ndice Introduo.........................................................................................................................3 1. SER PROFESSOR........................................................................................................4 1.1. Noo de Professor....................................................................................................4 2. Os primeiros professores...............................................................................................4 2.1. Conceito de professor actual......................................................................................5 2.2.

Modelos de professor actual......................................................................................5 3. Caractersticas fundamentais da personalidade do Professor.......................................7 4. O Professor como um lder...........................................................................................8 4.1. Estilos de liderana e de ensino...............................................................................10 5. O Professor na comunidade........................................................................................10 6. Qualidades profissionais do professor........................................................................11 6.1. As qualidades humanas do Professor.......................................................................11 6.2. Aspectos relativos ao conhecimento do Professor...................................................12 6.3. Preparao das salas de aulas por parte do Professor..............................................13 6.4. Na concretizao das aulas pelo Professor..............................................................14 Concluso........................................................................................................................15 Bibliografia.....................................................................................................................16

3 1. SER PROFESSOR 1.1. Noo de Professor Os ofcios relacionados ao ensino, existem h muito tempo, e podemos destacar aqui algumas concepes antigas do profissionalismo do ensino e das formaes ligadas ele. (PERRENOUD1993, APUD PAQUAY et all, 2001:24), refere que os professores so e sempre foram pessoas que exerciam um oficio, isto , uma profisso; que existem diferentes modelos de profissionalismo ligados ao ensino e que a corrente da profissionalizao est simplesmente descrevendo um processo que se torna actualmente mais visvel. na medida em que na educao, a colocao em prtica de regras pr-estabelecidas cede lugar s estratgias orientadas por objectivos e por uma tica. passagem do ofcio artesanal, em que se aplica tcnicas e regras uma profisso em que cada um constri suas estratgias, apoiando-se em conhecimentos racionais e desenvolvendo sua especializao de aco na prpria situao profissional assim como sua autonomia. 2. Os primeiros Professores Na antiguidade, no havia professores profissionais, porm, havia filsofos que expunham os seus conhecimentos em qualquer lugar e os interessados em ouvi-los seguiam neles. Os primeiros professores foram os pedaggicos (preceptores), prisioneiros de guerra, cultos, feitos escravos, e que eram incumbidos de ensinar as crianas na antiga Grcia. Segundo NERICI (1988:29), os primeiros professores no sentido de serem remunerados pelo seu trabalho, foram os sofistas, que cobravam pelos ensinamentos que propiciavam e ensinavam os discpulos para sempre terem razo.

4 Este grupo de professores na Grcia antiga era desprezado pelo facto das cobranas. Isto deveu-se ao facto de ensinar ter sido um dever patritico em que os mais avanados (sbios) deviam ensinar aos mais atrasados (os que no sabiam). Ex: Pitgoras, Isocrates, Anecumenas. 2.1. Conceito de professor actual NERICI (1988:29), considera o professor como sendo quem professa algo que jula verdadeio, necessrio e til para os seus semelhantes e a sociedade. PAQUAY et all (2001:25), define o professor actual como profissional e considera-o de uma pessoa autnoma, dotada de competncias especficas e especializadas que repousam sobre uma base de conhecimentos racionais, reconhecidos oriundos da cincia legitimados pela universidade ou de conhecimentos explicitados oriundos da prtica. Segundo DURKHEIM (1941) apud GOLIAS (1999:89), o professor era aquela individualidade que, em nome das geraes adultas transmite s novas geraes um conjunto de valores e competncias que reputam de indispensveis a vida colectiva. Sendo assim, se a origem do conhecimento for prtica contextualizada, esse passa a ser autnomo e ensinado, isto , explicados oralmente de maneira racional, e o professor capaz de relat-los. Portanto, o professor profissional sabe colocar as suas competncias em aco em qualquer situao, o homem de situao capaz de reflectir em aco e de adaptar-se dominando qualquer nova situao. 2.2. Modelos de professor actual De acordo com PAQUAY (1994) apud PAQUAY et all (2001:25-26), podemos levantar quatro modelos de profissionalismo de ensino ou paradigmas:

5 a) Professor Magister ou Mago o modelo clssico, considerava o professor como um mestre, um mago que sabe e no necessita de formao especfica, uma vez que seu carisma e suas competncias retricas so suficientes; b) Professor tcnico o modelo que aparece com as escolas normais; a formao para o ofcio ocorre por aprendizagem imitativa, com apoio na prtica de um ensino vrias vezes experimentado que transmitem os seus truques; o formador um prtico experiente e serve como modelo; as competncias tcnicas dominam; c) O Professor engenheiro ou tecnlogo esse modelo apoia-se em aportes cientficos trazidos pelas cincias humanas; ele racionaliza a sua prtica procurando aplicar a teoria, a formao orientada por tericos, especialistas da planificao pedaggica e da didctica. d) Professor profissional ou reflexivo neste quarto modelo, em nossa opinio, a dialctica entre teoria e prtica substituda por um ir e vir entre prticateoria-prtica; o professor torna-se em profissional reflexivo, capaz de analisar as suas prprias prticas, de resolver problemas, de inventar estratgias; a formao apoia-se nas contribuies dos praticantes e dos pesquisadores; a formao visa desenvolver no aprendiz uma abordagem das situaes vividas do tipo aco conhecimento problema. Nestes diferentes modelos de profissionalismo em ensino, diferem a natureza das competncias profissionais e dos conhecimentos que ensinam. Assim, GOLIAS (1999:90), diz que o exerccio da funo docente exige, no entanto, algumas condies de ordem subjectiva pessoal e de ordem objectiva ambiental que constituem a vocao magistral.

6 Dentre as condies de ordem subjectiva destacam-se as seguintes: O amor a criana no s como inclinao do sentimento mas como vivo interesse pelos seus problemas de desenvolvimento e activo e zelo ao seu servio; Temperamento sereno e alegre, calmo e paciente; Disposio para diagnosticar prontamente os estados de comportamento dos outros e escolher a conduta oportuna em cada caso; A faculdade de comunicao, ou seja de exprimir de modo eficaz e facilmente compreensvel. 3. Caractersticas fundamentais da personalidade do Professor No ser fcil definir de um modo automtico aquilo que constitui a personalidade do professor, por esta tarefa ser bastante complexa e dinmica. Contudo, necessrio salientar que ele deve ser o melhor na sociedade. Assim, GOLIAS (1999:91) defende que o professor tem que possuir slidas convices politicas, pois o objectivo fundamental da sua actividade determinado por motivos sociais e no por interesses particulares. Na viso do autor, referido anteriormente, psiclogos e outros especialistas das cincias de Educao que tm realizado estudos sobre as caractersticas da personalidade, dizem que o professor deve reunir independentemente do nvel de ensino em que ele trabalha as seguintes peculiaridades intelectuais: ateno e a memoria, amplitude e flexibilidade do pensamento, sentido critico perante a maestria e exigncia pela qualidade do seu trabalho. Desta feita, ROSENSHINE & FURST (1971) apud GOLIAS (1999:91-92), concluram que os professores se caracterizam por: Clareza utilizar uma linguagem clara e compreensvel; Plasticidade adoptar diferentes estratgias de ensino, evitando formas estereotipadas de interveno pedaggica; Entusiasmo manifestar gosto e interesse pelo exerccio da funo docente assumindo na relao pedaggica, uma atitude de entrega e empenhamento;

7 Concentrao na tarefa dedicar mais tempo de ensino as matrias relacionadas com os objectivos da aprendizagem; Crtica comentar as actividades dos alunos, proporcionando informaes, que sobre os seus aspectos positivos assim como negativos. Ensino indirecto utilizar as ideias dos alunos e elogiar a sua actividade; Tempo de prtica proporcionar muitas oportunidades de prtica aos alunos nas tarefas referentes a matria de ensino; Estruturador estruturar a actividade de aprendizagem, e facultar os meios para que os alunos melhorem os seus nveis de desempenho; Questionamento questionar os alunos sobre as actividades da aprendizagem; Diagnostico pesquisar as causas das dificuldades que os alunos experimentam durante a aprendizagem. 4. O Professor como um lder Segundo GOLIAS (1999:92-93), as principais qualidades de liderana exigidas a um professor so: autoridade, competncia, determinao, entusiasmo, humildade, humor, imaginao, iniciativa, integridade, maldade, perseverana, responsabilidade e autocontrolo. Autoridade h quem possua talentos naturais de autoridade, o que lhe facilita controlar os outros simplesmente pela fora da sua personalidade. Mas para a maioria a autoridade pode ser conquistada pela fora da vontade, da coragem ou da experincia. Como referimo-nos da complexidade da funo docente, to difcil conduzir uma turma de educandos que outra qualquer coisa. Assim, a autoridade de que se refere, dada ao professor em virtude da sua posio. O professor tem mais autoridade quando dirige melhor o grupo social, isto , os alunos ou crianas sob a sua responsabilidade.

