativa y las asignaturas que los conforman. El subsistema de programacin acadmica: Recibe como insumo bsico de Programas Curriculares y de las Direcciones de UAB las asignaturas existentes, permitiendo llevar a cabo la programacin de aquellas que sern ofertadas en cada periodo acadmico, mediante la asignacin de docentes, espacios fsicos y horarios, para cada uno de los cursos que conforman la asignatura. El subsistema de inscripciones: Es el subsistema encargado de administrar y dar soporte a las actividades y tareas que se llevan acabo antes, durante y posteriormente a la ejecucin de inscripciones a los recursos programados por la Universidad Nacional de Colombia en cada una de sus Sedes, para un periodo acadmico determinado. El subsistema de calificaciones: Es el responsable de la administracin, recopilacin y consolidacin de las calificaciones resultantes de las actividades del quehacer acadmico dentro de un determinado periodo. Para cumplir con las funciones encomendadas, el subsistema se alimenta de informacin provista a travs de la realizacin de las inscripciones y la Programacin Acadmica efectuada para cada periodo acadmico.
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El subsistema de gestin econmica: Es el subsistema responsable de realizar los clculos de PBM a partir de los datos socioeconmico consignados en la hoja de vida de los estudiantes. Permite la liquidacin de matricula, as como la generacin de recibos de pago, la consolidacin de los mismos y la consolidacin de la informacin de recaudos realizados en cada periodo acadmico. Para tal fin mantiene una interfaz con los sistemas bancarios y con el sistema financiero de la Universidad. El subsistema de gestin y soporte: Es el encargado de brindar mantenimiento tcnico para el funcionamiento de los dems subsistemas, a travs del soporte a las aplicaciones que conforman el SIA, la administracin de la base de datos y el control sobre los roles y usuarios de la aplicacin. Este subsistema se realiza con el apoyo de la oficina de centro de informtica y comunicaciones. Cada subsistema esta conformado por macroprocesos, subprocesos y tareas muy largas de enumerar. procesos,
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Anexo 3: Sustentacin del borrador de acuerdo.

Ttulo: Sustentacin del borrador de acuerdo Autor: Vicerrectora Nacional Acadmica Seccin: Documento Fecha: Septiembre de 2005 Universidad Nacional de Colombia Vicerrectora Acadmica Direccin Nacional de Programas Curriculares 25 de agosto de 2005 Sustentacin del borrador de acuerdo "Por el cual se definen, organizan, relacionan y reglamentan los programas curriculares de pregrado y de postgrado que ofrece la Universidad Nacional de Colombia" Este borrador de acuerdo, de aprobarse, reemplazara el acuerdo 014 de 1990 del Consejo Acadmico, que contiene los criterios para el diseo de los programas de pregrado, y modificara el acuerdo 020 de 2001 del Consejo Acadmico en las partes relacionadas con los objetivos de los programas de postgrado, sus planes de estudio y el nmero de crditos. El conjunto de la reforma curricular consiste en cuatro acuerdos as: el primero, ste que presentamos al Consejo Superior Universitario, el cual ya fue presentado y recomendado por el Consejo Acadmico en su sesin del 16-17 de agosto de 2005, contiene la definicin de los objetivos de los programas curriculares de pregrado y de postgrado que ofrece la Universidad Nacional, los criterios para el diseo de sus planes de estudio y el nmero de crditos para cada programa. El segundo acuerdo que en breve ser discutido con la comunidad acadmica, trata de los procedimientos acadmicos y administrativos para la aprobacin de nuevos programas, as como para la apertura, la modificacin, suspensin, reapertura y supresin de programas. En ese acuerdo se especificarn los cuerpos colegiados que deben conceptuar y aprobar estos procedimientos. Un tercer acuerdo tratar los asuntos de los estudiantes de postgrado y contendr temas tales como la admisin, los deberes y derechos de los estudiantes, los costos de la
