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viernes, 4 de mayo de 2012

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO PROGRAMA ESPECIAL DE POST GRADO SECTOR EDUCACIN TESIS.
INFLUENCIA DEL PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 71011 SAN LUIS GONZAGA AYAVIRI MELGAR PUNO 2011. REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:
Br. SUBIA TONI, LIDIA ELENA Br. MENDOZA MONTESINOS, RAL GODOFREDO Br. RIVERA VILCA, ADOLFO

ASESOR
Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO ARNILDO

AYAVIRI PER 2012

DEDICATORIA

Con mucho cario y eterna gratitud por su aliento constante a mis queridos hijos Milagros y Ral Alonzo, razn de mi vida. A m querido esposo Ral por su apoyo incondicional. A mis queridos padres y familia por darme su apoyo moral para hacer realidad este sueo. Lidia Elena.

Con inmenso cario y eterna gratitud por su aliento constante a mis queridos hijos Milagros y Ral Alonzo. A Lidia mi querida esposa. Leal compaera y amiga por su apoyo. A mis queridos padres Victoria y Leonardo por darme la vida y a mi familia por darme su apoyo moral. Ral Godofredo.

Con inmenso amor para mis hijos e hijas que son la razn de mi existir, quienes me inspiran el logro de tan ansiada meta, para mi esposa y mis padres por su apoyo incondicional. Adolfo.

AGRADECIMIENTO
Agradecemos infinitamente a Dios por darnos la vida y la fuerza espiritual que nos impulsa para realizar este trabajo de investigacin con esfuerzo y perseverancia.

Agrademos profundamente a los docentes de la facultad de Educacin del Programa de Maestra con Mencin en Administracin en Educacin de La Universidad Privada Csar Vallejo, por su orientacin y experiencia en enseanzas compartidas. As mismo al asesor Mg. Nolberto LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en la elaboracin del presente trabajo de investigacin. LOS AUTORES

PRESENTACIN
SEORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, de conformidad con los lineamientos tcnicos establecidos en el reglamento de grados y ttulos de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, dejamos a vuestra disposicin la revisin trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA y evaluacin del presente DEL PROGRAMA MIS

LECTURAS PREFERIDAS EN EL DESARROLLO DEL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2do GRADO

DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 71011 SAN LUIS GONZAGA AYAVIRI MELGAR PUNO 2011, realizado para obtener el Grado de Magister en Educacin, con Mencin en Administracin de la Educacin, el cual esperamos sea un referente para otro que conlleve a su posterior aprobacin. Este trabajo de investigacin es el resultado de la preocupacin por los estudiantes de nuestra regin, pues pretende complementar y estimular el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los estudiantes del segundo Grado, en lo cual como docentes nos sentimos comprometidos en el desarrollo de nuestra regin y pas, es por ello que nuestro programa favorecer a los estudiantes en el desarrollo del nivel de la comprensin lectora, a travs de estrategias de lecturas que le permitirn aplicarlas en el rea de comunicacin contribuyendo a su desarrollo y uso en diversos contextos y con distintas finalidades. Los docentes tendrn un programa de consulta para que apliquen

estrategias didcticas para promover el desarrollo de la comprensin lectora en base a nuestras experiencias y con las sugerencias que presentamos para que sean optimizados a si mismo desarrollen y mejoren las actividades de lecturas y otros materiales de apoyo que se presentan en nuestro estudio. Por lo expuesto seores miembros del jurado, recibimos con beneplcito vuestros aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseamos sirva de aporte a quin desea continuar un estudio de esta naturaleza. LOS AUTORES

RESUMEN
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito de dar a conocer cules son los efectos de influencia del Programa Mis lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los

estudiantes del 2do Grado de educacin Primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga de Ayaviri- Melgar- Puno 2011. El diseo de investigacin es experimental con un Pre Test y Post Test con dos grupos (experimental y control), cuyos resultados se evidencian a travs de tablas y figuras, tal como lo recomienda las normas estadsticas. A travs de la investigacin realizada con 31 estudiantes de la I.E. se ha logrado incrementar el nivel de la comprensin lectora, gracias a la aplicacin del programa Mis lecturas Preferidas cuyos resultados se han obtenido a travs de la aplicacin de las pruebas de evaluacin. Segn los resultados obtenidos en la investigacin con la aplicacin del programa responde al problema planteado, como mejorar el desarrollo de comprensin lectora en los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga como lo demuestra la t de Student 14 su valor absoluto y el valor critico de la t =1.6716 encontrado en la tablas especiales, para un = 0,05. En conclusin podemos decir que la aplicacin del programa ha influido significativamente en el desarrollo de los niveles de comprensin lectora as podemos ver la tabla 4.1 y 4.3 el promedio del pre test l 17.48, con el post test de 27.42 del grupo experimental y tambin podemos observar que el desarrollo en las dimensiones de comprensin lectora en lo literal, inferencial y en lo criterial, dando como resultado de la aplicacin del programa Mis Lecturas Preferidas tiene efectos significativos en el mejoramiento educativo, por ende en el desarrollo de la educacin, quedando as demostrado la aplicacin del programa. Palabras claves: Programa mis lecturas preferidas, Comprensin lectora, niveles de comprensin lectora literal.inferencial y criterial.

ABSTRACT
The present investigation work has as purpose of giving to know which the effects of influence of the Program are My readings preferred in the development of the level of the students' of the 2do Degree of Primary education of the Educational Institution understanding reader N 71011 San Luis Gonzaga of Ayaviri - Melgar - Fist 2011. The investigation design is experimental with a Pre Test and Post Test with two groups (experimental and control) whose results are evidenced through charts and figures, just as it recommends it the statistical norms. Through the investigation carried out with 31 students of the I.E. it has been possible to increase the level of the understanding reader, thanks to the application of the program My Favorite readings whose results have been obtained through the application of the evaluation tests. According to the results obtained in the investigation with the application of the program he/she does respond to the outlined problem, as improving the development of understanding reader in the students of the 2do degree of primary education of the Educational Institution N 71011 San Luis Gonzaga like the t of Student demonstrates it 14 its absolute value and the value I criticize of the t = 1.6716 found in the special charts, for a? = 0, 05. In conclusion we can say that the application of the program has influenced significantly in the development of the levels of understanding reader we can see this way the chart 4.1 and 4.3 the average of the pre test l 17.48, with the one post test of 27.42 of the experimental group and we can also observe that the development in the dimensions of understanding reader in the literal thing, inferencial and in the criterial, giving as a result of the application of the program My Favorite Readings has significant effects in the educational improvement, for ende in the development of the education, being this way demonstrated the application of the program. Key words:

It programs my favorite readings, Understanding reader, levels of understanding reader literal. inferencial and criterial.

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo principal de terminar la influencia del programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Distrito de Ayaviri y Provincia de Melgar del Departamento de Puno, quienes aprovecharon las sesiones de lectura y sus estrategias atribuyndoles dedicacin y persistencia; lograron una mayor comprensin lectora. El contenido de esta investigacin est dividido en cinco captulos, los que se detallan a continuacin: Captulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Comprende el planteamiento del problema, en el que se presenta un enfoque de la situacin y el contexto en el cual se hallaba inmerso el problema de comprensin lectora en los alumnos del segundo grado de educacin primaria de nuestra institucin educativa. Asimismo, se exponen los antecedentes del problema investigado; la justificacin, que responde al por qu y al para qu fue elegido el tema de Comprensin Lectora; las limitaciones que se presentaron a lo largo del trabajo desplegado y las preguntas de investigacin que se relacionan con los objetivos general y especficos, los que sirvieron de gua en las actividades desarrolladas Captulo II.- MARCO TERICO. Se fundamenta el trabajo de investigacin y se adopta una perspectiva terica, sealando las variables de la presente tesis referidas a la aplicacin del programa MIS LECTURAS PREFERIDAS y el nivel de Comprensin Lectora, describiendo sus modelos, niveles. Se sustentan

los enfoques tericos psicopedaggicos que se consideraron vlidos para centrar la investigacin.

.Captulo III.- MARCO METODOLGICO. presenta la hiptesis de la investigacin que result ser verdadera por que se logr elevar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del segundo grado de educacin primaria; asimismo, se muestran las variables que son la independiente Mis lecturas preferidas y la dependiente la comprensin lectora con sus respectivas definiciones conceptual y operacional; la metodologa que es cuantitativa comprende el tipo y el diseo de investigacin ; la poblacin y la muestra que fue la misma de 31 alumnos en lo experimental y 29 en control; el mtodo de investigacin; las tcnicas e instrumentos que se emplearon en el desarrollo del presente trabajo; y el anlisis de los datos que nos permitieron expresar los resultados numrica y grfica, utilizndose para tal fin una serie de frmulas estadsticas.

Captulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la hiptesis al obtener el valor de la t de Student 14 y Tt = 1.6716. En la dimensin literal arrojo un 9.48 en pre test, en el post test 11,42 en el nivel inferencial en pre test 3,81 y en el post test 6,84, en el nivel criterial en pre test 4,19 y en el post test 9,16. Los resultados obtenidos despus de la aplicacin del programa en el grupo experimental considerando altamente significativo, esto quiere decir que incidi eficazmente en la mejora de la comprensin lectora

Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. El grupo experimental despus de la aplicacin del programa se encuentra en buen nivel de comprensin lectora. Aplicado el Pre test identificamos que los estudiantes no comprenden lo que leen; aplicada la media aritmtica dio como resultado 17.48 y en el Post test la media aritmtica fue de 27.42 por consiguiente estadsticamente nuestra hiptesis planteada ha sido confirmada sealando las conclusiones y sugerencias de la presente tesis dando respuesta a las preguntas de investigacin y a los objetivos trazados. Las conclusiones son producto de la interpretacin de los resultados ms relevantes del anlisis estadstico; y, las sugerencias orientan la toma de decisiones en el cambio de la prctica educativa de la comprensin lectora.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Se cita las referencias Bibliogrficas, Utilizando las reglas (APA), en los anexos se presenta los instrumentos utilizados (test de de comprensin lectora), unidades y sesiones desarrolladas en nuestro programa Mis Lecturas Preferidas.

