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integrArte Primer curso

Mdulo para Arte y sus Tecnologas Primer Curso Educacin Media - Plan Comn

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA VICEMINISTERIO DE EDUCACIN

Nicanor Duarte Frutos

Presidente de la Repblica de Paraguay Blanca Ovelar de Duarte
Ministra de Educacin y Cultura

Marta Lafuente
Viceministra de Educacin

Hayde Gimnez de Pea

Directora General de Educacin Media

Mara Gloria Pereira Jacquet

Directora General de Desarrollo Educativo

Nancy Oilda Bentez

Directora de Currculum

PROYECTO DE REFORMA DE LA EDUCACIN CON NFASIS EN LA EDUCACIN MEDIA

Oscar Yegros Coordinador Ejecutivo

Marina Velazco Coordinadora Tcnica

EQUIPO DE LA EVALUACIN TCNICO-PEDAGGICA Gerardo Pfingst, Contenidos especficos Lilian Mencia, Contenidos especficos Carmen Oviedo, Contenidos especficos Nidia Caballero, Evaluacin del aprendizaje Maura Lpez, Evaluacin del aprendizaje Deysi Melgarejo, Evaluacin del aprendizaje Nancy Aquino, Gnero Rodrigo Lpez, Psicopedagoga Oscar Pineda, Diseo Andrea Samudio, Diseo Ivn Gonzlez, Estilo Asesores Leonardo Cabrera, Diseo Grfico Lus Claudio Celma, Psicopedagoga Mara Teresa Pozzo, Orientacin Educacional

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Autoras: Mara Victoria Servn Marij Veiga Fotografa: Rosita Palazn Mavi Servn Diseo grfico y diagramacin: Luis Vera Equipo asesor: Comunicacin Visual Danza: Flix Cardoso MEC 2007 Asuncin - Paraguay Msica: Elda Galeano Agradecimientos a: Teatro: Ana Mello Arlequn Teatro Guaran: Nstor Constantini Canal 9 Centro de Documentacin y Estudios Equipo de trabajo: Dra. Olga Blinder Juan Araujo Pettengill Manuel Cuenca Margarita Bentez Marcos Bentez Rodolfo Gmez Ticio Escobar Gabriela Soria Ricardo Migliorissi Digitalizacin de partituras: Emilio Aiub Riveros
CDD 700 Paraguay. Ministerio de Educacin y Cultura. Viceministerio de Educacin. Integrarte 1. Primer Curso/Mara Victoria Servn y Marij Veiga. Asuncin: MEC, Proyecto de Reforma de la Educacin con nfasis en Educacin Media, 2007 180 pp.: 21x27,5 cm.(Educacin Media: Plan Comn; n 1) ISBN 978-99953-39-00-5 : distribucin gratuita 1. ARTE 2. Educacin Media.

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Queda prohibida cualquier forma de reproduccin, transmisin o archivo de sistemas recuperables del presente material, ya sea para uso privado o pblico, por medios mecnicos, electrnicos, electroestticos, magnticos o cualquier otro, total o parcialmente con o sin finalidad de lucro, salvo expresa autorizacin del Ministerio de Educacin y Cultura.

Presentacin
Estimado, estimada joven Desde hace unos aos, el Estado Paraguayo viene desarrollando la Reforma de la Educacin Media con programas y proyectos que pretenden mejorar la calidad del servicio educativo que se ofrece en las aulas para que los aprendizajes que all construyas sean para la vida, te ayuden a forjar una personalidad valiosa para ser ciudadano o ciudadana de bien y as construir un pas mejor. Esta Reforma sigue en marcha y an tiene un largo camino por recorrer hasta que todos puedan tener la oportunidad de estudiar en este nivel educativo. ane ret oismbyhyva ohechakuaa ne remikotev ha upvagui, oepyr ombohape opa mbae nde rekove porr; umva apytpe oehambaite reguereko haua nendive aranduka nepytyvvaer rehupyty porve haua hetaite kuaapy. Kog, heta oembaapo rire hese, Ministerio de Educacin y Cultura omouah ndve ko aranduka oipotgui kokore ndekatupyryve rehvo. Pretendemos que este libro se constituya en la caja de herramientas que te permita construir los conocimientos necesarios para interactuar en tu entorno y que, junto a tus actividades favoritas, te acompae y forme parte de tus ocupaciones cotidianas. Como vers, este libro es slo papel, slo palabras, slo imgenes, hasta que lo abres y lo haces tuyo en tu proceso de aprendizaje. Deja que el aprendizaje suene a tus odos como la cancin que amas y que este libro sea su meloda, sus versos. La Reforma Joven tiene tu nombre, tiene tu ritmo, sonre contigo, aprende cuando aprendes, suea tu sueo. Las informaciones y las actividades que se proponen en este libro te ayudarn a analizar, a reflexionar y actuar en el mejoramiento de tu entorno inmediato. El ejercicio de la ciudadana que se espera de ti implica que discutas con tus compaeros y compaeras cules son los problemas ms apremiantes de tu comunidad, investigues la naturaleza de los mismos, comprendas a fondo sus caractersticas e identifiques la mejor manera de resolverlos. En ese proceso, tu libro ser un importante aliado. Es la primera vez que el Estado paraguayo invierte en libros de texto para el Nivel Medio, y en ese esfuerzo, esperamos que te sea til y nos ayudes, al mismo tiempo, a mejorarlo en futuras ediciones. Eangarekkena hese! Haeningo nepytyvvta ipot ha noembyariramo. Reikuaavaer nde rire, ambue nde rapicha oipurujeytaha ha iporvaer reheja ichupe hembipurur hendapete. Confiamos que pondrs todas tus ganas, todo tu esfuerzo e inteligencia en la comprensin de lo que el texto te ofrece en cada una de sus pginas. Ahora tienes en tus manos la magia de la imaginacin, el conocimiento y la creatividad. Aprovchalo y disfrtalo al mximo.
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Blanca Ovelar de Duarte Ministra Ministerio de Educacin y Cultura

Secciones del material

Este texto tiene agrupados los contenidos en diferentes apartados que agilizan el recorrido a travs del mismo. Cada uno de ellos emplea un icono para reconocer qu actividad especfica se realizar.

Canta

Es

c uc

Son canciones variadas, de distintos gneros, cuya letra y/o partitura aparece para que los y las estudiantes puedan interpretarlas en clase o en cualquier otro momento.

Son propuestas orientadas al anlisis y disfrute de obras musicales nacionales y universales.

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Son propuestas de danza y expresin corporal. En cada ocasin se detallan las actividades.

Son actividades de expresin grfico-plstica, que se plantean siempre como propuestas, no como modelos a copiar. Por el contrario, se alienta a que los alumnos y las alumnas desarrollen su propio lenguaje expresivo.

ha

rt

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Ofrece datos para enriquecer la informacin proporcionada. Contiene noticias, historia, ancdotas. Es una manera de profundizar sobre el tema y da ideas para que los y las jvenes sigan investigando ms en otros textos.

Ent

rt era e

Son juegos y ejercicios de expresin teatral para desarrollar habilidades y destrezas tales como la desinhibicin, el uso del cuerpo y la expresin, el desarrollo del lenguaje verbal y no verbal, entre otros.

PROYECTO FINAL Al trmino de cada unidad se proponen distintas actividades a manera de proyecto final. Estas podrn ser seleccionadas por los estudiantes de manera a presentar en forma integrada aspectos que hacen relacin al tema de cada unidad.

Para seguir investigando en la web En cada unidad se ofrecen sitios web de manera a obtener otros datos en el cyber espacio. La mayora de los sitios llevan a links o enlaces para seguir buscando ms datos sobre un mismo tema.

Se proponen obras para flauta con acordes de guitarra para la interpretacin en conjuntos instrumentales.