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matrcula, los reingresos, la permanencia, incentivos, las distinciones (de los trabajos finales y de las tesis) y se introducir el concepto de estudiantes de medio tiempo y tiempo completo para los estudiantes que ingresen a los programas de especializacin y de maestra. Por lo tanto, estos tres acuerdos reemplazaran completamente a los acuerdos 014 de 1990 y 020 de 2001. Por ltimo, un cuarto acuerdo modificar algunos aspectos del estatuto estudiantil de pregrado (acuerdo 101 de 1977 del Consejo Superior Universitario) en lo relativo al clculo del promedio acumulado y ponderado por crditos acadmicos, al reconocimiento en el acta de grado a los estudiantes que cursen un rea menor, a la ampliacin del plazo para la cancelacin de asignaturas y a la aceptacin de que sta pueda hacerse an cuando la asignatura se lleve perdida. Aqu tambin se introducir la nocin de estudiantes de tiempo parcial, medio tiempo y tiempo completo para establecer de manera ms clara y democrtica los tiempos de permanencia de los estudiantes en el pregrado. Es importante insistir una vez ms en que no habr ninguna modificacin en el cobro de la matrcula para los estudiantes de pregrado con la adopcin de los crditos acadmicos. Con esto se completara la reforma curricular de pregrado. Al unir los temas propiamente curriculares en el primer acuerdo, destinar el segundo a los acadmico-administrativos y el tercero y el cuarto a los asuntos estudiantiles de postgrado y de pregrado se ordenan las normas de una manera ms adecuada, coherente y til para el manejo y desarrollo de los programas curriculares en la Universidad Nacional. Este borrador del primer acuerdo que reglamenta los programas curriculares de pregrado y de postgrado es en sentido estricto una construccin colectiva. Ha sido discutido directamente por la Direccin Nacional de Programas Curriculares (DNPC) con un grupo de profesores designados en los talleres de enero de 2005 sobre postgrados, con los vicedecanos de la sede de Bogot, el Comit Nacional de Programas Curriculares, el Comit de Vicerrectores, el Consejo Acadmico y con otros cuerpos colegiados de la Universidad Nacional como el Consejo de la sede de Manizales y con los profesores y profesoras de la Facultad de Enfermera. A su vez, las direcciones acadmicas de las sedes de Medelln, Manizales y de Palmira lo han discutido con los vicedecanos y coordinadores curriculares y de la misma manera, los vicedecanos de las facultades de la sede de Bogot lo han discutido con los coordinadores curriculares. En algunos casos, los resultados de estas discusiones fueron enviados por escrito a la DNPC. Tambin, profesores y profesoras de manera espontnea han enviado sus propios comentarios y sugerencias, y la DNPC ha sido invitada por algunas
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universidades (la Universidad de los Andes y la Escuela de Ingenieros), y asociaciones profesionales (gelogos y administradores) a exponer los temas de la reforma. Todas las observaciones han sido tenidas en cuenta, lo cual quiere decir que todas ellas han sido contempladas y discutidas en los varios grupos y cuerpos colegiados de la Universidad Nacional que han trabajado sobre el borrador de acuerdo. Como es natural, algunas sugerencias han sido incorporadas al texto total o parcialmente y otras no lo han sido porque despus de un anlisis detenido se ha concluido que no eran pertinentes. El espritu con el que ha sido pensado este acuerdo es de amplitud, flexibilidad y suficiente generalidad como para que contenga todas las reas de las ciencias y las tcnicas, las artes y las humanidades que se ensean en la Universidad. Hemos hecho un gran esfuerzo, tanto los redactores como todos los que hemos participado en las discusiones sobre el articulado, de no descender a los casos particulares sino de plantear los temas en forma tan amplia y general como para no prohibir lo que para algunos sera deseable ni exigir lo que para otros sera una infecunda camisa de fuerza. De ah que la palabra podr aparezca con alguna frecuencia. De este modo, se pretende dar a los consejos de Facultad y a los comits asesores de programas de pregrado y de postgrado una mayor amplitud y flexibilidad para aplicar la norma general e indica la confianza implcita en las comunidades y en sus criterios acadmicos. Tal vez la apuesta curricular ms importante de este borrador de acuerdo y su gran diferencia con las normas anteriores fue pensar los programas de pregrado y de posgrado como niveles de formacin que se relacionan entre s, no como universos educativos inconexos y discontinuos. De ah que la educacin se piense como un proceso constante, a lo largo de la vida: la formacin de un estudiante no se agota y concluye en el pregrado sino que despus de ste hay un conjunto de competencias por adquirir y desarrollar, y tales competencias se alcanzan en el postgrado, donde la Universidad Nacional tiene una experiencia y liderazgo importantes en el contexto nacional. Varias estrategias curriculares se plantean en este borrador para relacionar el pregrado con el postgrado: la primera son las competencias. Los objetivos de formacin de los programas estn definidos con base en las competencias, y para cada programa se especificaron un conjunto de ellas. Esto permite dar una identidad formativa a cada programa y aclarar cules son los alcances educativos de cada uno, evitando as superposiciones o repeticiones innecesarias.
