Estadística Descriptiva

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Estadstica Descriptiva
Gua Didctica
CICLO
Mencin en Fsico Matemticas Mencin en Qumico - Biolgicas Mencin en Lengua y Literatura Comunicacin Social
CICLO
DATOS DE IDENTIFICACIN:
MENCIN ELABORADA POR PROFESOR(A) TELFONO E-MAIL TUTORA : : : : : : Fsico - Matemticas Dra. Fanny Edith Quezada Ochoa Lic. Silvia Chicaiza Gonzlez (07) 2 570 275 Ext. 2201 sschicaiza@utpl.edu.ec Martes y jueves de 16h00 a 18h00
Estimado Estudiante, dgnese confirmar la informacin aqui sealada llamando al Call Center 072588730, lnea gratuita 1800 887588 o al mail callcenter@utpl.edu.ec
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OCTUBRE 2007 - FEBRERO 2008

MATERIAL DE USO DIDCTICO PARA ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA, PROHIBIDA SU REPRODUCCIN TOTAL O PARCIAL POR CUALQUIER MEDIO
ESTADSTICA DESCRIPTIVA Gua Didctica

Fanny Edith Quezada Ochoa 2007, UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Diagramacin, diseo e impresin: EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA Call Center: 593-7-2588730, Fax: 593-7-2585977 C.P: 11-01-608 www.utpl.edu.ec San Cayetano Alto s/n Loja - Ecuador Segunda edicin Segunda reimpresin ISBN-978-9978-09-675-8 Reservados todos los derechos conforme a la ley. No est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyright. Julio, 2007
NDICE
INTRODUCCIN .................................................................................................................. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................... BIBLIOGRAFA ..................................................................................................................... ORIENTACIONES GENERALES PARA EL ESTUDIO .................................................. 5 6 6 8
PRIMER BIMESTRE ............................................................................................................. 11 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................. 11 CONTENIDOS ...................................................................................................................... 12 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ................................................................................ 13 UNIDAD 1 .......................................................................................................................... 14 UNIDAD 2 .......................................................................................................................... 23 UNIDAD 3 .......................................................................................................................... 32 UNIDAD 4 .......................................................................................................................... 56 SEGUNDO BIMESTRE ........................................................................................................ 61 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................................................. 61 CONTENIDOS ...................................................................................................................... 62 DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ................................................................................ 63 UNIDAD 5 .......................................................................................................................... 64 UNIDAD 6 .......................................................................................................................... 72 UNIDAD 7 .......................................................................................................................... 79 RESUMEN .......................................................................................................................... 84 SOLUCIONARIO ................................................................................................................. 87 GLOSARIO .......................................................................................................................... 88 ANEXO .......................................................................................................................... 91
Gua Didctica: Estadstica Descriptiva
INTRODUCCIN
El pensamiento estadstico ser un da tan necesario para el ciudadano eficiente, como la capacidad de leer y escribir
Herbert G. Well (1866-1946)
Esta asignatura se encuentra ubicada en el pensum de estudios del segundo ciclo de Nivel Bsico, para los alumnos de ciencias de la educacin y para los alumnos de Comunicacin Social en el sptimo ciclo. Inicialmente la estadstica era aplicada exclusivamente a asuntos de estado, donde se deriva su nombre. Actualmente, desempea un papel relevante en casi todas las facetas del desarrollo humano: educacin, medicina, industria, ingeniera, economa, poltica; en fin en todas las reas de la ciencia y de la tcnica, se precisan conceptos y se aplica el mtodo estadstico. Tiene como propsito fundamental adquirir destrezas bsicas en la recoleccin de datos, con las representaciones e interpretaciones de los diferentes hechos o fenmenos que se presentan en la vida cotidiana y que se relaciona con sus proyectos e intereses. Bajo este punto de vista, esta asignatura se constituye en una herramienta de profunda significacin y funcionalidad, en el campo de la psicologa, pedagoga, comunicacin, etc; convirtindose usted en un gran investigador. Por esta razn, el tratamiento de la estadstica se basa en la investigacin, cuyo sustento est en el paradigma del anlisis crtico, con un enfoque constructivista; donde usted es el autor de su propio conocimiento, mediante el fundamento terico y la resolucin de variados ejercicios podremos alcanzar nuestro objetivo. Siendo el sistema de estudio a distancia, es usted quien debe organizar el tiempo para el estudio y desarrollo de las actividades; el mismo que requiere 1 hora diaria para obtener dominio en cada uno de los temas. Su responsabilidad y su capacidad le dan el aval para una mayor comprensin de los siguientes temas de estudio: En el primer bimestre estudiaremos: 1. 2. 3. 4. Breve resea histrica y conceptos bsicos de estadstica Conceptos matemticos bsicos para la estadstica Recoleccin de datos y presentacin de la informacin Anlisis e interpretaciones estadsticas
El segundo bimestre comprende: 5. 6. 7. Medidas de tendencia central Medidas de dispersin Medidas individuales
Con la seguridad de estar mas cerca de usted, por cualquier medio, en especial por el correo y el aula virtual, le deseo el mejor de los xitos en este estudio. Adelante! y xito
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
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OBJETIVOS GENERALES
Al trmino del estudio y desarrollo de la presente asignatura los alumnos estarn en capacidad de: 1. 2. 3. 4. Obtener datos a partir de una poblacin o muestra sobre diferentes tipos de fenmenos, como: econmicos, sociales, polticos, educativos. Representar, analizar e interpretar datos en cuadros estadsticos. Graficar e interpretar un determinado fenmeno. Aplicar y calcular diferentes medidas en el proceso de una investigacin.
BIBLIOGRAFA
TEXTO BSICO
PORTUS G., Lincoyan: (1998), Curso prctico de estadstica, segunda edicin, editorial McGrawHill. Es un texto que utiliza un lenguaje sencillo y claro. Su fundamento cientfico da la apertura para que el estudiante elabore su propio concepto. Es decir lo expresado lo plantea como una propuesta, exigiendo del lector: manejar un diccionario, correlacionar su terminologa, mayor concentracin, mayor dedicacin, y principalmente estudiar en forma secuencial cada uno de los temas. El libro est elaborado por captulos, y en cada uno de ellos contiene los siguientes elementos: introduccin, objetivos, la informacin cientfica. Esta ltima parte plantea actividades a los estudiantes para demostrar y desarrollar destrezas en cada uno de los temas, y as poder estimular su participacin en este sistema de estudios. Los variados ejercicios, tanto resueltos como propuestos, permiten adoptar una actitud positiva en el autoaprendizaje. Las autoevaluaciones en este texto sirven de termmetro en el avance de nuestros conocimientos, al mismo tiempo nos conducen a buscar estrategias de nivelacin para poder resolver las evaluaciones. En este texto los temas que estudiar se encuentran en orden secuencial. Por lo tanto el primer bimestre corresponde a los captulos: 1, 2 y 3. Las unidades del segundo bimestre corresponden a las unidades 4 y 5. QUEZADA Fanny, 2005, Gua didctica de Estadstica Descriptiva. Edit. UTPL. Loja- Ecuador.
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Es un documento que le permite viabilizar el autoaprendizaje, y sirve de apoyo y complemento al texto bsico, por cuanto orienta cada tema consignado en los contenidos, que para una mejor comprensin encontrar los temas de estudio en forma de charla didctica. Este instrumento de fcil comprensin, requiere de un mnimo nivel matemtico, sin que esto afecte a la precisin de los resultados, ni al nivel cientfico, que segura debe existir en cada paso o proceso investigativo. Por tal razn, en stas pginas, usted encontrar desde ejercicios resueltos hasta actividades propuestas; que con voluntad, perseverancia e inters alcanzar los objetivos propuestos y descubrir la importancia que reviste el estudio de la estadstica. Cada tema contiene ejemplos y ejercicios desarrollados en forma explcita, con procedimientos secuenciales, que con su inters y atencin se convierten en un conversatorio en cada paso de razonamiento y de aplicacin. Las ilustraciones sencillas pero bsicas aportan a una visin completa de la unidad en estudio. Las lecturas y los razonando pueden ser tiles, primero para fomentar la lectura y luego como actividad de relajacin. Las actividades recomendadas sirven para afianzar los aprendizajes y lo conducen al anlisis de cada tema, para as resolver tanto las evaluaciones a distancia como las presenciales. Los recuerde son focalizadores que recalca lo fundamental de ese tema y que debe tener presente en toda investigacin. Las autoevaluaciones sirven para contrastar si sus respuestas coinciden o no con los solucionarios de cada bimestre y que se encuentran al final de esta gua. El glosario permite una revisin de los trminos bsicos de estadstica descriptiva. El formulario resume todas las frmulas que debemos aplicar en esta asignatura. El resumen nos ayuda al momento de las evaluaciones tanto a distancia como presenciales.
COMPLEMENTARIA
GUILFORD, Benjamn, (1984), Estadstica Aplicada a la Psicologa y la Educacin, Edit. McGraw-Hill. Es un texto que parte de la experiencia profesional del autor, el mismo que llega al lector utilizando un lenguaje sencillo, el cual le conduce con facilidad a la comprensin de esta asignatura. Presenta ejemplos bsicos que le ayudan a afianzar el contenido cientfico. Contiene adems ejercicios que refuerzan los aprendizajes en cada uno de los temas de la Estadstica Descriptiva, los mismos que se encuentran en las 4 primeras unidades.
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BUSTAMANTE, LUNA, (1998 ) Estadstica Descriptiva, Segunda edicin. edit. El siglo. Loja- Ecuador. Su tratamiento didctico pedaggico facilita el autoaprendizaje en cada uno de los temas. Este texto incluye en cada unidad variados ejercicios resueltos y propuestos, con aplicaciones reales, y que hacen evidente la utilidad que reviste el estudio de esta rama de las matemticas. Sus orientaciones coordinan el tratamiento secuencial de los contenidos propuestos en esta asignatura; los mismos que se encuentran en forma ordenada desde la unidad 1 hasta la unidad 7.
DIRECCIONES DE INTERNET
www. ciencia, net www. cep. edu. wy/ informacin Institucional http:// www. Matemticas, net/ El paraso de las matemtica.s www. Matemticas. Unal. Edu.co/cursos/lgebra http//en carta.msn.com
ORIENTACIONES GENERALES
Esta asignatura requiere del manejo de esta gua y de su texto bsico. Puesto que estos dos instrumentos principales en su estudio se complementan. Pero tambin le sugerimos poner en prctica las siguientes normas: Inicie el estudio leyendo con gran atencin esta gua didctica. El contenido cientfico para el desarrollo de las actividades a distancia como de las presnciales Ud. lo encontrar consultando en el texto bsico y siguiendo con mucha atencin esta gua. Si es necesario ampliar sus conocimientos y fundamentar mejor el desarrollo de los temas de revisin de las operaciones puede consultar en cualquier texto del ciclo bsico de la asignatura de matemtica. Los conocimientos que se dan en cada tema son bsicos y concretos, por ello es necesario lograr aprendizajes significativos de todos ellos. Las actividades que le solicitamos en el primer bimestre corresponden a las 12 primeras unidades de su texto bsico. Por lo tanto los 3 primeros captulos nos ayudan a la recoleccin y organizacin de la informacin; y de igual forma los propuestos para el segundo bimestre corresponden a las dos siguientes captulos de su texto bsico. Antes de realizar las actividades de las evaluaciones a distancia, desarrolle el mayor nmero de ejercicios propuestos en su texto bsico, No pase a la siguiente unidad de estudio hasta cuando no haya acertado en cada uno de los ejercicios y/o problemas formulados en cada una de las autoevaluaciones de su texto bsico y en cada una de las unidades.
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Vuelva a desarrollar el mayor nmero de los ejercicios propuestos en esta Gua Didctica y en su texto bsico; ellos le ayudarn a responder las evaluaciones a distancia y las evaluaciones presnciales. Cmo estudiar! Con la ayuda de un compaero. Con la gua de tu profesor a distancia, bien or telfono, correo, online, o asesora virtual. Con la ayuda y recordatorio de que usted aprendi en el Colegio en el ciclo bsico. Con su inters. Con su autoconfianza y disciplina. Con su perseverancia. Con la organizacin del tiempo. Le sugiero dedicar una hora diaria para estudio
Qu estudiar?
Para el primer bimestre nos concentraremos en las 12 primeras unidades de su texto bsico. Para el segundo bimestre exploraremos las unidades 13 a la 19 de su texto bsico. Es decir el estudio de esta asignatura comprende el 50% de su texto de Estadstica Titulado Curso prctico de estadstica. No est por dems recomendarle que en este sistema de estudio a distancia, es usted quien debe determinar el tiempo para el estudio del fundamento cientfico y desarrollo de las actividades, sin embargo es necesario que dedique 1 hora diaria para el estudio. Puede estudiar en grupo, pero las actividades las debe realizar en forma individual. Tenga presente que en las evaluaciones presnciales no debe llevar ningn material de apoyo. Por lo tanto le recuerdo que no est permitido llevar la calculadora.
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P RIMER
BIMESTRE
OBJETIVOS ESPECFICOS

