UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS

CRAED La Entrada

Asignatura: Educacin Compara

Tutora:

Lic. Melva Iris Mejia

Trabajo: TEORIA Y METODOLOGIA DE LA EDUCACION COMPARADA EN LA ACTUALIDAD

Presentado por:

Iris Lisseth Escobar

La Entrada, Copan. Octubre 2013

TEORIA Y METODOLOGIA DE LA EDUCACION COMPARADA EN LA ACTUALIDAD

La irrupcin de investigadores y docentes de otras disciplinas, fruto de la transdiciplinariedad propia de nuestro mbito de estudio, tuvo siempre importantes y positivas repercusiones en nuestra investigacin. Con sus aportaciones hemos podido incorporar nuevos debates tericos y metodolgicos que con mayor o menor fuerza llegan hasta nuestros das. Reflexiones previas sobre la metodologa Crisis metodolgica de la educacin comparada: se describe mucho y se compara relativamente poco, al menos en relacin a lo que se espera de ella y de los comparatistas. Influencia metodolgica de las ciencias sociales sobre la educacin

comparada: ha habido cierta tendencia a la copia de las metodologas y de las teoras vigentes en otras ciencias, especialmente en las ciencias sociales. Segn Halls en nuestra disciplina se copiaron las teoras y los enfoques de otras disciplinas acadmicas establecidas, ms respetables que estaban siendo experimentadas con un grado de xito variable. Las metodologas, fruto de un contexto: Cada metodologa propuesta explica por el contexto de la poca en que aparece, as como el perfil del comparatista que la propone. La metodologa en la educacin comparada, Estados Unidos vrs Europa: Las metodologas as como la evolucin de la Educacin comparada han sido distintas en Estados Unidos y en Europa. La propia importancia otorgada a los estudios de carcter internacional varia en funcin de los pases y de los diferentes contextos culturales, econmicos y polticos. E.H. Epstein Sealaba dos tipos de enfoques bsicos de la investigacin en Educacin comparada: a. Concebir cada sociedad como nica respecto al resto.

b. Entender que hay determinadas caractersticas que se dan de forma similar en todas las sociedades. M. Duru-Bellat nos recuerda que ante la comparacin podemos observar dos posturas: a. Los que consideran que toda situacin es, por naturaleza, singular y que conlleva un relativismo que prohbe toda comparacin. b. Los que lleva a cabo comparaciones globales (bajo el soporte de la armonizacin estadstica) perdiendo de vista la configuracin propiamente nacional de datos. Jullien y Sadler se distinguen en lo siguiente: 1. Jullien tiene un enfoque nomotetico pretendiendo establecer ciertas

explicaciones generales de los hechos educativos. 2. Sadler tiene un enfoque ideogrfico al pretender establecer el porqu de las diferencias de la escolarizacin entre una sociedad u otra. EL METODO COMPARATIVO: DESCRIPCION Y APORTACIONES MAS SIGNIFICATIVAS El mtodo comparativo por excelencia y con un mayor peso en la historia de la educacin comparada contempornea es el propuesto por G.F Bereday, que coincide bsicamente con el de F. Hilker, en cuanto a las fases propuestas y los contenidos y objetivos de la mismas, a pesar de existir algunas diferencias terminolgicas. Fases propuestas por el profesor Garca Garrido en los fundamentos originales del mtodo comparativo. A. Fase pre-descriptiva: su objetivo es establecer el marco terico a partir del cual se debe desarrollar la investigacin mediante el mtodo comparativo. En esta fase 3 pasos imprescindibles para llevarla a cabo correctamente: 1. Seleccin, identificacin y justificacin del problema: se pretende dar una visin general del problema que al mismo tiempo permita poder delimitar posteriormente la propia investigacin.