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La segunda estrategia son los crditos acadmicos. Los planes de estudio de pregrado y de postgrado utilizarn la misma unidad de medida para calcular el trabajo de los estudiantes: un crdito que es igual a 48 horas. Con el fin de tener un clculo ms preciso de los crditos se introdujeron los conceptos de intensidad y duracin. El primer concepto hace referencia al nmero de horas (presenciales e independientes) que un estudiante puede dedicar a su plan de estudios a la semana y por duracin el nmero de semanas que componen un perodo acadmico. En el caso de la intensidad, se decidi que para todo programa, excepto el pregrado en medicina y las especialidades del rea de la salud, la intensidad mxima de trabajo acadmico fuera de 48 horas por semana, pues, un estudiante mental y biolgicamente no puede dedicar ms de ese tiempo al plan de estudios. Pensemos que un profesor de dedicacin exclusiva dedica 44 horas semanales a su trabajo en la Universidad. En cuanto a la duracin se plantea que los periodos acadmicos de pregrado y de posgrado sean de 16 semanas. De esta manera, un programa podr tener hasta 16 crditos por periodo acadmico: 48 horas por semana X 16 semanas divido entre 48 horas. El nmero de crditos propuesto en la tabla que se incluye en el borrador de acuerdo es el resultado de un estudio detallado de los niveles y de un consenso entre los diferentes grupos que participaron en su discusin y redaccin. En qu consiste la reforma a los pregrados? De manera semejante al acuerdo 014 de 1990, los planes de estudio de pregrado contendrn un ciclo bsico y un ciclo disciplinar-profesional. As, puede decirse que los estudiantes tendrn una formacin general al principio que se ir especificando a lo largo de la carrera al cursar el ciclo profesional, pero sin llegar hasta las profundizaciones. Se suprime del acuerdo la nocin de lneas de profundizacin pues la experiencia mostr que en muchos casos stas contribuyeron a la especializacin prematura, efecto no deseado por quienes hicieron la reforma de 1990. Igualmente se suprime la nocin de electivas propias del plan que aunque no figuran en el acuerdo 014 de 1990, fueron introducindose subrepticiamente en muchos planes de estudio. Asimismo se elimina la nocin de cursos de contexto. Las lneas de profundizacin, las electivas propias del plan y los contextos desaparecen del acuerdo, pero sern reemplazados por un mnimo de 20% del total de crditos del plan de estudios que se distribuirn as: mnimo un 10% del total de crditos del plan ser de libre eleccin por parte del estudiante y mnimo un 10% del total de crditos del plan tendr que ser cursado obligatoriamente por fuera del propio plan de estudios (artculos 16 y 17). Con esto se mantiene y profundiza el espritu del acuerdo 014 de 1990 en cuanto a
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fomentar la formacin interdisciplinaria en el estudiante y el desarrollo de su autonoma y la responsabilidad. Las lneas de profundizacin, los contextos y las electivas propias del plan podrn seguirse ofreciendo, sin esas denominaciones, como asignaturas del ciclo bsico o del ciclo disciplinar-profesional de un plan de estudios, o simplemente como asignaturas que ofrece alguna unidad acadmica. Una consecuencia marginal aunque importante de esta modificacin es aligerar el lxico y la tipologa enmaraada del acuerdo 014 de 1990 que defina demasiados tipos de asignaturas diferentes ocasionando montaas de solicitudes estudiantiles de homologacin