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Se presentan en este apartado los diferentes materiales y tcnicas para las actividades grfico-plsticas sugeridas en el mdulo.

ndice
Unidad

1
Manos a la obra
Pginas 8 51

Lenguaje musical ____________________________ 14 Elementos de la danza _________________________ 20 Paraguai jeroky tee ____________________________21 Mba'eichaitpa umi pbliko ikatupyrva _____________ 23 El realismo en las artes visuales ___________________ 25 Posibilidades de interaccin _____________________ 27 Cine: un canal para el arte ______________________ 32 Brevsima historia del teatro _____________________ 35 Realismo __________________________________ 36 pera ____________________________________ 44 Aida. pera de Giuseppe Verdi ___________________ 48 Elementos bsicos del teatro _____________________ 49 Proyecto final _______________________________ 50

Unidad

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Pginas 52 93

ande rekove sa'y

6 6

Impresionismo ______________________________ 59 Eduard Manet ______________________________ 61 Claude Monet _______________________________ 62 Pierre Auguste Reinor _________________________ 62 Edgar Degas ________________________________ 63 Camille Pissarro _____________________________ 63 Danzas tradicionales del Paraguay. Montonero ________ 64 Impresionismo en la msica _____________________ 68 El Arte y los sentidos ___________________________ 71 Cielo de andutes ___________________________ 72 Analizando la obra ___________________________ 74 Danzas de Proyeccin Folklrica __________________ 75 Fotografa e impresionismo _____________________ 80 Rapsody in blue _____________________________ 84 Hnero teatral ova: Drma ______________________ 88 Cine _____________________________________ 90 Proyecto final _______________________________ 92

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Unidad

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Mborayhuguigua
Pginas 94 -127 Artes visuales despus del impresionismo ____________ 102 Neo-impresionismo ___________________________ 104 Post-impresionismo __________________________ 105 Expresionismo ______________________________ 105 Simbolismo ________________________________ 106 Primitivismo _______________________________ 107 Fauvismo _________________________________ 108 Juicio de valor ______________________________ 110 Signos de la escritura musical ____________________ 111 Msica despus del impresionismo: ________________ 114 Jeroky ____________________________________ 116 Msicos revolucionarios ________________________ 118 Un Ballet y su argumento _______________________ 120 Cine _____________________________________ 122 Formas propias de la msica paraguaya _____________ 123 Momento de una obra teatral ____________________ 126 Proyecto final _______________________________ 127

Unidad

Mujeres

Pginas 128166

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Una escucha inteligente ________________________ 135 Mujeres en Paraguay __________________________ 136 Mujeres paraguayas que hacen historia ______________ 139 Actividad. Analizando la obra ____________________ 145 Danzas de sociedad y danzas populares ______________ 148 Cubismo __________________________________ 150 Pablo Ruiz Picasso____________________________ 151 Isadora Duncan _____________________________ 156 Mimo ha pantomima __________________________ 161 Gneros teatrales: Sainette, Sketch _________________ 163 Proyecto final _______________________________ 166

manos a la obra
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Cueva de las manos. Provincia de Sta. Cruz. Argentina

Unidad

Flix Toranzos

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manos a la obra
Msica
Cantarte
Manos a la obra .................................14 Canon Manos .................................14 ande po oondive ........................... 15 Tahei jey ane mba'e..................... 17 Juntos para construir ....................... 22

Teatro
Brevsima historia del teatro ............ 35 Elementos bsicos del teatro ........... 49

Actuarte
El nudo ..............................................16 Cuadro vivo ...................................... 39 Antnimos ........................................ 24

Flauta y guitarra
Pjaro campana ................................ 40 Elementos esenciales de la msica ...14 Mba'eichaitpa umi pbliko ikatupyrva ...................................... 23 pera: Breve historia ....................... 44 pera Aida. Argumento ................... 48

Danza
Elementos de la danza ..................... 20 Paraguai jeroky tee ............................ 21 Posibilidades de interaccin ............ 27

Danzarte
Danza de la mano ............................. 26

Plstica
El realismo en las artes visuales ...... 25 Representantes y obras .................... 36 Millet ................................................ 37 Corot ................................................. 37 Courbet ............................................. 38 Daumier ............................................ 38

Datos de inters
Cine: un canal para el arte ............... 32 Escala y planos ................................. 34

Proyectos
Pintamos como realistas .................. 50 Historia viva del teatro ..................... 50 Escuchamos pera............................ 50 A danzar se ha dicho ........................ 50

Pintarte
Pintarte: Che po rupive .................... 28 Dibujo a lpiz .................................... 29 Retrato .............................................. 30 Con fotocopias .................................. 42 Manos superpuestas ......................... 43

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Capacidades nacionales a ser desarrolladas en manos a la obra

1. Identifica los elementos esenciales del teatro. 2. Identifica los elementos esenciales del lenguaje grfico-plstico 3. Identifica los elementos esenciales de la msica y la danza. 4. Investiga los elementos que intervienen en el proceso de creacin de las diferentes manifestaciones artsticas. 5. Comprende los mensajes que encierran las diferentes propuestas artsticas. 6. Activan inters por la experiencia que involucra lenguajes artsticos integrados. 7. Proyecta en el tiempo mensajes en las manifestaciones artsticas. 8. Expresa los sentimientos, ideas y valores que le producen las manifestaciones artsticas analizadas. 9. Investiga los diferentes movimientos, tendencias en las artes plsticas visuales ms significativas a finales del siglo XIX y comienzos del XX, sus caractersticas y sus principales exponentes. 10. Analiza obras musicales nacionales y universales de mayor trascendencia del periodo 1850-1920. 11. Investiga las caractersticas de la danza folklrica y popular, el ballet, y sus grandes exponentes y su contribucin al legado artstico. 12. Dimensiona el aporte de las expresiones artsticas en el contexto histrico de la poca. 13. Utiliza tcnicas y procedimientos apropiados en la produccin de obras plsticas. 14. Manifiesta actitud solidaria y responsable con respecto a emprendimientos artsticos. 15. Interpreta vocal y/o instrumentalmente obras significativas del repertorio popular culto, erudito nacional y universal de acuerdo a las capacidades y preferencias.

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Con tu quiero y con mi puedo vamos juntos compaero

Eduardo Galeano

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Cuntas cosas se pueden lograr si las personas, en vez de levantar murallas con las diferencias, unen sus manos y construyen torres para subir y ver o puentes para encontrarse. Este captulo plantea ideas de trabajo, de construccin, de hacer. Un hacer en conjunto con encuentros de muchas manos, en cooperacin. Es una invitacin para experimentar la alegra de compartir, de apoyarse mutuamente, pero sobre todo de brindar apoyo. Hay artistas que han creado obras tomando como referencia a las manos, las que se pueden utilizar como motivacin para desarrollar este proyecto. Por otra parte, este es un tema que acerca a todas las personas a la convivencia y la relacin con las y los dems. Y qu mejor relacin que juntar las manos para crear una obra, interpretarla, significarla.

Disculpas. Trabajo de estudiante

Manos a la obra manos en accin manos cooperativas.

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Canta

rt

e
Se escucha e interpreta la obra propuesta.

Actividad LENGUAJE MUSICAL

Se interpreta la obra: 1. Leyendo las notas entonndolas 2. Percutiendo los valores (figuras y silencios) 3. Uniendo notas y valores 4. Cantando la obra completa 5. Interpretndola en forma de canon Al cantar este canon se superponen los sonidos, produciendo una combinacin agradable, lo que denominamos armona, uno de los elementos fundamentales de la msica.

Manos. Canon

Actividad ELEMENTOS DE LA MSICA

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Adems de la armona Cules son los otros elementos fundamentales de la msica? Se investiga esto y adems se encuentran definiciones o explicaciones sobre los elementos fundamentales de la msica para compartirlas en clase.

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Tembiapor PEJAPO PURAHI

Peombyaty ha oondive pejapo purahi ko e'epotgui. Avei ikatu pejapo e'epoty pyahu pepurahi haua ojupe. ande po oondive amoro ande po oondive ikatu anembareteve ojoykre jaguatr ha mombyryve amar ane rembiapo opu'ta yvateve ambojoajur ande po oondive ikatu mborayhpe jaikove yvava amboykne ha tapkatu iporvne ikatta auah mombyryve
Foto: Mavi Servn

Foto: Mavi Servn

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Actividad EL NUDO

Foto: Rosita Palazn

Cuando las y los participantes se tomaron de las manos, a la seal del docente buscarn la manera de desenredar el nudo. Es importante que PERMANEZCAN SIEMPRE TOMADOS DE LAS MANOS, en ningn momento o circunstancia deben soltarse. ESTE ES UN TRABAJO COOPERATIVO, no es una competencia. No tiene importancia qu grupo se desenred primero o ltimo, el valor de este ejercicio radica en la participacin de todas y todos y en el anlisis final de la actividad, donde se expresen las dificultades y los logros del grupo.