2. Planteamiento de las hiptesis: la funcin de este, ser en especial, la de guiarnos operativamente en la seleccin de los datos que pretendemos obtener y en el anlisis que realicemos de los mismos a lo largo de nuestro trabajo. 3. Delimitacin de la investigacin: Es un requisito imprescindible para desarrollar con coherencia las siguientes etapas del mtodo comparativo, su objetivos es delimitar claramente que es lo que se pretende comparar, donde, como, con que etc. Puntos: 3.a. Delimitacin de los conceptos empleados 3.b. Delimitacin del objeto de estudio 3.c. Delimitacin del rea de estudio 3.d. Delimitacin del proceso de investigacin 3.e. Delimitacin de los instrumentos de medida 3.f. Delimitacin de las tcnicas de anlisis B. Fase descriptiva: El objetivo es la presentacin de los datos recopilados, separadamente para cada una de las reas de estudio segn G.F. Bereday, en esta etapa se describen solo datos educativos, sistemas pedaggicos y practicas educativas, seala que la fase siguiente es el momento adecuado para describir los datos contextuales (no educativos) que nos permitan comprender mejor los sistemas educativos de las diferentes reas estudiadas. Tambin conviene especificar el tipo de datos educativos y no educativos que es preciso describir en esta etapa. Por otra parte, en cuanto a los datos no educativos provenientes de los denominados factores contextuales a los sistemas educativos, estos pueden ser mltiples. A continuacin criterios para la elaboracin de la fase descriptiva: Las fuentes de informacin empleadas La homogeneidad de los datos La homogeneidad de los apartados de la descripcin

Debemos tener presente una serie de recomendaciones generales de diversos comparatistas para llevar a cabo correctamente esta etapa descriptiva del mtodo comparativo: la adecuada preparacin de los programas de visitas a escuelas o instituciones educativas, el conocimiento del idioma del pas la estancia en el mismo durante un tiempo, la lectura de libros que nos muestran las caractersticas de la sociedad que estudiamos y una formacin en otros mbitos no estrictamente pedaggicos. c. Fase interpretativa: El objetivo de esta fase es interpretar los datos educativos que se han expuesto en la fase descriptiva anterior, a travs de la influencia que ejercen los factores contextuales en las reas de estudio delimitadas, no hay por tanto, recogida de datos sino simplemente anlisis explicativo. El profesor J.L Garca Garrido sugiere que esta fase finalice con una redaccin de conclusiones analticas, entendidas estas como todas las que pueden desprenderse, tanto de esta fase como la anterior. D. Fase Yuxtaposicin: Puede ser considerada como una confrontacin de los datos que hemos presentado en la descripcin y que despus se han interpretado. Originalmente G.F Bereday expona que la hiptesis deban redactarse a posteriori, refirindose a esta fase sealaba lo siguiente: La yuxtaposicin termina con la formulacin de las hiptesis que indican el propsito que ha guiado la comparacin. Otros comparatistas apuntan que las hiptesis deben establecerse antes de la yuxtaposicin propiamente dicha con el fin de que esta sea guiada por aquellas. J.L. Garca Garrido defiende esta postura y seala con claridad las dos funciones que puede tener la yuxtaposicin segn se opte por una o por otra posicin. El fin ltimo de la yuxtaposicin es del servirnos de instrumentos para poder abordar, con todos los datos necesarios, la confirmacin o rechazo de las hiptesis que en la siguiente fase se realizara. E. Fase comparativa: El objetivo de esta fase es demostrar la aceptacin o rechazo de nuestras hiptesis de investigacin. No obstante y dado que constituye un proceso de sntesis es muy conveniente elaborar unas conclusiones comparativas que sean producto de esta forma de pensamiento.

F. Fase prospectiva: Esta fase es pocas veces propuesta como etapa especifica, diferenciada de la comparativa. Su objetivo es diferente. Su finalidad es establecer las tendencias educativas que posiblemente seguirn, bien los pases estudiados en concreto, bien el conjunto de ellos como rea geogrfica, cultural etc. MAPA DE LAS TEORIAS Y LAS METODOLOGIAS PREFERENTES EN LA DECADA DE LOS 90 Hasta el momento pocos son los comparatistas que han intentado presentar de forma ordenada y completa el panaroma de las diferentes teoras y metodologas existentes en la educacin comparada. E.H, Epstein hizo una propuesta en 1983 partiendo de los aspectos de la metodologa ms vinculados a la ideologa del comparatista. En 1986 el profesor Garca Garrido hace una nueva y valiosa contribucin al establecer que los comparatistas y sus consiguientes enfoques se podran clasificar de acuerdo a 4 predominios: las descripcin, explicacin, aplicacin y valoracin. En la dcada de los 90 tres han sido las contribuciones ms importantes: 1. W.D. Halls (1990): apunta enfoques y teoras, algunas se mantienen con mayor firmeza en la actualidad mientras que otras han perdido fuerza y presencia en los debates metodolgicos de nuestra disciplina. Los enfoques que plantea Halls provienen de ciencias sociales y humanas. Su clasificacin de enfoques en educacin comparada es la siguiente: El enfoque histrico-filosfico: es descriptivo y explicativo El enfoque culturalista: Se trata de describir como interactan las actitudes culturales y el sistema educativo. Los enfoques basados en el contexto: el anlisis comparativo debe ser siempre entendido dentro del contexto social, econmico y poltico especfico. La resolucin de problemas: su objetivo es de carcter predictivo con la finalidad de anticipar los resultados de la poltica educativa, concibe la educacin comparada como una ciencia aplicada. El enfoque cuantitativo: Seala que se trata ms de un mtodo que de un enfoque.

