ResumenTEMA1 Caractersticasbsicasdel desarrollo psicoevolutivos de losniosydelasniasdelos 6 a los 12 aos. Aspectos cognitivos,motrices,afectivos y sociales. Implicacionesen el desarrollodelprocesoeducativoydeenseanzaaprendizaje.

INTRODUCCIN LaLeyorgnica2/2006,de3demayode Educacin(LOE),definelaeducacinprimaria yestablececulessernsusfines: La EP es una etapa educativa que comprende 6 cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamenteentrelos6ylos12aos. La finalidad de la EP es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirirlashabilidadesculturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a lalectura,escrituray elclculo,ascomo desarrollar las habilidades sociales,los hbitos de trabajo y estudio,el sentido artstico,la creatividadylaafectividad. La accin educativaprocurarlaintegracin del alumnadoyseadaptarasusritmosde trabajo. Para lograr estos objetivos tendremos que conocer las caractersticas de los sujetosa losquevadirigidanuestraactuacinparaajustarlaasusnecesidades. Es esencial conocer el desarrollo del nio, las etapas de su evolucin,los momentos mssignificativosylascondicionesqueinfluyen. Para ello, a lo largo del tema se tendrn en cuenta diferentes teoras que aportan elementosdeimportanciaparacomprenderelprocesoevolutivodelosnios.

1. CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLOPSICOEVOLUTIVODE LOSNIOS YNIASDELOS612AOS.

Visingeneraldeldesarrolloevolutivo Debemos hacer referencia a ciertos conceptos bsicos como es el de desarrollo. Existenvariasteoras,porunladolosinnatistas(herencia)yporotrolosambientalistas. En la actualidad se acepta comnmente que la importanciaestencmoserelacionan

losfactoresgenticosconlosambientales. El proceso dedesarrolloseentiendecomolos cambiosbiolgicosypsicolgicosquese producen en la persona desde su nacimiento hasta su muerte. Eltrminoaprendizajeserael proceso de interiorizacin de los distintos elementos del mediofsicoy social que tienen lugar mediantelainterrelacinconste.

CaractersticasbsicasdeldesarrolloevolutivodelalumnadodeEP A travs del estudio del desarrollo evolutivo del mbito motor,cognitivo,afectivo,socialy moralpodemosconocerloscambiospsicolgicosalolargodelavidahumana. Autonoma creciente, primero de movimiento, tanto para desplazarse como en la actividad manipulativa. Asimismose produce un despliegue delas plenas posibilidades funcionales del lenguaje que constituye un factor decisivo tanto para la comunicacin social,expresinde sentimientos,pensamientos y deseos, como paralaregulacindela conducta. Creciente capacidad de abstraccin que les permite apreciar y disociar diferentes cualidades de losobjetosydelosfenmenos.Elloimplicalapercepcinyconcienciade lapermanenciadelobjeto,desuscualidadesydesusposiblescambios. Lasnuevascapacidadesdelenguajefacilitanlacomunicacineinteraccinsocial. Relacin entre iguales es una importante fuente de desarrollo y un estmulo para el aprendizaje. Aparecela capacidad de adoptar el punto de vista del otro. A travs de las relaciones que viven en la escuela, asimilan sistemas de valores y creencias, y desarrollan determinadas actitudes construyendo un juicio y una posicin moral autnoma.

2. ASPECTOS COGNITIVOS,MOTRICES,AFECTIVOS Y SOCIALES DE LOS NIOS Y NIASDE612AOS.

Aspectoscognitivos Partiremosdevariosenfoques: TeoraOrganicista Piaget se centra en la estructura del pensamiento en las diferentes etapas evolutivas, sealando los procesos internos del individuo como ms importantes que los externos. En esta etapa se da el paso del pensamiento preoperatorio al de las operaciones concretasconlassiguientescaractersticas:

Descentracinfrenteacentracin:antecualquiersituacinlosniosdemsde6 aostienenencuentavariasperspectivas. Realidad inferidafrenteaapariencia:alabordarunatarea,soncapacesdeirms all de la informacin e inferir conclusiones que van ms all de los datos observables. Reversibilidad frente a irreversibilidad: ante un fenmeno determinado, hay accionesquecompensanaotrasyconducenalmismopuntodepartida. Transformaciones frente a estados: es capaz de tener en cuenta las transformaciones,elproceso,ynosoloelinicioyfinal.

