UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA COMPONENTE: INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA

COMPONENTE: INVESTIGACIN DESDE LA ACCIN PEDAGGICA BLOQUE TEMTICO: INVESTIGACIN ACCIN III INFORME PRELIMINAR DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGOGICA CICLO III

TTULO DEL PROYECTO:

APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA EN EL SEGUNDO GRADO B DEL I. E. N 88021 ALFONSO UGARTE

AUTOR: Profesora: FAJARDO CAMPOMANES ELVA ASESOR: Mg. BLANCA FLOR PASTORROBLES ESPECIALISTA EN ACOMPAANTE PEDAGGICO: Lic. ALEX IPARRAGUIRRE ZAVALETA

Nuevo Chimbote Per

INDICE
CAPTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. 1.2. Caracterizacin y contextualizacin de la prctica pedaggica Deconstruccin de la prctica pedaggica 1.2.1. Fortalezas 1.2.2. Debilidades 1.2.3. Anlisis categorial anlisis textual -Teoras implcitas1.3. 1.4. 1.5. Justificacin Formulacin del problema Objetivos de la Investigacin accin pedaggica

CAPTULO II: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNNOVADORA 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Reconstruccin de la prctica pedaggica anlisis categorial y textual Fundamentos tericos-Teoras explicitasPlan de accin Actores de cambio

CAPTULO III: METODOLOGA 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Tipo de investigacin Contexto o mbito de la investigacin Actores a los que se dirige la propuesta (caracterizacin) Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: validacin y aplicacin Procesamiento de la informacin Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados propuestos:

CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA 4.1. Avance de la evaluacin de la propuesta aplicada

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1.

CARACTERIZACIN PEDAGGICA

CONTEXTUALIZACIN

DE

LA

PRCTICA

El presente trabajo de investigacin accin se realiz en la Institucin Educativa N 88021 ALFONSO UGARTE de la urbanizacin Bruces, en la Mza F2 lote 1; del distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa. La seccin en la que se desarrolla dicho trabajo de investigacin es el segundo grado B de educacin Secundaria, que consta de 25 alumnos de los cuales .. son mujeres y son varones; sus edades oscilan entre los 13 y 15 aos; dichos alumnos son en su gran mayora de nuestra institucin, por que realizaron sus estudios primarios ; as mismo viene realizando el primer y segundo grado en nuestra institucin; la gran mayora viene de la zona de San Luis y sus alrededores razn por la cual son de baja condicin econmica lo que hace que su alimentacin sea deficiente. El horario de clase de la institucin es de 7.00 am a 12.30pm; dicha seccin recibe sus clase en un aula del primer priso del pabelln de educacin

secundaria, que es compartido con el turno de la tarde lo que no nos permite tener una ubicacin adecuada de los mobiliarios, se cuenta con mesas y por

cada mesa dos sillas, un escritorio para el docente, dicho ambiente cuenta con una buena iluminacin y ventilacin para la poca de calor. Los estudiantes de esta seccin son muy inquietos y traen consigo algunos hbitos que hace de esta aula un aula problema por su desidia y desinters en el cumplimiento de sus obligaciones escolares y por ente en su aprendizaje. En cuanto a los padres de familia son padres en su mayora que no han

terminado sus estudios secundarios y un menor porcentaje son analfabetos, razn por la cual se dedican al comercio, albailera, y otros quehaceres. En su gran mayora de nuestros alumnos pertenecen a hogares disfuncionales, viven con algn familiar y en algunos casos estn todo el da solos porque sus padres trabajan. En la parte acadmica, encontramos alumnos con problemas de bajo rendimiento escolar, falta de inters, actitud negativa hacia el rea, porque muchos de ellos no saben hasta escribir bien, y mucho menos entender lo que leen; por ello el
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presente

trabajo

busca

analizar y aplicar estrategias percepcin del rea y por

que permitan en los ente mejorar su

estudiantes

tener una mejor

aprendizaje que se vern reflejados en sus evaluaciones,

1.2. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA 1.2.1. FORTALEZAS El trabajo cooperativo es una de las fortalezas de mi nueva prctica

pedaggica, debido a que en las sesiones antes aplicadas trabajaba en forma individual o pares ya que los alumnos La no contaban con los

prerrequisitos y eran tal indiferentes en la realizacin de sus trabajos. participacin activa de los alumnos en el desarrollo del la sesin, en la resolucin de problemas, compartiendo sus

especialmente

conocimientos entre cada uno de los integrantes del grupo , demostrando solidaridad, compaerismo y deseos de superacin. La motivacin, tambin es una de las fortalezas como los mismos alumnos lo manifiestan en las entrevistas y focus grupo, ya que se emplea

problemas contextualizados y ellos se siente parte de ellos. La aplicacin paso a paso de la tcnica de resolucin de problemas, lo que ha permitido en los alumnos tener mayor inters por lo que se les presenta en los diferentes tipos de materiales que sern trabajados en la clase. Participacin progresiva en el proceso de aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas

1.2.2. DEBILIDADES La aplicacin de tcnicas o dinmicas acordes a los temas a desarrollar es una de las debilidades que tengo. Una de las dificultades es en la actitud de los alumnos en cuanto a la presentacin de sus trabajos, tareas, etc. Ellos ms se preocupan por temas recreativos, como son los deportes, paseos, y fcilmente se distraen ante cualquier situacin.
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 El empleo de

instrumentos de

evaluacin es una de las debilidades ms

recurrente en este proceso de aplicacin de la propuesta, lo que conlleva a no tener una informacin adecuada de los instrumentos aplicados pertinentemente. 1.2.3. ANLISIS CATEGORIAL. ANLISIS TEXTUAL. TEORAS IMPLCITAS. Teniendo como base los diarios de campo, como instrumento para recoger informacin, se ha podido determinar las categoras recurrentes en mi prctica pedaggica. Podemos mencionar a las categoras de estrategias metodolgicas , de evaluacin, de medios y materiales, de motivacin, y de clima del aula. Este proyecto se inici en marzo del 2013, con los alumnos del segundo grado B de educacin secundaria de la I.E. ALFONSO UGARTE de la ciudad de Nuevo Chimbote.

Para el seguimiento de las clases utilic el diario de campo, en el cual anotaba todo el proceso de mi prctica pedaggica tratando de no omitir ningn detalle. En el desarrollo de las sesiones con el monitoreo del docente acompaante se

recibieron sugerencias, lecturando el diario de campo investigativo para ir analizando el desarrollo de la prctica. Transcurridas algunas sesiones de clase comenzamos el proceso de codificacin y categorizacin el cual consisti en una lectura detallada del diario, identificando y subrayando temticas recurrentes; a cada uno de stos lo identificamos con un cdigo de color para ms adelante clasificarlos y jerarquizarlos por categoras y subcategoras con el objetivo de comprender mejor el funcionamiento de nuestra prctica pedaggica. A continuacin, presentaremos la organizacin de las categoras y subcategoras en el respectivo mapa conceptual.

MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIN:

Se presenta ahora el anlisis de cada una de las categoras que aparecen en la deconstruccin. Tratamos de criticar, explicar y justificar su funcionamiento y de qu manera afectaban el proceso de enseanza aprendizaje. Se evidencia del enfoque conductista y constructivista, con predominio del mtodo expositivo. La interaccin docente alumno al inicio fue tensa, pero a medida que avanzaban las sesiones se mejor las relaciones interpersonales. MATRIZ DE LOS DATOS Resultados del anlisis por categoras de la deconstruccin de la prctica pedaggica.
CATEGO RA SUBCATEGORA REGISTRO DE LOS DIARIOS DE CAMPO DIARIO N 03 ante este hecho le invite que apoyar a su compaero de la mesa posterior que tena problemas y poder yo trabajar con los dems. El alumno Jorge no poda resolver las operaciones de adicin y sustraccin de fracciones en la pizarra en la que le iba apoyando y explicando. DIARIO N 07 la alumna Blas sali a la pizarra y con un poco de temor resolvi la ecuacin y uno de las alumnas pregunto si la solucin puede salir en fracciones , al cual respond que s porque estamos trabajando en el conjunto de los nmeros racionales. DIARIO N 09 Al final de la sesin se les dejo un trabajo de extensin que consista en que ellos realicen la lectura y escritura de los nmeros decimales as como las comparaciones y para ello se le dio en funcin de problemas. DIARIO N 02 En dicha clase se logr un trabajo en pares y puedan comparar sus resultados. DIARIO N 03 En dicha clase se logr un trabajo en pares y puedan comparar sus resultados. DIARIO N 04 Luego de esta explicacin se presenta a los alumnos, una serie de ejercicios y problemas para trabajarlos en grupos DIARIO N 07 8

TRABAJO INDIVIDUAL

M E T O D O L O G I A

TRABAJO GRUPAL

 para que los alumnos desarrollen en grupo de 4 y sea entregado al final de la clase uno por grupo. DIARIO N 02 . y con la tcnica de lluvia de ideas planteamos el problema, notndose una gran dificultad en los alumnos solo tres o cuatro eran los que plantearon correctamente dicho problema. DIARIO N 05 . a su vez presente algunas graficas de tiras que representaban fracciones de fracciones y que operaciones me indicaban realizar y los alumnos que salieron a la pizarra lograron desarrollarlo fcilmente. DIARIO N 09 Luego presente un power point sobre el tema en la cual los alumnos participaban en la escritura y lectura de nmeros decimales, representacin fraccionara, as como la alumna Nadia pregunto cuntas partes tena un nmero decimal, aclaramos que tiene dos partes separadas por la coma decimal.

TCNICAS

M E T O D O L O G I A

Luego se procedi a realizar la lectura y escritura correcta de los nmeros decimales para lo cual se present el siguiente cuadro que les ayudar a no equivocarse. DIARIO N 02 cmo podemos representar la parte que tomaron los alumnos premiados y que parte de la torta queda, los alumnos responden que cada parte o tajada representa la sexta parte del pastel y la parte tomada por los premiados es 3/6 entonces el alumnos Luis observa y dice que lo que tomaron los premiados es la mitad de la torta y lo que queda es la otra mitad. Entonces yo recalco que una unidad puede ser dividida en varias partes iguales y que a cada una de estas partes se le denomina FRACCIONES. y seguimos con el desarrollo del tema: aprovechando la comparacin del alumno Luis donde; 3/6 es igual se represento grficamente y deducen que es la misma cantidad y a este tipo de fracciones que representa a una misma cantidad se les llama FRACCIONES EQUIVALENTES. Y es as como se prosigue con el desarrollo del tema en la cual pude notar que los alumnos Jorge, Lvano y otros tenan dificultad para representar grficamente fracciones propias e impropias as como para representarlo en forma de mixtos, luego tratamos sobre simplificaciones s de fracciones simples por ejemplo: 15/21 y complejas como en este proceso salan los alumnos a la pizarra a resolverlo y me di cuenta que haba algunos alumnos que se confunda en la 9

ESTRATEGIAS

simplificaciones sin considerar que para ello tena una secuencia de ser una del numerador y luego del denominador, para ello les propuse usar tizas de colores y as consegu que no se equivocaran ms. DIARIO N 03 La alumnos Anita planteo de la siguiente forma ante este hecho le invite que apoyar a su compaero de la mesa posterior que tena problemas y poder yo trabajar con los dems.

M E T O D O L O G I A

ESTRATEGIAS

DIARIO N 04 El alumno Wladimir intenta plantearlo y llega a un resultado aproximado de 3/5 x , sino que se equivoca en el proceso de la multiplicacin El alumno Henrry lo plantea correctamente y llega al resultado de 3/20 por la multiplicacin correcta. Luego planteo un nuevo problema que dice as: Jorge tiene 2 litros y medio de jugo y quiere repartirlos en vasos de de litros. Cuntos vasos puede llenar? Se emplea diagramas de tiras para resolver el problema:

2 litros + litro=

+ 2

En conclusin: Con 5/2 litros llena 10 vasos de Que operacin realizamos:

DIARIO N 05 .. luego pase verificando que todos copien ya que muchos de ellos no copian la clase. . la pizarra y poder trabajar con ella y logro desarrollarlo correctamente. Luego invite al alumno Jorge salir a la pizarra pero se neg en un primer momento indicando que no saba y me acerque a l y logre que saliera y realiz el ejercicio con la ayuda de mi persona. Realice algunos ejercicios de operaciones combinadas que llevaban al planteamiento de problemas en la cual tenan ciertos problemas algunos alumnos como es el caso del alumno , porque no podan resolver las ecuaciones. DIARIO N 06 10

.Entonces el alumno Neyra responde que el borde de la pizarra nos da la idea de lnea , otro alumno responde que el borde de la columna tambin nos da la idea de lnea, el borde de la mesa, los tubos que estn en la ventana como protector de las lunas. Los objetos que dan la idea de punto: la alumna Nataly contesto que el cuaderno nos da la idea de punto, el alumno Vsquez dice que una tiza nos da la idea de punto, para aclarar dibujo un lapicera dejando una marca sobre un papel, para inducirlos a la respuestas coherentes , entonces comenzaron a indicar la punta de un alfiler deja una marca sobre un papel, un grano de azcar, etc. DIARIO N 09 Se present una serie de nmeros y lecturas y los alumnos salan a realizar las respectivas lecturas y escrituras de los nmeros decimales. En este proceso la gran mayora de ellos realizaron dichas actividades sin ningn problema, y a los alumnos que necesitan reforzarlo les invit en forma personal a mi escritorio para explicarlo y de esta forma no atrasar el avance de los dems. DIARIO N 10 Los alumnos salieron a realizar la operacin y algunos en el proceso de la divisin de decimales tenan confusiones con respecto a la coma decimal, entonces opte por explicarles para todos en la pizarra; considerando los ejercicios del problema: 0,35 : 0,7 se observa que la cantidad de cifras decimales son diferentes se completa la cantidad de cifras decimales en ambas nmeros y se procede a eliminar las comas decimales quedando los siguientes nmeros 35 : 70 y procedemos a dividir como cualquier nmero real Participan en la pizarra el alumno Vladimir , quien desarrollo bien, luego el alumno Guerrero y finalmente plantee un ejercicio de divisin de fracciones para identificar que tipo de decimal se obtienen como respuesta, para ello salieron tres alumnos entre ellos la alumna Kelly quien tuvo dificultad en la divisin por no saber bien la tabla de multiplicar, en cambio Juan y Luis desarrollaron correctamente dichos ejercicios . DIARIO N 02 clases y presento el grfico de una torta dividida en 6 partes iguales y les pregunto cmo podemos representar la parte que tomaron los alumnos premiados y que parte de la torta queda, a que los alumnos participan con sus respuestas y uno de ellos dice que se puede representar por medio de una fraccin. el alumno Jorge no poda simplificar fracciones por la falta de manejo de la tabla de multiplicaciones y divisiones. DIARIO N 03 .. Comenc haciendo una repaso del tema anterior y . El alumno Jorge no poda resolver las operaciones de adicin y sustraccin de fracciones en la pizarra en la que le iba apoyando 11

ESTRATEGIAS

M O T I V A

C I O N

y explicando. DIARIO N 04 , Bueno vamos a comenzar la clase recordando! La ley de los signos Tcnicas operativas DIARIO N 05 La alumna Milagros empez a decir que no entenda y me acerque a ella para explicarlo personalmente, pero insista que no entenda como queriendo llamar la atencin del monitor SABERES PREVIOS DIARIO N 06 luego les ped que observarn su aula identificando que objetos me dan la idea de punto, recta, plano, segmento DIARIO N 09 Como motivacin presente un video sobre nmeros decimales y su uso en la vida diaria y a medida de bamos observando participaban los alumnos haciendo una clase participativa DIARIO N 10 Entonces comenc mi clase escribiendo dos problemas en la pizarra, dichos problemas son: Nadia tiene una deuda que es igual a la mitad de la tercera parte de las dos quintas partes de s/. 1200.Cunto debe Nadia? Calculamos lo que debe Nadia: Pamela compr 4 kilos y tres cuartos de carne y pag en total s/. 57. Cunto le cost el kilo de carne? Para saber cunto le cost el kilo de carne, dividimos: 57 : ... , y la alumna nueva le ped que saliera a la pizarra me puso un sinnmero de pretexto pero al final sali y pude darme cuenta que fue porque no maneja bien la tabla de multiplicar, en el proceso buscaba ayuda de parte de sus compaeros quienes le decan las respuestas logrando desarrollar el ejercicio.

DIARIO N 03 como motivacin presente un problema de la vida diaria : A una fiesta asistieron 9 amigos del colegio y a cada uno le sirvi una porcin de la torta que fue dividida en 8 partes iguales , pero hizo una excepcin con Alfredo. A l, adems, le sirvi la mitad de otra porcin de torta. Qu fraccin de una de las tortas consumi Alfredo? y ped a los alumnos que lo planteen algebraicamente 12

CONFLICTO COGNITIVO

M O T I V A C I O N
INICIO

DIARIO N 04 Se pavimenta las 3/5 partes del patio del colegio. El estacionamiento de bicicletas ocupa de la zona pavimentada. Qu fraccin del patio ocupa el estacionamiento de bicicletas? . empiezo a apoyar de grupo en grupo ante cualquier dificultad presentado. DIARIO N 07 Como motivacin presente un problema que tendra que ser planteado por los alumnos, y el nico que intento plantearlo fue el alumno Wladimir y los dems no intentaban por hacerlo, optamos partir por identificar la incgnita y luego plantear el problema DIARIO N 09 . decimales y su uso en la vida diaria y a medida de bamos observando participaban los alumnos haciendo una clase participativa DIARIO N 06 Presente una situacin en la cual identifican al segmento DIARIO N 03 En el proceso de la sesin me percate que el alumno Mattos estaba distrado jugando con sus lapiceros, opte por quedarme callada y todos comenzaron a ver por diversas direcciones hasta identificar quien es el que no est prestando atencin y as el alumno se corrige ,presta atencin y continuo con la clase DIARIO N 05 Comenc mi clase presentando: sabas qu? Una fraccin puede representase por otro tipos de nmeros : para ello le pregunte qu operacin nos indica una fraccin y la alumna Claudia respondi una divisin, entonces les ped que dividieran y como se lee dicho nmero. Tambin se representa en forma de porcentaje Nicole estaba distrada al quedarme callada y con la mirada dirigida hacia ella logre captar su atencin y me di cuenta que la motivacin no logro su objetivo de captar la atencin de todos los alumnos; les invite a tomar nota de los realizado mientras tomaba la asistencia DIARIO N 06 En un momento dado el alumno Mattos estaba distrado conversando con su compaero y note que tena un poco de dudas en cuanto a lo que es la idea de punto, para lo cual le puse ejemplos claros como por ejemplo la unin de las dos paredes y el techo forma una esquina que me da la idea de punto. DIARIO N 07 En el proceso de desarrollo de la sesin , observe que el alumno 13

PROCESO

Moreno no poda resolver una ecuacin, al parecer no tena nociones del algoritmo de resolucin Para ello pase por cada grupo apoyando y aclarando las dudas DIARIO N 06 pero el alumno Llauri interrumpe la clase con las respuestas y no dejando que los dems participen. Note que dicha situacin siempre incomoda a los dems porque quiere hacerse notar que sabe ms que los dems, ante la cual opte por darle una prctica para que l vaya desarrollando mientras trabajaba con los dems. DIARIO N 02 Al ingreso del aula, los alumnos se ubican correctamente y paso a revisar su presentacin personal, luego les invito a sentarse. DIARIO N 03 Al ingresar como es de costumbre revisar la buena presentacin de los alumnos y observe que algunos alumnos estaban con el cabello suelto les ped usar sus ganchos y sujetarse el cabello y a otro alumno a arreglarse la camisa correctamente y se dirigi al rincn para arreglarse DIARIO N 04 Ingrese al aula en la hora indicada, y los alumnos como es de costumbre se ubican correctamente al costado de sus sillas y no delante de ellas, contesto a su saludo con una palabra alentadora Bien muchachos, ahora es cuando todo podemos hacerlo bien! Y le pido que se siente por favor. RITUAL DIARIO N 05 Empec como siempre y es costumbre la revisin de su presentacin personal y el aseo del aula, al observar note algunos papeles debajo de su mesa les ped recogerlo y depositarlo en el tacho de basura luego les invite a sentarse. DIARIO N 06 Ingrese al aula a las asistencia 8.30 y empec tomando la

NORMAS DE CONVIVENCIA

C L I M A

D E

A U L A

DIARIO N 07 Ingrese al aula , salude a los alumnos y el alumno Prez no respondi al saludo ponindose de pie en la posicin correcta, ante dicha situacin todos los observaban y tomo la postura correcta. DIARIO N 08 Ingrese al aula , salude a los alumnos y el alumno Prez no respondi al saludo ponindose de pie en la posicin correcta, ante dicha situacin todos los observaban y tomo la postura correcta RITUAL DIARIO N 09 Ingrese al aula , siendo la hora indicada, como siempre revisando 14

la buena presentacin e higiene personal para poder iniciar mi clase. DIARIO N 10 Ingrese al aula y como es costumbre saludo y los alumnos responden ponindose de pie y el monitor tomo su lugar y pase a iniciar mi clase , en esos instantes una madre toca la puerta e ingresa al aula para aclararle a su hijo que en casa no hace nada y cual es motivo de su descuido , era la madre del alumno Neyra , y ah mismo tambin le llamo la atencin a su nieta Nicole , indicndole que por su irresponsabilidad le iba a castigar delante de todos y que de ahora en adelante estara ms pendiente de ellos, agradeci por el tiempo brindado y paso a retirarse del aula. DIARIO N 03 . Les di 05 min. Y terminado el tiempo el alumno Castilla responda incoherencia ante el problema planteado y le recalque que antes de contestar primero debemos pensar que es lo que vamos a decir. Ante este resultado el alumno Llauri dice que l lo saba y que le sale igual pero no lo demuestra, el siempre tratando de ser el punto de atencin. , en ese proceso el alumno LLauri interrumpe constantemente a sus compaeros que estn al frente y no dejando trabajar a su compaeros dictndoles les respuesta y no les deja trabajar por si solos DIARIO N 10 Inicie mi clase con algunos minutos de retraso debido a una reunin con los padres de familia en la que se dialogo con ellos acerca de la problemtica de sus hijos y como tutora invitamos a varios docentes para que dialoguen con ellos y hagan sentir su preocupacin por la desidia y desinters de sus hijos en las diversas reas, razn por la cual estn saliendo desaprobados. . en esos momentos me percato que la alumna nueva estaba conversando y distrayendo a su compaero pero no era la primera vez ya es reiterada vez , razn por la cual le llame la tencin en forma enrgica y le dije que la prxima vez venir con su madre para dialogar acerca de su actitudes y trabajo realizados en horas de clase. DIARIO N 02 Para comprobar su aprendizaje saque a los alumnos al azar de tres en tres a la pizarra,. DIARIO N 06 Para concluir la hora de clase les deje como trabajo de extensin que mencionen cinco ejemplos de plano, recta, punto identificados en los objetos de su domicilio DIARIO N 02 y as comenzar las clases y presento el grfico de una torta dividida en 6 partes iguales y les..