Esta es una actividad de desarrollo de habilidades grupales para resolucin de conflictos. Un conflicto es situacin de difcil salida que necesita de alternativas creativas de solucin. En este caso, el conflicto ser un nudo de manos que deber desenredarse con la cooperacin de cada integrante del grupo. Se trabajar en grupos de 7 a 9 personas, los mismos se distribuirn en el saln o en el patio para que tengan suficiente espacio para moverse y dialogar sin interrumpir a los dems. Cada grupo formar un pequeo crculo. De pie, darn la mano derecha al compaero de enfrente, atendiendo de no dar ni tomar la mano del que est al lado. Luego toma la otra mano, cuidando de no dar las dos manos la misma persona.

Para dialogar
Para dialogar una vez finalizada la actividad
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Foto: Rosita Palazn

1 Cmo te sentiste en esta actividad? Por qu? 2 Cul fue la mayor dificultad? 3 Quines apoyaron la tarea, ya sea dirigiendo o dando sugerencias? 4 Hubo algo que impidi el logro de la meta? En qu forma? Qu hizo o dijo el grupo al respecto? 5 Qu crees haber aprendido con esta actividad? 6 Hubo algo que ayud al logro del objetivo? En qu forma?

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rt

Ta hei jey nane mba'e

Letra: Cayo Fretes Msica: Ana Barreto Arreglo: Emiliano Aiub

Canta

zn
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Cuando se analizan los versos de la cancin se puede descubrir el mensaje que el autor quiso transmitir. Esta expresin se fortalece an ms con la msica. Individualmente se realiza un escrito sobre esta cancin, lo que comunica y su relacin con la situacin social del pas. Luego se comparte el trabajo con todo el grupo.

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Actividad ANLISIS DE CONTENIDO

Archivo de ClipArt

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Elementos de la danza
1. Aspecto literario
Es el que expresa el argumento de la danza, por medio del tema. Los temas pueden ser religiosos, mitolgicos, legendarios o reales, y otros. Argumento: Es la base narrativa de la danza. En las danzas modernas el argumento es reemplazado por la esttica del cuerpo, denominado lenguaje corporal.

Los elementos de la danza son: el argumento, la coreografa, los pasos, los movimientos, las figuras, la postura, la expresin corporal, el ritmo, la escenografa.
Foto: Rosana Osorio

Estos se pueden clasificar teniendo en cuenta tres diferentes aspectos: Pasos: Son los movimientos coordinados del cuerpo que se representan a travs de una coreografa de una danza de determinada. Todos los tipos de danza tienen pasos propios que los identifican. Movimientos: Son los pasos y posiciones del cuerpo, segn los tipos de danzas o las coreografas. Deben ser naturales, giles y dctiles, permitiendo los desplazamientos libres en posiciones encuadradas. Figuras: son las formaciones coreogrficas logradas con el ordenamiento de los bailarines a travs de pasos y movimientos. Postura: son las diferentes posiciones del cuerpo que se adoptan en la danza, que dan un toque de elegancia, distincin natural y seguridad. La expresin corporal: es la manera de expresarse y comunicarse a travs del cuerpo. En la danza, la expresin corporal cumple un papel fundamental por que puede expresar estados de nimo determinados. Ritmo: es la organizacin del movimiento en un esquema de tiempo determinado.

2. Aspecto escenogrfico
Compuesto por los elementos escnicos, clasificados, al igual que en teatro, en elementos humanos y elementos materiales. Base o espacio: es el lugar, escenario o lnea donde se ubican los bailarines para dar inicio a la danza.

3. Aspecto coreogrfico
Es el que expresa, a travs de los movimientos y pasos la ideas que se desea comunicar. Est compuesto por la coreografa, los pasos, los movimientos, las posturas, la expresin corporal y el ritmo. Coreografa: Es el arte de disear e idear los pasos de una composicin de ballet o danza.
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Ent

rt era e

Coreografa: literalmente escritura de la danza, es el arte de crear o componer bailes o danzas. Puede entenderse como la estructura general que da cuerpo a una danza. Este arte contempla dos partes, la planografa y estereometra; la primera distribuye las figuras y los desplazamientos en el espacio o escenario, la segunda ordena lo relacionado con los cuerpos de los bailarines.

Cielo takura
Mbo'ehra Celia Ruiz Domnguezniko he'i Cielo tr Cielito rehe oha umi jeroky emparehdo pa'me, ojejerokva ojopoko're ojuehe kua ha kuimba'e. Oje'e avei hese os hague kontradnsagui (jeroky yma, ojejerokyva'ekue Ingatrrape, umi okahre, siglo XVI pe, ha upi katu ouahhague Francia ha Holandape). Cielito niko pete jeroky ojeikuava amo sna Ro de la Plta gotyo. poka independensia guive, oedifundieterei ha upicha rupi ojeikuaaiterei avei kuriane retme. Cielito ymaguarguiniko hei heta jeroky ko'a peve ohechaukva ikoreografape, michmr jepe ku ojejeroky epyrhaguicha. Picha oepyr Cielito Santa Fe ha Cielito Chop, oemoasietereinikokuri ko' jeroky ha upicha rupi ojejerokgueteri ko'aaite peve ane retme. Oko kuri avei ambuehaichagua Cielo, ko'a rupi ojekuaave'mava, umva hna: Cielo Atque, Cielo Alegre ha Cielo takura, ko'va irrtmo vals ha ikomps katu 3 x 4.

Paragui Jeroky tee

COREOGRAFA
No se conserva la coreografa exacta de aquel Cielo primitivo, slo podemos decir que ha tenido un gran juego coreogrfico que inclua entre sus figuras los avances, retrocesos, saludos, cadenas, pases, molinetes, otros movimientos de grupo, y tambin con formacin de filas frente a frente.

Danza de poca. Foto: Gentileza Flix Cardozo

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Actividad CANTAR Y DANZAR

La propuesta ahora es cantar y danzar el tema Juntos para construir. Despus de aprender la cancin se trabaja con los compaeros y compaeras para crear una coreografa del tema. Se pueden armar uno o ms grupos de danza, de manera a disfrutar tanto de la interpretacin como la observacin del trabajo de todos. Qu importante es poder unir las manos y descubrir el gozo de la creacin en grupo! Es un aprendizaje de vida el poder trabajar en equipo, aportando ideas, negociando, dando oportunidad a que todos participen, expresando puntos de vista y opiniones diversas. Lo ms importante de esta actividad es el trabajo compartido y que todo el grupo accione en forma coordinada para transmitir el mensaje de la cancin. Se puede realizar una coreografa complicada y con alto grado de dificultad, pero siempre tienen que incluir a TODAS Y TODOS. El resultado final es importante, porque se trabaja con personas que han desarrollado varias destrezas de movimiento y creacin a lo largo de su proceso educativo y el producto es tan valioso como el proceso. Despus que cada grupo present su propuesta, se puede escoger una, o tomar fragmentos de cada grupo y realizar una sola coreografa con toda la clase.

Juntos para construir

Canta
rt
Si en la vida vamos juntos si a mi lado t caminas si tu mano con mi mano le dan calor a la vida. Si tu voz se hace ms fuerte cuando cantas junto a m esforcmonos entonces a hacer un mundo feliz. Juntos para construir lo que se ha deteriorado vayamos mano con mano la vida es para compartir. Tu ilusin y mi esperanza tu fuerza con mi pasin tu mano junto a mi empeo lograremos lo mejor.

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mportante:

Dar nfasis al contenido de la cancin y buscar movimientos no estereotipados para representarlos.

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Elga Garca

Mba'eichaitvaerpa umi pbliko ikatupyrva

Okirirva'er, kovahna pe oeikotevva oehendu, ojehecha, ter oeikumby porve haua opa mba'e oikva ha ojehechaaukavahna esenriope. Omomaba'eguasuva'er umi intrprete ha artistakurape, oehendramo jepehna pete kase r disko ojegravapyrva. Omomaba'eguasuva'er iirngurape oomoirvahna pete atpe omba'ehendu haua hikui. Oemohenda porva'er ikane'' hauicha, ohendu aja pe mba'e ohenduvahna. Noe'iva'er ojepurahi tra oee' aja, ha omba'emombe'va'er ko' mba'e rehe oikopa rirnte. Oramohna pete konsiertohpe, omomba'eguasva umi interpretekurape jeguerohory ha jepopetpe.

