DOWN
Se encuentra escolarizado en su centro un alumno son Sndrome de Down, concretamente en 2 de Educacin Primaria. Su NCC es de inicio de 1 curso de Primaria. Es un alumno que ha sido muy estimulado desde el nacimiento. Presenta dificultades de articulacin asociadas a su macroglosia y dificultades respiratorias. Manifiesta tambin dificultades de atencin, percepcin, memoria, motricidad y motivacin. Es impulsivo e inquieto. Se va a iniciar en la lecto-escritura. Hasta el momento no se le ha elaborado ACIS. Se pide al opositor que proponga las lneas prioritarias de intervencin con este alumno.
El esquema guin que voy a seguir para el desarrollo del presente caso es el siguiente:
1-INTRODUCCIN/ANLISIS-DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
1.1- Qu datos me aporta el supuesto 1.2.- Qu datos no me aporta y considero necesarios 1.3.-Caractersticas del alumno con Sndrome de Down. 1.4.-Toma de decisiones.
2- FUNDAMENTACIN:
2.1.- normativa general y especfica 2.2.-relacin con los documentos del centro
AUDICIN Y LENGUAJE
DESCRIPCIN DEL ALUMNADO -Alumno con Sndrome de Down -Escolarizado en 2 de Educacin Primaria--NCC 1 curso de esta misma etapa. -Dificultades en la articulacin. -Macroglosia, -Dificultades respiratorias. -Inicio en estos procesos. -Alumno muy estimulado desde el nacimiento por lo que su desfase es solo de un curso. -No se le ha elaborado nunca una ACIS
PEDAGOGA TERAPUTICA
DESCRIPCIN DEL ALUMNADO -Alumno con Sndrome de Down -Escolarizado en 2 de Educacin Primaria--NCC 1 curso de esta misma etapa. -Inicio en dichos procesos El alumno presenta dificultades en: -Atencin -Percepcin -Motivacin -Memoria. -Motricidad -Alumno muy estimulado desde el nacimiento por lo que su desfase es solo de un curso. -No se le ha elaborado nunca una ACIS
Intervencin de los distintos profesionales: PT, si acude a logopedia, apoyo dentro /fuera del aula Qu material emplea en el aula ordinaria, si tiene un material adaptado Si recibe apoyo externo al centro: otras instituciones, gabinetes, asociaciones El grado de formacin del profesorado para intervenir de forma adecuada con esta tipologa de alumnado y en general para atender la diversidad. Informacin especfica del Informe Psicopedaggico Modalidad de escolarizacin. Si se le han elaborado adaptaciones no significativas. Nivel de Competencia Curricular en habilidades instrumentales.
Lenguaje oral.
Suele adquirirlo ms tarde que el resto de los nios de su edad. Consigue la capacidad de expresarse y puede mantener una conversacin. Aprende a
Autonoma personal.
Autonoma personal en la locomocin e independencia de movimientos, en la alimentacin, en el aseo personal, en el vestido,.
DM. LEVE
Cociente Intelectual que se sita entre 50-55 y 70
Limitaciones
hablar para lograr las DM. tardamente y pautas del MODERADO con cuidado
Cociente intelectual entre 35-40 y 50-55.
personal, aseo, vestido, necesitan ayuda. Alcanza cierta autonoma motriz. Sin autonoma en la locomocin, en la independencia de movimientos, en la comida, en el aseo, en el vestido,
Necesitan adaptaciones muy significativas de los programas escolares, precisando ayuda y supervisin constante. Graves limitaciones en los aprendizajes escolares, por lo que precisan escolarizacin en aulas especficas o en C.Especficos. Graves limitaciones en todos los mbitos de desarrollo, por lo que precisa intervencin para la implantacin de hbitos y destrezas.
Graves dificultades para el uso del lenguaje comprensivo y expresivo. Empleo de un lenguaje muy limitado.
DM. PROFUNDO
Cociente Intelectual inferior a 20-25.
Limitado al empleo de formas simples de comunicacin no verbal. Dificultad para comprender rdenes sencillas.
Autonoma personal mnima por dificultades motoras graves. Necesita cuidado y atencin a lo largo de toda la vida.