C L I M A

D E

A U L A

ACTITUD DEL ESTUDIANTE

E V A L U A C I N

E. INDIVIDUALIZADA

M E

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D I O Y
MATERIALES

DIARIO N 03 Al entregarle una prctica comenzaron a trabajar DIARIO N 05 Presente un problema motivador en un papelote, que fue resuelto empleando los diagramas de tiras. DIARIO N 06 Entregue una prctica dirigida por que el libro del MINEDU no hay muchos problemas al respecto DIARIO N 07 Entregue una prctica dirigida por que el libro del MINEDU no hay muchos problemas al respecto DIARIO N 10 Entonces como para recordar pegue en la pizarra un papelote con la clasificacin de los nmeros decimales y aproveche este papelote para indicarles como hallar la fraccin que genero dicho decimal y a este proceso de llevar un nmero decimal a fraccin se le llama GENERATRIZ. una grafica donde tenan que ubicar un serie de nmeros que estn representados en formas diferentes, utilizando el mismo colores DIARIO N 09 Luego de ello les ped que salieran en forma ordenada para dirigirnos a la sala de cmputo para poder desarrollar nuestra clase con la ayuda de retroproyector.

M A T E R I A L E S

TICS

Pasamos al anlisis de cada una de las categoras que aparecen en el deconstruccin. Tratamos de criticar, explicar y justificar su funcionamiento y de qu manera afectaban el proceso de enseanza aprendizaje. Se evidencia del enfoque conductista y

constructivista, con predominio del mtodo expositivo. La interaccin docente alumno al inicio fue tensa, pero a medida que avanzaban las sesiones se mejor las relaciones interpersonales.

CATEGORIAS

SUBCATEGORAS

CONCLUSIN

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO GRUPAL

El trabajo individualizado es la que siempre se emplea en las diversas sesiones, por mis alumnos tienen problemas con respecto a sus conocimientos previos. Es muy deficiente, ya entre ellos no prima el respeto y adems hay que estar contantemente monitorendolos para que cumplan con sus trabajos ya que muy irresponsable. Es este rubro donde tengo
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E T O D O L O G A

TECNICAS

ESTRATEGIAS

MOTIVACIN

SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

que incidir para el cambio de actitudes de los estudiantes. La poca aplicacin de tcnicas de trabajo en los grupos y el intercambio de grupos motivan a los alumnos en sus aprendizajes y apoyarse unos a otros, por lo tanto debo investigar que tcnicas debo usar para el trabajo en grupo y buscar un cambio en ellos, que se interesen ms en sus aprendizajes. Las diversas estrategias empleadas por el docente no evidencian los trabajos de los alumnos, mientras que algunos de ellos todava tienen problemas para resolver problemas de cualquier ndole. Ante esta situacin debo investigar que estrategias debo implementar para mejorar el proceso de resolucin de problemas cotidianos, partiendo de la comprensin lectora. Los saberes previos son los conocimientos que tienen el estudiante para dar lugar a un nuevo conocimiento, pero muchos de ellos carecen de estos conocimientos, para ello se lanzan preguntas abiertas y situaciones que permitan activar y recuperar los saberes previos como el caso de resolucin de problemas. Por lo tanto debo buscar las mejor estrategias que me permitan recuperar dichos saberes previos que lo asumo como una tarea urgente. En cuanto al conflicto cognitivo, los genero de diversas formas, como por ejemplo con un problema, con una interrogante respecto al tema, o buscando diversas formas para resolver un problema, etc. La motivacin es permanente, pero al inicio se presenta una situacin para despertar el inters de los alumnos por el tema, y tenerlos as durante todo el tema. En el proceso, es importante mantener la motivacin, pero no lo logro como debe ser porque observo alumnos distrados , debo incidir ms en la motivacin permanentemente para lograr un mejor aprendizaje. Una de las debilidades es incumplimiento de las normas de convivencia, como se podr evidenciar en las diversas sesiones, con las contantes interrupciones de diversos alumnos, el incumplimiento de sus trabajos.

INICIO

PROCESO

NORMAS DE CONVIVENCIA

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CLIMA DEL AULA

RITUAL

Esta sub categora es una fortaleza, porque siempre estoy incidiendo en la presentacin, buena postura de los alumnos ante la presencia de alguien, como una seal de saludo y demostracin de respeto, pero que no es afianzado por los dems docentes y padres de familia. Es un poco desorientado, en su mayora son solidarios, pero algunos tiende a ser muy egostas y predomina los grupos o del quien ms sabe sobre los que no sabe. Qu hacer? Se lleva a cabo durante la participacin continua en la pizarra, para ver su avance y as poder afianzarlos en caso de tener resultados negativos. En la evaluacin grupal, est casi ausente en mi prctica pedaggica, ya que no aplico tcnicas grupales. Esta sub categora es una debilidad para mi prctica pedaggica, ya que no empleo instrumentos adecuados para cada evaluacin, a pesar de tener una matriz de evaluacin. Los materiales que casi siempre emplea en la ejecucin de mi clase y de parte de los alumnos para la sustentacin de sus trabajos grupales son importantes porque los motivan y afianzan sus aprendizajes . Con el uso de las tics los alumnos se siente motivados en el desarrollo de las sesiones, lo cual permite un aprendizaje significativo.

ACTITUD DEL ESTUDIANTE

EVALUACIN INDIVIDUALIZADA

EVALUACIN

EVALUACIN GRUPAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

MATERIALES MEDIOS Y MATERIALES TIC

ANALISIS TEXTUAL DE LAS CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS 1 CATEGORA METODOLOGA: METODOLOGA es entendida como sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.

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Esta categora en base al anlisis de mis diarios de campo, se ha clasificado en 5 sub categoras que son: trabajo individual, grupal, tcnicas y estrategias. 1.1.TRABAJO INDIVIDUAL: Esta sub categora es la que ms utilizo en mi desarrollo de las sesiones, tratando de llevar de la mano , porque ellos carecen de sus saberes previos debido a que su memoria esta dado para un proceso a corto tiempo, ya que lo que aprende hoy maana se olvida. 1.2.TRABAJO GRUPAL: A partir del anlisis de los diarios de campo , puedo deducir que es mnima la aplicacin de esta estrategia lo cual me motiva a m personalmente hacer averiguaciones de cmo aplicar diversas tcnicas para fomentar en cambio de actitudes no solamente ante el rea de matemtica sino ante las diversas reas, ya que es una de los problemas 1.3.TCNICAS: Las tcnicas empleadas con respectos al trabajo grupal es deficiente , lo cual me llama a tomar un cambio de actitud de mi prctica profesional y a su vez investigar las diversa tcnica con la finalidad de lograr aprendizajes significativos . 1.4. ESTRATEGAS: Estos constituyen la va, el camino, el modo, la manera ms general de realizar las acciones de enseanza que a su vez estimulan las acciones de aprendizaje. En la planificacin del proceso de E-A, empleo diversas estrategias que me permitan alcanzar las metas trazadas en las sesiones, para lo cual me propongo aplicar estrategias ms adecuadas al logro de aprendizajes significativos y espacialmente trabajo colaborativo con la finalidad de promover promoviendo un

alumnos solidarios, tolerantes,

encaminndolos a la meta de resolver problemas y aprendan a trabajar en equipo. 2 CATEGORA MOTIVACIN: LA MOTIVACIN: La motivacin es entendida como el inters que tienen los alumnos por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. Desde este punto de vista , creo que la motivacin depende mucho de ambas partes, tanto de los alumnos como
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del docente, pero por ms esfuerzo que se haga los alumnos no se sienten motivados creo que hasta el momento la motivacin no cumple con el propsito planteado. 2.1. SABERES PREVIOS: Entendindose a los saberes previos por las construcciones

personales que las personas han elaborado en relacin con su mundo circundante, y durante su etapa escolar y social. Ante esta sub categora los alumnos por ms preguntas y empleando diversas tcnicas no se logra recuperar los saberes previos Ante cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los alumnos, es necesario ayudarles a establecer las relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseen, mediante el uso de diversas tcnicas como por ejemplo la tcnica de lluvia de ideas. 2.2. CONFLICTO COGNITIVO: Esta sub categora se muestra realmente cuando

enfrentamos los saberes previos que tienen los alumnos con los nuevos saberes para as dar como resultado un nuevo conocimiento. En tal sentido, creo dentro de mi practica pedaggica el hecho de generar conflicto cognitivo es deficiente ya que utilizo las preguntas abiertas como nica tcnica para ello. 2.3. MOTIVACIN DE INICIO: La motivacin al inicio de una sesin es importante porque despierta el inters de los alumnos por el tema a tratar e involucrarse en el proceso de construccin de su aprendizaje, lo cual presentacin de situaciones contextualizadas. 2.4. MOTIVACIN EN EL PROCESO: Si bien es cierto que la motivacin es siempre genero este espacio mediante la

permanente, muchos de los casos logro esta etapa por medio de la aplicacin de las diversas tcnicas aplicadas en los trabajos de grupo y hacindoles sentir que son importantes en el proceso de su aprendizaje, en la cual participan en forma activa.

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3 CATEGORA: CLIMA DEL AULA CLIMA DEL AULA: Es el conjunto de actitudes de parte de los alumnos y los profesores dentro y fuera del aula, asimismo por cada una de las practicas realizadas, el tipo de relacin que hay entre el docente y los alumnos, entre alumnos y el cumplimiento de las normas de convivencia. En esta categora se ha encontrado tres sub categoras: Normas de convivencia, actitud del docente y actitud del estudiante. 3.1. NORMAS DE CONVIVENCIA: Es un documento elaborado por los mismos estudiantes , la cual debe ser cumplido obligatoriamente por todos dando como resultado de estas normas los valores como el respeto a las personas, lugares y cosas, asumindolo como una gran responsabilidad, en su trabajo creando hbitos de trabajo saludables, creando un espritu de compaerismo y solidaridad. Esta sub categora es una mencin. 3.2. RITUAL: Esta sub categora es considerada fundamental dentro de mi prctica, porque me permiti el acercamiento inicial con los estudiantes. Es importante porque incide en la formacin personal y es punto de partida para iniciar mis clases. 3.3. ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES: Esta dado como resultado del incumplimiento de las normas de convivencia, aunque algunos no son respetuosos con los profesores y con sus compaeros, presentndose algunos situaciones de agresividad, y como tutora del aula tengo que realizar un trabajo especial con ellos para buscar modificar sus actitudes y conductas agresivas de algunos de ellos. 4 CATEGORA: EVALUACIN EVALUACIN: Es el conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la cual el docente reflexiona y toma decisiones para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje. en la seccin en

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Teniendo en cuenta esta concepcin, el manejo de la evaluacin lo aplico durante todo el proceso de E-A , para registrar su trabajo grupal, su avance acadmico Esta categora se clasifica instrumentos de evaluacin. 4.1. EVALUACIN INDIVIDUALIZADA: Esta sub categora se aplica el finalizar cada sesin de aprendizaje, la cual se verifica con una evaluacin de salida teniendo un alto porcentaje de desaprobados, entonces es necesario el cambio de estrategias para lograr mejores aprendizajes significativos. 4.2. EVALUACION GRUPAL: lo aplico en la realizacin de los trabajos grupales, teniendo como nico instrumentos de evaluacin mi registro auxiliar, en este proceso se observa el buen desempeo de los alumnos, teniendo evaluacin individualizada. 4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: son los instrumentos que me permiten evaluar a mis alumnos que a pesar de contar con una planificacin de nuestro trabajo y de una matriz de evaluacin es una de mis debilidades, el uso de instrumentos de evaluacin para las diversas formas de evacuacin como son las fichas de observacin para el trabajo en as buenos resultados a diferencia de la en tres sub categoras: evaluacin individualizada, grupal e

grupo, ficha para exposiciones, etc. Por lo tanto tendra que proponerme en la elaboracin y aplicacin de dichos instrumentos. 5. CATEGORA: MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS Y MATERIALES: Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, docente, lo cual permite la motivacin y despertar el inters por los temas a tratar. En esta categora se considera: los materiales que es una sola sub categora. 5.1. MATERIALES: considerado como todos los materiales impresos que han sido

preparados como apoyo en el proceso de E-A , dichos materiales han servido para afianzar

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sus aprendizajes y as mismo sirve para la motivacin, aunque cuentan con los textos del MINEDU pero algunos temas se prepara una prctica para su aplicacin . 5.2. TICS: el uso de las tics es necesario ya que solo he empleado el retroproyector por el momento, pero da buenos resultados ya que mantiene aprendizajes a lograr. Debo de aprovechar esta recurso ya mi I.E cuenta con una sala de computo equipado con su retroproyector. 1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. Segn M de Guzmn (19984) comenta que lo que, sobre todo deberamos de proporcionar a nuestros alumnos a travs de las matemticas es la posibilidad de hacerse con hbitos de pensamiento, adecuados para la resolucin de problemas matemticos y no matemticos. De qu les puede servir, hacer un hueco en su mente, en que quepan unos cuantos el inters de los alumnos por los

teoremas y propiedades relativos a entes con poco significado, si luego van a dejarlos ah hermticamente emparedados? A la resolucin de problemas se le ha llamado, el corazn de las matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha atrado a los matemticos de todas las pocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas para el desarrollo de

herramientas; en una palabra. La vida propia de las matemticas. Desde este punto de vista los docentes debemos estar preparados para desarrollar

habilidades que sirva para enfrentar a la resolucin de problemas. La capacidad de resolucin de problemas es importante por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de las otras capacidades. Los resultados de los informas de Evaluacin (PISA; MEC) han vuelto a poner de manifiesto la importancia de la RPM en la enseanza obligatoria. Los alumnos los abordan con procedimientos mecnicos y memorsticos, tienen escasos recursos para representar y

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analizar los problemas, no buscan distintas estrategias o mtodos para la resolucin ni hacen uso de las distintas indicaciones que se les sugieren para ello El segundo grado B de la institucin Educativa N 88021 Alfonso Ugarte no escapa de esta realidad, en el que se ha encontrado evidencias de los alumnos presentan dificultades en la resolucin de problemas, razn por la cual se ha visto por conveniente aplicar la propuesta pedaggica que motive y desarrolle la habilidad de resolver problemas , a

travs de los mtodos de Polya y otros. Esta propuesta pedaggica basada en los mtodos de resolucin de problemas de Polya y Otros , ser plinificada a travs de un conjunto de pasos a seguir en el proceso de resolucin asi m ismo estar acompaado de la aplicacin de la tcnica de trabajo cooperativos en equipo en

y dichos problemas ser de ndole cpootidiano para que asi los

alumnos se sientan motivados desde el inicio hasta el final de la sesin de aprendizaje. La importancia de esta propuesta es que se busca desarrollar la capacidad de resolucin de problemas para el que alumno se sienta con la capacidad de afrontar cualquier problema y buscar la mejor forma de resolver logrando aprendizajes significativos.

1.4.

FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN. Despus de hacer un anlisis reflexivo de los 10 registros de diarios de campo sobre la deconstruccin de mi practica pedaggica realizado en el colegio Alfonso Ugarte con la seccin del segundo grado B de educacin secundaria , en la cual se evidencio las siguientes fortalezas: una de ellas es la motivacin que se plantea desde el inicio hasta el final, as mismo tratando en forma constante de recuperar los saberes previos y generando conflictos cognitivos de manera permanente. En cuanto a las debilidades encontradas en este proceso de deconstruccin de mi practica pedaggica, est dirigida en cuanto a la metodologa empleada, lo cual no se

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encamina en el empleo de estrategias didcticas adecuadas que permita el desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas, haciendo de esta forma que los alumnos no

planteen estrategias resolutivas a los diferentes tipos de problemas cotidianos. Ante estas debilidades me veo en la imperiosa necesidad de plantear el siguiente

problema: QU ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEBO UTILIZAR PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA?

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA 1.5.1 Objetivo General Aplicar estrategias metodolgicas que permitan desarrollar la capacidad de en el rea de matemtica de los estudiantes del

resolucin de problemas

segundo grado B de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte de la ciudad de Nuevo Chimbote. 1.5.2 Objetivos Especficos Deconstruir mi prctica pedaggica en la enseanza de la matemtica

identificando fortalezas, debilidades y las teoras implcitas de mi prctica pedaggica. Reconstruir mi prctica profesional de acuerdo a la enseanza de estrategias didcticas en la resolucin de problemas de matemtica. Evaluar la validez de la efectividad de la nueva prctica a travs de indicadores de tipo objetivo y de tipo subjetivo.

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CAPITULO II: PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA O INNOVADORA 2.1. RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA. ANLISIS CATEGORIAL Y
TEXTUAL

1 CATEGORA METODOLOGA: METODOLOGA es entendida como sistema de acciones o conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes. Esta categora en base al anlisis de mis diarios de campo, se ha clasificado en 5 sub categoras que son: trabajo individual, grupal, tcnicas y estrategias. 1.5.TRABAJO INDIVIDUAL: Esta sub categora es la que ms utilizo en mi desarrollo de las sesiones, tratando de llevar de la mano , porque ellos carecen de sus saberes previos debido a que su memoria esta dado para un proceso a corto tiempo, ya que lo que aprende hoy maana se olvida. 1.6.TRABAJO GRUPAL: A partir del anlisis de los diarios de campo , puedo deducir que es mnima la aplicacin de esta estrategia lo cual me motiva a m personalmente hacer averiguaciones de cmo aplicar diversas tcnicas para fomentar en cambio de actitudes no solamente ante el rea de matemtica sino ante las diversas reas, ya que es una de los problemas 1.7.TCNICAS: Las tcnicas empleadas con respectos al trabajo grupal es deficiente , lo cual me llama a tomar un cambio de actitud de mi prctica profesional y a su vez investigar las diversa tcnica con la finalidad de lograr aprendizajes significativos . 1.8. ESTRATEGAS: Estos constituyen la va, el camino, el modo, la manera ms general de realizar las acciones de enseanza que a su vez estimulan las acciones de aprendizaje.

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En la planificacin del proceso de E-A, empleo diversas estrategias que me permitan alcanzar las metas trazadas en las sesiones, para lo cual me propongo aplicar estrategias ms adecuadas al logro de aprendizajes significativos y espacialmente trabajo colaborativo con la finalidad de promover promoviendo un

alumnos solidarios, tolerantes,

encaminndolos a la meta de resolver problemas y aprendan a trabajar en equipo. 2 CATEGORA MOTIVACIN: LA MOTIVACIN: La motivacin es entendida como el inters que tienen los alumnos por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. Desde este punto de vista , creo que la motivacin depende mucho de ambas partes, tanto de los alumnos como del docente, pero por ms esfuerzo que se haga los alumnos no se sienten motivados creo que hasta el momento la motivacin no cumple con el propsito planteado. 2.1. SABERES PREVIOS: Entendindose a los saberes previos por las construcciones

personales que las personas han elaborado en relacin con su mundo circundante, y durante su etapa escolar y social. Ante esta sub categora los alumnos por ms preguntas y empleando diversas tcnicas no se logra recuperar los saberes previos Ante cualquier tipo de actividad de enseanza que se presenta a los alumnos, es necesario ayudarles a establecer las relaciones entre el nuevo conocimiento y los que ya poseen, mediante el uso de diversas tcnicas como por ejemplo la tcnica de lluvia de ideas. 2.2. CONFLICTO COGNITIVO: Esta sub categora se muestra realmente cuando

enfrentamos los saberes previos que tienen los alumnos con los nuevos saberes para as dar como resultado un nuevo conocimiento. En tal sentido, creo dentro de mi practica pedaggica el hecho de generar conflicto cognitivo es deficiente ya que utilizo las preguntas abiertas como nica tcnica para ello.

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2.3. MOTIVACIN DE INICIO: La motivacin al inicio de una sesin es importante porque despierta el inters de los alumnos por el tema a tratar e involucrarse en el proceso de construccin de su aprendizaje, lo cual presentacin de situaciones contextualizadas. 2.4. MOTIVACIN EN EL PROCESO: Si bien es cierto que la motivacin es siempre genero este espacio mediante la

permanente, muchos de los casos logro esta etapa por medio de la aplicacin de las diversas tcnicas aplicadas en los trabajos de grupo y hacindoles sentir que son importantes en el proceso de su aprendizaje, en la cual participan en forma activa. 3 CATEGORA: CLIMA DEL AULA CLIMA DEL AULA: Es el conjunto de actitudes de parte de los alumnos y los profesores dentro y fuera del aula, asimismo por cada una de las practicas realizadas, el tipo de relacin que hay entre el docente y los alumnos, entre alumnos y el cumplimiento de las normas de convivencia. En esta categora se ha encontrado tres sub categoras: Normas de convivencia, actitud del docente y actitud del estudiante. 3.1. NORMAS DE CONVIVENCIA: Es un documento elaborado por los mismos estudiantes , la cual debe ser cumplido obligatoriamente por todos dando como resultado de estas normas los valores como el respeto a las personas, lugares y cosas, asumindolo como una gran responsabilidad, en su trabajo creando hbitos de trabajo saludables, creando un espritu de compaerismo y solidaridad. Esta sub categora es una mencin. 3.2. RITUAL: Esta sub categora es considerada fundamental dentro de mi prctica, porque me permiti el acercamiento inicial con los estudiantes. Es importante porque incide en la formacin personal y es punto de partida para iniciar mis clases. 3.3. ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES: Esta dado como resultado del incumplimiento de las normas de convivencia, aunque algunos no son respetuosos con los profesores y
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en la seccin en

con sus compaeros, presentndose algunos situaciones de agresividad, y como tutora del aula tengo que realizar un trabajo especial con ellos para buscar modificar sus actitudes y conductas agresivas de algunos de ellos. 4 CATEGORA: EVALUACIN EVALUACIN: Es el conjunto de actividades programadas para recoger informacin sobre la cual el docente reflexiona y toma decisiones para mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta esta concepcin, el manejo de la evaluacin lo aplico durante todo el proceso de E-A , para registrar su trabajo grupal, su avance acadmico Esta categora se clasifica instrumentos de evaluacin. 4.1. EVALUACIN INDIVIDUALIZADA: Esta sub categora se aplica el finalizar cada sesin de aprendizaje, la cual se verifica con una evaluacin de salida teniendo un alto porcentaje de desaprobados, entonces es necesario el cambio de estrategias para lograr mejores aprendizajes significativos. 4.2. EVALUACION GRUPAL: lo aplico en la realizacin de los trabajos grupales, teniendo como nico instrumentos de evaluacin mi registro auxiliar, en este proceso se observa el buen desempeo de los alumnos, teniendo evaluacin individualizada. 4.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: son los instrumentos que me permiten evaluar a mis alumnos que a pesar de contar con una planificacin de nuestro trabajo y de una matriz de evaluacin es una de mis debilidades, el uso de instrumentos de evaluacin para las diversas formas de evacuacin como son las fichas de observacin para el trabajo en as buenos resultados a diferencia de la en tres sub categoras: evaluacin individualizada, grupal e

grupo, ficha para exposiciones, etc. Por lo tanto tendra que proponerme en la elaboracin y aplicacin de dichos instrumentos.