8 Competncia no obrigatrio que o lder tenha altas habilidades nem ser sempre melhor em todas as tarefas, que ter que desempenhar. No entanto, necessita de uma competncia generalizada para se proteger das dificuldades ou embaraos nas habilidades que os seus subordinados possuem. Determinao para ser um bom lder exige ao professor que tenha boas habilidades de modo a que possa tomar decises correctas e consistentes; Humildade um professor verdadeiro reconhece aquilo que constitui os seus limites ou erros. A sua delineao reconhecida por aqueles que o seguem e no aquilo que eles acham de que deveria ser. Humor um professor aquele que tem humor qualificado e que se manifesta por meio das seguintes caractersticas: Alegria; Amizade; Brincadeiras; e Gargalhadas.

Tudo isso, mas sem criar leso ou angustia a nenhum aluno. Imaginao um professor inspirado, fascina porque aborda ideias. Tambm tem forma de iluminar a imaginao dos outros, de modo que eles fiquem tambm estimulados e cheios de entusiasmo; Iniciativo necessrio que o professor como lder tenha criatividade porque os subordinados aguardam as suas decises. Integridade um bom lder inspira confiana. Dai que no tenta nem experimenta ocultar a sua veracidade ou as suas actividades, porm experimenta sempre dar o melhor quer controlando ou no s pessoas.

4.1. Estilos de liderana e de ensino Os estilos a serem adoptados pelos professores no processo de ensino-aprendizagem, so vrios, porm, eles so escolhidos de acordo com a situao concreta. Assim, OLIVEIRA & OLIVEIRA (1999:24-25), resume as atitudes dos professores e as respectivas consequncias nos alunos em trs modelos de liderana: 1. Professor autoritrio (autocrtico) este tipo de professor s ele marca os objectivos e mtodos de trabalhos; aplica reforos (elogio ou castigo) a seu prazer. E para os alunos o bom rendimento na presena do professor; grande quebra na ausncia do professor; comportamentos dominadores e agressivos; submisso ou rebeldia; desconfiana mutua; incapacidade de cooperao; isolamento. 2. Professor democrtico Atitude do professor tem compromisso com os alunos na marcao dos objectivos e mtodos de trabalho; reforos atentos aos alunos (deixar falar os factos); Reaco dos alunos bom rendimento escolar conhecimento do trabalho na ausncia do professor (interesse pelo estudo em si e no medo do professor); Trabalho em comum; Satisfao interpessoal (amizade, altruismo, elogios mtuos).

3. Professor deixa-andar (no intervencionista) O professor no marca objectivos nem mtodos; ausncia de reforos; Enquanto que verifica-se nos alunos: o baixo rendimento escolar; abandono total do trabalho na ausncia do professor; perturbao do trabalho e desordem; imigrantes e invejas entre os alunos.

10 Assim, de salientar que no existe efectivamente o super-valorizado modelo de liderana por parte do professor, contudo, o tipo democrtico o que obtm melhores resultados a curto e a longo prazo, a nvel de inteligncia e de personalidade. O autoritrio, rende intelectualmente (na presena do professor o que funciona melhor), mas perturba emocionalmente. E o deixa andar, o pior em todos os sentidos. 5. O Professor na comunidade O professor como um ponto de referncia na comunidade, ele deve incorporar-se nela participando activamente no seu dinamismo. Sendo assim dever: Inserir-se na realidade comunitria e tomar conscincia do que deve ou no desempenhar; Reconhecer os problemas da comunidade, analis-los e identificar possveis solues; Diagnosticar e discutir a problemtica da sua comunidade e encontrar estratgias e linhas de aces relacionando-as com o plano de desenvolvimento; Contribuir na formao e capacitao dos lderes comunitrios promovendo a sua participao; Promover aces relacionadas com educao ambiental e perseverana dos recursos naturais; Motivar e apoiar a comunidade nas aces de auto-financiamento dos servios escolares. 6. Qualidades profissionais do professor A qualidade do professor no se pode reduzir a uma simples formao acadmica do mesmo, assim que PLANCHARD (1975:309-335) apud OLIVEIRA & OLIVEIRA (1999:20) diz que um professor vale antes de tudo e sobretudo pelo corao e pelo esprito, pela influncia que irradia da sua prpria pessoa e sem a qual os mtodos mais perfeitos ficaro insuficientes. Quanto vale o operrio, tanto vale a ferramenta.