Conocer la historia y reconocer la importancia de la estadstica. Utilizar adecuadamente smbolos y palabras del lenguaje estadstico. Aplicar procesos matemticos bsicos en clculos estadsticos. Usar el mtodo estadstico en la recoleccin de la informacin. Elaborar y representar una investigacin en cuadros y en forma grfica. Analizar e interpretar los diferentes fenmenos observados.
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CONTENIDOS
UNIDAD 1. Breve resea histrica y conceptos bsicos de estadstica 1.1. Definicin y clases 1.2. Terminologa de uso frecuente UNIDAD 2. Conceptos matemticos bsicos para la estadstica 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Nmeros, medidas ,escalas de valores y redondeo Mediciones, razones, proporciones y porcentajes Plano cartesiano. Valor absoluto y valor numrico de las frmulas
UNIDAD 3. Recoleccin de datos y presentacin de la informacin 3.1. Mtodos para recopilar la informacin 3.2. Representacin de la informacin en cuadros estadsticos de frecuencia 2.2.1. Simples o tipo I 2.2.2. De frecuencias o tipo II 3.3.3. De intervalos o tipo III 3.3. Representaciones grficas 3.1.1. Lineales: Polgono de frecuencias absolutas Polgonos de frecuencias relativas Curva de magnitud o de frecuencias acumuladas 3.1.2. De superficie Histograma Barras: simples, compuestas, mixtas, superpuestas, de porcentajes Circulares 3.1.3. De libre expresin Pictogramas Cartogramas UNIDAD 4. Anlisis e interpretaciones 4.1. De las tablas estadsticas 4.2. De las representaciones grficas
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DESARROLLO DEL APRENDIZAJE
U
1.
NIDAD 1.
Breve resea histrica y conceptos bsicos de estadstica
Cmo apareci la Estadstica?
Bien podemos decir que toda ciencia al evolucionar pierde sus rasgos primitivos, se transforma, se divide, y muchas veces cambia de nombre. La estadstica es una de ellas; y para conocer su estado actual y su desarrollo, necesitamos tener una visin de esta importante rama de las matemticas. La historia nos narra, que desde que el hombre empez a comunicarse por medio de lenguaje escrito, los pueblos del continente africano se destacaron por hacer algunas anotaciones de mucha importancia en su diario convivir. Asi, podemos destacar: Al espaol Confucio (551-479) A.D.C llevaba registros referentes a la produccin agrcola, al comercio, etc. Les cupo la gloria a los chinos, desde la poca del sabio Kung-futs (2500 A.D.C.)que hicieron recolecciones. Los egipcios (2500 aos A.D.C.) cuando se encontraban gobernados por los faraones, establecieron los mrgenes del ro Nilo. Estos, cada vez que se producan las grandes inundaciones provocadas por el desbordamiento de dicho ro, ordenaban a los sacerdotes (sabios del palacio) a que realizaran las respectivas mediciones de las tierras afectadas, a fin de que sus propietarios pagaran el impuesto slo de lo que les quedaba. Tambin fueron los griegos los y los romanos que en sus frecuentes acciones blicas, cuantificaban: soldados, vituallas, caballos, provisiones de armas, como: lanzas, escudos, arcos, etc. En el continente americano, se destacan los pueblos: maya, azteca e inca. As, los primeros tenan el calendario igual que los egipcios y los chinos, y los incas racionaban los excesos de las cosechas para pocas que haba escasez. Se considera como fundador de la estadstica a Godofredo Achenwall ( 1719 1772), economista alemn, quien siendo profesor de la universidad de Leipzing, escribi el descubrimiento de una nueva ciencia que el mismo llam Estadstica. Se dice que el anlisis estadstico se inici con los estudios de un tendero ingls, John Graunt (1620 1674), quien intent analizar las causas de las defunciones en Londres alrededor de la primera mitad del siglo XVII. Despus de este sencillo inicio muchos matemticos, algunos muy famosos como: Laplace (1749 1827 y Gauss (1777- 1855) hicieron constantes contribuciones a las ideas bsicas de esta ciencia.
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Adems, el anlisis de los datos numricos es fundamental en tantos campos, que bien se podra elaborar una larga lista de cientficos, en reas como: la bilologa, la geologa, la gentica, que han contribuido ampliamente en este estudio. Por citar: Charles Darwin (1809 1882 ), Gregor Mendel ( 1822- 1884, Karl Pearson (1857 1936). Es de anotar que Adrenwall y sus seguidores estructuraron los mtodos estadsticos; los mismos que al inicio estuvieron orientados a: investigar, medir y comparar las riquezas de las naciones.
Recuerde:
Que los contenidos del texto bsico con los de la gua didctica se complementan.
Qu es la estadstica?
La estadstica Triluisa
Sabes que es la estadstica?. Una cosa

