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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

El alumno:

Elaborar diversos textos personales y expositivos, mediante acciones de investigacin documental y tcnicas expositivas que le permitan el desarrollo de sus habilidades comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar).

CONTENIDO

INTRODUCCIN

1. Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos 2. Textos personales 3. Textos expositivos

INTRODUCCIN

La asignatura Taller de Lectura y Redaccin I es fundamental en su preparacin acadmica como estudiante de bachillerato, pues lo ejercitar en la comunicacin, principalmente escrita. Con este propsito, le presenta una serie de contenidos en tres unidades que van de lo general a lo particular.

En la primera, analizar el mismo acto de la comunicacin y sus elementos; la intencin comunicativa y las funciones de la lengua; los procesos de lectura y escritura, bsicos en la enseanza-aprendizaje; y las grandes estructuras textuales (argumentacin, narracin, descripcin y dilogo). Asimismo, estudiar los signos de puntuacin, homfonos, sinnimos, antnimos y parnimos (importantes para una buena escritura); y ejercitar la lectura en voz alta.

En la segunda, reconocer y practicar la escritura de diversos textos personales (autobiografa, diario, memoria, ancdota, carta y correo electrnico). Y distinguir la situacin comunicativa de stos.

Y en la tercera, se aproximar a los textos expositivos (como la nota informativa, monografa y reporte de investigacin). Y con base en un procedimiento especfico ser capaz de elaborar un trabajo escolar.

Para el mejor aprendizaje de la asignatura, usted debe leer, adems del presente material, la bibliografa sugerida, y realizar las actividades.

1. COMUNICACIN: COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS DIVERSOS

1.1.

COMUNICACIN, LECTURA Y ESCRITURA

1.1.1. El proceso comunicativo: enunciador, mensaje, enunciatario y contexto 1.1.2. Intencin comunicativa y funciones de la lengua 1.1.3. Proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura 1.1.4. Proceso de escritura: planeacin, redaccin, revisin, reescritura y estilo 1.1.5. Signos de puntuacin

1.2.

TEMA Y PROPIEDADES DE PROTOTIPOS TEXTUALES

1.2.1. Narracin 1.2.2. Descripcin 1.2.3. Exposicin 1.2.4. Argumentacin 1.2.5. Dilogo

1.3.

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL

1.3.1. Ficha bibliogrfica 1.3.2. Ficha hemerogrfica 1.3.3. Registro de pgina electrnica 1.3.4. Ficha de trabajo

1.4.

LXICO Y SEMNTICA

1.4.1. Sinnimos y antnimos 1.4.2. Parnimos y polisemia

El estudiante:

Redactar

diversos

textos,

obteniendo OBJETIVOS PARTICULARES

informacin mediante el uso de diferentes estrategias de comprensin de lectura y acciones calidad. de investigacin documental de

EXPOSICIN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

PANORAMA GENERAL

Esta unidad es importante en el estudio de la asignatura, pues se le plantean a usted los fundamentos y componentes del proceso comunicativo, y las funciones de la lengua. Adems, analizar los grandes prototipos textuales. Ello le ayudar, por una parte, a leer y comprender adecuadamente los diferentes textos. Y por otra, a escribir textos acordes con una estructura y aplicando las funciones de la lengua. Asimismo, se le proponen las herramientas metodolgicas iniciales para realizar un trabajo de investigacin documental. Y algunos aspectos que deber considerar al redactarlo: formales, lxicos y ortogrficos.

1.1. COMUNICACIN, LECTURA Y ESCRITURA

1.1.1. El proceso comunicativo: enunciador, mensaje, enunciatario y contexto

Ha pensado cuntas veces durante al da se enfrenta a diversos sistemas de comunicacin? Al final de una jornada cotidiana, reflexione y trate de responder. Por ejemplo, prende el radio o la televisin para escuchar las noticias antes de ir a trabajar; lee una revista, peridico o algunas pginas de un libro; fija su mirada en algn espectacular; al ir conduciendo atiende las seales de trnsito (el semforo, por ejemplo); se despide o saluda con un buen apretn de mano o un beso; y, sobre todo, trata y habla con diversas personas. Como usted mismo podr concluir, en todos estos casos hay una peculiaridad comunicativa: sonora, simblica, sensorial, verbal, escrita, gestual o icnica.

Aunque hay diferentes lenguajes (sistemas comunicativos) y rebasan el mbito humano (se habla, por ejemplo, del lenguaje de la programacin), la persona es por excelencia el sujeto comunicante. P=14 Todo acto comunicativo implica un El comunicarse no se refiere solamente al acto de hablar. Podemos pasarnos el da hablando pero sin comunicar nada, porque la comunicacin implica escucha; una ida y una vuelta del mensaje. Tambin el silencio es comunicacin.
(Gregorio Iriarte)

enunciador (emisor) que trasmite un mensaje a un enunciatario (receptor). Ideas, sentimientos, conceptos, experiencias, recordatorios, etctera, pueden ser algunos contenidos del mensaje. Adems de estos elementos del circuito P=9 comunicativo, existe un contexto desde el cual se establece la comunicacin, es decir, las circunstancias que rodean a los interlocutores (enunciador y enunciatario): idioma, ideologa, condicin

econmica, profesin o geografa. Tambin hay cdigos de signos o seales en los que se expresan los contenidos, y que deben ser conocidos en comn por emisor y receptor (por ejemplo, el idioma hablado o escrito, y los smbolos). Y canales por los cuales se establece la comunicacin (voz, dibujos, colores, celular, Internet, telfono, etctera). El siguiente esquema ilustra las interrelaciones del fenmeno comunicativo: Qu Mensaje

Quin Enunciador

Cmo Cdigos

A quin Enunciatario

A travs de qu Canal

Desde dnde Contexto

En el mbito escolar, cobran especial relevancia estos elementos comunicativos, pues integran el proceso enseanza-aprendizaje: Interlocutores Emisor-receptor: autor-lector (estudiante) y tutor-estudiante. Contenidos Expresados en un cdigo concreto: la lengua o idioma. Por ello, el estudiante debe conocer los cdigos, en este caso del espaol, para leer y escribir adecuadamente. Canal Escritura en diversos medios, impresos o virtuales: libros, publicaciones peridicas (diarios, gacetas, boletines, manuales, etctera).

P=4

Considere que la lengua presenta dos caractersticas

esenciales:

denotacin y connotacin. La primera corresponde al significado directo de las palabras (es distintiva de los textos no literarios). Y la segunda alude a los significados secundarios de las expresiones, establecidos por metforas o comparaciones que el autor hace por asociacin o semejanza (es peculiar del texto literario).

1.1.2. Intencin comunicativa y funciones de la lengua P=6 Como habr notado, siempre que se expresa, ya sea de manera oral o escrita, sigue un propsito determinado. Lo mismo cuando alguien se dirige a usted en una pltica, o por medio de un escrito (memorando, of icio, peridico) u otro canal (radio, televisin, Internet), lo hace con una finalidad, que, en lneas generales, puede ser informar, instruir o persuadir (convencer).

Roman Jakobson clasific esta intencionalidad comunicativa en seis grandes apartados, a los que denomin funciones de la lengua. Las enunciamos a continuacin.

P=1 1. Referencial. Su propsito es dejar claro el nexo entre el mensaje y el objeto al que se hace referencia; ofrecer una informacin objetiva y evitar la confusin entre el mensaje y la realidad aludida. Es caracterstica de los textos cientficos, cuya peculiaridad es el uso denotativo de la lengua. P=3 2. Emotiva. Enfatiza la relacin entre el enunciador y su mensaje. En este caso, prevalece la subjetividad del enunciador, quien expresa sus sentimientos, estados de nimo o pensamientos. En los mensajes emotivos son frecuentes las interjecciones; por ejemplo: Ah!, considera que todo este tiempo he tolerado tu impuntualidad, falta de compromiso y dedicacin. Pero ya vers.

3. Apelativa o conminativa. El enunciador estructura su mensaje de tal modo que pueda obtener del enunciatario una respuesta o reaccin especficas. Esta funcin puede estar dirigida a la afectividad o a la inteligencia del receptor. Es frecuente en los discursos polticos y religiosos, publicidad, instructivos, manuales, etctera. Jakobson El vocativo y el imperativo caracterizan esta funcin: compre, adquiera, resuelva, usted es nuestra prioridad, se ver elegante. identifica seis

funciones de la lengua:

1. Referencial

4. Potica o esttica. Tiene como propsito manifestar el mensaje con el mensaje. En consecuencia, el autor atiende principalmente el cmo se dice, y no pretende asignar sentidos directos (por eso, en esta funcin predomina el carcter connotativo de la lengua). Es el rasgo distintivo de las artes y la literatura, que forman mensajes-objetos y expresan smbolos.

2. Emotiva

3. Apelativa

4. Potica

5. Ftica

6. Metalingstica

5. Ftica o de contacto. Consiste en establecer, restablecer, interrumpir o prolongar la comunicacin. Con esta funcin, el enunciador quiere estar seguro de que el enunciatario lo sigue o est de acuerdo con el contenido del mensaje. Por eso, se dirige a l con expresiones como me oyes?, de acuerdo?, me explico?, comencemos, en primer lugar

Esta funcin es habitual en diversos contextos: ritos, conversaciones telefnicas, solemnidades, discursos, y relaciones amorosas y familiares.

6. Metalingstica. Se aplica cuando los interlocutores quieren constatar que estn empleando el mismo cdigo. Por ejemplo, si le decimos a nuestro compaero: Ests abrumado por la adversidad y falta de concentracin, ste nos puede preguntar: A qu te refieres con falta de concentracin?. En los diccionarios domina esta funcin.

1.1.3. Proceso de lectura: prelectura, lectura y poslectura

No todos los textos son iguales. Los autores e intenciones comunicativas difieren. Por ello, es importante saber leer para obtener la informacin que deseamos.

Los artculos de revistas, folletos, boletines, instructivos y libros tienen un autor (enunciador). ste, deliberadamente, escribe un texto con determinada estructura y finalidad (intencin comunicativa), siempre en un contexto (momento histrico, ideologa, cultura, profesin). En consecuencia, los enunciatarios deben conocer las estrategias de lectura para decodificar o interpretar adecuadamente el mensaje. Este proceso cuenta con tres etapas: prelectura, lectura y poslectura.

Prelectura Por un lado, comprende condiciones fsicas que nos disponen a un buen aprovechamiento de la lectura. Por ejemplo, dnde vamos a realizarla. Se debe preferir un lugar tranquilo, bien iluminado y ventilado.

Por otra parte, implica consideraciones estrictamente textuales. En primer lugar, debemos identificar al autor y todo lo que pueda influir en su escritura: estilo, nacionalidad y trayectoria; tipo de texto: cuento, novela, poesa, artculo de opinin, etctera; a quin est dirigido: posible lector (jvenes, adultos, mujeres, hombres, nios, amas de casa, polticos, empresarios, etctera); circunstancia o contexto del enunciador; y tiempo en que ha sido escrito el texto. Qu texto leemos? Literario: predomina la funcin potica. Informativo: prevalece lo referencial. Cientfico: se caracteriza por lo referencial. Publicitario: se distingue por las funciones apelativa y ftica.

P=20

Lectura Superficial, exploratoria, rpida o global. Se observa la extensin del tema y los prrafos. Se identifican los recuadros, subrayados, uso de maysculas y otros facilitadores que adelantan el contenido de lo que vamos a leer. Se advierte ms la estructura. Asimismo, se puede formular preguntas sobre las expectativas del texto. Analtica o detallada. Aqu inicia propiamente el trabajo de lectura. Nos detenemos en cada prrafo para precisar su sentido, escribimos al margen las dudas y el lxico desconocido, y destacamos lo relevante. En este momento ya podemos reconocer puntualmente la estructura del texto y su contenido, y las subestructuras (instruccin, opinin, etctera).

C. Poslectura Es un ejercicio de consolidacin. Ahora, se procede a redactar esquemas y resmenes, cuadros sinpticos o mapas conceptuales, donde se rescate lo fundamental del texto. Asimismo, se extraen las consecuencias prcticas de la lectura, es decir, se busca una aplicacin de lo ledo en la vida. Slo de esta manera el aprendizaje se vuelve significativo y no se queda en meras elucubraciones tericas.

1.1.4. Proceso de escritura: planeacin, redaccin, revisin, reescritura y estilo

El primer lugar, al escribir somos enunciadores de un mensaje. Por eso, debemos planear el texto: saber qu vamos a escribir, la profundidad con la que abordaremos el tema, los destinatarios o enunciatarios de nuestro escrito y la estructura que le daremos.

Luego, se procede a la redaccin. En este punto, debemos seguir un esquema; dar coherencia y progresin al texto; expresar contenidos relevantes, originales y asociados a la lnea central (no divagar); fundamentar lo que afirmamos; darle fluidez a los prrafos y utilizar un vocabulario preciso y variado. En cuanto a los aspectos formales, revisemos los mrgenes, sangras, tipo y tamao de letra; limpieza (evitar dedazos) y legibilidad; ortografa y puntuacin.

