CURSO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMTICO A PARTIR DE SITUACIONES DEL ENTORNO MTRICO
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GRUPO DE INVESTIGACIN PEMA

INTEGRANTES

ALFONSO EDUARDO CHAUCANS JACOME JAIRO ESCORCIA MERCADO EUGENIO THERN PALACIO ATILANO MEDRANO SUAREZ ALBERTO IRIARTE PUPO WENDY ARRIETA PADILLA KATIA PAOLA ANAYA CORTINEZ

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MISIN
Estudiar la realidad de la Educacin Matemtica de la regin caribe Colombiana, con el fin de implementar estrategias metodolgicas que contribuyan al mejoramiento de los procesos de enseanza aprendizaje de las matemticas y potencien el pensamiento matemtico de los estudiantes de educacin bsica y media, a travs de la reflexin permanente de la prctica pedaggica y la investigacin sobre problemas inherentes a tales procesos.

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VISIN
En el ao 2020, el grupo de investigacin PEMA estar consolidado y reconocido por Colciencias en categora A, har parte de redes de investigacin a nivel regional, nacional e internacional, para contribuir con la conformacin de la sociedad del conocimiento y ser lder en proponer estrategias alternativas e innovadoras en la enseanza de la matemtica.

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OBJETIVOS
Proponer y validar estrategias didcticas para la enseanza y el aprendizaje de las matemticas que contribuyan a potenciar el pensamiento matemtico de los estudiantes y a mejorar las prcticas pedaggicas de los docentes. Interactuar con redes y grupos de investigacin mediante alianzas y convenios estratgicos a nivel regional, nacional e internacional, que permitan la movilizacin de los productos y desarrollo de las investigaciones.
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OBJETIVOS
Fortalecer la comunidad acadmica investigativa de la Universidad de Sucre a travs de la conformacin de semilleros de investigacin y el diseo, desarrollo de proyectos de investigacin del programa LIMA.
Participar en las convocatorias de Colciencias y de la Universidad de Sucre para la obtencin de financiacin de proyectos de investigacin en la lnea de educacin matemtica.

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HISTORIA DEL GRUPO

RECONOCIDO SEGN RESOLUCIN 20 DEL 24 DE MAYO DEL 2006 CONSEJO ACADEMICO DE LA UNIVERSIDAD DE SUCRE DEL

PRODUCCIN ACADEMICA:

PROYECTO ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO VARIACIONAL. (2006)

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMTICO A PARTIR DE SITUACIONES DEL ENTORNO MTRICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA DEL MUNICIPIO DE SINCELEJO (2012)

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ARTICULOS Y CONFERENCIAS

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO VARIACIONAL. 9 ENCUENTRO COLOMBIANO DE MATEMTICA EDUCATIVA. VALLEDUPAR.( 2008)

ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO VARIACIONAL. CLAME 22. MXICO (2009) ARTICULO Y CONFERENCIA: EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL COMO MEDIADOR EN EL DISEO DE SITUACIONES PROBLEMA QUE INVOLUCRAN EL PENSAMIENTO VARIACIONAL. 10 ENCUENTRO COLOMBIANO DE MATEMTICA EDUCATIVA .PASTO.(2009). LA FORMACIN DOCENTE: UN RETO PARA LOS FORMADORES DE FORMADORES.. 10 ENCUENTRO COLOMBIANO DE MATEMTICA EDUCATIVA PASTO.( 2009)

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ARTCULOS Y CONFERENCIAS
LA FORMACIN DOCENTE EN LA LEBEM: UN CURRCULO HACIA LA FORMACIN IDEAL. CLAME 23. REPBLICA DOMINICANA (2010). DISEO DEL PERFIL DE FORMACIN DE UN LICENCIADO EN MATEMTICAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL PROYECTO TUNING AMRICA LATINA.