de un tipo de asignatura por otro. Pero quizs la reforma ms importante del pregrado consiste en que mientras para el acuerdo 014 de 1990 la disciplina o la profesin se reproducan en el pregrado y en ste se resuma la formacin de un colega, con la actual reforma el pregrado se entiende como un primer nivel de formacin y la educacin se realiza a lo largo de la vida. Por esta razn, se introduce la nocin de rea menor como una innovacin en el pregrado para aquellos estudiantes vidos de perspectivas interdisciplinarias que podra conducir a un estudiante a la doble titulacin y/o dirigirlo hacia algn programa de postgrado. El rea menor es una secuencia de asignaturas para estudiantes provenientes de otros programas que estn interesados en enriquecer su formacin. stas se componen de asignaturas que ya existen, no se trata de crear un conjunto de asignaturas especiales. El rea menor permite relacionar el pregrado con el postgrado al hacer posible el paso fluido de graduados de un rea hacia postgrados en otras reas. Con ello se soluciona en parte el problema de las nivelaciones en los programas de postgrado. Pero es obvio que no todos los programas estn obligados a ofrecer reas menores ni todos los estudiantes estn obligados a tomarlas. En qu consiste la reforma a los postgrados? Especializaciones, especialidades del rea de la salud y maestras En cuanto a las especializaciones se precis su alcance y enunciacin, y se modific su duracin, mximo dos periodos acadmicos. A tono con su definicin de profundizar en temas especficos, desaparece la obligatoriedad del trabajo final para las especializaciones debido a que se considera que la profundizacin y desarrollo de competencias determinadas debe darse en cada actividad acadmica que compone el programa, no al final de ste.
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Por otra parte, desaparecen las especializaciones del rea de la salud, contempladas en el acuerdo 020 de 2001, a medio camino entre las especializaciones y las especialidades del rea de la salud, cuando en realidad obedecen ms bien a la definicin de las maestras de corte profesional. Las especialidades del rea de la salud no sufren mayores modificaciones respecto del acuerdo 020 de 2001 ni en su definicin ni en sus alcances, que obedece a una larga tradicin establecida en Colombia y en Amrica Latina para la formacin de estos especialistas. El trabajo final contemplado para estas especialidades ser evaluado y calificado con nota numrica por el director. Quizs lo ms novedoso de la reforma a los postgrados es la entrada en escena de las maestras cuyo propsito es desarrollar perfiles profesionales. Ntese que no hablamos de maestras profesionales ni de maestras de investigacin sino de maestras que pueden tener perfiles diferentes. Ante todo se quiso evitar la instauracin de una maestra de primera y una de segunda. Por ello, el rango de crditos es el mismo y su diferencia radica en el nmero de crditos que se otorga a la tesis, estableciendo as su nfasis investigativo o profesional. Con ello, respondemos a un clamor de la comunidad acadmica, especialmente en reas profesionales, muchas de ellas limitadas a los programas de especializacin que fueron convirtindose prcticamente en programas de maestra por su carcter y su alcance. Se ha argumentado que no es clara la diferencia entre las maestras de corte profesional y las especializaciones. Algunos ejemplos permiten precisarla: temas especficos y delimitados como diseo de encuestas, conduccin de entrevistas, gestin de