Matriz de anlisis de Modelos Educativos Modelo/Concepto Tyler Modelo racional para encarar, analizar e interpretar el currculo y el sistema de enseanza

en cualquier institucin educativa. Sus fuentes: 1.Los estudiantes 2.La sociedad 3.Los requisitos del contenido Diseo 1.- Identificar los objetivos del programa Educacional. Formular los objetivos en funcin de las demandas de la sociedad y caractersticas de los estudiantes. 2.- Clasificar los objetivos. En una de las 10 siguientes categoras: Desarrollo de un efectivo mtodo de pensamiento. Cultivo de hbitos de trabajo y conductas de estudio. Adquisicin de un amplio rango de intereses significativos. Inculcar actitudes sociales Desarrollo de capacidades para apreciar artes y experiencias estticas. Desarrollo de una sensibilidad social. Desarrollo de un mejor ajuste personal social. Adquisicin de informacin. Desarrollo de la salud fsica. Desarrollo de una filosofa consistente de la vida. Elementos Con todos estos elementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntas bsicas: Qu aprendizaje se quiere que los alumnos logren? (objetivos). Mediante qu situaciones de aprendizaje podr lograrse dichos aprendizajes? (actividades). Qu recursos se utilizar para ello? (recursos didcticos). Cmo evaluar si efectivamente los alumnos han aprendido dichos objetivos? (evaluacin) Evaluacin El planificador debe determinar si los propsitos educativos estn siendo conseguidos. Se desarrollan instrumentos de evaluacin objetivos (exmenes, muestras de trabajo, cuestionarios y registros escolares) para verificar la efectividad del currculo.

3.- Definir cada objetivo en trminos de conducta. 4.- Identificar situaciones en las que los objetivos son logrados. Se debe dar al estudiante la oportunidad de mostrar su rendimiento en relacin a un objetivo especfico en una situacin natural. 5.- Disear y seleccionar formas para probar mtodos de evaluacin. Requerimientos tcnicos bsicos de confiabilidad, validez y objetividad. 6.- Desarrollar y mejorar las tcnicas de apreciacin del logro. Se deben desarrollar y elaborar procedimientos y tcnicas evaluativos que determinen los objetivos afectivos y cognoscitivos de alto nivel. 7.- Interpretar los resultados obtenidos en funcin de los objetivos.

Taba Debe ser flexible, son los conocimientos bsicos. Debe ser cortado a la medida de la sociedad de acuerdo a sus necesidades a lo que se est viviendo en ese momento

Arnaz Es un plan que norma y conduce, explcitamente un proceso concreto determinado de enseanza aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa

Propone tres criterios para la elaboracin del currculo: 1. Investigar cules son las demandas y los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente como lo futuro. 2. Contar con la informacin sobre el prendizaje y la naturaleza del estudiantado 3. Refiere a la naturaleza del conocimiento y sus caractersticas especficas, as como las contribuciones nicas de las disciplinas de las cuales se deriva el contenido del Currculo. Tomando en cuenta lo anterior, Taba (1974: 26-29) establece que se debe llevar un orden para elaborar un currculo ms consciente y planeado y ms dinmicamente concebido. As, para la el diseo del currculum plantea Siete pasos: a. Diagnstico de necesidades, permite definir cmo debe ser el currculo para una poblacin Determinada. b. Formulacin de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para el Currculo; c. La nocin de diferencias concretas entre los diversos niveles de contenido, su continuidad y secuencia son indispensables para la validez e Importancia. d. Organizacin del contenido, permite los cambios que experimenta la capacidad para Aprender entre otros. e. La seleccin de las actividades de aprendizaje que implica las estrategias para la elaboracin de conceptos, la planificacin de estas experiencias se convierte en una estrategia importante para la formulacin del currculo f. La organizacin de las actividades de aprendizaje, consiste en el establecimiento de los contenidos y las estrategias de aprendizaje para la formacin de conocimientos, actitudes y Sensibilizacin. g. Elaboracin de planes que contesten preguntas sobre la calidad del Aprendizaje. Primera etapa del diseo curricular consiste en elaborar el currculo, la cual comprende cuatro sub-etapas: 1. formular los objetivos curriculares, que implica precisar las necesidades que se atendern, caracterizar al alumno 2. elaborar el plan de estudios a travs de la seleccin de los contenidos, 3. disear el sistema de evaluacin, implica definir las polticas del sistema de evaluacin, seleccionar los procedimientos de evaluacin y caracterizar los instrumentos de evaluacin requeridos; 4. elaborar las cartas descriptivas, consiste en disear los propsitos generales de Cada curso. La segunda etapa que se refiere a instrumentar la aplicacin del currculo, comprende cinco pasos: 1. entrenar a los profesores,