NDICE PAGINAS PRELIMINARES


Dedicatoria ................................................................................................................... ii Agradecimiento ............................................................................................................ iv Presentacin ................................................................................................................ vi Resumen ..................................................................................................................... viii Abstract ..................................................................................................................... ix Introduccin ............................................................................................ xvi ndice ..................................................................................................................... ..... ix CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.

Planteamiento del problema

1.2.

Formulacin del problema

1.3.

Justificacin

Antecedentes 1.5. Preguntas de investigacin

1.6.

Objetivos

1.6.1. Objetivo General

1.6.2. Objetivo Especifico

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. Programa 2.1.1. Definicin 2.1.2. Concepto 2.1.3. Tipos de Programas Educativos 2.1.4. Componentes de un Programa 2.1.5. Programa Centrado al estudiante 2.1.6. Programa MIS LECTURAS PREFERIDAS 2.1.7. Concepto del Programa Mis Lecturas Preferidas

2.1.8. Caractersticas del programa Mis Lecturas Preferidas 2.1.9. Principios del programa Mis Lecturas Preferidas 2.1.10. Fundamentacin del Programa Mis Lecturas Preferidas 2.1.11. Justificacin del Programa Mis Lecturas Preferidas 2.1.13. Estrategia del Programa Mis Lecturas Preferidas 2.2. Comprensin Lectura 2.2.1. Conceptuando 2.2.2. Definicin de la Comprensin Lectora 2.2.3. Qu es la Comprensin Lectora? 2.2.4. Etapas del Aprendizaje Lector 2.2.5. Modelos de la Comprensin Lectora 2.2.6. Estrategias de Comprensin Lectora 2.2.7. Procesos de la Comprensin Lectora 2.2.8. Niveles de la Comprensin Lectora a. Nivel Literal b. Nivel Inferencial c. Nivel Criticidad 2.2.9. La importancia de la Comprensin Lectora 2.2.10. Habilidades de Comprensin 2.2.11. La comprensin de las ayudas graficas 2.2.12. Lectura 2.2.13. Funciones de la lectura 2.2.14. La Comprensin de la Lectura Oralizada 2.2.15. Definicin de trminos 2.2.15.1. Comprensin Lectora 2.2.15.2. Programa Mis Lecturas Preferidas 2.2.15.3. Lectura CAPITULO III METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN 3.1. Hiptesis 3.1.1. Hiptesis de Investigacin 3.1.2. Hiptesis Nula

3.2. Variable

3.2.1. Variable Independiente 3.2.2. Variable Dependiente 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de Estudio 3.3.2. Diseo de Estudio 3.4. Poblacin y Muestra 3.4.1. Poblacin 3.4.2. Muestra 3.5. Mtodo de Investigacin 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.7. Mtodos de anlisis de datos 3.7.1. Media Aritmtica 3.7.2. Desviacin Estndar 3.7.3. Prueba T de estudes para muestras independientes CAPITULO IV RESULTADOS DE INVESTIGACIN 4.1. Descripcin de los Resultados 4.1.1. A nivel de propuesta 4.1.2. Descripcin de los resultados de la aplicacin 4.1.2.1. Nivel de Comprensin Lectora Grupo Control 4.1.2.2. Nivel de Comprensin Lectora Grupo Experimental 4.2. Hiptesis de Investigacin 4.3. Discusin de los Resultados .

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 5.1. Conclusiones 5.2. Sugerencias 5.3. Referencias Bibliogrficas Anexo N 01 Instrumentos de la Investigacin Anexo N 02 Validacin y confiabilidad de Instrumentos Constancia de validacin Propiedades psicomtricas de las pruebas Prueba de Confiabilidad Nomina de Matricula Anexo N 03 Programa Mis Lecturas Preferidas Anexo N 04 Sesiones de Aprendizaje Anexo N 05 Fotografas de la Investigacin Anexo N 06 Documentos

CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN


CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN

1.1.

Planteamiento del problema

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen. Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos

involucrados en la comprensin de la lectura para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearles. Dentro del mbito educativo nacional e internacional, se han dando una serie de cambios y propuestas metodolgicas que plantean un protagonismo mucho ms efectivo y comprometedor en estudiantes a travs de un conjunto de recursos didcticos, gestados y construidos en paradigmas distintos, cuya finalidad es orientar el que-hacer pedaggico del docente para que facilite, medie, coordine y oriente a los educandos en la construccin significativa de sus aprendizajes y conocimientos en base al descubrimiento, comprensin, interpretacin, crtica y creatividad, cuya base recae en la comprensin lectora. Esta construccin significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y dominio de competencias comunicativas que le permitan al estudiante obtener informacin escrita, oral o audiovisual a fin de comprender sus mensajes y asimilarlos. Ahora bien, sabemos perfectamente que dentro del contexto actual, la comunicacin ha permitido un flujo e informacin poco antes visto, los medios de comunicacin han evolucionado ostensiblemente dando infinidad de mensajes a los seres humanos y mucha de esta informacin se acumula o no es decodificada por el acelerado flujo. De ah que es mayor la cantidad de informacin que se pierde y muy poca la que gana o asimila y en educacin, esto significa retraso. La solucin a todo estos casos problemticos, est en la comprensin lectora; es decir, la mayor capacidad comprensiva; si esto se concretara, el xito de los estudiantes estara asegurado, sin embargo, se ha podido observar durante nuestro paso por las aulas, algunos problemas y/o limitacin de comprensin lectora, acompaados de una serie de yerros poco corregidos antes y que desencadenan en una problemtica comunicativa concreta. En la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos, denominado tambin la Conferencia de JOMTIEM, realizado en Tailandia, del 5 al 09

de marzo de 1990. Evento auspiciado por la UNESCO, la UNICEF y el Banco Mundial, en la que participaron, gobiernos, agencias internacionales, organismos no gubernamentales y personalidades destacadas en el mbito educativo a nivel mundial; este evento, centra en una de las prioridades insatisfechas del mundo en el aspecto educativo, traducidos en la Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (NEBA), en la que se involucran a nios, jvenes adultos sin distincin y discriminacin alguna. Su importancia radica en que establecieron metas como: El acceso universal a la educacin primaria, el mejoramiento de los resultados del aprendizaje, reduccin de la tasa de analfabetismo de los adultos, ampliacin de los servicios de educacin bsica, entre otros. (Conferencia de Jomtiem, Tailandia, marzo de 1990), lo que implica, que los gobiernos firmantes han tenido por deber, cumplir estos acuerdos en bienestar de la niez educativa a nivel mundial. Transcurrido el tiempo y el espacio, los resultados de los avances fueron evaluados en el Foro Mundial de Educacin DAKAR, realizado del 25 al 28 de abril del 2000 en Dakar-Senegal. En este foro, los estados, y las delegados participantes, se comprometieron en alcanzar los objetivos y los logros de la educacin para todos los ciudadanos, en la que los gobiernos tendran la obligacin de asegurar que los objetivos y logros de la educacin para todos sean alcanzados con meridiana claridad; una de sus metas fue: mejorar la calidad educativa y asegurar su excelencia, con medicin de logros, especialmente en lecto-escritura, matemticas y habilidades bsicas. Este evento es trascendental, puesto que permite impulsar con mayor seriedad compromisos que los estados mediante sus gobiernos asumen en la situacin especfica, en este caso de la lectoescritura, matemticas y habilidades bsicas. La aplicacin de estos instrumentos de evaluacin de carcter internacional y por consecuente sus resultados, han levantado una serie de controversias, que han removido las estructuras educativas de los pases como el nuestro; esto permiti tomar mayor inters,

particularmente en el proceso de la enseanza y aprendizaje del proceso de comprensin lectora. Esto ha sido la base para que los responsables e implicados en el problema educativo impulsen acciones en este campo de la comprensin lectora entre otros, puesto que fue un duro golpe para el sistema educativo peruano. As es que se torna ms interesante en este caso la comprensin lectora. Hechos que se evidencian en el PEN al 2021, en los siguientes trminos: El 85% y 88% de los estudiantes de segundo y sexto grado de primaria, respectivamente, muestran evidencias de no comprender lo que leen. Del mismo modo, solo el 1,0% de alumnos de sexto de primaria tienen un nivel esperable en cuanto al manejo de informacin sobre ciudadana y democracia (IV Evaluacin Nacional 2004, Unidad de Medicin de La Calidad-MED. En la tesis Educativo Nacional al 2021. MED, p 66) por lo que la situacin amerita desarrollar todo un estudio partiendo de nuestra realidad. Muy a pesar que el Estado hace un esfuerzo de contribuir con material para superar este problema de ah que: Se han entregado, con destacable esfuerzo del Ministerio de Educacin, trece millones de textos, 200 mil guas metodolgicas para escolares y docentes de primaria y casi tres mil mdulos de biblioteca para colegios pblicos de secundaria, (Proyecto Educativo Nacional al 2021.MED, p 65) sin embargo, este problema sigue siendo latente, en los alumnos del segundo grado de la institucin educativa N 71011 San Luis Gonzaga. Estos hechos quedan, como avances y logros por unificar criterios y posiciones en el logro por elevar la calidad educativa, principalmente en educacin inicial, primaria y secundaria, y en el marco de tales acuerdos y compromisos se crearon organismos, comisiones e instituciones con la finalidad de contribuir en esta meta. En la Regin Puno, estos hechos tambin se reflejan y estn expresados en el Proyecto Educativo Regional al 2015; en esta puntualizan los bajos niveles de rendimiento matemtica y comunicacin, adems la mayor

