Estrategias Metodologicas

PASCUAL CHILE LETONA 1
COMPETENCIA
S
b. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE

INNOVADOR Y ASUME EL ROL DEL DOCENTE EN
EL CONTEXTO DE DICHO ENFOQUE.
c. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS DE APRENDIZAJE A PLICABLES
A LA NATURALEZA DE LAS ASIGNATURAS.
d. IDENTIFICA Y ANALIZA DIFERENTES METODOS Y
MODELOS DIDACTICOS APLICABLES A LA
ENSEÑANZA

A P R E N D I Z A J E
S
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ASIMILACION - ADAPTACION J I
E V
CONSTRUIR ELABORAR EJERCITAR APLICAR
O
PROCESOS

APRENDIZAJE
QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APREND

O
1 ACTITUDES 2 APTITUDES 3 CONTENIDO
CAPACIDAD
PARA
INTELECTIVAS PROCEDIMENTALES
PENSAR
ACTUA
• CURRICULUM
• Expectativas ESTRUCTURA
R • PLAN DE ESTUDIOS
• Interés MENTAL • METODOS • AREAS
• ASIGNATURAS
• Motivación • TECNICAS DE
• NUCLEOS TEMATICOS
• Atención ESTUDIO • ASIGNATURAS
CAPACIDAD
• Comprensión INTELECTIVA • PROCESOS
• Participación • ESTRATEGIAS
PROCESOS DE
PENSAMIENTO HABITOS
FUNCIONES NOCIONES
COGNITIVAS
HABILIDADES Y CONCEPTOS
EVALUACION DESTREZAS OPERACIONES
COMPETENCIAS
FORMATIVA CALIDAD DE
DESEMPEÑOS
EVALUACION POR EVALUACION
COMPETENCIAS EVALUACION POR CONCEPTUAL
DESEMPEÑOS
EVALUACIONPASCUAL
INTEGRAL DEL APRENDIZAJE
CHILE LETONA 4
A
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CONOCIMIENTOS PREVIOS
ALUMNO
PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
EVOLU CION HI STORI CA DE L T RAT AMI ENTO DE L AS E STRAT EGI AS DE
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PASCUAL LETONA 6
Énfasis en los contenidos para lograr
motivar al aprendizaje. Se descuidó la
capacidad intelectiva y los desempeños.
Escuela Instruccional.

Énfasis en los contenidos para ser aplicados
en la vida práctica. Se descuidaron los
intereses y necesidades de los estudiantes.
Escuela tradicional de Transmisión -
Asimilación de conocimientos: J.B. Salle,
Commenius, PASCUAL CHILE LETONA
Rousseau, Pestallozzi. 9
A partir de las necesidades del entorno y del
educando se prepara para el oficio y el
desempeño, descuidando el contenido del
aprendizaje. Escuela Activa (Centros de
interés, Escuela Nueva, Escuela Sensual
Empirista, Escuela Lúdica). Decroly, Lay,
Se procura motivar al estudiante canalizando
su interés a través de estímulos para que
aprenda los contenidos conceptuales pero se
descuidaron las habilidades y destrezas y la
capacidad de hacer algo. Escuela conductista
Skinner, Bloom, Gagne, Bandura.
Se hace más énfasis en los procesos de
pensamiento que en los contenidos, los
cuales se descuidan por buscar la motivación
hacia el aprendizaje. Escuela Cognitiva, Jean
Piaget, HansPASCUAL
Aebli. CHILE LETONA 12
Se desarrollan los procesos de pensamiento
para construir el conocimiento pero el
maestro decide cual es el contenido, los
métodos y la estrategia, descuidando en
parte los interéses de los estudiantes.
Escuela Constructiva, Novak, Ausubel,
Hannesian, Vigostky, Escuela
Postconstructiva: Perkins,
PASCUAL Gardner,
CHILE LETONA 13
ACTITUDES
ª EXPECTATIVAS
ª INTERES
ª MOTIVACION
ES
VA
SER
CU
TI
SABER HACER
AC
EL
A
A
EL
LU
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DI
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ª DESEMPEÑO NOCIONES
ª PROCEDIMIENTO
APTITUDES CONTENIDOS
ª CAPACIDAD ESCUELA CONSTRUCTIVISTA
INTELECTIVA
ª COMPETENCIAS CONCEPTOS
SABER
Observemos que estas relaciones están ligadas a

