LOS RINCONES EN EDUCACIN INFANTIL

1. POR QU TRABAJAR POR RINCONES? Despus de desarrollar distintas metodologas, desde las cartillas que centraban todo el trabajo en el aprendizaje de la lecto-escritura, hasta los libros de fichas, pasando por las fichas de elaboracin casera, primero con la imprenta de membrillo y despus con mquina de alcohol; seguamos pensando que nuestro trabajo no responda al carcter ldico, manipulativo y de investigacin que debe presidir la actividad en esta etapa educativa; ya que el acceso a los juegos del aula lo condicionbamos a la realizacin o no de la ficha propuesta. De esta manera haba nios y nias de ritmo ms lento que no terminaban y que difcilmente podan acceder a ningn juego. Por otra parte, la reflexin acerca de las diferencias entre la capacidad para aprender de nuestros alumnos y alumnas, nos afianz en la idea de que aquellos nios y nias que provenan de ambientes ricos en estmulos, tenan un mayor desarrollo de sus capacidades. Por lo que pensamos que la escuela debe de facilitar la riqueza de estmulos y de situaciones que favorezcan el aprendizaje dndole as un carcter compensatorio. Por ltimo, la psicofisiologa establece la relacin entre infancia, cerebro y potenciacin, coincidiendo todos los estudios en afirmar que proporcionar mltiples experiencias a los nios y nias desde su nacimiento hasta los 6-7 aos, es una metodologa segura para desarrollar y enriquecer las funciones cerebrales. Intentando encontrar una forma de trabajo adecuada a estas demandas y que cubra con ciertas garantas de xito los objetivos que considerbamos bsicos en Educacin Infantil, llegamos a la conclusin de la organizacin del espacio y del tiempo de nuestra aula por rincones. Los rincones permitirn introducir el juego como una parte fundamental del currculo y no como premio para unos pocos. stos, son compensatorios en la medida que ofrecen mltiples posibilidades de materiales y situaciones de aprendizaje que pueden contribuir a paliar diferencias y por ltimo la diversidad de experiencias y estmulos contribuye sin duda a incrementar las conexiones cerebrales. Estos planteamientos nos llevan a la necesidad de darle un giro importante a nuestra forma de trabajar en el aula. Lgicamente la implantacin de los rincones en el aula lleva consigo el seguimiento de unas determinadas fases. stas son: 1 Fase de formacin: esta fase se fundamenta en los siguientes artculos y libros referentes al tema rincones, como por ejemplo:

Hohmn M. y otros. Nios pequeos en accin. Ed. Trillas. Laguia M. J. Rincones de actividad en la Educacin Infantil. Ed. Grau. Sausis N. Actividades en talleres para guardera y preescolar Ed. Cincel.

2 Fase de elaboracin del proyecto de aula: anlisis de nuestra aula: espacio y recursos y posibles rincones y su distribucin temporal. 3 Fase de puesta en marcha de manera gradual de la actividad por rincones: comenzamos con tres rincones y durante slo media hora diaria. 4 Fase de revisin y perfeccionamiento de la metodologa: consideramos fundamental establecer un sistema de evaluacin en el quehacer educativo, independientemente de la metodologa que se lleve a cabo, que permita retroalimentar nuestro trabajo en el aula para ir corrigiendo y reajustando continuamente.

2. REQUISITOS PARA PODER LLEVAR ESTA METODOLOGA Hay que ser consciente que los rincones no son solo una distribucin del espacio, sino que conllevan un enfoque diferente de la educacin infantil. Es conveniente elaborar un proyecto previo terico-prctico que deje poco espacio a la improvisacin y donde se recoja con claridad lo que queremos hacer y cmo lo vamos a hacer. La puesta en marcha de esta dinmica se ver favorecida con la estabilidad en el centro y en el aula, as como con disponibilidad de recursos y materiales, aunque esto no es imprescindible. 3. DEFINICIN DE RINCN Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los nios, individualmente o en pequeos grupos, realizan simultneamente diferentes actividades de aprendizaje. 4. CARACTERSTICAS DE LOS RINCONES Para establecer un rincn adecuado es necesario: Delimitar con claridad el espacio, los materiales y las actividades. El rincn debe ser atractivo. Darle contenido suficiente para toda la sesin. Que favorezca la autonoma. Que desarrolle la creatividad. Que permita la interrelacin y la actividad en grupo. Que podamos cambiarlo a lo largo del curso al menos trimestralmente. Que sus objetivos y contenidos estn claramente establecidos. Que sea fcilmente evaluable. Para que un rincn sea operativo el nmero de alumnos y alumnas por rincn debe ser de 5-6 como mximo.