parte de los aprendizajes no son funcionales, es decir no se utilizan en la vida diaria. Segn la UMC-MED. (2005), En Sexto Grado de Primaria con rendimiento suficiente en comunicacin alcanza al 6.8% y el 4.4% en matemtica; mientras que en educacin secundaria los estudiantes del quinto grado con rendimiento suficiente en comunicacin alcanza a 1,6% y en matemtica a 0,4% (PER al 2015, 60) entonces, el problema de la comprensin lectora como consecuencia de la falta de lectura perdura y ellas son las evidencias para contribuir con su estudio. El Estado peruano, mediante el Ministerio de Educacin al asumir su responsabilidad viene aprobando y emitiendo normas de carcter nacional, en este contexto, emite la: Resolucin Ministerial N 03862006-ED. En donde APRUEBAN LA DIRECTIVA SOBRE NORMAS PARA LA ORGANIZACIN Y APLICACIN DEL PLAN LECTOR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR (04 de julio del 2006) documento de carcter normativo que promueve, organiza y orienta la prctica de la lectura en los estudiantes de la educacin bsica regular, del sistema educativo peruano, en donde los responsables directos procuran su concretizacin, la misma presente tesis de investigacin responde a este llamado para contribuir en el proceso de su desarrollo. Los seres humanos como seres sociales, estamos formados o deformados por distintos factores, que con el transcurrir del tiempo y del entorno socio-cultural hemos adquirido patrones de conducta, expresados en: Costumbre, actitudes, expresiones y manifestaciones culturales como seres sociales pensantes y operantes. En este contexto, la lectura y de manera concreta la comprensin lectora, est siendo tomado con meridiana importancia por los organismos mundiales, los mismos que han llegado a importantes estudios que merecen tomar como eje en el desarrollo del presente estudio. PISA 2009 define La competencia lectora como:

Comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (OECD, 2009b) www.institutodeevaluacion.educacion. Es importante leer, pero es ms importante comprender lo que se lee; as lo estn comprendiendo los distintos organismos internacionales, que continuamente vienen desarrollando estudios de esta naturaleza. En la I.E.P N 71011 San Luis Gonzaga de nivel Primaria, ubicado en el cercado de la ciudad de Ayaviri. Siendo estatal y su nivel socio econmico es bajo, cuenta con una poblacin estudiantil de 689 nios y nias de diferentes edades distribuido en secciones del Primero al Sexto grado, con personal Directivo (un Director, un Sub Director) y plana docente de 30 docentes, 05 personal administrativo, y funciona en dos turnos (maana y tarde) poseen aula de innovacin (Tic) y programas del Diseo Curricular Nacional. Dando cumplimiento a la R.M N 0386 2006 que aprueba las Normas para la organizacin y aplicacin del plan lector, ha asumido estas normas para ello viene implementando desde el ao 2007 una serie de acciones, a tendientes a desarrollar la capacidad lectora a desarrollar las capacidades para la comprensin de textos. La experiencia vivida en el aula de los diferentes grados en comprensin lectora y basados en la observacin consiste que los alumnos durante la actividad literaria manifiestan poco inters en la lectura, se distraen con facilidad no ponen atencin adems el ambiente que nos rodea no es favorable existe mucho ruido, esto es un factor determinante para no permitir el desarrollo del aprendizaje en la comprensin lectora. La Institucin Educativa Primaria N 71011 San Luis Gonzaga en la evaluacin de comprensin lectora en los alumnos de segundos Grados en los ltimos aos dio como resultado que los estudiantes no comprenden lo que leen llegando en comprensin lectora hasta el nivel literal.

Esta Institucin como otras de la zona , no escapa del problema, pues segn en el diagnstico institucional que forma parte del Proyecto Educativo Institucional, la mayora de los estudiantes presentan dificultades en su comprensin lectora, es decir no comprenden lo que leen situacin que redunda obviamente en sus aprendizajes. Segn el mismo diagnstico, ligado al problema est la ausencia de un plan estratgico que involucre a toda la comunidad educativa, previa sensibilizacin de la misma, Esto motiva que se aplique el programa Mis Lecturas Preferidas en los estudiantes del 2do grado de Educacin primaria en la enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora en sus tres niveles de comprensin. Creemos que los resultados sern de gran ayuda para el profesorado en general y beneficiara a nuestros alumnos, quienes vern que las lecturas no tienen nada de aburridas y que con una adecuada motivacin y seleccin didctica de contenidos, se puede mejorar la capacidad lectora y comprensiva.

1.2. Formulacin del problema.

En qu medida influye el programa Mis Lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora de los estudiantes del 2do Grado de Educacin Primaria de la I.E. N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar -Puno 2011?

1.2.

Justificacin:

Tericamente, la investigacin contribuye a ampliar los conocimiento que sobre comprensin lectora existen, pues como producto de los resultados obtenidos las conclusiones conformarn un cuerpo terico que permitir tener mayores luces sobre el problema, por consiguiente se ampliaran el horizonte cultural en el campo sobre el desarrollo de las capacidades comunicativas bsicas.

La Comprensin lectora es entendida como un proceso multidimensional, ambigedad que supondra concebir la comprensin bien como una captacin de los significados del texto, bien como reconstruccin personal de significados, ambos niveles de representacin son necesarios para poder decir que un sujeto ha comprendido en profundidad un texto. (Azucena Hernndez, 1998). SOL (1987.,1992 ) Hace una propuesta metodolgica para la enseanza de la comprensin lectora a partir constructivistas del aprendizaje de las teoras de la lectura como proceso de

construccin conjunta , en la que establece una prctica guiada a travs de la cual el profesor proporciona a los alumnos los andamios necesarios para que puedan dominar progresivamente las estrategias de comprensin. Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y ensear a leer debe tener esto en cuenta.Sol (1994). Gloria Catal define a la comprensin lectora como un proceso activo por que quien lee debe construir un significado del texto interactuando con l. As mismo divide a la comprensin lectora en tres niveles que son: nivel literal, nivel inferencial y nivelcriterial. Porque es un tema que ha sido y ser tratado en trabajos de investigacin, pues es un problema latente en toda institucin educativa porque los estudiantes no comprenden lo que leen; el presente trabajo de investigacin se realiza con la finalidad de desarrollar estrategias que nos permitan que nuestros estudiantes logren desarrollar los niveles de comprensin lectora, Para que, Los estudiantes de hoy, futuros ciudadanos del tercer milenio necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna en sus mltiples mbitos de relacin: familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, mundo laboral y comercial, etc. Desde el punto de vista prctico, los hallazgos de este estudio nos permitirn conocer si el programa Mis Lecturas Preferidas ayuda en la comprensin lectora de los estudiantes pues el estudio de las capacidades bsicas comunicativas como la comprensin lectora es fundamental en el conocimiento, accin y efecto de conocer una serie de

operaciones mentales que les permita a los estudiantes regular, solucionar, emplear y controlar el uso de estrategias lectoras .en el procesamiento de la informacin.. Nuestro trabajo de investigacin permitir mejorar la comprensin lectora en losestudiantes del 2do grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar - Puno 2011. Influyendo en el nivel de aprendizaje de los educandos. Proponemos tambin el programa Mis Lecturas Preferidas; a todos los docentes como una estrategia para desarrollar la comprensin lectora, en sus niveles: Literal, Inferencial y crtico. La metodologa de nuestro trabajo de investigacin aportar en el campo educativo, puesto que se pretende es determinar la eficacia de un programa utilizando estrategias orientadas hacia el desarrollo de la comprensin lectora buscando dotar al docente de herramientas efectivas de aprendizaje, en especial para el desarrollo de habilidades comunicativas y de esta manera hacer ms efectivo su prctica docente en las perspectivas de mejorar el servicio educativo. Se ha usadoen el programa Mis Lecturas Preferidas, diversas lecturas, que se aplicaron en forma individual, con un conjunto de estrategias dirigidas las que permitieron que los estudiantes comprendieran o en tendieran el texto que leyeron y esto nos permiti verificar el desarrollo de los tres niveles de comprensin lectora. Viabilidad: Contamos con la participacin de los docentes y estudiantes para la aplicacin del programa en concordancia con lo normado en el Plan Lector de la Institucin, adems de poseer el manejo necesario de estrategias que sern aplicadas en el desarrollo de la experiencia del programa.

