COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA TCNICAS DE COMPRENSIN DE LECTURA (SUBRAYADO Y SUMILLADO) _________________________________________________________________ TCNICAS DE LECTURA: EL SUBRAYADO Y EL SUMILLADO I.

Use la tcnica del subrayado en los siguientes textos: TEXTO 1 Cuenta la leyenda que la Esfinge era un monstruo con rostro y voz de virgen, alas de pjaro y garras de grifo. Moraba en la cresta de una montaa prxima a Tebas y descenda a los caminos para tender emboscadas a los viajeros. Les atacaba de improviso, se apoderaba de ellos y, una vez subyugados, les planteaba oscuros y complejos enigmas cuyo conocimiento, segn se deca, haba adquirido de las musas. Si los desdichados cautivos no podan resolverlos de inmediato, la cruel esfinge los despedazaba sin misericordia mientras permanecan sumidos en la confusin y la duda. Como quiera que no se vea fin a esta terrible desgracia, los tebanos ofrecieron la soberana de su ciudad al hombre que lograra descifrar los enigmas de la Esfinge, nico medio de conseguir su destruccin definitiva.

La magnitud de la recompensa impuls a Edipo a aceptar el reto. Hombre de gran sabidura y capacidad de discernimiento, aunque cojo debido a graves heridas sufridas en sus pies, Edipo se present ante la Esfinge lleno de aplomo y presencia de nimo. Al preguntarle sta qu animal naca con cuatro patas, pasaba a tener dos y ms tarde tres, para, por fin, terminar de nuevo con cuatro, respondi sin dilacin que se trataba del hombre. En efecto, al nacer y durante su primera infancia, el hombre se apoya sobre sus cuatro extremidades, con las que, tras esforzados intentos, logra andar a gatas; ms adelante, camina sobre los pies; en la vejez se apoya en un bastn, que viene a ser como una tercera pierna; y, finalmente, en los ltimos momentos de su vida, acosado por la decrepitud y sin fuerza en las articulaciones, se convierte de nuevo en un cuadrpedo obligado a permanecer en el lecho. Al descifrar el enigma, Edipo pudo dar muerte a la Esfinge, cuyo cuerpo, cargado sobre el lomo de un asno, recorri las calles de Tebas entre los vtores y la alegra del pueblo que aclamaba al hroe como su nuevo rey. TEXTO 2 William John Thoms invent la palabra folklore. Form esta palabra uniendo dos voces en una: folk, que significa pueblo y lore, que quiere decir conocimiento, sabidura. As folklore es un trmino general que equivale a sabidura popular. El folclore es muy amplio. Los estudiosos sealan que la sabidura popular comprende cinco grandes reas: creencias, costumbres, relatos, canciones y refranes, y arte popular. Las creencias populares engloban todo tipo de ideas acerca del mundo y el hombre, desde la causa y curacin de enfermedades hasta la especulacin sobre la vida despus de la muerte, as como supersticiones, magia, adivinacin, brujera y apariciones fantasmales o de criaturas fantsticas y mitolgicas. Las costumbres comprenden los festejos, juegos y danzas, aunque tambin se refieren a la cocina y

vestimenta. Los relatos abarcan baladas y diferentes formas de cuentos tradicionales y msica tradicional, basados a veces en personajes reales o acontecimientos histricos. Entre las canciones y refranes se encuentran rondas y rimas infantiles, trabalenguas y acertijos. El arte popular abarca cualquier manifestacin artstica creada por el pueblo de forma annima y que expresa el carcter de su vida en comunidad. Todas estas reas de sabidura popular se transmiten por va oral, por observacin o por imitacin. As, el folclore se conserva y pasa de padres a hijos, con constantes cambios. B. EL SUMILLADO En los siguientes textos, aplique la tcnica del subrayado y a continuacin, el sumillado. TEXTO 1

Un problema de la sociedad actual, con el que deben contender especialmente los jvenes, est constituido por la anorexia y la bulimia nerviosas. Se trata de dos trastornos del comer de consecuencias devastadoras para quienes lo padecen. La anorexia nerviosa se define como una enfermedad mental que consiste en la prdida voluntaria y obsesiva de peso. Por su parte, la bulimia nerviosa se produce cuando la afectada pasa por un ciclo de atascamiento de comida y la consecuente purgacin patolgica de esta. En este texto, se analizan las causas y consecuencias del problema. En principio, la anorexia y la bulimia nerviosas comparten caractersticas comunes (depresin, ocultamiento, obsesin por la prdida de peso) y las causas que las producen son bsicamente, dos: el paradigma de belleza difundido por la publicidad y los medios de comunicacin, y una baja autoestima individual. En efecto, la cultura meditica de hoy tiende a identificar xito, belleza y aceptacin social con cuerpos delgados e induce a muchos adolescentes inseguros a obsesionarse por conseguir ese cuerpo esculido que se vende como modelo de perfeccin. De esta forma, se propaga la idea de que la delgadez es moda y que, con un cuerpo esbelto, se obtiene xito.