Una vez redactado, nuestro texto pasar por la revisin, reescritura y estilo; no lo demos por terminado despus de la primera redaccin. Al respecto, considere los siguientes criterios1.

Como apoyo valioso para este proceso, vase Elia Acacia Paredes Chavarra, Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura , Mxico: Limusa, 2002. Y Real Academia Espaola, Ortografa de la lengua espaola, Madrid: Real Academia EspaolaEspasa Calpe, 1999.

Brevedad La brevedad es el arte de expresar puntualmente (al grano) los contenidos que deseamos comunicar (no debe confundirse con el laconismo, empleado en la redaccin de telegramas). Lo breve suele ser ms sustancioso que lo redundante.

Ejemplo En lugar de: Sr. Roberto Lpez: Le ruego, como quedamos en la ltima junta mensual, que reporte a tiempo y en forma, como lo hacen sus dems compaeros de trabajo, la relacin de ventas que corresponde a la zona que se encuentra atendiendo usted y que est a su cargo. En cuanto tenga esta relacin hgala llegar a la coordinacin que est a mi cargo.

Es suficiente: Sr. Roberto Lpez: Le ruego que reporte a tiempo y en forma la relacin de ventas de la zona que est a su cargo. En cuanto la tenga, hgala llegar a esta coordinacin.

Sencillez Implica no cargar el texto de palabras rebuscadas o de difcil comprensin. En la medida de lo posible, debe ser transparente para su destinatario-lector. Se evitar, pues, acumulacin de referentes que interrumpan la lectura y ubicacin del contenido central.

Ejemplo En lugar de: Se determin por el Departamento de Operaciones que los cursos que se ofrecern a los prospectos que sern Jefes de esta instancia de nuestra prestigiada tienda se ampliarn por un bimestre ms. Ello con el propsito de brindarles ms herramientas cognoscitivas que acrecienten su preparacin.

Es preferible, por sencillo: El Departamento de Operaciones determin ampliar por dos meses los cursos que se ofrecern a los futuros jefes de esta dependencia, con el propsito de mejorar su preparacin.

Claridad Consiste en expresar una idea completa, para no dejar lagunas de informacin o ambigedades en el lector. Por lo anterior, conviene tratar en cada prrafo un solo asunto. Se recomienda, adems, salvo en algunas excepciones, que el prrafo no exceda las diez lneas.

Ejemplo En lugar de: El ser humano es sociable por naturaleza, no obstante, sus diversos intereses lo dirigen al plano de discernir sobre qu es correcto e incorrecto, qu se debe y no debe hacer; en consecuencia, al estar inmerso en una relacin con la naturaleza lo lleva a delimitar su conducta en parmetros de reglas naturales, dando pie a la creacin de un derecho natural. Ms adelante, al crecer los pueblos y adquirir una conciencia social, los individuos que los integran defendiendo lo que les pertenece, limitan su comportamiento de barbarie a un contexto interior o moral para establecer las normas de un derecho escrito llamado Derecho positivo, aplicable a los casos concretos que pueden surgir en las diversas relaciones con ellos. Debemos entender que es positivo porque es algo que beneficia a los sujetos a los que va dirigido, sin importar que estn vigentes o no las normas jurdicas que lo componen.

Ms claro: El hombre es sociable por naturaleza, no obstante, sus diversos intereses lo dirigen a discernir y diferenciar lo correcto de lo incorrecto. En consecuencia, al relacionarse con la naturaleza delimita su conducta en parmetros de reglas, lo que origina la creacin de un derecho natural. En los comienzos de la humanidad, las pugnas por intereses se resolvan mediante la fuerza. Posteriormente, fue la venganza: quien era afectado en su persona, intereses, posesiones o libertades poda aplicar la ley del talin (ojo por ojo). Esto provocaba ms violencia. Para superar esta situacin, apareci la figura de una autoridad suprema, judicial o administrativa, que solucionaba los conflictos con base en una serie de reglas morales, sociales, religiosas y jurdicas. De esta manera, al crecer los pueblos y adquirir una conciencia social, los individuos que los conformaban fueron dejando su comportamiento de barbarie para establecer las normas de un derecho escrito, positivo, aplicable a los casos concretos. Se le llama positivo porque beneficia a los sujetos a quienes va dirigido, sin importar que estn o no vigentes las normas jurdicas que lo componen.

Limpieza y legibilidad En lneas generales, consiste en distribuir bien el texto en la hoja, darle los espacios, mrgenes y sangras convenientes; y elegir un tipo y tamao de letra adecuados. As, el lector tendr una ayuda visual que le facilitar el contenido. No sobra decir que antes de enviar un escrito, publicarlo o darlo a conocer por el medio que fuere, debemos corregirlo: revisar su ortografa, puntuacin, orden y limpieza.

1.1.5. Signos de puntuacin

Al leer y redactar es importante conocer los signos de puntuacin, ya que stos indican las pausas de lo comunicado. Se dice que la puntuacin depende del estilo, pues donde uno coloca un punto y coma, otro prefiere punto y seguido; o donde uno escribe comas para sealar una aclaracin o explicacin, hay quien

opta por los parntesis. No obstante, hay reglas especficas de puntuacin, y sta no se abandona al gusto de quien escribe.

A continuacin, comentamos algunas generalidades de los signos de puntuacin ms utilizados.

Signo

Descripcin 1. Punto y seguido, punto y aparte, punto final

Punto

a. Punto y seguido. Separa enunciados que integran Indica la pausa al final de un prrafo en torno de una idea principal. un enunciado. Despus de punto excepto en el caso del utilizado en las b. Punto y aparte. Separa un prrafo de otro; es decir, abreviaturas siempre se se emplea para distinguir las ideas o elementos del escribe MAYSCULA. texto. c. Punto final. Finaliza el texto.

2. Otro uso del punto Se escribe punto luego de las abreviaturas. Ejemplos: Sra., Excmo., cf., d., Dr., Hdz., Ma., hrs., pp., op. cit., etc. RECUERDE: Como en los ejemplos, la mayscula se emplea slo cuando la palabra abreviada lo exige.

3. En combinacin con otros signos (parntesis, comillas o corchetes)

4. Uso incorrecto del punto No debe colocarse al final de ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte, etctera, cuando aparecen aislados.

Coma

La escribimos... 1. Para separar los elementos de una enumeracin, excepto cuando estn precedidos por conjunciones y, e, o u.

Indica una pausa breve en el enunciado.

2. Para separar elementos equivalentes gramaticalmente dentro de una misma oracin, no as cuando medien las conjunciones y, e, ni, o, u. RECUERDE: Se escribe coma luego de las conjunciones mencionadas cuando la secuencia que encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, de cualidad, etctera) distinto al elemento que precede. Cuando la conjuncin enlaza con toda la oracin anterior y no con el ltimo de sus elementos. Y si el periodo oracional es largo.

3. Para separar el vocativo del resto de la proposicin.

4. Para separar incisos o acotaciones que aclaran o amplan lo dicho, o cuando se menciona una obra o autor citados.

5. Antes de conjunciones que relacionan oraciones coordinadas o subordinadas. a. En las oraciones adversativas introducidas por pero, mas, aunque, sino... b. En las oraciones consecutivas introducidas por as que, conque, de manera que... c. En las causales lgicas y explicativas.

6. Para distinguir los enlaces esto es, es decir, o sea, en fin, por ltimo, por consiguiente, con todo, sin embargo, no obstante, adems, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar; y, a veces, algunos adverbios o locuciones que funcionan como modificadores oracionales: generalmente, posiblemente, efectivamente, finalmente, en definitiva, por regla general, quizs. Si estas expresiones aparecen en medio de la oracin, se escribirn entre comas.

7. Donde se ha omitido un verbo ya mencionado o sobrentendido.

8. En las cabeceras de cartas, entre el lugar y la fecha.

9. Uso incorrecto de la coma No debe colocarse entre sujeto y predicado, excepto cuando medie un inciso. Incorrecto! Los hombres formados en la acera, son extranjeros y exiliados. Correcto! Los hombres formados en la acera son extranjeros y exiliados.

Dos puntos Detienen el discurso para llamar la atencin sobre la informacin siguiente.

Los escribimos... 1. Antes de las citas textuales.

2. Tras las frmulas de saludo en cartas y documentos.

3. Cuando se omiten nexos que indican: a. Causa-efecto.

b. Conclusin o resumen de la proposicin anterior.

4. Para separar la ejemplificacin del resto de la oracin.

5. En decretos, sentencias, edictos, certificados o instancias, se colocan dos puntos luego del verbo que indica el carcter del documento. Punto y coma Lo escribimos...

Marca una pausa superior a la sealada 1. Para separar los elementos de una enumeracin por la coma y menor a la cuando se trata de expresiones complejas que determinada por el punto. incluyen comas.

2. Para separar oraciones extensas, seguidas y con un solo sujeto. 3. En ocasiones (en lugar de coma), antes de conjunciones o locuciones conjuntivas como pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en fin, CUANDO LAS ORACIONES SON EXTENSAS. Aunque, en algunos de estos casos, es preferible emplear punto y seguido. Ejemplo: Parece que los originales, a primera vista, tienen muchos errores de todo tipo; por consiguiente, no los devolver corregidos hasta dentro de quince das. Y en oraciones cortas, mejor la coma. Ejemplos: Vendr, pero no s cuando.

Hiciste el ejercicio, aunque mal.

4. En textos comerciales, para separar asientos de una misma naturaleza. Puntos suspensivos Debemos escribirlos... Suponen una interrupcin de la oracin o un final 1. Al final de enumeraciones abiertas o incompletas impreciso. (en este caso, los puntos equivalen a etctera). 2. Para indicar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento de duda, temor o vacilacin; o se busca sorprender con algo inesperado. 3. Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso. 4. Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrn omitiendo una parte. 5. Entre parntesis (...) o corchetes [...], cuando al transcribir literalmente un texto se ha omitido una parte del mismo. 6. A veces, en combinacin con otros signos: coma, punto y coma y dos puntos, interrogacin y exclamacin. Signos de interrogacin y exclamacin RECUERDE:

Interrogan y exclaman, 1. Son dos los signos: de apertura y de cierre. respectivamente, de INCORRECTO USARLOS SLO AL FINAL. manera directa. Ejemplos: Incorrecto! Sabes dnde est la estacin del tren?

Correcto! Sabes dnde est la estacin del tren? 2. No debe escribirse nunca punto despus del signo de cierre. Ejemplos: Incorrecto! Nadie supo dnde se encontraba la carpeta de los trabajos, qu aventura pasamos!. Correcto! Nadie supo dnde se encontraba la carpeta de los trabajos, qu aventura pasamos!

3. Se debe colocar el signo de apertura donde corresponde, es decir, donde inicia la interrogacin o la exclamacin. Ejemplo: Si no llega a tiempo, a quin vamos a contratar? / A quin vamos a contratar si no llega a tiempo? 4. Cuando hay varias interrogaciones o exclamaciones, las expresiones que comprenden pueden considerarse como oraciones independientes o nico enunciado. Ejemplos: Cul es el acento diacrtico? Cundo se acentan las palabras agudas? Se escriben con mayscula las festividades civiles y religiosas? O Cul es el acento diacrtico?, cundo se acentan las palabras agudas?, se escriben con mayscula

las festividades civiles y religiosas? Parntesis Encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado. Los escribimos... 1. Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio, especialmente si ste es largo o de poca relacin con lo anterior o posterior. 2. Para intercalar algn dato o precisin: fechas, lugares, significado de siglas, el autor u obra citados, etctera.

3. Para evitar introducir una opcin completa en el texto. Ejemplos: Se te indicar(n) el (los) da(s) en que debers presentar el examen diagnstico. Solicito chica(o) que conozca la ciudad. 4. Para indicar que al citar textualmente se ha omitido alguna informacin (en este caso tambin pueden emplearse corchetes).

1.2. TEMA Y PROPIEDADES DE PROTOTIPOS TEXTUALES 1.2.1. Narracin

Es una estructura textual que hace alusin a acontecimientos conectados causalmente en un tiempo determinado. Se expresa en oraciones (frases, enunciados) con trabazn y autonoma, rasgo del que carecen las descripciones.

En primer lugar, plantea una introduccin (marco referencial) donde se presentan los personajes en tiempo y espacio determinados. Luego, procede al desarrollo, con base en acciones concatenadas, trama y una expectativa en progresin que llega a un clmax y desemboca en el final de los hechos.

1.2.2. Descripcin

A diferencia de la narracin, en sta no hay temporalidad. Su contenido son objetos y espacios fijos, de los cuales el autor expone sus caractersticas, en menor o mayor detalle. Su extensin depende del enunciador.