1.4. Antecedentes. Si bien es cierto el tema de la comprensin lectora es un problema local, las diversas investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan que la realidad problemtica es sintomtica. Las

investigaciones reunidas como antecedentes que a continuacin se resean nos dieron la razn y viabilizaron nuestro trabajo. A Nivel Internacional. Un equipo de investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Bolivia realizaron un estudio denominado: "Diagnstico de comprensin lectora a travs de la aplicacin del Test CLIPv_5 para 3, 4, 5 y 6 bsico, en las comunas de Villarrica y Loncoche" (2005) en el cual determinaron que la mayora de los/as estudiantes en los diversos cursos, el nivel de comprensin se ubicaban en el nivel superficial, una tercer parte en el nivel medio y una pequea parte en el nivel profundo y detectaron habilidades deficitarias relacionadas con el hbito de la lectura y las estrategias poco efectivas utilizadas por los docentes. Rosas Minerva, J.P. y Rivera R, (2003) de la Universidad de Los Lagos Chile, realizaron una investigacin titulada: Estudio descriptivo de estrategias de comprensin lectora en estudiantes de 5 y 8 ao bsico de la comuna de Osorno (2003), llegando a la conclusin que los alumnos de quinto ao bsico de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar significados, hacer relaciones e inferencias en el nivel de coherencia local y utilizar informacin conocida al procesar informacin nueva. Conservando las diferencias pertinentes, en mayor o menor grado tambin manejan la estrategia de categorizacin (clasificar y agrupar palabras en funcin del conocimiento lxico que el alumno posee). De los 471 alumnos de 5 ao que contestaron la prueba, el 68.8% respondi acertadamente a las preguntas que evaluaban esta estrategia. Tambin se observa que los sujetos usan estrategias de inferencia en el nivel de coherencia local (deducir informacin implcita e inferir relaciones de importancia entre hechos: causa - efecto; antecedente - consecuente). Bustos Aparicio Heriberto, en su trabajo de Investigacin Relacin entre los resultados de logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboracin de textos en estudiantes de segundo grado de Huanoquite, con el conocimiento, respecto y valoracin de la cultura local por sus docentes- Cusco concluye que los estudiantes de segundo grado que presentan mejores niveles de logros de aprendizaje en lectura comprensiva y elaboracin de textos tienden a obtener mayor conocimiento , respeto y valoracin por su cultura local.

A nivel nacional Gonzales M. C. Trujillo. (2005) en su tesis Comprensin lectora en nios morfosintaxis y prosodia en accin en Granada Trujillo 2005. Se llego a la siguiente conclusin El entrenamiento en prosodia a manifestado su eficacia en la mejora de la comprensin lectora y es un entrenamiento valido en la mejora de los pre requisitos de la comprensin lectora como son las habilidades de la descodificacin fluida de palabras la fluidez en la lectura de textos en los nios con un nivel de lector bajo, cuando los nios cuentan con este pre requisitos, el entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad. As mismo logra un incremento en la velocidad de acceso en los cdigos. Queda as explicita la importancia de los aspectos prosdicos en la mejora de la comprensin lectora en espaol Ojeda vila, N. (2002) en su tesis Influencia de las actividades de la lectura en la comprensin lectora de los nios del II ciclo de educacin primaria centro educativo experimental de la universidad nacional del santa - 2002. En su investigacin planteada se llega a las siguientes conclusiones: La ganancia pedaggica detenida y demostrada estadsticamente valida la propuesta didctica relacionada con las actividades recreativas de promocin y animacin a la lectura. Las actividades recreativas de promocin y animacin lectora diseados de acuerdo al tema y desde una perspectiva concreta y funcional, conlleva a aprendizajes significativos de la lectura, especialmente del nivel de comprensin lectora. La actividad recreativa de promocin y animacin de la lectura ms eficiente es la que involucra activamente a los estudiantes en forma colectiva y trata de establecer conexiones entre lo que se sabe, se aprende y el mundo real. Las actividades recreativas propuestas ayuda a desarrollar los contenidos curriculares del rea de comunicacin integral en gran medida; y de otras reas de modo interconexin. Las actividades recreativas promovi hbitos de lecturas en los nios y nias del nivel primario.

Rodrguez Moreno, J. Casanova Romanela M. (2005) titulado Taller de narracin de cuentos para desarrollar la comprensin lectora en los nios del primer grado B de educacin primaria del Centro Educativo Particular PAIAN: La Casa del Saber de la ciudad de Trujillo .Ao 2005. Las cuales llegaron a las siguientes conclusiones: La aplicacin del taller de narracin de cuentos ha logrado desarrollar el nivel de comprensin lectora en los nios del 1 grado B de educacin primaria del CEP PAIAN La Casa del Saber, debido a la oportunidad dada a dichos nios de contar con experiencias innovadoras en las que han podido adquirir nuevas tcnicas de manera que permita elevarse el nivel de comprensin lectora. El taller antes mencionado ha desarrollado los III primeros niveles de comprensin lectora de los nios del 1 grado B de educacin primaria del CEP PAIAN La Casa del Saber en forma significativa pues de un Tt = 166,9 se ha obtenido una Tc= 177,71 es decir una diferencia a favor de la experiencia realizada. El taller aplicado es altamente eficiente si tenemos en cuenta que los III niveles de desarrollo de la comprensin lectora se alcanzaron, puesto que la Tc= 177,71 es mayor que la Tt= 166,9 valor que le corresponde al nivel de significacin para prueba de escala de 0.05 cuyos datos han sido obtenidos luego del anlisis estadstico realizado. El taller de narracin de cuentos para desarrollar el nivel de comprensin lectora de los nios materia de investigacin busc adems brindar una gama de cuentos en cuyo contenido principal se plasman valores que son parte de la formacin como personas. Mora Esquivel, M. P. Vsquez Jacobo, B. M (2008). En su tesis Influencia Del Taller Eldi En El Nivel De Comprensin Lectora En Los Nios Y Nias Del Cuarto Grado De Educacin Primaria De La I. E. N 82028 Del Casero De La Fortuna Distrito Y Provincia De Julcan La Libertad 2008. Llego a las siguientes conclusiones: Aplicado el Pre test identificamos que los alumnos no comprender lo que leen; aplicada la media aritmtica dio como resultado 11, y en el Post test la media aritmtica fue de 14, por consiguiente estadsticamente nuestra hiptesis planteada ha sido confirmada.

El taller ELDI permiti mejorar en los alumnos la comprensin lectora en sus tres niveles; literal, inferencia y crtica, por consiguiente la propuesta del taller fue positiva. Al aplicar el Taller ELDI en los nios y nias del cuarto grado de educacin primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% est en proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el nivel critica. Al evaluar los resultados de la aplicacin del taller ELDI, nos permite concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensin de textos. A nivel local. Alvares Huaynillo, Y. Y Otros (2007) En su investigacin Estrategias metodolgicas para la comprensin lectora en el rea de Lampa Puno 2007. Es otro estudio de diseo cualitativo, relacionado a la comprensin lectora, llegaron a la siguiente sugerencia: Sugerimos que los agentes educativos incentiven permanentemente a una lectura comprensiva, puesto que los educandos requieren ejercitar su capacidad de lectura, ello contribuir al mejoramientos de la construccin de sus propios conocimientos en el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos. Rodrguez Chvez y otros (1999), en el trabajo de investigacin Aplicacin de un programa de lectura para mejorar la capacidad de comprensin lectora en las alumnas de 4to. Grado de educacin primaria del I.E.P. 70 480 nio Jess de Praga, Ayaviri, 1999, conclusiones: La utilizacin de fichas de desarrollo de comprensin lectora con metodologas activas cumple un papel eficaz e importante en el aprendizaje de las alumnas debido a que presenta lecturas amenas, actividades motivadoras de desarrollo y una fcil comprensin. De igual manera esta influye notablemente en el incremento del vocabulario, la expresin oral y artstica, la creacin de textos y en el desenvolvimiento social, es decir, contribuye con el desarrollo integral comunicacin integral en los educandos del 5to grado de la I.E.P. N 70846 Pucara

Alanoca Villanueva L. C. Daz Quispe L. M. (2005), en su investigacin Estrategias de enseanza-aprendizaje para la comprensin lectora en el rea de comunicacin integral del primer ciclo de la I.E.P. N 70480 Ayaviri 2005. estudio de carcter cualitativo de modalidad accin y llegan a la siguiente conclusin: El nivel de lectura de los nios y nias del primer grado A de la institucin Educativa Primario N 70480 est en evidente etapa de inicio, es decir en el nivel de CODIFICACIN que es un proceso de reconocimiento de palabras y la asignacin al significado del vocabulario; en cambio los(as) nios(as) del segundo grado B estn en un nivel de comprensin literal que contiene el texto, es decir, este nivel refleja simplemente aspectos reproductivos de la informacin que expresa el texto. La importancia de este estudio esta, trata de los niveles de lectura, adems si en el 1er ciclo de EBR. Se desarrolla este nivel de codificacin, entonces, los alumnos en los posteriores ciclos de todas maneras desarrollaran nuevos y superiores niveles de comprensin lectora. 1.5. Preguntas de investigacin: Cul es la influencia de la aplicacin del programa mis lecturas preferidas en la comprensin lectora en el nivel literal de los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno? Cul es la influencia de la aplicacin del programa Mis lecturas preferidas en la comprensin lectora en el nivel inferencial de Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno? Cul es la influencia del Programa Mis lecturas preferidas en la comprensin lectora en el nivel criterial en los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno? los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria de la Institucin

1.6. OBJETIVOS:

1.6.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar la influencia del programa Mis Lecturas Preferidas en el desarrollo del nivel comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la I.E.P. N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar- Puno 2011.