comportamientos deseados de cómo vivir y de cómo
aprender a aprender

ESTRATEGIAS
APRENDIZAJE ENSEÑANZA
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO Métodos Técnicas Medios y materiales
Recirculación de Procesamiento de Conjunto lógico Recursos pedagógicos Recursos que

la información la información de procedimientos que operativizan facilitan los
enseñanza un tema aprendizajes
Técnicas a usar Técnicas a usar
Modelo Didáctico
Repetición simple Repaso Elaboración Organización
Secuencia estructurada
del proceso E - A
Palabras Rimas Imágenes Resumen Redes Mapas Estructuras

Claves mentales Semánticas conceptuales Textuales

Est rategia . -
Acción humana orientada a
una meta intencional.
Es netamente intelectual.
Un puente de unión entre el
que y el cómo pensar.
Existen 2 tipos de estrategias:
1° Estrategias de Aprendizaje.
2° Estrategias de enseñanza.
ESTRATEGIAS
Métodos Técnicas Medios y materiales

MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO

1° Estrategias de Aprendizaje
.-
 Son procedimientos, pasos o habilidades que

el alumno adquiere y emplea en forma
intencional para aprender significativamente.
¿Qué proceso utiliza?

 Aprendizaje Memorístico.
 Aprendizaje Significativo.

ESTRATEGIAS
MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO Métodos Técnicas Medios y materiales
Recirculación de Procesamiento de
la información la información

Aprendizaje Memorístico
 Recirculación de Información, a
través de:
• Repaso
Técnicas que utiliza:
• Repetición Simple.
• Subrayado.
• Copiado.

Aprendizaje Significativo
 Elaboración.
 Organización
A través de:
• Procesamiento.
• Clasificación y jerarquización de la
información.
Técnicas que utiliza:
• Palabra clave.
• Rima.
Aprendizaje Significativo
• Palabra clave.
• Rima.
• Imágenes mentales.
• Elaboración.
• Inferencias.
• Resúmenes.
• Analogías.
• Redes semánticas.
• Mapas conceptuales.
2° Estrategias de Enseñanza .-
 Procedimientos o recursos utilizados por el

profesor para promover aprendizajes
significativos.
 Posibles formas de ayuda pedagógica de
acuerdo a las características del proceso de
construcción del conocimiento del estudiante.

Componentes de las Estrategias Metodológicas
1° Métodos.
2° Técnicas.
3° Medios y Materiales

M ÉTO DO
E T IM O L O G IA S e c la s if ic a n P e d a g ó g ic a m e n t e
C o n j. L ó g ic o d e p r o c e d im ie n t o s
M e th a O dos M é t o d o C ie n t í f ic o M é t o d o s D id á c t ic o s d e e n s e ñ a n z a - - - - > a p r e n d iz a je
F in C a m in o M é to d o s L ó g ic o s M é t o d o s A c t iv o s
I n d u c t iv o D e d u c t iv o A n a líc o S in t é t ic o I n d iv id u a liz a d a s C o le c t iv iz a d o s
P la n D a lto n M e t. D e c r o ly
M é t. d e P r o b le m a s S is t . F r e in e t
S is t. W in n e t k a T r a b . p o r E q . C o u s in e t
Ens. P r o g r a m a d a M é t . A u la L a b o r a t o r io
M é t. E x p e r im e n t a l M é t . S e m ie s c o la r iz a d o
M e t . d e R e d e s c u b r im ie n t o

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Todo método didáctico emplea
diversas técnicas de enseñanza
como recursos metodológicos que
permiten canalizar el proceso de
aprendizaje del alumno en un
momento determinado del proceso
de enseñanza-aprendizaje.