a la curia, a la crcel o la fosa. con la que se hace la cuenta general de los que nacen, van al hospital,
Ms para m la parte ms curiosa es la que da el promedio individual, en la que todo se parte por igual hasta la poblacin menesterosa. Por ejemplo, resulta un engao que segn la estadstica del ao le toca un pan y medio cada mes. Y auque el pan en tu mesa, se halle ausente, entras en la estadstica igualmente, porque hay alguno que se como tres.
Esta palabra derivada de Staat, que significa gobierno, su fundador la defini como el conocimiento profundo de la situacin respectiva y comparativa de cada estado.
Conocemos que desde la ms remota antigedad el concepto de estadstica se identific con el de ciencia de los nmeros y de las figuras. Muchos la llaman como la representacin del pensamiento cientfico, puesto que se basa en la investigacin para llegar a conclusiones, anlisis, interpretaciones, abstracciones, deducciones, etc. Pero tambin la concebimos como una ciencia auxiliar de otras disciplinas, sin su aplicacin no podramos orientar muchos aspectos. Es decir es el hilo conductor en todos los campos.
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Para qu conocer esta ciencia?

La mayora de las personas estamos familiarizadas con frases como stas: Los salarios de los militares aumentan en un 30%. El partido triunfador en las elecciones prximas pasadas super a lo que informaban las encuestadoras. Por el fenmeno del nio tenemos que importar tales alimentos. El rendimiento de los alumnos en esta materia esta por debajo de lo normal. 10 de cada 100 nios sufren problemas respiratorios. En este planeta el promedio de vida es de 70 aos. La gran mayora de emigrantes son de sexo masculino. Todos los das experimentamos, manipulamos smbolos y palabras. Hasta emitimos juicios de valor que seguro se basan en algo para una informacin cualquiera; pero para una informacin estadstica debemos estar ligados al mtodo estadstico, en su forma, organizacin, recopilacin, presentacin y anlisis de datos. En la actualidad nadie puede hojear un peridico o una revista informativa sin notar la importancia de la estadstica en la vida diaria. Es decir para recoger informacin, ordenarla, analizar los datos y obtener conclusiones a partir de los mismos, es necesario conocer la estadstica.
Cuntas clases de estadstica tenemos?

Para una mayor comprensin, esta rama de las matemticas se divide en 2 partes. 1. 2. Estadstica descriptiva. No est por dems recordarle que esta estadstica tiene la finalidad de analizar los datos de una serie y describir su comportamiento. Estadstica inferencial. En cambio esta estadstica, llamada tambin inductiva o simplemente inferencia estadstica, recurre a mtodos y tcnicas para obtener conclusiones y poder generalizar un determinado hecho o fenmeno.
Tenga presente que en este ciclo de estudios nos ocuparemos de la Estadstica Descriptiva Para ello es necesario reducir los datos de una serie a unos cuntos nmeros que proporcionen una idea clara de la misma. Estos nmeros reciben el nombre de parmetros. Los mismos que ponen de manifiesto los rasgos principales o caractersticas de una tabla de frecuencias. Dichas caractersticas hacen referencia a una mayor o menor concentracin, o lo mejor dispersin, segn su forma de representacin. De esta ltima parte nos ocuparemos en el segundo bimestre.
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Ejercicio 1
Parte del lenguaje estadstico se encuentra en la siguiente sopa de letras. Lo invito a buscar esas palabras.
O E J A T N E C R O P O R T N O I C A U T N U P I I A P A R A M E T N I N M N M R A L U B A T E T I U S A A L B A T O E E L J A T N A N A U M S R P O M M S O F I S E T V O C P A U O E C U D A A B I L T M F L N A I D L L R I E A T B E R O I O A E T R N N A U T M S R C M U C CH O I C S A T U I U D S O C R E E R I C O N T I N U A R U C C O N U Y D S Z V F M A A
Estoy segura que usted haya encontrado el mayor nmero de trminos estadsticos...
Qu trminos son de uso frecuente en estadstica? POBLACIN (N)

Conjunto de individuos, objetos, o fenmenos a observar y que tienen alguna caracterstica en comn y que son motivo de una investigacin. Por ejemplo: Habitantes del Ecuador, Las aves de nuestro archipilago. Universo de lagos. La poblacin puede ser finita o infinita: En los ejemplos anteriores. Cul es finito y cual ejemplo pertenece a una poblacin infinita?
MUESTRA (n)
Es el subconjunto de una poblacin, es un pequeo universo. Se la usa cuando la poblacin es infinita o sumamente grande y es imposible observar todos sus elementos. Ejemplo: Estatura de los empleados de una fbrica. Calificaciones de los alumnos matriculados en Estadstica en la Modalidad de Estudios a Distancia
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ELEMENTO (e)
Se denomina a cada integrante de la poblacin o muestra. En estadstica un elemento puede ser algo con existencia real. Por ejemplo: un automvil, o algo ms abstracto, como un voto, la temperatura, el tiempo. Tambin puede ser unidades naturales: obreros, turistas, empleados, emigrantes, etc.
PARMETRO
Conjunto de caractersticas (resultados ), o valores numricos cuando se han obtenido a partir de una poblacin. Ejemplo: Edad promedio de los alumnos de la U.T.P.L.
ESTADSTICO
Conjunto de caractersticas (resultados ) cuando se han obtenido a partir de una muestra. Ejemplo: Alcaldes de la ciudad de Loja.
DATOS
Son medidas, valores, o variables, o caractersticas susceptibles de ser observados y contados.
DATO ESTADSTICO:
Informacin numrica o cuantitativa que cumple ciertos requisitos (un dato aislado que no se integra o que no muestra relacin significativa con otro, no es dato estadstico).
VARIABLE ESTADSTICA
Es el objeto en estudio de una determinada poblacin. La misma que puede ser cualitativa y cuantitativa.
VARIABLE CUALITATIVA
Cuando las variables se expresan mediante una cualidad o caracterstica. Aquellas que no se pueden medir. Ejemplo: Color de los ojos de un determinado sector. El sexo de los miembros de una familia.
VARIABLE CUANTITATIVA:
Todo aquello que se puede medir o expresar mediante nmeros. Ejemplo: Nmero de Diputados del Ecuador. Profesores de la U.T.P.L. Una variable cuantitativa puede ser: discreta y continua.
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA La Universidad Catlica de Loja
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VARIABLE DISCRETA
Cuando toma valores enteros ( no toma valores entre dos nmeros enteros). Ejemplo: Alumnos de la carrera de Comunicacin social. Edad en aos de los alumnos.
VARIABLE CONTINUA
Cuando puede tomar valores intermedios entre dos nmeros enteros consecutivos. Ejemplo: El peso, el sueldo.
VALORES DE LA VARIABLE
Son los nmeros pertenecientes a dicha variable. La estatura, edad, etc, se las obtiene al observar los caracteres cuantitativos en los elementos de la poblacin o muestra. Aunque todos los elementos posean, segn se dijo, los mismos caracteres, estos no se presentan siempre con la misma intensidad, o sea no todas las personas tienen la misma estatura, la misma edad, etc. En consecuencia la observacin produce distintos nmeros que son los valores de la variable. VALORES POSIBLES: Son los valores que puede tener la variable y que tiene la posibilidad de ser o suceder. Ejemplo: Un alumno al presentarse a un examen tiene la posibilidad de obtener una calificacin de 0 a 20 puntos, as la variable calificacin puede tomar Cuntos valores?. Lo correcto es 21 valores distintos. A este conjunto se lo llama valores posibles (del texto, cuadro 9,2, los valores posibles son 126-130, etc.) Verifique en su texto VALORES OBSERVADOS: Conjunto de valores posibles que han sido determinados, fijados o identificados. Ejemplo: La calificacin de los cinco primeros alumnos que se presentaron a la evaluacin de matemtica son 10-12-14-11-19, a este conjunto se lo denomina valores realmente observados (Del ejemplo anterior son 5 valores observados). Si abrimos la pgina 49 de su texto bsico y observamos detenidamente existen valores como el 131 que se repite dos veces, es decir son iguales, por tanto este valor no se lo considera como dos valores diferentes sino como un solo valor comn, en consecuencia en el cuadro 9.2 hay 108 valores diferentes observados. Hagamos un alto para desarrollar las siguientes actividades que refuerzan lo aprendido en este tema.
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Actividades Recomendadas...
* * * De su texto bsico, pgina 4, resuelva todos los ejercicios. Investigue el nmero de alumnos por ao del centro educativo ms cercano a su domicilio. Cite 5 ejemplos por cada termino: poblacin, muestra, estadstico, parmetro, variable discreta y variable continua
Espero que haya contestado correctamente. Por favor no siga si no estn claros estos conceptos.
Ejercicio 2
Mediante un muestreo elabore una tabla del uso frecuente de las vocales. Para ello analicemos la poesa de esta gua. Recurramos a un cuadro o tabla para indicar el nmero de veces que se repite cada vocal. La informacin puede presentarse de varias formas. Entre ellas puede darse as: Vocales frecuencia
Vocal Veces
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A contar:
En la poesa: 1. 2. 3. Cul vocal tiene mayor frecuencia? Qu vocal se repite con menor frecuencia? Qu vocal no se repite? A no dudarlo tabul o cont cada vocal
Qu hizo Ud. para contestar?
FRECUENCIA (f)
Indica el nmero de veces que se repite cada dato, o caso, en nuestro caso la vocal. Tambin se llama frecuencia absoluta.
FRECUENCIA RELATIVA (fr)