11 Para JAURS (1987:15) apud OLIVEIRA & OLIVEIRA (1999:21), o professor para demonstrar as suas qualidades no precisa de exibir os conhecimentos que ensina e como ensina, visto que no se ensina o que se sabe ou julga saber; ensina-se o que se . Assim, OLIVEIRA & OLIVEIRA (1999:21), concluem que o docente no um adestrador de animais, mas educador de homens, e ningum educa se no est educado. A sua educao e preparao humana e pedaggica deve ser profissional misso e aos educandos que tm pela frente. Na ptica de GOLIAS (1999:96-97), defende que o professor profissional, tem de possuir as seguintes qualidades: Conhecer os seus educandos de modo que possa contribuir duma forma eficaz para o seu desenvolvimento; Ser capaz de desenvolver nos alunos capacidades, atitudes e hbitos de cooperao e de trabalhos em equipe; Garantir a segurana do ambiente de respeito mtuo, disciplina, liberdade e cooperao durante o processo de ensino-aprendizagem; Contribuir para a dignificao da profisso docente, por meio da sua conduta, apresentao, equilibrao e pontualidade; Manter-se actualizado nos domnios cientfico e pedaggico.

6.1. As qualidades humanas do Professor Ao professor profissional na perspectiva de GOLIAS exige-se que: Tenha empenho e uma atitude crtica, na consecuo dos objectivos gerais do ensino; Manifesta-se com abertura e optimismo pedaggico;

12 Enriquece-se sob o ponto de vista profissional e humano pelo trabalho pessoal e pelo contacto com os outros; disponvel para o trabalho em grupo sendo: Cooperante, pondo em comum experincias e conhecimentos; Dinamizador; Facilita a definio do problema; e ajuda a encontrar a soluo para o problema. 6.2. Aspectos relativos ao conhecimento do Professor Aplica, aprofunda e actualiza conhecimentos cientficos e psico-pedaggicos. Mobiliza e organiza os conhecimentos de forma que o processo de transmisso seja eficiente; Utiliza adequadamente os conhecimentos da sua rea de formao e/ou de outro ramo do saber (interdisciplinaridade). 6.3. Preparao das aulas por parte do Professor GOLIAS (1999:99-102), diz que o professor deve preparar as suas aulas obedecendo os seguintes passos: Organizar o espao da aula de modo a que existam boas condies de trabalho; Interessa-se pelos seus alunos, confia neles e tenta compreende-los; Motiva os alunos; Clarifica com eles os objectivos a atingir de modo a desenvolver o sentido da responsabilidade; Evita a competio desonesta; Responsabiliza os alunos, encarregando-os da execuo de pequenas tarefas individuais ou em grupo; e Ensaia a concretizao do trabalho independente.

13

6.4. Na concretizao das aulas pelo Professor Para que o professor possa concretizar as suas aulas necessrio que: Defina os objectivos adequados ao nvel dos alunos; Seleccione contedos do programa; Distingue, num contedo o essencial do acessrio; Prepara o material a utilizar nas aulas com cuidado e antecedncia; e Planifica TPCs numa perspectiva de criar nos alunos hbitos de trabalho.

14

Concluso Depois das pesquisas efectuadas pelo grupo, sobre o tema em estudo, chegou dentre vrias s seguintes concluses: A tarefa de ser educador vem sendo exercida desde os tempo mais antigos, apesar de no possuir um significado cientifico nos primeiros momentos da sua execusso; O professor no sentido profissional da palavra um homem dominantemente dinmico e em interacao permanente com o meio em que est inserido; Para o exercicio desta actividade, exige ao professor que adopte diferentes estilos de liderana de acordo com as circunstncias do meio ou situao. preciso que o professor no entanto como profissional, seja empenhado e se dedique com competncia no exercicio das suas funes de modo a que possa favorecer um ambiente saudvel de aprendizagem.

15

Bibliografia GOLIAS, Manuel. Educao Bsica: Temticas e Conceitos. s/ed, Editora Escolar, Moambique, 1999. OLIVEIRA & OLIVEIRA. Psicologia da Educaao Escolar II Professor Ensino. 2 ed, Livraria Almedina, Coimbra, 1999. PAQUAY, Leopold et all. Formando professores profissionais. 1ed, Atlas Editora, So Paulo, 2001. NERICI, Imideo Giuseppe. Didactica Uma Introduo. 2ed, Atlas Editora, so Paulo, 1988.