AUDICIN Y LENGUAJE
-PRERREQUISITOS -MBITOS -Fonologa -Semntica -Morfosintaxis -Pragmtica -ABORDARJE DE LA LECTURA -PROGRAMAS TRANSVERSALES: CONDUCTA, ATENCIN
PEDAGOGA TERAPUTICA
-PRERREQUISITOS -EXPRESIN ORAL -ABORDAJE DE LA LECTOESCRITURA -PROGRAMAS TRANSVERSALES: CONDUCTA, ATENCIN
NORMATIVA ESPECFICA
QU ALUMNO?
COMPETENCIAS
PRETENDO ALCANZAR
CON EL
competencia comunicativa lingstica. competencia en la autonoma e iniciativa personal. competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio Competencia social competencia TIC
Tamara Cano / Carlos Jimnez
EXPRESIN ORAL
-Narrar experiencias. -Contar una historia. -Realizar preguntas coherentes.
PROGRAMAS TRANSVERSALES
-Programas para mejorar la atencin +Aumentar la capacidad de atencin durante el desempeo de las tareas. +Mantener una atencin sostenida durante las interacciones comunicativas -Programas de autorregulacin de conducta +Asumir las normas de clase. +Aprender y distinguir las conductas adecuadas e inadecuadas. +Controlar los impulsos. -Educacin afectivo-sexual +Reconocer e identificar sus sentimientos propios y los de los dems. +Conocimiento de su propio cuerpo. +Identificacin con el gnero masculino y/o femenino
AUDICIN Y LENGUAJE
RESPIRACIN
Tamara Cano / Carlos Jimnez
SOPLO
PRAXIAS
FONTICO-FONOLOGA
forma costo-diafragmatica-abdominal a travs de cuentos, juegos y ejercicios de imitacin. - Potenciar la prctica del soplo como aspecto fundamental del habla trabajando los aspectos de: posicin, intensidad, fuerza, ritmo, duracin, direccin, adecuacin, velocidad y modulacin a travs de cuentos, juegos y ejercicios de imitacin. - Conseguir el control lingual necesario para la correcta articulacin, favoreciendo la movilidad, elasticidad, equilibrio, fuerza y precisin. - Tomar conciencia de la funcin de los labios en la articulacin, potenciando la elasticidad, el equilibrio, la fuerza, y la vibracin. - Tomar conciencia de la funcin de la movilidad de la mandbula inferior potencindola y favorecindola.
- Discriminar visual/ ante el espejo la correcta posicin del fonema. - Discriminar tctilmente, en los casos posibles, la posicin del fonema
SEMNTICA
MORFOSINTAXIS
PRAGMTICA
lingual y la salida del aire - Repetir de listas de palabras con oposicin fontica (Quillis) - Usar el lenguaje automtico como apoyo para la secuenciacin fonolgica - -Articular de forma correcta todos los fonemas en las distintas posiciones y en todas las slabas e integrarlos en palabras. - Discriminar visual/ ante el espejo la correcta posicin del fonema. - Discriminar tactilmente, en los casos posibles, la posicin del fonema lingual y la salida del aire - Repetir de listas de palabras con oposicin fontica (Quillis) - Usar el lenguaje automtico como apoyo para la secuenciacin fonolgica - Identificar objetos, dibujos, acciones, cualidades, con Decir su nombre a travs de actividades de nominacin - Partir de un vocabulario bsico que tenga en cuenta la frecuencia de uso en su grupo sociocultural. - Recurrir al apoyo perceptivo (imgenes y objetos) en su desarrollo lxico para progresivamente llevar a la evocacin partiendo de estmulo verbal - Adquirir nuevas relaciones de significante y significado desde las nominaciones hasta las categorizaciones ms complejas a travs de actividades de agrupacin de objetos, dibujos o palabras. -Asociar objetos, dibujos o palabras que guarde relaciones semnticas - Reconocer semejanzas y diferencias entre dos elementos de un mismo campo semntico (pera-lechuga) - Repetir estructuras sintcticas - Integrar un patrn lgico que le ayude a organizar la oracin y que se complique paulatinamente. - Aprender a usar frases estructuradas de primer orden o frases identidad (Frases que sirven para identificar objetos) con los marcadores morfolgicos pertinentes - Aprender a usar frases estructuradas de segundo orden o modificadoras (Frases para modificar las informaciones sobre objetos): cmo son, donde estn, como estn - Ampliar el dominio y el uso del lenguaje a travs de expansiones verbales (presente, pasado, futuro//condicional, imperativo, desiderativo //Transitivo, intransitivo, reflexivo) - Generalizar los aprendizajes adquiridos en la expresin ordenada de pensamientos referidos a descripciones, explicaciones o experiencias - Seguir instrucciones verbales cada vez ms complejas - Captar los detalles ms relevantes de una narracin cuando se realizan las preguntas como: quien? Qu pas? Por qu? - - Percibir el absurdo en relatos o razonamientos sencillos, explicar metforas, averiguar adivinanzas, comprender chistes - Adquirir un cdigo comunicativo til y funcional, haciendo uso del lenguaje gestual en los casos ms graves. - Instruir al maestro y compaeros que le favorezcan y faciliten la comunicacin.