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5. CATEGORA: MEDIOS Y MATERIALES MEDIOS Y MATERIALES: Son aquellos recursos, instrumentos, herramientas que facilita el proceso enseanza-aprendizaje, utilizados por el alumno, docente, lo cual permite la motivacin y despertar el inters por los temas a tratar. En esta categora se considera: los materiales que es una sola sub categora. 5.1. MATERIALES: considerado como todos los materiales impresos que han sido

preparados como apoyo en el proceso de E-A , dichos materiales han servido para afianzar sus aprendizajes y as mismo sirve para la motivacin, aunque cuentan con los textos del MINEDU pero algunos temas se prepara una prctica para su aplicacin . 5.2. TICS: el uso de las tics es necesario ya que solo he empleado el retroproyector por el momento, pero da buenos resultados ya que mantiene aprendizajes a lograr. Debo de aprovechar esta recurso ya mi I.E cuenta con una sala de computo equipado con su retroproyector. el inters de los alumnos por los

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MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCIN:

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2.2. Fundamentos tericos. Teoras explicitas. 01 METODOLOGA: La metodologa constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma global, la accin didctica en el Centro de educacin Infantil: papel que juegan los alumnos y los educadores, utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de tiempos y espacios, agrupamiento, secuenciacin y tipos de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivar de la caracterizacin realizada en cada uno de los elementos curriculares y de la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto, llegando a conformar un singular estilo educativo y un ambiente, cuyo objetivo ms general ser el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje expresados en las intenciones educativas. 02 QU ES UN PROBLEMA? Tener un problema significa buscar de forma consiente una accin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido pero no alcanzable de forma inmediata (Polya, 1961). Un problema es una situacin cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere solucin, y para lo cual no se vislumbra un medio o camino aparente y obvio que conduzca a la misma (Krulik y Rudnik, 1980) Tengo un verdadero problema cuando me encuentro en una solucin desde la que quiero llegar a otra, unas veces bien conocida, otras un tanto confusamente

perfilada, y no conozco el camino que me puede llevar de una a otra (Miguel de Guzmn) Un problema es una situacin para la que el sujeto no tiene respuesta inmediata ni dispone de un algoritmo conocido para resolverla (Ferrer, 1983).

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Tambin ha existido cierta polmica sobre la diferencia que hay entre un ejercicio o un autentico problema. Lo que para algunos es un problema, por falta de conocimientos especficos sobre el dominio de mtodos o algoritmos de solucin, para los que si lo tienen es un ejercicio. Esta cuestin aunque ha sido planteada en varias ocasiones, no parece un buen camino para profundizar sobre la resolucin de problemas. De all que, un verdadero problema en matemticas puede definirse como una situacin que es nueva para el individuo a quien se pide resolverla. Hacer ejercicios es muy valioso en el

aprendizaje de las matemticas: nos ayuda a comprender conceptos, propiedades y procedimientos entre otras cosas los cuales podemos aplicar cuando nos enfrentamos a la tarea de resolver problemas. 2.1. CARACTERSTICAS DE UN PROBLEMA: Para el Dr. Joaquin Palacios pea, son cuatro las caractersticas fundamentales de un problema: Una situacin desconocida No se conoce la va de solucin Se desea trabajar en ella. Se tiene los conocimientos necesarios para abordar la situacin. Para el Dr. Juan A. Garca Cruz, un problema debe satisfacer los tres requisitos siguientes: Aceptacin. El individuo o grupo, debe aceptar el problema, debe existir un compromiso formal, que puede ser debido a motivaciones tanto externas como internas. Bloqueo. Los intentos iniciales no dan fruto, las tcnicas habituales de abordar el problema no funcionan.
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 Exploracin. El compromiso personal o del grupo fuerzan la exploracin de nuevos mtodos para atacar el problema. 2.2. CMO HA DE SER UN PROBLEMA PARA SER UN BUEN PROBLEMA Un buen problema para poder ser considerado como tal, ha de reunir un mnimo de condicionantes, entre los cuales y cmo ms importantes deben destacarse: Interesante. Deben haberse generado a partir de una motivacin estimulante. tiles y significativos. Integrados a partir de la realidad y los intereses del alumnado. Creativos. Contextualizados a partir de situaciones problemticas que posibiliten la resolucin como problemas abiertos e interdisciplinarios. Generadores de conjeturas y estrategias. Han de potenciar el razonamiento por encima de las mecnicas algortmicas. Integrador de objetivos, mtodos y contenidos. Ha de priorizar las tres

direccionalidades al mismo tiempo y en igualdad y no una por sobre de las otras. 2.3. CLASIFICACIN DE PROBLEMAS. Los tipos de problemas, y aqu se incluye tambin cualquier actividad de aplicacin, son muy diversos y consecuentemente, su clasificacin se puede

efectuar sobre la base de criterios muy diversos. Entre ellos, se puede destacar: Segn los conceptos y contenidos que se trabajan (aritmticos, geomtricos, estadsticos, algebraicos, ) Segn como se da o proporciona la informacin (orales, escritos, grficos, ). Segn los datos proporcionados (enunciado, esquema, operaciones, resultado, ). Segn el procedimiento y tcnica resolutoria (operacionales, grficos, lgicos, ) Segn el planteamiento. (directos, inversos, cerrados, abierto, )
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manipulativos,

 Segn la tipologa del resultado o solucin (exacto, aproximado, respuesta nica, mltiple, imposible,) Segn el objetivo metodolgico (aplicacin de conocimientos, motivacional, descubierta e investigacin). Segn el objetivo didctico y de aprendizaje (prctica y consolidacin de conocimientos, adquisicin de estrategias y procedimientos resolutorios; generalizaciones matemticas).l Lo ms importante a nivel didctico es, pues, plantear problemas bajo una profunda reflexin que atienda, fundamentalmente, a la clasificacin segn los objetivos y que de ninguna manera sea puramente una actividad para hacer practicar operaciones. De Bono clasifica los problemas en tres categoras: o Problemas que requieren para su solucin ms informacin de la que posee, sabiendo que tal informacin puede conseguirlo por algn medio. o Problemas que no requieren ms informacin. Son los problemas que necesitan una reordenacin o reestructuracin de la informacin disponible. o Problemas en los que lo caracterstico es el no reconocimiento de la existencia del problema. En estos casos lo importante es darse cuenta de que tenemos un problema, reconocer que podemos solucionarlo y definir esta posibilidad como problema concreto. R. Borasi (1986), en unos de los primeros intentos en clasificar la nocin de problema originada por su inters en mejorar la enseanza de la resolucin de problemas, utiliza los siguientes elementos estructurales para un tipologa de problemas: El contexto del problema, la situacin en la cual se enmarca el problema mismo.

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 La formulacin del problema, definicin explicita de la tarea a realizar. El conjunto de soluciones que pueden considerarse como aceptables para el problema. El mtodo de aproximacin que podra usarse para alcanzar la solucin.

Tales elementos estructurales pueden dar origen a la siguiente clasificacin: Tipo

Ejercicios

Contexto
Inexistente

Formulacin
nica y explicita

Soluciones
nica y exacta

Mtodo
Combinaciones de algoritmos conocidos Combinaciones de algoritmos conocidos Elaboracin de un nuevo algoritmo. Acto de ingenio Exploracin del contexto reformulacin, elaboracin de nuevos algoritmos. Exploracin del contexto reformulacin, creacin de un modelo Exploracin del contexto reformulacin, plantear el problema. Formulacin problema. del

Problema con texto Explcito

el texto

en

nica y explicita

nica y exacta

Puzzle Prueba de una conjetura

Problemas de la vida real

Explcito en el texto En el texto y slo de forma parcial

nica y explicita

nica y exacta Por lo general nica, pero no necesariamente

nica y explicita

Slo de forma parcial en el texto Slo parcial en el texto

Situacin problem tica Situacin

Parcialmente dada. Algunas alternativas posibles Implcita, se sugiere varias problemticas Inexistente ni siquiera implcita

Muchas posibles, de forma aproximada Varias. Puede darse una explcita. Creacin problema del

Slo parcial en el texto

2.4. Qu es la resolucin de problemas* matemticos? La resolucin de problemas es una habilidad 6 que permite encontrar soluciones a los problemas que nos plantean la vida y las ciencias. La escuela debe orientar a los estudiantes a que adquieran esta habilidad como resultado del trabajo, la prctica y la reflexin constantes.

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Cuando el estudiante aprende a encontrar las soluciones ms apropiadas a los problemas, experimenta la potencia y utilidad de las Matemticas 7 y descubre el valor y significado que esta ciencia tiene en la vida de las personas.

2.5. QU SIGNIFICA PONER EL ENFOQUE EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS? En enfoque en la resolucin de problemas cabe al menos tres interpretaciones: Ensear para resolver problemas Proponer a los alumnos ms problemas Emplear aplicaciones de los problemas a la vida diaria y a la ciencia. No proponer investigacin. Ensear sobre la resolucin de problemas Enseanza de la heurstica: el objetivo es que los alumnos lleguen a aprender y a utilizar estrategias para la resolucin de problemas Ensear va la resolucin de problemas Ensear la matemtica a travs de problemas. Como una justificacin para ensear matemtica. Para proveer especial motivacin a ciertos temas. Como actividad recreativa Como medio para desarrollar nuevas habilidades. slo ejercicios sino tambin problemas, que inviten a la

La enseanza de las matemticas en las escuelas tiene como propsito general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos. Para ello, deben desarrollar sus capacidades para (Polya, 1957)
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 Adquirir seguridad y destreza en el empleo de tcnicas y procedimientos bsicos a travs de la solucin de problemas. Reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema. Elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas. Reconocer situaciones anlogas(es decir, desde el punto de vista matemtico tienen estructura equivalente) Escoger o adaptar la estrategia adecuada para la resolucin de un problema. Comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa. Predecir y generalizar resultados. Desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo. En este sentido, los principales objetivos de la resolucin de problemas son: Desarrollo de la capacidad de razonamiento. Aplicacin de la teora previamente expuesta Resolucin de cuestiones que la vida diaria plantea. 2.6. EL PROCESO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Resolver un problema es encontrar un camino all donde salir no se conoca

previamente camino alguno, encontrar la forma de

de una dificultad,

encontrar la forma de sortear un obstculo, conseguir el fin deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados(g. Polya). 2.6.1. EL MTODO DE GEORGE POLYA George Polya (1945), considera cuatro etapas en la resolucin de un problema. A cada etapa se le asocia una serie de preguntas y sugerencias aplicadas adecuadamente ayudarn a resolver el problema. Las cuatro etapas y las

preguntas a ellas asociadas se detallan a continuacin:

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COMPRENDER EL PROBLEMA

Cul es la incgnita?Cules son los datos? Cul es la condicin?Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es suficiente? Redundante? Contradictoria? se ha encontrado con un problema semejante? o ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? Conoce un problema relacionado con este? Conoce algn teorema que le pueda ser til? Mire atentamente la incgnita y trate de recordar un problema que le sea familiar y que tenga la misma incgnita u una incgnita similar? He aqu un problema relacionado al suyo y que se ha resuelto ya. podra usted utilizarlo? Podra utilizar su resultado? Podra emplear su mtodo? Le hara a usted falta introducir algn elemento auxiliar a fin de poder utilizarlo? Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones. Si no puede resolver el problema propuesto, trate d resolver primero algn problema similar. Podra imaginarse un problema anlogo un tanto ms accesible? Un problema ms general? Un problema ms particular? Un problema anlogo? Puede resolver una parte del problema? Considere slo una parte de la condicin; descarte la otra parte; En qu medida la incgnita queda ahora determinada? En qu forma se puede variar? Puede usted deducir algn elemento til de los datos? Puede pensar en algunos otros datos apropiados para determinar la incgnita ? Puede cambiar la incgnita? Puede cambiar la incgnita o los datos, o ambos si es necesario, de tal forma que la nueva incgnita y los nuevos datos estn ms cercanos entre s? Ha empleado todos los datos? Ha empleado toda la condicin? Ha considerado usted todas las nociones esenciales concernientes al problema?

CONCEBIR EL PLAN

EJECUTAR EL PLAN EXAMINAR LA SOLUCIN OBTENIDA (Visin retrospectiva)

Al ejecutar su plan de solucin, compruebe cada uno de los pasos. Puede usted ver claramente que el paso es correcto? Puede usted demostrarlo? o Puede usted verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? o Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede usted emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?

2.6.2. EL TRABAJO DE ALAN SCHOENFELD. Si bien la mayora de los matemticos reconocen en las estrategias

heursticas de Polya los mtodos que ellos mismos utilizan habitualmente, no es tan fcil para el que no tiene experiencia aplicarlas exitosamente. En otras
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palabras, dichas estrategias

son ms descriptivas

que prescriptivas. Alan

Schoenfeld es uno de los que ms han estudiado esta problemtica. En su anlisis identifica los siguientes cuatro factores relevantes para la resolucin de problemas: Recursos cognitivos. Son nuestros conocimientos matemticos generales, tanto de conceptos y resultados como de procedimientos (algoritmos). Heurstica. Es el conjunto de estrategias y tcnicas para resolver problemas que conocemos y estamos en capacidad de aplicar. Control o meta cognicin. Es la capacidad de utilizar lo que sabemos para lograr un objetivo. Creencias. Se refiere a aquellas creencias y opiniones relacionadas con la resolucin de problemas y que puedan afectarla favorable o desfavorablemente. Schoenfeld elabor tambin una lista de las estrategias ms utilizadas:
A) Dibuje un diagrama siempre que sea posible. B) Examine casos especiales. Seleccione algunos valores especiales para ejemplificar el problema e irse familiarizando con l. Examine casos lmite para explorar el rango de posibilidades. Si hay un parmetro entero, dele sucesivamente valores 1, 2, , m y vea si emerge algn patrn inductivo. C) Trate de simplificar el problema. Explotando la existencia de simetra. Usando argumentos del tipo sin prdida de generalidad A) Considere problemas esencialmente equivalentes. Reemplazando condiciones por otras equivalentes. Recombinando los elementos del problema de maneras diferentes. Introduciendo elementos auxiliares. Reformulando el problema: Mediante un cambio de perspectiva o notacin. Mediante argumentos por contradiccin o contraposicin. Asumiendo que tenemos una solucin y determinando sus propiedades. B) Considere un problema ligeramente modificado. Escoja sub metas (tratando de satisfacer parcialmente las condiciones) Relaje una condicin y luego trate de reimponerla. Descomponga el dominio del problema y trabaje caso por caso. C) Considere problemas sustancialmente modificados. Construya un problema analgico con menos variables. Deje todas las variables fijas excepto una, para determinar su impacto.

ANALISIS

EXPLORACIN

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 Trate de aprovechar cualquier problema relacionado que tenga forma, datos o conclusiones similares. a) pasa su solucin estas pruebas especficas? usa todos los datos pertinentes? Est de acuerdo con estimaciones o predicciones razonables? Soporta pruebas de simetra, anlisis dimensional y escala? b) Pasa estas pruebas generales? Puede ser obtenida de manera diferente? Puede ser sustanciada por casos especiales? Puede ser reducida a resultados conocidos? Puede utilizarse para generar algn resultado conocido?

VERIFICACION DE LA SOLUCIN

2.6.3. EL MODELO

MIGUEL DE GUZMN EN LA RESOLUCIN DE

SITUACIONES PROBLEMTICAS. Miguel Guzmn, partiendo de las ideas de Polya, Mason y de los trabajos de Schoenfeld, presenta un modelo para el tratamiento de situaciones

problemticas, en el que se incluyen tanto las decisiones ejecutivas y de control como la heursticas. El modelo propuesto busca que el estudiante examine y remodele sus propios mtodos de pensamiento de forma sistemtica, a fin de eliminar obstculos y de llegar a establecer hbitos mentales eficaces.

FAMILIARIZACIN CON EL PROBLEMA

Importancia de entender antes de hacer Regular el tiempo necesario para la resolucin del problema Necesidad de actuar sin prisa y con tranquilidad Clarificar la situacin de partida, la situacin intermedia y adonde se debe llagar. Buscar informacin que pueda ayudar Empezar por lo ms fcil. Experimentar y buscar regularidades Hacer figuras esquemas o diagramas Escoger un lenguaje o notacin adecuada. Buscar semejanzas con lo ya conocido. Suponer el problema resuelto. Buscar formas alternativas.

ESTRATEGIAS HEURSTICAS
Simplificar Ensayo y error Organizacin (parte todo) Representacin numrica, simblica o grfica Analoga Empieza desde atrs.

BSQUEDA DE ESTRATEGIAS

De las estrategias presentadas anteriormente seleccionamos aquellas que pueda resultar mejor para resolver el problema.

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EJECUCIN DE LA(S) ESTRATEGIA(S) REVISIN DE PROCESOS Y ESTABLECI MIENTO DE CONSECUEN CIAS.

Antes de dar por concluido el problema, hay que asegurarnos de haber llegado a la solucin. En caso de que ninguna de las estrategias seleccionadas sea til, volvemos a la fase anterior y buscamos nuevas estrategias. Revisin del proceso: Nos hemos acercado a las respuestas correctas? En qu hemos fallado? En algn momento hemos variado el rumbo de la solucin del problema?, Por qu? Sacar consecuencias del problema - Qu pasara si variamos los datos del problema? - Se puede generalizar el problema? - Si variamos algo del problema adnde conduce?

2.7. PROBLEMAS. CMO SOLUCIONARLOS? Desde el enfoque del procesamiento de la informacin, se han de considerar los procesos cognitivos y los conocimientos requeridos sencillos que se representan mediante para resolver problemas de problemas

palabras. La resolucin

matemticos puede subdividirse en dos partes principales (Hayes, 1981 y Mayer 1983): a) REPRESENTACIN DEL PROBLEMA, que es la conversin de un problema verbal en una representacin o interna. En ella se contempla dos pasos: traduccin e integracin. b) SOLUCIN DEL PROBLEMA, que es la aplicacin de los operadores

matemticos legales a la representacin interna para poder llegar a una respuesta final. Contiene los pasos de planificacin y ejecucin. 2.7.1. LAS ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS. Para resolver problemas, necesitamos desarrollar determinadas estrategias que, en general, se aplican a un gran nmero de situaciones. Este mecanismo ayuda en el anlisis y en la solucin de situaciones donde uno o ms elementos desconocidos son buscados.

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Es importante que los estudiantes perciban que no existe una nica estrategia, ideal e infalible de resolucin de problemas. Asimismo, que cada problema amerita una determinada estrategia y muchos de ellos pueden ser resueltos utilizando varias estrategias. Algunas de las que se pueden utilizar son: -Tanteo y error organizados (mtodos de ensayo y error): Consiste en elegir soluciones u operaciones al azar y aplicar las condiciones del problema a esos resultados u operaciones hasta encontrar el objetivo o hasta comprobar que eso no es posible. Despus de los primeros ensayos ya no se eligen opciones al azar sino tomando en consideracin los ensayos ya realizados. - Resolver un problema similar ms simple: Para obtener la solucin de un problema muchas veces es til resolver primero el mismo problema con datos ms sencillos y, a continuacin, aplicar el mismo mtodo en la solucin del problema planteado, ms complejo. - Hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla: En otros problemas se puede llegar fcilmente a la solucin si se realiza un dibujo, esquema o diagrama; es decir, si se halla la representacin adecuada. Esto ocurre porque se piensa mucho mejor con el apoyo de imgenes que con el de palabras, nmeros o smbolos. - Buscar regularidades o un patrn: Esta estrategia empieza por considerar algunos casos particulares o iniciales y, a partir de ellos, buscar una solucin general que sirva para todos los casos. Es muy til cuando el problema presenta secuencias de nmeros o figuras. Lo que se hace, en estos casos, es usar el razonamiento inductivo para llegar a una generalizacin.

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- Trabajar hacia atrs: Esta es una estrategia muy interesante cuando el problema implica un juego con nmeros. Se empieza a resolverlo con sus datos finales, realizando las operaciones que deshacen las originales. Imaginar el problema resuelto: En los problemas de construcciones geomtricas es muy til suponer el problema resuelto. Para ello se traza una figura aproximada a la que se desea. De las relaciones observadas en esta figura se debe desprender el procedimiento para resolver el problema. - Utilizar el lgebra para expresar relaciones: Para relacionar algebraicamente los datos con las condiciones del problema primero hay que nombrar con letras cada uno de los nmeros desconocidos y en seguida expresar las condiciones enunciadas en el problema mediante operaciones, las que deben conducir a escribir la expresin algebraica que se desea. 3. EL TRABAJO COOPERATIVO COMO UNA PROPUESTA DINMICA EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE. El trabajo cooperativo es un modo alternativo de provocar un proceso de enseanza aprendizaje. Segn Johnson y Johnson ( 1985 1989) , plantea cinco elementos

esenciales de un trabajo cooperativo: interdependencia positiva, interaccin cara a cara, responsabilidad individual, habilidades sociales y procesamiento grupal autnomo. El aprendizaje cooperativo requiere de una estructura, en la cual se d de forma interrelacionada una gran variedad de elementos: instrumentos, tcnicas, estrategias, agrupamientos diversos de estudiantes, actividades ms abiertas o ms dirigidas,

mecanismos de ayuda estudiante/ estudiante y docente / estudiante, recompensas individuales y grupales, etc. Dentro de este marco ms amplio, s podemos hablar de

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algunas tcnicas especficas que pueden encaminar a los estudiantes, con ms o menos acierto, a establecer entre ellos relaciones de cooperacin. La propuesta de trabajo cooperativo, entiende la cooperacin como una asociacin entre personas que van en busca de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperacin, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluacin individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeos grupos. 3.1. LAS HABILIDADES QUE EL DOCENTE DEBE DESARROLLAR

PARA APRENDIZAJE COOPERATIVO El reto que plantea el trabajo cooperativo al profesorado, es la resolucin de problemas tcnicos y relacionales, especialmente cuando el estilo de trabajo es implementado por primera vez. El docente no solo debe plantear el tiempo que demanda la ejecucin de tareas individuales, sino tambin el relacionado con la interaccin grupal y la intervencin docente. As, el docente debe prever y planificar su tarea detalladamente a fin de ofrecer un marco adecuado para el trabajo de los alumnos. As mismo, el profesor debe anticiparse tambin, en la medida de lo posible, a los eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del grupo para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de se equipo de trabajo. 3.2. VENTAJAS DE APLICAR PROPUESTAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO As como claramente lo enuncia la teora de la Gestalt, "el todo es mas que la suma de las partes". En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia.
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El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de los estudiantes. Cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; sta quien es ms analtico, quien es ms activo en la planificacin del trabajo o del grupo; quien es ms sinttico, facilita la coordinacin; quien es ms manipulativo, participa en las producciones materiales. Pero lo ms interesante, segn las investigaciones realizadas (Joan Ru, 1998), es el hecho de que no es dar o recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La retroalimentacin es un elemento clave para explicar los efectos positivos del aprendizaje cooperativo. El trabajo de cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje: los objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian ms el esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el exterior. EN SNTESIS PODEMOS PUNTUALIZAR QUE EN LOS GRUPOS

COOPERATIVOS: Se establece una interdependencia positiva entre los miembros en cuanto que cada uno se preocupa y se siente responsable no slo del propio trabajo, sino tambin del trabajo de todos los dems. As se ayuda y anima a fin de que todos desarrollen eficazmente el trabajo encomendado o el aprendizaje propuesto. Los grupos se constituyen segn criterios de heterogeneidad respecto tanto a caractersticas personales como de habilidades y competencias de sus miembros, lo cual propicia la complementariedad. La funcin de liderazgo es responsabilidad compartida de todos los miembros que asumen roles diversos de gestin y funcionamiento. Se busca no slo conseguir desarrollar una tarea sino tambin promover un ambiente de interrelacin positiva entre los miembros del grupo.