En este caso, el procedimiento textual no es rgido, simplemente se van yuxtaponiendo los elementos descritos. Esquemticamente, podemos sealar que hay un objeto descrito (persona, animal, cosa, acontecimiento) del que se indican sus caractersticas (tamao, color, antigedad, posicin) o funciones (utilidad, efectos). En los textos se mezclan las estructuras, pero siempre sobresale alguna. Hay estructuras menores como instrucciones, opiniones, comentarios

P=12 1.2.3. Exposicin Y 13 El objeto de las exposiciones es variado: pensamientos, ideas u opiniones (abstracciones).

Su estrategia textual es la acumulacin o yuxtaposicin de los elementos, siempre empalmados en un sistema de progresin, por eso: es la presentacin discursiva de pensamientos que concurren a un mismo objeto o que proceden de un mismo sujeto en una circunstancia dada, pero entre los que no se establecen concatenaciones lgico-temporales, sino que siguen el mismo principio acumulativo de la descripcin2.

1.2.4. Argumentacin

Es el prototipo textual en el que suelen mostrarse los textos cientficos, polticos y religiosos. Como la narracin, sta posee una estructura ms o menos homognea.

En primer lugar, hay una introduccin o exordio, en donde, en lneas generales, se presenta el problema a tratar y la manera de abordarlo. Luego, el desarrollo, que a su vez contiene la tesis o propuesta, argumentos que la validan, posibles refutaciones y argumentos en contra. Finalmente, se plantea una conclusin o eplogo, donde el autor recapitula o resume lo expuesto, con el fin de reafirmar su tesis.

1.2.5. Dilogo

Consiste en el intercambio de informacin entre dos o ms personas (o animales personificados, como en la fbula), quienes, alternando los papeles de emisor y receptor, establecen una comunicacin.

Rafael Nez, Semntica y pragmtica del texto comn, Madrid: Ctedra, 1996, p. 183.

Posee un estilo directo, pues los enunciados se manifiestan directamente por los interlocutores, sin necesidad de un mediador, como en la narracin, donde hay un narrador.

El dilogo nace en Grecia, vinculado a la exposicin de doctrinas filosficas y polticas, con un fin didctico. Y aunque, como estilo directo, es especfico del gnero teatral, lo han incorporado algunas obras de la narrativa contempornea, como La colmena, de Camilo Jos Cela.

1.3. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN DOCUMENTAL

P=15 En lneas generales, hay tres tipos de investigacin segn las fuentes a las que acudamos: instrumental, de campo y documental. La primera suele darse en laboratorios y su propsito es observar reacciones de ciertos fenmenos.

La segunda consiste en la observacin directa de lo que se analiza: comportamientos, hbitos, cultura, lengua, acciones, etctera. Es frecuente en el mbito educativo, sociolgico y antropolgico (por ejemplo, al elaborar un diagnstico). Sus herramientas de recoleccin de datos son las estadsticas, entrevistas, grabaciones y fotografas.

Y la tercera se apoya, entre otros, en libros, peridicos, revistas, gacetas, informes, documentos flmicos o electrnicos. Su objetivo es la redaccin de trabajos monogrficos, tesinas, tesis, libros y artculos. Precisamente este tipo de investigacin es la que usted ejercitar durante su formacin acadmica, pues se le pedirn escritos documentales. Tendr que acudir a las bibliotecas o investigar en la Web. En este proceso, ser importante saber manejar diferentes fichas de trabajo tanto para consignar informacin y consultarla, como para elaborar una redaccin de este tipo.

Se recomienda, en primer lugar, hacer una eleccin del material que podr servir a nuestro objeto de investigacin. Con este propsito, debemos revisar de manera general los ndices, prlogos, etctera, de los documentos.

Para estas fichas se aconseja emplear tarjetas de 12 12.5 cm de largo por 7.5 cm de ancho.

1.3.1. Ficha bibliogrfica

En sta se consignan especficamente datos de libros. Aqu tiene un ejemplo. Atienda el orden, uso de maysculas y puntuacin3.

Tema del libro: clasificacin Diversos temas de historia universal

1. Autor4

BROM, Juan, Esbozo de historia universal, 15. ed., Mxico: Grijalbo, 1973, 273 pp.

2. Ttulo5

3. Nmero de edicin

7. Pginas6

4. Ciudad de edicin 5. Editorial

6. Ao de edicin

1.3.2. Ficha hemerogrfica

En sta se registran los datos de revistas, folletos u otras publicaciones peridicas: diarios (peridicos), semanales, quincenales, mensuales, bimestrales, trimestrales, semestrales y anuales. Las hemerotecas albergan este tipo de documentos.

La puntuacin puede variar, pero los elementos no (excepto el nmero total de pginas, que es opcional). 4 Se inicia por el apellido paterno, todo en maysculas. 5 Escrito en letra cursiva. 6 Nmero total de pginas del libro.

Considere que en la ficha hemerogrfica se debe citar, adems del artculo consultado, la fuente principal.

Aqu tiene un ejemplo de artculo de revista. Atienda el orden, uso de maysculas y puntuacin7:

P=17

Tema del artculo Humanismo y tecnologa

Autor

SILVA CAMARENA, Juan Manuel, Humanismo, tcnica y tecnologa, Contadura y Administracin, Mxico, nm. 198, julio-septiembre, 2000, pp. 11-27.

Ttulo del artculo

Ttulo de la revista Lugar de edicin

Nmero de revista

Periodo o meses que abarca

Pginas del artculo

Ao de publicacin

1.3.3. Registro de pgina electrnica

Es otra fuente muy comn para hallar informacin casi de cualquier tema. Por medio de esta herramienta podemos acceder a las bases de datos de bibliotecas y centros de investigacin, y consultar o bajar artculos, reseas, y otros documentos.

Sin embargo, en la red no todo es serio ni confiable. El especialista en educacin a distancia Carlos Busn Buesa sugiere cinco pautas para valorar la confiabilidad de la informacin en Internet8:

La puntuacin puede variar, pero los elementos no.

1. Autor de la informacin Discernir si es reconocido y experto en el tema, si ofrece contacto (correo, direccin electrnica o telfono). Desconfe de la informacin annima.

2. Editor de la informacin Algunos artculos no dan crdito al autor, sino al editor u organizacin. Evale, entonces, si los conoce y estn acreditados en el mundo real y en la red.

3. Punto de vista de la informacin A veces, los editores no tienen un propsito profesional y serio, sino slo persuasivo: promocionar un producto, crear una imagen o infundir una ideologa. Evite las pginas tendenciosas.

4. Referencias a otras fuentes sobre el tema que se trata Hay que analizar si el autor se apoya en otras fuentes de informacin y si stas son reales. As, tenemos la opcin de acudir a ellas y corroborar la validez y confiabilidad de los datos contenidos en el texto.

5. Valorar si la informacin es actual Por ltimo, es importante conocer la fecha de publicacin del documento, y si ha tenido modificaciones. Esto es importante, ya que debemos concluir hasta qu punto los datos son actuales; si son rezagados, podemos buscar otros ms recientes.

En la ficha de estas fuentes se debe asentar el nombre del autor, si lo hay, o el de la empresa o institucin editora, ttulo, direccin o URL completa y fecha en que ha sido consultada.

Vase http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumaster.html

Aqu tiene un ejemplo, observe el orden y puntuacin:

P=18

Multimedia y educacin Tema GUTIRREZ MARTN, Alfonso, Evaluacin de la comunicacin en las aplicaciones multimedia educativas [http://www.uned.es/ntedu/espanol/menumast er.html] (fecha de consulta: marzo, 7, 2006).

Autor

Ttulo

Direccin o URL completa

Fecha de consulta

1.3.4. Ficha de trabajo

Son fundamentales en la recopilacin de los datos que sustentarn un trabajo de investigacin. En cuanto a su forma, se recomiendan tarjetas de 22 cm de largo por 13.5 cm de ancho.

Textual En stas, escribimos informacin literal de la fuente de consulta, es decir, tal como aparece consignada ah, por eso, va entrecomillada. Como ver en el ejemplo, no se registra la ficha bibliogrfica completa, pues sa ya ha sido elaborada. Es suficiente con el nombre del autor, ttulo y pgina(s) donde est la informacin textual.

Aqu tiene un ejemplo, observe el orden y puntuacin:

Educacin prehispnica

Tema

LEN-PORTILLA, Miguel, La filosofa nhuatl, p. 223. Son, pues, dos principios fundamentales los que guan la educacin nhuatl impartida ya desde el hogar: el del autocontrol por medio de una serie de privaciones a que debe acostumbrarse el nio y el del conocimiento de s mismo y de lo que debe llegar a ser, inculcado a base de repetidas exhortaciones paternas.

Autor/ Ttulo/pgina

Cita textual

Resmenes, sntesis o comentarios

En estas fichas, expresamos con nuestras propias palabras el contenido de alguna(s) pgina(s) en la(s) que apoyaremos nuestra redaccin definitiva. No llevan comillas porque la informacin est recreada con nuestras palabras.

Ejemplo de una ficha de resumen: Educacin prehispnica Tema

LEN-PORTILLA, Miguel, La filosofa nhuatl, p. 223.

Autor/ ttulo / pgina

La educacin nhuatl se basaba en dos criterios: autocontrol y conocimiento de s mismo y de lo que se debe llegar a ser. Esto se inculcaba en la familia. Resumen

1.4. LXICO Y SEMNTICA

Al redactar, es importante hacerlo con un lxico preciso, es decir, empleando los trminos que mejor comuniquen nuestro mensaje. Con este propsito, debemos tener en cuenta la variedad de palabras (lxico) y su significado (semntica); los sinnimos y antnimos; parnimos y homfonos. Y considerar que una misma palabra adquiere diferentes significados segn el contexto en que sea escrita (polisemia).

1.4.1. Sinnimos y antnimos Los sinnimos (del griego syn con y nyma nombre) son palabras que tienen entre s un significado similar. Y los antnimos (del griego ant [reduccin de anti] contrario, opuesto; y nyma nombre), vocablos cuya acepcin es contraria. Para escribir un antnimo o sinnimo adecuado, debemos atender el contexto de lo que estamos expresando.

Ejemplos: Dbil es antnimo de frreo. Malhadado es sinnimo de infeliz o desdichado.

1.4.2. Parnimos y polisemia

Los parnimos son vocablos con sonido parecido y diferente significado. Leer con atencin nuestros escritos, ubicar en el contexto preciso las palabras que empleamos y consultar el diccionario nos ayudar a evitar errores ortogrficos que resultan de confundir una palabra con otra.

Observe los parnimos en las oraciones siguientes, identifique las palabras subrayadas en negritas, y concluir que el cambio de alguna(s) letra(s) modifica la estructura y significado del trmino.

Son lo mismo catar y acatar? No. Catar es probar algo; y acatar, obedecer una orden.

Dice mi madre que no tengo pudor [honestidad, recato, vergenza hacia lo relacionado con el sexo]. El pgil mostr todo su pundonor [sentimiento que lleva a una persona a quedar bien ante los dems y ante s mismo] al levantarse despus de un golpe que lo dej tendido.

Espero que durante la junta mensual no se aborden asuntos triviales [sin importancia]. Muchos etnlogos estudian las costumbres tribales [de las tribus].

Juan y Jos se carearon [se enfrentaron por medio de interrogatorio] en la Corte la semana pasada. Con el paso del tiempo y el mal cepillado tus muelas se cariaron [daaron a causa de infecciones bacterianas].

El Jefe de Presupuestos tuvo una reaccin [accin causada por otra y de sentido contrario] que ninguno esperaba. En el concurso premiarn a quien presente la mejor redaccin.

1.4.3. Homfonos Son lo mismo ciervo Los homfonos son vocablos de distinto significado e igual pronunciacin o sonido. Leer con atencin nuestros escritos, ubicar en el contexto preciso las palabras que empleamos y consultar el diccionario nos ayudar a evitar errores ortogrficos que resultan de confundir una palabra con otra. y siervo? No. Ciervo es el mamfero rumiante; y siervo, persona sometida a otra, que le sirve.

Observe los homfonos en las oraciones siguientes:

El acervo [haber en comn, conjunto de bienes culturales] cultural de un pueblo refleja la calidad de sus hombres. Fuiste muy acerbo [cruel, riguroso] al criticar el programa de la empresa.

A mi hermano le gusta mucho usar botas [calzado alto]. Si no votas [del verbo votar] este ao, despus no te quejes.

No he conocido persona ms sabia [con mucho saber] que mi abuelo. La savia [lquido nutriente] es vital para las plantes.

1.5. LECTURA EN VOZ ALTA Y COMPRENSIN

1.5.1. Lectura

Adems de la lectura silenciosa, aplicada cuando estamos analizando las fuentes documentales, es importante saber leer en voz alta. Consideremos que la lectura vacilante, mala entonacin o confusin de palabras deteriora el mensaje que llega al receptor.