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PROYECTOS EN MARCHA
NIVEL DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA DEL DEPARTAMENTO DE SUCRE. UNIVERSIDAD DE SUCRE AO 2012-2013. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMTICO UN ACERCAMIENTO DESDE EL CONTEXTO ALEATORIO. UNIVERSIDAD DE SUCRE AO 2013-2014.

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PRESENTACIN DEL CURSO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMTICO A PARTIR DE SITUACIONES DEL ENTORNO MTRICO AGENDA DE TRABAJO PRIMERA SESIN: Exposicin del trabajo de investigacin. Componentes de la Investigacin: Prueba diagnstica y anlisis e intervencin. Resultados y evidencias. Prueba de contraste y resultados. Anlisis didctico de algunas situaciones problema. SEGUNDA SESIN: Actividad prctica. Resolucin de algunas situaciones problema. Socializacin de las soluciones dadas por los docentes y de algunas que dieron los estudiantes. Discusiones y plenaria. TERCERA SESIN: Modelamiento de algunas situaciones problema con el programa Cabri y anlisis respectivo.. Conclusiones, fruto del trabajo con los participantes: Una propuesta sobre estrategias para potenciar el pensamiento mtrico.

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PRIMERA SESIN
PROYECTO: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMTICO A PARTIR DE SITUACIONES DEL ENTORNO MTRICO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA DEL MUNICIPIO DE SINCELEJO

OBJETIVO: Proponer estrategias didcticas que permitan potenciar el pensamiento matemtico en estudiantes de bsica y media del municipio de Sincelejo a travs de situaciones problemas enmarcadas en los sistemas de medidas de magnitudes de las ciencias y del contexto sociocultural.

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OBJETIVOS ESPECFICOS

Implementar un seminario permanente de identificacin y discusin de problemas de las matemticas, de otras ciencias y de los contextos socioculturales que estn relacionados con el proceso de aprendizaje de las matemticas a fin de mejorar la calidad de enseanza. Identificar los campos conceptuales matemticos en donde esta involucrada la medicin Analizar y categorizar las dificultades presentadas por los estudiantes de la bsica y media del municipio de Sincelejo, al trabajar problemas relativos a las medidas de magnitudes fsicas. Validar y aplicar instrumentos de indagacin en algunas instituciones educativas del municipio de Sincelejo. Disear y abordar situaciones problema que permitan desarrollar las competencias especficas de la matemtica escolar con miras a potenciar el pensamiento matemtico. Establecer comparaciones estadsticas y de carcter cualitativo, con respecto a los resultados obtenidos en las pruebas aplicadas. Mostrar los avances de la investigacin a manera de artculos de reflexin ante pares acadmicos y eventos de carcter acadmico a nivel regional, nacional e internacional.

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MARCO CONCEPTUAL
VASCO: Define los cinco tipos de pensamiento que hacen parte de la matemtica, en especial el pensamiento Mtrico, el cual hace referencia a la comprensin general que tiene una persona sobre las magnitudes y las cantidades, su medicin y el uso flexible de los sistemas mtricos o de medidas en diferentes situaciones. ICFES: La competencia matemtica de resolucin de problemas se relaciona, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones, dentro y fuera de la matemtica, que implique traducir la realidad a una estructura matemtica, desarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la eleccin de mtodos e instrumentos para la solucin de problemas, justificar la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de una respuesta obtenida

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FREUDHENTAL: El objetivo principal en la enseanza de la matemtica es matematizar la realidad cotidiana, en donde aprender matemticas significa hacer matemticas, una actividad mental reflexiva en torno a resolver problemas situados en contextos realistas.
LLINARES: Para ser competente matemticamente, se requiere establecer relaciones entre las capacidades de realizar tareas matemticas y comprender por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolver las tareas, junto con la posibilidad de argumentar la conveniencia del uso.