* Objetivos * Seleccin de contenido * Organizacin de contenido * Seleccin de experiencias de aprendizaje * Evaluacin de aprendizaje

Es de los pocos autores que incluyen explcitamente la capacitacin docente y la especificacin de un perfil del egresado en trminos de objetivos terminales. Su visin de la evaluacin curricular se restringe a elementos internos, dejando de lado el anlisis de la posible

Evaluar el currculo. Comprende evaluar: El sistema de evaluacin Las cartas descriptivas El plan de estudios y Los objetivos particulares.

2. 3. 4. 5.

elaborar los instrumentos de evaluacin, seleccionar y/o elaborar los recursos didcticos, ajustar el sistema administrativo al currculo y adquirir y/o adaptar las instalaciones Fsicas.

repercusin social del egresado.

Glazman e Ibarrola Es equivalente a plan de estudios, u lo definen como la sntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para fines de enseanza , todos los aspectos de una profesin que se considera social y culturalmente valioso y profesionalmente eficiente

La tercera etapa, la aplicacin del Currculo. La cuarta etapa, evaluar el currculo.comprende evaluar el sistema de evaluacin, las cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos Particulares. Proponen que un plan de estudios debe formularse con los Siguientes niveles Metodolgicos: 1. Anlisis, recopilacin de informacin; la delimitacin de alternativas; el establecimiento de criterios para validar y elegir la seleccin de recursos adecuados para llevar a la prctica la alternativa seleccionada, fundamentando el plan en el contenido formativo e informativo propio de la profesin; el contexto social, econmico, poltico y cultural; la institucin educativa; el estudiante como sujeto de Aprendizaje. 2. Sintetizar todos los anlisis mediante la definicin de objetivos de enseanza aprendizaje que constituirn los objetivos generales del plan de estudios, definidos com o el conjunto de enunciados que representan los comportamientos ms complejos y los contenidos ms amplios que la institucin pretende que lleguen a dominar los estudiantes (Gl azman e Ibarrola, 1978: 259-261)

Pansza Organizacin modular

Estructura integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al alumno desempear funciones Profesionales. Margarita Pansza establece los siguientes criterios que orientan el diseo curricular modular integrativo: 1. Unificacin docencia investigacin, mdulos como unidades autosuficientes, anlisis histrico crtico de las prcticas profesionales, objetos de transformacin, relacin teora prctica, relacin escuela-sociedad, fundamentacin epistemolgica, carcter interdisciplinario de la enseanza, concepcin de aprendizaje y de los objetivos de la enseanza y rol de profesores y Alumnos. 2. Un currculo innovador debe partir de la prctica dominante y ascender a la prctica emergente (Pansza, 1981: 30 ss.). 3. El anlisis de las prcticas profesionales lleva a la concrecin de los problemas que debe abordar el estudiante, a los que se les da el nombre de objetos de transformacin, ya que se generan conocimientos a travs de la accin sobre ellos (Pansza, 1981: 39 ss). Las caractersticas de la enseanza modular integrativa se conciben, de acuerdo con Pansza, como:

Pretende modificar sustancialmente el rol del profesor y del alumno a travs de un vnculo pedaggico que favorezca la Transformacin.

Evaluacin continua, que las autoras definen como la comparacin de la realidad con un modelo, el cual podra ser externo o elaborado por el propio cuerpo Diseador. La participacin de todos los sectores de la institucin en la Evaluacin Busca sus acciones en el desempeo de una prctica profesional perfectamente identificada y evaluable, se pronuncia en contra de la fragmentacin del conocimiento y el falso dogmatismo.