INTRODUCCIN

CONTEXTUALIZACIN

Las causas por las que se produce la anorexia y la bulimia estn basadas en ideas acerca de poseer un cuerpo perfecto, inducido por los medios. Adems, la baja autoestima influye para el desarrollo de este tipo de enfermedades.

Ahora, bien las consecuencias negativas de estos dos trastornos del comer son mltiples. Entre las afecciones cardiovasculares, se encuentran arritmias, hipotensin, insuficiencia cardaca. Por otro lado, los pacientes sufren la cada del cabello, acn tardo y la piel se les vuelve plido amarillenta y seca. Adems, estn ms propensos a infecciones, pues presentan alteraciones inmunolgicas similares a las del sida, as como trastornos en la coagulacin sangunea. Como si no fuera suficiente, entre las secuelas nerviosas y

Las consecuencias de la anorexia y la bulimia son diversas, entre las cuales tenemos afecciones cardiovasculares; problemas con la piel y el cabello; baja en las defensas del cuerpo;transtornos mentales y en algunos casos, la muerte.

psiquitricas, se hallan la atrofia de reas cerebrales, depresin endgena, neurosis o psicosis manaco-depresiva. En algunos casos, se produce la muerte; por ejemplo, la mortalidad por anorexia nerviosa es de 10% entre las pacientes que la padecen. En suma, los trastornos del comer, como la anorexia y la bulimia nerviosas son enfermedades que, en casos extremos, conducen a la muerte. Son causadas por una compleja interaccin de factores, entre los cuales destacan una cultura meditica cuya obsesin por la delgadez propicia la baja autoestima personal. Sus consecuencias son diversas y afectan, de forma devastadora, al organismo humano. RESUMEN: El texto ledo habla sobre las causas consecuencias de la anorexia y bulimia.
CONCLUSIN

RECAPITULACIN

Las causas por las que se produce la anorexia y la bulimia estn basadas en ideas acerca de poseer un cuerpo perfecto, inducido por los medios. Adems, la baja autoestima influye para el desarrollo de este tipo de enfermedades. Por otro lado, las consecuencias de las mismas son diversas, entre las cuales tenemos afecciones cardiovasculares; problemas con la piel y el cabello; baja en las defensas del cuerpo;transtornos mentales y en algunos casos, la muerte. COMENTARIO:

La bulimia y la anorexia son enfermedades que pueden ser detectadas y combatidas, fcilmente, a travs de la comunicacin con los padres y el entorno positivo que coadyuve al desarrollo de la autoestima, especialmente, en los adolescentes y jvenes, quienes todava no tienen una toma de decisin adecuada, porque su estabilidad emocional est en proceso de madurez.
TEXTO 3 QU TIPO DE ALUMNO SOY?