Tyapnte ouahramo ande apyspe nde'iseihna katuete ahenduha

Foto: Mavi Servn

ehendu: Kva he'isehna oguahnteha ande apyspe pe tyapu, pe ande apysa oandnte pe tyapu, noeangareki pe tyapre, naamomba'api hese ane ak. ehenduete: kva katu he'isehna pe tyapu ehendu ha oeangareko aete hese, ha jahechaukr pe tyapu ouahva ande apyspe ahenduseha. Kichagua ehendpe katuete amomba'apo ane ak. Kva ko hendupyniko pe ouahva ha opokva ande retepyre rehe, oativa pe ane'a ha ane koras.

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Actividad ANTNIMOS

Primera parte: Trabajo individual

Se elabora en el cuaderno o carpeta una lista de 20 palabras que indican acciones positivas que se refieren a las manos y completan la frase: manos que (acarician, limpian, guan, etc ). Al concluir esta primera lista, se buscan los antnimos de las palabras seleccionadas. Ejemplo: acaricianpegan, limpian ensucian, guandesvan.

Segunda parte: Trabajo grupal; grupos de 6 u 8 personas

Se leen las listas individuales y se escogen de entre todas las propuestas, 10 palabras (5 positivas con sus antnimos). Con esta lista se prepara una presentacin por grupo a la clase, expresando el contenido de cada palabra sin hablar, slo con el gesto y movimiento de las manos. Para que haya unidad y coordinacin en el trabajo de equipo, se debe practicar previamente la secuencia de movimientos. Para esta actividad no se emplea todo el cuerpo, por ello, se debe armar un sitio que permita exponer solamente las manos y ocultar el cuerpo. Esto puede lograrse con el grupo ubicado detrs de un armario o con una tela oscura grande, o bien, sentados en el piso y usando una mesa acostada como refugio. Por ltimo, cada grupo presenta su secuencia de palabras. Los que observan deben descubrir cules son las palabras que el grupo est representando.

Acciones positivas
Manos que acarician

Acciones negativas
Manos que golpean

Foto: Rosita Palazn

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Foto: Rosita Palazn

El realismo en las artes visuales

Es un movimiento o estilo artstico que abarc a ms de las Artes Plsticas, a la literatura y al teatro, definido por la temtica o el argumento de sus obras, donde presentaban la naturaleza humana sin ninguna idealizacin y mostraban en Artes Plsticas, temas populares y rurales. Abarca el periodo de tiempo que va desde 1848 hasta la dcada de 18701880. Representa el triunfo de la visin positiva del mundo frente a la evasin del romanticismo. Renuncia a huir de la realidad y se detiene en los hechos del momento, representando las tareas y miserias de la vida cotidiana. No trata de embellecer sino de mostrar con sinceridad y crudeza la sociedad para mejorarla. Usa el Arte vivo como instrumento de reivindicaciones sociales. Nace as un arte comprometido, acorde a la tendencia revolucionaria del momento. Se podra decir que casi no hacen diferencia entre la actividad artstica y la actividad poltico-social.
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realismo

Al renegar del ideal falso, levant la bandera del realismo, la nica capaz de poner el arte al servicio del hombre queriendo que el hombre se gobierne a s mismo segn sus necesidades, Courbet*. La msica, al igual que las otras manifestaciones artsticas, tambin acta como arte comprometido. En Latinoamrica, a raz del levantamiento popular en contra de las dictaduras de varios pases de la zona, surge un movimiento musical de protesta, con obras de denuncia social y poltica, donde el quehacer musical y compromiso poltico-social son casi una misma cosa
* Fuente: Diccionario temtico de la historia del arte. Pg. 58

Las cribadoras de trigo. Gustav Courbet. leo sobre lienzo. 1855

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Rosita Palazn

Actividad DANZA DE LA MANO

Se busca un lugar donde ubicarse, cada persona en la posicin que le sea ms cmoda, dejando suficiente espacio para no molestar a los dems. Con una msica suave, se inicia la actividad con una relajacin, para ello deben cerrar los ojos y concentrarse en su respiracin, cuando inspiran y exhalan, silenciosamente, atendiendo a lo que pasa fuera y dentro de ustedes.

Primera parte: Trabajo individual

Se prosigue con la misma msica de la relajacin. Ahora cada estudiante en su sitio, sin levantarse, realiza movimientos de manos segn le sugiere la msica. Se trabaja con una sola mano al principio. Despus se incluyen las dos.

Segunda parte: Trabajo grupal

Con la segunda obra y sin romper la concentracin del ejercicio anterior, se trabaja en parejas, basndose en los movimientos individuales creados en el ejercicio anterior. Cada miembro de la pareja se pone un nmero: 1 2.

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Foto: Rosita Palazn

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mportante: se debe dar nfasis a las manos y a sus movimientos.

Foto: Rosita Palazn

Dame la mano danzaremos, dame la mano y me amars Como una sola flor seremos, como una flor y nada ms

Gabriela Mistral

Posibilidades de interaccin Imitacin simple

1 inicia el movimiento, 2 le copia. Luego cambian de roles.

Imitacin por oposicin

dem al anterior, pero se cambia la direccin del movimiento. Si 1 fue a la derecha, quien imita va a la izquierda.

Por contraste
Si 1 hace un movimiento, la otra persona busca un movimiento que indique lo contrario. Si 1 se mueve rpido, 2 lo hace lento.
Foto: Rosita Palazn

Por complemento
Si 1 realiza un movimiento, 2 busca otro que lo complemente, complete o cierre la idea inicial.

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Pintura a marcador. Trabajo de estudiante

Tembiapor CHE PO RUPIVE

Tknika: Ta'anga ha embosa'y Tembiporu oeikotevtava: ojeha'i ha oembosa'y hau, ojeporta umi markador, krajla, ha kuatia avei. Mbaichapa ikatta jajapo ko tembiapo: Oemohendava'er pete kuatia 'ri temimbo'ekura po ha oeguenohva'er ichugui pe ha'anga kuatire, upi katu oeeha'va'er ojejapo haua ambue ta'anga ipyahva, pe temimbo'ekura po ra'anggui ikatva ojejapo.
Oema' porva'er, umi temimbo'ekura po rapykuere rehe ojehechakuaa haua moitpa opytahna umi ta'angakura pa'me.

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Pintura a marcador. Trabajo de estudiante

Actividad DIBUJO A LPIZ

Tcnica: Dibujo Materiales: Lpiz de grafito, papel soporte Procedimiento: Segn Betty Edwards*, todas las personas pueden dibujar y muy bien, todo es cuestin de aprender a ver. Es una habilidad que se puede desarrollar utilizando la capacidad de observacin, no tiene que ver con la habilidad manual. Si uno deja de dibujar lo que sabe y dibuja lo que ve obtiene como resultado la representacin ms realista y fiel de lo que observa. Para todos es posible es como aprender a andar en bicicleta, una vez que se aprende ya no se olvida. Ella plantea una serie de ejercicios, como estos: 1- Preparar varias hojas blancas y lpiz de grafito blando, puede ser 4B. 2- Fijar las hojas a un soporte o tablero, para que no se muevan. 3- Con una mano se dibuja. La otra servir de modelo. Se coloca la mano modelo en forma relajada o en una posicin que permita dejarla sin mover por un tiempo prolongado. 4- Observar atentamente las lneas y los espacios. No copiar la mano, copiar el espacio que hay entre las lneas que forman la mano. 5- Realizar tantos dibujos como se quiera, cambiando de posicin la mano que sirve de modelo. Cuanto ms dibujos se realicen, mejor.