APLICACIÓN DE UNA
TÉCNICA DE ENSEÑANZA
 Puede variar según sea

 La disciplina en la que se utiliza
 Las circunstancias del proceso de

enseñanza –aprendizaje
 Los objetivos/competencias que se
proponga alcanzar en el proceso
 LA VALIDEZ DE LA TECNICA ESTRIBA
EN EL ESPIRITU Y ENFOQUE CON QUE
SE LA APLICA: LAS TECNICAS NO
PUEDEN CLASIFICARSE COMO
TRADICIONALES Y POR ELLO
ANTIGUAS Y HASTA OBSOLETAS
FRENTE A OTRAS CONSIDERADAS
ACTUALES.
 Nerici 1980 y de Campos 1992

CLASIFICACION DE LAS
TECNICAS
 Según el rol del profesor o el rol del
alumno Nerici las clasifica como :
 Las técnicas docentes-céntricas,
focalizadas en la acción directiva del
profesor
 Las técnicas discentes –céntricas,

participativas , centradas en la acción
directa de losPASCUAL
alumnosCHILE LETONA 30
TECNICAS DOCENTES
CENTRICAS
 Técnica expositiva
 Técnica exegetica (lectura de textos)
 Técnica de interrogatorios
 Técnicas del dialogo
 Técnica del estudio de casos

TECNICA EXPOSITIVA
 Lección magistral:
exposición oral del
tema de clase a cargo
del profesor, se puede
apoyar por medios y
materiales educativos,
como es el uso de
pizarra, guías de
estudio, textos, etc.
 Una lección magistral consta de las
siguientes partes:
 Introducción del tema

 Desarrollo de contenidos
 Síntesis de lo expuesto
 Conclusiones

 Limitaciones.
 Se puede caer en el verbalismo
 El estudio del alumno se reduce a la
toma de apuntes y a memorizar.
 Bien empleada se puede usar en
grupos masivos de estudiantes.

TÉCNICA EXEGÉTICA
 Análisis de textos, consiste
en la lectura comentada de
textos relacionados con el
tema de estudio.
 Es muy usada en las clases
prácticas dentro de un curso
o en grupos poco numerosos
 Los grupos permite comentar
y ampliar lo recibido en la
clase magistral.
 Se usa como medio para
controlar el estudio de un
tema por parte de los
alumnos PASCUAL CHILE LETONA 35
 Pasos a seguir en la
aplicación de la técnica
 El profesor destaca la
importancia de la obra,
del autor y del texto
seleccionado.
 Los alumnos después de
leer analizan e
interpretan.
 El profesor aclara y
completa la
interpretación
 Se establece
PASCUAL CHILE LETONAla relación 36
TÉCNICA DEL
INTERROGATORIO
 Se aplica como un recurso
complementario dentro de
una clase expositiva.
 El objetivo es estimular la
reflexión del alumno en
relación a la información
recibida, consiste en
preguntas breves y
especificas referidas al
tema en estudio y dirigidas
por el profesor a todo el
grupo de participantes.

 Pueden ser empleada con diferentes
propósitos
 Motivar al inicio de la clase.

 Recoger dificultades y el nivel de conocimiento
del tema en los alumnos (sondeo).
 Verificar la comprensión de los conocimientos
que se han expuesto previamente (verificación).
 Como un medio para comprender la filosofía de
la vida, la conducta, los intereses y valores
dominantes de los alumnos.

TÉCNICAS DE DIÁLOGO
 Es una forma de
interrogatorio.
 La finalidad es propiciar el
análisis, reflexión y
elaboración de sus propios
conceptos con actitud
crítica.
 Se busca el intercambio de
ideas o reflexiones dentro
del proceso de trabajo en
TÉCNICA DEL ESTUDIO DE
CASOS
 Consiste en el análisis por

parte del profesor de un caso
problema, tomado como
ejemplo para trabajar un
tema de estudio.