El alumno tefln es a quien no se le pega nada. Cuando llega al saln de clase se da cuenta que no trajo sus materiales y le pide a su compaero del lado una hoja suelta y un lapicero; mientras el profesor explica la clase el alumno comienza a tomar apuntes pero lo abandona, mientras con gran habilidad dibuja un avin en la parte superior de la hoja y luego un barco en la parte inferior, enseguida comienza un tiroteo del avin hacia el barco y no para hasta hundirlo; y cuando se aburre de sus dibujos e ingeniosa fantasa blica se chorrea en la carpeta y se estira a su gusto hasta que termina la clase. Al final dice: mal, muy mal, al profesor no se le entendi nada. Esta descripcin corresponde a aquellos alumnos que despus de una clase se quedan en blanco, igual que antes, con muy poco o casi nada asimilado. En todo caso, sus aprendizajes son tan superficiales que las ideas se le van acumulando desordenadamente sin ser capaces de relacionar y articular con lgica lo que aprenden. A este tipo de alumnos les recomendaramos que deben determinar, libre y decididamente un mayor tiempo y esfuerzo para elevar el nivel de sus metas de acuerdo a su rendimiento potencial. Fomentar un sincero deseo de progreso cultural y acadmico plasmado en acciones concretas. Lograr utilizar, con orden y constancia, sus materiales de estudio y de trabajo. Mantener una disposicin receptiva y firme voluntad para leer y escuchar activamente, sabiendo identificar las relaciones lgicas entre las ideas. Emplear con la mayor precisin y correccin el lenguaje oral y escrito para expresar el resultado del aprendizaje. El alumno esponja pretende absorber todo pero a ltima hora. El alumno esponja es un alumno con buena capacidad para el aprendizaje y quizs por esto mismo queda preso de la autosuficiencia y todo lo deja para despus, ms adelante lo hago, todava hay tiempo. A este alumno esponja, se le pasan los das, las semanas, los meses y los semestres en un descuido fatal y pretende en uno o dos das, encerrndose en su cuarto, estudiar horas enteras: lee, resume, esquematiza, memoriza, repite una o cien veces con rostro de preocupacin y sintindose vctima y creyendo que con un poco de suerte todo saldr bien. Los das de exmenes se le ve descuidado en su aseo y arreglo personal, con cara de no haber dormido y trayendo consigo un aprendizaje memorstico, de ltimo momento que lo ayudar acaso a aprobar pero de modo tan superficial que siente que no est aprendiendo anda... a pesar que le falta apenas un ao para acabar. Este alumno esponja absorbe conocimientos pero los exmenes son como apretones que lo vuelven a dejar seco, vaco o rido como antes. El alumno esponja debera utilizar adecuadamente su potencial, haciendo un uso adecuado de una buena metodologa de trabajo intelectual. De acuerdo al desarrollo de los temas avanzados en clase debera programar horarios adecuados para desarrollar con anticipacin sus tareas y trabajo acadmico. El alumno esponja debera ejercitar su lectura crtica y comprensiva. El alumno embudo se esfuerza por aprender pero al final no logra expresar sus conocimientos. El alumno embudo dedica tiempo y esfuerzo al estudio para lograr aprender pero despus manifiesta dificultades para expresar con fluidez sus expresiones orales o escritas. Cuando habla se vuelve lento, y hasta incoherente, titubea y usa muletillas para expresarse (esteeee, eehhhh, osea, okay, si, no?, entonces, etc.). Cuando escribe no logra desarrollar sus ideas y las vuelca sin atinar a relacionarlas o priorizarlas, simplemente consigue una suerte de collage con frases sueltas que carecen de sentido. El alumno embudo debera: saber observar, es decir, estar atento a todos los elementos que se constituyen en el aprendizaje para describirlos adecuadamente. Saber escuchar, es un requisito importante para la buena comunicacin, estar atento para discriminar y ponderar la exactitud y objetividad de los datos. Saber preguntar, es un indicador de la reflexin y anlisis de la persona, lo cual puede ayudar a incrementar el nivel de comprensin y expresin verbal. Saber leer, ejercitarse en la lectura es un recurso incomparable para el aprendizaje. Mejorar la ortografa, la redaccin o la expresin de ideas no slo requiere de ejercicios prcticos sino de una constante lectura personal.

El alumno reloj de arena es cuando la memoria por s sola no ayuda para aprender. El alumno reloj de arena pretende aprender a travs de la memoria de modo que repite y repite cuantas veces sea necesario para fijar milimtricamente los contenidos del tema a estudiar. Por eso, del mismo modo al reloj de arena, posee gran cantidad de polvo (conocimiento) en su cabeza y pasa muy fluidamente hasta que se produce una obstruccin y el contenido queda atorado o simplemente queda vaciado de sus contenidos sin saber por qu alguna vez lo tuvo. El alumno araa acadmica es el alumno vanidosamente erudito. Al alumno araa acadmica siempre se le ve con un libro bajo el brazo, con un vanidoso porte acadmico y un hablar sumamente rebuscado. La jactancia, la locuacidad y la altanera son tres defectos que presenta este alumno; considera tener la respuesta correcta y se cree con la autoridad para corregir a los dems; nadie sabe ms que l, pocos se le pueden igualar. Usualmente se opone a otras ideas por querer dar a entender que las suyas son mejores. Se cuida de quien sabe igual o ms que l. Este alumno debera dar espacio para la sencillez y la humildad, de modo que pueda compartir el conocimiento sin agredir o violentar a los dems. Recordar que buen alumno no equivale a buena persona, de manera que se necesita de mucho esfuerzo y virtud para una adecuada formacin humana que no slo sea terica o tcnica. Entender que la autntica sabidura se encuentra en aqul que sabe valorar la propia libertad y la de los dems, mejorar las relaciones con los otros, reconocer la interdependencia entre todos los seres humanos sin distincin de ninguna condicin. El alumno diamante descubre su valor pulindose a s mismo. El diamante se encuentra como masa informe y llega a su mximo valor despus de un paciente y cuidadoso trabajo de tallado y pulido; este trabajo exige dedicacin, esfuerzo y experiencia que se gana poco a poco. El alumno diamante trabaja con el claro propsito de desarrollar estas caractersticas. El resultado es que descubre un estilo propio, para asumir y realizar sus estudios, va de las apariencias a un conocimiento ms certero y profundo, sus intentos de estudiar se plasman en una real comprensin de los temas. Se trata de un permanente buscador de experiencias de aprendizaje y de conocimiento; su mayor virtud es haber aprendido a aprender. Con dificultad pero con realismo se plantea metas y razones para su accin, no piensa solo en los resultados (notas, promedios, premios) ms bien se centra en su proceso como persona que se enriquece con cada nuevo aprendizaje. Organiza su tiempo y actividades y no deja las cosas para ltimo momento; cuando necesita ayuda la solicita a profesores y amigos y es noble cuando tiene que ayudar a otros en lo que sabe y domina.