El enfoque cualitativo El enfoque econmico: pretende, mediante la cuantificacin, establecer relaciones entre la educacin y el desarrollo econmico.

El enfoque de Noah y Eckstein: Formulado en 1969, proviene de las ciencias sociales.

W.D. Halls, plantea cuales son las teoras vigentes a finales de los 80 y que pueden considerarse aun vigentes en los 90. 1. La teora de la convergencia: Esta teora defenda que unos determinados imperativos culturales y tecnolgicos estaban conformando un concluyente modelo de sistema educativo comn a todos los pases, especialmente entre los industrializados. 2. El funcionalismo estructural: Segn Halls se trata de la teora social dominante en las tres ltimas dcadas. 3. la teora de la reproduccin: Los autores ms conocidos son Bourdieu y Passeron. Esta teora defenda que los detentores del poder en la sociedad determinaban el contenido de la educacin en su propio beneficio. 4. La teora del control social: Parte del principio de que las escuelas son los instrumentos del estado para hacer ciudadanos patriticos que asuman el deber de servir a su comunidad. 5. La teora de la modernizacin: Esta teora se emplea en muchas ocasiones a la hora de describir y analizar la situacin de los pases en vas de desarrollo, se fundamenta en seguir una modernizacin econmica, poltica y social. 6. La teora de la dependencia: Sus representantes ms conocidos son Carnoy, Arnove, Altbach y Kelly. Tiene su origen en el sector econmico al referirse a la situacin de dependencia econmica de Amrica Latina respecto a su vecino del norte. 7. La teora de la legitimidad: Levin seala que las reformas educativas engendran necesidades y esperanzas que el estado, no puede cubrir. De esta forma el estado pierde legitimidad.

8. La teora econmica: De ella se derivan diferentes teoras, entre otras la mas empleada y conocida en educacin comparada es la teora del capital humano. 2. R.G. Paulston (1993): Por su parte plantea tambin una clasificacin de los paradigmas y teoras derivadas de los mismos, vigentes en la actualidad. 3. A. Novoa: Establece 7 perspectivas propias de la educacin comparadas. Cada una de estas perspectivas se enmarca en un cuadro de doble entrada construido a partir de 2 variables: - Las teoras: Las teoras del consenso y las teoras del conflicto. - Los enfoques: Descriptivos y conceptuales Para identificar cada una de las 7 perspectivas A Novoa las caracteriza de acuerdo a los parmetros siguientes: a. Que pretende la comparacin ] b. Teoras y conceptos empleados en la comparacin c. Objetos y unidades de comparacin d. Practicas y mtodos de la comparacin Perspectivas de A. Novoa: 1. La perspectiva histrica: Pretende la descripcin e interpretacin de sistemas educativos extranjeros a partir de factores histricos. 2. La Perspectiva positivista: Su objetivo es la formulacin de leyes generales, objetivas y cientficas respecto al funcionamiento y evaluacin de los sistemas educativos. 3. La perspectiva de la modernizacin: Su objetivo es ayudar a orientar las polticas educativas de los estados y organismos internacionales. 4. La perspectiva de la resolucin de los problemas: Su objetivo es proporcionar la solucin a un problema educativo.

5. Las perspectivas crticas: El objetivo no es la descripcin de un sistema o el anlisis del problema, sino sobre todo el apoyo a los procesos de innovacin y cambio. 6. La perspectiva del sistema mundial: Pretenden mostrar el carcter transnacional de los fenmenos que se leen habitualmente solo desde la perspectiva nacional. Los temas ms tratados son: la escolaridad obligatoria, el desarrollo del currculo, la expansin escolar. Combinan el empleo de enfoques macro y micro. 7. La perspectiva socio-histricas: Su objetivo es pasar del anlisis de los hechos al anlisis del sentido histrico de los hechos.