5. OBJETIVOS DE TRABAJAR POR RINCONES Dar la posibilidad a los nios de desarrollar todas sus facetas intelectuales, afectivas y sociales. Respetar el ritmo de aprendizaje de cada nio. Perder el miedo a equivocarse. Estimular el razonamiento lgico y la deduccin a partir de la experimentacin. Encontrar diferentes soluciones para resolver un problema. Conseguir ms autonoma en la realizacin de las tareas. Adquirir experiencias directas.

6. DINMICA DE LOS RINCONES Lo primero ser establecer un nmero adecuado de rincones en funcin de la ratio y de los recursos de nuestra aula. En tres aos, los rincones que se pueden distribuir son: Construcciones. Juego simblico. Actividad plstica.

En cuatro aos, pueden trabajarse hasta cinco rincones: Juegos lgico-matemticos y ordenador. Lenguaje. Construcciones. Juego simblico. Actividad plstica.

En cinco aos, trabajaremos hasta con ocho rincones: Experimentacin. Construcciones. Audiovisual. Ordenador. Juegos lgicos. Lecto-escritura. Juego simblico. Actividad plstica.

En cuanto a la distribucin en el tiempo, en tres aos tendrn una sesin diaria de rincones de una hora aproximadamente, al rincn accedern libremente y podrn repetir varias veces a la semana. Las normas a seguir sern, no cambiarse de rincn durante la sesin y no trasladar material de un rincn a otro. El resto del tiempo lo dedicarn a sesiones de psicomotricidad, cuentos, canciones, juegos en comn, etc. En cuatro aos, se mantendrn una sesin diaria de rincones, distribuyendo el espacio en cinco rincones, cada da de la semana los alumnos irn a uno diferente que elegirn libremente, no podrn repetir, el control lo hacen los propios alumnos y alumnas.

Las actividades que complementan la jornada sern las mismas que en tres aos, pero adems se incorporar unos cuadernillos de conceptos que trabajaremos dos veces por semana y las tardes se dedicarn a talleres. En cinco aos, distribuiremos el espacio en ocho rincones, se harn dos sesiones diarias de una hora de lunes a jueves, los viernes los dedicaremos a psicomotricidad, iremos a la sala de audiovisuales y las tardes se dedicarn a talleres y a trabajar la escritura desde el enfoque constructivista.

7. AUTOGESTIONANDO SU ACTIVIDAD Otra de las cosas positivas que ofrecen los rincones es permitir que los nios y nias mediante una hoja de autocontrol elijan libremente que actividad van a realizar. Esta hoja de autocontrol se ir complicando a lo largo del ciclo: en tres aos como hemos referido anteriormente lo nico que procuramos es que se acostumbren a permanecer en un rincn durante la sesin, este objetivo lo apoyamos con elementos visuales, colocndole una tarjeta del color del rincn, con un lazo, poniendo una cinta de velcro en un espacio visible de cada rincn donde adhieren una ficha con su foto y su nombre. La hoja de autocontrol en cuatro aos, se hace en principio por un smbolo para cada rincn, despus asignando un color, posteriormente un nmero y por ltimo en la hoja de autocontrol aparecer el nombre de cada rincn. En este caso los nios y nias deben anotar diariamente el rincn elegido as como consultar su hoja de autocontrol para ver los que le faltan, en cuatro aos estableceremos cinco rincones, uno para cada da de la semana. Para este control en cinco aos, podemos utilizar un cuadro de doble entrada que le damos a modo de un calendario mensual, donde deben situarse en la semana que estn, y en el da correspondiente para anotar el rincn o los rincones visitados durante la sesin. Es importante al concluir la sesin de rincones, tener una puesta en comn sobre las actividades realizadas que aprovechamos para incidir en aquellos contenidos, procedimientos y actitudes que ms nos interesa. 8. VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS RINCONES En cuanto a las ventajas sealamos las siguientes: Facilita la autonoma. Proporciona un aprendizaje ldico y significativo. Favorece la creatividad. Desarrolla la observacin, manipulacin e investigacin. Multiplica las relaciones sociales. Aumenta considerablemente las experiencias de los alumnos. Permite la atencin y el apoyo individual. La propia dinmica de rincones lleva implcitos conceptos espaciotemporales, colores, nmeros, etc., por lo que se trata de aprendizajes bastantes significativos.

En cuanto a dificultades destacamos: La simultaneidad de actividades que dificulta la evaluacin de todas ellas. Necesita mucha preparacin del trabajo.

Los instrumentos utilizados para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje y la metodologa son: Observacin y anlisis de la actividad en cada rincn. Estudio destallado de las elecciones reflejadas en las hojas de autocontrol. Diario de clase. Reuniones de los profesionales de la educacin.