Indica la parte del total que corresponde a cada dato. Por lo tanto va hacer siempre un decimal.
FRECUENCIA ACUMULADA (fa)

Como su nombre lo indica es la acumulacin de las frecuencias obtenidas al sumar las mismas desde la menor variable.
AMPLITUD, RANGO O RECORRIDO (A) o (R)

Es la diferencia entre el valor mayor y el valor menor de la variable.
TABULACIN( T)
Es anotar, contar, cada caso o dato, o valor en el lugar correspondiente.
SERIE ESTADSTICA (SE)

Tambin se conoce como tabla o cuadro estadstico. Se define como el conjunto de lneas y columnas, cuyas partes principales son: ttulo, columna principal, encabezado de columnas, cuerpo y la fuente de donde se obtiene la informacin.
INTERVALOS DE CLASE (I)

Cuando trabajamos con datos mayores a 20 es necesario agrupar los mismos. El conjunto formado en cada clase se llama intervalo de clase. (Analice el ejemplo de la pgina 47 de su texto bsico).
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LMITES DE CLASE (li-ls)

Son los valores extremos de cada intervalo. Por lgica el valor menor es el lmite inferior y el valor mayor corresponde al lmite superior.(Ver su texto bsico pg. 48. Cuadro 9.1).
LIMITES REALES (Li- Ls)

Tambin son de dos clases. El lmite real superior se lo obtiene sumando 0.5 a cada extremo superior. En cambio el lmite real inferior se obtiene restando 0.5 al valor menor de cada intervalo.
ANCHO DE CLASE O ANCHO DE INTERVALO (i)

Es la diferencia entre los dos lmites de cada clase ms uno. O la diferencia entre los dos lmites reales de un intervalo. Por ejemplo en el intervalo 24-26. El ancho del intervalo es 3. O en ese intervalo hay 3 elementos: 24,25,26. Por lo tanto i = 3.
NMERO DE INTERVALOS (ni)

Es el cociente entre la amplitud y el ancho del intervalo.
NMERO DE CASOS (n)

Es el total de casos de una determinada investigacin
PUNTO MEDIO O MARCA DE CLASE (Xm)

Es el valor central de un intervalo. Por consiguiente es considerado como el elemento representativo de esa clase. Tambin se lo define como la semisuma o valor o valor promedio del intervalo. Recurra a la pgina 48 de su texto y estudie detenidamente el cuadro 9.1. Observe que este valor es constante y es igual al ancho del intervalo.
PORCENTAJES (%)
Es el indicador del valor correspondiente por cada 100 casos del total . Podemos obtener los porcentajes de f, fa, fr?. Por supuesto. Ms adelante lo haremos.
ESCALAS
Son los valores cardinales, o nominales u ordinales que se obtienen en el proceso de una medicin. Las ms utilizadas y precisas son las ordinales, que como su nombre mismo lo indica establecen una relacin de orden entre las variable.
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GRFICAS
Son diagramas de gran utilidad que dan una idea global de una situacin estadstica. En su texto bsico desde la pgina 3 en adelante puede usted subrayar todos estos elementos. Y obtener su propio concepto.
1. 2. 3. Elabore un glosario en orden alfabtico con todos los trminos de uso frecuente en estadstica. Escriba el significado de los siguientes smbolos estadsticos: f, %, fa, fr,%fr, n, i, ls, Li, Xm, x, f, N, A, R, Ls, %f. Anote la frmula correspondiente de por lo menos 10 de los smbolos anteriores.
Hemos estudiado el 25% de nuestra asignatura. En caso de alguna duda comunquese por telfono, o por internet. Recuerde que gracias a este servicio podemos enviar o recibir cualquier inquietud usando la misma va.
Autoevaluacin 1
En el parntesis correspondiente escriba una V o F segn la veracidad o falsedad de los siguientes enunciados: 1. La poblacin puede ser discreta y continua. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 2. La muestra es una parte de la poblacin. 3. Cuando el conjunto tiene un nmero limitado de elementos la poblacin es finita. 4. 5. El nmero de rboles de un bosque es una variable discreta. Cuando las muestras son pequeas se debe trabajar con todos los datos.
6. Un dato es considerado como estadstico cuando es numrico. 7. Estadstico es sinnimo de parmetro. 8. No es posible utilizar como ancho de un intervalo un nmero par.
9. La estadstica descriptiva se ocupa de la representacin y anlisis de los hechos.
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NIDAD 2. Conceptos Matemticos para la Estadstica
Razonando
Ejercicio 3 Ejercicio 4
Exprese el nmero 10 empleando cinco nueves.
Construya un cuadrado de 4x4. Luego en los casilleros respectivos coloque nmeros del 1 al 11, cuya suma nos de 23.
Ejercicio 5
Dibuje dos triangulos, de tal manera que nos quede una estrella de 6 puntas. Anote en cada lnea de la de estrella nmeros del 1 al 20, cuya suma nos de 26.
Ejercicio 6
Encuentre 3 nmeros cuyo producto justifique los resultados del ltimo recuadro de este bimestre. ************************* Esta unidad nos lleva a revisar lo que aprendimos en el colegio. Si hacemos un poco de memoria nos encontramos con temas como los siguientes. Los mismos que le ayudarn a resolver ejercicios y operar en los clculos de las diferentes medidas estadsticas.
2.1. NMEROS RACIONALES

Por qu son necesarios los Q Porque para efectuar una medicin debemos considerar muchas veces partes de esa unidad, para que esa medida sea precisa. Por ello es importante realizar operaciones con este conjunto de nmeros. Es importante que usted recuerde que los nmeros racionales lo forman los enteros y los fraccionarios.
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Por ejemplo: -31 + (-65) + 89 (-121) 75 = 39 (5/9) (3/2) + (7/3): (14:9) = 0.215 + 3.709 11.31 - (- 3.99) = - 3.4 (0.27)2 (2.15)2 + (-6.237) = 0.0729 - 4.6225 6.237 = -10.79 A continuacin usted encontrar un resumen del manejo operativo de los nmeros racionales.
CUADRO SINPTICO DE LAS OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES

OPERACIN 1. REGLAS Para sumar nmeros racionales de igual denominador, se suman los numeradores y se escribe el mismo denominador. Para sumar nmeros racionales de diferente denominador. a) b) EJEMPLOS 3 + 7 = 11 4 4 4
2. SUMA
Se encuentra el mcm de los denominadores. 1 + 4 + 9 = 6 Este valor se divide para cada denominador y el resultado se 14 = 7 = 2 1/3 multiplica por el numerador. 6 3 Se suman los numeradores y se escribe el mismo denominador.
1 + 2 + 3 = 6 3 2
c)
2 - ( + 1 ) + ( 3 ) = 3 5 2 - 1 + 3 ) = 3 5 30 - 5 + 9 = 15 34 = 2 4/15 15 Primero: Simplificamos las fracciones. MULTIPLICACIN Segundo: Simplificamos las fracciones. Tercero: Multiplicamos los numeradores entre s y los denominadores entre s - 2 : 1 = 7 4 DIVISIN Para dividir se invierte el divisor y se procede a multiplicar. (- 2 ) : 4 = - 1 - 2 7 14 28 ( 2 ) (1 0 ) (- 9 ) = - 3 5 3 4
RESTA
Para restar se cambia de signo el substraendo y se procede como en la suma.