REFLEXIONES TEORICAS Y METODOLOGICAS ACTUALES 1. Aportaciones a finales de los 80. P. Altbach: seala los elementos claves al respecto: a. las teoras estructuralistas han dejado de ser hegemnicas dentro del mbito de la educacin comparada. b. Fuera de Estado Unidos las tendencias son: Europa, Gran Bretaa, Alemania, pases del este. c. Tendencias en los Estados Unidos: Los estudios se inician con la descripcin de los sistemas educativos de otros pases para profundizar despus en aspectos metodolgicos, basados en metodologas cuantitativas. d. En cuanto a las infraestructuras: desde los aos 30, la educacin comparada incrementa su presencia en las universidades. No obstante el estudio mas rigoroso realizado hasta el momento, sobre las predominancias de las teoras y mtodos segn regiones en el mundo, es una vez ms el de W.D Halls:

Estados rabes: hay muy poco inters en el desarrollo de la teora frica: hay una aproximacin histrica y descriptiva. Asia y el Pacfico: hay tambin una aproximacin histrica y descriptiva. Australia: se le otorga muy poca prioridad a las cuestiones metodolgicas. Amrica Latina: acostumbra a hacer estudios de carcter practico vinculados a la planificacin educativa.

Norte Amrica: es donde ms han proliferado los mtodos provenientes de las ciencias sociales.

Finalmente el mismo W.D. Halls seala que hasta la dcada de los 60, la mayora de los estudios eran descriptivos, mientras que en la dcada de los 70 y has mitad de los 80 los estudios son ms bien interpretativos y tienden a ser predictivos. A. Crticas a la teora de la dependencia: H.J. Noah y M.A. Eckstein 1. Supone una visin del mundo en la que los que tienen dominan a los que no tienen. 2. Para explicar esta dominacin emplean trminos como centro-periferia, hegemona, reproduccin. 3. Los medios mediante los cuales se ejerce la opresin son multiples y de diferente ndole. 4. El currculo tambin juega un rol fundamental en el proceso de dominacin y reproduccin. 5. El grado de aceptacin de los principios de la dependencia es bastante elevado entre los especialistas de educacin comparada. B. Crticas al modelo relativista: E.H. Epstein 1. El impulso relativista en educacin comprada encuentra su apoyo en 2 lneas de pensamiento: el relativismo cultural y la fenomenologa. 2. El relativismo cultural examina las circunstancias especiales que diferencian unos hechos particulares de los otros, en contraposicin al positivismo que intenta ser nomotetico y encontrar explicaciones validas para todo tipo de hechos y acciones.

3. La fenomenologa considera los resultados del comparatista como la simple confirmacin de sus a priori. De esta manera le otorga poco valor a la comparacin como mtodo de trabajo. C. El debate con G. Psacharopoulos en la CER G. Psacharopoulos seala que es necesario que los comparatistas se dediquen menos a ponerse etiquetas unos a otros sobre la corriente de pensamiento o metodolgica a la cual se adscriben y se dediquen ms a hacer investigaciones de carcter mas bien emprico que permitan extraer lecciones comparativas de uso para los gestores de la administracin educativa. D. Adams contesta las reflexiones y aportaciones del articulo de Psacharopoulos. En concreto cabe resaltar su crtica a 2 caractersticas: 1. Para el solo cabe el anlisis con el contraste estadstico de relaciones hipotticas 2. Se obtienen conclusiones con facilidad sin hacer referencia al contexto. J. K Benson seala que Psacharopoulos, no desconoce que las medidas prcticas que el propone estn enmarcadas en presupuestos tericos de la modernizacin, el no reconoce que opera en el marco de un paradigma que esta institucionalizado en las normas y prcticas de un gran nmero de organizaciones internacionales que controlan, en un nivel considerable, el desarrollo de las naciones del tercer mundo. E. King: su posicin es mucho ms conciliadora y hasta prxima a las tesis del experto del banco mundial. Yo acepto algunos contenidos prcticos de sus lecciones al menos como hiptesis y quiz como conclusiones aplicables generalmente. R.G Paulston: hace referencia a la concepcin que tiene Psacharopoulos sobre la planificacin educativa. Segn l, queda en manos de los gestores, siendo asesorados por las lecciones que proporcionan los estudios comparativos. Psacharopoulos en sus respuestas a los comentarios hechos por los 4 comparatistas aborda los siguientes temas: 1. Los beneficios de la poltica educativa