Una organizacin curricular que pretende romper con el clsico aislamiento de la institucin escolar respecto de su comunidad social Descansa en una concepcin del conocimiento considerado como proceso de acercamiento progresivo a la verdad objetiva, 4. El aprendizaje es concebido como un proceso de transformacin de estructuras simples en otras de mayor nivel de complejidad y es consecuencia de la interaccin del sujeto y el objeto de conocimiento en un contexto histrico determinado. 5. Pretende modificar sustancialmente el rol del profesor y del alumno a travs de un vnculo pedaggico que favorezca la Transformacin. Busca sus acciones en el desempeo de una prctica profesional perfectamente identificada y evaluable, se pronuncia en contra de la fragmentacin del conocimiento y el falso Daz Barriga y colaboradores Conjunto de fases y etapas que se debern integrar en la estructuracin del currculo Etapas: 1. Fundamentacin de la Carrera. En sta las autoras recomiendan realizar una fundamentacin slida basada en una investigacin de las necesidades del mbito en el que laborar el profesionista a corto y largo plazo 2. Elaboracin del perfil profesional, implica el planteamiento de las habilidades y conocimientos que poseer el profesional al Egresar de la carrera. Este aspecto requiere realizar una investigacin sobre los conocimientos, tcnicas y procedimientos disponibles en la disciplina, aplicables a la solucin de problemas, los cuales sern base de la carrera; 3. La organizacin y estructuracin curricular constituye esta etapa, que toma como referente el perfil profesional establecido para decidir el tipo de estructura y los Contenidos de la carrera. Esta et apa comprende los siguientes elementos: determinacin de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil profesional; determinacin y organizacin de tareas, tpicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente. 4. Evaluacin continua del currculo, implica la elaboracin de una metodologa de evaluacin. Este modelo ha funcionado pertinentemente con el auge del constructivismo y ha sido uno de los que ms se ha recurrido en Las ltimas dcadas. Varios programas de licenciatura en diversas universidades del pas lo han retomado para disear sus planes de Estudio. Las fases que conforman el modelo de Arredondo son: 1. Anlisis previo (aqu se realiza una evaluacin del currculo vigente). 2. Deteccin de necesidades nacionales en relacin con el ejercicio Partiendo de que la concepcin de un currculo no es esttica si se basa en los avances disciplinarios y en necesidades que son procesos que, por su naturaleza, pueden Cambiar. Esta fase comprende subetapas: El diseo de un programa de evaluacin interna y el diseo de un programa de reestructuracin curricular basados en los resultados de las Evaluaciones anteriores.

Vctor Arredondo Representa una marcada orientacin hacia el estudio de la

Es de los pocos que contemplan estudios de seguimiento a los egresados en incluyen estrategias

problemtica de la sociedad, del mercado ocupacional y el ejercicio profesional

profesional. 3. Delimitacin del perfil profesional. 4. Mercado de trabajo del profesional egresado. 5. Recursos institucionales. 6. Anlisis de la poblacin estudiantil.

para la evaluacin externa de la propuesta curricular.

Gagne Jackson

Contenidos Establece la distincin entre las fases preactiva e interactiva de la enseanza as como la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor especfico a la vida en el aula forman colectivamente un currculum oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Las demandas creadas por estos rasgos de la vida en el aula pueden contrastarse con las demandas acadmicas (el currculum "oficial", por as decirlo) a las que los educadores tradicionalmente han prestado mayor atencin. Como caba esperar, las dos curriculas se relacionan entre s de diversos e importantes modos.

La educacin debe estar centrada en el alumno, se deben ver sus necesidades e intereses que presentarn en el proceso de enseanzaaprendizaje. El maestro debe guiar este proceso, y debe saber como ocupar el elogio y el poder en el aula de clases. La enseanza consiste en adiestrar al alumno para que con el tiempo se capaz de interesarse por cualquier estudio.