Teoracognitivoevolutiva.Enfoquedelprocesamientodelainformacin. Seala que los logros que se van consiguiendo se deben a cambios en la manera de procesaryseleccionarlainformacin.Tieneencuentalossiguientesaspectos: Atencin: con la edad aumentan las posibilidades de prestar atencin y de relacionar ms unidades de informacin y esto le permite realizar actividades cognitivasmscomplejas. Memoria : a partir de los 6 aos utilizan una serie de recursos para retener y recuperarlainformacin. Conocimiento: ms y mejores conocimientos.Mayorconcienciareflexiva ymejor control. En estas edades son capaces de planificar sus acciones y evaluar y corregirademsdeadaptarmejorsusestrategias.

TeoraSociogenticaeHistricoCultural Este enfoque considera el lenguaje y otros elementos culturales comoinstrumentos de mediacin en la relacin del nio y con el entorno. En esta etapa, el acceso a la lectoescritura y el desarrollo de aspectos bsicos del lenguaje, van a favorecer esos procesosdemediacin. Hay que diferenciar, para ese proceso, la zona de desarrollo realqueserefierealoque el nio puede hacer por s solo, y la zona de desarrollopotencialque es lo que puede hacerconlaayudadeadultosuotroscompaeros.

Aspectosmotrices

A estas edades la capacidad motriz se va a caracterizar por la coordinacin y automatizacin de movimientos, fruto de la maduracin y la prctica,pero su dominio no se lograr hasta bien entrados los aos de EP. En el intrvalo de los 612 aos no se observan unos cambios relevantes en el desarrollo motor. Con excepcin del crecimiento en estatura y fsico en general, los aspectos motores se limitan a continuar perfeccionando todos los logros obtenidosenlaprimerainfancia. Delos8alos12aosseproduceunaestructuracindelesquemacorporal. Importantedesarrollodelamotricidadgruesayfina. Elprocesodesegmentacinnosueleculminarhastalos78aos. En el estadio operacionalseaprecianimportantesmodificacionescorporales.Aumentan laestaturayelpeso.Elpesodelcerebroalcanzasuvalordefinitivoalfinaldelaetapa. Se produceunaprogresivadiferenciacin entre las caractersticas de los nios ynias. Cambiosligadosalmovimiento.

Anlisisdeldesarrollomotorporciclos: Primerciclo:68aos Adquieren el conocimiento de su esquema corporal, refirindose a ste como la representacinquetenemosdenuestrocuerpo. Desarrolla habilidades de control postural y respiratorio. Consigue independencia de los segmentos corporales, adquiriendo la independencia brazomano y precisin oculomanual,imprescindibleparalalecturayescritura. Sereafirmalalateralidad.Organizayestructuraelespacioen funcindesucuerpoygraciasa ello domina las nociones de orientacin,situacin y tamao que son la base de aprendizaje escolar. Segundociclo:810aos Seproduceundesarrolloproporcionadoentrelosdistintossegmentosdesucuerpo. Hacia los 9 aos,se llega a alcanzar la maduracin nerviosa,haciendo los movimientos ms armnicosyprecisos. Alcanzan un grado de equilibrio que les permiteestructurarelespacioyeltiempoyllegaraun grado de rendimiento que le harn factible actos como lanzamientos,saltos con precisin y resistenciaaesfuerzosdelargaduracin. Tercerciclo:1012aos Mientras en algunos alumnos se consolida el desarrollo motor, en otros comienzan los

cambioshormonalesylosprocesoscaractersticosdelaadolescencia. Todo ello hace entrar a estos alumnos en un cierto desequilibrio, ya que se requiere la formacin de una nueva imagen corporal, fundamental para unos intereses sexuales que comienzan.