Dibujo a lpiz de grafito. Trabajo de estudiante

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Betty Edwards

Es doctora y catedrtica de la Universidad de California. Como especialista en la relacin entre el dibujo y el desarrollo de los hemisferios del cerebro ha ofrecido charlas en universidades de varios pases. Es conferencista habitual de empresas como Walt Disney y Apple.
* Fuente: Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro. Betty Edwards. Pg. 37

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El lpiz de dibujo
Es uno de los materiales ms conocidos y ms utilizados para dibujar. Est compuesto por una mina de grafito. Algunos son ms blandos y permiten su mejor utilizacin para el dibujo artstico, mientras que los ms duros son utilizados para los trazados geomtricos o dibujo arquitectnico. Es empleado comnmente para escritura y tambin para dibujar, aunque se pueden conseguir los ms blandos para lograr efectos de luz y sombra. Los lpices se clasifican con nmeros y letras segn su dureza. Lpiz duro: H Lpiz medio: HB Lpiz blando: B Cuanto ms alto sea el nmero, ms blando es el grafito. Para el dibujo se recomienda usar a partir de 4B.

Actividad
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Dibujo a lpiz de grafito. Trabajo de estudiante

Dibujo a lpiz de grafito. Trabajos de estudiantes.

HACER RETRATOS
Una de las actividades ms usuales en dibujo es la realizacin de retratos. Los retratos son representaciones del rostro de las personas. Muchos grandes artistas han realizado auto-retratos o retratos de otras personas. Para realizar un retrato lo primero y ms importante es la observacin atenta de todos los detalles del rostro y luego se traza la forma o contorno y en ese espacio se van ubicando todos los elementos como los ojos, etc., teniendo en cuenta la ubicacin, la distancia, la dimensin de cada parte o detalle y luego se trabaja el claro oscuro sombreando los sitios en que no llega la luz y dejando ms claras las zonas ms iluminadas.

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Soporte
Es la superficie sobre la que se realiza una composicin plstica. Papel, tablas de madera, lienzos tensados sobre bastidor, aglomerados, cartn, tela, planchas metlicas, paredes. Cajas y otras estructuras darn un soporte tridimensional. Segn la textura o porosidad del soporte se pueden conseguir resultados diversos. As existen cartulinas y papeles rugosos, porosos, granulados, veteados y tambin lisos. El gramaje est determinado por el grosor y resistencia del papel. Los formatos pueden variar, porque adems del habitual formato rectangular se puede obtener un interesante resultado usando un soporte cuadrado, circular, alargado, longitudinal, horizontal o vertical, extendiendo las dimensiones usuales.

Foto: Rosita Palazn

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Variedad de soportes.

El grafito es una forma cristalizada del carbn. En Inglaterra se empez a extraer en gran escala en Cumberland en el ao 1664; en 1795, Nicols Jacques Cont patent un proceso para fabricar lpices de diferentes grados de dureza, mezclando el grafito con arcilla.

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Grafito

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cine

Un canal para el arte

El cinematgrafo
A fines del siglo XIX los hermanos franceses Louis y Auguste Lumire, basndose en inventos anteriores de Marey y Edison, crearon el cinematgrafo. La primera proyeccin cinematogrfica tuvo lugar el 28 de diciembre de 1895 en el Grand Caf, situado en la zona de los grandes bulevares de Pars. El pblico pudo presenciarla, previo pago de una entrada. Al principio las pelculas fueron mudas, el sonido fue agregado en 1929 para complementar a las imgenes en la pelcula El cantor de jazz, protagonizada por Al Jolsohn. El color lleg al cine hacia 1939 y la primera pelcula comercial en colores fue Lo que el viento se llev. El cine, aquel invento que en un principio solo fue una curiosidad, casi una diversin de feria, con el transcurrir del siglo XX pronto se fue convirtiendo en un vehculo de difusin de ideas, sentimientos, emociones, pesadillas y testimonios. Como en parte, el cine surgi de la fotografa, hered de sta los parmetros estticos e incorpor otros propios en su evolucin, para convertirse en lo que hoy se conoce tambin como el sptimo arte, por la belleza que siempre est presente en el buen cine. En el Paraguay, segn testimonios, se ha hecho pelculas de tipo documental desde 1905. Hay imgenes del centro de Asuncin, desfiles, procesiones, preparativos para la Guerra del Chaco y del combate mismo, as como varias tomas en el interior del pas. En la dcada del '50 y el '60 se ha hecho co-producciones argentino-paraguayas como Codicia, El trueno entre las hojas, La sangre y la semilla, En la va o La burrerita de Ypacarai, que adems de mostrar al mundo la belleza de nuestros paisajes, dio oportunidad de lucir su talento a figuras de nuestra escena como: Roque Centurin Miranda, Carlos Gmez, Sara Gimnez, Emigdia Reisfer, Anbal Romero y Jacinto Herrera, por citar solo unos pocos nombres.
Edison y su gramfono y Lumire con su cmara primitiva. Dos importantes inventos del siglo XIX.

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Origen
El cine, adems de divertir, es un arte que cumple con la funcin de influir en nuestro modo de pensar y de ver la vida. Se puede decir que el cine est incluido en lo que hoy se llama cultura de masas. Es la nueva cultura de la imagen y el sonido. Se puede nombrar como elementos expresivos del cine los siguientes elementos: la imagen en movimiento, la sonorizacin y el elemento literario o narrativo. Se puede decir que, al igual de que la fotografa, es capaz de captar la realidad, pero con mayores recursos.

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El arte del cine

Afiche promocional de la poca.

El cine permite capturar y reproducir el movimiento en un espacio y tiempo de la realidad, pero se lo eleva a categora de arte al no limitarse a la mera reproduccin, es capaz de dar un concepto a la imagen en movimiento, incluso a los ms mnimos detalles que se incluyen en una toma o secuencia, por medio del ngulo de la toma, el color, la iluminacin, el empleo de la cmara, etc. El cine reproduce y modifica la realidad a travs de sus recursos expresivos.

El cine y la imagen

Charles Chaplin

El valor de la imagen est en su continuo movimiento. A diferencia de la fotografa y las otras artes pictricas que se valen de la imagen como elemento, el cine se apropia del valor expresivo de la misma y le agrega movimiento a travs de la sucesin y la secuencia de imgenes a las que le aade otros elementos como el sonido, la voz, las variaciones de luz o los planos, para enfatizarlos. La imagen en el cine se registra por medio de la cmara tomavistas, que contiene una pelcula que conserva y guarda dicha imagen. Tambin gracias a la pelcula es posible reproducirla sobre la pantalla usando una mquina llamada proyector. La cmara permite registrar los encuadres, captar la imagen y darles movimiento.

Reunidos en grupo, luego de leer la informacin, se elabora un esquema cronolgico para organizar los hechos resaltantes por orden de suceso. Luego, se comparte con toda la clase.

Para seguir investigando en la web

http://www.todocine.com/ http://cine.hispavista.com http://www.buscacine.com

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Actividad ESQUEMA CRONOLGICO

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El cine: La escala y el plano

Plano general

Un componente principal dentro del cine es la escala, que se entiende como el mayor o menor uso que se le d al espacio que ocupa un objeto o una figura en la pantalla. En el cine, la escala de un objeto depende del tamao del mismo, la distancia, cmara y el objetivo utilizado. Las distintas escalas que aparecen en el cine, tienen como referencia la escala humana, es decir, el tamao del hombre. En el cine se diferencian los distintos planos segn la superficie que ocupa la figura humana, en mayor o menor espacio dentro de la pantalla. Esta referencia hace posible establecer los siguientes planos: Plano general: Cuando la figura humana ocupa una pequea superficie en la pantalla, permitiendo destacar la totalidad del cuadro. Plano de conjunto: La figura humana ocupa mayor espacio que en el plano general. Permite distinguir algunos detalles. Plano entero: Los lmites de la pantalla (superior e inferior) coinciden con la cabeza y los pies de la figura. Plano medio: La figura aparece de manera parcial, nunca entera. Primer plano: Presenta el rostro y parte de los hombros de la figura. Plano de detalle: Destaca detalles de la figura, ofrece una porcin de la imagen.

Foto: Mavi Servn

Actividad MURAL DE CINE

Se busca imgenes en revistas y/o peridicos que muestren los diferentes planos. Dividida la clase en grupos, cada equipo armar un mural con las imgenes buscadas. Al final se comparte y comenta el trabajo colectivo.

Primer plano

Plano medio

Actividad EVALUACIN DEL TRABAJO EN EQUIPO

Empleando estos indicadores, o creando otros que el grupo considere importante evalen el trabajo individual y grupal. Anoten los resultados en una hoja con el nombre de los integrantes

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Yo
1. Me compromet con la labor a realizar. 2. Aport ideas o sugerencias. 3. Colabor para que reine un ambiente de respeto. 4. Escuch y dej participar a los dems. 5. Alent a los dems a realizar el trabajo.