9. TIPOS DE RINCONES El rincn de juego simblico. Podemos definir el juego simblico como el juego de fingir situaciones, elementos y personajes como si estuvieran presentes, siendo un proceso bsico e imprescindible para garantizar un correcto desarrollo social y cognitivo. A travs del juego simblico el nio se siente libre para actuar como quiere: es l quien escoge el tema del juego, el personaje que va a representar, etc. El rincn del juego simblico consiste, pues, en darles un espacio donde es vlido vivir situaciones a las que no se atreven en la vida cotidiana. Es un espacio donde, en definitiva, puede reconstruir la realidad. El rincn de la biblioteca. El ser humano necesita expresarse y comunicarse y lo lleva a cabo a travs del lenguaje. En la escuela infantil hay que aprovechar la disposicin verbal que tiene el nio para fomentar el lenguaje, desarrollarlo, solventar deficiencias y motivar a utilizarlo. El nio desarrolla su lenguaje en cualquier espacio y momento, por lo que cualquier rincn cumple una funcin respecto a la adquisicin del lenguaje. Se trabajar a tres niveles: Lectura oral. Lectura de imgenes. Grafismo y escritura.

En este espacio, trabajaremos tambin los cuentos, ya que aproximan al nio al mundo de lo escrito, es una forma de transmisin cultural, de descubrir cosas y despertar la curiosidad. Su descubrimiento es un proceso, se establece contacto fsico, pasando hojas, escuchando su sonido, despus, la imagen les va interesando, ms adelante el texto tambin les llamar la atencin.

 El rincn de plstica. El nio ya desde muy pequeo inicia el conocimiento de su entorno tocando los objetos, ponindoselos en la boca; el placer que experimenta tocando y manipulando es grande. Este placer se amplia cuando descubre el poder que tiene al transformar segn que materiales. En este rincn el nio ir descubriendo paulatinamente y mediante los materiales que le ofrezcamos que, aparte del lenguaje oral, se puede expresar desde otra perspectiva y crear sus propios cdigos de imgenes, de colores, de formas, etc. La creacin es siempre algo muy personal. El adulto no ha de intervenir proponiendo modelos concretos o corrigindoselos, no ha de sugerir qu debe hacer. El poder de imaginacin del nio es grande y por lo tanto l solo ha de escoger. El nio tiene que manipular libremente el material. Con esta afirmacin queremos decir que se ha de ensuciar, y esto es algo que debe tener muy claro el adulto. Las posibilidades de investigacin son mltiples y dependern, evidentemente, del material concreto. El rincn de matemticas Consiste en un espacio del aula, en el que encontramos unas estanteras colocadas en un lateral del rincn, donde guardaremos y colocaremos todo el material y tambin contamos con un pequeo espacio donde colocaremos unas mesas, para cuatro nios ms o menos, donde podrn realizar las diferentes actividades que sugiere este rincn. El rincn de la lgico-matemtica es el espacio ms habitual donde el nio manipula y realiza las actividades solo o con algunos de sus compaeros. Por lo que se puede organizar este rincn en todas las aulas 3, 4 y 5 aos, para aprender las matemticas de forma atractiva y estimulante. Las diferentes actividades que se vayan a realizar se basarn en diferentes utensilios que los maestros tengan cercanos, es decir, los que podemos encontrar en toda aula, aunque tambin pueden ser recogidos por los diferentes alumnos, transformndolos para convertirlos en materiales tiles para poder programar y desarrollar conceptos y habilidades. El objetivo principal de este rincn es el desarrollo de las habilidades lgicomatemticas a travs de la manipulacin de los objetos y el establecimiento del mayor nmero de relaciones entre ellos. Este rincn debe ser un espacio grande y, en la medida de lo posible, casi cerrado para evitar que los materiales se expandan por el aula. Los materiales se cambiarn o intercambiarn, evitando el exceso de materiales que bloquea y agobia. La distribucin y recogida de materiales ser una de las mejores actividades de este rincn. La ordenacin, etiquetado y distribucin adecuada del material facilitar los ejercicios continuos de clasificacin. El rincn de las experiencias.

En este rincn, y con el fin de despertar la actividad cientfica mediante un enfoque del proceso experimental, los nios actan sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los efectos que producen en ellos y los efectos que provocan en otros. Est basado fundamentalmente en el material que facilite para experimentar. Aprender es realizar experiencias y resolver problemas. El nio en este rincn investiga, hace descubrimientos. Recoge materiales e informaciones sobre ellos, los clasifica y realiza actividades que va verbalizando con un lenguaje lgico. Comprueba resultados. Llega a conocer cmo estn hechas las cosas y cmo funcionan. Las actividades que aqu se realizan son productivas. A los nios les gustan porque: Se acercan a su ambiente cotidiano. Realizan un esfuerzo intelectual al comunicar sus experiencias y los descubrimientos que hacen con los objetos. Tienen acceso a desmontar, manipular, transformar objetos de forma diferente a como lo hacen en su casa. Adquieren habilidad manual. Necesitan utilizar conceptos lgicos.

