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Leer y escribir en secundaria con

porttiles y wifi: cambios,
adherencias y retos

daniel.cassany@upf.edu http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany https://www.facebook.com/daniel.cassany @dancassany

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ndice
Planteamiento

Mtodo &&&&&&&&&&&&&&&&&&Resultados

Organizacin

Prcticas lectoras Buscar informacin

Prcticas escritoras Recursos lingsticos

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Planteamiento
Grupo, proyectos, trabajos

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Grupo Literacitat crtica

! I+D+i: IES2.0: Prcticas letradas digitales. Materiales, actividad de aula y recursos lingsticos en lnea, 2012-2014 (EDU2011-28381). ! Miembro de Gr@el, grupo consolidado competitivo AQU: ! 22 miembros: Coordinador: D. Cassany. ! 12 investigadores: C. Aliagas (Sheffield); C. Bach; J. M. Castell; J. Cicres (UdG); C. Lpez-Ferrero; S. Oliver (UAB); S. Llach (UdG); E. Merino; O. Morales (ULA Venezuela); G. Sanz (UdG/ IES), M. Casanovas (UdL), R. Mateu (UdL). ! 9 doctorandos: P. Bori (U. Belgrado); D. Hernndez (U. Veracruzana); F. Gonzlez (MEX), A. Vargas (U. Valle); B. Vzquez (UPF), M. J. Valero (Cambridge U.); G. Fernndez, Y. Capdevila y A. Farr (UdLl).+

! Web: http://www.upf.edu/grael/LC/

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1x1
! One Laptop per Child [OLPC] N. Negroponte, MIT, 2005. ! Ceibal (Uruguay, 2005); Una Laptop por nio (Per, 2007), Conectar Igualdad (Argentina, 2010), etc. ! Espaa: Escuela 2.0, de 2009/abril 2012. Rasgos:
! Un porttil por alumno (12-16 aos, secundaria). ! Acceso general a la red desde el centro. ! Materiales digitales. ! Uso de un Entorno Virtual de Aprendizaje (Moodle).

! Variaciones: el alumno se lleva la mquina a casa o no; el acceso es ms o menos limitado; hay ms o menos formacin; hay ms o menos apoyo tcnico.

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Implantacin a gran escala en Catalua

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Ordenadores dentro y fuera del aula

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Investigacin sobre 1x1

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Trabajos publicados

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Orientacin
! mbitos: pedagoga, poltica educativa, TIC. ! Autores: ? ! Antropologa, etnografa lingstica, NLS. ! Grupos de Lancaster y Sheffield. ! mico, descriptivo, ecolgico, cualitativo, centrado en la prctica letrada. TIC como cambio cultural.

! Enfoque: intervencionista, eficientista, + cuantitativo, global, produccion de programas; TIC como herramienta. ! Preguntas: Con las TIC se ! Cmo leemos y escribimos aprende ms?; Con MOOC, con las TIC?, cmo se lee y videojuego, PLE, etc. Podemos escribe para aprender con llegar ms lejos? TIC? !#&

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Mtodo
Informantes, corpus, tcnicas

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Preguntas
1.! Qu supone el 1:1 (EduCAT1x1, Escola2.0)? 2.! Cmo leemos y escribimos con 1x1? Cmo se usa la escritura para aprender? Identificar cambios, describirlos, documentarlos y entenderlos. 3.! Qu tareas o prcticas educativas funcionan? Recopilar buenas prcticas. 4.! Cmo son los libros de texto digitales?, cambian en algo?, cmo cambia la actividad del aula? 5.! Cmo se usan los recursos lingsticos digitales? [diccionarios, verificadores, traductores, corpus] Recopilar usos y prcticas.

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Mtodos
1.! Tcnicas etnogrficas:
! Entrevistas en profundidad: semiestructuradas (con guin), situadas en prcticas, contextos y tareas concretas. ! Bsqueda y recopilacin de documentos: digitales (PDF, Word) y en papel, captura de pantallas (Facebook, Tuenti, Moodle). ! Observacin/participacin en entornos digitales y aulas (toma de notas, diarios).

2.! Procesamiento: transcripcin, tratamiento con atlas-ti. 3.! Anlisis del discurso: ACD, anlisis de la conversacin, ADCMO, etc. 4.! Triangulacin de datos: entrevistas a alumnos, docentes, anlisis de materiales, etc.