Elia Acacia Paredes propone cuidar los siguientes elementos9 al leer en voz alta:

Impostacin. La voz debe estar colocada correctamente. De lo contrario, se habla con dificultad y sin naturalidad. Impostar es fijar la voz en la caja torcica, respirando de tal modo que el aire ascienda del estmago a la trquea y salga sin obstrucciones generando sonidos agradables.

Calidad. La voz debe tener un matiz esttico, agradable al odo. Quien no posea esta cualidad, puede adquirirla con ejercicios de diccin.

Alcance y volumen. Nuestra voz ha de ser escuchada sin problemas por los receptores. Esto depende del espacio y la acstica del sitio: en lugares pequeos debe hablarse regularmente, pero sin apagar la voz; y en los grandes, ms fuerte, pero sin gritar.

Claridad. El auditorio escuchar cada una de las palabras que pronunciemos, expuestas en cualquier tono (menor o mayor). En este sentido, es fundamental articular y enlazar los sonidos, con la diccin precisa, y marcar bien la pronunciacin con los labios. Pureza. Evitar vicios de la voz como gangosidad, tartamudeo, nasalizacin 10, jadeo y hablar sibilante11.

Resistencia. Una buena impostacin no produce cansancio; en cambio, la voz mal colocada se cansa rpidamente.

Elia Acacia Paredes, op. cit., pp. 238-239. De sonido nasal, relativo a la nariz. Se dice del sonido en cuya pronunciacin la corriente espirada sale total o parcialmente por la nariz. 11 Sonido que se pronuncia como una especie de silbido.
10

Variedad. La lectura montona fatiga al auditorio. Hay que variar los tonos, segn el sentido del texto y la funcin de la lengua que implique. En lo posible, se debe leer con naturalidad y expresivamente.

Velocidad. La rapidez al hablar depende mucho de las cualidades especficas del lector; sin embargo, no debe afectar la inteligibilidad del discurso. Se respetar la intensidad y sentido de las frases. Cuando se trate, por ejemplo, de conceptos o ideas fundamentales, se leer ms lento, para que el auditorio distinga.

Pausas y silencios. Las pausas indican los grupos de ideas, oraciones y prrafos; e introducen momentos de reflexin o enlaces entre la partes del texto. Asimismo, se pueden aprovechar para tomar aire, llamar la atencin de los oyentes o preparar el final.

1.5.2. Audicin

Saber escuchar es una actitud primordial, sin embargo, en estos tiempos poco a poco se va perdiendo. Recibimos un sinfn de mensajes cotidianamente, en la familia, el trabajo, la televisin..., pero nos detenemos a pensar qu expresan realmente? Por ejemplo, en un noticiario televisivo es frecuente que se olvide la coherencia y el orden en el discurso; suelen mezclarse arbitrariamente los temas graves y fundamentales con los triviales. Por otro lado, la demagogia es el pan de cada da en todos los mbitos: poltico, religioso, laboral, escolar y familiar.

Adems de aprender a comunicarnos de manera escrita y oral, debemos escuchar y saber dialogar: Escuchar las opiniones de los otros y saber respetar puntos de vista distintos a los nuestros es signo claro de madurez, y el mundo actual est muy necesitado precisamente de una madura disposicin para el dilogo12.
12

Elia Acacia Paredes, op. cit., p. 192.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Elabore un cuadro sinptico con los contenidos ms relevantes estudiados en esta unidad.

2. Revise detenidamente la portada de algn peridico y responda: A. Quin es el enunciador y quines los enunciatarios? B. Cul es el mensaje y el (los) medio(s) de transmisin? C. Cul es el contexto? D. Qu funciones de la lengua predominan?

3. Lea el siguiente texto.


En alguna parte dice Graham Greene que ser humano es tambin un deber. Se refera probablemente a esos atributos como la pasin por el prjimo, la solidaridad o la benevolencia hacia los dems que suelen considerarse rasgos propios de las personas muy humanas, es decir aquellas que han saboreado la leche de la humana ternura, segn la hermosa expresin shakesperiana. Es un deber moral, entiende Greene, llegar a ser humano de tal modo. Y si es un deber cabe inferir que no se trata de algo fatal o necesario (no diramos que morir es un deber, puesto que a todos irremediablemente nos ocurre): habr pues quien ni siquiera intente ser humano o quien lo intente y no lo logre, junto a los que triunfen en ese noble empeo. Es curioso este uso del adjetivo humano, que convierte en objetivo lo que diramos que es inevitable punto de partida. Nacemos humanos pero eso no basta: tenemos tambin que llegar a serlo. Y se da por supuesto que podemos fracasar en el intento o rechazar la ocasin misma de intentarlo! Recordemos que Pndaro, el gran poeta griego, recomend enigmticam ente: Llega a ser lo que 13 eres .

Responda: A. Quin es el enunciador y quin el enunciatario? B. Qu funcin de la lengua predomina? Por qu?

13

Fernando Savater, El valor de educar, Mxico: Instituto de Estudios Educativos y Sindicales de Amrica, 1997, pp. 25-26.

4. Lea el siguiente texto.

ngela adnica
Hoy me he tendido junto a una joven pura como a la orilla de un ocano blanco, como en el centro de una ardiente estrella de lento espacio. De su mirada largamente verde la luz caa como un agua seca en transparentes y profundos crculos de fresca fuerza. Su pecho como un fuego de dos llamas arda en dos regiones levantado, y en doble ro llegaba a sus pies grandes y claros. Un clima de oro maduraba apenas las diurnas longitudes de su cuerpo llenndolo de frutas extendidas 14 y oculto fuego.

Responda: A. Quin es el enunciador y quin el enunciatario? B. Qu funcin de la lengua predomina? Por qu? 5. Realice un cuadro comparativo con las caractersticas de los prototipos textuales: narracin, descripcin, exposicin, argumentacin y dilogo.

6. Ordene los datos de las fichas siguientes y seale de qu modalidad es cada una (bibliogrfica o hemerogrfica).

A. La ciencia en la historia de Mxico, DE GORTARI, Eli, 1963, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

14

Pablo Neruda, Residencia en la tierra, en Obras completas I, Barcelona: Galaxia Gutenberg, 1999. pp. 275-276.

B. Cuadernos Americanos, El proceso potico: entrevista con Ernesto Cardenal, p. 99-109, nm. 40, Mxico, 1993, julio-agosto, SALMON, Rusell O. C. PLASENCIA SAAVEDRA, Mnica, 1998, nms. 567-568, Sin el pudor del silencio: habla Jaime Sabines, abril-mayo, pp. 22-26, Universidad de Mxico. A. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ B. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________ C. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________

7. Consulte material bibliogrfico y hemerogrfico sobre la educacin virtual en Mxico, y elabore las fichas correspondientes, incluidas las de trabajo. (Si emplea fuentes electrnicas, atienda los criterios de seleccin, y le recomendamos que no rebasen en nmero a las otras fuentes).

8. Con las fichas de trabajo (textuales y de comentario) elaboradas en la actividad anterior, redacte una sntesis sobre el tema. Revise la puntuacin, lxico, ortografa, etctera.

9. Realice lo que se le pide en cada inciso. A. Con ayuda del diccionario, identifique el significado de los siguientes homfonos. Si encuentra una forma verbal (vbo.), anote su infinitivo; por ejemplo: baso (del verbo basar). Regstrelos en su cuaderno de trabajo. Bacilo / vacilo (vbo.) Baso (vbo.) / bazo / vaso Basto (vbo.) / vasto Bate (vbo.) / vate Vaya (vbo.) / valla / baya Bello / vello Bidente / vidente Bienes / vienes (vbo.) Botar / votar Cabo / cavo (vbo.) Combino (vbo.) / convino (vbo.) Grabar / gravar Rebelar / revelar Sabia / savia Tubo / tuvo (vbo.) Acechar / asechar Bracero / brasero Cauce / cause (vbo.) Ceda (vbo.) / seda Cegar / segar Cerrar / serrar Cesin / sesin Cien / sien Ciento / siento (vbo.) Ciervo / siervo Cocer / coser Concejo / consejo Enceres (vbo.) / enseres Hoces / oses (vbo.) Intencin / intensin Mesa / meza (vbo.) Tasa / taza Ves (vbo.) / vez Rasa / raza Cima / sima Injerir / ingerir Callado / cayado Halla (vbo.) / haya (vbo.) / haya / aya Rallar / rayar Valla / vaya (vbo.) Ablando (vbo.) / hablando (vbo.) Aprender / aprehender Arte / harte (vbo.) Asta / hasta Atajo / atajo (vbo.) / hatajo Asia / hacia Echo (vbo.) / hecho (vbo.) Errar / herrar Izo (vbo.) / hizo (vbo.) Ojear / hojear Meces (vbo.) / meses Reciente / resiente (vbo.) Cosido / cocido Abrasar / abrazar Asar / azar / azahar Casar / cazar Caso (vbo.) / cazo Encausar / encauzar

B. Con ayuda del diccionario, identifique el significado de los siguientes parnimos. Antelos en su cuaderno de trabajo.

Acatar / catar Accesible / asequible Arcabuz / arcaduz Baladrar / baladronear Carear / cariar Complemento / cumplimiento Cortejar / cotejar Desecar / disecar Expirar / espirar Flanquear / franquear Infligir / infringir Literal / litoral Pudor / pundonor Rabear / rabiar Solevantar / soliviantar Trivial / tribal C. Defina las siguientes palabras y encuentre sus sinnimos y antnimos correspondientes.

Ftil Furtivo Esclarecer Ascender Censurar Peculiar Austeridad Falacia Pusilnime Enajenar Glido Famlico Dubitativo Diligencia Ganancia Obcecado Sigiloso Pernicioso Vehemente Desaliado

10. Indique la funcin del signo de puntuacin correspondiente en los ejemplos sugeridos. Punto a. La buena redaccin es una habilidad que se adquiere con la prctica. Leer atentamente, consultar diccionarios y corregir los textos que escribimos son ejercicios fundamentales en este propsito. b. Sra., Excmo., cf., d., Dr., Hdz., Ma., hrs., pp., op. cit., etc. a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________

Coma a. La evaluacin en el proceso enseanza-aprendizaje debe ser diagnstica, formativa y sumativa. b. Procura acentuar bien las palabras, escribir adecuadamente las maysculas y corregir los errores idiomticos ms frecuentes. c. Revisaron los planos, corrigieron los errores que les marc el ingeniero, y estuvieron satisfechos. d. Algunas viviendas urbanas se ubican en espacios estrechsimos a causa de la explosin demogrfica, y son como pequeas prisiones para quienes las habitan. e. El escritor Carlos Fuentes, autor de Aura, se ha manifestado en contra de la ocupacin de EE.UU. a Irak. f. La verdad, dice la Biblia, hace libre al hombre. g. Sigue el mtodo que quieras, pero obtn los resultados que te pide el programa. h. Este sistema de aprendizaje nos est alejando de los objetivos, as que debemos modificarlo. i. La mala acentuacin es resultado, generalmente, de un mal odo para identificar la slaba tnica. j. Le dirs al juez, en primer lugar, que no estabas en el sitio del crimen. k. A Jorge le corresponde presentar el organigrama; y a Rosaura, el presupuesto. a. b. c. d. e. f. g. h. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________

i. __________________________________________________________ j. __________________________________________________________ k. __________________________________________________________

Dos puntos a. Ernesto Cardenal escribi: Al perderte yo a ti / los dos hemos perdido.... b. No llegar a tiempo: vive muy lejos. c. Nunca se sabe cmo se comportar: hoy estuvo callado durante la sesin, ayer no paraba de hablar. a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ c. __________________________________________________________

Punto y coma a. Nada en ella combinaba: su falda era azul; su blusa, guinda; su diadema, gris; sus zapatos, rojos. b. El nuevo gerente de nuestra empresa, Julio Ramrez Arce, estudi Ingeniera en Mxico; posteriormente realiz una maestra en Espaa; y hasta hace unos meses ocup un cargo pblico en el estado de Puebla. c. Precios, por kilo: lenteja, $7.00; frijol, $14.00; maz, $7.50; garbanzo, $6.00... a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ c. __________________________________________________________

Puntos suspensivos a. Para que ocupes el puesto debes ser responsable, persistente, puntual... b. Escoge bien a tus amigos, acurdate del refrn que dice: El que con nios se acuesta.... c. El fantico llega al estadio envuelto en la bandera del club, la cara pintada con los colores de la adorada camiseta, erizado de objetos estridentes y contundentes (...) Nunca viene solo. Metido en la barra brava, peligroso ciempis, el humillado se hace humillante y da miedo el miedoso. La omnipotencia del domingo conjura la vida obediente del resto de la semana,

la cama sin deseo, el empleo sin vocacin o el ningn empleo: liberado por un da, el fantico tiene mucho que vengar15. a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ c. __________________________________________________________

Parntesis a. Las sesiones (que duran entre cuatro o cinco horas) se realizan en el saln de actos. b. Nac el ao en que muri Pablo Neruda (1973). c. La UE (Unin Europea) constituye una fuerza econmica importante en el mbito mundial. d. Muchas personas salieron de Granada (Nicaragua) a Mxico durante la dictadura de los Somoza. a. __________________________________________________________ b. __________________________________________________________ c. __________________________________________________________ d. __________________________________________________________

2. TEXTOS PERSO NALES

15

Eduardo Galeano, El ftbol a sol y sombra, Mxico: Siglo XXI, 1995, p. 8.