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OPERACIN 1. 2. 3.
REGLAS Todo nmero o expresin matemtica elevado a la potencia cero es igual a la unidad. Todo nmero racional elevado a la primera potencia es igual al mismo nmero. Todo nmero racional elevado a cualquier exponente es igual al resultado de multiplicar la base tantas veces cuantas indica el exponente. Toda potencia con exponente negativo es igual a la base invertida con exponente positivo. Para multiplicar potencias de la misma base, se escribe la base y se suman los exponente. Para dividir potencias de la misma base, se escribe la base y se restan los exponentes. Para elevar una potencia a otra potencia se escribe la base y se multiplican los exponentes. Un nmero positivo elevado a una potencia par o impar es igual a un nmero positivo. Un nmero negativo elevado a un exponente par es igual a nmero positivo. Un nmero negativo elevado a un exponente impar es igual a nmero negativo. Recuerde el manejo correcto de las potencias en su calculadora. Por ejemplo: 35, tecleamos 3 xy 5 igual Si el radicando es positivo y el ndice par, la raz es positiva o negativa. Si el radicando es positivo y el ndice es impar, la raz es positiva. Si el radicando es negativo y el ndice es impar, la raz es negativa. Si el radicando es negativo y el ndice es par, la raz es imaginaria. No olvide de extraer correctamente races en su calculadora. As: 243, tecleamos 243, luego x1/y , 5 igual 3 (7) = 7 (_4)
EJEMPLOS
4. 5. 6. 7.
23 22 2 = 26 36 / 3 5 = 3 ([ 40}7)10 = 40 = 1
8. POTENCIACIN 9. 10. 11.
54 = 625 (-6)2 = 36
(-9)3 = -729
1. 2. 3. 4. 5.
RADICACIN
En esta unidad debe tambin recordar el redondeo de los nmeros segn el sistema internacional.
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2.2. QU CONOCE USTED ACERCA DEL REDONDEO?

Seguramente que para cualquier nmero decimal que desee aproximarse hasta cierto nmero de cifras convencionales, debe tener en cuenta lo siguiente: 1. 2. 3. Si la cifra a eliminar es mayor que 5, se aumente una unidad al ltimo dgito fijado. Si la cifra a eliminar es menor que 5, no cambia el ltimo dgito fijado. Si la cifra a eliminar es 5, nos fijamos en la cifra anterior, si es nmero par no se aumenta la unidad, caso contrario si es impar se aumenta una unidad.
Recuerde:
Que los nmeros en las evaluaciones a distnacia, debe redondearlos a cifras decimales y en las pruebas presenciales a nmeros enteros. Ejemplos : A. Si redondea a 3 cifras decimales los siguientes nmeros; tenemos a) b) c) d) B. 2.5678 55.05749 0.1275 53.2345 = = = = 2. 568 55.057 0.128 53.234
Al expresar cada uno de los siguientes nmeros de acuerdo a lo solicitado, se obtiene: a) b) c) d) e) 11.3056 0.87531 789.450 9.5 94.5 aproximar a centsimas aproximar a dcimos aproximar a dcimos a unidades a dos cifras enteros 11.31 0.9 789.4 10 94
Para aplicar lo que hemos estudiado hasta aqu, realice los siguientes ejercicios que contienen todas las operaciones aritmticas.
Ejercicio 7

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Ejercicio 8 Ejercicio 9 Ejercicio10

3(-9)/5 - 6 = -27/ -1 = 27
5 + 8 - 4 - (3)2 = 5 + 8 - 4 9 = 0
1. 2. 3. 4. Por cada operacin anote 5 ejemplos y desarrllelos. Redondee las siguientes cantidades a dos cifras decimales: 34.567, 4.034, 6.875, 23.478 67.885 Las mismas cantidades redondee a enteras. De su texto bsico pgina 16, resuelva todos los ejercicios
2.3. RAZONES Y PROPORCIONES

Partamos del siguiente razonamiento. Su copiadora saca 40 copias cada 15 segundos. Mi copiadora en cambio entrega 50 copias en el mismo tiempo. Qu tiempo emplearn las dos mquinas para sacar 720 copias? Cul es su respuesta? Afirmara que es 2 horas? La razn es que una simple regla de tres nos ayuda en esta vez a encontrar la solucin. 90 copias ocupan 15 720 x = 720 x 15 = 120 90
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Recuerde:
* * Que proporcin es una parte del todo y es la igualdad de 2 razones por cociente a = c O Tambin a : b :: c : d b c Que en toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios.
Este tema de estudio corresponde a la unidad 4 de su texto bsico. (pg 17 20).
Para resolver los ejercicios sobre este contenido es necesario poner en prctica el clculo del trmino desconocido de una proporcin, tomando en cuenta la propiedad fundamental que dice: que el producto de los extremos es igual al producto de los medios. As mismo tenga presente que la proporcionalidad entre cantidades establece la ley de variacin. Este anlisis es muy importante, puesto que la relacin entre dos magnitudes es un paso previo a la resolucin de ejercicios sobre los porcentajes. El trabajo dignifica al ser humano
A trabajar
A. Calculemos el medio desconocido en este ejemplo
B. C.
Verifiquemos si se cumple la propiedad fundamental en el mismo ejemplo 24 : 32 :: 3 : 4 24 x 4 = 32 x 3 96 = 96
Cul sera la razn de esta proporcin: Si dividimos 24/ 32 tenemos que es igual a 3/4
2.4. REGLA DE TRES Y PORCENTAJES

Con frecuencia decimos:
1/ 4 = 0.25 en % corresponde al 25%

Qu hemos hecho? Una simple regla de tres. Proceso muy conocido por usted y puesto en prctica en la vida diaria.
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As por ejemplo: Cuando expresamos : En mi Colegio 5 de cada 30 alumnos son de tez morena. Estamos afirmando que el 16.7% de ese Colegio tienen ese color de piel.
Recuerde:
Que el % es una proporcin que se establece como base 100. Por qu? 5 = 0.167 x 100 = 16.7% 30 En el presente tema utilizamos a la proporcionalidad ya sea en forma directa o inversa en la resolucin de ejercicios y/o problemas. Recuerde que el tanto por ciento, es una de las aplicaciones ms frecuentes de la proporcionalidad, que en unos casos este clculo puede realizarse por simple inspeccin, en cambio en otros es necesario poner en prctica el contenido de la unidad anterior. Para qu sirven los porcentajes? En esta asignatura es muy necesario saber representar las cantidades en forma de porcentaje. Por ejemplo: * Si nos piden expresar en porcentajes tres grupos de alumnos NMERO
ALUMNOS
SOBRESAL. 2 MUYBUENOS 32 BUENOS 64 Total 98 Procedimiento : 98 2 98 98 100% x= 100% 32 x = 100% 64 x = 2.04% 32.65% 65.31%
Para el primer grupo Para el segundo grupo Para el tercer grupo
Comprobamos sumando los 3 porcentajes, que el resultado es el 100%.
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El siguiente ejemplo nos da una visin ms clara de cmo realizar el clculo de los porcentajes, de otra forma. En la carrera de Comunicacin Social se han matriculado 60 alumnos. Si el nmero de hombres es 25% del nmero de mujeres. Cuntos hombres y cuntas mujeres hay?
Razonando en forma lgica tenemos: que seran 15 alumnos. Y 45 mujeres Si calculamos matemticamente: tenemos que % = fx100 = 15x100 = 25 % n 60 Si despejamos de la frmula principal la frecuencia obtenemos: f = %xn 100 Reemplazando nuestros datos tenemos: 25x60 = 15 alumnos del sexo masculino 100
2.5. VALOR ABSOLUTO Y VALOR NUMRICO

Sigamos con las matemticas para no tener tropiezos con la estadstica.

Recuerde que este smbolo nos sirve para no tomar en cuenta el signo, puesto que se trata del valor absoluto. Ejemplo: el valor absoluto de 43 es 43. De + 89 es 89.
A propsito del valor, apliquemos el valor numrico de las frmulas. En esta asignatura debemos APLICAR VARIAS FRMULAS. Ya lo hemos hecho en las unidades anteriores, y seguiremos calculando en las prximas unidades. Ejemplo: Con los siguientes datos, encuentre el valor respectivo Q1= 3 Q3 = 4 Q3 = 4-3 - Q1 FRMULA: / 2 = 0. 5 2
De su texto bsico anote 10 frmulas y calcule su valor. (Puede recurrir al captulo 4)
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EN ESTADSTICA EL PLANO CARTESIANO NOS AYUDA A CONSTRUIR LAS GRFICAS?

