Aprendizaje basado en Problemas

Problematizar el conocimiento para resignificar el aprendizaje

Liliana Ageitos Daniel Flores Daniel Guarino Sandro Rojas Mariela Tutino Zulma Usqueda

QU ES EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS?

Es un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos (Barrows 1986). El ABP ha ido evolucionando y adaptndose a las necesidades de las diferentes reas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas variaciones con respecto a la propuesta original. El mtodo ABP tiene sus primeras aplicaciones en la escuela de medicina de la universidad de Case Western Reserve en los EEUU y en la universidad de McMaster en Canada en la dcada de los 60.

CARACTERSTICAS PRINCIPALES
Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas diseados para lograr el aprendizaje. El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o solo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situacin problemtica. Organiza el curriculum alrededor de problemas holsticos que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y alcanzar niveles ms profundos de comprensin.

POR QU CAMBIAR?
La enseanza tradicional se realiza a travs de clases expositivas, esta modalidad de enseanza normalmente esta focalizada hacia los contenidos, priorizando los conceptos abstractos sobre los ejemplos concretos y las aplicaciones, las tcnicas de evaluacin se limitan a comprobar la memorizacin de la informacin y de hechos, ocupndose muy rara vez de desafiar al estudiante a alcanzar niveles cognitivos mas altos de comprensin. El profesor es el responsable de transferir contenidos y los estudiantes son receptores pasivos del conocimiento. El ABP se distingue de otras estrategias pedaggicas experimentales en que los estudiantes aprenden los contenidos y las habilidades necesarias para resolver el problema en el curso de la resolucin.

Alumnos con mayor motivacin

L ABP

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje

Un aprendizaje mas significativo Desarrollo de habilidades de pensamiento

Integracin de un modelo de trabajo Posibilita mayor retencin de la informacin

ALGUNAS VENTAJAS DEL ABP

Permite la integracin del conocimiento Las habilidades que se desarrollan son perdurables Incremento de su autodireccin Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades Habilidades interpersonales y de trabajo en equipo Actitud auto motivada

DESARROLLO DE UNA UNIDAD DE ABP

Elegir un problema: extraer ideas de hechos actuales, un tema asunto o cuestin central del curriculum
Desarrollar la aventura del ABP: El rol y la situacin que se asignan a los estudiantes, determinar propsitos, el campo del problema Construir la estrategia de enseanza y aprendizaje: definir los eventos de enseanza y aprendizaje, desarrollo del problema

Apoyar a los estudiantes: enseanza apropiada cuando sea necesario durante el desarrollo del problema Ejemplos: oradores invitados, mini lecciones, paseos al lugar del problema y experiencias de laboratorio puntuales

Preparar a los estudiantes: presentar el problema identificar lo que sabemos, lo que falta saber, nuestras ideas. Definir el problema reunir y compartir informacin. Generar soluciones determinar el mejor has de soluciones, presentar la solucin

EVOLUCIN DEL ABP

Alumnos con desconfianza y dificultad para entender y asumir el rol. Resistencia a iniciar el trabajo, no se trabaja como equipo y se dificulta distinguir entre el problema y Etapa de inicio los objetivos Los alumnos presentan cierto nivel de ansiedad, sienten que no avanzan y consideran que la metodologa del ABP no tiene Segunda una estructura definida etapa Los alumnos valoran su trabajo. Toman conciencia de la posibilidad de hacerse responsables de su propio Tercera aprendizaje. Desarrollan la habilidad de discernir informacin etapa Seguridad y autosuficiencia en el grupo. Congruencia entre actividades y objetivos. Intercambio fluido de informacin y Cuarta efectiva resolucin de los conflictos etapa Etapa mas productiva. Los alumnos han entendido su rol y el del tutor. Han integrado la forma de trabajo a otras Quinta etapa experiencias de trabajo grupal

ACTIVIDADES Y RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR

Acta como un tutor en lugar de ser un maestro convencional experto en el reas y transmisor de conocimientos. El tutor ayudara a los alumnos a reflexionar, identificar necesidades de informacin y les motivara a continuar con el trabajo. El tutor no es observador pasivo, sino activo orientando el proceso de aprendizaje para que el grupo no perda el objetivo trazado. Esto se logra por medio de preguntas que fomenten el anlisis y la sntesis de la informacin adems de la reflexin critica para cada tema.-

EVALUACION DEL ABP

Es un instrumento mas del proceso de aprendizaje de los alumnos.