proyectos agropecuarios, nutricin animal, dan lugar a especializaciones, mientras que psicologa clnica, biotecnologa, entomologa o geotecnia dan lugar a maestras de perfil profesional o investigativo. Una modificacin que se hizo a la maestra fue la supresin de la evaluacin integral porque muchos programas la entendan como un examen de conocimientos, cuando el espritu del acuerdo 020 de 2001 era entenderla como una valoracin del estudiante, de su desempeo general y de sus posibilidades de concluir exitosamente el programa. Planes de estudio de postgrado Para los planes de estudio de los programas de postgrado no se establecen componentes o estructuras curriculares como en el pregrado por considerarlo innecesario. Cada programa deber decidir qu tipo de actividades acadmicas requiere para llevar a cabo sus objetivos de formacin. En el
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caso de los doctorados, stos tienen como actividad acadmica central la realizacin de una tesis, de tal manera que todas las actividades del plan de estudios deben estar orientadas hacia ese propsito. Los crditos en las especialidades del rea de la salud Uno de los objetivos de formacin ms importantes de una especialidad mdico-quirrgica es la adquisicin de destrezas y habilidades, lo que incluye automatizacin de conductas y de respuestas motoras para responder de una manera acertada, efectiva y rpida en circunstancias de naturaleza cambiante. Por esta razn un estudiante de especialidad del rea de la salud debe dedicar a su programa los siete das de la semana, no cinco como es tradicional en otros programas de postgrado, y tener perodos acadmicos de 25/50 semanas. En otras palabras, para desarrollar esas competencias, un estudiante de especialidad debe vivir casi todo el ao y todos los das de la semana en un hospital o centro de entrenamiento. Adems, y tal vez sea el argumento ms contundente que permita comprender la diferencia entre una especialidad y otro programa de postgrado, es que el tiempo del estudiante est sujeto a los tiempos, contingencias e imponderables de un paciente: el estudiante debe velar por el cuidado y el bienestar permanente del paciente, mientras ste se encuentre bajo su responsabilidad en una institucin. Un estudiante de especialidad del rea de la salud puede incluso trabajar ms de las 11 horas diarias que se reconocen oficialmente en el borrador de acuerdo, puesto que adems de cumplir con turnos clnicos, que por lo general inician a las 4 de la tarde y concluyen al otro da a la 7 de la maana, debe tambin realizar las siguientes actividades: elaborar las historias clnicas de los pacientes que tiene a cargo, y efectuar el registro de evolucin diaria de los hospitalizados, participar en reuniones clnicas donde profesores y estudiantes analizan maneras de resolver los problemas que se presentan en el hospital, hacer consulta externa, asistir a seminarios, participar en clubes de revistas para actualizar el conocimiento sobre temas relacionados con los pacientes y los temas de especializacin, y cumplir horas de quirfano, entre otras. Adems, para promocionarse de un periodo acadmico a otro, los estudiantes de postgrado o "residentes" deben elaborar y presentar un trabajo escrito. Este trabajo de promocin puede comprender un resumen sistemtico de la experiencia clnica acumulada por el estudiante, puede ser un informe preliminar de un trabajo de intervencin e investigacin clnica, o puede corresponder a la descripcin de una nueva modalidad diagnstica o teraputica.