participar interactuando con iguales. - Diversificar sus situaciones comunicativas para desarrollar habilidades de interaccin en distintos contextos.
PEDAGOGA TERAPUTICA
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionndolas con las propias ideas y experiencias. -Comprender un texto adecuado a la edad. -Escuchar y comprender la expresin oral de los dems. -Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. -Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. -Representar y recitar textos orales con la articulacin, la entonacin y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingstica de la comunidad autnoma. -Utilizar correctamente las estructuras lingsticas bsicas. -Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc... - Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). LEER Y ESCRIBIR -Iniciarse en la adquisicin del hbito y el gusto por la lectura. -Leer textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna informacin especfica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. -Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensin de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. -Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido.
Comprensin de textos escritos
-Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensin.
-Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. -Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafas adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. -Expresarse por escrito, dominando la ortografa natural y las normas bsicas de la lengua escrita. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Aceptar las aportaciones de los dems, respetando las normas del intercambio. -Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.
Tamara Cano / Carlos Jimnez
-Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinnimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. -Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. -Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. -Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
ACTIVIDADES LOGOPDICAS -Se presentan palabras y frases y debe responder a las mismas. Por ejemplo siguiendo rdenes, describiendo los objetos que se estn nombrando, sealando esos objetos entre un conjunto. -Realizar emisiones con distintas prosodias -Se le presentarn historietas y el nio narrar o describir lo que ocurre -Dadas unas vietas deber contar o construir una historia tomando como base esas vietas -Responder a cuestiones que impliquen
10
-Comprensin verbal: diversas cuestiones sobre situaciones cotidianas relacionadas con los centros de inters de dicha unidad -Desarrollar una adecuada conciencia fonolgica. -Separar y unir palabras. -Lectura y escritura de palabras y pequeas frases -palabras que empiecen por -escritura de grafas y palabras. -lectura de palabras y asociar a una imagen. -cuentos grficos
resolucin de problemas. -Dado un conjunto de palabras, las clasificar en familias/grupos -Dado un conjunto de frases detectar las que son incongruentes y las que tienen sentido lgico -Contar lo que hizo, vio, comi, etc., el da anterior. -Articular de forma correcta el fonema en slabas directas, inversas y palabras. -Ejercicios de inspiracin-espiracin, bucal y nasal
OTRAS ACTIVIDADES: Actividades para la familia: -Elaborar un contrato pedaggico familia-escuela de intervencin conjunta. Actividades para el aula de referencia: -Realizar actividades grupales en las que el alumno tenga un protagonismo: director de un programa de tv, role/playing. -Programa de habilidades sociales. PROPONER UN PAR DE TAREAS AUDICIN Y LENGUAJE 1.Sonarse solo la nariz en su clase ordinaria y en casa. 2.Narrar distintos acontecimientos pasados y presentes PEDAGOGA TERAPUTICA 1.Pedir un determinado nmero de folios en secretara, a otro maestro (clculo matemtico y expresin oral) 2. Asociar el vocabulario de la unidad a su entorno cercano, nombrando aquellos nombres trabajados.
11
-Individualizada
Especfica CMO VAMOS A TRABAJAR CON EL ALUMNO EN NUESTRAS SESIONES DE AL/PT, EN NUESTRO AULA?