2.1.

SITUACIN COMUNICATIVA DEL TEXTO PERSONAL

2.1.1. Emotiva 2.1.2. Apelativa

2.2.

CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES Y LXICO

2.2.1. Caractersticas externas 2.2.2. Caractersticas internas

2.3.

TIPOS DE TEXTOS PERSONALES

2.3.1. Histricos 2.3.2. Familiares 2.3.3. Escolares

El estudiante:

Elaborar textos personales a partir de sus experiencias propias, investigaciones documentales y la lectura de textos modelo en los que se manifiesten los valores humanos universales. OBJETIVOS PARTICULARES

EXPOSICIN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

PANORAMA GENERAL

En la unidad anterior, estudi el fenmeno comunicativo y las funciones de la lengua, ahora, profundizar en los textos personales (autobiografa, ancdota, carta, agenda, bitcora, etctera). Es importante que distinga cmo en stos prevalecen las funciones emotiva y apelativa de la lengua. Tenga en cuenta que frecuentemente redacta este tipo de textos (por ejemplo, memoria, mensaje electrnico, apunte y agenda). Si atiende la estructura interna y externa de los mismos, se comunicar con ms propiedad.

2.1. SITUACIN COMUNICATIVA DEL TEXTO PERSONAL

2.1.1. Emotiva

En la unidad 1, estudi las caractersticas de la funcin emotiva. Recuerde que la intencin de sta consiste en enfatizar el nexo entre el enunciador y su mensaje. Es decir, el enunciador construye un mensaje de tal modo que en ste exprese su estado de nimo y sentimientos; y utiliza la lengua de acuerdo con sus requerimientos afectivos y subjetivos. Es precisamente en este rasgo que lo emotivo se aleja de lo referencial, distinguido ms por su carcter cognoscitivo y objetivo.

En los textos personales, se crea una situacin comunicativa basada en la emotividad. El autor no se apoya en premisas ni argumentos, no quiere probar nada. Al contrario, recurre al simbolismo, al lenguaje connotativo, a veces

impreciso y coloquial. Ello porque pretende provocar en el enunciatario sentimientos y reacciones; o educar, instruir, influir o entretener.

2.1.2. Apelativa

Adems de la funcin emotiva, la apelativa configura la situacin comunicativa de los textos personales. Como ya estudi, sta consiste en que el emisor elabora un mensaje de tal modo que obtenga del receptor un respuesta o reaccin especfica. En este orden, el contenido puede estar orientado a la afectividad o a la inteligencia del enunciatario.

La funcin apelativa es frecuente en los discursos polticos y religiosos, publicidad, instructivos, manuales; y sobre todo, en los textos personales que estudiar en esta unidad. Lea esta carta que Leonel Rugama le enva a Pablo Antonio Cuadra16.

Poeta Pablo Antonio Cuadra.

Poeta: le adjunto un poema, a m me parece muy bueno. Desde el punto de vista Histrico hay muchas cosas que no cumplen; pero yo lo hice as porque tom en cuenta los elementos que me impresionaron ms, no importndome lo dems.

Este tipo de poemas me satisfacen en demasa, ya que no slo hago un recuerdo de los individuos, sino que tomo un compromiso serio; ya que a mi manera y creo que as debe ser, todo hombre debe respaldar con actos cada palabra que utilice. Y en esto hay que tener sumo cuidado.

LEONEL RUGAMA

16

Leonel Rugama, La tierra es un satlite de la luna, La Habana: Casa de las Amricas, 1982, p. 123.

Aunque la carta no tiene fecha y carece de otros elementos estructurales, ilustra cmo en los textos personales prevalecen el tono subjetivo y el lenguaje cotidiano. Observe que hay una confianza entre el remitente y el destinatario, y se hablan de poeta a poeta: ambos sintonizan en una situacin comunicativa especfica.

Asimismo, en esta misiva sobresalen las funciones emotiva y apelativa. Rugama le comparte un poema suyo a Cuadra, y emite algunos juicios sobre su propio trabajo literario. Hace apreciaciones subjetivas en primera persona: a m me parece muy bueno, pero yo lo hice as porque tom en cuenta los elementos que me impresionaron ms, me satisfacen, ya que a mi manera y creo que as debe ser. Y por otra parte, lo apela dicindole que ese tipo de escritos tienen un valor fundamental, pues reflejan el nexo entre compromiso existencial y la obra creativa: todo hombre debe respaldar con actos cada palabra que utilice.

2.2. CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES Y LXICO

2.2.1. Caractersticas externas

En la unidad anterior, estudi los prototipos textuales. Ah, revis que, regularmente, stos poseen una estructura definida, poco variable: preludio, desarrollo y conclusiones. Pues bien, al contrario de aqullos, los textos personales tienen una estructura variable, que depende del estilo personal, enunciador y enunciatario, y del tipo de escrito. Por ejemplo, una autobiografa es ms rgida que una memoria.

Por otro lado, los textos personales incluyen tambin algunos de los prototipos textuales. Por ejemplo, las memorias y la autobiografa se apoyan en la narracin, descripcin y exposicin.

2.2.2. Caractersticas internas

Por una parte, los textos expositivos se distinguen por su carcter subjetivo. A diferencia de los expositivos (que estudiars en la siguiente unidad), en stos dominan los sentimientos y juicios personales.

Y por otro lado, emplean un lxico no especializado. Usan un lenguaje cotidiano y sin tecnicismos, expresiones que ocupamos todos los das, a veces en un tono muy cercano a la conversacin. As, estos escritos, llenos de subjetividad, toleran lo espontneo y lo informal, el tono coloquial. Generalmente, el enunciador utiliza la primera persona: estoy de maravilla, hoy amanec de malas, espero me hayas entendido; y matiza la intensidad de sus juicios, a partir de adverbios (muy, poco, mucho, tan): estoy muy enojado con los de la cuadra, me vale menos que un comino, creo que es lo adecuado.

EL LXICO Y EL TONO EN LOS


TEXTOS PERSONALES DEPENDER DE

Quin escribe

Para quin escribe

Para qu escribe

Aunque los textos personales tienen una estructura variable, no olvide Adaptarlos a las condiciones de su enunciatario: conocimientos, edad, cultura. No es lo mismo escribir un correo electrnico a su amigo, que a una empresa postulndose como candidato a ocupar una vacante. Y al tipo de texto (no es igual una carta formal que un correo electrnico). Darles coherencia y cohesin en el desarrollo: unidad temtica, orden de los prrafos, correccin, variedad lxica, etctera. Para esto, revise la ortografa, puntuacin y sintaxis (orden en los elementos de sus

2.3. TIPOS DE TEXTOS PERSONALES

2.3.1. Histricos Autobiografa (del griego autos uno mismo, bios vida y grapho escribir) En sentido amplio, es la vida de una persona escrita por ella misma. Tiene cinco caractersticas:

1. Es una narracin en prosa (que la diferencia del poema autobiogrfico, escrito en verso). 2. Tiene como objeto la historia de una vida individual, la del propio narrador. 3. Su protagonista, el mismo autor, es un personaje real (lo que la distingue de la ficcin). 4. Es un relato retrospectivo, pues se remonta a hechos que datan desde la ms remota infancia del autor hasta su presente. 5. Suele tener un matiz confesional, es decir, el autor se esfuerza en narrar todo lo que ha vivido, negativo y positivo. En otras palabras, explora su personalidad.

Diario Es un escrito autobiogrfico donde el autor narra y describe para dejar testimonio de una serie de acontecimientos sobre su persona y el contexto inmediato en el que los ha experimentado (entorno). El orden corresponde a cada jornada (da), durante un determinado periodo de la existencia del protagonista.

Presenta dos modalidades: diario de vida y diario de viajes. Frecuentemente, se mezclan ambos tipos en un mismo relato. Adems, puede plasmar una existencia histrica real, como el Diario de Ana Frank; o una vida inventada, es decir, de ficcin, como el Diario de un cura de aldea (de Georges Bernanos). En cuanto a su estructura, se relata siempre en primer persona (hice, digo, acudo), usando preferentemente los tiempos verbales presente o pasado. Est caracterizado, asimismo, por un lenguaje coloquial y frases cortas, rpidas y no muy bien acabadas (evidencia de la rapidez por consignar los datos). Adems, en el diario de viaje abundan las anotaciones impresionistas (es decir, lo que ha experimentado el autor ante un paisaje, una construccin, una persona, etctera).

Memoria Relato autobiogrfico en retrospectiva en el que el autor (personaje real) o memorialista narra hechos importantes de su vida, ubicndolos en un contexto y en relacin con otros acontecimientos polticos, culturales o religiosos en los que ha tomado parte o de los cuales ha sido testigo. ste es precisamente el distintivo de la memoria respecto de la autobiografa, en donde se resaltan fundamentalmente sucesos de la vida personal.

Los memorialistas persiguen varios fines: satisfacer la curiosidad de sus familiares, dar ejemplo de cmo una persona puede pasar del anonimato a la fama, gusto por contar los propios recuerdos, halagar la propia vanidad, hacer

apologtica (defender una ideologa, por ejemplo), encontrar sentido a la propia existencia, dar testimonio de la virtud o del progreso moral realizados17.

Cuaderno de viaje Es parecido al diario de viajes, pero se distingue de ste por su carcter de bitcora, es decir, registra lo ms relevante durante el lapso que dur el viaje. Inclusive, se puede hacer un cuaderno simplemente de una visita a una exposicin o un museo.

2.3.2. Familiares

Ancdota Es un escrito breve sobre un hecho curioso, y sirve como ilustracin, ejemplo o entretenimiento. Adems de las historietas, cuentos y chistes, la ancdota es una manera peculiar de comunicacin entre las personas.

En la novela, teatro y ensayo, se utiliza para caracterizar a un personaje, profesin o ideologa.

Carta Escrito que un enunciador enva a un enunciatario, en donde le hace saber lo que le dira si estuviera en condiciones de hablar con ste. Este cauce comunicativo goza de gran tradicin, tanto en las relaciones personales como en la ficcin literaria18. Hay variedad de cartas: familiares, comerciales, etctera.

17

Cf. Demetrio Estbanez Caldern, Diccionario de trminos literarios, Madrid: Alianza Editorial, 1999, p. 653. 18 Cf. Ibd., p. 138.

Correo electrnico Es el medio ms comn para establecer comunicacin. Revise cuntos mensajes de este tipo enva o recibe. Advertir que son muchos. Sin embargo, cada uno tiene su distintivo y estructura, pues varan los remitentes, emisores y contenidos.

Atienda estas recomendaciones cuando redacte sus correos: - Al enviar un mensaje, cercirese de que la direccin electrnica del destinatario est debidamente escrita, para que el mensaje no sea regresado. - En el asunto, exprese una frase o palabra adecuada en la que el destinatario sepa de antemano el contenido o la orientacin del mensaje que est recibiendo. - En el mensaje, no olvide proceder en orden: saludo, cuerpo (mensaje) y despedida. - Si enva archivos adjuntos, nmbrelos significativamente. - Puede agregar al final de su mensaje una firma electrnica, con su nombre y datos personales, o una frase.

2.3.3. Escolares

Agenda Es de gran utilidad para organizar las actividades o eventos escolares, laborales, familiares y personales. Sirve como instrumento para administrar el tiempo y a la vez tomar las previsiones necesarias para realizar adecuadamente las actividades.

Al elaborar la agenda, considere los siguientes elementos: nombre del evento o actividad, tipo de evento o actividad, material que utilizar y duracin. Puede organizar su agenda en algn programa electrnico, como Microsoft Outlook. No olvide cancelar con anticipacin actividades que no realizar.

Bitcora Es un registro de las actividades (escolares, empresariales, familiares, etctera), de gran beneficio para evaluar cmo se han llevado a cabo y hacer las observaciones y enmiendas que correspondan. Se puede usar de manera personal o grupal.

El cuaderno de bitcora se debe escribir sin interrupcin y con fechas de registro. Su formato es variable, pero conviene que siempre lleve: fecha, actividad realizada, nombre o nombres de los participantes y descripcin de la actividad (aspectos relevantes, contratiempos, pendientes, etctera). Cuando la bitcora se emplea en un grupo de trabajo, es pertinente apuntar en ella de manera breve y concisa, con un lenguaje legible para el grupo, de tal manera que los integrantes no tengan dificultad para interpretar lo que expresamos.