Seguramente usted se ubic en la pgina de su texto bsico, que lo lleva a recordar este importante tema. Obviamente el I cuadrante nos facilita esta tarea.
Recuerde:
Los ejes x y y se encuentran numerados, a escala y en forma ascendente. El primer cuadrante del plano cartesiano nos sirve para elaborar grficos y establecer relaciones de los fenmenos en estudio.
Autoevaluacin 2
EN EL PARNTESIS CORRESPONDIENTE ESCRIBA UNA (V) SI EL ENUNCIADO ES VERDADERO O UNA (F) SI EL ENUNCIADO ES FALSO
1. El resultado de 3+(-5) (3)(-1/4) es 5/4. 2. El nmero 478.5 a enteros es 479. 3. 4. 5. 6. 7. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
Si en este ciclo el nmero de matriculados es de 200 alumnos y se quedan al supletorio 25. Entonces el % de alumnos es del 25%. El valor absoluto de es 6. El punto 5, -6 se encuentra en el II cuadrante. Los ejes se cortan en cualquier punto de la recta numrica. Los grficos no necesitan de un plano para su representacin.
DE SU TEXTO BSICO, pgina 17 resuelva los ejercicios propuestos

Hemos estudiado el 50% del primer bimestre. Cmo le ha ido? Ha desarrollado su capacidad de razonamiento?
Seguro de s mismo!
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NIDAD 3. Recoleccin de Datos y presentacin de la informacin
En su texto, pginas 25 y 26, descubrimos lo significativo y funcional de este campo y su interdisciplinariedad con la estadstica. As como usted, cuntos investigadores se preguntan Por qu es importante la estadstica en la investigacin? Y sus respuestas son evidentes. Como por ejemplo: Permiten el tipo de descripcin ms exacto. Nos obligan a ser claros y precisos en nuestros procedimientos. Nos facilitan resumir resultados de manera significativa. Nos permiten deducir conclusiones. Nos ayudan a predecir. Nos conducen a someternos a anlisis y crticas, etc. etc.
Con todo esto queremos decir todos quienes cumplimos una actividad debemos ser investigadores, por ende debemos buscar la estrategia ms adecuada que permita llegar a descubrir la verdad, ms todava cuando nos estamos preparando para docentes, o bien comunicadores sociales. Por este motivo en anexos me permite brindarle a usted una breve sntesis sobre est temtica. Ahora bien, para recopilar los datos, podemos recurrir al medio interno o al externo. Lo primero cuando se hace dentro de la organizacin, y la segunda cuando se los obtiene de datos publicados, o por medio de la aplicacin de una tcnica de investigacin (entrevista, encuesta, ficha de observacin, etc). La muestra que elegimos debe ser representativa de tal manera que las conclusiones a las que lleguemos sean vlidas para la poblacin. Recordemos que cuando la poblacin es pequea se sugiere trabajar con toda la poblacin.
1. 2. 3. Pregunte la profesin de 30 personas de su entorno, sea familiar, o de su trabajo, o de su domicilio. Investigue un hecho importante actual dentro del rea de economa. Recurra al TSE e investigue sobre las ltimas elecciones nacionales.
Recuerde que el mtodo cientfico y el estadstico van unidos. Por lo tanto su funcin en esta y otra investigacin es: recoger la informacin, organizar, presentar la informacin. A fin de alcanzar una mayor comprensin de este tema de estudio, le planteamos conceptos de ciertos trminos, que segura ayudan a resumir la parte terica de la pgina 28 de su texto bsico.
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1.
A qu llamamos tabla estadstica? o cuadro estadstico?
Es un instrumento que permite sintetizar y/o presentar la informacin de un hecho investigado, y consta de cinco elementos principales. CABEZA: parte inicial donde se registra el ttulo . COLUMNA PRINCIPAL: Aqu anotamos las categoras ordenadas obtenidas. ENCABEZADO DE COLUMNAS: Smbolos que explican el objeto en estudio, o las caractersticas fundamentales que dan lugar al ingreso de la informacin (vaciado de datos) . CUERPO: Conjunto de datos estadsticos realmente observados y distribuidos de acuerdo a las caractersticas predeterminadas. FUENTE: Referencia donde se adquiere la informacin. Las tablas o cuadros estadsticos no tienen modelo nico, estn sujetos a las exigencias de la informacin y del investigador (revise, estudie y analice los cuadros de la gua didctica y texto bsico. Luego, centremos nuestra atencin en los siguientes cuadros: CUADRO 1 97 101 100 99 96 95
CUADRO 2
ASIGNATURAS x
Idioma Nacional Matemtica Estudios Sociales Ciencias Naturales Ingls Educacin Fsica Opciones Prcticas Educacin Artstica TOTAL = 8 asignaturas
13,4 13,5 14,2 13,8 14,2 16,7 15,8 13,4
CALIFICACIONES DE LAS ALUMNAS DE NOVENO AO DEL COLEGIO EXPERIMENTAL PJA
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CUADRO 3 X 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 TOTAL f 3 1 2 5 5 9 5 6 5 2 1 44 fa 44 41 40 38 33 28 19 14 88 3 1
En los cuadros anteriores que elementos faltan? Qu cuadro esta desordenado?
ESTATURAS EN CENTMETROS DE ALUMNOS DEL ITS DAB