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Estas son las razones por las cuales se ha mantenido el nmero de crditos que asign el Acuerdo 068 de 2002 del Consejo Acadmico a las especialidades del rea de la salud. Examen de calificacin de doctorado En cuanto a los doctorados, el examen de calificacin ser opcional para aquellos programas que as lo deseen. El argumento para hacerlo opcional es que en muchos casos, el examen de calificacin se convirti en un cuello de botella, dado que muchos programas no tienen claro qu y cmo evaluar, y en ocasiones se han convertido en una sustentacin subrepticia del proyecto de tesis. Algunos programas reportaron que este examen distrae a los estudiantes de la realizacin de su tesis y otros programas explicaron que estudiantes que aprobaron dicho examen no concluyeron la tesis: en tal caso, el examen de calificacin no fue un filtro efectivo que permitiera saber si el estudiante estaba o no preparado para concluir su investigacin. Ante el argumento de que el examen de calificacin es indispensable porque permite evaluar un conocimiento general de un rea, se responde que en los seminarios correspondientes se incluyan mecanismos para evaluar el dominio que tengan los estudiantes de esos temas. Tesis de maestra y de doctorado En este borrador de acuerdo se reconoce que la maestra no es tampoco el ltimo nivel de formacin y que no es en la maestra donde se forman los investigadores, aunque se incluyan en este nivel competencias de investigacin. De ah que ciertos procedimientos se hayan simplificado. Por ejemplo, los proyectos de tesis de maestra sern aprobados por el profesor que los va a dirigir, quien se compromete as con el estudiante. El comit asesor no aprueba proyectos de tesis de maestra, slo registra la informacin. Sobre el procedimiento de evaluacin de las tesis de maestra y de doctorado y del proyecto de tesis de doctorado se introducen tambin algunos cambios. Se mantiene la sustentacin pblica, pero se brinda la posibilidad para que aquellos programas que as lo deseen reemplacen la sustentacin pblica por un examen que slo se hara en presencia del jurado calificador y del director del programa curricular, con exclusin del director de la tesis y del pblico acadmico o no. Esta modalidad ira acompaada de una presentacin pblica posterior slo para aquellas tesis o proyectos aprobados. Las ventajas de esta modalidad son: eliminar la posible interferencia de un pblico simpatizante en la labor del jurado calificador que
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debe ser eminentemente rigurosa, y prescindir de posibles tensiones y rivalidades entre los miembros de un jurado calificador o de stos con el director de la tesis, que no se presentaran si no hubiese un pblico asistente. Se elimina el envo de un concepto por escrito por parte del jurado calificador previo a la sustentacin pblica debido a que se espera que la sustentacin (o el examen a puerta cerrada) den como resultado una discusin entre los miembros del jurado quienes debern ponerse de acuerdo sobre la aprobacin o reprobacin de la tesis, o sobre las modificaciones que el estudiante debe hacer y el tiempo requerido para ello. Por esta razn se introduce la nocin de calificacin pendiente. De esta manera se pretende resolver un problema hoy existente que consiste en que los miembros del jurado envan su concepto por escrito y por lo general sealan modificaciones. En ninguna norma se establece si esas modificaciones son o no obligatorias por parte del estudiante y si debe hacerlas antes o despus de la sustentacin. Se da con frecuencia el caso de miembros de un jurado calificador que, para evitar reprobar al estudiante, se han visto comprometidos a codirigir su tesis, cuando su director oficial ya haba dado un visto bueno. Esta especie de trabajo invisible que realizan los miembros de un jurado debe ser reconocido; de esta manera desaparece esa suerte de limbo existente entre el recibimiento de los conceptos por parte del jurado calificador y la sustentacin de la tesis. Por ello se propone enviar la tesis al jurado calificador e inmediatamente establecer la fecha de la sustentacin pblica, con lo cual de paso se presiona un poco a los jurados parsimoniosos.
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SEDE PALMIRA

Estudiante: Luis Felipe Jimnez Ortega

Palmira, Julio de 2005

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Tabla 15: DEDICACIN DE LOS PROFESORES A LA DOCENCIA, LA INVESTIGACIN Y LA EXTENSIN

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2. PROCESO PEDAGGICO POLTICAS INSTITUCIONALES Y REFLEXIONES SOBRE LOS PROCESOS PEDAGGICOS

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Aprovechamiento de aguas subterrneas Hidrulica RODRIGO HERNNDEZ WILDER ANDRES MORENO

Mecnica de Fluidos Hidrologa Climatologa

HERNAN ROJAS-RODRIGO HERNNDEZ JOSE MANUEL MOLINA

WILDER ANDRES MORENO ANGELA BURGOS