Cuaderno de trabajo Herramienta esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que sirve para consignar apuntes, conceptos y procedimientos.

Lo podemos integrar atendiendo diversos criterios: unidades de estudio, objetivos, fechas o conceptos. Y complementarlo con cuadros sinpticos, dibujos,

ilustraciones, mapas conceptuales, resmenes, actividades, ejercicios, prcticas y glosarios.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Elabore un cuadro sinptico con los contenidos ms relevantes estudiados en esta unidad.

2. Realice un cuadro comparativo con las caractersticas de los textos personales: histricos, familiares y escolares.

3. Lea el siguiente texto (es el inicio de Pedro Pramo, excelsa obra de Juan Rulfo).

Vine a Comala porque me dijeron que ac viva mi padre, un tal Pedro Pramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le promet que vendra a verlo en cuanto ella muriera. Le apret sus manos en seal de que lo hara; pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. No dejes de ir a visitarlo me recomend. Se llama de este modo y de este otro. Estoy segura de que le dar gusto conocerte. Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que as lo hara, y de tanto decrselo se lo segu diciendo aun despus que a mis manos les cost trabajo zafarse de sus manos muertas.

Responda: A. Cul es la situacin comunicativa del texto? B. Explique en qu consisten las funciones emotiva y apelativa en el texto.

4. Lea los siguientes fragmentos. A


Vestimentas, alimentos, gestos, distancias, etc., son signos que participan en proporciones y modalidades diversas, en la formacin de los diferentes tipos de comunicacin social. Son innumerables: ritos, fiestas, ceremonias, protocolos, cdigos de cortesa, juegos. Podramos distinguir cuatro tipos principales: los protocolos, que tienen por funcin instaurar la comunicacin entre los individuos; los rituales, en los que el emisor es el grupo; los juegos, privados en individuales o pblicos y colectivos, que son las representaciones de una situacin social; y las 19 modas, que son las formas estilizadas e individualizadas de los cdigos .

19

Pierre Guiraud, La semiologa, Buenos Aires: Siglo XXI Editores, 1972, pp.118-119.

B
Yo quise robar y rob, y rob. No lo hice obligado por la necesidad, sino por escasez y disgusto de justicia y por una sobredosis de maldad. Porque rob precisamente aquello que yo tena en abundancia y aun de mejor calidad. Ni siquiera pretenda disfrutar el producto del robo apetecido, sino del robo en s mismo, del pecado de robo. Lindando con nuestra via haba un peral bien cargado de fruta, no muy atractiva, por cierto, ni por su aspecto ni por su sabor. A altas horas de la noche, una pandilla de muchachos rematadamente malos nos fuimos a sacudir el rbol y llevarnos las peras. Intencionalmente habamos alargado nuestros juegos en las eras, siguiendo una perniciosa costumbre. De la huerta sacamos considerables cargas de peras, no para saborearlas, sino, lo ms probablemente, para echrselas a los cerdos. Y aunque probamos algunas, para nosotros lo principal fue darnos el 20 gustazo de hacer lo que no estaba permitido .

Responda:

a. Qu fragmento est escrito en lenguaje objetivo? b. Qu fragmento est escrito en lenguaje subjetivo? c. Qu diferencias en el uso del lenguaje hay en uno y otro? d. Qu prototipos textuales sigue cada fragmento (narracin, descripcin, exposicin, etctera)?

5. Elabore una pequea autobiografa. Puede iniciar, por ejemplo, con los datos de su infancia. Recuerde el lugar donde naci, quines son sus padres, quines eran sus amigos durante la infancia, etctera. (Realice un borrador, luego corrjalo).

20

San Agustn, Confesiones, Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos, 1997, p. 65.

6. Lea el siguiente texto.


Gol de Zico

Fue en 1993. En Tokio, el club Kashima disputaba la Copa del Emperador contra el Tohoku Sendai. El brasileo Zico, astro del Kashima, hizo el gol de la victoria, que fue el ms lindo de los goles de su vida. La pelota lleg, en centro cruzado, desde la derecha. Zico, que estaba en la media luna del rea, entr con todo. En el envin, se pas: cuando advirti que la pelota le quedaba atrs, dio una vuelta de carnero en el aire y en pleno vuelo, de cara al suelo, la pate de taco. Fue una chilena, pero al revs. Cuntenme ese gol pedan los ciegos .
21

Responda: A. Qu clase de texto personal es? B. Qu prototipo(s) textual(es) utiliza? C. Cmo emplea el autor el lenguaje?

7. Lea el siguiente texto


Mucho antes que existiera el Frente Sandinista, puedo decir que desde la adolescencia, yo era sandinista. Todos los aos en el aniversario de la muerte de Sandino los estudiantes sacaban un nmero de su revista El Universitario dedicado a l, y todos los aos la Guardia estaba lista a quitarles la revista en cuanto saliera a la calle, y los estudiantes estaban listos a correr a repartirla antes que se las quitara la Guardia. Mi primo Pedro Joaqun y yo, que estudibamos en Mxico, habamos ido a Nicaragua en vacaciones, y los que dirigan la revista nos pidieron que escribiramos el editorial para ese nmero de aniversario; lo escribimos, firmndolo los dos. All hacamos ver que Sandino era nuestro hroe nacional, y no un bandolero. En aquel tiempo era hroe en el extranjero, pero en Nicaragua era slo un bandolero, excepto para unas pocas personas y ya en aquellos aos para los estudiantes. sa era la imagen que haban hecho de l los dos partidos, el liberal y el conservador, que dominaban la poltica de Nicaragua .
22

21 22

Eduardo Galeano, op. cit., p. 217. Ernesto Cardenal, La revolucin perdida. Memorias III, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2005, p. 11.

Responda: A. Qu clase de texto personal es? B. Qu prototipo(s) textual(es) utiliza? C. Cmo emplea el autor el lenguaje?

8. Lea el siguiente texto


Nac el 21 de marzo de 1949 en un valle al noreste del departamento de Estel, Nicaragua, Centro Amrica. Fui trasladado a la ciudad de Estel en febrero de 1950; aqu estudi la primaria, inclinndome por las matemticas. En 1962 fui a la ciudad universitaria (Len), donde aprob el ltimo grado de primaria, obteniendo el segundo lugar en clases, 1962-1966. Estudi secundaria en el Seminario Nacional de Managua. Termin mi ltimo curso de secundaria en el Instituto Nacional de Estel, obteniendo el primer lugar en clases. Ahora llevo una vida de autodidacta, por no tener facilidades econmicas para ingresar en una Universidad. Actualmente escribo para Novedades Cultural y me ejercito en ciencias exactas. De mis familiares tendr que decir: desciendo de pobres familias aunque honorables. Mi padre es oficial de carpintera y mi madre maestra emprica. Estel, Nicaragua, 1969
23

Responda: A. Qu clase de texto personal es? B. Qu prototipo(s) textual(es) utiliza? C. Cmo emplea el autor el lenguaje?

9. Elabore un apunte de los contenidos esenciales de esta asignatura e intgrelo a su cuaderno de trabajo.

3. TEXTOS EXPOSITIVOS

23

Leonel Rugama, op. cit., p. 125.

3.1.

SITUACIN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

3.1.1. Referencial 3.1.2. Apelativa 3.1.3. Metalingstica

3.2.

ESTRUCTURAS

3.2.1. Externas 3.2.2. Internas

3.3.

TIPOS

3.3.1. Periodsticos 3.3.2. Histricos 3.3.3. Escolares

El estudiante:

Redactar un texto expositivo, mediante el desarrollo de una investigacin documental en la que demuestre criterios de calidad y manejo de las habilidades comunicativas (leer, OBJETIVOS PARTICULARES

escuchar, hablar y escribir) que le permitan presentarlo ante un grupo.

EXPOSICIN DEL CONTENIDO DE LA UNIDAD

PANORAMA GENERAL

En la unidad anterior, usted estudi los textos personales, la situacin comunicativa desde la que se generan, su estructura y modalidades. Ahora, conocer los textos expositivos (como la nota informativa, crnica y monografa). Entre stos, destaca el reporte de investigacin. Le sugerimos poner especial inters a este tipo de texto, pues le ser de gran utilidad en su proceso enseanza-aprendizaje. Se plantearn cada uno de los pasos para su elaboracin, desde la delimitacin inicial hasta la ltima revisin. Ponga en prctica estos contenidos: redundar en su beneficio acadmico.

3.1. SITUACIN COMUNICATIVA DE LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

3.1.1. Referencial

Como se analiz en la primera unidad, la funcin referencial de la lengua tiene como propsito dejar claro el nexo entre el mensaje y el objeto al que se hace referencia; ofrecer una informacin objetiva y evitar la confusin entre el mensaje y la realidad aludida. En consecuencia, es caracterstica de los textos expositivos, que son objetivos y usan denotativamente el idioma.

3.1.2. Apelativa

La funcin apelativa tambin conforma la situacin comunicativa de los textos expositivos. En este orden, recuerde que el enunciador estructura el mensaje de tal modo que genere en el enunciatario una respuesta o reaccin especfica. Puede estar dirigida a la afectividad o la inteligencia del receptor.

3.1.3. Metalingstica

Esta funcin es importante en los textos expositivos. Su intencin es constatar que se est empleando el mismo cdigo. Cuando en un libro de ortografa se afirma: use el acento diacrtico para distinguir los pronombres de los adjetivos demostrativos, se est llevando a cabo la funcin metalingstica.

TEXTOS
EXPOSITIVOS

Funcin referencial

Funcin apelativa

Funcin metalingstica

SITUACIN COMUNICATIVA DEL TEXTO EXPOSITIVO

3.2. ESTRUCTURAS

3.2.1. Externas

Las caractersticas externas del texto expositivo se refieren, por un lado, a las portadas, ndices, ttulos, subttulos, cintillos, cuadros, fotografas, etctera, que puedan contener. Y por otro, a su organizacin misma: introduccin, desarrollo, conclusiones, bibliografa, hemerografa, pginas electrnicas y aparato crtico.

La estructura de los textos expositivos depender de la modalidad del texto, es decir, tiene un formato variable. Algunos estn presentados a doble columna, con ayudas visuales o facilitadores: dibujos, grficas, negritas, recuadros, fotografas y diagramas (como ocurre en los artculos de revistas). Otros, como los artculos recopilados en libros, estn dispuestos en una sola columna y cuentan con aparato crtico.

En su mayora, los textos expositivos cuyo propsito es informar incluyen una introduccin, cuerpo o desarrollo, conclusiones y fuentes (bibliografa, hemerografa y pginas electrnicas). Veamos a continuacin cada uno de estos componentes.

Introduccin, prefacio o prlogo Se encuentra al principio del escrito. Su finalidad es comunicar al lector sobre el contenido del texto. Es decir, presenta el asunto u objeto del que se ocupar el autor. No debe ser un resumen del contenido, sino la respuesta al qu se aborda, por qu o para qu y cmo.

En algunos libros, la introduccin rene, adems, juicios generales sobre la obra, y est redactada por una persona distinta al autor.

Desarrollo Los libros, artculos o ensayos ms o menos amplios estn organizados en captulos o apartados subtitulados, con cierta independencia, pero relacionados entre s en una secuencia lgica. En textos de menor extensin tambin se advierte un desarrollo temtico. El autor va exponiendo ordenadamente los contenidos. Por ejemplo, en los textos argumentativos, hallamos anlisis y tesis en contra o en favor de lo que se afirma. Hay una ordenacin lgica, fundamentada en exposicin de causa y efecto, o aseveracin y demostracin; y se va ejemplificando, aclarando o distinguiendo.

Conclusiones Es la parte con la que cierra el cuerpo del trabajo. Debe ser una recapitulacin del contenido, pero no un resumen (pues sera redundar). Aqu, los buenos autores suelen sugerir lo que les ha aportado la investigacin o el tema, si les ha generado otras interrogantes, sugerencias, etctera. De esta manera, las conclusiones son una reflexin a partir de los conceptos, retos o valoraciones que el texto ha provocado en su autor.

Fuentes: bibliografa, hemerografa y pginas electrnicas Al final de un trabajo de investigacin es importante consignar los documentos en los que se fundamenta el contenido. Se debe organizar por apartados y en orden alfabtico, iniciando con la bibliografa (libros); luego, hemerografa (publicaciones peridicas: diarios, revistas, boletines y gacetas); y finalmente, pginas electrnicas. No olvide el orden y los datos que deben aparecer en estas referencias (los estudi en la primera unidad). A continuacin, le damos un ejemplo de cmo presentar este apartado.