Como equipo
1. Trajimos los materiales necesarios para realizar esta tarea. 2. Nos organizamos como grupo dividiendo o distribuyendo tareas. 3. Presentamos un producto final que nos satisfizo y nos hizo sentir bien como grupo. 4. Alentamos y apoyamos a los otros grupos en el momento de compartir los trabajos.

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La mayora de los estudios consideran que los orgenes del teatro deben buscarse en la paulatina evolucin de los rituales mgicos relacionados con la caza, tras la introduccin de la msica y la danza, surgen autnticas ceremonias dramticas donde se renda culto a los dioses y se expresaban los principios espirituales de la comunidad. Este carcter de manifestacin sagrada resulta un factor comn a la aparicin del teatro en todas las civilizaciones. En el Antiguo Egipto, a mediados del segundo milenio antes de la edad cristiana, se representaban ya dramas acerca de la muerte y resurreccin de Osiris. Se comienza el teatro por medio de mscaras y dramatizaciones con ellas. Tanto en Grecia como en Roma el teatro sigue desarrollndose, introduciendo cada vez elementos propios de la cultura que lo usa como medio expresivo.

Brevsima historia del teatro

Foto: Luis Vera

El teatro griego surge en ritos y festivales celebrados para Dioniso, con las escenificaciones de la vida de los dioses acompaadas de danzas y cantos. En el curso del siglo V antes de Cristo, durante la edad clsica de Grecia, se establecieron los modelos tradicionales de la tragedia y la comedia, lo que hizo necesaria la creacin de mayores escenarios. Para ello se erigieron grandes teatros de piedra, su construccin se realizaba mediante el aprovechamiento de las faldas de una colina, donde se disponan gradas en forma semicircular. Los teatros romanos heredaron los rasgos fundamentales de los griegos, pero introdujeron ciertos elementos distintivos, como el aporte de la comedia, ya que estos tomaron el teatro como una manera de divertirse o entretenerse. El cristianismo busc la manera de evitarlo, pero posteriormente, de la mano de la iglesia, el teatro renace en los altares medievales con las representaciones del drama de la misa, la pasin, los misterios, milagros o moralidades.

Nuevamente se aleja de los altares y se crean las primeras compaas teatrales, bajo el mecenazgo de reyes y prncipes. Los grupos actan en corrales, viajan de pueblo en pueblo en carromatos y se instalan las primeras salas y vuelve a aparecer el actor profesional. Y se consolida esplndidamente en el siglo de oro espaol, en el siglo de Shakespeare en Inglaterra o en los neoclsicos franceses.
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Desde la aparicin del cubismo, el futurismo, surrealismo y otros ismos, adems del impacto de las guerras mundiales, como en todas las manifestaciones artsticas, las palabras ruptura, experimentacin y vanguardia han sido las ms expresadas teatralmente, lo que ha llevado a una irrupcin de formas no convencionales que desataron muchas controversias. La incomunicacin, la soledad, el dolor y la destruccin de los valores vigentes durante siglos la caracterizan, llegando a instalarse, adems de las clsicas, propuestas tales como el teatro de la crueldad, del absurdo, y ltimamente el teatro imagen, con nfasis en lo visual por encima de la palabra.

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realismo
Actividad LEYENDO BIOGRAFAS
Se leen las biografas de los representantes del realismo en las artes plsticas para conocer ms sobre ellos.

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Las espigadoras. Jean Millet. leo sobre lienzo, 1857

Ms sobre el realismo en las artes plsticas

Este movimiento, que sustituye los estereotipos de la representacin tradicional para cambiarlos por nuevos mtodos, ms acordes por los avances cientficos en el campo de la ptica y la percepcin, inicia la ruptura y empieza lo que se puede llamar, el arte contemporneo, dejando de lado la reproduccin de la realidad para buscar sus propias y especficas reglas, con posibilidades de expresin ilimitadas.

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Representantes Jean Franois Millet (1814-1875)

Fue hijo de labradores y se le educ en el catolicismo ms puritano. Trabajaba en el campo para ayudar a la familia. En sus ratos libres le gustaba leer y dibujar. Cuando su padre se dio cuenta de su gran aficin al dibujo, lo envi a Cherburgo donde comenz a formarse. Millet fue uno de los mximos representantes de la escuela de Barbizon. l es el mejor intrprete de la vida campesina y de lo que sta trae consigo: hambre, miseria... Toda esta lucha por la supervivencia la observaba en una sociedad en que la burguesa cada vez se consolidaba ms debido a las conquistas alcanzadas despus de la revolucin de julio de 1830. Millet contempl de cerca la situacin en que viva, pero no la denunci en sus pinturas, sino que la represent tal y como era. En una palabra, represent la realidad.

La hilandera. Jean Millet. leo sobre lienzo.

Jean-Baptiste-Camille Corot (1796-1875)

Nacido en Pars. Se considera a sus obras como el camino inicial hacia el realismo. Por su formacin en Roma, su obra se ve impregnada de caractersticas del academicismo y el romanticismo. El tema ms abordado en su obra sigue siendo el paisaje, pero rompe con el modo tradicional de presentarlo al plasmar una atmsfera llena de encanto y emocin contenida. Refleja la espontaneidad de la vida pastoril y poco a poco va dejando de lado la figura humana para elevar el tema paisajstico a una categora artstica. Por el tratamiento del color, su pincelada y la atmsfera de inmediatez, sus obras fueron un claro referente para los pintores impresionistas.

Catedral de Chartres. Camille Corot. leo sobre lienzo. 1830

realismo

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Las seoritas al lado del Sena. Gustav Courbet. leo sobre lienzo.1856

Gustave Courbet (1819-1877)

Nacido en Ornans en una pequea familia rural pequeo-burguesa. Como autodidacta frecuenta museos y galeras de arte de Pars donde presta mayor atencin a Caravaggio, Hals, Velsquez y Delacroix.

realismo

Su obra proclama el compromiso de poner el arte al servicio de la sociedad sin exclusiones. Valindose de escenas de la vida y las labores de la gente del pueblo, retrata la realidad huyendo de los ideales burgueses y arquetipos acadmicos. Su mayor innovacin es el modo de abordar sus temas, se vale de argumentos literarios o histricos y los retrata como una alegora real, pues las pone en un contexto moderno y les impregna un carcter social o poltico, siempre apuntado hacia la denuncia.

Honor Daumier (1808-1879)

Su transicin del romanticismo al realismo se da a partir de su toma de conciencia hacia problemas sociales, siendo esta realidad, la nueva protagonista de sus obras, siendo l una de las figuras ms importantes del arte moderno.

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Para seguir investigando en la web

http://www.artehistoria.com/historia/contextos/2482.htm http://www.portalmundos.com/mundoarte/historia/realismo

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La lavandera. Honor Daumier. leo sobre tabble. 1863

Actividad CUADRO VIVO

Reunidos en grupo, se selecciona una de las reproducciones de los pintores estudiados. A partir de la obra plstica elegida se crea y representa teatralmente una situacin en la que se exprese alguna realidad social. Se puede elegir msica que refuerce o valorice la presentacin. La representacin debe concluir con la imagen congelada de los personajes, teniendo especial cuidado en la composicin y reproduciendo con la mayor fidelidad el cuadro.

Evaluacin
Las personas que participaron como espectadores debern identificar y reconocer cul de las obras fue la elegida y evaluarn la participacin de cada grupo atendiendo estos aspectos u otros decididos previamente por toda la clase: creatividad realizacin
Los gavilladores. Jean Millet. leo sobre lienzo
Representacin grupal realizado para el ejercicio Cuadro vivo.

fidelidad compositiva
El encuentro. Gustav Courbet. leo sobre lienzo.1842
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Pjaro campana
Flix Prez Cardozo Arreglo y adaptacin: Emiliano Aiub

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Actividad CON FOTOCOPIAS

Tcnica: Fotocomposicin, dibujo, pintura. Materiales: Fotocopias, colores, papel soporte, pegamento y tijeras. Procedimiento: Se realizan varias fotocopias de las manos en diferentes posiciones. Luego se recortan las formas de las manos y se realizan una composicin con ellas. Se termina el trabajo poniendo detalles a colores con marcadores, lpices o tmperas, pasteles, tizas, etc.