 Primero se expone el problema o
caso.
 Se centra al análisis el ejemplo
elegido.
 Se señalan las alternativas de
solución.
 La deducción de las conclusiones.
 Facilitando las intervenciones libres
de los alumnos.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS
TÉCNICAS PARTICIPATIVAS
JACK GIBB (1978)
Estos sirven para entender cuales deben ser las
metas del grupo y los efectos que se produce en la
dinámica de Inter.-comunicación y funcionamiento
de los alumnos en el aula.
1º Las técnicas participativas centradas en la acción de

los alumnos, deben responder metodológicamente a
los principios básicos del trabajo en grupo o
aprendizaje cooperativo.
2º Debemos considerar en la aplicación de las técnicas

participativas al grupo humano especifico.
3º Se debe tener PASCUAL

en cuenta la dinámica interna en el
CHILE LETONA 42
funcionamiento del grupo mismo, cuando realiza una
 Otros 3 factores que
inciden en la dinámica
interna del grupo son:
3. Los tipos de roles.
2. Las etapas de
desarrollo del grupo.
3. El clima psico-social

CRITERIOS DE ELECCIÓN Y
APLICACIÓN DE LAS
TÉCNICAS
 Finalidad y naturaleza de los objetivos.
 Madurez y entrenamiento del grupo.
 Tamaño del grupo.
 Ambiente físico y otros recursos
materiales.
 Entorno del grupo.
 Características de los participantes.
 Capacidad del conductor del grupo.
RECOMENDACIONES BÁSICAS PARA
LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE
DINÁMICA DE GRUPO:
 Se exige del profesor un conocimiento

mínimo sobre los fundamentos teóricos
de la dinámica de grupos antes de la
aplicación de las técnicas así como los
efectos psico-sociales.
 Las técnicas se deben de aplicar

teniendo bien definido el objetivo que
se quiere conseguir.
 El profesor debe estar
convencido de que resulta
efectivo aplicar este tipo de
técnicas con una actitud cordial
y segura.
 Los mismos profesores deben

trabajar en equipo sus
experiencias con técnicas de
dinámica grupal.
LAS TÉCNICAS DISCENTES
CÉNTRICAS
 Son técnicas centradas en la
participación directa de los alumnos.
 Llamadas técnicas participativas o de

dinámica grupal.
 Son las que más se aplican en los

métodos didácticos activo-
participativo.
TÉCNICAS DE DINÁMICA
GRUPAL
 Se clasifican en dos grupos:
 TÉCNICAS FORMATIVAS. Se aplican