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Se tiene en cuenta de modo especfico el desarrollo de competencias relacionales requeridas en un trabajo colaborativo como por ejemplo: confianza mutua, comunicacin eficaz, gestin de conflictos, solucin de problemas, toma decisiones, regulacin de procedimientos grupales. La intervencin se ajusta a un feed-back adecuado a los modos de interrelacin mostrados por los miembros. Adems de la evaluacin grupal se implementa tambin una evaluacin individual para cada miembro. 3.3. DESDE ESTA PERSPECTIVA, UN AULA COOPERATIVA SE DISTINGUE POR: Comportamientos eficaces de cooperacin Al no poder desarrollar la tarea por s slo, el estudiante intercambia informaciones, procedimientos, recursos y materiales para llevarla a trmino. Pero an ms, acuden en ayuda recproca puesto que su aportacin es indispensable para que todos y cada uno de los miembros logren el objetivo propuesto. Los alumnos con mayores dificultades tienen la posibilidad de anclarse en otros para aunar esfuerzos y resolver mejor la tarea. Esto puede tener tanto ventajas motivadoras como generadoras de autoestima. Como contrapartida, los alumnos ms adelantaos, pueden encontrar una dimensin solidaria a su propio esfuerzo en tanto se enriquecen a s mismo colaborando con los alumnos que tienen mayores dificultades. As mismo, , la discusin, el debate, la discusin de ideas, ayudan a los alumnos a interpretar y revisar sus puntos de vista. Los estudiantes afrontan las diversas tareas con la conviccin de contar por un lado con el apoyo de los dems, pero tambin con su aportacin necesaria en el trabajo comn. La comunicacin es abierta y directa. Los alumnos intercambian signos de estima y de
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nimo, afrontan con serenidad los conflictos resolvindolos de modo constructivo y toman decisiones a travs de la bsqueda del consenso. La evaluacin y el incentivo interpersonal La bsqueda del xito grupal puede ser una consecuencia de la propuesta escolar o por la interaccin generada dentro del mismo equipo de trabajo, de manera tal que se manifieste la responsabilidad del grupo. El incentivo puede tomar forma de aprobaciones, calificaciones, diplomas, u otro tipo de reconocimientos. Las recompensas pueden variar en frecuencia, magnitud y gradualidad, pero son importantes porque implican una gratificacin a la vez que propician la continuidad de cooperacin entre los miembros del equipo. Una recompensa puede ser tambin consecuencia de un resultado obtenido por los compaeros, en efecto desde este punto de vista se puede hablar incluso de un incentivo interpersonal. La actividad La dificultad de la tarea asignada impide que un solo alumno pueda hacerse cargo de todo el trabajo, por lo tanto, la necesidad de dividirlo y asumir responsabilidades que sumen a la totalidad, es un aprendizaje en s mismo, ya que responde a las caractersticas reales de la sociedad en la que vivimos. De acuerdo a sta actividades propuestas deben exigir la cooperacin de los miembros de grupo aunque incluso no sea vital de que trabajen fsicamente juntas. En efecto, los miembros pueden trabajar en algunos momentos solos, en otros en parejas o juntos pero en grupos pequeos, distribuyndose las tareas y la responsabilidad o llevndolas a trmino juntamente, ayudando al vecino o no, de acuerdo a las circunstancias. Los factores motivacionales La motivacin por el compromiso nace del hecho de que el xito de cada uno est ligado al xito de los dems o de que la dificultad individual puede ser atenuada por la ayuda
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que se recibe del resto. Aunque puede darse el caso de una motivacin extrnseca, no pasa de ser inicial y secundaria. Progresivamente la calidad de la relacin entre los miembros, la ayuda recproca, la estima mutua, el xito, determina una motivacin intrnseca y convergente de todos los alumnos. La autoridad La autoridad se tiende a transferir del profesor a los alumnos. Los grupos pueden variar en un nivel alto de autonoma en la eleccin de los contenidos, la modalidad de aprender, la distribucin de las tareas incluso en el sistema de evaluacin hasta un nivel mnimo en relacin al cual el docente coordina y orienta los recursos de los estudiantes para facilitar el aprendizaje. 2.1. PLAN DE ACCIN PROPUESTA PEDAGOGICA: La propuesta pedaggica planteada consiste en la implementacin de una

metodologa basada en la resolucin de problemas el cual ser denominado LCS que consiste en las siguientes etapas: 1 LECTURA DEL PROBLEMA: abarca los siguientes procedimientos: * Lectura rpida: para saber de que se trata el problema * Lectura comprensiva: consiste en seleccionar lo ms importante del problema, identificar la incgnita y los datos. * Reescribir el problema, enunciarlo utilizando tus propias palabras 2 COMPRENDER EL PROBLEMA: Cuando se tiene claro de que se trata el problema y que tienes que buscar , ahora nos corresponde hacer un plan para encontrar la solucin, porque depende de un buen plan para tener xito en tu trabajo. Para ello es necesario utilizar diferentes estrategias de resolucin de problemas que a continuacin se detalla:
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- Resolver un problema similar ms simple - Hacer una figura, un esquema, un diagrama, una tabla - - Buscar regularidades o un patrn - Trabajar hacia atrs - Imaginar el problema resuelto - Utilizar el lgebra para expresar relaciones -Tanteo y error organizados (mtodos de ensayo y error) 3 SELECCIONAR Y TRABAJAR CON UNA ESTRATEGIA: Luego de

elaborado el plan de resolucin, lo tienes que poner en prctica es decir ejecutarlo teniendo en cuenta para ellos algunas preguntas directrices para evitar errores, despus comprueba el resultado y comprueba si es el correcto. 4 REFLEXIONA SOBRE EL PROCESO SEGUIDO: Has resuelto el problema? Felicitaciones, t Puedes! Has pasado un buen rato interesado, entretenido, intentndolo con ganas, y has acabado por no resolverlo? Felicitaciones, tambin! Se aprende mucho ms de los problemas trabajados con inters y tesn... y no resueltos, que de los que se resuelven casi a primera vista. Ahora debes reflexionar sobre todo el proceso. Esta etapa puede ser la ms provechosa de todas... y la que ms a menudo olvidamos realizar. 5 REDACTA EL PROCESO DE RESOLUCIN : Para ello en un primer posibles

momento realizarn una descripcin detallada de los pasos seguidas para resolver dichos problemas llegue o no llegue a la respuesta correcta, por que dicha

descripcin pormenorizada le permitir mejorar en el empleo de dicha estrategia. Una vez familiarizados con dichas procedimientos elaboraran una DIAGRAMA DE FLUJO.

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Adicionalmente a todo este proceso cual permite compartir con

se le respaldar

con el trabajo cooperativo, el

sus compaeros los conocimientos que se tiene y dar

solucin a situaciones problemticas planteadas. Luego de debatir en pequeos grupos la posible solucin se motiven a salir a sustentar sus trabajos y aplicar en los

contenidos problemas contextualizados, para as motivar a los alumnos en el proceso de resolucin de problemas.

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MATRIZ DEL PLAN DE ACCIN

HIPOTESIS DE ACCIN: LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS, PERMITIR DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA CRONOGRAMA N ACTIVIDADES / TAREAS PROPOSITOS
RECUROS

JULIO Iniciar el proceso de planificacin, considerando el logro del desarrollo de la capacidad de resolucin de problemas. Organizar las actividades de acuerdo a la propuestas planteadas X X Papel Computador Papel bond

AGOSTO

SETIEMBR

OCTUBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Elaboracin de unidades de aprendizaje en base a la aplicacin de estrategias y tcnicas LCS en el rea de matemtica.

01

02

Elaboracin de las sesiones en base a la aplicacin de estrategias LCS y tcnicas de trabajo cooperativo

Papel Computadora Papel bond

X X

X X X X X X X X X

X X X Implementacin de las sesiones en base a estrategias y tcnicas LCS en el rea de matemtica. Seleccionar, organizar y adecuar los Material impreso recursos y Computador materiales en funcin a su propuesta planteada. 52

X X X X X X X

03

04

Aplicacin de una prueba de entrada a los estudiantes con los que se trabajar la propuesta pedaggica. Sensibilizar a los estudiantes sobre la puesta en prctica de la nueva estrategia y tcnicas LCS en el rea de matemtica.

Establecer un diagnostico referencial

Material impreso Instrumento de evaluacin Computador Gua de taller Diapositivas Papelotes plumones Material impreso

X X

05

Dar a conocer e Involucrar al estudiante en el desarrollo de la propuesta planteada. Aplicacin de la propuesta pedaggica innovadora y pertinente sustentada en las teoras psicopedaggicas Describir la ejecucin de la nueva propuesta pedaggica innovadora. Evaluar las acciones precisando indicadores de procesos y resultados

X X

X Papel Computadora

X X X X X X X X

06

Ejecucin de las sesiones considerando la estrategia y tcnicas denominada

LCS

X Papel Diario de campo Computadora X Fichas de observacin

X X X X X X X X X

07

Registro detallado de la prctica pedaggica en el diario de campo investigativo. Evaluacin de la ejecucin de las sesiones considerando la estrategia y tcnicas de resolucin de problemas en el rea de matemtica.

08

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2.5.

ACTORES DE CAMBIO DOCENTE INVESTIGADOR: ELVA LOURDES FAJARDO CAMPOMANES, principal responsable de ste proyecto de investigacin accin, docente de la especialidad Matemtica, del nivel secundaria, con 21 aos de experiencia en el campo educativo, al servicio de la educacin pblica. Actores Principales: En esta oportunidad ste proyecto se est aplicando a los estudiantes del segundo grado B del nivel secundaria de la Institucin Educativa Alfonso Ugarte del distrito de Nuevo Chimbote . Est conformada por 22

estudiantes, de los cuales 15 son mujeres y 7 son varones. Nosotros somos los actores del cambio.

CAPTULO III: METODOLOGA

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

En la presente investigacin se utiliz una metodologa de enfoque cualitativo, bsicamente la metodologa de Investigacin accin, cuyo propsito se dirige a que el docente reflexione sobre su prctica pedaggica, de forma que repercuta, tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseanza; es decir, hace que el docente actu como investigador e investigado, simultneamente. Por tanto, se centra en la investigacin sobre la prctica de forma reflexiva y sistemtica.

3.2.

CONTEXTO O MBITO DE LA INVESTIGACIN se encuentra ubicado en la Urb.

La Institucin Educativa N 88021 Alfonso Ugarte Bruce en la Mza F2 lote 1;

en el distrito de Nuevo Chimbote, provincia de Santa,

departamento de Ancash, Administrativamente pertenece a la Unidad de Gestin Educativa Local Santa, Direccin Regional de Educacin Ancash, Ministerio de Educacin.

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El lugar donde se ubica la I. E. Es una zona urbana rodeada de viviendas de material noble, instituciones educativas pblicas y privadas; las vas de acceso ms importante de trnsito para la comunidad educativa son: la panamericana, avenidas y calles, se destaca por sus parques y jardines. Cuenta con zonas de expansin urbana que estn siendo mal empleadas en el catastro urbano del distrito, debido a las invasiones de tierras.

3.3.

ACTORES A LOS QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA CARACTERSTICAS DEL ALUMNO: El segundo grado est conformado por un grupo de 28 estudiantes

pertenecientes en su gran mayora a los pueblos jvenes circundantes a nuestra institucin , tales como San Luis, Las delicias y otros, cuyo nivel econmico es de medio hacia abajo, adems las edades de nuestros alumnos oscila entre los 12 y 15 aos, de ellos 1 son mujeres y 1 son varones. Los alumnos en su

gran mayora vienen juntos desde el nivel primario, es decir del 6 grado , razn por la cual se hallan adaptados a la I.E. Mencionaremos algunas caractersticas que son importantes de este grupo: La mayora de los estudiantes del grado no tiene proyeccin hacia el

futuro, es decir son tan conformistas y dejados en lo que se refiere a sus deberes como estudiantes. Vienen arrastrando notables deficiencias en lo que respecta la comprensin

lectora, escritura incoherente y hbitos de respeto entre ellos. Lo que les gusta es que todo se les d fcil y servido por que ellos no buscan por lograrlo, demostrando un gran conformismo. y no hacen nada

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Poseen grandes habilidades manuales y artsticas y les gusta que para

lograr algo tienen que tener presin.

3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: VALIDACIN Y APLICACIN

3.4.1. TCNICAS

La recoleccin de la informacin se llev a cabo a travs de las siguientes tcnicas: Diario de campo investigativo: El diario de campo investigativo es una de las tcnicas de recoleccin de datos muy utilizado por los investigadores cualitativos, para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados. En este sentido, el diario de campo investigativo, se convirti en la principal fuente de informacin para esta investigacin, permitiendo sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. Entrevistas individuales estructuradas: Por el enfoque de investigacin cualitativo, esta es la ms convencional de las alternativas de entrevista, por lo que se prepar anticipadamente el guion de entrevista o cuestionario, el cual se sigui, en la mayora de las ocasiones de una forma estricta aun en su orden de formulacin. Para efectos del anlisis las entrevistas fueron grabadas y transcritas, para luego proceder a su anlisis crtico e interpretativo. Focus group: El grupo focal o "grupo de discusin" (focus group en ingls) es una tcnica cualitativa de estudio de las opiniones o actitudes de un pblico. En esta investigacin, fue utilizada para obtener informacin de los propios actores de la propuesta pedaggica (alumnos) sobre puntos de vista, impresiones, demandas, con respecto a la ejecucin de la propuesta pedaggica. Encuesta: Dado que la encuesta es una tcnica cuantitativa que consta de una serie de preguntas estandarizadas que son realizadas a una muestra representativa y considerando nuestro enfoque cualitativo de investigacin, se opt por encuestas de respuesta abierta; en estas encuestas se le pidi al interrogado(alumno) que responda con sus propias palabras a la pregunta formulada. Esto le otorg mayor libertad al entrevistado y al mismo tiempo posibilit adquirir respuestas ms profundas as como tambin preguntar sobre el porqu y cmo de las respuestas realizadas. 3.4.2. Instrumentos: Como instrumentos de recoleccin de datos se utilizaron los siguientes: El registro de diario de campo investigativo: El instrumento bsico en esta investigacin es el registro de diario de campo investigativo. En l se registr detalladamente las actividades de las prcticas pedaggicas en tiempo y cantidad suficiente para obtener una muestra representativa. Los registros de diario de campo fueron redactados, considerando tres criterios: ser descriptivos, ser crticos e interventivo.
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El cuestionario: Se prepar un conjunto de preguntas sobre los hechos o aspectos ms relevantes para la investigacin y fueron contestados por los encuestados (alumnos). Se trata de un instrumento fundamental para la obtencin de datos. Las preguntas que se redactaron fueron de tipo abiertas, para obtener mayor amplitud de respuestas. El plan de focus group: Se realiz la planificacin del focus group, en la cual se consider seleccionar un grupo de alumnos, entre 6 y 8, con un moderador, encargado de hacer preguntas y dirigir la discusin, y un asistente. Las preguntas fueron respondidas por la interaccin del grupo en una dinmica en que los participantes se mostraban cmodos y libres de hablar y comentar sus opiniones. Para la ejecucin se consider un tiempo aproximado de dos horas. El guin de entrevista: El guin para entrevista es la lista de preguntas que se elabor para hacerle al entrevistado durante la entrevista. Para elaborarlo se consider el propsito de la entrevista, as en la etapa de seguimiento de la propuesta se disearon preguntas que permitan identificar problemticas u demandas que afrontaba los estudiantes en funcin de la ejecucin de la propuesta pedaggica; con el fin de identificar las dificultades que hubiesen e implementar reajustes en la propuesta pedaggica. Del mismo modo, para la etapa de evaluacin final de la propuesta pedaggica, se elabor preguntas para determinar el nivel de impacto y grado de satisfaccin con la propuesta, as como tambin para evaluar los niveles de cambio u logros alcanzados. Para efecto, al elaborar el guin de las entrevistas se consider, un balance entre preguntas directas, preguntas de seguimiento y otros posibles temas que puedan surgir durante la entrevista. 3.4.3. Proceso de validacin y aplicacin de instrumentos. Antes de la aplicacin de los diversos instrumentos se realiz el proceso de validacin de los mismos, como se detalla a continuacin: Focus group: las preguntas a formularse en los focus group, fueron elaborados por un equipo de docentes, conocedores de la propuesta pedaggica. En una primera fase se redactaron 20 preguntas, en la segunda fase, se seleccionaron 7 a 8 preguntas las ms relevantes para la investigacin y segn propsito del focus group; en la tercera fase, se debati sobre la secuencia u orden para las preguntas. Antes de la aplicacin del focus group, las preguntas fueron sometidas a evaluacin con un grupo muy similar de estudiantes para poder validarlas y verificar su completa comprensin, luego de este proceso, se realiz una revisin de las preguntas que evidenciaron alguna dificultad de entendimiento y fueron reformuladas. Finalmente se aplic al grupo de estudio. Se realizaron tres focus group en la etapa de seguimiento de la propuesta pedaggica, cada uno con una duracin aproximada de 2 horas. Cuestionario: con respecto al cuestionario formulado para la encuesta, antes de su aplicacin, este fue evaluado en un grupo similar de estudiantes, para verificar su entendimiento y total comprensin de cada una de las preguntas. Las dificultades observadas en las preguntas, fueron revisados y reformuladas, es decir se realiz un

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ensayo u prueba piloto. El cuestionario fue aplicado a la totalidad de los actores de la propuesta. Guin de entrevista: la lista de preguntas de las entrevistas, tambin fueron validadas con un grupo similar de estudiantes, luego revisados y reformuladas, para su posterior aplicacin en el grupo de estudio. En la fase de seguimiento se seleccion a 5 alumnos a ser entrevistados y se consideraron 4 a 5 preguntas en un tiempo de 20 minutos cada una; ms para la fase de evaluacin final de la propuesta pedaggica se consider entrevistar a la totalidad de los alumnos

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PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN. (Matriz de anlisis de datos de los 08 nuevos registros de diario de campo investigativo, RAZON QUE AUN NO TRMINO MI APLICACIN POR MULTIPLES ACTIVIDADES PROGRAMADAS Y QUE DE UNA U OTRA FORMA HAN RETRASADO EL PROCESO DE APLICACIN) CATEGORA SUBCATEGORA REGISTRO DE LOS DIARIOS DE CAMPO DIARIO N 01 al ingresar ellos estaban ubicando sus mesas en forma grupal, a lo que le indico que esto debe hacerse lo ms rpido posible, por el tiempo que se pierde DIARIO N 02 les explico cual es el trabajo a realizar, para lo cual solicito el apoyo de los coordinadores(Quienes fueron elegidos en la etapa de sensibilizacin, y ellos son los alumnos que ms sobresalen), que cada coordinador vea la mejor forma de repartir cada ficha entre sus integrantes para ser resueltos en base a los pasos a seguir en la resolucin de problemas que tienen en el papelote informativo. DIARIO N 05 para continuar con el trabajo y les di 20 minutos para trabajar en grupo y salir a la exposicin de los problemas designados para cada grupo. Luego que la gran mayora termino su exposicin el monitor me pidi unos minutos para trabajar con los alumnos y me pase a retirar del aula hasta la hora indicada. DIARIO N 06 Exponen sus trabajos con la participacin de los alumnos asignados en cada grupo DIARIO N 01 Cuando todos estuvieron ubicados les volv a saludar y ellos respondieron , luego planteo la siguiente pregunta: Qu idea tienen de fracciones equivalentes?, al ver que nadie responda les di una fraccin en la pizarra y le invite a la alumna Nadia a darme una fraccin equivalente : , ante este hecho le pregunte si era fraccin equivalente y como podran comprobarlo. En eso responde el alumno Luis por medio del producto cruzado. Entonces 6 . 23 7. 9 TCNICAS Luego se les entrega en forma grupal una material impreso para que ellos elaboren un organizador visual y lo sustenten , para lo que se realiza un sorteo entre los integrantes del grupo para indicar quien es el que va exponer, previo a ello voy de mesa en mesa apoyando en sus trabajos ya que se nota algunas deficiencias en la elaboracin de organizadores visuales. 59

TRABAJO GRUPAL

Se expone sus trabajos aplicando la tcnica de museo y planteando algunas interrogantes adicionales, luego retornan a sus asientos y toman nota de lo expuesto. Antes de iniciar el proceso de resolucin les presente un papelote donde indica los pasos a seguir en el proceso de resolucin de problemas que son la lectura rpida, lectura comprensiva, planteamiento de una estrategia, ejecucin del plan o estrategia, revisin del los resultados DIARIO N 02 Primer paso consistir en realizar la lectura rpida y luego la lectura comprensiva del problemas que me toco resolver, posteriormente sacar los datos del problema e iba verificando cada grupo su trabajo de sus integrantes luego buscan las estrategias de solucin y ejecutan la estrategia seleccionada y obtienen la respuesta que ser verificada al unirse todos d los que resolvieron dicho problemas y as con los dems, comparten sus estrategias corrigen y retornan a su grupo inicial para pasar a la exposicin grupal y se designar que alumno resolver un problema de los propuestos para ello cada integrante del grupo comparte con sus compaeros como solucion su problemas y todos tienen conocimiento sobre la resolucin de todos los problemas. . Para captar su atencin se aplica la tcnica del museo donde todos estn atentos ya que se realizar preguntas del proceso de resolucin, en sus exposiciones participan con mayor seguridad y se siente importante defendiendo a sus grupos al frente. (Aplicacin de la tcnica de la rejilla) DIARIO N 03 . Para ello cada grupo realiza los pasos a seguir en la solucin. En cada grupo se inicia la discusin entre cada uno de los integrantes pero entes han realizado la lectura rpida y comprensiva y saca los datos del problema y buscan la estrategia mas adecuada y el grupo del alumno Llauri tiene la iniciativa de expresarlo como el producto del precio por la cantidad de cada producto; el grupo del alumno Levano llega a la conclusin de que la suma a pagar es: 3.a + 5.b + 2.c En un papelote planteo la siguiente situacin: Wladimir quiere saber cunto es el rea total ocupado por tres patios del con que cuenta nuestra institucin si sus dimensiones est representado en el siguiente grafico:

60

3x 4x 2x 4x 8x
En un primer momento se realizo la lectura y luego comenz la discusin acerca del rea de la figura que tiene cada patio y se aplica el rea de un rectngulo que la alumna milagros dice que es la multiplicacin de la base por la altura y recordaron la propiedad de la potenciacin( lectura comprensiva). El grupo de Llauri obtuvo 8x y el grupo de Prez obtuvo 8x2 en el primer patio y as sucesivamente , en ello la alumna Claudia me llama a su grupo para indicarme que la el rea total es 60x 2 y le planteo la siguiente interrogante Por qu es 60x2 y no 60x6?(estrategias de solucin) Se les entrega una ficha a cada grupo que contiene 4 problemas para ser resuelto aplicando la tcnica propuesta De cada grupo sale un representante a sustentar su trabajo despus de un tiempo que se les ha dado para resolver dichos problemas DIARIO N 04 Al ver que los alumnos no proponan una nueva forma le planteo un cuadro comparativo entre el precio del aceite y la cantidad de litros en un papelote, lo que fue trabajado en forma grupal llegando a la conclusin de que a mayor cantidad de litros mayor es el costo a pagar. DIARIO N 05 para realizar la tcnica de papiroflexia, que consiste en realizar el doblado del papel y construir un tringulo equiltero. Los alumnos me seguan las indicaciones que daba pero la alumna Nicole estaba un poco distrada y preguntaba cono se realizaba el doblez del papel y le ped que preste atencin y siga mis indicaciones. Una vez construido el tringulo ped identificar el tipo de tringulo que se ha construido y la alumno Loloy dijo que se trata de un triangulo equiltero porque tena todos sus lados iguales. Y les pregunte aparte de tener los lados iguales que otra caracterstica tiene, y el alumno Basilio respondi: sus tres ngulos son iguales y mide 60, entonces ahora Uds. utilizando este material verifiquen que sus tres ngulos son iguales, en grupo comenzaron a manipular dicho material y la alumna Magu me indico la forma 61

5x

de como demostrar haciendo coincidir los vrtices dos a dos los vrtices. Entonces aclare que sus ngulos son iguales. Entonces pregunte: cunto mide cada ngulo? ; el alumno LLauri respondi que vale 60 cada ngulo por que la suma de los tres es 180, ahora demuestre que la suma de los tres ngulos es 180 con el mismo material, realizando el doblez ; el alumno Vladimir construyo un polgono de 6 lados, doblando sus puntas y la alumna Magu realiz el doblez del tringulo formando un cuadriltero y uni los tres ngulos de esta manera demuestra que la suma de los tres ngulos es 180. DIARIO N 6 demuestran mayor manejo en el proceso de resolucin de problemas pasa a paso DIARIO N 07 Esta recuperacin de los saberes previos se llevo a cabo por medio de lluvias de ideas guiado por el docente uno para cada integrante, se recomienda que lo resuelvan teniendo en cuenta cada uno de los pasos a seguir en la resolucin de problemas; para luego realizar el intercambio de grupos y socializar el problema y realizar las correcciones correspondientes, en este proceso el grupo que resolvi el problema 4 tena algunos inconvenientes es que todos sus integrantes no lo haban realizado y entre ellos se apoyaron para lograr el objetivo de tenerlo resuelto y retornar a su grupo inicial y compartir cada uno de los ejercicios con sus integrantes y todos conocer y tenerlo resuelto. Luego de este proceso, se expone un ejercicio por grupo y cualquiera de sus integrantes lo realiza, obteniendo de esta forma la resolucin de todos los problemas.

