UNIVERSIDAD VERACRUZANA DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO ACADMICO PROGRAMA DE FORMACIN DE ACADMICOS Programa de estudios

0. Nombre de la experiencia educativa Introduccin a la tecnologa educativa 1. Modalidad Curso-Taller Virtual 2. Valores de la experiencia educativa 2.1 Horas de teora 2.2 Horas de prctica 15 30 3. Fecha 3.1 Elaboracin Julio 2009 2.3 Total de horas 45 3.2 Modificacin Noviembre 2009 2.4 Valor en crditos 4

4. Nombre de los acadmicos que participaron en la elaboracin y/o modificacin. Edgar Fernndez Mendoza, Jos Gerardo Garca Ortiz, Myriam Cruz Soto, Viridiana Anaid Lobato Curiel, Antonio Garca Ortiz 5. Descripcin Este curso-taller forma parte del Programa de Formacin de Acadmicos y consta de 45 hrs., distribuidas en 15 tericas y 30 prcticas, con un valor de 4 crditos. Tiene el propsito de dar a conocer al acadmico la nueva propuesta de la tecnologa educativa, encaminada hacia la promocin, generacin y aplicacin de nuevos ambientes que respondan a la necesidad de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprender, atendiendo a las diferencias individuales, promoviendo as el aprendizaje significativo y el autoaprendizaje; asumiendo los retos que afronta actualmente la educacin como resultado del proceso actual de globalizacin y la brecha digital que esta produce; considerando adems factores como la sociedad de la informacin y la necesidad de una educacin virtual encaminada al paradigma constructivista y a su vez hacerlo evidente en su prctica acadmica. La estrategia metodolgica consiste en la revisin de literatura, grupos de discusin, anlisis de la sociedad de la informacin y las diferentes aportaciones de la tecnologa educativa; a travs de un proceso de apertura, tolerancia, respeto, colaboracin, confianza, creatividad, disposicin y autonoma. Esta Experiencia Educativa (EE) se evala con la participacin activa, elaboracin de mapas mentales, cuadros comparativos, y ensayos sobre el papel de la tecnologa frente a los retos actuales de la educacin. 6. Justificacin La tecnologa educativa es un paradigma que ha estado latente en la educacin desde que se incorporaron herramientas que facilitaran la enseanza; principalmente como apoyo a la didctica, la tecnocracia ha hecho evidente que a mayor avance tecnolgico mayor apoyo didctico. Sin embargo con el nacimiento de las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin, aquellas que permiten la interaccin del individuo con la informacin, los usuarios no slo se han ubicado como receptores pasivos de sta, sino que se han convertido en usuarios activos capaces de difundir y crear

informacin. La tecnologa educativa por lo tanto no debe ser slo entendida como el uso de las mquinas para la enseanza o la elaboracin de objetivos de aprendizaje; sino como una corriente nueva en educacin, cuya mayor carencia es presentarse con un carcter eminentemente tcnico, instrumental asptico, neutral, fundamentado en el pragmatismo de la psicologa conductista, en el anlisis de sistemas y en la formacin de recursos humanos de corte empresarial. Los nuevos ambientes de aprendizaje basados en tecnologa educativa deben responder pues al sentido general, a la necesidad y a la exigencia de diversificar y flexibilizar las oportunidades de aprender cualquier cosa en cualquier lugar, tiempo y de distinto modo, atendiendo a las diferencias individuales y de grupo. No se trata de seguir haciendo lo mismo con nuevos recursos, es innovar haciendo uso de los aciertos de la pedagoga, de la psicologa contempornea y por supuesto de las tecnologas emergentes. La intencin de la nueva tecnologa educativa, no se reduce a informar, sino que se plantea la necesidad, dado su enfoque holstico, de desarrollar habilidades tanto cognitivas como psicomotoras, afectivas y sociales, as como el desarrollo de actitudes, valores, virtudes, creencias y convicciones necesarias para el desempeo profesional y con la tica correspondiente. Debido a la presencia latente de los medios de comunicacin social, los estudiantes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del currculum oficial) y aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente instituciones como la Universidad Veracruzana, es el de integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos a los procesos de aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los mass media o medios masivos de informacin y la internet. El Programa de Formacin de Acadmicos atiende esta necesidad de innovacin, a travs de sta experiencia educativa, la cual proporciona saberes correspondientes al nuevo paradigma de la tecnologa educativa, a fin de que el acadmico desarrolle habilidades que le permitan promover nuevos ambientes de aprendizajes, asumiendo el su nuevo rol como facilitador del aprendizaje, innovando y enriqueciendo su labor acadmica de forma permanente. 7. Unidad de competencia El participante incorpora a su quehacer acadmico los saberes del nuevo paradigma de la tecnologa educativa, para promover el desarrollo de nuevas prcticas educativas a travs de las tecnologas emergentes, a fin de propiciar en sus estudiantes aprendizajes significativos, sustentados en la autonoma, la flexibilidad, la autogestin y el trabajo colaborativo; en un ambiente de apertura, confianza, creatividad, tolerancia, colaboracin y respeto. 8. Articulacin de los ejes El participante descubre, a travs de la pedagoga y la psicologa contempornea, el nuevo paradigma de la tecnologa educativa, a fin de generar nuevos ambientes de aprendizaje autnomos, flexibles, autogestibles y colaborativos; a travs de la reflexin, el anlisis, la exploracin y la discusin, en un ambiente de apertura, confianza, creatividad, tolerancia y colaboracin, donde deber elaborar una matriz descriptiva sobre las tecnologas para el aprendizaje, as como un cuadro comparativo entre tecnocracia y tecnologa educativa y un ensayo sobre su postura ante el nuevo paradigma de la tecnologa educativa, los cuales compartir con sus compaeros en un debate grupal.