1.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1.6.2.1. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel literal de la comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin Primaria N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar Puno 2011. 1.6.2.2. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel inferencial de la comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la I.E. N 71011 San Luis Gonzaga AyaviriMelgar- Puno 2011. 1.6.2.3. Identificar la influencia del programa Mis lecturas preferidas en el nivel criterial de la comprensin lectora de los estudiantes de 2do grado de la I.E. N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri-Melgar-Puno 2011 aplicando el programa Mis Lecturas Preferidas

CAPITULO II
MARCO TERICO

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1. PROGRAMA. 2.1.1. Definicin Es un conjunto de actividades de carcter intencional orientadas a la solucin de un problema concreto y que requiere de una solucin prctica Rojas Jos (2001) Podemos decir que un programa es un conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensin lectora en los educandos y en donde se toma en cuenta el nivel literal, inferencial y crtico en todo el desarrollo de la ejecucin del programa para los estudiantes del 2do de educacin primaria.

2.1.2. Concepto.

Conjunto de acciones sistematizadas y planificadas que se elaborar y ejecutar para mejorar la comprensin lectora tomando en cuenta el nivel literal, inferencial y crtico de los estudiantes de 2do grado. Dra. Beatriz Fainholc, CEDIPROE, 2005.

2.1.3. Tipos de programas Educativos:

De acuerdo con la informacin proporcionada en el folleto pedagoga de valores elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los programas educativos son propuestas que permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo, de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la Institucin hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan; decidir las tareas a

realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo. Tenemos los siguientes tipos de programas segn la informacin proporcionada en el folleto de Pedagoga de Valores, elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004). a. Segn la cobertura temporal.

Programa a largo plazo. Programa a mediano plazo. Programa de corto plazo.

b. Segn su funcionalidad Programa para educacin inicial. Programa para educacin primaria. Programa para educacin secundaria. Programa para educacin superior no universitaria. Programa para educacin superior universitaria. Programa para otras modalidades.

c. Segn reas curriculares Programa para Personal Social. Programa para Comunicacin. Programa para Matemtica. Programa para Ciencia y Ambiente. Programa para Educacin Religiosa, etc.

2.1.4. Componentes de un programa

Para formular un programa hay que concebir la problemtica, por ello deben efectuarse los pasos establecidos por la planificacin tales como: Establecer una meta o conjunto de metas. Definir la situacin actual. Identificar las ayudas y barreras para lograr metas.

Desarrollar un conjunto de acciones, actividades a lograr. Evaluacin de programas en el sentido que deben considerarse los indicadores, avances, logros, funcionalidad, etc.

2.1.5. PROGRAMA CENTRADO AL ESTUDIANTE

Es

aquel donde

las actividades a realizarse se basarn en la

comprensin lectora en el desarrollo de las necesidades e intereses del estudiante adems de que los contenidos de aprendizaje debern ser relacionados para ayudar cualquier tipo de tarea de desarrollo y la enseanza debe seguir la iniciativa y acciones del nio.

2.2. PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS.

2.2.1 DEFINICION DEL PROGRAMA. Es un conjunto de actividades formuladas con la finalidad de incentivar y desarrollar capacidades de comprensin lectora en los estudiantes a travs de la lectura por placer, El programa se desarrollara a travs de sesiones de aprendizaje; cada uno con sus instrumentos de evaluacin, donde se miden el logro de los niveles de comprensin lectora en lo literal, inferencial y critico de los estudiantes del 2do grado de Educacin primaria de la Institucin Educativa N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar - Puno 2011

2.2.2. CONCEPTO.

Es serie de lecturas de complemento y estimulantes de diversos tipos que guan a los alumnos a convertirse en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier tipo de textos en forma espontanea e inteligente a travs de una serie de recursos y materiales para que sean ledos, codificados y as descubrir los procesos y claves dadas por el autor en cada lectura.

2.2.3. CARACTERSTICAS.

Las lecturas preferidas se basan en lo social, cultural, Se desarrollaran en horas pedaggicas.

religioso, etc.

Las Lecturas son cuidadosamente seleccionadas y variadas. El programa mis lecturas preferidas su finalidad es generar lectores que comprendan exitosamente un texto. Con la aplicacin del programa se consigue que los estudiantes se

conviertan en lectores con una elevada capacidad de comprensin. Que los estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces. Programa Mis lecturas preferidas son acordes a la edad y grado. Es Analtica, nos permite analizar el texto en todos sus aspectos

estructurales. Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la informacin que adquirimos del texto. Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.

2.2.4. PRINCIPIOS.

Que el programa para la enseanza de mis lecturas preferidas no solo debe de estar a cargo del profesor de la lectura. Es de responsabilidad de todos los docentes. Los alumnos aprendern a comprender el texto teniendo en cuenta los niveles de comprensin.

2.2.5 DESCRIPCION DEL PROGRAMA. El presente trabajo de investigacin se desarrollara a travs del Programa MIS LECTURAS PREFERIDAS, en los alumnos del 2do grado de educacin primaria de la IEP N 71011San Luis Gonzaga del distrito de Ayaviri provincia de Melgar, se desarrollara en torno a desarrollar la comprensin justificacin, lectora y en sus dimensiones sesiones de de fundamentacin, objetivos, estructura,

aprendizaje estrategias metodolgicas, recursos y evaluacin estas dimensiones determinaran el comprender lo que uno lee a travs de procesos, que a continuacin detallamos a travs de sus dimensiones.

2.2.6 DIMENSIONES DEL PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS. FUNDAMENTACIN. Nuestro programa se fundamenta en las teoras psicopedaggicas de Piaget y de Vygotsky; constructivistas que nos dicen en su teora que los nios construyen activamente su conocimiento y su pensamiento. A.- La Teora de Piaget: En la construccin de su mundo, un nio usa esquemas. Un esquema es un concepto o marca de referencia que existe en la mente del individuo para organizar e interpretar la informacin. Dos procesos son responsables de cmo el nio usa y adapta sus esquemas: La ASIMILACIN ocurre cuando un nio incorpora un nuevo conocimiento al ya existente, incorporan la informacin a un esquema. LA ACOMODACIN ocurre cuando un nio se ajusta a la nueva informacin, ajustan sus esquemas al entorno. Las contribuciones ms importantes de Piaget en el campo de la educacin son: Describi el desarrollo cognitivo de los nios. Los conceptos de asimilacin, acomodacin, permanencia del objeto, conservacin y razonamiento. Mostr como los nios hacen entrar sus experiencias dentro de esquemas. Nos dejo la idea de que los conceptos no emergen de repente, sino que lo hacen a travs de una serie de logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la comprensin. B.- La Teora de Vygotsky: Las ideas principales son: Las destrezas cognitivas de los nios pueden entenderse solo cuando se analizan e interpretan desde sus orgenes. As un acto mental como usar el lenguaje interno no puede entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse como un paso gradual en el proceso de desarrollo.

Para entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas que lo median y le dan forma; como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta que ayuda al nio a planear actividades y a resolver problemas. Las destrezas cognitivas tienen sus orgenes en las relaciones sociales y estn inmersas en un ambiente sociocultural. La zona de desarrollo prximo es el trmino que utiliz Vygotsky para el rango de las tareas que resultan muy difciles para que los nios la realicen solos, pero que pueden aprender con la gua y asistencia de los adultos o de otros nios ms diestros. C.- Teora de Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento. Ac se induce al estudiante a una participacin activa en el proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que al estudiante se le pone situaciones donde ponga de manifiesto toda su conocimiento para resolverlos, tambin la situacin ambiental ayudara mucho en los desafos constante que le permitir lograr la transferencia de aprendizajes. Hay dos aspectos importantes para que el estudiante logre un aprendizaje por descubrimiento: La maduracin, que es el desarrollo del organismo y de sus capacidades que le permitan representar el mundo que le rodea; en tres dimensiones progresivamente perfeccionadas por medio de las diferentes etapas del crecimiento como son la accin, la imagen y el lenguaje simblico. La adquisicin de tcnicas para el dominio de la naturaleza que nos habla de la integracin o utilizacin de grandes unidades de informacin para resolver y comprender problemas. D.- La Teora de Ausubel: Aprendizaje Significativo. Se contrapone al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene

consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Ausubel diferencia tres categoras de aprendizaje significativo: Representativa o de representaciones, supone el aprendizaje del significado de los signos o de las palabras como representacin simblica. Conceptual o de conceptos, permite reconocer las caractersticas o atributos de un concepto determinado. Preposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que est ms all de la suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposicin. Estas tres categoras estn relacionadas de forma jerrquica, como puede deducirse fcilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber qu significan determinados smbolos o palabras para poder abordar la comprensin de un concepto.

JUSTIFICACIN. El programa se justifica en el por qu? y para qu?, Se aplico Mis lecturas preferidas as mismo contiene una matriz de diversificacin curricular donde se toma como referencia el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, y la problemtica existente en la Institucin Educativa de las secciones de 2do grado que es la comprensin lectora.

OBJETIVOS. Es la capacidad donde se determino el para que se est realizando el presente estudio y su finalidad que persigue es demostrar la influencia del programa mis lecturas preferidas en el desarrollo de la comprensin

lectora en los estudiantes del 2do grado de la institucin educativa primaria 71011 San Luis Gonzaga del distrito de Ayaviri de la Provincia de Melgar. 2011.