DIARIO N 08 el coordinador reparte a sus integranytes de acuerdo a su criterio para que los resulevan y luego intercambiar de grupo y asi cponseguir la consolidadcin de sus aprendizajes. DIARIO N 0 DIARIO N 01 .Ante la primera pregunta, la alumna milagros responde que hay 50 sillas ms que mesas en eso la alumna Marling y 62

ESTRATEGIAS

Ana Rosa responden que hay 6 sillas para cada mesa. Y se debate con respecto a las dems preguntas y concluyo declarando el tema :RAZONES Y PROPORCIONES, ya que se ha establecido la relacin de comparacin por medio de la sustraccin obteniendo una razn aritmtica y si es por medio de la divisin ser una razn geomtrica DIARIO N 02 Es as como el grupo del alumno Castilla reparte al azar sin ver los problemas a sus compaeros, otro grupo opta por el sorteo y as en cada grupo, luego que cada una tiene sus respectivos problemas comienza el proceso de resolucin por un tiempo de 20 min. . Mi funcin es apoyar cada grupo ante cualquier duda habida donde me soliciten y para controlar el tiempo le planteo que el grupo que termine primero todos sus integrantes los problemas tendr 20 y as ira bajando de 2 en 2 las notas para los dems y aquel que se mueva de un grupo a otro se le reducir 1 punto a su grupo por que todos comienzan con 20. En eso la alumna Sosa se pone de pie y va el otro grupo para ver cmo estn trabajando el problema que le toco, los dems reclaman y se le quita 1 pto. El grupo del alumno Wladimri termina sus problemas apoyndose unos a otros lo ms antes posible hacindose acreedor a 20 que se le coloca en su mesa para luego ponerlo en el registro. El grupo del alumno Llauri termina segundo pero como su compaera se haba parado obtiene 17 y as los dems grupo obtenan sus calificaciones. Y controlo el tiempo para pasar a la segunda etapa del trabajo cooperativo que consista en que se agrupen todos de acuerdo al color de sus tarjetas y socialicen sus resultados por espacio de 10 minutos. Pasamos a la tercera etapa que es consolidar todos los problemas entre los integrantes de su grupo para luego pasar a la etapa de la sustentacin a lo que sorteo al integrante que representar a su grupo , saliendo los alumnos: Trigoso , problema 1; Neyra, Problema 2; Castro, problema 3; y otros DIARIO N 03 Mi persona est apoyando cada uno de los grupos orientndolos y aclarando sus dudas. Pero vale rescatar que cada grupo trabaja hasta llegar a la respuesta y que todos sus integrantes tengan claro lo desarrollado. Cada grupo le fue ms fcil determinar el importe de la segunda semana, y para hallar el importe de las dos semanas aplicaron la suma de dichos montos de la siguiente manera: El grupo de Castilla ubicaron en orden los resultados de ambas semanas obteniendo 5a + 8b + 3c en cambio el grupo de Prez solo uno de ellos determino correctamente el resultado y los otros cuatro se haban confundido en la ubicacin correcta de los trminos semejantes. DIARIO N 04 . Luego se recuerda los pasos a seguir en la solucin de un problema planteado. La alumna Nicole y otros 63

ESTRATEGIAS

responden: la lectura rpida, lectura comprensiva, planteamiento de una estrategia, ejecucin de la estrategia y reflexin de los pasos que se ha seguido (Mtodo de Polya y otros). Entonces comenzamos por la lectura rpida para lo cual se pide al alumno Levano realizar la lectura del problemas para que todos tengan una idea de que se trata , seguido se busca la formas de dar solucin a dicho problema. En forma grupal dan sus respuesta y salen a la pizarra los alumnos : Claudia propone la solucin por medio de la multiplicacin ( 5 x 6 = 30 ) y la alumna Odar lo realiza en la pizarra por medio de la adicin (6+ 6+ 6+ 6+6 = 30); luego realizo la siguiente pregunta Si hay otra forma de resolverlo? A lo que responde el alumno Wladir que lo puede resolver por medio de la divisin ( 30 :6 = 5) a lo que le aclaro que no es posible porque todava no sabemos el monto total de la compra, creo que fue muy rpida mi intervencin pudiendo generar una discusin al respecto. Ante ese hecho declaro el tema a desarrollar: MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES , luego de ello realizan la representacin matemtica de las dos cantidades formando una serie de proporciones geomtricas y aplicando la propiedad de las proporciones el producto de los extremos es igual el producto de los medios En base al cuadro realizan la representacin grfica de dichas magnitudes y observan que es una lnea recta que parte del origen. La docente presenta un organizador visual, el eje cartesiano para representar la proporcionalidad como una recta. lo resuelvan, la docente se traslada por todos los grupos apoyando en las dudas que puedan tener cada grupo ya que hay grupos que trabajan en forma ordenada y demostrando solidaridad con el que no entiende, pero hay grupos un poco reacios entre sus integrantes que todava no se involucran en el trabajo de equipo. Como cada grupo tiene un coordinador se le pide al coordinador su apoyo en cuanto al trabajo de equipo, explicando a sus integrantes como se soluciona el problema planteado o alguna duda que pueda presentase con cualquier integrante del grupo , as mismo a la hora de su exposicin debe salir cualquier integrante por lo que todos se explican sus resultados obtenidos . DIARIO N 05 . a lo que les dije que todos somos capaces si nos proponemos, y les demuestro que si pueden si se trazan una meta, comenzamos a resolverlos y para ello comenzaron a identificar las caractersticas de cada tipo de tringulos en especial de acuerdo al grfico, analizaron el problema y sacaron los datos y llegaron a la 64

conclusin que se trataba de un tringulo issceles porque tena dos lados iguales y adems dos ngulos iguales de la base. As mismo el alumno Mattos dijo que se usara ngulos externos por el grafico DIARIO N 06 Le ped a la alumna Nadia que realizar la lectura de dicho problemas, pero ella no tiene la voz tan alta que solicite al alumno Matttos realizar por segunda vez la lectura, luego cada uno de ellos extraan los datos relevantes del problema : 6Kg de azcar = 12 soles 50kg de azcar = ? Uno de los alumnos me dio la respuesta del problema que lo haba realizado por medio de una multiplicacin a lo que le ped que explicara como lo ha realizado, luego les ped otra forma de plantear el problema y el alumno Wladimiir lo hizo aplicando razones y proporciones y aplico la regla de productos cruzados, llegando al mismo resultado. Entonces le presente un cuadro comparativo que tambin es otra forma de ir analizando el problema y obtener el mismo resultado. En un segundo momento les presente la siguiente situacin: La auxiliar Genoveva quiere repartir dos docenas de chocolates entre 1; 4; 8 y 24 alumnos. Cuntos chocolates corresponde a cada nio? La alumna Loloy me llamo a su grupo para ensearme que ya haba logrado calcular los resultados del problema , a quien ped que saliera a la pizarra para demostrarlo y analizarlo. ESTRATEGIAS DIARIO N 07 Le ped a la alumna Loloy que realizar la lectura de dicho problemas, pero ella no tiene la voz tan alta que solicite al alumno Vsquez realizar por segunda vez la lectura, luego cada uno de ellos extraan los datos relevantes del problema : Se realiza un REPRESENTACIN GRFICA DEL PROBLEMAS EN LA QUE ASOCIA 3x + 2 65 4x

 Largo:3x + 2 Ancho: 4x Busca la solucin del problema para ello recuerdan que el rea del rectngulo es: A Entonces cada grupo aplica sus propias estrategias para lograr rectngulo. DIARIO N 08 Entonces el alumno Jorge indica que el primer paso es realizar la lectura comprensiva para sacar los datos; a lo que le respondo que es el primer paso para entender el problema y sacamos los datos: Llamamos x, y, z a las cantidades que le corresponde a cada uno. 1 El reparto proporcional es: = b.h

llegar a encontrar el rea del

x= 8k y = 12k z = 16k
Entonces el alumno Mattos dice que a cada uno le corresponde y le pregunto como llego a ese resultado y me dice que por medio de la divisin, entonces les aclaro que el problema deben leerlo bien para entender lo que nos indica y nos pide, en nigna parte del problema me dice que deben ser partes iguales, tal es el caso que el alumno Mattos ha encontrado cuanto le toca acada uno en partes iguales; en cambio el problema indica que deben ser proporcionales a su edad, esto indica que deben ser en partes diferentes.

66

DIARIO N 02

M O T I V A C I O N

Pregunte a la sala un ejemplo de proporciones geomtricas continuas en ello la alumno Nicole responde: 3/5=5/7, aprovecho este ejemplo para aclararle acerca de la denominacin de sus trminos. DIARIO N 03 .. Despus de ello pasamos a desarrollar la sesin planificada, comenzando con: RECORDANDO: Cundo son trminos semejantes? A lo que el alumno Guerrero responde que es aquel te tiene la misma letra con el mismo exponente, les plateo algunos ejercicios donde se plica las propiedades de la potencia y la ley de los signos. DIARIO N 04 saludo en forma amable y les invita a tomar asiento y les pide a los estudiantes que saquen los siguientes materiales: un lapicero, un libro, su cuaderno y una regla para luego realizar las mediciones de dichos objetos con el apoyo de sus reglas midan el largo de su cuaderno, lapicero, mesa etc. Llegando a la conclusin: que una magnitud es todos aquellos los objetos que pueden ser medidos. Propone un problema motivador: Anita va al mercado Buenos Aires, quiere saber cunto pagar por 5 litros de aceite, si cuesta 6 soles cada litro. De cuntas maneras podemos encontrar el costo total? DIARIO N 05 Luego vieron la forma de ir reemplazando sus datos y encontraban la mejor forma de obtener sus resultados, note que todos estaban motivados por que se sentan resolviendo un problema de concurso nacional como si este hecho le motivar ms, entonces llegaron a la respuesta y entonces comenzaron a reflexionar sobre su actitud inicial y le pregunte si era difcil resolverlo, a lo que respondieron en coro: noooooooooooo. DIARIO N 06 Inicie mi clase, pero tuve un inconveniente con respecto a la sala de computo no estaba disponible para ver el video que haba preparado, razn por la cul le presente un problema que haba llevado en un papelote: Luis vende azcar al por mayor. Por 6 kg de azcar, cobra S/.12. Cunto cobra por la venta de 50kg de azcar? DIARIO N 07 67

SABERES PREVIOS

Inicie mi clase recuperando los saberes previos; La ley de los signos, as como las propiedades de la potencia. DIARIO N 08 Como los alumnos ya han trabajado razones y proporciones y reconocen cuando es directamente e inversamente proporcional les planteo el siguiente problema en la que se involucra el nombre de una alumna, este hecho hace que los alumnos se interese ms en el problema y ayudan a resolverlo

CONFLICTO COGNITIVO

DIARIO N 01 - La tutora del 2 grado B convoca a una reunin de padres de Familia. Para esto han arreglado un saln ubicando 60 sillas y 10 mesas? - Responden a la siguiente interrogacin. Qu relacin podras establecer entre la cantidad de sillas y mesas? Hay ms sillas o mesas?Cuntas ms?Cmo lo supiste? Milagros dice que en cada mesa deben colocar 5 sillas? Ests de acuerdo? Por qu? Es correcto decir que el saln por cada 12 sillas hay 4 mesas? Por qu? Si a la reunin asistieran 84 personas y se dispusieran de 6 sillas por cada mesa, Cuntas mesas necesitarn? Cmo lo supiste? DIARIO N 03 Luego de ello planteo el siguiente problema motivador: La familia Blas va al mercado LA PERLA y compra 3 bolsas de arroz, 5 unidades de atn y 2 cajas de cereales; donde la bolsa de arroz cuesta a soles, la unidad de atn cuesta b soles y la caja de cereales cuesta c soles. Cul es el importe que debe pagar la familia Blas? Se genera un trabajo en equipo para representar la suma a pagar por dicha familia. Luego que todos los grupos han llegado a la respuesta correcta se plantea la segunda situacin en un papelote: A la siguiente semana, compra 2 bolsas de arroz, 3 unidades de atn y 1 caja de cereal. Cul es importe de la compra en esta semana? Cunto es el importe del consumo de la familia Blas en las dos semanas? DIARIO N 05 68

M O T I V A C

I O N

Luego de este proceso presente un problema geomtrico mediante un grafico , y les dije que era una pregunta de un concurso nacional, DIARIO N 07 Luego de ello les planteo un problemas que dice: Luis tiene un terreno de forma rectangular los polinomios 3x + 2 y 4x. Cul es el rea de dicho terreno ? cuyos lados son

DIARIO N 05 . a lo que les dije que todos somos capaces si nos proponemos, y les demuestro que si pueden si se trazan una meta, comenzamos a resolverlos y para ello comenzaron a identificar las caractersticas de cada tipo de tringulos en especial de acuerdo al grfico, analizaron el problema y sacaron los datos y llegaron a la conclusin que se trataba de un tringulo issceles porque tena dos lados iguales y adems dos ngulos iguales de la base. As mismo el alumno Mattos dijo que se usara ngulos externos por el grafico PROCESO DIARIO N 08 es asi como ellos trabajan motivados por la nota y el primer grupo en resolverlo es el grupo del alumno Castilla y al verificarlo realmente habian llegado a la respuesta correcta. Leugo el grupo de Nadia y finalmente los restantes. DIARIO N 0 DIARIO N 01 Siendo ya la hora de cambio me dirijo al aula del segundo grado B y en esta oportunidad los alumnos ya estaban ubicados en grupos, ingrese y salude con una sonrisa y todos contestaron al saludo menos el alumno Mattos que estaba distrado en otros asuntos de juegos. Me acerque a l y le di una palmada de saludo y se sorprendi por que como estaba tan concentrado en un juego de su celular , opto por guardarlo en ese momento. DIARIO N 03

NORMAS DE CONVIVENCIA

C L

Siendo las 7.45 me dirijo al aula del 2 B y en esta oportunidad vamos a desarrollar un tema de algebra, al acrcame al aula noto un silencio total lo que me llama la atencin y curiosidad por que tanto silencio y al ingresar noto que todos esta sentaditos en sus sitios y le saludo y a la vez les comento por que el cambio 69

I M A

de actitud y les digo: FELICITACIONES ESTA ES LA FORMA COMO USTEDES DEBEN COMPORTARSE, ESPERO QUE SIGAN ASI A LO LARGO DEL LO QUE QUEDA DEL AO LECTIVO en eso la alumna Mary indica que estoy es porque ellos quieren participar del campeonato del I.E y que ellos saben que si se portan bien van a tener el permiso para su participacin de parte ma por ser su tutora, bien les digo que si continan as tendrn el permiso respectivo y no solo ello sino que tambin les llevara de paseo el da de la juventud DIARIO N 04 Siendo 8:30 am , me dirijo al aula y encuentro al auxiliar con una madre de familia por el problema del da anterior, dialogando con los alumnos lo cual no permiti la ubicacin de las mesas como es costumbre en forma grupa y al ingresar los alumnos tienen que ubicarlos en la forma correcta lo que hace que no empiece con el tiempo que haba programado, DIARIO N 01

D E

A U L A

. Notndose un desorden en el aula ya que dicha aula se comparte con el turno de la tarde y tienen ms a alumnos que dicha seccin. Salude pero como todos estaban distrados ordenando sus mesas no prestaron la atencin respectiva, al contrario preocupados por estar en grupo se ubicaban en sus respectivos grupos que fueron designados con anticipacin. DIARIO N 4 Lo que puedo afirma es que ahora con el trabajo cooperativo, se puede realizar un mejor control de los alumnos en su aprendizaje y en su conducta, notndose un 70 % de solidaridad entre ellos y mayor inters por su aprendizaje. DIARIO N 5 INGRESE al aula siendo las 7.45 am ingrese y note que una gran ausencia de los alumnos, debido a que la gran mayora sali a tomar su desayuno escolar, le llame la atencin que en horas de clase no es permitido salir del aula, uno de ellos me dijo que el profesor le haba daba permiso, pero que esta hora le corresponde al Prof. si es mi hora de clase y que no se vuelva repetir. . entonces el alumna Llauri respondi diciendo: Ud. cree que seremos capaz de resolver porque no creo que podamos resolver. DIARIO N 6 70

ACTITUD DEL ESTUDIANTE

, demostrando respeto por la opinin de cada uno de ellos, DIARIO N 7 Siendo la hora indicada ingrese al aula saludando a los alumnos para dar inicio a la clase del da MIERCOLES , para ello contamos con la presencia del monitor; luego de dar algunas indicaciones pase a invitarles que se sienten y as comenzar mi clase. DIARIO N 8 Siendo las 8.30am del da jueves me dirijo al aula del grado de aplicacin de la propuesta y les encuentro a un grupo de alumnos inquietos por que tres de sus compaeras se haban evadido del aula, segn ellos no deseaba entrar a la clase, entonces fui a su bsqueda con la ayuda del auxiliar y le encontramos en la puerta de salida comprando y al verme se dirigieron al aula donde les llame la atencin y haciendo hincapi de que no se vuelva a repetir porque yo ira en su bsqueda.

M E D I O Y

DIARIO N 01 .. Planteo un problema motivador en un papelote: DIARIO N 02 Luego de ello les entrega a cada grupo 5 fichas de cartulinas de diversos colores que contiene un problema DIARIO N 04 Haba programado el uso de cintas mtricas, por el apuro del tiempo se me olvido y tuve que utilizar otro material que estaba ms a la mano que es una regla de uso diario de los alumnos. . En un papelote Entrega un ejercicio ( material impreso) a cada grupo de trabajo y pide que ..

M A T E

MATERIALES

Luego se le hace entrega de un material impreso que contiene una serie (5 primeros) de problemas para desarrollar en forma grupal, la mayora de ellos, el resto queda como una trabajo de extensin( 4 problemas).

DIARIO N 05 71

R I A L E S

Comenc mi clase solicitndole una hoja de papal bond, Les repart un material impreso que contena problemas textuales de tringulos y grficos para ser resueltos por cada grupo, y en eso tocaron la sirena indicando la hora del recreo y les ped que salieran y regresen lo ms antes posible ya que despus del recreo terminamos el proceso de trabajo de material entregado. DIARIO N 06 Luego de ello les presente un material impreso que contienen ocho DIARIO N 07 Luego se reparte a cada grupo un bloque de cinco problemas en una fichas de cartulina ; DIARIO N 08 Planteo el problema en un papelote les entrego un segundo problemas en un material impreso Les reparti el material a cada grupo

CATEGORIAS

SUBCATEGORAS

CONCLUSIN

TRABAJO GRUPAL

TECNICAS

Es uno de las mejoras que se ha logrado en este proceso de aplicacin de la propuesta, lo cual me ha permitido trabaja de manera ordenada y entablando una constante interaccin entre los estudiantes, incentivando actitudes de compaerismo, solidaridad entre ellos , aunque hay algunas deficiencias por vencer en algunos alumnos dado a su indiferencia hacia el aprendizaje de la matemtica. La aplicacin de tcnicas de trabajo en equipo y donde ellos son los que generan sus propios aprendizajes con la gua del docente, se ven ms motivados en trabajar en equipo, especialmente aplicando la tcnica propuesta para la resolucin de problemas , haciendo que ellos se sientan capaces de renteder lo que leen, plantearlo y resolverlo analizando cada uno de los pasos que se emplea en resolver un problema.
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El hecho de aplicar diversas estrategias en la resolucin de problemas, teniendo en cuenta los pasos a seguir para resolver un problema matemtico contextualizado, es que motiva a los alumnos a involucrase cada da ms con esta tcnica denominada LCSR2 , ESTRATEGIAS Los saberes previos son los conocimientos que tienen el estudiante para dar lugar a un nuevo conocimiento, pero muchos de ellos carecen de estos conocimientos, para ello se lanzan preguntas abiertas y situaciones que permitan activar y recuperar los saberes previos como el caso de resolucin de problemas. Por lo tanto debo buscar las mejor estrategias que me permitan recuperar dichos saberes previos que lo asumo como una tarea urgente. En cuanto al conflicto cognitivo, los genero de diversas formas, como por ejemplo con un problema, con una interrogante respecto al tema, o buscando diversas formas para resolver un problema, etc., aun existe alguna deficiencia en este punto, pero que poco a poco se ira logrando en el proceso de aplicacin. La motivacin es permanente, pero al inicio se presenta una situacin para despertar el inters de los alumnos por el tema, y tenerlos as durante todo el tema, para lo cual se emplea materiales visuales, manipulables, lo que permite despertar en los alumnos el inters por su aprendizaje. En el proceso, es importante mantener la motivacin, me doy cuenta que lo estoy logrando con el trabajo en equipo por que comparten lo que saben ensendose entre ellos, generando un trabajo solidario con la finalidad de lograr sus metas. Una de las debilidades es incumplimiento de las normas de convivencia, por ms que se trate de superarlo todava existe algunas situaciones que poco a poco iran cambiando en este proceso de aplicacin.. Esta sub categora es una fortaleza, porque siempre estoy incidiendo en la presentacin, buena postura de los alumnos ante la presencia de alguien, como una seal de saludo y demostracin de respeto, pero que no es afianzado por los dems docentes y padres de familia. A pesar de ser alumnos un poco conformistas, ahora ya se muestra solidarios cada da masa y ms
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MOTIVACIN

SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

INICIO

PROCESO

NORMAS DE CONVIVENCIA

RITUAL CLIMA DEL AULA

ACTITUD DEL ESTUDIANTE

al compartir con sus compaeros y se preocupan por aquellos que no logran desarrollar un problema por si solos, para ello tambin es importante el cambio de los grupos despus de un periodo de trabajo lo que hace que se relacionen unos con los otros, haciendo de esta aula muchos ms solidarios.