Prrafo 1 El periodismo amarillo, que busca el escndalo y satisface el morbo de las mayoras, es un perverso hijastro de la cultura de la libertad. No se lo puede suprimir sin infligir a esta una herida acaso mortal, pues prohibirlo significa restringir o abolir parte de la indispensable libertad de expresin e informacin, garanta de la democracia. Como el remedio sera peor que la enfermedad, hay que soportarlo, como soportan ciertos tumores sus vctimas, porque saben que si trataran de extirparlos podran perder la vida. [Adaptado de Mario Vargas Llosa. El lenguaje de la pasin. Lima: PEISA, 2001.] 01. A. B. C. Cul de las siguientes afirmaciones contiene la idea principal del Prrafo 1? El periodismo amarillo es un perverso hijastro de la cultura de la libertad. Suprimir el periodismo amarillo es infligir una herida mortal a la libertad. El periodismo amarillo es parte indispensable de la libertad de expresin.

D. E. 02. A. B. C. D. E.

La libertad de expresin e informacin es garanta de la democracia. No existen remedios para los tumores que deben padecer los enfermos. Para el autor del Prrafo 1, se debe tolerar el periodismo amarillo porque vende mucho, sobre todo en los segmentos populares, y es rentable. constituye una forma de la libertad de expresin y de la democracia. todos los periodistas tienen derecho a ganarse la vida con su trabajo. es preferible cualquier remedio a algunas enfermedades. se trata de un refinado atentado contra la cultura de la libertad.

Prrafo 2 Pensar de forma analtica es diferente de limitarse a pensar. Es metacognitivo, es decir, implica reflexionar sobre el propio pensamiento. Si inicio un curso de psicologa en que una de las materias de estudio es la conformidad, es posible que ya tenga una opinin de lo que es la conformidad: en qu consiste esta, cul es su importancia, qu elementos influyen para que la gente est o no est conforme. Puedes tener estas opiniones aunque no las hayas formulado explcitamente ni siquiera para ti mismo. Cada opinin es un ejemplo de pensamiento, pero no necesariamente un ejemplo de pensamiento analtico. El pensamiento analtico empieza una vez que reflexionas sobre tu propio pensamiento. Por qu tengo estas opiniones acerca de la conformidad? Puesto que mis opiniones son verdaderas conclusiones que he extrado, en qu evidencia se basan? Por qu otras personas opinan de manera diferente sobre la conformidad? En qu se basan sus opiniones? Cmo puedo saber si son ms exactas sus opiniones o las mas? [Adaptado de Gerald M. Nosich. Aprender a pensar. Pensamiento analtico para estudiantes. Madrid: Prentice Hall, 2003.] 01. A. B. C. D. E. 02. A. B. C. D. E. Cul de las siguientes afirmaciones sintetiza el Prrafo 2? El mejor pensamiento es el analtico. El pensamiento analtico es reflexivo. Una opinin es ejemplo de pensamiento analtico. Es imposible pensar analticamente sobre todo lo existente. El pensamiento analtico trata acerca de la conformidad. Si veo una pelcula de Hollywood y siento que me gusta, de acuerdo con el Prrafo 2, es una expresin de pensamiento analtico ponerme a pensar acerca de lo bien que actuaron los protagonistas del filme. otras pelculas similares de Hollywood que he visto. las razones por las cuales me gusta esta pelcula. los efectos especiales utilizados en el filme. la inversin econmica realizada en la pelcula.