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Corpus de entrevistas

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Resultados
Primeros datos y reflexiones

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Docentes que aprovechan el 1x1:

! Usan menos libros de texto a favor de recursos en lnea, muy diversos no siempre con fines educativos. ! Permiten que los alumnos estn ms tiempo conectados en clase y con libertad para desarrollar tareas. ! Fomentan ms la cooperacin entre los alumnos. ! Personalizan y adaptan los recursos digitales disponibles. ! Utilizan ms discursos multimodales: fotos, vdeos, audios. ! Usan ms los motores de bsqueda de manera natural. ! Incrementan el trabajo por tareas o proyectos. ! Usan ms pautas de evaluacin criterial y formas de autoevaluacin.
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Orden!
Normas de uso: Aprender a usar el porttil

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Normas de uso

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Normas, declogos y control

! El professor, en qualsevol circumstncia, s qui dirigeix la classe i anuncia i indica el que cal fer en cada moment. ! Lordinador, a lescola, s una eina de treball. ! Pantalla abaixada quan explica el professor/a. ! Cal tenir sempre paper i llapis a m per si falla lordinador. ! Tots els documents es guardaran organitzats per carpetes de matries a la unitat del disc D. ! La barra de tasques ha destar sempre visible. ! s obligatori i imprescindible [] endur-se el porttil a casa.
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Rasgos comunes de las normas

! Conservacin: golpes, funda, accesorios (auriculares, ratn, funda), tunear o no, archivos de ficheros. ! Mantenimiento: batera cargada, copias de seguridad, antivirus, uso de la cam. ! Prohibiciones:
! webs inadecuados (MSN, Facebook, tuenti, juegos), ! usos no escolares: webcam, descargar contenidos. ! fuera del aula, sin el consentimiento del docente, patio, WC. ! Intercambiarse los porttiles.
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Conclusiones y valoraciones
! Hay una fase inicial de regulacin del porttil, que dura semanas o meses. Despus se normaliza. ! Algunas voces:
! En las primeras reuniones s que los docentes se quejaban de la prdida de control en el aula. ! Quin consiga inventar un porttil que sea transparente se forrar. ! S, al principio prohibas que se conectara a Facebook u a otro lugar, pero ahora ves que quizs lo hace para preguntar o decir algo de la clase. ! Con los de primero tuvimos que dedicar las primeras semanas solo a normativa. '!&

Prcticas lectoras
Qu y cmo se lee?

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Leer libros de texto

! Dificultades tcnicas: acceder y navegar por el libro; subrayar y anotar; usarlo fuera del periodo escolar, etc. ! Limitaciones del material: textos muy breves, pantallas pequeas, ejercicios mecnicos y cerrados, etc. ! Crticas a los libros digital: PDF enriquecidos o webs, adaptaciones simples del papel, etc. ! Control del aprendiz: el porttil permite acceder a otros lugares > el docente como polica que controla. ! Pizarra digital: muchos docentes explican el libro de texto, proyectado en la pantalla (con los porttiles cerrados).

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Libros de texto y ms

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Leer obras extensas

! La lectura extensiva o de obra extensa (literaria) se realiza en papel. ! Algn alumno puede buscar ediciones digitales piratas en la red. ! El trabajo de lectura y comentario se hace en clase y fuera de clase, con las pautas conocidas.
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Redes sociales y escuela

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Redes sociales
! Buena parte de la lectura y la escritura diaria de los chicos ocurre en Tuenti, Facebook, WhatsApp, Line ! Pero estas prcticas estn prohibidas en el aula. ! La mayora tiene perfiles, cuentas y grupos all, pero carecen de formacin en identidades digitales:
! Interferencia entre lo privado y lo pblico: uso del correo. ! Privacidad y seguridad de las publicaciones. ! Uso del material multimodal: fotografas, vdeos, iconos. ! Uso de la escritura ideofonemtica (simplificada): SMS, WhatsApp, posts. ! Aprovechamiento acadmico de las redes sociales.
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Buscar informacin
Los motores de bsqueda

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Un dia en clase de Qumica

! Est!bamos estudiando la radioac"vidad y sali# la 2$ %uerra Mundial, las bombas sobre Nagasaki e Hiroshima. &'os no sab(an nada y )e brutal; )e un ra* d+ b,squeda de informaci#n, de aprender el nombre de lbomba, el nombre de la persona que no s. qu.... Incluso /ali# la canci#n que se compuso en su momen*, y u0 alumno la consigui# y la escuchamos. Estaba en ingl.s 1 en*nces hicimos un 2abajo in3rdisciplinario, l2aducimos...4 ! No, no hab(a preparado nada. 5...6 A m( los 3mas sociale7 8e in3resen mucho. Mi asignatura es la que m!s le7 9onecta con la realidad... E'os viven rodeados de ciencias.