EVALUACIN GRUPAL EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

En la evaluacin grupal, es mucho ms provechoso por que se preocupan por lograr sus metas en forma grupal. Esta sub categora es una debilidad para mi prctica pedaggica, ya que no empleo instrumentos adecuados para cada evaluacin, a pesar de tener una matriz de evaluacin. Los materiales que casi siempre emplea en la ejecucin de mi clase y de parte de los alumnos para la sustentacin de sus trabajos grupales son importantes porque los motivan y afianzan sus aprendizajes .

MEDIOS Y MATERIALES

MATERIALES

TIC

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3.6.

TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS PROPUESTOS

El anlisis de datos se hizo utilizando los pasos del proceso investigativo de la teora fundamentada. La teora fundamentada no es una teora, sino una metodologa para descubrir teoras que dormitan en los datos. La teora fundamentada es un mtodo inductivo, que permite crear una formulacin terica basada en la realidad tal y como se presenta, usando con fidelidad lo expresado por los informantes, buscando mantener la significacin que estas palabras tenan para sus protagonistas. La informacin se recolect, codific y analiz desde el inicio de la investigacin. Como el mtodo es circular, permiti realizar reajustes constantes en la propuesta pedaggica. Los datos se codificaron, habindose examinado lnea por lnea, se fue identificando los procesos, es decir, buscando conceptuar patrones subyacentes. Para desarrollar esta primera fase fue necesario leer varias veces cada registro, a fin de proceder a tomar las expresiones relacionadas con el fenmeno investigado y a separarlas por frases, luego se elimin la informacin semejante o igual. La numeracin de los registros se hizo colocando un cero delante por ejemplo Registro 01, Registro 02, etc. por otro lado se utiliz una codificacin haciendo uso de una lista de cdigos basado en colores, de cada una de las frases con el fin de mantener la informacin con una secuencia. El proceso de codificacin se realiz en tres niveles: Nivel 1: Se requiri mirar los procesos, los dos tipos de cdigos sustantivos utilizados fueron: 1) aquellos del lenguaje que se tomaron de quienes se entrevistaron u observaron, cdigo descriptor, y 2) cdigos construidos por el investigador que se basaron en conceptos obtenidos de los datos, cdigo nominal. Nivel 2: En el nivel dos o categorizacin; los datos codificados se compararon con otros datos y se agruparon por similitudes, asignndoles un nombre comn a los grupos o categoras las cuales se establecieron apriori dado el conocimiento amplio del docente investigador en el campo educativo, que se ajustaron de manera obvia. Nivel 3. El tercer nivel, fue el de mayor complejidad, surgi al verificar o determinar el ttulo que se da a los temas centrales que emergieron de los datos o tomar decisiones de agrupar o desagrupar una categora en subcategoras dado la amplitud de temtica que contena. Cada categora qued confirmada con la reunin de grandes grupos de datos o a su vez las subcategora agrupadas con solo una categora debido a su poca amplitud de informacin; por tanto la experiencia del investigador en el campo educativo y una efectiva toma de decisiones fueron vital en esta seccin. Es necesario resaltar que como consecuencia de este proceso de anlisis de datos se procedi luego al anlisis reflexivo y crtico de las agrupaciones de temticas resultantes, lo cual permiti una adecuada interpretacin.

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CAPTULO IV: EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

4.1.

AVANCE DE LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA APLICADA

4.1.1. Anlisis de fortalezas, debilidades y reajustes del inicio de ejecucin Despus de analizar las fortalezas y debilidades se llega a la conclusin que en el aula del segundo grado B se esta logrando algunos cambios en la forma de trabajo del docente, lo cual repercute en el aprendizaje de los alumnos , quienes son los beneficiarios, la aplicacin de la propuesta es importante desarrollarlo porque de esta forma enseamos a nuestros educandos a no sentirse abrumado por que no pueden resolver un problema , ahora como ellos lo indican en la entrevista y focus grup que todo su aprendizaje lo base en funcin de problemas y problemas contextualizados,, as mismo entre las debilidades es la elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin , pero esta propuesta ha hecho que los alumnos sean cada da ms solidarios y puedan apoyarse unos a otros y lo que antes no se haca es m la socializacin entre todos. Como resultado de los instrumentos de seguimiento se observa que los alumnos siente y viven el cambio en el proceso de enseanza basados en la resolucin de problemas.

4.1.2. ACCIONES DE SEGUIMIENTO Y REAJUSTES RESULTADOS DE FOCUS GROUP En el focus grup se puede ver la gran aceptacin de nuestros alumnos por la aplicacin de la propuesta que consiste en indicarles los pasos a desarrollar para lograr una buena resolucin de problemas apoyado por el trabajo cooperativo, aplicando diversas tcnicas grupales para la sustentacin de sus trabajos . Como es notorio en su deseo por ir mejorando en este proceso de resolucin de problemas.

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RESULTADOS DE ENTREVISTAS En cuanto a la entrevista se deja ver que los alumnos notan cambios en el proceso de enseanza de la profesora, lo que les ha permitido mejorar su aprendizaje y pide que se mejore ms en cuanto a la dinmicas de motivacin y durante el proceso .

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: BOBO, E., Algunas ideas para resolver problemas, material_ olimpiadas resolucin de problemas .pdf MINISTERIO DE EDUCACIN, (2010) , Orientaciones Pedaggico (4a ed.), Per: Lima para el Trabajo

Silva , M . (2009), MTODO Y ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS UTILIZADAS POR ALUMNOS DE 6TO. GRADO DE PRIMARIA. Mexico: Centro de Investigaciones de Modelos
Educativos (CIME)

TORRES , A. (2007), Educacin Matemtica y desarrollo del pensamiento Lgico Matemtico, Editorial Rubios Ediciones.

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ANEXOS

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GALERA DE FOTOS 1.EJECUCIN DE PROPUESTAS

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2. REGISTROS DE DIARIO DE CAMPO CODIFICADOS

SISTEMATIZACIN DE DATOS:
REGISTROS CODIFICADOS: LISTADO Y SIGNIFICACIN DE LOS CDIGOS
COLORES SIGNIFICADOS

Plomo Verde Morado Amarillo

MEDIOS Y MATERIALES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CLIMA DEL AULA MOTIVACIN

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3.TRANSCRIPCIONES DE ENTREVISTAS Y FOCUS GROUP ANLISIS DEL GRUPO FOCAL Fecha del Grupo Focal Lugar del Grupo Focal Nmero y tipo de participantes Nombre del moderador Nombre del asistente moderador 26 DE SETIEMBRE IE. ALFONSO UGARTE 06 estudiantes MANUEL MORN HAROL FLORES

Nombre de la Investigadora ELVA FAJARDO C. Nombre de la Propuesta Pedaggica alternativa 4. Inici el trabajo de ejecucin del Focus Group el da mircoles 25 de setiembre, invitando a seis alumnos del segundo grado seccin B de la I.E. N 88021 Alfonso Ugarte para sostener una reunin de trabajo (I Focus Group), el da mircoles 25 de setiembre del ao en curso, a horas 4.30 de la maana hora exacta, despus de hacer las respectivas coordinaciones con el director de la I.E., para que me proporcione la llave de una de las aulas para llevar adelante este trabajo, el da mircoles 25 de setiembre me hice presente a la institucin a las 4.00 p.m. y solo encontr dos alumnos, pero luego llegaron tres ms, con lo que fue suficiente el nmero para comenzar este trabajo, una vez instalados en el aula les brind las orientaciones del caso y las recomendaciones pertinentes para iniciar el Focus Group y di lectura a lo siguiente: 5. Buenas tardes y bienvenidos a nuestra sesin. Gracias por destinar un tiempo para participar en esta discusin de la aplicacin de la propuesta pedaggica. Quiero compartir con ustedes mi preocupacin por su aprendizaje en el rea de matemtica y como su docente me gustara recoger sus opiniones sobre mi trabajo y sobre la metodologa de enseanza que estoy realizando, mi deseo de mejorar como docente es que me lleva a implementar estas nuevas estrategias y para continuar mejorando, necesito informacin real desde su punto de vista como alumnos y partcipes de esta propuesta, motivo por el cual les invoca su aporte en este trabajo con su opinin sincera y real, para implementar acciones de mejora en mi trabajo. 6. El propsito del estudio es el de recoger sus opiniones que sirvan para mejorar la propuesta pedaggica. La informacin que me provean ser de mucha importancia para tener en cuenta en futuras decisiones que debo tomar en el mejoramiento de este proyecto. 7. En esta actividad no hay respuestas correctas o incorrectas, sino diferentes puntos de vista. Por favor, deben sentirse con libertad para expresar su opinin, aun cuando esta difiera con la que expresen sus compaeros. 8. Se les pide por favor que hablen alto. Estaremos grabando sus respuestas, ya que no queremos perdernos ninguno de sus comentarios. Si varios participantes hablan al mismo tiempo, la grabacin se perder. Estaremos llamando a cada uno por el primer nombre.

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9. RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS Pregunta N 1 Qu opinas de tu docente en cuanto a la enseanza que te brinda? Resumen Breve/Aspectos claves Nicole Odar : nos ensea para la El trabajo de mi profesora es buena, siempre lo vida y nosotros respeto porque ella nos ensea para la vida y debemos aprovecharlo nosotros debemos aprovecharlo. antes trabajbamos en forma individual , ahora La profesora ha cambiado su forma de lo hace en grupo ensearnos antes trabajbamos en forma individual , ahora lo hace en grupo y eso nos y con su cambio de ayuda mucho y nos explica cuando no estrategia entendemos buscando nuevas estrategias. mtodo de cmo Wladirmir : resolver un problema, Bueno a m me gusta la matemtica y con la creo que todos mis estn profesora vamos logrando aprender ms y con su compaeros cambio de estrategia superamos nuestra aprendiendo ms que antes dificultades Anita Manrique LLauri Bueno cuando yo llegu aqu y me ense la profesora , primero que no comprenda mucho la clase es la verdad, pero con la estrategia que nos ha ido dando, creo que no solamente yo sino que todos los del saln estn poniendo de su parte Frases notables

Loloy : La profesora no era tan dinmica como ahora que est enseando con el mtodo de cmo resolver un problema, creo que todos mis compaeros estn aprendiendo ms que antes, participan todos y se sienten contentos.

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Pregunta N 2 Qu cambios estas notando en el proceso de enseanza aprendizaje? RESUMEN BREVE/ASPECTOS CLAVES FRASES NOTABLES Nicole Odar : En su forma de ensear y trabajar en equipo. Anita Manrique En su forma de ensear y trabajar en equipo

En que ahora nos esta enseando como resolver un Es el hecho de problema paso a paso resolver un problema Wladirmir : Como dice mi compaera adems nos pide que incidamos ms en la lectura para entender el problema LLauri Es el hecho de resolver un problema y en equipo Loloy : Todo ha cambiado, en su forma de ensear y problemas de nuestra vida real.

Pregunta N 3 Crees que la aplicacin de la nueva metodologa mejorara tu aprendizaje? Resumen Breve/Aspectos claves Frases notables Nicole Odar : Si porque nos ayudamos unos a otros. Anita Manrique Si porque compartimos nuestras tareas Wladirmir : Si por que ahora puedo ayudar a otros y a la vez me ayudan cuando tengo duda. LLauri : Claro, porque ahora es ms exigente y nos habla
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Si porque nos ayudamos unos a otros.

mucho para salir adelante. Loloy : Si, porque aprendo ms saliendo a la pizarra y nos apoyamos.

Pregunta N 4 Cmo te sientes al realizar el trabajo en equipo? Resumen Breve/Aspectos claves Nicole Odar : Trabajar en equipo Trabajar en equipo me ayuda a aprender ms, me ayuda a aprender porque mis compaeros me ensean cuando yo no ms s. Anita Manrique Bien, porque ahora comparto con otros amigos y nos apoyamos. Wladimir : Bien, por como coordinador de mi grupo puedo exigir y exigirme a m mismo para hacer las tareas y sacar buenas notas. LLauri Si, bien ya que compartimos y apoyamos a los que no saben Loloy : Bien porque todos trabajamos y nos apoyamos y estamos evaluando quien trabaja y quien no trabaja o cumple con su tarea dejada. Frases notables

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Pregunta N 5 Identifica en qu momento del desarrollo de la clase te sientes a gusto?

Resumen Breve/Aspectos claves Nicole Odar :

Frases notables

Cuando la profesora me saca a la pizarra para me saca a la pizarra exponer la clase y todos aplauden si lo hago bien. Anita Manrique la profesora explica y yo entiendo

Cuando la profesora explica y yo entiendo el problema y si no entendemos nos vuelve a explicar de otra forma. Cuando ayudo y explico a mis Wladimir : compaeros Cuando ayudo y explico a mis compaeros cuando Cuando resuelvo un no entiende algo problema LLauri Cuando respuesta. Loloy : Cuando la profesora nos involucra en un problema y nos sentimos importantes y al terminar de resolver un problema. resuelvo un problema y llego a la involucra en un problema y nos sentimos importantes

Pregunta N 6 Resolver problemas en equipo te hez individual? Resumen Breve/Aspectos claves Nicole Odar : Si por que cuando no entiendo explicndome como resolver. Anita Manrique me cuando no entiendo ayuda me ayuda explicndome como resolver. ms beneficioso que realizarlo en forma

Frases notables

A mi si me parece bien por que cuando lo haca

94

sola no entenda y no haba nadie para ayudarme. Tambin es importante porque nos Wladirmir : apoyamos y nos hace sentir acompaado Si , por que me refuerzo ms y aprendo ms LLauri Tambin es importante porque nos hace sentir acompaado Loloy : Bien porque puedo ensear y ayudar a mi grupo para lograr ms nota. nos apoyamos y

Pregunta N 7 Qu opinas de los pasos a seguir en la resolucin de problemas? Resumen Breve/Aspectos claves Nicole Odar : Frases notables

nos ensea cmo resolver un problema. Que est bien porque nos ensea cmo resolver aunque al inicio me un problema. Siempre la profesora nos pide leer fue un poco difcil varias veces para entender el problema y sacar los entender y aprenderme datos. los pasos a seguir para lograr Anita Manrique desarrollarlo bien. Que est bien, aunque al inicio me fue un poco difcil entender y aprenderme los pasos a seguir para lograr desarrollarlo bien. Wladirmir : La profesora nos exige que siempre debemos leer para entender y luego de ello vemos que hay varioas formas de resolverlo. LLauri Que nos ensea cmo resolver un problema y vamos aprendiendo ms Loloy : Est bien porque ah tenemos algunos problemas
95

con algunos de mis compaeros que no sabe y se sienten mal.

Vdeos Unidad y sesiones de clases implementadas

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PLAN DE ACTIVIDAD
CHARLA DE SENSIBILIZACIN A LOS ACTORES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA I. INFORMACIN GENERAL: 1. I. E.

2. REA 3. GRADO 4. SECCIN 5. PROPUESTA : EFICIENTEMENTE MATEMTICA. 6. FECHA Y DURACIN 7. PROFESOR

II.

: N 88021 ALFONSO UGARTE : MATEMTICA : SEGUNDO : B APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE : 18 y 22 DE JULIO DEL 2013 - 6 Hras

: FAJARDO CAMPOMANES ELVA L.

FUNDAMENTACIN Este Plan de actividad, considera desarrollar el trabajo de sensibilizacin a los actores de la Propuesta pedaggica, que permita al docente informar a los alumnos sobre la ejecucin de esta propuesta pedaggica. En el marco de los objetivos de la propuesta pedaggica como mejoras de cambio en los procesos de enseanza aprendizaje del rea de matemtica con el objeto de construir aprendizajes en un modelo pedaggico que integre algunas innovaciones, corresponde implementar las acciones de sensibilizacin a los actores que intervienen en la ejecucin de dicha propuesta, como son los alumnos; para trabajar en forma participativa aspectos especficos de la formacin afectiva, social y acadmica que potencien el trabajo y la convivencia de cada alumno en el aula, contribuyendo a cautelar el logro de los aprendizajes esperados de forma significativa.

III.

OBJETIVOS 1. GENERAL Disear una charla de sensibilizacin a los alumnos frente a la propuesta pedaggica, que permita su motivacin para participar activamente en ella. 2. ESPECFICOS 2.1. Informar a los alumnos sobre el desarrollo de la propuesta pedaggica. 2.2. Motivar a los alumnos a involucrarse en las actividades de ejecucin de la propuesta pedaggica.

2.3. Propiciar el compromiso de actuar con responsabilidad ante los nuevos cambios metodolgicos.

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IV.

ORGANIZACIN

FASES FASE I Integracin alumnos

ACTIVIDADES

RESULTADOS ESPERADOS que

Dinmica de los empaquetados que nos Ambiente armnico de permitir motivar e integrar de los alumnos lo permita la aceptacin cual es necesario la conformacin de los equipos de trabajo

FASE II Ejecucin de charla informativa sobre la Promocin y propuesta pedaggica utilizando trpticos y una sensibilizacin lamina informativa para el aula. Organizacin del trabajo cooperativo en el aula: - Distribucin de los alumnos en equipos base - Distribucin del mobiliario de la clase - Normas de funcionamiento del grupo para el trabajo en equipo. - Organizacin interna de los equipos: El cuaderno del equipo que constar de: La composicin del equipo Distribucin de los roles del equipo. Elaboracin de un dptico acerca de lo que es un trabajo cooperativo Simulacro sobre la aplicacin de la propuesta planteada en el mtodo LCS en la resolucin de un problema FASE III Compromiso Proyeccin de un video sobre trabajo cooperativo Acta sobre los compromisos asumidos.

Actores completamente informados sobre las actividades de ejecucin de propuesta pedaggica.

Alumnos motivados y comprometidos en la ejecucin de la propuesta pedaggica.

V.

EVALUACIN 4.1. Acta de realizacin de las actividades de sensibilizacin. 4.2. Ficha individual de compromiso asumido. 4.3. Cuaderno del equipo 4.3. Ficha de observacin. 4.4. Afiches de creacin de propios desafos.

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PLAN DE ACTIVIDAD
CHARLA DE SENSIBILIZACIN A LOS ACTORES DE LA PROPUESTA PEDAGGICA VI. INFORMACIN GENERAL: 1. I. E. : N 88021 ALFONSO UGARTE 2. REA : MATEMTICA 3. GRADO : SEGUNDO 4. SECCIN : B 5. PROPUESTA :APLICACIN DE ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA.

6. FECHA Y DURACIN 7. PROFESOR VII. FUNDAMENTACIN

: 18 y 22 DE JULIO DEL 2013 - 6 Hras : FAJARDO CAMPOMANES ELVA L.

La relacin entre familia y escuela es trascendental para la formacin integral del ser humano. La necesidad de colaborar estrechamente padres de familia y maestros permitir desarrollar e incrementar competencias en el individuo que favorezcan su integracin y adaptacin al medio de forma dinmica. Este Plan de actividad, considera desarrollar el trabajo de sensibilizacin a los actores de la Propuesta pedaggica, que permita al docente informar a los alumnos sobre la ejecucin de esta propuesta pedaggica. Para lograr una educacin de calidad, es fundamental fortalecer el rol de los padres de familia como formadores y participantes activos del proceso de formacin de sus hijos. Las instituciones educativas se deben convertir en el espacio natural donde los padres o personas responsables de los nios y jvenes, adems de confiar la educacin y formacin integral de stos, establezcan una relacin de corresponsabilidad en la formacin y construccin de valores con directivos, docentes, con otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en beneficio de los nios. Si los padres o responsables de los menores se integran activamente a la dinmica de las instituciones educativas, seguramente podrn establecer objetivos claros en su papel de formadores. VIII. OBJETIVOS 3. GENERAL Sensibilizar y concientizar a los padres de familia en la importancia que tiene su participacin dinmica en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, por medio de la aplicacin de estrategias concretas y efectivas que favorezcan la integracin y adaptacin del individuo en el contexto. 4. ESPECFICOS 4.1. Informar a los padres sobre el desarrollo de la propuesta pedaggica. 4.2. Propiciar el compromiso de actuar con responsabilidad ante los nuevos cambios metodolgicos. 4.3. IX. ORGANIZACIN FASES ACTIVIDADES RESULTADOS ESPERADOS que

FASE I Se presento un video que habla sobre la Ambiente armnico Integracin de importancia de la participacin de los padres permita la aceptacin alumnos en la educacin de sus hijos

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FASE II completamente Ejecucin de charla informativa sobre la Actores Promocin y informados sobre las propuesta pedaggica utilizando trpticos sensibilizacin actividades de ejecucin de y una lamina informativa para el aula. propuesta pedaggica. FASE III Compromiso Acta sobre los compromisos asumidos. Padres motivados y comprometidos en la ejecucin de la propuesta pedaggica.

X.

EVALUACIN 4.1. Acta de realizacin de las actividades de sensibilizacin. 4.2. Ficha individual de compromiso asumido. 4.3. Cuaderno del equipo 4.3. Ficha de observacin. 4.4. Afiches de creacin de propios desafos.

--------------------------------------------Docente

-----------------------------------------------Director.

100

GRUPO FOCAL
Opiniones sobre la aplicabilidad de la propuesta pedaggica. INFORMACIN GENERAL: 1. I. E. : N 88021 ALFONSO UGARTE 2. REA 3. GRADO 4. SECCIN : : : Matemtica SEGUNDO B 25 09 2013 / 2 horas ELVA FAJARDO CAMPOMANES. :APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

5. FECHA Y DURACIN: 6. PROFESOR 7. PROPUESTA :

PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA.

FUNDAMENTACIN: Este Plan de Grupo Focal, considera desarrollar el trabajo de recoleccin de informacin sobre la ejecucin de la propuesta pedaggica; por lo que es de vital importancia considerar la opinin de los actores principales o beneficiarios de la propuesta pedaggica. El grupo focal es un medio eficaz para conseguir esta informacin desde los mismos actores de la propuesta y para aportar una estimacin vlida de la opinin de ellos sobre el proyecto. La informacin directa de los actores que intervienen en la propuesta alternativa nos permite implementar acciones de seguimiento y evaluacin de la innovacin metodolgica implementada a fin de considerar reajustes para su mejora sustancial, as como tambin medir el nivel de impacto que ha logrado sobre la poblacin objetivo. OBJETIVOS: a. GENERAL Disear un Plan de Grupo Focal para recoger informacin de la aplicacin de la propuesta pedaggica como accin de seguimiento, a fin de implementar reajustes a situaciones problemticas que evidencie.

101

b. i.

ESPECFICOS Escuchar la opinin de los actores principales que intervienen en la propuesta pedaggica sobre el proyecto para entender lo que ellos consideran que son los principales problemas o dificultades de dicho proyecto.

ii.

Realizar modificaciones y/o reajustes en la propuesta pedaggica para integrar las necesidades que demandan los actores.