CUADRO 4 X f 143-150 2 135-142 8 127-134 26 119-126 31 111-118 20 103-110 11 95-102 2 n = 100 fa 100 98 90 64 33 13 2
Registro del Profesor de Educacin Fsica. Investigado : Lic. Angel Gordillo Fecha: 2005 01 20
2.
Si tenemos datos estadsticos que los podemos manejar tambin los podemos ordenar. Lgico Si luego de la recopilacin, obtenemos un conjunto de datos estadsticos demasiado numeroso, poco o nada se puede hacer con ellos. Pero si los organizamos y los clasificamos se nos va a facilitar la informacin incluso la interpretacin. La forma ms correcta es en una tabla de distribucin de frecuencias, y su elaboracin no requiere ningn artificio especial, basta con anotar los datos en fila o en columna. Cuando elaboramos estas tablas se debe tener presente lo siguiente:
Cmo construir tablas o cuadros estadsticos?
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Si se trabaja con variables discretas las clases pueden ser sin agrupamiento, siempre y cuando su recorrido sea menor a 20. Cuando estamos encontrando estadsticas de variables continuas y por lo general numerosa, debemos agrupar, o por lo general cuando su rango sea mayor a 20.
Por consiguiente podemos obtener 3 tipos de series:
Recuerde:
1. 2. 3. Serie simple o tipo I, tambin llamada ordinaria( cuando las estadsticas representan un rango menor a 10. Serie de frecuencia, o tipo II ( cuando las estadsticas observadas se repiten y su rango esta entre mayor a 10 y menor que 20). Serie de intervalos de clase o tipo III, o de datos agrupados ( cuando los datos observados son numerosos o su rango es mayor que 20).
De acuerdo a lo anterior Que nombres les asignamos a los cuadros anteriores? Comparto con usted, cuando expresa. El cuadro 1 es simple, el 2 es simple, el 3 es de frecuencias y el 4 es de intervalos.
3.
Qu es serie estadstica?
Quedamos claros al definirla como un conjunto de valores de una variable, que se encuentran ordenados en sentido ascendente o descendente (creciente o decreciente, segn su texto). En su texto bsico vemos muchas series. Puede usted sealar las pginas correspondientes, e indicar en que orden se encuentran?.
Es que en la embriaguez de comprender, est siempre en la alegra de sentirnos responsables de las verdades que descubrimos . Jean Paul Sartre
Ejemplos: * Las calificaciones obtenidas sobre 20 puntos de un grupo de 10 alumnos fueron:
En Matemticas: 19 20 10 14 17 16 18 13 15 12 En Estadstica: 11 10 18 17 15 09 12 13 16 14 Si ordenamos las primeras calificaciones en sentido ascendente y las segundas en forma descendente tenemos:
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Sentido horizontal (fila)
X 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 F Sentido vertical (columna) X 18 17 16 15 14 13 12 11 10 09 Por lo tanto una serie esta ordenada en sentido ascendente, cuando se ordena los valores de la variable (x) de menor a mayor. Lo contrario nos dar como resultado una serie en forma descendente ( como en el caso de las calificaciones de Estadstica). Puede ser en sentido horizontal o vertical?. Por supuesto. O resultados obtenidos en filas o en columnas. Podremos ordenar una serie cualitativa? Por supuesto. Por citar: Los cantones de su provincia, el estado de las personas, el sexo, cargos, ocupaciones, profesiones, etc. Aqu el orden puede ser : por orden alfabtico, por ubicacin, o por orden de obtencin, etc.
4.
Cmo distribuimos las frecuencias en un cuadro estadstico?
Pongamos en prctica los conceptos que estudiamos en la unidad 1. Si abrimos el texto bsico vemos en la unidad 6 la organizacin de cuadros y en la pgina 49 podemos observar la distribucin de frecuencias.
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Recuerde
En nuestro estudio y en nuestro campo el tratamiento de presentacin se basa en los siguientes pasos: Encontramos la amplitud (A) o rango (R). Diseamos el cuadro. El mismo que debe tener los principales elementos: ttulo, columna principal, encabezado de columnas, cuerpo y fuente. En la columna principal anotamos la variable en estudio(edad, calificaciones, profesiones, cursos, pases, etc) Considerando el orden correspondiente de acuerdo al valor mayor o menor del rango. En las siguientes columnas podemos distribuir columnas para tabular, obtener frecuencias, las frecuencias acumuladas, los porcentajes, etc.
Ejemplo: 1. El siguiente cuadro muestra las calificaciones del Segundo Ao de Educacin Bsica de la asignatura de Lenguaje en un Centro Educativo 19 15 18 18 19 18 19 20 17 20 14 18 19 20 19 20 17 16 17 18 16 18 18 19 18
Procedamos a presentar los datos en un cuadro estadstico, ordenado en forma descendente. Calificaciones del Segundo Ao de Educacin Bsica de la asignatura de Lenguaje en un Centro Educativo: X 20 19 18 17 16 15 14 T f %f fa 25 21 15 7 4 2 1 %fa 100 84 60 28 16 8 4 fr 0.16 0.24 0.32 0.12 0.08 0.04 0.04
//// 4 16 ////// 6 24 //////// 8 32 /// 3 12 // 2 8 / 1 4 / 1 4 n = 25
Cmo lo hicimos? Aplicando los conceptos anteriores y considerando los pasos para la construccin de una tabla que muestre o que refleje los datos de una investigacin. Es decir: Primero: Escribimos el ttulo.
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Segundo: Hicimos un rayado que contiene: a) La columna principal ( en este caso las calificaciones, las mismas que empezamos por el mayor valor porque la serie se encuentra en forma descendente. b) Identificamos las dems columnas para: tabular, encontrar las frecuencias y todo lo dems. Tercero: Para comprobar si hemos sumando bien las frecuencias, obtenemos la frecuencia acumulada, la misma que se obtiene sumando las frecuencias desde el valor de la menor variable. Cuarto: Procedimos hacer el clculo respectivo para cada valor obtenido. As para calcular los % aplicamos las frmulas correspondientes:
En el texto bsico, La distribucin de frecuencias es igual a la anterior?
S.
Pero tambin se puede distribuir frecuencias de otra forma. Abramos la pgina 51 de su texto bsico. En realidad el proceso seguido por el autor es similar a lo que conocemos. Sin embargo muchos investigadores optan por hacer coincidir el lmite superior con el inferior. Ejemplo: Estas son las estaturas en cm de un grupo de jvenes 150 153 156 150 154 154 155 152 154 149 158 154 161 159 152 149 150 146 155 162 145 157 148 161 149 154 151 Como podemos observar las estaturas son muy variadas. Qu hacer para una mayor comprensin?. Usted tiene la respuesta. Agruparlas en intervalos Para ello agrupemos en intervalo de 3, en forma ascendente ESTATURAS 145-148 148- 151 151-154 154-157 157-160 160-163 2 7 4 8 3 3 f
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Recuerde:
Que en este tipo de distribuciones que si un valor corresponde al lmite entre dos intervalos, debemos anotarlo en el intervalo superior.
1. Los siguientes datos se obtuvieron al preguntar a las alumnas del 9eno ao de Educacin Bsica su edad: 15 16 14 13 12 17 12 14 15 16 13 15 16 16 13 14 16 12 14 16 12 13 16 14 15 13 12 12 13 a) b) c) d) e) 2. Ordene los datos en forma ascendente y descendente Calcule la amplitud Elabore una tabla de frecuencia Halle el porcentaje de las alumnas que tienen 17 aos Conteste: Cuntas alumnas tienen 15 aos?
Llene los espacios en blanco de la siguiente tabla correspondiente a estaturas en cm. X 120 119 115 113 112 110 109 108 107 105 f 3 4 5 2 1 3 5 4 3 2 fa f% %fa %fr
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Autoevaluacin 3
A. EL CUADRO 4 DE ESTA GUA NOS SIRVE DE REFERENTE PARA AFIRMAR LO SIGUIENTE. EN EL PARNTESIS CORRESPONDIENTE ESCRIBA UNA V SI EL ENUNCIADO ES VERDADERO, O UNA F SI ES FALSO a) b) c) d) B. El cuadro est ordenado en forma descendente. El intervalo de clase es un nmero impar. ( ) ( ) ( ) ( )
Las estaturas que ms se repiten estn entre 143 y 150. La frecuencia acumulada esta bien encontrada.
SEGN EL LTIMO CUADRO DE LAS ACTIVIDADES RECOMENDADAS OBSERVE Y ESCRIBA EL NMERO CORRECTO EN LA LNEA DE PUNTOS a) b) c) d) e) f) g) h) A cuntos jvenes se pregunt la estatura? ________ Cul es la estatura ms alta del grupo?________ Cul es la menor estatura?________ Cul es la frecuencia acumulada de los jvenes que miden 108 cm y 119 cm________ Cul es la estatura en % del joven que mide 112 cm?________ Cunto suman las frecuencias relativas ________ La suma de las frecuencias absolutas es________ La frecuencia relativa de la estatura menor es________
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Avances en nuestro estudio

Qu pasa con un rango mayor a 20? Consideremos el siguiente ejercicio: Las siguientes puntuaciones corresponden a un test sobre 100 puntos. 68 94 91 76 83 97 68 85 88 80 70 68 93 91 76 84 76 91 60 68 76 64 85 87 75 91 85 90 67 76 Primero veamos cul es el rango o amplitud de esta investigacin. Recordemos a qu es igual la amplitud en estadstica.
A = X mayor X menor
A = amplitud XM = valor mayor Xm = valor menor
En nuestro ejercicio A = 97 60 = 37. Algunos a este valor le suman la unidad. Y es aceptable. Qu dice su texto, respecto al rango? En la pgina 49 encontrar la respuesta. Qu pasa ahora?. Diramos que tenemos un recorrido mayor a 20. Por lo tanto. Qu debemos hacer?. Construir una serie con agrupamiento, o con intervalos de clase? Qu son los intervalos de clase? De acuerdo a lo estudiado y segn el siguiente ejemplo son datos agrupados en una sla clase o categora. Ejemplo:
60- 64
Es el primer intervalo de esta serie en forma ascendente. El mismo que est formado por los siguientes nmeros: 60,61,62, 63,64. Pero tambin estn incluidos los continuos entre estos nmeros. Por lo tanto los lmites reales verdaderos de este intervalo sern: 59.5 y 64.5 Por qu? Recuerde usted que para encontrar los lmites reales sumamos medio punto a su lmite superior, y restamos medio punto a su lmite inferior. Por ello algunos estadistas calculan el ancho de intervalo con los lmites reales.
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Cmo encontramos el ancho de clase (a) o ancho de intervalo (i) Si contamos los elementos del ejemplo anterior tenemos 5 nmeros, que los podemos obtener restando el valor del lmite inferior del superior y sumando la unidad. As 64 60 + 1 = 5. O tambin realizando una diferencia entre los valores de los lmites reales . En el caso del intervalo 60 64. Procedimos de la siguiente manera: 64.5 59.5 = 5 En smbolos a = ls - li
i = ls li + 1 Cuntos intervalos se debe representar?
En los libros de estadstica No hay normas definidas respecto al nmero de clases que deben utilizarse en una distribucin de frecuencias. Sobre esto podemos decir que escoger bien el nmero de clases es un arte en el que priman la experiencia y la intuicin: Si los intervalos de clase son muy pocos, se pierden detalles; y si son muchos, aparte de los dispendioso del trabajo, se manifiestan irregularidades que no permiten apreciar claramente un patrn de comportamiento. En todo caso la mayora de analistas recomiendan no menor de 5 ni mas de 18 intervalos de clase. Por regla general los intervalos de clase son iguales, pero si esto no es posible entonces ser forzoso usar intervalos de diferentes anchuras e intervalos abiertos (Lincoyan Portus G. Curso Prctico de Estadstica, pg 49) Ahora bien, encontremos el nmero de intervalos de nuestro ejercicio: Suponiendo que a = 5, intervalo (i) = 5 Anteriormente vimos que el (ni) est en funcin de la amplitud y el ancho del intervalo. Por consiguiente en smbolos tenemos:
ni =