[Antonia, 2013; 3 ESO, 15-16 aos]

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Cmo se desarrolla?
! Conf!o mucho en "do lo que saben de inform#$c% &ue yo no s'; en"nces aprendo yo y aprenden e(o) *...+ ,ay 3-4 que $enen una inicia$va brutal &ue saben mucho de eso. Empezamos a buscar .e dicen: /An"nia, no s' qu'...0 Todos est#1 buscando informaci2n con descrip"res diferen3s. 4uando un encuen5a algo, me informa: /6Es" e) in3resan3?0 Digo: /No, 7es" no!0; /es3 s!, es3 no0. 8os compa9eros piden: /6D2nde en5as3 t:?0, /6;2mo has (egado?0 Y en"nces se miran l% <anta(a. O cuando buscan dibujos... [Antonia; 3 ESO; 15-16 aos]

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La buena bsqueda:
! Es autntica: hay motivacin para buscar, encontrar datos y explorar un tema. ! No est planificada ni tiene un final previsto. ! Es plurilinge: nfasis del ingls. ! Es interdisciplinaria: escapa al programa y currculum. ! El aprendiz es protagonista: tiene acceso a la red, busca lo que quiere y del modo que quiere. ! La clase comparte los resultados: las palabras clave eficaces, las fuentes, etc. ! El docente gua este trabajo > instruccin formal.
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La palabra clave: etiquetar y recuperar datos.

Motores generales y especficos.

Parmetros del motor: los operadores booleanos. La navegacin por cada resultado y la interfaz. Tipos de bsqueda: Wikipedia, diccionarios, traduccin, etc.

Identificar la necesidad informativa.

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La citacin de fuentes: remix y copiar y pegar.

La evaluacin de resultados: fiabilidad, adecuacin.

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Exmenes en lnea
! Yo no les pedir' nunca /6qu' es una 2pera bu=a?0 >orque me lo vomitan, 6no? Yo 3 pedir' que vayas % buscar a in3rnet, por ejemplo, una 2pera bu=a d? @ozart de la 'poca del Clasicismo y que me explique) el argumen" y que me digas por qu' es bu=a. A ! En o5o examen $enen que ir a YouTube y escuchaB Cn v!deo, unos minu"s de Le nozze di F!garo, y $ene1 &ue decirme "dos los elemen"s de la 2pera que hemo) 5abajado en clase, que ven a(#: vestuarios, personajes, decorados, la m:sica... Y si es un aria...A

[Mara, profesora de Msica, 2-3 ESO; 14-16 aos]

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Implicaciones pedaggicas
! Formar en la bsqueda (motores, fuentes, criterios) en todas las reas. ! Vincular la bsqueda de datos con su evaluacin, el aprovechamiento de esa informacin, la citacin y la aportacin personal. ! Tolerar como normal el recorta y pega y el remix; fomentar la opinin personal, el contenido propio y personal. ! Cambiar las consignas o tareas prcticas: no tiene sentido pedir lo que est a unos pocos clics. !

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Prcticas escritoras
Cmo se escribe con ordenador?

http://bionotas.files.wordpress.com/ 2011/06/escanear0018.jpg

http://pdfcast.org/images/s/14/ apuntes-lengua-y-literatura.jpg

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Tomar apuntes
! Hay situaciones muy diversas:
! Centros con formacin en procesadores y gestin de ficheros desde primaria, con equipos docentes. ! Cada docente decide en su clase > no es habitual tomar apuntes con el porttil. Algunos docentes entregan fichas.

! En algunas asignaturas hay dificultades tcnicas con la escritura: Matemticas, Fsica y Qumica, Msica. ! Muchos docentes se sienten ms seguros con el porttil cerrado, mientras explican. ! Algunos docentes usan tareas cooperativas: apuntes compartidos en GoogleDocs, vocabularios compartidos,

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Tareas de los alumnos

! Hay tres modalidades:
! Escritura > entrega > correccin en papel. ! Escritura en digital > impresin y correccin en papel. ! Escritura > entrega > correccin en digital

http://flic.kr/p/2GMgTZ http://flic.kr/p/5THeiN

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Corregir los escritos

! Pocos docentes corrigen en lnea > falta de hbito, es ms cansado y lento. ! Poco usados: men de guardar cambios, Markin, tcnicas del semforo, etc.

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Adherencias al papel
! Persiste la escritura manuscrita en muchas tareas: ejercicios en lnea, redacciones, dictados, controles de lectura, etc. ! Bastantes docentes creen que la escritura manuscrita es mejor porque:
1.! 2.! 3.! 4.! Se aprende ms ortografa (sin el verificador). Hay menos copiar y pegar, plagio, remix, etc. El aprendiz se esfuerza ms. Hay una conexin ms directa con el cuerpo y el aprendizaje.