2. El rol del planificador 3. El criterio de evaluacin 4. La eleccin de una disciplina 5. La sobre simplificacin 6. Trabajo analtico versus trabajo cuantitativo 7. Datos sin teoras 8. Toma de decisiones fuera del contexto 9. Pirotecnia verbal. Segn la profesora V. Masemann los cambios ms significativos en educacin comparada deban ser: Ms estudios basados en la realidad del aula. Mayor cooperacin entre investigadores y prcticos El gnero y la raza tendrn gran importancia en la delimitacin de los nuevos paradigmas. APORTACIONES A MEDIADOS DE LOS 90 A. La posmodernidad y la educacin comparada V. Rust: La posmodernidad es una corriente terica y filosfica que no ha sido apenas tratada por los investigadores de Educacin Comprada, debido a que muchos estudios se han centrado en los pases en vas de desarrollo, mientras que la posmodernidad se dirige bsicamente a Europa y Norte Amrica. K, Watson: Plantea que la posmodernidad marca nuestra visin de la sociedad actual y por ello tiene implicaciones sobre la educacin comparada. P.G. Paulston: en una clara defensa de la aplicacin de los principios de la posmodernidad a nuestra disciplina, seala que ello permitir tener comparatistas mas reflexivos. As el hecho de que las perspectivas posmodernas desafen la unicidad de planteamientos supone dar cancha a los investigadores para que reflexionen sobre su prctica y no tengan concepciones absolutistas sino visiones abiertas y plurales.

B. La cartografa social y la educacin comparada La cartografa social supone la segunda gran aportacin al debate teorico-metodologico de mediados de la dcada de los 90. M. Liebman y R.G. Paulston, apuntaban las siguientes ideas a la hora de defender su propuesta de cartografa social: - Se necesitan nuevas metodologas de investigacin en educacin comparada, ya que las que se han utilizado hasta ahora contribuyen a mal interpretar las realidades culturales que se estudian. - La teora cartogrfica social no supone rechazar las meta narrativas, ya que esta metodologa es en si misma una meta narrativa que se caracteriza por aceptar todas las otras. - existen tres tipos de mapas sociales: los fenomenograficos, los conceptuales y los mimticos, aunque un mismo mapa puede contener caractersticas tanto

fenomenograficas como conceptuales y mimticas. R.G. Paulston, propone que la cartografa social sirva como instrumento de anlisis de la produccin cientfica de la educacin comparada. Una reflexiva cartografa social debe servir para identificar y visualizar las diferencias dentro y entre comunidades intelectuales en conflicto. B. Otros debates de inters A. Novoa que la creencia fundacional de la educacin comparada es que el mundo est formado por una multitud de sociedades nacionales que tienen autonoma propia e historias diferentes al entrar en crisis este principio de nuestra disciplina, entra en crisis la propia disciplina. La profesora Stromquist seala tambin que a pesar de ciertas desigualdades clsicas entre gneros se van corrigiendo, al mismo tiempo van apareciendo otras nuevas desigualdades que eran aun mas opacas a la realidad educativa.

APORTACIONES A PRINCIPIOS DEL 2000 Hoy en da observamos dos posiciones metodolgicas claras: 1. Ciertos comparatistas especialmente desde algunos contextos culturales europeos, que no solo se oponen, sino que tambin desvalorizan una parte de las corrientes metodolgicas empleadas durante la dcada de los 70 y 80 y parte de los 90. 2. En contrapartida hay una tendencia ampliamente aceptada en los entornos acadmicos a defender la diversidad metodolgica como una riqueza de nuestra disciplina.

A. El enfoque socio histrico A-Novoa: Seala que el anlisis comparado de la educacin exige que se preste mas atencin a la historia y a la teora en detrimetro de una pura descripcin, a los contenidos de la educacin y no solo a los resultados, a los mtodos cualitativos y etnogrficos en vez de un recurso exclusivo a la cuantificacin y a los datos estadsticos. J. schrinewer: seala la existencia de 2 tipos de aproximaciones en primer lugar las que pretenden estudiar las relaciones entre hechos observables y en segundo lugar las que estudian la relacin entre relaciones. B. Teora del poscolonialismo L. Tikly: el termino poscolonial se usa para describir una condicin global en las disposiciones culturales, polticas y econmicas que nacen de las experiencias de colonizacin europea tanot en pases colonizadores como colonizados. La teora del poscolonialismo critica las meta narrativas de la modernidad El poscolonialismo permite nuevos planteamientos para la educacin comparada.

La teora poscolonialista supera posicionamientos etnocentristas y tiene en cuenta cuestiones como la raza, la cultura, la identidad. PROBLEMAS METODOLOGICOS NO RESUELTOS Segn P. Broadfoot y M. Osborn estos son los 4 problemas metodolgicos: 1. La equivalencia conceptual 2. La homogeneidad de los datos 3. La equivalencia lingstica 4. Los problemas de muestreo