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METODOLOGA
El proyecto se desarroll con estudiantes de noveno grado, de Educacin Bsica, en contraste con estudiantes de primer y tercer semestre de Lic. en Mat., a travs de situaciones problema del contexto sociocultural y de las ciencias, bajo un diseo cualitativo y descriptivo, y en tres fases : diseo y aplicacin de una prueba diagnstica, para reconocimiento de posibles dificultades de los estudiantes, intervencin en el aula, para superacin de las dificultades detectadas, y una prueba de contraste, para valorar el logro de las estrategias aplicadas y obtener informacin para mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

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ANLISIS DE DATOS
Los resultados tanto cuantitativos como cualitativos obtenidos de la prueba diagnstica sobre el pensamiento mtrico, aplicada al grado noveno de cinco instituciones educativas de Sincelejo y a dos semestres de la Licenciatura en Matemticas de la Universidad de Sucre, permiten afirmar que los estudiantes dan muestra de un bajo nivel de desarrollo del pensamiento mtrico. Se est privilegiando ms el aprendizaje de lo numrico y algortmico que el desarrollo de pensamiento matemtico, pues hubo poco razonamiento. Muestran deficiencias en los conceptos de magnitud y unidades de medida, en los procesos de estimacin y conservacin de la cantidad ,en la conversin de unidades del sistema mtrico y en el manejo adecuado de resolucin de problemas en contextos de medicin.

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ANLISIS DE DATOS
Los estudiantes tuvieron mejor desempeo en la pos prueba que en la prueba diagnstica, porque hubo mayor porcentaje de estudiantes que

abordaron correctamente las situaciones problema. En la pos prueba hubo cierto balance entre el manejo algortmico y el razonamiento matemtico de los estudiantes, ya que al inicio se tendi ms a lo algortmico. El grupo experimental tuvo mejor desempeo en la pos prueba que el grupo control. Se dio ms dominio de los conceptos, procedimientos y aplicaciones relacionados con el pensamiento mtrico en la pos prueba que en la prueba diagnstica, segn el abordaje de los indicadores de los estndares del pensamiento mtrico. Hubo un aprovechamiento de la labor llevada a cabo con la resolucin de las situaciones problema abordadas durante las cinco semanas de trabajo con los estudiantes, es decir, fueron satisfactorias las estrategias implementadas.

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CONCLUSIONES
Los estudiantes presentaron bajo nivel de comprensin y de conocimiento en lo referente a magnitudes, confusin de permetro con reas, lado con altura, lado con una diagonal, lado con el permetro del tringulo, el rea del paralelogramo con la del tringulo, en la conversin de las unidades de los sistemas de medidas; las cuales fueron abordadas de manera satisfactoria en la intervencin, pero aun persisten algunas de ellas que deben superarse.

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Este trabajo se constituye en un esfuerzo para mejorar los niveles de desarrollo de la competencia matemtica y del pensamiento matemtico, en especial el del pensamiento mtrico, por cuanto ste hace parte del ncleo de conocimientos bsicos que debe dominar todo ciudadano. La evaluacin, como escenario de formacin, le indica al docente cules son los aprendizajes que el estudiante no ha adquirido completamente y que, por tanto, deberan retomarse en el aula; adicionalmente, le propone desafos para buscar diversas formas de enseanza, en relacin con los aprendizajes que deben tener los estudiantes y con las formas particulares de adquirirlos, de acuerdo con las demandas y exigencias del mundo actual.

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PRUEBA DIAGNSTICA
SITUACIN PROBLEMA N1
Estimar el rea y el permetro de la figura subrayada utilizando como unidad el cuadrado de la cuadrcula.

VER ANEXO

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RESULTADOS DE LA PRUEBA DIANSTICA SOBRE PENSAMIENTO METRICO APLICADA EN EL SEGUNDO SEMESTRE DE 2012
LA PRUEBA DIANOSTICO SOBRE PENSAMIENTO METRICO APLICADA EN EL SEGUNDO SEMESTRE DE 2012

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POS PRUEBA
Calcula el rea de la siguiente figura

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