para facilitar la dinámica de
funcionamiento del grupo mismo, su
interacción, proceso de desarrollo,
mecanismo interno, roles,
habilidades del equipo, etc.
 TÉCNICAS OPERATIVAS. Se utilizan
para que el grupo realice un
determinado trabajo o tarea
específica. PASCUAL CHILE LETONA 48
TÉCNICAS DE DINÁMICA
GRUPAL
EN LAS QUE TODO EL GRUPO
PARTICIPA:
 Discusión dirigida.
 Juego de roles.
 Estudio de casos.
 Philips 66.
 Investigación activa, promoción de
ideas.
 Micro-enseñanza.
DISCUSION DIRIGIDA
 Es un intercambio formal de
ideas
 Para interesar y centrar el
interés de los participantes.
 Comprometer la participación
total
 Incentivar la confianza individual
en sus propias capacidades
 El tema de discusión debe ser
susceptible a diversos enfoques
COMO SE IMPLEMENTA
 Preparar la
discusion:objetivos,secuencia,
preparación de resumen,
introducción
 Guiar la discusión: asegurar un
ambiente cómodo, escribir el titulo
del tema, hacer la introducción,
formular preguntas.
 Controlar la discusión, preguntas,
manteniendo silencio y escuchando,
JUEGO DE ROLES
 Consiste en la caracterización de
un caso, los participantes
representan un papel
determinado.
 Sirve para representar un caso
típico y hacerlo real, analizarlo
desde varias perspectivas y
hacer que los participantes
comprendan la situación o
conducta. PASCUAL CHILE LETONA 52
COMO SE IMPLEMENTA
 Fase inicial; se explica la técnica, el
grupo elige el problema.
 Fase preparatoria; se hace un
bosquejo del caso, se invita a la
representación.
 Fase de desarrollo; se inicia el
dialogo, hasta que el coordinador lo
crea conveniente.
 Fase Final: el coordinador hace un
resumen , se obtiene conclusiones
ESTUDIO DE CASOS
 Consiste en presentar al grupo una
situación real conflictiva que ha sido
investigada, para ser estudiada por
todos los participantes.
 Sirve para capacitar en la solución de
casos.
 Facilita el desarrollo de ideas e
hipótesis
 Ejercita el uso del juicio.
 Define la acción o solución.
COMO SE IMPLEMENTA
 Preparación del caso: se formulan los
objetivos de aprendizaje, se
identifica el problema, se describe
detalladamente, se plantean
alternativas de solución, se preparan
las preguntas
 Análisis individual del caso; se
entrega a los participantes la
descripción del caso, cada uno
estudia o analiza, identifica
 Tercera Fase: se organizan
grupos de 8 integrantes,
identifican el problema,
seleccionan la información mas
relevante, establecen juicios
individuales, intercambian
opiniones, llegan a decisiones de
grupo.
 Fase Final; los grupos se reúnen

y sus coordinadores informan lo
acuerdos, se obtienen
conclusiones generales, el
PHILLIPS 66
 Es una discusión realizada en
subgrupos de 6 durante 6
minutos sobre un tema.
 Sirve para posibilitar la
participación democrática de
todos los miembros, estimulando
el sentido de responsabilidad y
distribución de actividades a
nivel de grupo.
COMO SE IMPLEMENTA
 Exposición del tema: el animador
expone un problema, perfectamente
delimitado.
 Organización del grupo; 6
participantes, grupos heterogéneos.
 Desarrollo de la discusión; cada
grupo hace las presentaciones, se
elige un presidente, discuten el
problema, el grupo discute el valor
de las opiniones, retiene las mejores
 Fase de resumen: cada subgrupo
presenta sus conclusiones, se
discuten los aportes.
 Se obtienen conclusiones finales.

INVESTIGACION ACTIVA
 Consiste en el planteo y análisis de
una situación determinada tratando
de buscar soluciones
 Sirve para estudiar con profundidad
problemas o dificultades en las
diferentes áreas, propiciando el
trabajo cooperativo, desarrolla el
espíritu de observación, capacidad
de análisis, creatividad.
COMO SE IMPLEMENTA
 Fase de diagnostico; se determina el
problema
 Fase de análisis: se analizan todas
las variables
 Fase de formulación de hipótesis;
relación de variables que conduzcan
a la solución del problemas
 Fase de experiencia activa; se pone
en practica una alternativa de
solución.
 Fase de evaluación: se evalúan los
PROMOCION DE IDEAS
 Consiste en reunir a un grupo de
personas para una libre presentación
de ideas sobre un tema determinado.
 Sirve para explotar nuevas
posibilidades respecto a una
situación, desarrolla al máximo la
creatividad, desinhibe a los
integrantes.

COMO SE IMPLEMENTA
 Fase preparatoria: ambiente físico
informal, se proporciona datos relevantes,
se informa a los miembros cualquier idea
será aceptada, se organizan subgrupos.
 Fase de desarrollo; los integrantes
expresan sus ideas, se anotan, se escogen
las mas significativas.
 Fase final: los informes son presentados y
analizados, se sistematizan ideas,
clasifican y se obtienen conclusiones
comunes
MICRO ENSEÑANZA
 Consiste en seleccionar un conjunto de
conductas que pueden ser entrenadas
para mejorar la actuación de los
participantes.
 El docente ensaya una habilidad en una
micro clase de 5 minutos ante un pequeño
grupo, retroalimenta y los participantes
dan sugerencias.
 Posteriormente los participantes planifican
una nueva micro clase y lo desarrollan con
otro grupo.
TECNICAS CON INTERVENCION
DE ESPECIALISTAS
 Simposio.
 Entrevista
colectiva.
 Panel.
 Seminario.