Fotocomposicin. Trabajo de estudiante

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Otras actividades
Se podra trabajar en otro proyecto sobre fotos de manos, ya sea fotografiadas por el grupo o recopilando fotos de diferentes lugares, diarios, revistas, etc.

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Actividad MANOS SUPERPUESTAS

Tcnica: Dibujo y pintura Materiales: Lpiz de grafito, colores (lpices, marcadores, crayones, etc.), papel soporte. Procedimiento: Con el lpiz de grafito se marca la forma de las manos superponindolas, para obtener un dibujo lineal. Luego se decora el interior de las figuras usando colores. Se realizan diseos lineales interesantes. Por ltimo se cubre todo el fondo con un color.

Pintura a marcador. Trabajo de estudiante

Tembiapor ~ ATYJERE OJEHECHA HAGUA UMI ~ TEMBIAPO OI PORHA

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Ouahvo hu'me ko tembiapo, temimbo'ekura oemongorava'er ojehechauka haua tembiapokura, oemoe' ha ojehechakuaava'er o pormbapahna ha ikatupyryjopa temimbo'ekura kreatividdpe, ha umi tembiapo ojehechaukvapa ombaitemahna ojehechauka hauicha. Oee'ramohna oondive tembiapokura rehekatu oemomba'eguasuva'er umi ambue irngura rembiapo, oeandu por hagu avei hikui.

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pera

La pera nace en Italia a finales del siglo XVI y comienzos del XVII. Entre sus precedentes estn los numerosos madrigales italianos de la poca, que intercalaban dilogos con msica, pero sin accin teatral.

En 1597 Peri escribi su primera pera, Dafne. En 1600 se represent en Florencia una pera llamada Euridice, que incorporaba msica de Peri y de Caccini. El primer gran compositor que se dedic y le dio la forma definitiva la pera fue el italiano Claudio Monteverdi. La pera se difundi rpidamente por toda Italia. El principal centro italiano durante la mitad y finales del siglo XVII fue Venecia. El siguiente en importancia era Roma, donde por primera vez se haca una clara diferenciacin entre los estilos del aria y el recitativo. Los del aria eran usados para reflejar las emociones y el recitativo para presentar informacin y dilogos. Alessandro Scarlatti desarroll a finales del siglo XVII un nuevo tipo de pera en Npoles. A comienzos del siglo XVIII, el estilo napolitano, con su preferencia por la msica melodiosa y entretenida, logr establecerse en la mayor parte de Europa. El nico pas donde no se produjo ese cambio fue Francia. All, el compositor nacido italiano, Jean Baptiste Lully fund una escuela francesa de pera. El mecenas de Lully era Luis XIV, rey de Francia. De ese rt modo, la pompa y el esplenera e dor de la corte francesa hallaron su eco en los coros Gnero mixto masivos y lentos y en los episodios instrumentales de las peras de Lully.

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Las obras que emplean ms de un lenguaje expresivo al mismo tiempo son denominadas obras de gnero mixto. En msica figuran la pera y la zarzuela pues emplean adems de la msica, mucho de teatro. As mismo el ballet es considerado de gnero mixto pues emplea adems de la danza la msica, la escenografa y el movimiento escnico teatral.

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El violonchelista. Anton Giulio.1913.

Difusin
A finales del siglo XVII y comienzos del XVIII la pera de estilo alemn era considerada inferior respecto a la pera italiana. El centro operstico ms importante de Alemania era Hamburgo, donde se inaugur un teatro de pera en 1678. Reinhard Keiser compuso ms de 100 obras all. Despus de la muerte de Keiser, los compositores y cantantes italianos dominaron todos los teatros de pera de Alemania. La pera italiana tambin era muy popular en Inglaterra. En el siglo XVIII la pera adopt una gran cantidad de artificios. Por ejemplo, muchos nios italianos fueron castrados para que sus voces no cambiaran y conservaran un registro agudo. La combinacin de la voz de un nio con el desarrollo corporal de un adulto proporcion un timbre muy agudo y una tcnica gil que se hizo muy popular. Los cantantes de este tipo, que actuaban en papeles femeninos, se llamaban castrati. A ellos y tambin a los otros cantantes, se los valoraba ms por la belleza de sus voces y su canto virtuoso que por sus dotes escnicas.

pera

Periodos preclsico y clsico

Varios compositores intentaron, a mediados del siglo XVIII, cambiar las prcticas de la pera. Uno de los factores que contribuyeron a la reforma durante el siglo XVIII fue el crecimiento de la pera cmica. En Inglaterra se llamaba ballad opera, en Francia opra comique, en Alemania Singspiel y en Italia opera buffa. Todas estas variaciones tenan un estilo ms ligero que la pera seria italiana. Algunos dilogos se recitaban en lugar de cantarse y los argumentos solan tratar de gentes y lugares comunes, en lugar de personajes mitolgicos. Estas caractersticas pueden verse claramente en la obra del primer maestro italiano de la pera cmica, Giovanni Battista Pergolesi. El msico que transform la opera buffa italiana en un arte serio fue Wolfgang Amadeus Mozart, quien escribi su primera pera, La finta semplice a los 12 aos. Sus tres obras maestras en italiano, Las bodas de Fgaro, Don Giovanni y Cosi fan tutte, muestran la genialidad de su caracterizacin musical.

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Carmen del francs Georges Bizet, repleta de una claridad mediterrnea, originariamente fue una pera cmica que contaba en el papel principal con un personaje fascinante que otorgaba a la pera un nuevo enfoque realista. Otros compositores destacados en este gnero son: Lo Delibes, Camille SaintSans, Claude Debussy, Pietro Mascagni, Ruggero Leoncavallo. El verdadero sucesor de Verdi fue Giacomo Puccini, que compuso peras de gran calidad meldica, francas emociones y destacada calidad cantabile como La Bohme, Tosca, Madame Butterfly y la inacabada Turandot. En Alemania Wagner, que se destaca por su prolfica y excntrica produccin. Otros pases de Europa Central produjeron peras nacionalistas que entraron en el repertorio internacional. De Bohemia provienen la comedia campesina La novia vendida de Bedrich Smetana, Rusalka de Antonn Dvork.

La pera Turandot fue concluida por un discpulo de Puccini. En todas las representaciones de esta pera se para la escena en el lugar exacto donde el autor dej de escribir, para que todos sepan que es una obra inacabada por Puccini.

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Actividad AUDICIN DE PERAS

Se escuchan fragmentos de peras famosas, como las sugeridas a continuacin

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Obra 1. Carmen 2.Lohengrin 3.Nabucco 4.Madame Butterfly

Autor George Bizet Richard Wargner Giusseppe Verdi Giacomo Puccini

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Finales del siglo XIX y comienzos del XX

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Parte o fragmento Habanera Coro Nupcial Va pensiero Un bel di

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Actividad ESCRIBIENDO OPINIONES

Organizados en grupos de cuatro personas se seleccionar una de las obras escuchadas para realizar un comentario escrito en el que los integrantes den su opinin sobre la misma, fundamentando las razones de la eleccin.

Cantantes de pera
Tito Gobbi (1915-84), bartono de pera, italiano que debut en Roma en 1938. Kathleen Ferrier (1912-1953), cantante inglesa, hizo su debut en 1946 interpretando el papel de Lucrecia, en la obra de Benjamn Britten. Luciano Pavarotti (n. 1935), tenor italiano que debut internacionalmente en 1961 encarnando a Rodolfo en La Bohme, de Puccini. Monstserrat Caball (n. 1933), soprano espaola admirada por la versatilidad de su voz. Debut en 1964 en Mjico D.F. interpretando a Manon, de Jules Massanet causando gran sensacin.

Actividad INVESTIGANDO
Se investiga sobre el desarrollo de la pera en nuestro pas, algunas compaas o grupos que han trabajado y presentado al pblico. Se busca en peridicos, revistas, emisoras de radio, fotos artculos, comentarios, etc., respecto a las actividades de nuestro pas. Con las informaciones e imgenes recolectadas, se elabora un mural y se lo ubica en un sitio estratgico del colegio para compartir con los estudiantes de otros cursos.