SESIONES DE APRENDIZAJE. Para poder desarrollar las actividades y lograr los objetivos propuestos nuestro programa cuento con 10 sesiones de aprendizaje las mismas que deben lograr la comprensin lectora en sus tres niveles literal, inferencial y criterial en los estudiantes del 2do grado de educacin primaria y son las siguientes sesiones:

SESIONES DE APRENDIZAJE
Nios Y Jvenes Piden Proteccin Para El Huarango. 06/09/ 2011

FECHA

I II

El Sol Perdido. 12/09/2011 El Oso Con Anteojos. 21/09/2011 La Historia De Don Ambrosio. 27/09/2011 Viringo El Perro Sin Pelos Del Per. 03/10/2011 .El Delfn Rosado. 11/10/2011 Nuestras Comidas. 17/10/2011 El Sueo de San Martin. 27/10/2011 Dos abejas amigas.

03/11/2011

.La tortuga y los dos patos. 07/11/2011

ESTRATEGIA METODOLGICAS. Las estrategias nos permitieron que los estudiantes planifiquen la tarea general de lectura y su propia ubicacin ante ella (motivacin, disponibilidad). Esto Facilito la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones en forma adecuada en funcin de los objetivos que se persiguieron. Podemos obtener como conclusin general, que las estrategias de aprendizaje se caracterizan por dos componentes: La secuencia de acciones u operaciones mentales orientadas a la mejora del aprendizaje y la existencia de una intencionalidad que implica un programa y toma de decisiones para conseguir los objetivos de aprendizaje: Se realizo a travs de la tcnica de cuestionario y como instrumento la gua de cuestionario. Pret - test; es un instrumento de recoleccin de datos o tambin llamado de pronstico, lo cual permiti conocer el nivel de comprensin lectora con que iniciaron los estudiantes del grupo control y el grupo experimental. Post test; permiti verificar si el programa aplicado influencio o no en la disminucin del problema encontrado en la comprensin lectora en sus niveles literal, inferencial y crtica. Se desarrollo sesiones de aprendizajes con estrategias que nos permitieron mejorar la comprensin lectora, reflejndose a travs de los niveles de la comprensin lectora. El programa se desarrollo teniendo en cuenta una secuencia de actividades y de estrategias pertinentes, como el subrayado de las ideas principales, elaboracin de una sntesis de lo ledo, etc.

RECURSOS:

Mediadores: o Aula o Libros de lectura. o Lminas ilustrativas. o Papelotes, plumones, cinta makystape. o Diccionario. o Textos que nos sirvieron para informarnos y paralelamente se usaran durante el desarrollo del programa. o Proyector. Potenciales humanos: o Autores del Programa o Profesores o Alumnos o Asesor Evaluacin Pret y post test Guas de evaluacin. Pruebas orales y escritas.

EVALUACIN. Evaluacin del programa lo realizamos al inicio con la aplicacin del pre test a los dos grupos considerados en la investigacin, la evaluacin de proceso a travs de la aplicacin de las sesiones de aprendizaje y la evaluacin de salida con la aplicacin de post test. En los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitacin se sealan dos aspectos fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se requiere utilizar. Estas dimensiones anteriormente expuestas nos permiten indicar que con el uso del programa Mis Lecturas Preferidas logramos desarrollar, fortalecer e influenciar para que los estudiantes hoy ms que nunca

lean por iniciativa propia y que las Instituciones tengan diferentes programas para salir del nivel que nos encontramos que estamos ante los ojos del continente como uno de los pases ms bajos en comprensin lectora y razonamiento matemtico en los estudiantes es por este motivo que aplicamos nuestro programa en los estudiantes del segundo grado de la institucin educativa primaria 71011 de Ayaviri.

2.2.7 ENFOQUE DEL PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS. Gonzlez, R. (2006), habiendo examinado los niveles de comprensin lectora a 103 alumnos con la tcnica de cloze, encontr que los promedios hallados se encontraban por debajo del nivel crtico, indicando analfabetismo funcional. Esto explicara el bajo rendimiento acadmico obtenido por los estudiantes debido a que la lectura constituye la herramienta fundamental para el aprendizaje escolar. Los enfoques de aprendizaje estn en funcin tanto de las caractersticas individuales de los estudiantes, como del contexto de enseanza determinado. Por esta razn, "un enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de la relacin entre el estudiante, contexto y tarea" (Biggs y otros, 2001). El xito de un programa de entrenamiento para mejorar la comprensin lectora se centra en el qu se ensea, los resultados de su investigacin despus del desarrollo de su programa de entrenamiento enfocado en procesos y estrategias implicados en la expresin escrita como elementos para mejorar la comprensin lectora, As pues, en varios estudios en el rea de comprensin lectora, como lo afirma Rinaudo (2003), hay consenso entre las distintas lneas de investigacin en considerar a la lectura como un rubro importante a ser estudiado y a ver el aprendizaje a partir del texto escrito, como un proceso complejo de interaccin entre lector, texto y contexto; an cuando no se ha visto gran avanceen la resolucin de los problemas en cuanto al nivel de comprensin lectora en el mundo. Se han realizado estudios en comprensin lectora en diferentes pases. As, tenemos que en Espaa,

se ha investigado sobre las deficiencias en las habilidades bsicas e imprescindibles para el adecuado proceso de aprendizaje como lo es la habilidad en comprensin lectora y la expresin escrita, con la finalidad de elaborar modelos estratgicos para la mejora de la competencia comprensiva y expresiva de los alumnos (Hernndez, 2001).

2.3.

COMPRENSIN LECTORA

2.3.1. DEFINICIN DE LA COMPRENSIN LECTORA

Es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias que entran en juego, se unen y complementan a medida que descodifica palabras, frases, prrafos e ideas del autor. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-138)

2.3.2 QU ES LA COMPRENSIN LECTORA? Es la interaccin con el lector y el texto es el fundamento de la comprensin, pues a travs de ella el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente, la comprensin es el proceso de elaborar el significado relacionando las ideas relevantes del texto con las ideas del lector (David Cooper, 1990) La Comprensin lectora es la reconstruccin; por parte del lector, del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta posicin parte de un esquema sobre amplificado del fenmeno de la comunicacin; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por manejar el mismo cdigo puede decodificar. (Felipe Allende G. 1993). En este sentido podemos conceptuar que la comprensin lectora es un proceso por el cual el nio descubre y disfruta con la lectura;

favorecindolo en el desarrollo de comprensin lectora en los niveles; Literal e inferencial y crtico en los estudiantes de segundo grado. 2.3.3. ETAPAS DEL APRENDIZAJE LECTOR :

Tenemos que tener en cuenta que para que los estudiantes aprendan mejor hay diferentes etapas. Segn FRITH (1989), distingue tres etapas en el aprendizaje lector. a. Etapa logogrfica: Las palabras son tratadas como dibujos y permanecen as hasta que se desarrollan estrategias de lectura basadas en la interpretacin del cdigo. El estudiante aprende a reconocer palabras muy usuales y familiares como por ejemplo su nombre. Los estudiantes reconocen las palabras a travs de rasgos como el perfil, la longitud y el contorno global. Cuando el nmero de palabras aumenta estos rasgos son insuficientes para discriminar entre ellas. Esta estrategia debe abandonarse y ser sustituida por otras ms eficaces. Reconocer de este modo es muy limitado, el reconocimiento de un perfil es insuficiente para procesar palabras. b. Etapa alfabtica: El estudiante va a iniciar la lectura a travs de la interpretacin del cdigo mediante el aprendizaje de un mecanismo bsico de conversin de letras en sonidos. El entrenamiento se dirige a que el estudiante aprenda a emparejar un patrn visual con un patrn fonolgico. El aprendizaje no supondra tantos problemas si existiera una correspondencia exacta entre ortografa y fonologa. Las letras y sonidos no son unidades completamente intercambiables, sino que ms bien son vas complementarias para acceder al significado, no existe una relacin continua, regular, entre ambos tipos de unidades.

c. Etapa ortogrfica. Es cuando el lector es capaz de reconocer los signos grficos agrupados en unidades de sentido, morfemas, palabras, es decir, un reconocimiento global de la palabra y ms tarde de grupos sintctico y establecer su correspondencia oral. Ahora bien, la capacidad para relacionar slabas, letras o palabras con sonido, por s sola, no garantiza una lectura eficaz. Es preciso, tras esta etapa inicial de aprendizaje, ensear a los estudiantes estrategias, para que establezca relaciones entre los signos grficos y lo integre en unidades significativas, como sintagmas, oraciones, prrafos, textos. Solo as podr pasar el aprendizaje de la mecnica comprensiva, en la que podr llegar a interpretar y entender lo que dice el texto, con el dominio de esa mecnica y actualizando su conocimiento previos.

En este sentido, la eleccin del mtodo debe ser una opcin personal del profesor, pues no hay mtodos mejores o peores, sino diferentes formas de abordar el proceso de enseanza en funcin de cada situacin y contexto.

Para la iniciacin al proceso lector, se suelen distinguir dos grandes grupos de mtodos. Los llamados mtodos tradicionales integrados por los mtodos sintticos, cuya diferencia radica en el proceso mental que el lector sigue en el procesamiento de la informacin, de las unidades ms simples a las ms complejas, en el primero y al contrario, en el segundo, y los llamados mtodos nuevo eclticos, que resulta la combinacin de los dos anteriores.

Segn el aporte de todos estos autores, podemos decir que comprensin lectora es entender o decodificar el mensaje que el autor nos da en su texto, a partir de las experiencias previas y su relacin con el contexto, es decir entender su significado e incluso emplear el significado del texto en diversas situaciones.