TECNICAS DE
APRENDIZAJE

TECNICAS DE APRENDIZAJE
 Mapas conceptuales
 Diagrama V

MAPAS CONCEPTUALES
 Gráficos para poder fijar los

conceptos
 Ausubel- constructivismo
 Novak un recurso metodológico para
construir significados
 Constructivismo aprendizaje
significativo
QUE ES UN MAPA CONCEPTUAL
 Es una representación grafica de
conceptos interrelacionados, o un
resumen-esquema de un contexto de
conocimientos determinados.
 Novak dice que es un recurso esquemático
para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones.
 Es una organización cartográfica de los
conceptos próximos al alumno, que trata
de apoyarlos en hechos, ejemplos y
 Son básicos para el aprendizaje
significativo y constructivo.
 Desarrollan un pensamiento
critico, constructivo y creador.
 No confundirlos con los

esquemas o redes conceptuales.

ESTRATEGIAS PARA
INTRODUCIR LOS
MAPAS
ACTIVIDADES PREVIAS

INICIO DE LA SESION
 Revise la siguiente lista
 Perro, silla, árbol, libro
 Haga lo mismo con

 Llover, pensar, estudiar, jugar
 Ahora responda
 Cual es la diferencia entre ambas listas?

 La distinción entre una y otra es
que
 A- se refiere a objetos
 B- a sucesos o acontecimientos
 Que sucede cuando usted percibe la

palabra perro, árbol, libro, etc.
 Puede suceder que imagine esto:

Pero también puede ocurrir
que ud. Piense las cosas de
manera distinta

 Esto es perfectamente posible porque
cada uno de nosotros tiene una
manera peculiar de imaginarse las
cosas.
 Las imágenes mentales en nuestro
cerebro son conceptos
 Entonces las palabras que producen
imágenes mentales en nuestro
cerebro son conceptos
 Veamos que sucede en nuestra mente
cuando recordamos la lista b- llover,
pensar, estudiar, jugar.
 Cualquiera que sea la idea que le
sugirió cada una de las palabras
de la lista b, podrían ser
distintas a las imágenes que
aquí le hemos incluido
 Los conceptos designan objetos
o acontecimientos, en tanto que
expresan regularidades.

 Le presentamos ahora la lista c) eres,
donde, el, es, entonces.
 Que sucede ahora en su mente?
 Así es, no ha imágenes mentales
porque ellas son conceptos.
 Novak las denomino palabras enlaces
y se emplean para unir conceptos o
términos conceptuales
 Dos o mas conceptos unidos por una
palabra enlace forman la mínima
unidad semántica llamada
proposición.

 Los conceptos son regularidades
en los acontecimientos o en los
objetos que se designan
mediante algún termino.
 Hacen referencia a
acontecimientos que son
cualquier cosa que sucede o
puede provocarse y a objetos
que son cualquier cosa que
existe PASCUAL CHILE LETONA 78
 Según Novak , los conceptos son
imágenes mentales que tienen
elementos comunes en todos los
individuos y matices personales. Esta
puede ser la razón por la que, a veces
, nos resulta difícil entendernos
mutuamente, nuestros conceptos
nunca son exactamente iguales,
incluso cuando conozcamos las
mismas palabras. Las palabras son
signos para designar los conceptos,
pero cada uno de nosotros debe
adquirir sus propios significados para
PRINCIPIOS PARA LA
EVALUACION DE MAPAS
CONCEPTUALES J. NOVAK
 Principio de diferenciación
progresiva: el aprendizaje es un
proceso continuo, en el
transcurso del cual los nuevos
conceptos alcanzan mayor
significado a medida que se
adquieren nuevas relaciones,por
tanto, los conceptos nunca se
aprenden totalmente, sino que
se están aprendiendo,
 Principio de reconciliación
integradora: existe una mejora
en el aprendizaje significativo
cuando el que aprende reconoce
nuevas relaciones o vínculos
conceptuales entre conjuntos
relacionados de conceptos o
proposiciones