LOSARIO DE PERA
Aria: Composicin muy trabajada, para una sola voz (en ocasiones para dos voces) con acompaamiento de instrumento, propias de las cantatas y oratorios del siglo XVII y XVIII y en la pera. Recitativo: Estilo vocal destinado a imitar y poner de relieve las inflexiones naturales del habla. Se le emplea generalmente con textos en prosa, ms o menos narrativos, especialmente en peras, donde sirve para llevar la accin de un aria a otra. Obertura: Composicin instrumental que sirve de introduccin a una pera, oratorio u otra obra semejante.

Para seguir investigando en la web

http://www.weblaopera.com/primera.htm http://www.operaactual.com http://es.wikipedia.org/wiki/opera

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AIDA
Libreto: Antonio Ghislanzoni

pera de Giuseppe Verdi (1813-1901)

padre. En la segunda parte, en las puertas de Tebas, los soldados que vuelven victoriosos son recibidos con jbilo por la poblacin. Entonces suenan las notas ms famosas de la pera: La marcha triunfal y el himno de la victoria de Egipto. Entre los prisioneros Aida reconoce a su padre. El Rey de Egipto concede un deseo a Ramads por su victoria, y ste pide que los prisioneros sean liberados. El rey accede a liberar a todos, a cambio de que el padre de Aida se quede prisionero. Despus ofrece a Ramads la mano de su hija y la sucesin al Trono de Egipto.

Estreno: 24/12/1871, pera del Cairo Lugar y poca: Menfis y Tebas, poca de los faraones

Algunos personajes:
El faran de Egipto (Bajo) Aida, una esclava (Soprano) Ramads, general egipcio (Tenor) Ramphis, sumo sacerdote de Egipto (Bajo) Amonasro, rey de Etiopa (Bartono)

Argumento
Con el ambiente misterioso y tpico de la cultura egipcia, comienza a sonar de forma muy sosegada la obertura

Acto III
A orillas del Nilo, Aida, la noche anterior al matrimonio, est esperando a Ramads en uno de sus encuentros clandestinos. Amonasro, aprovecha la oportunidad y suplica a su hija que intente obtener de Ramads los planes de ataque de Egipto contra sus tropas. sta sin embargo, cuando llega Ramads, le pide que ambos se fuguen del templo. Ramads entoces da detalles del camino que tomarn para no encontrarse con sus propias tropas, por lo que descubre la situacin de las mismas de sus soldados al padre de Aida, quien est escondido. Pero la hija del faran de Egipto, tambin estaba escuchndolo todo y herida al descubrir que su prometido esta enamorado de otra, en venganza revela todo lo escuchado a los sacerdotes.

Acto I
Ada, una joven etope quin vive como esclava de los egipcios, esta totalmente enamorada de Ramads, el valiente guerrero de Egipto, quien corresponde su amor en secreto. Un mensajero llega al palacio avisando que las tropas etopes estn invadiendo Egipto, conducidos por Amonasro, quin resulta ser el padre de Aida. El Rey de Egipto nombra a Ramads como el general que debe de luchar contra los etopes. Aida, se encuentra entre el dilema de desear que tanto su amado Ramads as como su padre vivan y salgan ilesos de la batalla. En el interior del Templo sacerdotes y sacerdotisas invocan a los dioses para que les ayuden en la batalla. El sumo sacerdote egipcio le entrega a Ramads la espada sagrada que le ayudar en el combate.
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Acto IV
Ramads est siendo juzgado por alta traicin por los sacerdotes. La hija del faran le dice que le perdonar si repudia a Aida, pero Ramads, completamente enamorado, se calla. Finalmente, es condenado a muerte a ser enterrado en vida. Cambia el escenario a una sala de piedra, donde ser enterrado vivo Ramads. All se esconde Aida para morir juntos. Mientras suena un coro invocando a los dioses, ambos hacen un do donde se despiden de la vida hacia la paz eterna.

Acto II
En sus aposentos, la hija del faran de Egipto se est preparando para la gran celebracin en honor de las tropas de Egipto, que han vencido a los Etopes. All le confiesa a la esclava Aida que ella tambin est enamorada de Ramads. Preocupada, Aida, al no saber la suerte de l y su

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Foto: Luis Vera

Elementos bsicos del teatro

El teatro, entendido como un acto de comunicacin tiene tres elementos bsicos: Emisor (Autor/Actor/Director) Enunciado (Representacin u obra) Receptor (Pblico)

La recepcin del espectculo es una parte ms del hecho teatral, tan importante como el mensaje o los emisores del mismo. Desde otro punto de vista, se puede clasificar a los elementos del teatro en: Elementos humanos Elementos materiales actor, director, escritor, maquillador, tramoyista, realizador de vestuario, escengrafo, tcnico en sonido escenario, teln, luces, maquillaje, vestuario, escenografa, micrfono, utilera Es bueno contar con instalaciones que permitan la representacin teatral como un escenario con teln, luces, equipos de sonido, vestuario, escenografa, parrillas bambalnicas, as como un libreto o guin. Los elementos materiales son importantes pero no indispensables para un hecho escnico, lo necesario para una representacin teatral es el elemento humano, que en un espacio cualquiera elegido puede producir el hecho escnico. Dicho de otra manera, para hacer teatro es suficiente con un buen actor o actriz, un pblico interesado y una idea interesante que expresar o comunicar.

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proyecto

final
Se elige una de estas actividades como proyecto final de la unidad.

1. Pintamos como realistas

Motivados por los temas sociales, como plantea el realismo, se realiza un trabajo de dibujo y pintura tomando como modelo, escenas que denuncien alguna injusticia social, ya sea los nios y nias de la calle, trabajadores subempleados o empleo malsano y mal pagado, indgenas sin tierra, ancianos abandonados. Se emplea la tcnica y el material que deseen. Luego se presenta a los compaeros y compaeras el trabajo y se comenta lo que llev a cada uno a elegir ese tema en particular.

2. Historias vivas del teatro

Se hace una resea del teatro dibujando cada hecho representativo a lo largo del tiempo. Este trabajo puede llamarse Historia ilustrada del Teatro. Para ser fiel a los hechos y a las diferentes pocas se puede buscar ms informacin y obtener detalles grficos de cada momento o hecho teatral trascendente.

3. Escuchamos pera
Reunidos con las y los compaeros se escucha una pera que tengan en disco compacto o solicitando a alguna radioemisora la difusin de una pera o de fragmentos de una. Tambin se puede alquilar de algn video club peras que ya estn llevadas a la pantalla, para apreciarla en su verdadera dimensin. Luego cada uno har un comentario escrito sobre lo escuchado emitiendo una opinin, que incluya las emociones que despierta la obra, el medio sonoro, los intrpretes, la orquesta, etc.

4. A danzar se ha dicho
integrArte Primer curso

Se invita a una persona de la comunidad que pueda compartir su conocimiento y ayude al grupo a practicar las coreografas de las danzas que an se conservan como Cielo de Santa Fe, Cielito Chop, etc. Una vez ensayadas las danzas se pueden presentar dentro del colegio en algn acto cultural o en un acontecimiento comunitario. Adems se puede recabar ms informacin sobre los atuendos, vestimentas femeninas y masculinas de la poca, realizando diseos de vestuario y presentndolos en una exposicin.

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Indicadores de evaluacin
Se tiene en cuenta estos aspectos que sern evaluados en la presentacin del proyecto:

Unidad y coherencia: Indica que los elementos, subtemas, tcnicas, etc, estn relacionados y apuntan a enriquecer o valorizar el eje temtico, en este caso Manos a la obra. Riqueza: Seala si hay variedad de tcnicas,
recursos, materiales, subtemas, etc.

Creatividad: Indica la originalidad e inventiva, la ausencia de estereotipos, el aporte de soluciones interesantes y novedosas. Expresin y comunicacin: Muestra el nivel
de impacto del tema, tanto en el y la estudiante como en su devolucin con la presentacin de sus trabajos. Indica que los trabajos presentados expresan algo, dicen algo, tienen qu contar.

Foto: Rosita Palazn

Sentido esttico: Hace referencia a la sensibilidad y efectividad de las propuestas de aula o los trabajos de clase referentes al eje temtico. Implica la utilizacin adecuada de los diferentes lenguajes, las habilidades y destrezas propias de cada componente y de la suma de todas ellas, tanto en las actividades como en la presentacin final.

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