2.3.4. MODELOS DE LA COMPRENSIN LECTORA. Todo proceso de la lectura lleva un mensaje y que todo texto posee un significado que el lector debe comprenderlo e interpretarlo. De manera que, durante el mismo, el lector debe procesar en su cerebro mediante estrategias diversas toda la informacin ofrecida por el texto lecturado. Sobre este particular, hay diversas teoras que han dado origen a diferentes modelos tericos de comprensin lectora. COLMER Y CAMPS, (1996).

Modelo ascendente, en este modelo lo importante es el texto y el proceso del lector para descodificar oralmente y de forma gradual las unidades lingsticas. de la menor a la mayor, cuya suma debera proporcionarle el significado global del texto. Modelo de procesamiento descendente, en l, el procesamiento de informacin sigue una direccin contraria al interior y va de la mente del lector al texto, se enfrenta a su comprensin a partir del reconocimiento de las unidades superiores hasta llegar a las inferiores mediante inferencias interpretativas. Modelo interactivo del proceso lector, este modelo, se basa en el constructivismo, el lector interacta con el texto, de manera que, a partir de la informacin ofrecida por ste y de la actualizacin de sus diversos conocimientos previos, obtiene informacin, la reelabora e interpreta y la incorpora a sus esquemas mentales. Segn nuestra opinin el modelo interactivo sigue una lnea

bidireccional, lector- texto-lector, y del enfrentamiento y choque entre lo que ste ya sabe y conoce y la informacin que le ofrece el texto,

surge la interpretacin del mismo y la construccin significativa del conocimiento.

CASSANY, LUNA Y SANZ (1994) proponen un modelo interactivo, de que la comprensin del texto se alcanza a travs de la interrelacin entre lo que el lector lee y lo que ya sabe, sobre el tema y de que el proceso de lectura comienza antes de la lectura propiamente dicha, cuando el lector se plantea sobre sus expectativas sobre lo que va leer.

Podemos concluir que los actuales y diversos modelos de comprensin lectora concluyen en concebir la lectura como un proceso dialctico durante el cual el lector interacta con el texto, actualizando sus conocimientos previos y poniendo en funcionamiento mltiples estrategias con el fin de interpretarlo, entenderlo, creara nuevos conocimientos a partir del significado obtenido e integrar dichos conocimientos en sus esquemas mentales.

Jossete, JOLIBERT (1994) una de las principales investigadoras en la formacin de nios(as) lectores y productores de textos, nos dice, Aprender a leer es aprender a enfrentar e interrogar textos y textos completos desde el inicio.

Entones, aprender a leer es aprender a enfrentar textos completos, y eso desde el inicio, es decir, desde la educacin inicial. Tenemos la conviccin que de no hacerlo, se le priva gravemente a los nios(as), se los est sub desarrollando, y sabemos que despus se necesitar una reeducacin para recuperar todo lo que la escuela tan cautelosamente ha logrado y tan imprudentemente desechado durante todo los primeros aos.

No hay que presuponer que cada nio(a) una palabra es una unidad ms sencilla de entender que un texto. De hecho, se revela ms fcil para un nio(a) identificar un tipo de texto (una carta, un cuento) que una palabra, y menos an que una slaba o una letra que representa el ltimo nivel de estructuracin.

Entonces se necesita proporcionar a los estudiantes la posibilidad de interrogar textos desde los dos aos, si sta es la edad de ingreso a la educacin inicial, pero sera ms exacto decir que empieza desde el nacimiento, con el Leer el mudo.

No se trata de aprestamiento ni de Aprendizaje Previo como para facilitar una lectura anterior. Se trata de proporcionar a los nios(as), en su vivencia presente, los placeres, ventajas y problemas que otorgan el poder de conversar con los textos, el saber interactuar con ellos.

Pensamos que desde el inicio de la educacin de los estudiantes, se debe proporcionar la posibilidad de producir textos. Para que exista la comprensin lectora, son los estudiantes los que interrogan a un texto para elaborar su significado.

2.3.5. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA.

A lo largo del proceso de lectura, el lector pone en funcionamiento mltiples estrategias y micro-habilidades con el fin de comprender el texto, que siempre estarn en consonancia con la finalidad de la lectura. Siguiendo el modelo de CASSANY, LUNA Y SANZ (1994).

Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora, para ello debemos modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias.

Su eficacia en el proceso de comprensin depender en gran medida de sus conocimientos previos y de su competencia lingstica.

El desarrollo de estas estrategias y micro-habilidades debe ser objeto de enseanza y aprendizaje en el aula mediante la correspondiente propuesta de actividades. El uso adecuado de las mismas va a permitir al lector, como reconocen SERRA Y OLLER (2001)

1.-Extraer el significado global del texto y de sus diferentes apartados. 2.-Saber reconducir su lectura, adecuado su ritmo y capacidades para leer con atencin. 3.-Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos e incorporarlos a su conocimiento. ECHEVARRA, E. Filosofa para Nios, SM, Mxico, 2004, p. 141.

2.3.6. PROCESOS DE LA COMPRENSIN LECTORA.

Dado que leer es algo ms que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los proceso implicados en la comprensin lectora, y que coinciden en consideracin de que sta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios

niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo.

La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de lectura (Langer, 1995) para lograr una comprensin global, recabar informacin, elaborar una interpretacin, y reflexionar sobre el contenido de un texto y su estructura. Son muchos los autores que han sealado distintos procesos de comprensin que intervienen en la lectura. (Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005, pp. 121-138)

2.3.7. NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

En los ltimos aos, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional indican que nuestro pas tiene serias dificultades con respecto a la comprensin lectora en los estudiantes. Por ello, para mejorar la comprensin lectora es fundamental desarrollar los niveles de comprensin lectora. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo como es en: Inicial, Primaria, Secundaria Y Superior. Considerando que la comprensin lectora es un proceso de construccin de significado personal del texto mediante la interaccin activa con el lector, se debe desarrollar con nfasis los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica. Segn: Catal, gloria y otros. (2001) Evaluacin de la comprensin lectora: pruebas ACL (1-6 de primaria), Grao, Espaa. a. Nivel Literal. Nivel donde el estudiante es capaz de captar y aprehender las formas y contenidos explcitos de un texto para luego producir como aparecen, o emplearlos adecuadamente. Se realizaran actividades de vocabulario y

comprensin literal, denominado en algunos casos pretensin de la informacin. La informacin que trae el texto puede referirse a caractersticas, direcciones de personajes, a tramas, a eventos, animales, plantas, cosas, lugares, etc. La comprensin literal se da en todo tipo de tema. En este nivel se ensea a los alumnos a: Saber encontrar la idea principal. Identificar relaciones de causa efecto. Seguir instrucciones. Reconocer las secuencias de una accin. Identificar analogas. Identificar los elementos de una comparacin. Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados. Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual. Identificar sinnimos, antnimos y homfonos. Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad.

Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

Pistas para formular preguntas literales. Qu?, Quin es?, Dnde?, Quines son?, Cmo es?, Con quin?, Para qu?, Cundo?, Cul es?, Cmo se llama?, etc.

b. Nivel Inferencial. Va mas all de contenido, es decir que hace inferencias acerca de lo ledo pueden ser inductivos o deductivos ac se hace la decodificacin, la inferencia el razonamiento, el discernimiento y la identificacin e integracin de las temticas de un texto

En este nivel se ensea a los alumnos a: Predecir resultados. Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causa. Entrever la causa de determinados efectos. Inferir secuenciar lgicas. Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto. Interpretar con correccin el lenguaje figurativo.

Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc. Prever un final diferente.

Algunas pistas para formular preguntas inferenciales. Qu pasara antes de? , Qu significa...?; Por qu...?; Cmo podras? Qu otro ttulo? Cul es?Qu diferencias? Qu semejanzas...?; A qu se refiere cuando? Cul es el motivo...?; Qu relacin habr...?; Qu conclusiones...?; Qu crees?; etc. Esto le permitir al maestro ayudar a formular hiptesis durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. c. Nivel de Criticidad. Permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un mbito a otro, en este nivel a dems de los procesos requeridos en los niveles anteriores se precisa interpretar las temticas de lo escrito, establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios de valor acerca de lo ledo. En el juicio de valor juzga la actitud de uno o ms personajes en el juicio de la realidad distingue entre lo real y lo fantasioso. En este nivel se ensea a los alumnos a: Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal. Distinguir un hecho, una opinin. Emitir un juicio frente a un comportamiento. Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto. Comenzar a analizar la intencin del autor.

Algunas Pistas sugeridas para formular preguntas criteriales. Crees que es?; Qu opinas...?; Cmo crees que?; Cmo podras calificar?; Qu hubieras hecho?; Cmo te parece?; Cmo debera ser?; Qu crees?; Qu te parece?; Cmo calificaras?; Qu piensas de?; etc. Estas pistas nos ayudaran a tomar decisiones frente a los hechos que ocurren tanto en la lectura como en la vida prctica. Se toma a Gloria Catala ya que es la autora de las tres dimensiones de la comprensin lectora (literal, inferencial y criterial) en el cual nos basamos en nuestro trabajo de investigacin en los estudiantes de educacin primaria y se adecua al diseo curricular nacional del ministerio de educacin del ao 2009.

En conclusin podemos manifestar que los tres niveles de la comprensin lectora, deben ser consideramos por todo docente y todo alumno debe lograr. La comprensin literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explcita. La comprensin inferencial se refiere a comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensin criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje, mensaje, etc

2.3.8. LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA.

La importancia de la comprensin lectora en la educacin bsica. Leer es mucho ms que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera al ensear a leer debe tener esto en cuenta.