La profesora, hacindoles preguntas, suscita la observacin y la experimentacin y conduce a los nios a emitir hiptesis, que sometidas a un proceso en el que experimentan con los objetos, les lleva a comprobar y demostrar los resultados. El rincn de las construcciones: Es el rincn donde se encuentran las piezas de construccin. El nio mientras juega en pequeo grupo en este rincn, tiene la oportunidad de introducirse, con elementos tridimensionales, en el conocimiento del espacio y desarrollar el lenguaje y el pensamiento matemtico. El espacio de este rincn debe tener suelo de material clido, o situarlo tambin en la alfombra, para que los nios realicen sus construcciones utilizando bloques de madera o piezas ms pequeas. A este rincn se pueden llevar coches pequeos, animalitos, muecos articulables, con el fin de situarlos en las construcciones que realizan y, animados por la educadora, verbalicen las posiciones que han elegido para ellos. Este mueco est dentro de , la vaca la he puesto en . El rincn del ordenador: El ordenador es una herramienta de trabajo con la que cuentan todos los centros educativos. No es de uso exclusivo para los ms mayores de la escuela sino tambin los ms pequeos pueden sacar buen provecho de l, siempre y cuando se realicen actividades adecuadas para su edad. Actualmente nos encontramos con una oferta variada y extensa de software educativo as como de programas de Windows como el famoso Microsoft Office. Todos ellos tienen muchas posibilidades para poder trabajarlos en la escuela.

El momento dedicado a los rincones es uno de los mejores para poder trabajar con el ordenador ya que pueden ir pasando los nios y nias de dos en dos. Cuando se vaya a escoger donde montar el rincn del ordenador hay que tener en cuenta que sea en un lugar de paso ya que es un aparato bastante delicado y hay que evitar al mximo los posibles golpes. Es preciso colocarlo cerca de un enchufe para poder conectarlo sin muchas dificultades y acondicionar la instalacin elctrica para evitar accidentes.

10. EL PAPEL DEL MAESTRO Los maestros somos los responsables del funcionamiento de la clase, y, como tales, debemos ofrecer y organizar todo aquello que el nio necesita para desarrollar su proceso de aprendizaje. Es por ello que, a la hora de planificar los diferentes rincones del aula deberemos seguir las siguientes pautas: Programar adecuadamente los objetivos y contenidos de cada uno de los rincones. Presentar adecuadamente los materiales. Enriquecer el rincn incorporando materiales nuevos progresivamente. Dejar que el nio se exprese libremente. Favorecer la adquisicin de hbitos.

CONCLUSIN Los rincones son una forma de trabajo muy importante para los nios y nias hasta los 6-7 aos, especialmente. Esto se debe a que, hasta estas edades, los infantes se encuentran en una etapa senso-motora y preoperacional, en la que el aprendizaje significativo se va construyendo por medio de las sensaciones y las propias experiencias percibidas de manera directa. Para los nios y nias ms pequeos es sumamente importante experimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a travs del juego, sea de manera grupal como individual. El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto, el inters y la necesidad. Los rincones, que tienen mucho de ldico, pueden ayudar en gran medida a cubrir estos requisitos. Las estructuras mentales se cimientan mejor por medio de acciones significativas y actividades creadoras. Cada persona tiene un ritmo de trabajo, de madurez, de aprendizaje. Es precisamente el juego lo que puede ayudar a respetar este ritmo y dar la posibilidad de encontrar respuestas o cubrir necesidades a travs de algo divertido. Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la accin, la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por s mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia.

Las actividades ldicas apoyan mucho la comunicacin con otros, sea de modo verbal o no. Si los grupos son pequeos, se facilita an ms. Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontnea y libre, no implica la ausencia de un profesor o profesora. El papel de este es crear un ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la curiosidad, el inters, la investigacin, la experimentacin, etc., a travs de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulacin por parte del adulto, debe ser equilibrada y planificada.

BIBLIOGRAFA - Hohmn M. y otros. Nios pequeos en accin. Ed. Trillas. - Laguia M. J. Rincones de actividad en la Educacin Infantil. Ed. Grau. - Porro, Brbara. La resolucin de conflictos en el aula. Paids, 1999. - Lagua, M J; Vidal, C. Rincones de actividad en la escuela infantil (0 -6 aos). Ed. Gra. - Gallego Ortega, J. L. Educacin Infantil. Aljibe. - Zabala. Didctica de la Educacin Infantil. Aljibe.