9. Saberes 9.1 Tericos Conceptos bsicos o Ciencia o Tcnica o Tecnologa o Tecnologa educativa o Escenario tecnocrtico o Escenario reformista o Escenario holstico Paradigma tecnocrtico o Psicologa conductista o Enseanza progr o Teora de sistem o Recursos tecnolgicos o Diseo instruccional Nuevo paradigma de la tecnologa educativa o Sociedad del conocimiento y de la informacin o Tecnologas de la informacin y la comunicacin o Aprendizajes -Significativo -Flexible -Autnomo -Autogestible -Colaborativo o Ambientes -Presencial -Distribuido -Virtual o Nuevos roles -Profesor -Estudiante o Estrategias -Aprendizaje basado en problemas -Aprendizaje colaborativo -Aprendizaje basado en red Tecnologa para el aprendizaje o Internet -Foros electrnicos -Weblogs -Wikis -Redes sociales -Repositorios de

9.2 Heursticos Manejo de aplicaciones web Manejo de paquetera ofimtica Generacin de ideas Manejo de conceptos Identificacin de ideas Metacognicin Habilidades de pensamiento analtico Acceso, recuperacin y uso de informacin en fuentes diversas Discriminacin de la informacin relevante de la irrelevante Discriminacin de ideas Generacin de ideas Manejo de buscadores de informacin en la Internet S eleccin de tecnologa Lectura analtica Lectura crtica Anlisis y crtica de textos en forma oral y/o por escrito

9.3 Axiolgicos Apertura a la crtica Apertura a la interaccin y el intercambio de informacin Autonoma Colaboracin Confianza Creatividad Flexibilidad Imaginacin Iniciativa Perseverancia Responsabilidad Tolerancia tica

informacin -Plataformas educativas o Objetos de aprendizaje 10. Estrategias metodolgicas 10.1 De aprendizaje: Discusin acerca del valor y uso del conocimiento Lluvia de ideas Analogas Clasificacin Preguntas aclaratorias e indagatorias Participacin activa y cooperativa Lecturas, sntesis e interpretacin Generacin de ideas 11. Apoyos educativos 11.1 Recursos Plataforma virtual Internet Computadora 10.2 De enseanza: Aclaracin de dudas Organizacin de grupos colaborativos Direccin de ejercicios Gua de actividades Tareas para el estudio independiente Direccin de propuesta

11.2 Materiales Gua del estudiante Lecturas Videos Audios 12.3 mbito(s) 12.4 de aplicacin Porcentaje En lnea (Internet) 15%

12. Evaluacin del desempeo 12.1 Evidencia(s) 12.2 Criterios de desempeo de desempeo Mapa mental sobre Coherencia conceptos bsicos Pertinencia Suficiencia Relacin Cuadro comparativo Coherencia sobre el paradigma Pertinencia tecncrata y el Suficiencia nuevo paradigma de Relacin la tecnologa educativa Debate en foro Oportunidad electrnico entre Coherencia paradigma Suficiencia tecncrata y el Pertinencia nuevo paradigma de la tecnologa educativa Matriz descriptiva Claridad sobre Tecnologas Oportunidad para el Aprendizaje Coherencia Pertinente Fluidez Suficiencia Ensayo sobre la Claridad

En lnea (Internet) 20%

En lnea (Internet) 15%

En lnea (Internet) 25%

En lnea (Internet) 25%

propuesta del nuevo Oportunidad paradigma de la Coherencia tecnologa educativa Pertinente Fluidez Suficiencia Total: 100% 13. Acreditacin Para acreditar esta EE el participante habr presentado con suficiencia cada evidencia de desempeo, es decir, que en cada una de ellas deber haber obtenido cuando menos el 70%, tambin habr cubierto el 80% de las asistencias. 14. Fuentes de informacin 14.1 Bsicas Burbules, N., Callister, T. (2006). Qu clase de comunidad puede ser la Internet? En Granica (Ed.), Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin (pp. 249-290). Buenos Aires, Argentina. Pansza, M., Prez, E. C., y Morn, P. (2007) Fundamentacin de la didctica. (Vol. 1). GERNIKA. Mxico Postman, N. (1992). De las herramientas a la tecnocracia. En Crculo de lectores (Ed.), Tecnpolis: La rendicin de la cultura a la tecnologa (pp. 35-57). Barcelona, Espaa. Tapscot, D. (1999). El salto generacional. En Mac Graw Hill Interamericana (Ed.), Creciendo en un entorno digital (pp. 31-49). Santa Fe de Bogot, Colombia. 14.2 Complementarias Alva, R. (2004). El uso de la tecnologa como herramienta para profundizar el aprendizaje. Mxico, D.F. Red Escolar. ILCE. Castells, M. (2001). Leccin inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacin y el conocimiento. Recuperado el 13 de octubre de 2009, de http://www.uoc.es/web/esp/articles/castells/print.html Postman, Neil (1992). De la tecnocracia a la tecnpolis. En Tecnpolis: La rendicin de la cultura a la tecnologa. (pp 59-78) (Cap. 3) (Barcelona, Espaa): Galaxia Guternberg/Crculo de Lectores. Terceiro, J. B., Matas, G. (2001). Debates: Informacin, tecnologa y desarrollo. En Santillana (Ed.), Digitalismo: El nuevo horizonte sociocultural (pp. 157-185). Mxico.