POBLACIN Y MUESTRA: 1. Poblacin 2. Muestra : : Alumnos del segundo grado B. 6 alumnos del segundo grado B.

ORGANIZACIN:

102

c. Actividades: N
01 02

ACTIVIDADES Y/TAREAS
Diseo de la Gua de Discusin. Identificacin y seleccin de los participantes.

RESPONSABLE

FECHA

Investigador Investigador

5/09/2013 9/09/2013

Anlisis de la informacin sobre los participantes.

Investigador

10/09/2013

03

Seleccionar un o moderador(es). Ambientacin del lugar y la logstica de la reunin (nmero de asientos, tarjetas de identificacin, etc.) Desarrollo de la reunin. Clausura del Taller: Presentacin de las conclusionesy acuerdos. Proceso de validacin de las relatoras, acuerdos y resultados Informe final.

Investigador

12/09/2013 16 20/09/2013

05

Investigador Moderador Investigador Moderador

06

25/09/2013

07

25/09/2013

08

Investigador

26 -30/09/2013

09

Investigador

30/09/2013

103

d. Presupuesto

:Autofinanciamiento.

Actividades y otros costes

Recursos

TOTAL S/.

1. Actividades 1.1 Refrigerio a los participantes

10 gaseosas personales 15.00 10 sndwich 15.00 06 Libretas de apuntes 06 Lapiceros Cmara Digital 5 papeles lustre 2 papelotes 1 cartulina 12.00 8.00 ---2.50 0.60 0.50 53.60

1.2 Premios o presentes para los participantes 1.3 Filmacin 1.4 Ambientacin

TOTAL XI. Diseo de la dinmica: En la siguiente pgina. XII. ELABORACIN DEL INFORME

4.1. Reunin de moderador y asistente para redactar el informe.

--------------------------------------------ELVA FAJARDO CAMPOMANES PROFESORA

104

-------------------------------------------EDUARDO ESPINOZA S. DIRECTOR

ACTIVIDAD: FOCUS GROUP

Fecha : 25 de setiembre de 2013 Lugar : I.E.N 88021 ALFONSO UGARTE : 6 alumnos del segundo grado B.
LA CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE

Tema : Opiniones sobre la aplicabilidad de las propuesta pedaggica Nombre del moderador : MANUEL MORN ASENCIO Participantes Propuesta : APLICACIN DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
PROBLEMAS EN EL REA DE MATEMTICA

PARA DESARROLLAR EFICIENTEMENTE

PREGUNTAS:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Qu cambios estas notando en el proceso de enseanza aprendizaje? Crees que la aplicacin de la nueva metodologa mejorara tu aprendizaje? Qu diferencias observas en la enseanza anterior y la actual? Cmo te sientes al realizar el trabajo en equipo? Identifica en qu momento del desarrollo de la clase te sientes a gusto? Tienes algn inconveniente en el proceso de resolucin de problemas? Resolver problemas en equipo te hez ms beneficioso que realizarlo en forma individual? Qu opinas de la nueva forma de enseanza de la matemtica? Qu opinas de los pasos a seguir en la resolucin de problemas?

105

MOMENTOS -

ESTRATEGIAS El moderador da la bienvenida al grupo. Se desarrolla una dinmica de motivacin (la cebolla) El moderador introduce el tema y sus objetivos Se explicita el papel del grupo focal, de explicar qu es un grupofocal y cmo funcionar. - Se explica la metodologa a seguir y lo ms importante buscarla comodidad de los participantes. - El moderador plantea las preguntas que son el objeto del estudio. - Se toma en cuenta si hay algunos observadores externos que podran inhibir a los participantes. - Se debe evitar las respuestas ambiguas, tratar que sean especficas a la pregunta. - El moderador debe mantener un cuidadoso control sobre el tiempo de desarrollo de la actividad. - Reparto de refrigerios. - Se da lectura a las conclusiones. - Se da el agradecimiento a los participantes resaltando importancia de su participacin. - Clausura de la actividad con certificados a los participantes.

RECURSOS

TIEMPO

Gua de preguntas Listado de Participantes Filmadora Tarjetas de identificacin Libreta de notas Lpices Resaltadores
60 min 25 min

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

Papelgrafos la

35 min

DOCENTE: ELVA FAJARDO CAMPOMANES.

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GUION PARA LA ENTREVISTA SOBRE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA

INTRODUCCIN. El objetivo de la entrevista es ver cul es la aceptacin de la propuesta y si tiene aspectos positivos en su aplicacin y cules son las debilidades de la propuesta para ir mejorndolo PREGUNTAS: 01 Cmo te sentas anteriormente aprendiendo matemtica? 02 Notas algn cambio en la forma de enseanza de la matemtica anterior y la actual? 03 Cul es el cambio ms importante que puedes notar en este proceso de enseanza de tu profesora? 04 Te parece bien trabajar en equipo? Por qu? 05 Crees que esta nueva forma de enseanza del docente es mejor que la anterior? Por qu? 06 Te sientes ms motivado que antes en las clases de matemtica? 07 Qu dificultades tienes con la nueva forma de enseanza del docente? 08 Piensas que ests mejorando en el aprendizaje de la matemtica? Por qu? 09 Crees que el uso de material concreto en la clase de matemtica te facilita aprender mejor los temas? 10 qu mensajes le daras a tu profesora por la forma de enseanza actual? CIERRE Agradecer al entrevistado por su participacin.

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I .E N 88021 Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 01
AREA TEMA : MATEMTICA - ARITMTICA : RAZONES Y PROPORCIONES GRADO: 2 SECCION : B FECHA : 04-03-13 HORA:

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Ante el toque de la sirena , indicando el cambio de hora me dirijo al aula del segundo grado B , al ingresar ellos estaban ubicando sus mesas en forma grupal, a lo que le indico que esto debe hacerse lo ms rpido posible, por el tiempo que se pierde. Notndose un desorden en el aula ya que dicha aula se comparte con el turno de la tarde y tienen ms a alumnos que dicha seccin. Salude pero como todos estaban distrados ordenando sus mesas no prestaron la atencin respectiva, al contrario preocupados por estar en grupo se ubicaban en sus respectivos grupos que fueron designados con anticipacin. Cuando todos estuvieron ubicados les volv a saludar y ellos respondieron , luego planteo la siguiente pregunta: Qu idea tienen de fracciones equivalentes?, al ver que nadie responda les di una fraccin en la pizarra y le invite a la alumna Nadia a darme una fraccin equivalente : , ante este hecho le pregunte si era fraccin equivalente y como podran comprobarlo. En eso responde el alumno Luis por medio del producto cruzado. Entonces 6 . 23 7. 9 Entonces encontrar el termino que falta en:

INTERPRETACIN
En un primer momento existe un poco de incertidumbre en los alumnos para realizar el trabajo y en algunos de ellos la resistencia de compartir sus dudas. Se les explica una vez ms acerca de los pasos a seguir en el proceso de resolucin. El trabajo en equipo y la tcnica del museo es muy importante ya que mantiene a los alumnos concentrados y trabajando en equipo. El trabajo cooperativo hace que se apoyen en el proceso de resolucin de problemas y se sientan parte de

En forma grupal desarrollan y llegan a la respuesta correcta. - Planteo un problema motivador en un papelote:La tutora del 2 grado B convoca a una reunin de padres de Familia. Para esto han arreglado un saln ubicando 60 sillas y 10 mesas? - Responden a la siguiente interrogacin. 108

Qu relacin podras establecer entre la cantidad de sillas y mesas? Hay ms sillas o mesas?Cuntas ms?Cmo lo supiste? Milagros dice que en cada mesa deben colocar 5 sillas? Ests de acuerdo? Por qu? Es correcto decir que el saln por cada 12 sillas hay 4 mesas? Por qu? Si a la reunin asistieran 84 personas y se dispusieran de 6 sillas por cada mesa, Cuntas mesas necesitarn? Cmo lo supiste? Antes de iniciar el proceso de resolucin les presente un papelote donde indica los pasos a seguir en el proceso de resolucin de problemas que son la lectura rpida, lectura comprensiva, planteamiento de una estrategia, ejecucin del plan o estrategia, revisin del los resultados Ante la primera pregunta, la alumna milagros responde que hay 50 sillas ms que mesas en eso la alumna Marling y Ana Rosa responden que hay 6 sillas para cada mesa. Y se debate con respecto a las dems preguntas y concluyo declarando el tema :RAZONES Y PROPORCIONES, ya que se ha establecido la relacin de comparacin por medio de la sustraccin obteniendo una razn aritmtica y si es por medio de la divisin ser una razn geomtrica. Luego se les entrega en forma grupal una material impreso para que ellos elaboren un organizador visual y lo sustenten , para lo que se realiza un sorteo entre los integrantes del grupo para indicar quien es el que va exponer, previo a ello voy de mesa en mesa apoyando en sus trabajos ya que se nota algunas deficiencias en la elaboracin de organizadores visuales. Se expone sus trabajos aplicando la tcnica de museo y planteando algunas interrogantes adicionales, luego retornan a sus asientos y toman nota de lo expuesto. Ante el toque de la sirena y haber concluido el trabajo salen en forma ordenada al recreo.

la solucin de ellos.

SEGMENTOS
CLIMA DEL AULA MEDIOS Y MATERIALES MOTIVACIN ESTRATEGIAS METODOLOGICA

ACCIONES INTERVENTORAS
a lo que le indico que esto debe hacerse lo ms rpido posible, por el tiempo que se pierde. Notndose un desorden en el aula ya que dicha aula se comparte con el turno de la tarde y tienen ms a alumnos que dicha seccin. Cuando todos estuvieron ubicados les volv a saludar y ellos respondieron , luego planteo la siguiente pregunta: Qu idea tienen de fracciones equivalentes?, al ver que nadie responda les di una fraccin en la pizarra y le invite a la alumna Nadia a darme una fraccin equivalente : Antes de iniciar el proceso de resolucin les presente un papelote donde indica los pasos a seguir en el proceso de resolucin de problemas que son la lectura rpida, lectura comprensiva, planteamiento de una estrategia, ejecucin del plan o estrategia, revisin del los resultados Previo a ello voy de mesa en mesa apoyando en sus trabajos ya que se nota algunas deficiencias en la elaboracin de organizadores visuales.

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I .E N 88021 Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 02
AREA TEMA : MATEMTICA - ARITMTICA GRADO: 2 SECCION : B HORA: 8.30am : RAZONES Y PROPORCIONES - PROBLEMAS FECHA : 18 09 -13

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Siendo ya la hora de cambio me dirijo al aula del segundo grado B y en esta oportunidad los alumnos ya estaban ubicados en grupos, ingrese y salude con una sonrisa y todos contestaron al saludo menos el alumno Mattos que estaba distrado en otros asuntos de juegos. Me acerque a l y le di una palmada de saludo y se sorprendi por que como estaba tan concentrado en un juego de su celular , opto por guardarlo en ese momento. Pregunte a la sala un ejemplo de proporciones geomtricas continuas en ello la alumno Nicole responde: 3/5=5/7, aprovecho este ejemplo para aclararle acerca de la denominacin de sus trminos. Luego de ello les entrega a cada grupo 5 fichas de cartulinas de diversos colores que contiene un problema y les explico cual es el trabajo a realizar, para lo cual solicito el apoyo de los coordinadores(Quienes fueron elegidos en la etapa de sensibilizacin, y ellos son los alumnos que ms sobresalen), que cada coordinador vea la mejor forma de repartir cada ficha entre sus integrantes para ser resueltos en base a los pasos a seguir en la resolucin de problemas que tienen en el papelote informativo. Es as como el grupo del alumno Castilla reparte al azar sin ver los problemas a sus compaeros, otro grupo opta por el sorteo y as en cada grupo, luego que cada una tiene sus respectivos problemas comienza el proceso de resolucin por un tiempo de 20 min. 110

INTERPRETACIN
Ante la aplicacin de la propuesta acompaada de la tcnica de la rejilla los alumnos se siente motivados a trabajar en equipo, aunque hay algunos inconvenientes que se irn superando poco a poco. Es importante el trabajo en equipo porque en ello se observa la solidaridad y compaerismo entre ellos aunque hay algunos que todava desean realizar el trabajo en forma individual, y no notan que el hecho es que cuando se trabaja en equipo el que sabe e ensea al que no sabe y superan

Primer paso consistir en realizar la lectura rpida y luego la lectura comprensiva del problemas que me toco resolver, posteriormente sacar los datos del problema e iba verificando cada grupo su trabajo de sus integrantes luego buscan las estrategias de solucin y ejecutan la estrategia seleccionada y obtienen la respuesta que ser verificada al unirse todos d los que resolvieron dicho problemas y as con los dems, comparten sus estrategias corrigen y retornan a su grupo inicial para pasar a la exposicin grupal y se designar que alumno resolver un problema de los propuestos para ello cada integrante del grupo comparte con sus compaeros como solucion su problemas y todos tienen conocimiento sobre la resolucin de todos los problemas. Mi funcin es apoyar cada grupo ante cualquier duda habida donde me soliciten y para controlar el tiempo le planteo que el grupo que termine primero todos sus integrantes los problemas tendr 20 y as ira bajando de 2 en 2 las notas para los dems y aquel que se mueva de un grupo a otro se le reducir 1 punto a su grupo por que todos comienzan con 20. En eso la alumna Sosa se pone de pie y va el otro grupo para ver cmo estn trabajando el problema que le toco, los dems reclaman y se le quita 1 pto. El grupo del alumno Wladimri termina sus problemas apoyndose unos a otros lo ms antes posible hacindose acreedor a 20 que se le coloca en su mesa para luego ponerlo en el registro. El grupo del alumno Llauri termina segundo pero como su compaera se haba parado obtiene 17 y as los dems grupo obtenan sus calificaciones. Y controlo el tiempo para pasar a la segunda etapa del trabajo cooperativo que consista en que se agrupen todos de acuerdo al color de sus tarjetas y socialicen sus resultados por espacio de 10 minutos. Pasamos a la tercera etapa que es consolidar todos los problemas entre los integrantes de su grupo para luego pasar a la etapa de la sustentacin a lo que sorteo al integrante que representar a su grupo , saliendo los alumnos: Trigoso , problema 1; Neyra, Problema 2; Castro, problema 3; y otros . Para captar su atencin se aplica la tcnica del museo donde todos estn atentos ya que se realizar preguntas del proceso de resolucin, en sus exposiciones participan con mayor seguridad y se siente importante defendiendo a sus grupos al frente. (Aplicacin de la tcnica de la rejilla) Se concluye y retornan a sus sitios para tomar nota de lo expuesto.

sus limitaciones. El trabajo en equipo es algo que los alumnos no se habitan porque ellos estaban acostumbrados a trabajar en forma individual y pares lo que se observa que algunos alumno reacios en trabajo de equipo y no s como contralarlo por el momento.

SEGMENTOS

CLIMA DEL AULA MEDIOS Y MATERIALES MOTIVACIN ESTRATEGIAS METODOLOGICA

ACCIONES INTERVENTORAS
Mattos que estaba distrado en otros asuntos de juegos. Me acerque a l y le di una palmada de saludo y se sorprendi por que como estaba tan concentrado en un juego de su celular , opto por guardarlo en ese momento Pregunte a la sala un ejemplo de proporciones geomtricas continuas en ello la alumno Nicole responde: 3/5=5/7, aprovecho este ejemplo para aclararle acerca de la denominacin de sus trminos Mi funcin es apoyar cada grupo ante cualquier duda habida donde me soliciten y para controlar el tiempo le planteo que el grupo que termine primero todos sus integrantes los problemas tendr 20 y as ira bajando de 2 en 2 las notas para los dems y aquel que se mueva de un grupo a otro se le reducir 1 punto a su grupo por que todos comienzan con 20. En eso la alumna Sosa se pone de pie y va el otro grupo para ver cmo estn trabajando el problema que le toco, los dems reclaman y se le quita 1 pto Y controlo el tiempo para pasar a la segunda etapa del trabajo cooperativo que consista en que se agrupen todos de acuerdo al color de sus tarjetas 111

y socialicen sus resultados por espacio de 10 minutos.

112

I .E N 88021 Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 03
AREA : MATEMTICA - ARITMTICA GRADO: 2 TEMA : OPERACIONES CON POLINOMIOS: ADICIN Y SUSTRACCIN . FECHA : 18 09 -13 HORA: 7.45am SECCION : B

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Siendo las 7.45 me dirijo al aula del 2 B y en esta oportunidad vamos a desarrollar un tema de algebra, al acrcame al aula noto un silencio total lo que me llama la atencin y curiosidad por que tanto silencio y al ingresar noto que todos esta sentaditos en sus sitios y le saludo y a la vez les comento por que el cambio de actitud y les digo: FELICITACIONES ESTA ES LA FORMA COMO USTEDES DEBEN COMPORTARSE, ESPERO QUE SIGAN ASI A LO LARGO DEL LO QUE QUEDA DEL AO LECTIVO en eso la alumna Mary indica que estoy es porque ellos quieren participar del campeonato del I.E y que ellos saben que si se portan bien van a tener el permiso para su participacin de parte ma por ser su tutora, bien les digo que si continan as tendrn el permiso respectivo y no solo ello sino que tambin les llevara de paseo el da de la juventud. Despus de ello pasamos a desarrollar la sesin planificada, comenzando con: RECORDANDO: Cundo son trminos semejantes? A lo que el alumno Guerrero responde que es aquel te tiene la misma letra con el mismo exponente, les plateo algunos ejercicios donde se plica las propiedades de la potencia y la ley de los signos. Luego de ello planteo el siguiente problema motivador: La familia Blas va al mercado LA PERLA y compra 3 bolsas de arroz, 5 unidades de atn y 2 cajas de cereales; donde la bolsa de arroz cuesta a soles, la unidad de atn cuesta b soles y la caja de cereales cuesta c soles. Cul es el importe que debe pagar la familia Blas? Se genera un trabajo en equipo para representar la suma a pagar por 113

INTERPRETACIN
El cambio de actitud de parte de los alumnos para recibir alguna retribucin emocional. El trabajo en equipo es muy importante ya que mantiene a los alumnos concentrados y trabajando en equipo. El trabajo cooperativo hace que se apoyen en el proceso de resolucin de problemas y se nota el compaerismo y solidaridad entre sus integrantes. La fortaleza es que los alumnos conocen el trabajo que deben realizar en la resolucin de problemas La ubicacin de las mesas con anticipacin de esta manera no se pierde tiempo.

dicha familia. Para ello cada grupo realiza los pasos a seguir en la solucin. En cada grupo se inicia la discusin entre cada uno de los integrantes pero entes han realizado la lectura rpida y comprensiva y saca los datos del problema y buscan la estrategia mas adecuada y el grupo del alumno Llauri tiene la iniciativa de expresarlo como el producto del precio por la cantidad de cada producto; el grupo del alumno Levano llega a la conclusin de que la suma a pagar es: 3.a + 5.b + 2.c Mi persona est apoyando cada uno de los grupos orientndolos y aclarando sus dudas. Pero vale rescatar que cada grupo trabaja hasta llegar a la respuesta y que todos sus integrantes tengan claro lo desarrollado. Luego que todos los grupos han llegado a la respuesta correcta se plantea la segunda situacin en un papelote: A la siguiente semana, compra 2 bolsas de arroz, 3 unidades de atn y 1 caja de cereal. Cul es importe de la compra en esta semana? Cunto es el importe del consumo de la familia Blas en las dos semanas? Cada grupo le fue ms fcil determinar el importe de la segunda semana, y para hallar el importe de las dos semanas aplicaron la suma de dichos montos de la siguiente manera: El grupo de Castilla ubicaron en orden los resultados de ambas semanas obteniendo 5a + 8b + 3c en cambio el grupo de Prez solo uno de ellos determino correctamente el resultado y los otros cuatro se haban confundido en la ubicacin correcta de los trminos semejantes. Declaro el tema: ADICIN Y SUSTRACCIN DE POLINOMIOS: En un papelote planteo la siguiente situacin: Wladimir quiere saber cunto es el rea total ocupado por tres patios del con que cuenta nuestra institucin si sus dimensiones est representado en el siguiente grafico: 3x

SEGMENTOS

CLIMA DEL AULA MEDIOS Y MATERIALES MOTIVACIN ESTRATEGIAS METODOLOGICA

4x 2x

5x

4x 8x En un primer momento se realizo la lectura y luego comenz la discusin acerca del rea de la figura que tiene cada patio y se aplica el rea de un rectngulo que la alumna milagros dice que es la multiplicacin de la base por la altura y recordaron la propiedad de la potenciacin( lectura comprensiva). El grupo de Llauri obtuvo 8x y el grupo de Prez obtuvo 8x2 en el primer patio y as sucesivamente , en ello la alumna Claudia me llama a su grupo para indicarme que la el rea total es 60x 2 y le
114

planteo la siguiente interrogante Por qu es 60x2 y no 60x6?(estrategias de solucin) Se les entrega una ficha a cada grupo que contiene 4 problemas para ser resuelto aplicando la tcnica propuesta De cada grupo sale un representante a sustentar su trabajo despus de un tiempo que se les ha dado para resolver dichos problemas

ACCIONES INTERVENTORAS
curiosidad por que tanto silencio y al ingresar noto que todos esta sentaditos en sus sitios y le saludo y a la vez les comento por que el cambio de actitud y les digo: FELICITACIONES ESTA ES LA FORMA COMO USTEDES DEBEN COMPORTARSE, ESPERO QUE SIGAN ASI A LO LARGO D EL LO QUE QUEDA DEL AO LECTIVO en eso la alumna Mary indica que estoy es porque ellos quieren participar del campeonato del I.E y que ellos saben que si se portan bien van a tener el permiso para su participacin de parte ma por ser su tutora, bien les digo que si continan as tendrn el permiso respectivo y no solo ello sino que tambin les llevara de paseo el da de la juventud. Luego que todos los grupos han llegado a la respuesta correcta se plantea la segunda situacin en un papelote: A la siguiente semana.. Se les entrega una ficha a cada grupo que contiene 4 problemas para ser resuelto aplicando la tcnica propuesta

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I .E N 88021 Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 04
AREA : MATEMTICA 04-03-13

- ARITMTICA
HORA:

GRADO:

SECCION : B

TEMA
FECHA :

: MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Siendo 8:30 am , me dirijo al aula y encuentro al auxiliar con una madre de familia por el problema del da anterior, dialogando con los alumnos lo cual no permiti la ubicacin de las mesas como es costumbre en forma grupa y al ingresar los alumnos tienen que ubicarlos en la forma correcta lo que hace que no empiece con el tiempo que haba programado, saludo en forma amable y les invita a tomar asiento y les pide a los estudiantes que saquen los siguientes materiales: un lapicero, un libro, su cuaderno y una regla para luego realizar las mediciones de dichos objetos con el apoyo de sus reglas midan el largo de su cuaderno, lapicero, mesa etc. Llegando a la conclusin: que una magnitud es todos aquellos los objetos que pueden ser medidos. Haba programado el uso de cintas mtricas, por el apuro del tiempo se me olvido y tuve que utilizar otro material que estaba ms a la mano que es una regla de uso diario de los alumnos. Propone un problema motivador: Anita va al mercado Buenos Aires, quiere saber cunto pagar por 5 litros de aceite, si cuesta 6 soles cada litro. De cuntas maneras podemos encontrar el costo total? En un papelote. Luego se recuerda los pasos a seguir en la solucin 116