FUENTES CONSULTADAS

A. BIBLIOGRAFA
CASTILLO, Ricardo, Born en los cincuenta, en ngel FLORES y Dante MEDINA (comp.), Aproximaciones a la poesa de Nicanor Parra, Mxico: EDUG, 1999, pp. 91-92. _______________, El pobrecito Seor X. La oruga, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 198024. ESCALANTE, Evodio (comp.), Poetas de una generacin, 1950-1959. Mxico: UNAM, 1988. pp. 7-17.

B. HEMEROGRAFA
AGUILAR, Luis Miguel y ORTEGA, Roberto Diego, Cuadros para montar una impresin. La poesa mexicana en 1978, Nexos, nm. 13, enero, 1979, pp. 56-61. CHAPA, Teresa, La poesa coloquial de Ricardo Castillo, Revista de Literatura Mexicana Contempornea, nm. 9, 1999, pp. 26-31.

C. FUENTE ELECTRNICA
Luis RICO CHVEZ, El poeta debe cree como un acto de fe que la poesa siempre sabr defenderse sola. Entrevista con Ricardo Castillo (fecha

[http://www.fuentes.csh.udg.mx/CUCSH/argos/17ene-mar01/17prico.html] de consulta: mayo 8, 2005).

Algunos trabajos, adems, agregan glosarios, apndices y anexos.

Glosario. Los textos cientficos, de consulta, escolares o de divulgacin, poseen trminos especializados, muy posiblemente desconocidos por el lector. Por ello, y

24

La raya significa que el libro pertenece tambin al autor anterior.

con la intencin de ayudarlo, el autor agrega al final de su trabajo una lista de esos trminos con su significado, ordenados alfabticamente.

Apndices y anexos (pueden ser grficas, documentos alternos, dibujos, esquemas y fotografas). Sirven al autor para corroborar o apoyar lo que ha sostenido en su trabajo. El lector los puede revisar al final del texto.

En cuanto al ndice, que debe reunir todos los elementos del trabajo, puede colocarse al inicio o al final del documento. No debe omitirse, pues ayuda al lector a orientarse tanto en el contenido del documento como en la paginacin.

Adems del ndice normal, en trabajos extensos y especializados (por ejemplo, monografas y tesis), se aade un ndice analtico (de temas abordados) y de nombres propios que se citan en el escrito (ndice onomstico).

Notas a pie de pgina Las investigaciones, monografas, ensayos, tesis, etctera, llevan un aparato crtico, que se compone, entre otros, por citas textuales y notas a pie de pgina. Estas ltimas tienen como propsito ofrecer informacin importante para el lector, pero fuera del cuerpo textual, por eso van en tamao de letra menor al resto del documento y al pie de la pgina (una variante de este criterio es colocar las citas al final de todo el documento, apartado o captulo).

Hay diferentes notas o citas de referencia, las de uso ms frecuente son las que sealan fuentes consultadas, y explicativas o aclaratorias 25. (En este documento de estudio ha observado algunos ejemplos de notas a pie de pgina).

25

Para ms informacin sobre los tipos de cita, vase el libro de Miguel Lpez Ruiz, Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico, 3. ed., Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1998, pp. 27-37. Y Elia Acacia Paredes, op. cit.

En un trabajo de investigacin se recomienda colocar al pie de pgina slo el nombre del autor, el ttulo de la fuente y la(s) pgina(s) en donde est la informacin citada. Con esto es suficiente, ya que al final consignaremos los datos completos.

Ejemplo: Inicia la cita textual En el continente americano se produce mucho algodn: Brasil ocupa el cuarto lugar en el mundo como productor de algodn; Mxico, el quinto. En conjunto, de Amrica Latina proviene ms de la quinta parte de algodn que la industria textil consume en el planeta entero26.

Termina la cita textual

Nmero voladito que remite a la nota a pie de pgina (vase)

Observe cmo entrecomillamos la cita textual en la que fundamentamos la afirmacin y, luego, colocamos el nmero voladito que remite al lector a la nota a pie de pgina.

3.2.2. Internas

Los textos expositivos usan un lenguaje denotativo: expresiones directas o literales, no metafricas ni secundarias. As, la afirmacin Las ciudades tienen demasiadas avenidas y calles es denotativa. Y en lenguaje connotativo: Las ciudades son unos laberintos. En otras palabras, los textos expositivos no siguen fines literarios, sino que tienen como propsito informar sobre hechos histricos, descubrimientos, fenmenos sociales o religiosos, entre otros.

26

Eduardo Galeano, Las venas abiertas de Amrica Latina, 68. ed., Mxico: Siglo XXI, 1993, p. 149.

Al leer esta clase de textos, tambin encontraremos un lxico especial, que vara segn el campo de conocimiento. As, en el contexto religioso, hallaremos vocablos como prelado, cnclave, ecumenismo, catequesis, diacona, conciliar, arquidicesis, catecmeno, cannigo, cannico, sacramento Y en el mbito deportivo del ftbol: cancerbero, hincha, zaguero, guardameta, driblar... Estas palabras se llaman tecnicismos: el lxico empleado por cada disciplina.

Para identificar los tecnicismos, sobre todo en escritos cientficos o especializados, es importante conocer que muchas palabras se conforman de prefijos y sufijos. Los primeros son partculas antepuestas a la raz o elemento principal de la palabra, que modifican, matizan o invierten su significado. De esta manera, se abrevia una expresin que dicha de otra manera sera ms extensa. Por ejemplo, para decir que algo ha sucedido despus de la guerra se dice posguerra, en donde el prefijo pos (antes post) significa despus de.

Por su parte, un sufijo es la partcula pospuesta a la raz o elemento principal, y le da un significado preciso. Por ejemplo, la partcula algia, que procede del griego algos (dolor) forma la palabra odontalgia, lo que padecemos cuando acudimos al dentista, dolor de dientes o muelas.

Adems, en los textos abundan neologismos y arcasmos. Los primeros son vocablos nuevos que van incorporndose a la lengua. Pueden surgir por creacin, composicin, derivacin o imitacin de otras palabras, o prstamo de expresiones de otros idiomas. Asimismo, responden a necesidades de nombrar conocimientos cientficos y tcnicos nuevos, usos y realidades sociales; o son consecuencia de las bsquedas expresivas en el arte y la literatura. Como lectores, encontraremos un sinfn de neologismos. Al escribir, debemos evitarlos, y optar por las formas aceptadas en nuestro idioma.

El neologismo puede ser lxico o semntico; en el primer caso, se incorpora una palabra con su significado; y en el segundo, una palabra ya existente adquiere otro significado. Por ejemplo, accesar, que por influjo de la informtica ha suplantado a acceder; o software, a equipo.

Los arcasmos son vocablos o expresiones que fueron vlidas y se usaban antes; pero hoy son anticuadas. Por ejemplo, antes se deca vide (en lugar de vi, del verbo ver), denantes o endenantes (por antes); un su hermano (por un hermano suyo). Hay otras palabras en desuso ms familiares para nosotros, como obscuro o substancia (hoy oscuro y sustancia, respectivamente). Debemos preferir las formas actuales a los arcasmos.

Principales estructuras textuales de los escritos expositivos Narracin Descripcin Exposicin Opinin Argumentacin

Asimismo, es importante ubicar los conectores y palabras clave en los textos expositivos, para su mejor comprensin. Los conectores sealan el orden del discurso, el enlace entre las diferentes oraciones simples y compuestas (matices adversativos, continuativos, temporales, etctera) y los prrafos. En otras palabras, indican la cohesin de las ideas en un escrito.

Principales conectores27 Explicativos


Es decir

Causativos
Por tanto

Copulativos Incluso

Adversativos Al contrario

Adverbiales En principio

27

Slo mostramos algunos.

En palabras

otras Por consiguiente Por lo cual

Adems Asimismo As mismo Tambin Ms an Por otro lado Por otra parte En primer lugar En lugar

No obstante Empero Sin embargo Mas De lo contrario Opuestamente En contraste En todo caso

Por ltimo Mientras tanto A la sazn A la vez Mientras Durante Despus de Antes de Cuando En donde Para donde

Mejor dicho En trminos

otros Por ende Por lo anterior

Que equivale a Debido a decir Por eso Por ello En conclusin En suma En generales lneas

segundo Ms bien

Y, e, ni

En definitiva Por ejemplo Como Es decir As De este modo A saber Pues bien

Tambin hay que identificar las palabras clave (nombres propios, verbos principales, sustantivos), preferentemente las que se reiteran ms, y asociarlas en campos semnticos. Y sealar los facilitadores: maysculas, negritas, subrayados, cursivas, recuadros, dibujos, diagramas

3.3. TIPOS

3.3.1. Periodsticos

Noticia (nota informativa) Es el gnero periodstico ms importante. Lo singularizan cinco rasgos: versa sobre un hecho reciente y actual, inmediatez que le da rango de noticia; desconocido, antes de ser dado a la publicidad nadie saba de l; indito, no haba sido publicado en ningn medio; de inters pblico, tiene incidencia en los lectores; y tiene valor poltico ideolgico, que depende de la lnea del peridico.

Su autor debe ser escueto, evitar cualquier apreciacin personal y presentar la informacin completa: protagonista(s) de la informacin, acontecimiento(s), sitio y tiempo donde ocurri, modo como se llev a cabo y causa(s) que lo originaron.

La nota informativa se estructura as: 1. Titulares (balazo, cabeza, subcabeza y sumario), escritos regularmente en tipografa ms grande que la del texto y en negritas, recogen lo relevante de la noticia; 2. Entrada, es el primer prrafo (o lead), donde se resumen los datos, presenta el acontecimiento, protagonista, lugar y tiempo; 3. Cuerpo, informa sobre el modo y las causas; 4. Remate, conclusin donde el autor puede aadir aspectos secundarios.

Conservando estos elementos, el redactor puede organizar su nota a modo de pirmide normal: lo ms trascendente se deja al final; pirmide invertida: se comienza con lo esencial para rematar con lo secundario; o mixta, donde se combinan las dos, manteniendo en lo posible el orden temporal de los acontecimientos.

Crnica Este gnero suele confundirse con el reportaje, pero son distintos. En primer lugar, el cronista es un testigo del acto reporteado, y de su contacto directo surgir la mirada especfica y el peso de la informacin28; por otro lado: aunque la crnica demanda exponer los hechos en orden cronolgico, tal y como lo indica su nombre, los hechos pueden interrumpirse de vez en cuando para permitir la aparicin de reflexiones sobre stos o de informacin necesaria para la comprensin de lo que se acaba de relatar o est a punto de enunciarse 29. As, el cronista no pretende retratar en cuanto la realidad tal, sino ofrecer sus impresiones ante la misma y el entorno en que acontecen los sucesos relatados.

Hay tres tipos de crnica: de informacin, el periodista slo relata el suceso y no externa comentarios o juicios personales; de opinin, el autor inserta algunos comentarios o precisiones (por ejemplo, en la crnica deportiva); de

interpretacin, se expresa la informacin de los hechos junto con las interpretaciones y juicios del cronista.

CRNICA

De informacin

De opinin

De interpretacin

Responden a

Cmo, cundo

Cmo, cundo punto de vista

Cmo, cundo, por qu

28

Gustavo Garca, La crnica, La condicin de periodista, Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana, 1988, p. 67. 29 Ibd., pp. 68-69.

Reportaje El reportaje es informacin, pero a diferencia de la noticia aborda asuntos ya conocidos (en menor o mayor grado) por el lector. Su propsito es enfatizar algn aspecto desapercibido o ignorado sobre el tema, subrayar algo importante o profundizar. As, pueden ser motivos de reportaje la emigracin, escasez de agua, educacin pblica, cine mexicano, etctera.

En este caso, el autor debe mostrar originalidad, apoyado siempre en un trabajo serio de investigacin, que expresar de manera entretenida y estimulante para el lector. Su estructura comprende introduccin, desarrollo y conclusiones.

Entrevista La mayora de los autores lo consideran un gnero hbrido, pues rene tanto informacin como opinin de los entrevistados. Con base en esto, se distinguen dos clases de entrevista: retrato, ofrece al lector un retrato del personaje entrevistado, es decir, sus costumbres, ideas, opiniones, etctera; e informativa, en la que el entrevistado slo presenta referencias sobre determinado hecho conocido por l, o del cual ha sido protagonista o testigo.

Columna La columna es una seccin fija, siempre firmada por el mismo autor y con un nombre y logotipo definidos; incluso puede presentarse con una tipografa distinta al resto del peridico. Su autor es un especialista en el tema (cultura, poltica, deportes), y al informar debe hacerlo con originalidad y person alidad, de modo ingenioso y entretenido, o a veces mordaz e irnico.

Hay columna de informacin (el columnista simplemente ofrece hechos en forma condensada o resumida); de comentario (adems de la informacin, comenta, apoyndose regularmente en la irona y en la agudeza); y crtica (informa, comenta y profundiza en el tema).