! Otros docentes estn en desacuerdo.

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Recursos lingsticos
Qu se usa y cmo?

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Recursos lingsticos
! Verificador ortogrfico/gramatical. Instruccin bsica y general, con escaso provecho. ! Diccionarios. Solo hay recomendaciones. El alumno usa Wordreference. ! Traductores. Usados fuera de clase; prohibidos o estigmatizados en clase. ! Conjugadores verbales. Recomendados, poco usados. ! Analizadores sintcticos y morfolgicos. Desconocidos. ! Corpus lingsticos. Desconocidos. Usados solo en L2 en niveles altos. Sin Data-driven-learning.

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Tarea de ingls
! Hab!a un ejercicio para hoy que era: /escribe 25 Dutas0. Y las escrib! *en catal#n+ en el 5aduc"r las copi' y pegu'. *...+ La mayor!a me las sab!a, pero las que no sab!a las buscaba as!. *...+ A ! Sobre revisar la traduccin: por ejemplo: mandarina, Ei no s' lo que es, copio lo que dice el 5aduc"r o lo <ego a Google Images, y si me salen fo"s d? .andarinas s' que es correc", porque hay vece) &ue se equivoca. A [David, 12 aos, 1 de secundaria]
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Eplogo
5 afirmacions

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Eplogo
1.! La digitalizacin es un proceso lento y complejo. Con el 1x1 persisten prcticas, usos y valores vinculados al papel. 2.! La digitalizacin favorece ciertos cambios didcticos: ms cooperacin, proyectos, diversidad de materiales. 3.! La digitalizacin no elimina el papel y diversifica las prcticas lectoras y escritoras. 4.! La conexin a internet multiplica la importancia de saber buscar, evaluar y gestionar informacin. 5.! Los recursos lingsticos estn muy infrautilizados. Tenemos un vaco relevante para desarrollarlos.
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Palabras de un maestro
Ramon Casares. Los ordenadores han mejorado mi clase por tres motivos: 1.! La clase no se centra tanto en m. 2.! Hay ms materiales y ms variados; hay mucho ms para elegir. 3.! Se reduce la distancia entre el aula y el exterior.

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GRACIAS! Preguntas? Dudas? Discrepancias?

daniel.cassany@upf.edu @dancassany http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany https://www.facebook.com/daniel.cassany
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Bibliografa 1
! AREA, M. et al. (2012) Alfabetizacin digital y competencias informacionales. Madrid. Fundacin telefnica. En_lnea. ! BARTON, D. y M. HAMILTON (1998) Local literacies: reading and writing in one comunity. Londres: Routledge. ! BARON, N. S. (2010) Always On. Language in an Online Mobile World. Nueva York : Oxford University Press. ! CASSANY, D. y D. HERNNDEZ HERNNDEZ, 2011, Internet: 1; Escola: 0?, Articles, 53: 25-34. Versin castellana: Internet: 1; Escuela: 0?, Revista de Investigacin Educativa, 14, enero-junio 2012, http://www.uv.mx/cpue/num14/opinion/cassany_hernandez_internet_1_escuela_0.html ! CUBAN, L. (2001) Oversold & underused. Computers in the classroom. Cambridge: Harvard University Press. ! GEE, J. P. (2010) New Digital Media & Learning, as an emerging Area. Cambridge: MIT Press. ! LANKSHEAR, C. y M. KNOBEL. (2006) New literacies. Everyday practices and social learning. Nueva York, McGraw Hill. 3 ed.: 2011. Versin espaola de la 2 ed.: Nuevos alfabetismos. Su prctica cotidiana y el aprendizaje en el aula, Madrid, Morata / Ministerio de Educacin, 2008.

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Bibliografa 2
! NICHOLAS, D.; ROWLANDS, I. y HUNTINGTON, P. (2007). Information Behaviour of the Researcher of The Future. A British Library & JISC Study. Versin resumida: Informe Ciber. Comportamiento informacional del investigador del futuro, Anales de documentacin, 11: 235-258. 2008. En_lnea. ! PEDR, F. (2011) Tecnologa y escuela: lo que funciona y por qu. F. Santillana. En_lnea. ! PRENSKY, M. (2001) Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 9: 1-6. En_lnea. ! VVAA (2012) Aprender con tecnologa. Investigacin internacional sobre modelos educativos de futuro. Madrid. Fundacin Telefnica. En_lnea. ! WHITE, D. & L. SILIPIGNI et al. (2012) Digital visitors and residents. Progress report. University of Oxford. http://www.jisc.ac.uk/media/documents/projects/visitorsandresidentsinterim%20report.pdf

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