INTERPRETACIN
La presencia del auxiliar en el aula en horas de clase , fue uno de los factores primordiales para no concluir con lo programado, aunque es importante corregir a los alumnos dialogando con ellos en presencia de los padres. El trabajo en equipo es muy importante ya que mantiene a los alumnos concentrados y trabajando en equipo. El trabajo cooperativo hace que se apoyen en el proceso de resolucin de problemas y se sientan parte de la solucin de ellos. El hecho de estar organizado en grupo se mantiene un orden dentro del aula Los alumnos siguen los pasos a seguir en la resolucin de un problema.

de un problema planteado. La alumna Nicole y otros responden: la lectura rpida, lectura comprensiva, planteamiento de una estrategia, ejecucin de la estrategia y reflexin de los pasos que se ha seguido (Mtodo de Polya y otros). Entonces comenzamos por la lectura rpida para lo cual se pide al alumno Levano realizar la lectura del problemas para que todos tengan una idea de que se trata , seguido se busca la formas de dar solucin a dicho problema. En forma grupal dan sus respuesta y salen a la pizarra los alumnos : Claudia propone la solucin por medio de la multiplicacin ( 5 x 6 = 30 ) y la alumna Odar lo realiza en la pizarra por medio de la adicin (6+ 6+ 6+ 6+6 = 30); luego realizo la siguiente pregunta Si hay otra forma de resolverlo? A lo que responde el alumno Wladir que lo puede resolver por medio de la divisin ( 30 :6 = 5) a lo que le aclaro que no es posible porque todava no sabemos el monto total de la compra, creo que fue muy rpida mi intervencin pudiendo generar una discusin al respecto. Al ver que los alumnos no proponan una nueva forma le planteo un cuadro comparativo entre el precio del aceite y la cantidad de litros en un papelote, lo que fue trabajado en forma grupal llegando a la conclusin de que a mayor cantidad de litros mayor es el costo a pagar. Ante ese hecho declaro el tema a desarrollar: MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES , luego de ello realizan la representacin matemtica de las dos cantidades formando una serie de proporciones geomtricas y aplicando la propiedad de las proporciones el producto de los extremos es igual el producto de los medios En base al cuadro realizan la representacin grfica de dichas magnitudes y observan que es una lnea recta que parte del origen. La docente presenta un organizador visual, el eje cartesiano para representar la proporcionalidad como una recta. Entrega un ejercicio ( material impreso) a cada grupo de trabajo y pide que lo resuelvan, la docente se traslada por todos los grupos apoyando en las dudas que puedan tener cada grupo ya que hay grupos que trabajan en forma ordenada y demostrando solidaridad con el que no entiende, pero hay grupos un poco reacios entre sus integrantes que todava no se involucran en el trabajo de equipo. Como cada grupo tiene un coordinador se le pide al coordinador su apoyo en cuanto al trabajo de equipo, explicando a sus integrantes como se soluciona el problema planteado o alguna duda que pueda presentase con cualquier integrante del grupo , as mismo a la hora de su exposicin debe salir cualquier integrante

SEGMENTOS
CLIMA DEL AULA MEDIOS Y MATERIALES MOTIVACIN ESTRATEGIAS METODOLOGICA

117

por lo que todos se explican sus resultados obtenidos . Cada coordinador fue elegido en la etapa de sensibilizacin , y en funcin de grupo de base que forma los coordinadores es que se han formado los grupo , porque este grupo de base son los alumnos que sobresalen. Luego se le hace entrega de un material impreso que contiene una serie (5 primeros) de problemas para desarrollar en forma grupal, la mayora de ellos, el resto queda como una trabajo de extensin( 4 problemas). Un integrante de grupo sale a la pizarra a resolver un ejercicio. Siendo las 10 am tocan la sirena de la hora del recreo lo que no me permiti concluir con lo programado por el inconveniente mencionado anteriormente, lo que le pido que salgan en forma ordenada del aula. Lo que puedo afirma es que ahora con el trabajo cooperativo, se puede realizar un mejor control de los alumnos en su aprendizaje y en su conducta, notndose un 70 % de solidaridad entre ellos y mayor inters por su aprendizaje.

ACCIONES INTERVENTORAS
Wladir que lo puede resolver por medio de la divisin ( 30 :6 = 5) a lo que le aclaro que no es posible porque todava no sabemos el monto total de la compra, creo que fue muy rpida mi intervencin pudiendo generar una discusin al respecto. Al ver que los alumnos no proponan una nueva forma le planteo un cuadro comparativo entre el precio del aceite y la cantidad de litros en un papelote, lo que fue trabajado en forma grupal llegando a la conclusin de que a mayor cantidad de litros mayor es el costo a pagar. La docente presenta un organizador visual, el eje cartesiano para representar la proporcionalidad como una recta.

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I .E N 88021 Alfonso Ugarte

DIARIO DE CAMPO N 05
AREA : MATEMTICA

- GEOMETRA
FECHA : - 13

GRADO:
HORA:

SECCION : B

TEMA

: TRINGULO

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

INGRESE al aula siendo las 7.45 am ingrese y note que una gran ausencia de los alumnos, debido a que la gran mayora sali a tomar su desayuno escolar, le llame la atencin que en horas de clase no es permitido salir del aula, uno de ellos me dijo que el profesor le haba daba permiso, pero que esta hora le corresponde al Prof. si es mi hora de clase y que no se vuelva repetir. Comenc mi clase solicitndole una hoja de papal bond, para realizar la tcnica de papiroflexia, que consiste en realizar el doblado del papel y construir un tringulo equiltero. Los alumnos me seguan las indicaciones que daba pero la alumna Nicole estaba un poco distrada y preguntaba cono se realizaba el doblez del papel y le ped que preste atencin y siga mis indicaciones. Una vez construido el tringulo ped identificar el tipo de tringulo que se ha construido y la alumno Loloy dijo que se trata de un triangulo equiltero porque tena todos sus lados iguales. Y les pregunte aparte de tener los lados iguales que otra caracterstica tiene, y el alumno Basilio respondi: sus tres ngulos son iguales y mide 60, entonces ahora Uds. utilizando este material verifiquen que

INTERPRETACIN
Cuando los alumnos realizan la manipulacin de materiales se siente ms motivados para su aprendizaje. El trabajo en equipo es muy importante ya que mantiene a los alumnos concentrados y trabajando en equipo. El trabajo cooperativo hace que se apoyen en el proceso de resolucin de problemas y se sientan parte de la solucin de ellos. Los alumnos aplican de manera sistemtica los pasos para resolver los problemas

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sus tres ngulos son iguales, en grupo comenzaron a manipular dicho material y la alumna Magu me indico la forma de como demostrar haciendo coincidir los vrtices dos a dos los vrtices. Entonces aclare que sus ngulos son iguales. Entonces pregunte: cunto mide cada ngulo? ; el alumno LLauri respondi que vale 60 cada ngulo por que la suma de los tres es 180, ahora demuestre que la suma de los tres ngulos es 180 con el mismo material, realizando el doblez ; el alumno Vladimir construyo un polgono de 6 lados, doblando sus puntas y la alumna Magu realiz el doblez del tringulo formando un cuadriltero y uni los tres ngulos de esta manera demuestra que la suma de los tres ngulos es 180. Luego de este proceso presente un problema geomtrico mediante un grafico , y les dije que era una pregunta de un concurso nacional, entonces el alumna Llauri respondi diciendo: Ud. cree que seremos capaz de resolver porque no creo que podamos resolver. a lo que les dije que todos somos capaces si nos proponemos, y les demuestro que si pueden si se trazan una meta, comenzamos a resolverlos y para ello comenzaron a identificar las caractersticas de cada tipo de tringulos en especial de acuerdo al grfico, analizaron el problema y sacaron los datos y llegaron a la conclusin que se trataba de un tringulo issceles porque tena dos lados iguales y adems dos ngulos iguales de la base. As mismo el alumno Mattos dijo que se usara ngulos externos por el grafico. Luego vieron la forma de ir reemplazando sus datos y encontraban la mejor forma de obtener sus resultados, note que todos estaban motivados por que se sentan resolviendo un problema de concurso nacional como si este hecho le motivar ms, entonces llegaron a la respuesta y entonces comenzaron a reflexionar sobre su actitud inicial y le pregunte si era difcil resolverlo, a lo que respondieron en coro: noooooooooooo. Ante esta situacin les realice la clasificacin de tringulos: Segn sus lados y segn sus ngulos. Les repart un material impreso que contena problemas textuales de tringulos y grficos para ser resueltos por cada grupo, y en eso tocaron la sirena indicando la hora del recreo y les ped que salieran y regresen lo ms antes posible ya que despus del recreo terminamos el proceso de trabajo de material entregado. Tocaron la sirena de la hora de entrada y todos estuvieron en el aula para continuar con el trabajo y les di 20 minutos para trabajar en grupo y salir a la exposicin de los problemas designados para cada grupo. Luego que la gran mayora termino su exposicin el monitor me pidi unos minutos para trabajar con los alumnos y me pase a retirar del aula hasta la hora indicada.

SEGMENTOS
CLIMA DEL AULA MEDIOS Y MATERIALES MOTIVACIN ESTRATEGIAS METODOLOGICA

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ACCIONES INTERVENTORAS
.. le llame la atencin que en horas de clase no es permitido salir del aula, uno de ellos me dijo que el profesor le haba daba permiso, pero que esta hora le corresponde al Prof. si es mi hora de clase y que no se vuelva repetir. Entonces pregunte: cunto mide cada ngulo? ; el alumno LLauri respondi Luego de este proceso presente un problema geomtrico mediante un grafico , y les dije que era una pregunta de un concurso nacional, entonces el alumna Llauri respondi diciendo: Ud. cree que seremos capaz de resolver porque no creo que podamos resolver. a lo que les dije que todos somos capaces si nos proponemos, y les demuestro que si pueden si se trazan una meta, comenzamos a resolverlos y para ello comenzaron a identificar las caractersticas de cada tipo de tringulos en especial de acuerdo al grfico, analizaron el problema y sacaron los datos y llegaron a la conclusin que se trataba de un tringulo issceles entonces llegaron a la respuesta y entonces comenzaron a reflexionar sobre su actitud inicial y le pregunte si era difcil resolverlo, a lo que respondieron en coro: noooooooooooo. . Ante esta situacin les realice la clasificacin de tringulos: Segn sus lados y segn sus ngulos. Les repart un material impreso que contena problemas textuales de tringulos y grficos para ser resueltos por cada grupo, y en eso tocaron la sirena indicando la hora del recreo y les ped que salieran y regresen lo ms antes posible ya que despus del recreo terminamos el proceso

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DIARIO DE CAMPO N 06
AREA : MATEMTICA

- GEOMETRA

GRADO:
HORA:

SECCION : B
FECHA : -

TEMA
13

: MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Siendo la hora indicada ingrese al aula saludando a los alumnos para dar inicio a la clase del da JUEVES , para ello contamos con la presencia del monitor; luego de dar algunas indicaciones pase a invitarles que se sienten y as comenzar mi clase. Inicie mi clase, pero tuve un inconveniente con respecto a la sala de computo no estaba disponible para ver el video que haba preparado, razn por la cul le presente un problema que haba llevado en un papelote: Luis vende azcar al por mayor. Por 6 kg de azcar, cobra S/.12. Cunto cobra por la venta de 50kg de azcar? Le ped a la alumna Nadia que realizar la lectura de dicho problemas, pero ella no tiene la voz tan alta que solicite al alumno Matttos realizar por segunda vez la lectura, luego cada uno de ellos extraan los datos relevantes del problema : 6Kg de azcar = 12 soles 50kg de azcar = ? Uno de los alumnos me dio la respuesta del problema que lo haba realizado por medio de una multiplicacin a lo que le ped que explicara como lo ha realizado, luego les ped otra 122

INTERPRETACIN
. El proceso El trabajo en equipo es muy importante ya que mantiene a los alumnos concentrados y trabajando en equipo. El trabajo cooperativo hace que se apoyen en el proceso de resolucin de problemas y se sientan parte de la solucin de ellos. Los alumnos aplican de manera sistemtica los pasos para resolver los problemas

SEGMENTOS
CLIMA DEL AULA MEDIOS Y MATERIALES MOTIVACIN

forma de plantear el problema y el alumno Wladimiir lo hizo aplicando razones y proporciones y aplico la regla de productos cruzados, llegando al mismo resultado. Entonces le presente un cuadro comparativo que tambin es otra forma de ir analizando el problema y obtener el mismo resultado. En un segundo momento les presente la siguiente situacin: La auxiliar Genoveva quiere repartir dos docenas de chocolates entre 1; 4; 8 y 24 alumnos. Cuntos chocolates corresponde a cada nio? La alumna Loloy me llamo a su grupo para ensearme que ya haba logrado calcular los resultados del problema , a quien ped que saliera a la pizarra para demostrarlo y analizarlo. Del cuadro se deduce: Mientras ms nios hayan, menos chocolate recibirn cada uno Si hay menos nios, ms chocolates recibir cada uno. El producto de dos cantidades correspondientes es siempre el mismo. 1 x 24 = 4 x 6 = 8 x 3 = 24 x 1 = 24 razn EN CONCLUSIN: El nmero de chocolates es INVERSAMENTE PROPORCIONAL (IP) AL NMERO DE NIOS. Representan grficamente dicha proporcionalidad

ESTRATEGIAS METODOLOGICA

Deducen que su grafico es una lnea curva llamada HIPERBOLA. Luego de ello les presente un material impreso que contienen ocho problemas sobre magnitudes inversamente proporcionales para ser resuelto en forma grupal, demostrando en su grupo trabajo solidario y un gran compaerismo entre ellos , siempre todava hay alumnos inquietos que no realizan el trabajo pero con el apoyo del coordinador y su evaluacin grupal es una forma de motivarlos a involucrase ene l trabajo en equipo, ahora que han realizado el trabajo tienen que salir a sustentar para ello cada coordinador sortea al integrante que lo representar en la exposicin , ya no esperan que la docente este presente para este proceso, ellos solo ya saben que tienen que realizar. 123

Exponen sus trabajos con la participacin de los alumnos asignados en cada grupo , demostrando respeto por la opinin de cada uno de ellos, y demuestran mayor manejo en el proceso de resolucin de problemas pasa a paso. Llegado la hora indicada por la sirena paso a retirarme del aula para seguir con el proceso de asesoramiento del parte del monitor.

ACCIONES INTERVENTORAS
.. Inicie mi clase, pero tuve un inconveniente con respecto a la sala de computo no estaba disponible para ver el video que haba preparado, razn por la cul le presente un problema que haba llevado en un papelote: Luis vende azcar al por mayor. Por 6 kg de azcar, cobra S/.12. Cunto cobra por la venta de 50kg de azcar? multiplicacin a lo que le ped que explicara como lo ha realizado, luego les ped otra forma de plantear el problema y el alumno Wladimiir lo hizo aplicando razones y proporciones y aplico la regla de productos cruzados, llegando al mismo resultado Entonces le presente un cuadro comparativo que tambin es otra forma de ir analizando el problema y obtener el mismo resultado. Luego de ello les presente un material impreso que contienen ocho problemas sobre magnitudes inversamente proporcionales para ser resuelto en forma grupal, demostrando en su grupo trabajo solidario y un gran compaerismo entre ellos

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DIARIO DE CAMPO N 07
AREA : MATEMTICA

- GEOMETRA

GRADO:
FECHA :

SECCION : B
- 13 HORA:

TEMA

: MULTPLICACIN DE POLINOMIOS

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Siendo la hora indicada ingrese al aula saludando a los alumnos para dar inicio a la clase del da MIERCOLES , para ello contamos con la presencia del monitor; luego de dar algunas indicaciones pase a invitarles que se sienten y as comenzar mi clase. Inicie mi clase recuperando los saberes previos; La ley de los signos, as como las propiedades de la potencia. Esta recuperacin de los saberes previos se llevo a cabo por medio de lluvias de ideas guiado por el docente. Luego de ello les planteo un problemas que dice: Luis tiene un terreno de forma rectangular cuyos lados son los polinomios 3x + 2 y 4x. Cul es el rea de dicho terreno ? Le ped a la alumna Loloy que realizar la lectura de dicho problemas, pero ella no tiene la voz tan alta que solicite al alumno Vsquez realizar por segunda vez la lectura, luego cada uno de ellos extraan los datos relevantes del problema : Se realiza un REPRESENTACIN GRFICA DEL PROBLEMAS EN LA QUE ASOCIA 3x + 2 4x

INTERPRETACIN
Los alumnos se adiestran mucho ms cada da en el proceso de resolucin de problemas siguiendo los pasos uno tras el otro El trabajo en equipo es mucho ms fructfero, ya que permite al alumno socializarse con sus compaeros, compartir sus aprendizajes y apoyarse en sus dificultades. Los problemas contextualizados es una de las fortalezas de mi nueva practica pedaggica, por que los alumnos se sienten identificados en el problemas de las vida diaria.

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 Largo:3x + 2 Ancho: 4x Busca la solucin del problema para ello recuerdan que el rea del rectngulo es: A = b.h Entonces cada grupo aplica sus propias estrtategias para lograr rea del rectngulo. llegar a encontrar el

SEGMENTOS
CLIMA DEL AULA MEDIOS Y MATERIALES MOTIVACIN ESTRATEGIAS METODOLOGICA

Luego buscan la forma de realizar la operacin para hallar el rea de dicho terreno. El grupo del alumno Llauri lo realiza de forma horizontal y el grupo de la alumna Nadia lo realiza de forma vertical, pero se equivoca en la aplicacin de las propiedades de la potencia de productos de bases iguales. Lo que realizo la respectiva correccin con la ayuda de la alumna Ana. Luego se reparte a cada grupo un bloque de cinco problemas en una fichas de cartulina ; uno para cada integrante, se recomienda que lo resuelvan teniendo en cuenta cada uno de los pasos a seguir en la resolucin de problemas; para luego realizar el intercambio de grupos y socializar el problema y realizar las correcciones correspondientes, en este proceso el grupo que resolvi el problema 4 tena algunos inconvenientes es que todos sus integrantes no lo haban realizado y entre ellos se apoyaron para lograr el objetivo de tenerlo resuelto y retornar a su grupo inicial y compartir cada uno de los ejercicios con sus integrantes y todos conocer y tenerlo resuelto. Luego de este proceso, se expone un ejercicio por grupo y cualquiera de sus integrantes lo realiza, obteniendo de esta forma la resolucin de todos los problemas. Tocan la sirena del recreo y salen al descanso en forma ordenada.

ACCIONES INTERVENTORAS:
Inicie mi clase recuperando los saberes previos; La ley de los signos, as como las propiedades de la potencia. . Luego de ello les planteo un problemas que dice: Luis tiene un terreno de forma rectangular cuyos lados son los polinomios 3x + 2 y 4x. Cul es el rea de dicho terreno ? 126

Lo que realizo la respectiva correccin con la ayuda de la alumna Ana. se recomienda que lo resuelvan teniendo en cuenta cada uno de los pasos a seguir en la resolucin de problemas

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DIARIO DE CAMPO N 08
AREA : MATEMTICA

- GEOMETRA

GRADO:
FECHA :

2
- 13

SECCION : B
HORA:

TEMA

: REPARTO PROPORCIONAL

DOCENTE PARTICIPENTE: ELVA FAJARDO C.

CONTENIDO DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

Siendo las 8.30am del da jueves me dirijo al aula del grado de aplicacin de la propuesta y les encuentro a un grupo de alumnos inquietos por que tres de sus compaeras se haban evadido del aula, segn ellos no deseaba entrar a la clase, entonces fui a su bsqueda con la ayuda del auxiliar y le encontramos en la puerta de salida comprando y al verme se dirigieron al aula donde les llame la atencin y haciendo hincapi de que no se vuelva a repetir porque yo ira en su bsqueda. Como los alumnos ya han trabajado razones y proporciones y reconocen cuando es directamente e inversamente proporcional les planteo el siguiente problema en la que se involucra el nombre de una alumna, este hecho hace que los alumnos se interese ms en el problema y ayudan a resolverlo . Planteo el problema en un papelote y dice: El abuelo de Nicole reparte 450 soles entre sus tres nietos de 8, 12 y 16 aos de edad; proporcionalmente a sus edades. Cunto corresponde a cada uno? Entonces el alumno Jorge indica que el primer paso es realizar la lectura comprensiva para sacar los datos; a lo que le respondo que es el primer paso para entender el problema y sacamos los datos: Llamamos x, y, z a las cantidades que le corresponde a cada uno. 128

INTERPRETACIN
Los alumnos se adiestran mucho ms cada da en el proceso de resolucin de problemas siguiendo los pasos uno tras el otro El trabajo en equipo es mucho ms fructfero, ya que permite al alumno socializarse con sus compaeros, compartir sus aprendizajes y apoyarse en sus dificultades. Los problemas contextualizados es una de las fortalezas de mi nueva prctica pedaggica, por que los alumnos se sienten identificados en el problema de la vida diaria.

SEGMENTOS
1 El reparto proporcional es:

x= 8k y = 12k z = 16k
Entonces el alumno Mattos dice que a cada uno le corresponde y le pregunto como llego a ese resultado y me dice que por medio de la divisin, entonces les aclaro que el problema deben leerlo bien para entender lo que nos indica y nos pide, en nigna parte del problema me dice que deben ser partes iguales, tal es el caso que el alumno Mattos ha encontrado cuanto le toca acada uno en partes iguales; en cambio el problema indica que deben ser proporcionales a su edad, esto indica que deben ser en partes diferentes. Luego que ya habiamos planteado el problema el alumno Perez indica que el valor de K es 15 , entonces casi la moyora logra llegar a este resultado, pero les indico que me piden cuanto le toca a cada uno , el alumno Castro indica que debemos multiplicarlo por la edad que tienen cada uno . Luego que cada uno llega a la respuesta correcta les entrego un segundo problemas en un material impreso para ser resuelto por el grupo siguiendo los pasos y el primero que llega a la respuesta le pongo de nota 20. es asi como ellos trabajan motivados por la nota y el primer grupo en resolverlo es el grupo del alumno Castilla y al verificarlo realmente habian llegado a la respuesta correcta. Leugo el grupo de Nadia y finalmente los restantes. Les reparti el material a cada grupo y el coordinador reparte a sus integranytes de acuerdo a su criterio para que los resulevan y luego intercambiar de grupo y asi cponseguir la consolidadcin de sus aprendizajes. Finalmente no logro aplicar la ficha de evaluacin planteada en mi sesin por motivo de tiempo. Tocan el cambio de hora y paso a retirarme del aula.

CLIMA DEL AULA MEDIOS Y MATERIALES MOTIVACIN ESTRATEGIAS METODOLOGICA

ACCIONES INTERVENTORAS:
entonces fui a su bsqueda con la ayuda del auxiliar y le encontramos en la puerta de salida comprando y al verme se dirigieron al aula donde les llame la atencin y haciendo hincapi de que no se vuelva a repetir porque yo ira en su bsqueda

Planteo el problema en un papelote y dice: El abuelo de Nicole reparte 450 soles entre sus tres nietos de 8, 12 y 16 aos de edad; proporcionalmente a sus edades. Cunto corresponde a cada uno?
. les entrego un segundo problemas en un material impreso para ser resuelto por el grupo siguiendo los pasos y el primero que llega a la respuesta le pongo de nota 20. 129