Los alumnos deben tener la posibilidad de:

Evaluarse a si mismos Evaluar a los compaeros Evaluar al tutor Evaluar el proceso

Algunas formas de evaluacin que se aplican en el ABP son:

Examen escrito, examen practico, mapas conceptuales, evaluacin del compaero, autoevaluacin, evluacion al tutor, presentacin oral, reporte escrito.-

LA MUJER DE JUAN.
Juan, un chico de 23 aos el da lunes, como todos los das, de lunes a sbados llego a su trabajo puntual a las 9 de la ma ana, su hora de entrada, saludo a sus compaeros de trabajo y, luego de ponerse su ropa, un delantal, se pudo a preparar los condimentos y separar los elementos de comida como lo haca todos los das. Juan ese da se sentida un poco angustiado, porque haba nacido su primera hija y el dinero no le alcanzaba, ello adems se sumaba a que desde ayer su esposa se senta fuertes con dolores de cabeza y en la panza y por tanto l haba arreglado con ella ese mismo da a las 17 horas compaarla al mdico que la atenda que desde hace 2 aos en un centro mdico pblico ubicado en su barrio, siendo que no poda ir antes o despus porque el mdico atenda solo 2 horas en ese lugar los lunes. Es as que a las 10 llega Alberto al trabajo, que era el encargado de la pizzera de Recoleta donde Juan trabajaba desde el 7 de mayo del ao pasado cuando por recomendacin de un amigo ingreso a la pizzera llamada Todo Pizza y Sabor. As las cosas, Juan le dijo a Alberto que deba irse antes ese da y le explico su situacin, Alberto le respondi: Juan vos sabes que todos los das trabajas hasta las 21 horas y que tenemos mucha gente todo el da, no te podes ir antes, y menos de noche, trata de que tu mujer vaya sola o que la acompae alguien como su madre o la hermana, total es un dolor de cabeza. Juan le responde: Mira ella se siente muy mal y yo necesito irme antes y adems te quera pedir algo ms. Mi nena, Roco, me parce que est algo resfriada y como naci hace una semana es muy chica y necesitara si me podes dar de alta como empleado y registrarla a ella y a m en una obra social por si le pasa algo y no tenga que depender de un mdico que viene una vez a la semana a un dispensario o me tenga que ir a una guardia, adems tampoco podra pagar los medicamentos y en las obras sociales algunos te dan, o al menos con descuento. Alberto le responde: No creo que se pueda Juan, igual eso debes hablarlo con Carlos, y sabes cmo es, fjate que a l no le gustan los sindicalistas ni los problemas. Juan le responde: Ya se Alberto pero vos fjate que gano slo $3.500 por mes estar todo el da y no me alcanza ms, ayer fui a comprar y un paal me costaba $50 la caja y no duran nada, no te digo que me registren todo, pero al menos que me den de alta la obra social para que no tenga que pagar medicamentos o me hagan descuentos. Qu hago su m mujer le pasa algo? Fjate si podes hablar con l para darme una mano, no se ms que hacer y fjate si me puedo ir antes hoy, es solo hoy noms te lo prometo. Alberto le responde: Bueno, mira, djame que a la tarde, tipo tres o cuatro viene Carlos y el otro dueo Ral a ver algo para mejorar el local, que adelante quieren hacer un arreglo y aprovecho y le hablo ah a Carlos que l se encarga de eso y vemos que me dice, pero te adelanto que no creo que te puedas ir temprano, hay mucho que hacer y el cocinero sin vos no llega con todo. Juan le dice: Esta bien Alberto, vos explcale bien, hblale que es solo por hoy. A las cuatro y media, luego de que Alberto le explico todo lo hablado con Juan a Carlos, lo llaman y le dicen que se puede ir temprano. El martes Juan va a trabajar como siempre y no lo dejan entrar a su trabajo, le dicen que no venga ms y que despus lo llaman para arreglar, Juan realmente en ese momento no sabe qu hacer.

Preguntas que los estudiantes se podran plantear:

a) La empleadora cumpli con todos sus deberes

como tal? b) Cules incumpli? c) Qu normas y principios del derecho laboral entran en juego? d) Qu tiene derecho a reclamar Juan? e) Qu podra reclamar Juan si no lo dejan entrar a su trabajo? f) Se lo despidi a Juan o no? g) Qu medidas podra tomar Juan y cmo?

Objetivos educativos principales:

1. Identificar deberes y obligaciones incumplidos por el

empleador, espcialmente. Falta de registracin conforme art. 52 LCT y 7 LNE Falta de pago de salario conforme convenio colectivo Falta de pago de remuneracin conforme a jornada trabajada (horas extras)

2. Determinar las normas y principios en juego, entre ellos: Art. 52 LCT Art. 7 LNE Principio de irrenunciabilidad meras negativa de tareas.

3 Diferenciar situacin de despido verbal de otros supuestos y de

Objetivos secundarios:
1. Identificar y analizar la posibilidad de peticionar la

aplicacin de la LNE (si se decide no denunciar el despido verbal)

2. Establecer los recaudos que debera cumplir Juan

para la procedencia de indemnizaciones de la LNE (24.013)

3. Cuantificar el costo del eventual litigi para la

empresa ante falta de registracin.