Sol (1994) La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es imperativa. El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad y es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia y la imaginacin, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad, adems mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales y da facilidad para exponer el propio pensamiento posibilitando la capacidad de pensar. Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc. Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los alumnos a comprender lo que leen. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987), revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo qu es aprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la comprensin va asociada a la correcta comprensin lectora.

2.3.9. HABILIDADES DE COMPRENSIN.

Los datos de que disponemos hasta ahora permiten sostener claramente la idea de que la comprensin es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Con todo, hay ciertas habilidades que pueden inculcarse a los alumnos para ayudarles a que aprovechen al mximo dicho proceso interactivo. Una habilidad se define como una aptitud adquirida para llevar a cabo una tarea con efectividad (Harris y Hodges, 1981). La teora fundamental que subyace a este enfoque de la comprensin basado en las habilidades es que hay determinadas partes, muy especficas, del proceso de comprensin que es posible ensear. El hecho de ensear a un alumno estas facetas de la comprensin mejora, en teora, el proceso global de comprensin. Numerosos estudios han hecho el intento de identificar las habilidades de comprensin lectora (Davis, 1986, 1972; Spearritt, 1972; Trorndike, 1973), pero el examen detallado de tales estudios revela que no todos los autores llegaron a aislar e identificar las mismas habilidades. La nica de ellas que apareci en tres de los cuatro estudios mencionados fue la de identificacin del significado de las palabras. En una resea sobre la documentacin referente a las habilidades, Rosenshine (1980) extrajo las siguientes conclusiones: Es difcil establecer un listado de habilidades de comprensin perfectamente definidas. No es posible ensear, lisa y llanamente, las habilidades de comprensin dentro de un esquema jerarquizado. No est claro cules ejercicios programados para entrenar las habilidades de comprensin lectora son esenciales o necesarios, si es que algunos de ellos lo es. El proceso de comprensin de cada lector es en algn sentido distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado esquemas diferentes. Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso de las

habilidades y procesos que les han sido enseados como parte de la comprensin lectora tambin difiere. As pues, es poco probable que ningn cuerpo de investigaciones consiga nunca validar un listado definitivo de habilidades de comprensin y postularlas como las habilidades que es imprescindible ensear. Dado que la comprensin es un proceso es preciso ensear al lector a que identifique la informacin relevante dentro del texto y la relacione con la informacin previa de que dispone. El programa para desarrollar la comprensin lectora es bastante ms complejo que el de ensear habilidades aisladas, pues supone ensear a los lectores el proceso de comprender y cmo incrementarlo.

2.3.10. LA COMPRENSIN DE LAS AYUDAS GRFICAS.

Las imgenes son reproducciones icnicas de algunos elementos de la realidad y para comprenderlas es preciso conocer sus caractersticas: Representan la realidad, no son la realidad; Estn compuestas por una sucesin de puntos, lneas y mltiples objetos relacionados internamente en una distribucin proporcional; Evidencian armona visual y tambin contrastes originados en la ubicacin de los objetos y en su realizacin recproca; Varan segn el material empleado en su realizacin; Son portadores de smbolos visuales y de mensajes; Pueden generar diferentes significados. Adems de estas caractersticas generales, debemos considerar las propias de cada apoyo grfico.

2.3.11 LECTURA: ZUBIRA De Miguel, (2001) considera a la lectura como clave para el desarrollo del hombre. ().muy por encima del dilogo y de la

enseanza formal, es la herramienta que privilegia la inteligencia ya que pone en funcionamiento operaciones como reconocer, analizar, sintetizar, comparar e inferir. La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la decodificacin de un conjunto de grafas y en su pronunciacin correcta, conlleva la necesidad de comprender aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el significado del texto. La lectura constituye simplemente un asunto de decodificar el sonido y de traducir smbolos escritos en una pgina a sonidos reales o imaginarios del habla, de manera que aprender a leer se convierte en poco ms que memorizar las reglas seleccionadas para decodificar y en practicar su uso.

2.3.12. FUNCIONES DE LA LECTURA.

Cumple dos funciones: como medio y como fin: COMO MEDIO: Sirve para obtener informacin y especficamente para aprender mediante la lengua escrita; como se lee un peridico o un texto cientfico. COMO FIN: Termina en su comprensin e interpretacin y disfrute como una obra literaria, un poema, un cuento por un placer esttico e intelectual en la que leer termina en s misma y no es trascendental para el conocimiento.

2.3.13. LA COMPRENSIN DE LA LECTURA ORALIZADA

Es aquella que el alumno va leyendo verbalmente y va comprendiendo el contenido del texto. La comprensin de este tipo de lectura se desarrolla

cuando los alumnos de estos grados leen en voz alta, con la debida entonacin y graduacin de las cuerdas bucales, adems respetando los signos de puntuacin, interrogacin y admiracin.

2.3.14 ENFOQUES DE LA COMPRENSIN LECTORA. ENFOQUE COGNITIVO. La comprensin lectora se ha considerado como:
PRODUCTO Es el resultante de la interaccinentre lector y el texto. Catal(2001). do. En esta perspectiva, la memoria alargo plazo cobra un papel muyrelevante, y determina el xito quepueda tener le lector.

Este p ro d u ct o se almacena en la m e m o r i a q u e despus s e evocar al formularle pregunta

2.3.15. TEORAS DE LAS COMPRENSIN LECTORA

DIMENSIONES DE

Segn el especialista: Lic. Vsquez Guerra, Y. Churubamba (2008).

PRIMER La comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo A TEOR A. dicho en el texto, La inferencia o habilidad para comprender lo que estimplcito eas y el propsito del autor.

Catal, G La lectura crtica o habilidad para evaluar la calidadde texto, y las id . (2001)

La concepcin de la lectura como un procesointeractivo est basa da en el modelopsicolingstico SEGUNDA TEO Comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo RA mental (la memoria) la configuracin de esquemas que le Goodman,(1982) permiten explicar el texto en forma adecuada

TERCERA TEO La lectura como proceso transaccional procesorecproco que ocu RA Rosenblatt,(197 LA 8) COMPRENSIN DE TEXTOS: La lectura como proceso transaccional proceso recproco que ocurre entre el lector y eltexto LA COMPRENSIN DE TEXTOS: El significado que se crea del texto es relativo, pues depender de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto especfico rre entre el lector y el texto.

En conclusin, decimos que la comprensin lectora segn Gloria Catal,(2001). La comprensin lectora es un proceso de construccin d e significadopersonal del texto mediante la interaccin activa con el lect or. Segn l y el nuestra opinin se Diseo ha Curricular considerado Nacional a los tres niveles de la comprensinlectora que propone Gloria Cata Del Ministerio De Educacin e n donde considera que todo maestro debe desarrollar la capacidad de leer comprendiendo textos escritos y todo alumno debe lograr la comprensin de textos requiere a bordar el proceso lector incluidos el proceso de los niveles de comprensin como son el literal que se limita en extraer la informacin sin agregarle ningn valor interactivo. La comprensin inferencial va mas all del

contenido es decir que hacen inferencias acerca de lo ledo. La comprensin criterial se refiere a trasladar las relaciones extradas de un mbito a emitir juicios de valor acerca de lo ledo. Maestros estudiantes y maestra de los es necesario niveles que apliquemos diferentes la metodologas, estrategias y programas innovadoras para lograr en los diferentes educativos desarrollar comprensin lectora ya que segn las ltimas evaluaciones de medicin de calidad nuestro pas se encuentra como uno de los ltimos en comprensin lectora.

2.3.16. DEFINICIN DE TRMINOS.

2.3.16.1. COMPRENSIN LECTORA

La comprensin lectora implica ser capaz de entender lo que nos dice un texto, de organizar la informacin que en l se nos presenta, ir ms all del texto y tener en cuenta el contexto, para poder, finalmente apropiarnos del texto, darle nuestro sentido personal y poder adoptar una actitud crtica frente a lo que se dice en l, para poder adoptar una postura personal, no slo ante lo que se nos dice, sino ante el mundo y la vida. 2.3.16.2. PROGRAMA MIS LECTURAS PREFERIDAS
El programa est dirigido a desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes para adquirir una buena comprensin, en lo que implica desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para desenvolverse en la vida diaria. Nuestro programa nos va a permitir mejorar la comprensin lectora en sus tres niveles bsicos literal, inferencial y criterial y su Fundamentacin Pedaggica y Social. A travs de la aplicacin de las lecturas. 2.3.17.3. LECTURA.

La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de alguna informacin o ideas almacenadas y transmitidas mediante algn tipo de texto, usualmente escrito a travs de un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones complejas con el texto.

CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. HIPTESIS

3.1.1. HIPTESIS DE INVESTIGACIN

(HI)La influencia del programa

Mis lecturas preferidas inciden

directamente en la comprensin lectora de los estudiantes del 2do Grado de educacin Primaria N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri, Melgar, Puno 2011.

3.1.2. HIPTESIS NULA

(HO)La influencia del programa Mis lecturas preferidas no inciden directamente en la comprensin lectora de los estudiantes del 2do Grado de educacin Primaria N 71011 San Luis Gonzaga Ayaviri, Melgar, Puno 2011.

3.2. VARIABLES

3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE:

Programa Mis lecturas preferidas

3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE:

Comprensin lectora