Investigaciones de tipo etnogrfico en las que abundan las observaciones intensivas de las actividades e interacciones de alumnado y profesorado y la realizacin de numerosas entrevistas y discusiones con los participantes.

Gilberto Guevara Niebla Responde a una pedagoga crtica y alternativa, de carcter tecnolgico y en el que se resalta el estudio de la prctica profesional y la estructuracin modular.

En esta propuesta, los requisitos que se establecen para la elaboracin de un plan de estudios se integran en las etapas siguientes: 1. Marco de referencia del plan. 2. Determinacin de la prctica profesional. 3. Estructuracin curricular. 4. Elaboracin de mdulos. 5. Evaluacin del plan de estudios. Se contrastan ambos enfoques: teora curricular estadounidense y teora curricular modular por objetos de transformacin (Daz Barriga, A.1988)

Mouritz Johnson Concibe al currculum como una serie de resultados del aprendizaje, previamente estructurados e intencionales, en relacin con diversas reas de contenido.

El proceso de seleccin de los resultados que se esperan del aprendizaje es determinante para formular un currculum; debe realizarse con una previa delimitacin de criterios: Las fuentes se encuentran en la cultura disponible, disciplinaria o no disciplinaria. Debe tener una estructura que revele el orden necesario para la enseanza. La funcin es guiar la enseanza (interaccin entre el agente de enseanza y los estudiantes, quienes deben realizar actividades con un contenido cultural.) Su efectividad est presentada en las metas que en l se proponen.

Especifica tres planos los resultados de aprendizaje deseados: 1. Conocimientos: hechos, conceptos y generalizaciones. 2. Tcnicas: cognitivas y psicomotrices. 3. Valores: normas y actitudes. Responde a: Qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? Y Qu, cmo y cundo evaluar?

Debe haber una fase de evaluacin que permita encontrar los errores estructurales y las omisiones de la seleccin de contenidos.

Csar Coll Es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin.

Considera disponer de un modelo de diseo curricular base, unificado para toda la enseanza obligatoria, desde preescolar hasta secundaria, en las modalidades normal y especial) que responda a principios bsicos y adopte una misma estructura curricular en dichos niveles, se acepta que a la par debe ser lo suficientemente flexible para adoptarse a cada situacin particular. El marco de referencia del modelo lo constituyen los enfoques cognitivos Destacando los siguientes: 1. la teora gentica de Jean Piaget 2. La teora del origen socio-cultural de los procesos psicolgicos superiores de Vigotski 3. La psicologa cultural de Michael Cole 4. La teora del aprendizaje verbal significativa de David Ausubel 5. La teora de la asimilacin de Mayer 6. Las teoras de los esquemas inspirados en el enfoque del procesamiento humano de informacin, y la teora instruccional de la elaboracin de Merrill y Reigeluth. El profesor debera ser autnomo y libre. Debe tener claros sus propsitos y siempre ser guiado por el conocimiento. Estos elementos son articulados en la prctica para dar paso a lo que se conoce como investigacin accin. La investigacin es el potencial del educando, la preocupacin del mismo, su colaboracin y el perfeccionamiento de su potencial, mientras que la accin es la actividad realizada en acorde con lo terico para desarrollar el potencial del educando. Es te modelo ,presenta tambin problemas entre lo terico y lo prctico:

Lawrence Stenhouse El curriculum es la herramienta que condiciona el ejercicio de tal experimento en la que el profesor se convierte en un investigador en el aula de su propia experiencia de enseanza. Est ligado a

El modelo curricular basado en el proceso supone poner en relacin tres elementos: 1. Respeto a la naturaleza del conocimiento. 2. Metodologa. 3. Consideracin del proceso de

En definitiva, un currculo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a una discusin crtica y pueda ser

un proceso de investigacin y de desarrollo del profesor. Esta perspectiva hace patente la interconexin entre teora-pensamiento del profesor-accin

la metodologa a utilizar y el percibir, comprender y describir lo que sucede en realidad en la escuela y en el aula.

aprendizaje.

trasladado efectivamente a la prctica; es decir, un currculo debe estar basado en la praxis.