A a

ni = nmero de intervalos A = amplitud a = ancho del intervalo
Nota: En caso de que el cociente obtenido no sea exacto se sube al inmediato superior.
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La Universidad Catlica de Loja MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
En nuestro caso tenemos: ni = 37/5 = 7.4 , subiendo al inmediato superior nos da 8 intervalos. Cmo construir los intervalos de clase? F Si deseamos que la serie estadstica de intervalos se encuentre en sentido ASCENDENTE procedemos de la siguiente manera: Ubicamos el valor menor a la izquierda de la columna principal y asignamos el nombre de lmite inferior del primer intervalo. El lmite superior del primer intervalo de clase o primera categora se lo obtiene sumando a este valor el ancho del intervalo y restndole la unidad. ls = li + i -1 Los dems lmites superiores o inferiores se los calcula sumando (i) o el ancho de intervalo correspondiente. En smbolos. li + i, ls + i Si deseamos que la serie estadstica de intervalos se encuentre en sentido DESCENDENTE procedemos as: Ubicamos el valor mayor a la derecha de la columna principal y asignamos el nombre de lmite superior del primer intervalo. El lmite inferior del primer intervalo de clase o primera categora se lo obtiene restando a este valor el ancho del intervalo y sumndole la unidad. li = ls - i + 1 Los dems lmites superiores o inferiores se los calcula restando (i) o el ancho de intervalo correspondiente. En smbolos li - i, ls - i
Nota: El ltimo intervalo debe estar incluido el menor valor de la variable, o el mayor
valor de la variable segn el orden de la serie, sea descendente o ascendente. Apliquemos lo aprendido en nuestro ejercicio y construyamos una tabla estadstica en forma ascendente, i = 3 con los datos anteriores. Qu necesitamos?.... El rango: R = 97 60 = 37. Quiere decir que hay 37 puntuaciones. Cuntos intervalos se formarn? Ni = A/a = 37/3 =12,.. = 13
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PUNTUACIONES DE UN TEST SOBRE 100 PUNTOS ( Ver procesos anteriores) y a trabajar. X 60 62 63 65 66 68 69 71 72 74 75 77 78 80 81- 83 84 86 87 89 90 92 93 95 96 - 98 n = 30 tabulacin f / / ///// / ///// / / / //// // ///// // / 100% 1 1 5 1 0 6 1 1 4 2 5 2 1 fa 1 2 7 8 8 14 15 16 20 22 27 29 30 %f 3.33 3.33 16.67 3.33 0 20 3.33 3.33 13.33 6.67 16.67 6.67 3.33 Xm 61 64 67 70 73 76 79 82 85 88 91 94 97 Li - Lr 59.5 62.5 62.5 65.5 65.5 68.5 68.5 71.5 71.5 74.5 74.5 77.5 77.5 80.5 80.5 83.5 83.5 86.5 86.5 89.5 89.5 92.5 92.5 95.5 95.5 98.5
Qu ms podemos obtener? Recuerde todo lo estudiando anteriormente.
1. 2. Represente los mismos datos (*)en forma descendente , i = 5
LLene los casilleros en blanco de la siguiente tabla que corresponde a EDADES DE LOS EMPLEADOS DE UN CENTRO DE REHABILITACIN X 45- 48 48- 51 51- 54 54- 57 57- 60 60- 63 3. 2 7 4 8 3 3 f %f fa %fa fr Xm Li-Ls
De su texto bsico pgina 52 desarrolle todos los ejercicios
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Autoevaluacin 4
ESCRIBA UNA (C) SI EL ENUNCIADO ES CORRECTO O UNA (I) SI EL ENUNCIADO ES INCORRECTO
a) b) c) d) Es posible utilizar como ancho de intervalo un nmero par. Se utiliza una estadstica tipo III cuando existen muchas observaciones y pocos valores de la variable. Para ordenar una serie siempre inicio con el valor menor. El rango es igual a valor mayor menos el valor menor + 1. ( ) ( ) ( ) ( )
RESPECTO A LA PREGUNTA 2 DE LA ULTIMA ACTIVIDAD RECOMENDADA

(Ver pg. 44 de su gua didctica) e) f) g) h) i) j) k) Las edades quedaron ordenadas de menor a mayor Dos personas tienen entre 45 y 48 aos () ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
En la primera categora o intervalo de clase el punto medio es 46.5 El % de empleados de mayor edad es de 11%
La frecuencia acumulada de la ltima categora es de 100 El lmite real superior de la penltima clase es 160.5 El punto medio de la primera categora es 97
Una informacin se la puede representar de otra forma? Por supuesto!. Estudiemos el siguiente tema...
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5.
REPRESENTACIONES GRFICAS
1.
Qu son las representaciones grficas? Como podemos observar son formas generales de presentar la informacin de los cuadros estadsticos. Las representaciones grficas tienen por objeto ofrecer una visin de conjunto del fenmeno que est investigando. Es ms fcil examinar datos que estn representados en grficos antes que cuando estn dados en tablas o en cuadros numricos. Las representaciones grficas hacen uso de todos los medios geomtricos, en consecuencia se atienen a la rigurosidad y precisin de las construcciones geomtricas. Qu recomendaciones debemos tener presente para la construccin de grficos? Para la construccin de grficos se debe tener presente las siguientes recomendaciones: 2.1. Elegir la escala que ms se adapta al fenmeno a representarse para que puedan apreciarse todos los detalles, y se vea uniformidad y simetra en su informacin. 2.2. Las dimensiones para el eje X y para el eje Y deben ser a escala, utilizando siempre el primer cuadrante del sistema de coordinadas rectangulares. (revise, coordenadas rectangulares, texto bsico pgina 30). 2.3. Colocar en la parte superior el ttulo, en la inferior la fuente de donde se obtuvo los datos. La simbologa o leyenda no debe faltar para su anlisis e interpretacin. Y el grfico correspondiente. 2.4. Distribuir los datos de menor a mayor, puesto que as se encuentran las rectas numricas en el sistema de coordenadas. Especialmente considerar las frecuencias, puesto que las variables cualitativas pueden ir de acuerdo a su orden de presentacin en el cuadro respectivo.
2.
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2.5. Si la serie es de intervalos de clase se sugiere orientarse por el punto medio o marca de clase. 2.6. Construir el grfico en papel cuadriculado o milimetrado, porque de esta manera es ms fcil para el que construye el grfico, como para el que interpreta el mismo. 2.7. Cuando el valor menor observado este distante del origen, es necesario cortar el eje, esto significa un recogimiento del mismo y f(0). Por ejemplo abramos nuestro texto y observemos las figuras 8.1.b, 10.1. 3. Cuntas clases de grficos podemos obtener?
Varias. Pero principalmente encontramos en los medios de comunicacin y en lo que propone su texto, en la unidad 8, pginas 34 41, los siguientes: A. Grfico lineales.
Es un tipo de grfico que utiliza el primer cuadrante del sistema de coordenadas rectangulares. Para construir este tipo de grfico es necesario de que existan dos tipos de variables: Dependiente e independiente. En la mayora de los casos: las variables se representan en el eje de las x y las frecuencias en el eje de las y, a excepcin de la frecuencia acumulada , como veremos ms adelante. Polgono de frecuencia. Es un grfico lineal que se forma por la interseccin de la variable con las frecuencias dando origen al llamado polgono de frecuencias o curva de frecuencias. CUADRO 7 X 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 f 4 10 10 8 6 3 2 2 2 1 48 Frecuencia acumulada (Ojiva de Galton o Curva de magnitud)
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Es un diagrama lineal que para graficarlo , se ordena en el eje de las equis la frecuencia acumulada y los valores de la variable en el eje Y, la interseccin de todos los puntos da origen a la curva de magnitud. CUADRO 8 X 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 F 1 1 1 2 4 5 6 6 5 2 33 fa 33 32 31 30 28 24 19 13 7 2 Polgono de frecuencias relativas Para este diseo necesitamos que las frecuencias relativas se ubiquen en el eje de las y y las variables en el eje de las x Polgono de porcentajes Como vemos, de la misma manera los porcentajes obtenidos de cada variable irn en el eje de las y y las variables en el eje de las X
1. Analice las grficas de la pgina 55 de su texto bsico. 2. De su texto bsico pgina 56 desarrolle todos los numerales.
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OCTUBRE 2007 - FEBRERO 2008

ESTADSTICA DESCRIPTIVA Gua Didctica

Gua Didctica: Estadstica Descriptiva

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DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Breve resea histrica y conceptos bsicos de estadstica

Cmo apareci la Estadstica?

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Sabes que es la estadstica?. Una cosa

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Qu hizo Ud. para contestar?

FRECUENCIA RELATIVA (fr)

FRECUENCIA ACUMULADA (fa)

AMPLITUD, RANGO O RECORRIDO (A) o (R)

SERIE ESTADSTICA (SE)

INTERVALOS DE CLASE (I)

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LMITES DE CLASE (li-ls)

LIMITES REALES (Li- Ls)