RECUERDE QUE
 Un concepto aparece solo una vez en
un mapa
 Los conceptos se escriben con
mayúscula y en recuadro o elipse
 Las palabras enlace van en
minúscula y no se enmarcan
 Los ejemplos se escriben al final y sin
elipse
 Las conexiones cruzadas implican
mayor dominio del tema
ACTIVIDADES DE
ELABORCION DE MAPAS
 Elija uno o dos párrafos
 Coloque el concepto mas inclusivo
 Jerarquía conceptual
 Relaciones cruzadas
 Discuta los criterios de puntuación
 Que se repita todos los pasos
 Haga que construyan mapas de sus
pasatiempos, deporte , etc.
 Incluya en sus exámenes preguntas
sobre mapas.

Estrategias Metodologicas

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PASCUAL CHILE LETONA 1

b. ANALIZA EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE

PASCUAL CHILE LETONA 2

PASCUAL CHILE LETONA 3

QUIERO A PRENDER PUEDO APRENDER APREND

PROCESOS METACOGNITIVOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MEMORIA COMPRENSIVA

Rub y REFL EXIO N Y ESFUERZ O

Ban dur a MO DIF ICA CION D E L A

PRO CES AMIEN TO E PR OGR AM A D E

PASCUAL CHILE LETONA 8

Observemos que estas relaciones están ligadas a

PASCUAL CHILE LETONA 14

MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO Métodos Técnicas Medios y materiales

Recirculación de Procesamiento de Conjunto lógico Recursos pedagógicos Recursos que

Palabras Rimas Imágenes Resumen Redes Mapas Estructuras

PASCUAL CHILE LETONA 15

Métodos Técnicas Medios y materiales

PASCUAL CHILE LETONA 17

 Son procedimientos, pasos o habilidades que

¿Qué proceso utiliza?

PASCUAL CHILE LETONA 18

MEMORÍSTICO SIGNIFICATIVO Métodos Técnicas Medios y materiales

PASCUAL CHILE LETONA 19

PASCUAL CHILE LETONA 20

 Procedimientos o recursos utilizados por el

PASCUAL CHILE LETONA 23

PASCUAL CHILE LETONA 24

PASCUAL CHILE LETONA 25

PASCUAL CHILE LETONA 27

 Puede variar según sea

 Las circunstancias del proceso de

 Nerici 1980 y de Campos 1992

PASCUAL CHILE LETONA 29

 Las técnicas discentes –céntricas,

PASCUAL CHILE LETONA 31

 Introducción del tema

PASCUAL CHILE LETONA 33

PASCUAL CHILE LETONA 34

PASCUAL CHILE LETONA 37

 Motivar al inicio de la clase.

PASCUAL CHILE LETONA 38

 Consiste en el análisis por

PASCUAL CHILE LETONA 40

PASCUAL CHILE LETONA 41

1º Las técnicas participativas centradas en la acción de

2º Debemos considerar en la aplicación de las técnicas

3º Se debe tener PASCUAL

3. Los tipos de roles.

PASCUAL CHILE LETONA 43

 Se exige del profesor un conocimiento

 Las técnicas se deben de aplicar

 Los mismos profesores deben

 Llamadas técnicas participativas o de

 Son las que más se aplican en los

 TÉCNICAS FORMATIVAS. Se aplican

 Fase Final; los grupos se reúnen

 Se obtienen conclusiones finales.

PASCUAL CHILE LETONA 59

PASCUAL CHILE LETONA 62

PASCUAL CHILE LETONA 65

PASCUAL CHILE LETONA 66

PASCUAL CHILE LETONA 67

 Gráficos para poder fijar los