3.3.2. Histricos

Monografa Es el desarrollo o descripcin de un solo tema (mono solo, nico, y grafa descripcin). Para elaborarla, en primer lugar, delimite el tema o asunto; recopile la informacin, seleccinela y organcela (haga fichas bibliogrficas y de trabajo). Luego, prepare un esquema con los temas y subtemas a tratar. Posteriormente, escriba y revise el borrador. Finalmente, examine la versin definitiva, atendiendo la correccin de estilo y dems criterios de redaccin y aparato crtico.

1. Portada (ttulo del trabajo, autor y fecha de elaboracin) 2. ndice Presentacin formal de la monografa 3. Introduccin 4. Desarrollo o cuerpo (por apartados) 5. Resumen o conclusiones 6. Fuentes de consulta (bibliografa,

hemerografa o sitios de Internet) 7. Apndices o anexos

Biografa El enunciador (bigrafo) presenta los pormenores concretos de la vida de una persona y el contexto histrico en donde se ha desenvuelto. El bigrafo puede ser testigo, haber conocido al personaje de quien habla (este tipo de biografas suelen ser ms subjetivas); o slo narrador de hechos que ha sometido a la investigacin (da como resultado biografas histricas y objetivas, pues hay distancia entre el bigrafo y la persona de la que habla).

La biografa se redacta en tercera persona y en pasado o presente histrico (se utiliza para relatar hechos pasados en presente), por ejemplo: Ernesto Cardenal nace en Granada, Nicaragua. Debe reflejar veracidad (aunque hay biografas noveladas, en las que el bigrafo va completando lo desconocido, pero respetando o partiendo de hechos verdicos), por lo que se fundamenta en cartas, documentos, testimonios, etctera. Posee una estructura cronolgica lineal. Y no desliga la vida personal del personaje de su entorno socio-histrico.

3.3.3. Escolares

Resea descriptiva Es un tipo de resumen o sntesis en el que, adems, se destaca la significacin o trascendencia de lo reseado. Puede ser, por ejemplo, sobre el contenido de un libro, pelcula o pintura. El comentario depender del texto u objeto descrito. As, cuando aborde un artculo o libro, seale su novedad y aportacin al tema analizado.

Reporte de investigacin

Lea este esquema que ilustra los diferentes pasos para realizar un reporte de investigacin (ya ha estudiado algunos de stos). 1. Primera delimitacin del tema
2. Recoleccin

del material documental

3. Reconocimiento y registro de materiales 4. Delimitacin definitiva del tema 5. Esquema de trabajo 6. Eleccin de otros materiales de apoyo 7. Elaboracin de fichas de contenido 8. Redaccin del borrador 9. Redaccin final

Presentacin

1. Portada 2. ndice 3. Introduccin, prefacio o prlogo 4. Desarrollo 5. Conclusiones 6. Bibliografa, hemerografa, pginas electrnicas 7. Apndices (si los consider)

* No olvide incluir el aparato crtico: citas textuales y notas a pie de pgina.

1. Primera delimitacin del tema Se recomienda elegir un tema relevante y original, siempre de acuerdo con los propsitos de la asignatura en que se presentar. Es una eleccin preliminar y no definitiva porque falta revisar las fuentes.

Debe considerarse, adems, que las fuentes estn al alcance, en qu bibliotecas, hemerotecas, etctera; tiempo disponible y extensin del trabajo. Es decir, qu se investigar, en qu tiempo, cmo y con qu recursos.

2. Recoleccin del material documental Es importante acudir a diferentes fuentes: libros, revistas especializadas, suplementos, diarios, etctera. Y cerciorarnos de la seriedad y profesionalidad del autor.

3. Reconocimiento y registro de materiales En este paso, revisamos con detenimiento el material recolectado. Podemos apoyarnos en los ndices, solapas, contraportadas, entradillas, etctera. Luego de esta revisin, se procede a elaborar las fichas correspondientes.

4. Delimitacin definitiva del tema Ahora que ya tiene las fuentes en las que sustentar su trabajo, puede hacer la delimitacin definitiva. Procure que sea precisa. Evite generalidades como el conocimiento. Al contrario, entre ms acote su tema, tendr la posibilidad de profundizar en l y obtener un resultado ms enriquecedor, por ejemplo: Las relaciones del conocimiento entre el sujeto y el objeto.

5. Esquema de trabajo En ste, plantear los captulos, con sus incisos (subtemas), en que organizar la exposicin. Debe llevar una secuencia lgica e interconexin. Se sugiere partir de lo general a lo particular; y segn el tipo de investigacin, proponer al inicio un marco contextual (socio-histrico) y un marco terico.

Considere que el esquema podra sufrir modificaciones durante el proceso de elaboracin del trabajo.

6. Eleccin de otros materiales de apoyo Revisado el material y configurado el esquema de trabajo, podr apoyarse en otras fuentes que aborden directamente el tema: referencias bibliogrficas, hemerogrficas, conferencias, etctera. Adems, valore si conviene usar apndices o anexos; grficas o fotografas. Seleccinelos en este momento.

7. Elaboracin de fichas de contenido Ya tiene las fuentes adecuadas, ahora proceda a su anlisis y lectura atenta (tenga en cuenta lo sugerido en la primera unidad). Registre la informacin ms relevante en fichas de trabajo o contenido y organcelas en orden temtico, o siguiendo el esquema de su trabajo. No abandone la revisin de sus textos a la computadora; no tiene el contexto de lo que usted est escribiendo.

8. Redaccin del borrador En esta primera redaccin, trate de expresar sus ideas, organizndolas

y valindose de las fichas de contenido. Ensaye varias veces hasta lograr una redaccin satisfactoria. Vaya eliminando lo superfluo, revise la puntuacin, enlaces o nexos entre las distintas oraciones, ortografa... Valore la coherencia, claridad y progresin de su discurso. Adems, introduzca el aparato crtico, apoyado tambin en las fichas de trabajo.

9. Redaccin final En la ltima revisin de su trabajo, no slo examine el contenido, sino la presentacin misma, ortografa, puntuacin, sangras, mrgenes, lxico y aparato crtico.

No confe esta revisin a la computadora, pues no tiene el contexto de lo que usted est escribiendo. Consulte diccionarios de la lengua, especializados (segn

el tema que aborde, los hay de informtica, sociologa, administracin, filosofa, medicina, literatura), etimolgicos, de sinnimos y antnimos, y de dudas y dificultades.

Proceda, asimismo, a redactar los otros elementos que integrarn su trabajo: portada, introduccin, ndice definitivo, conclusiones y fuentes consultadas (bibliografa, hemerografa, sitios de Internet).

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. Elabore un cuadro sinptico con los contenidos ms relevantes estudiados en esta unidad.

2. Realice un resumen con los textos expositivos y sus caractersticas.

3. Lea el siguiente texto.


Naturaleza publicitaria de la televisin

Todo en la televisin, pero principalmente las telenovelas, est ntimamente ligado a la naturaleza publicitaria del sistema televisivo. A su vez, la publicidad en la TV est relacionada con el consumismo como proyecto, no slo publicitario, sino tambin ideolgico, ya que no se trata nicamente de promocionar ventas de productos, sino tambin de modelos de vida que impliquen la adquisicin masiva de los mismos. La propia transnacionalizacin de la cultura es, en esencia, el resultado del consumismo a escala internacional. Lo que era un proyecto cultural nacional en las potencias industriales, hoy es implementado como proyecto de cultura transnacional. []

En los comienzos de este siglo, la publicidad comercial haba centrado su retrica sobre las virtudes y cualidades del producto mismo. En la actualidad, sin embargo, el foco publicitario ser el mercado donde el producto va a ser colocado. Ms que describir y alabar la mercanca, la publicidad moderna vende un consumidor modelo. Ms que proponer la solucin de un problema, mediante el uso de determinado producto, se crea el problema mismo, la necesidad. En este sentido, se puede decir que la publicidad moderna va por delante del consumidor. NO es una respuesta a sus necesidades. Es, ms bien, crear la necesidad misma .
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Responda:
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Marta Orsini y Gregorio Iriarte, Realidad y medios de comunicacin, Mxico: Dabar, 1994, p. 87.

A. Cul es la situacin comunicativa del texto? B. Qu funciones de la lengua emplea el autor?

4. Lea este artculo de opinin.


Evo y la economa

Entre los pleitos que se busc Fox en Sudamrica, cuando se reunieron all jefes de Estado, estuvieron los insultos a Evo Morales, ahora presidente de Bolivia. Este ltimo, por lo tanto, no iba a preocuparse por la bilis de Fox al anunciar sus medidas de gobierno. Cuando anunci la reduccin a poco menos de la mitad de los ingresos de l mismo y otros funcionarios, no le preocup que estaba mostrando, en los hechos, la viabilidad de lo que a Fox le aterra: que se supriman aqu los mltiples privilegios de los ex presidentes, entre los cuales va a estar l mismo en unos meses ms. Por cierto que podemos encontrar antecedentes tambin en Mxico. En este Ao de Jurez, no podemos olvidar que uno de los ms notables juaristas, Melchor Ocampo, se redujo el salario a la mitad al tomar posesin como gobernador de Michoacn. Ahora que Fox y algunos burcratas tecncratas dicen que no es posible reducir las tarifas elctricas, el mismo Evo anuncia la rebaja de las mismas, para los pobres, en 25 por ciento. Y en Bolivia no hubo ningn terremoto, ni se inund nada, ni sali La Llorona, ni ninguna tragedia del estilo de las que ahora se han puesto de moda ac entre la derecha para el muy probable caso de que gane las elecciones Lpez Obrador. Voy a usar un ejemplo aritmtico sencillo, al alcance de nuestros gobernantes. Por cada milln de pesos que se deja de gastar en los lujos de los altos funcionarios, se puede usar un milln de pesos en rebajar las tarifas. Claro, las cosas no son tan sencillas, porque intervienen tambin otras variables. Pero este ejemplo muestra que aplicando simultneamente las dos medidas en discusin, no vamos a aumentar la deuda ni nada, quedamos a mano. En la prctica, es tanto el derroche en lo que se les paga directa o indirectamente a los funcionarios de confianza de Pemex, que con reducir los montos a cantidades razonables nos alcanza para inversiones enormes. Si sumamos tambin el ahorro por uso eficiente de las instalaciones y equipos, la simplificacin del enorme aparato burocrtico, la lucha contra la corrupcin y la restructuracin de la deuda, pues resulta que podemos tener la inversin pblica necesaria para el pas y aumentar el gasto social. Estamos ante dos concepciones opuestas. Por un lado, estn los que quieren defender a toda costa sus privilegios, sus enormes ingresos y los de una minora privilegiada. Por el otro, se trata de aprovechar el actual derroche, los altsimos salarios de funcionarios, sus premios y estmulos y sus otros ingresos, reducirlos a lo razonable, y usar la diferencia en lo ms necesario. Se trata de obtener recursos de la reduccin de la corrupcin, de la restructuracin de la deuda, del uso ms eficiente de las instalaciones y de las instituciones. El destino de estos y otros recursos sera, en nuestro caso, el siguiente: Inversiones en la industria de la construccin y conexas. En este caso, se emplean mucha mano de obra y un alto porcentaje de productos nacionales. Pero, adems, se busca la utilidad de cada obra: presas, vas de comunicacin, refineras, plantas para generar electricidad, vivienda, instalaciones industriales, etctera. Inversiones en las industrias energticas en especial. Es la principal rea en la que estn las actividades exclusivas del Estado. Son reas estratgicas, permiten el uso de energa a costos ms bajos que los actuales y tienen un efecto multiplicador por la gran cantidad de componentes e insumos que utilizan en su desarrollo. Usando, como debe ser, tcnicas intensivas en mano de obra, y en especial mano de obra local, generan empleos y mercado interno adicional. Gasto social. Esto incluye mejoramiento de la salud y la seguridad social, educacin, vivienda de inters social, etctera.

Estas actividades generan trabajo para muchos otros mexicanos y, en general, reactivan la economa nacional. Se acabarn las dcadas de estancamiento que trajeron los tecncratas. Se 31 reducirn las desigualdades que tanto aumentaron en los ltimos aos .

Responda ampliamente las siguientes preguntas. A. Qu est exponiendo el autor? B. Qu caractersticas externas presenta el texto?

5. Analice las caractersticas internas del texto anterior y responda: A. Qu prototipos textuales usa el autor? B. Qu conectores emplea y cmo? C. Qu tecnicismos utiliza? D. Cules son las palabras clave del texto?

6. Seale qu funciones de la lengua estn implcitas en el artculo de opinin que ha analizado, y explique su respuesta.

7. Elija en un peridico una noticia y analice su estructura.

8. Elabore un reporte de investigacin sobre los gneros periodsticos, puede delimitar el tema a un solo gnero (por ejemplo: el reportaje). Siga cada uno de los nueve pasos descritos en este material de estudio, hasta llegar a la presentacin final.

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Antonio Gershenson, La Jornada, 26, marzo, 2006, p. 25.