1 PROPUESTA Pedagoga del xito. Motivacin y los intereses globalizando contenidos. Mediar en el aprendizaje. Ayudas pedaggicas, fsicas, verbales y visuales. Individualizacin de la metodologa de trabajo adaptndola constantemente. Favorecer la generalizacin Aprendizajes con otras personas y en otros ambientes. Aprendizaje ldico, teniendo el juego como fundamento del ambiente educativo. Desarrollo del aprendizaje manipulativo. A travs de los estmulos visuales y motivadores (en torno a sus centros de inters), esperamos que verbalice. Todo este trabajo sigue un curso secuencial, a lo largo de la sesin con Vctor trabajamos en base a unas rutinas que contemplan mltiples aspectos lingsticos, ya que el lenguaje es un todo y se trabaja de forma global. Habr que partir de lo activo frente a lo pasivo. Para interiorizar y asimilar los conceptos, se parten de actividades guiadas en un primer momento. Utilizar preguntas abiertas, sobre sus centros de inters. Aprovechar todos los hechos de su vida cotidiana relacionando los conceptos con lo aprendido en clase, para generalizacin los conceptos. Incluir elementos grficos que faciliten la comprensin de la informacin
2 PROPUESTA
-Darle rdenes concretas y secuenciadas, de una en una., asegurndonos de que nos ha comprendido -Mantener la rutina e ir informndole de lo que vamos a hacer por adelantado (resistencia al cambio). -Modelado -Hablarles y escucharles sin adelantar contestacin y sin corregirles permanentemente. -Generalizacin de aprendizajes a otros contextos y personas. -Descomponer las tareas en pequeos pasos. -Reforzar el canal visual. Uso del ordenador. -Evitar alzar la voz, rdenes tajantes y recriminar al alumnado pues bloquean el pensamiento y el discurso. -Razonar con paciencia. -Uso de apoyos naturales de compaeros/as. -Proponerle instrumentos para la toma de decisiones, participacin en grupos, iniciativa, propuesta -Explicaciones y razonamientos cortos -Aprendizajes funcionales y tiles para su vida diaria. -Valorar de forma positiva los xitos, aunque sean pequeos. -Mayor tiempo para las respuestas.
12
PEDAGOGA TERAPUTICA MATERIAL DE ELABORACIN PROPIA -Abecedario en imgenes -Tablero del tiempo, calendario MATERIAL EDITADO -El pas de las letras -Lecturas comprensivas MATERIAL NNTT -J-clic -Pipo -El Pas de las Letras
13
-Crucigrama de sinfones -Hamlet Recursos Personales -RECURSOS DEL CENTRO -Tutor/a -PT -AL -Apoyo curricular -EOE -Compaeros/as -Familia Recursos Ambientales (SI PROCEDE)
3.9.-Evaluacin
La valoracin psicopedaggica es el referente para el trabajo el alumno. La evaluacin es un proceso continuo, su desarrollo es coherente, sistemtico y preciso. Los momentos e instrumentos: a) Evaluacin Inicial: Se lleva a cabo al comienzo de curso y ser el punto de referencia del equipo docente, se establece as los objetivos en funcin de las necesidades reales del alumno. ( SE PUEDEN CITAR PRUEBAS CONCRETAS QUE PODRAMOS EMPLEAR ) b) Evaluacin Continua o de seguimiento: Se valora el desarrollo de los aprendizajes a travs de la recogida de informacin continua y lista de control.
Tamara Cano / Carlos Jimnez
14
c) Evaluacin Final: Al terminar el trimestre y el curso. Esta evaluacin ser el punto de partida y tendr en cuenta los criterios de evaluacin establecidos. Y la evaluacin de la praxis docente tiene un carcter continuo y formativo: Si las actividades de enseanza-aprendizaje son adecuadas a los objetivos. Nuestro papel como mediadores del aprendizaje. Los recursos utilizados: los materiales han sido adecuados?; y el espacio?; su planificacin ha sido adecuada? El tiempo: La duracin ha sido la correcta? La eficacia de las estrategias metodolgicas usadas. La informacin y coordinacin con los profesores, con profesionales externos y con los padres. Procedimientos - Observacin directa. - Anlisis de tareas y actividades. - Intervencin y preguntas orales. - Comprobacin de trabajos escritos. - Pruebas orales y escritas Instrumentos - Ficha de registro individual. - Plantilla de evaluacin. - Registro de desarrollo de la clase. - Anecdotario. - Diario del profesor. - Entrevista al propio alumno y familia
15