Aspectosafectivosysociales Aspectosafectivos En esta etapa los sentimientos interpersonales son muy numerosos, tanto positivos como negativos. En losprimeros ciclos,las figuras ms importantes de laafectividadseguirn siendo los padres, profesores,compaeros y hermanos, los cuales incidirn fuertemente ensu evolucin. El nio va pasando del egocentrismo al altruismo y del subjetivismo al objetivismo.En estemomentoelprofesoressumodeloaseguir. Su maduracin afectiva le permitir ingresar en el grupo de iguales que constituye un agentesocializadordeprimerorden. Hacia los 10 aos, elnio se da cuenta del mundo real,ayudado por susexperienciasy vivencias. La curiosidad invade sus actos, el afn por descubrir y aprenderlo todo. Son las edadesdelcoleccionismosinfin,deacumulartodotipodeobjetos. A los nios les gusta saber como funcionan las cosas y las nias comienzan a preocuparse por su aspecto personal. Sus valores estn determinados porlos valores de los padresydesuentorno,soninfluenciablesymanejables. Aspectossociales La modificacin quealolargodelosaosescolaressevaaproducirenelconocimiento socialafectaratodoslosmbitos. Desarrollo del conocimiento interpersonal: el nio asistir a unaevolucinimportanteen elmododecomprenderaaquellosconquienesconvive.DesarrollodelsentidodelYO. Concepcin de las relaciones personales: basan sus relaciones en disposiciones internas y ms abstractas. Van a ser amigos porque confan unos en otros,no porque jueguenjuntos. En estas edades,la escolarizacin implica la ampliacin de entornos de socializacindistintos alfamiliar. Desarrollo yconductasocial:elcontactoconiguales, especialmenteconamigos,sirvea funciones muy significativasen el desarrollo, son elementos importantes decompaa,

dediversin,informacin,afecto Contextos socializadores: en primer lugar atendemos a la familia como agente socializador. Maccoby y Martindefinen dos componentes bsicoa a tener en cuenta en el comportamiento de padres ymadres,yesafectoycomunicacin/controlyexigencia, destacandocuatroestilos:democrtico,autoritario,permisivoeindiferente. El segundo agente que cabe destacar es el contexto escolar.La escuela constituye un agente socializadordeprimerorden,juntoconlafamilia.

Desarrollomoral El desarrollo moral esun aspecto muy importantedelprocesodesocializacin.Enesta etapa van logrando unos principios morales y valores que rigen la sociedad en que viven, posibilitandoparaellounamejorconvivenciahumana. A partir de los 67 aos, segn Piaget, los nios evolucionan de la heteronomaomoral de la obediencia, hacia la autonoma conductual.Descubrenlanecesidadde actuardeacuerdo conlasreglasestablecidas. La etapa de EP se caracteriza por la aparicin de nuevos sentimientos morales, una organizacindelavoluntadyunamejorregulacindelavidaafectiva.Podemosdestacar: Respeto mutuo de igual a igual con los otros compaeros que comporta cumplir las reglas de losjuegos. Elsentimientodejusticiaquemarcalasrelacionesentrelosniosylosadultos.

3. IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.

3.1.Implicacionesenloselementoscurriculares Entre las distintas implicaciones que las caractersticas de los alumnos van a tener en el currculo podemos destacar la propia estructuracin en ciclos que puede ser considerada comolarespuestaeducativaadaptadaalascaractersticasdeldesarrollodelosalumnos. La misma idea se extiende a la configuracin de las reasCurriculares en cada uno de estos tramos. Las reas ponen mayor peso en el conocimiento: lengua castellana,matemticas,ciencia,historia LaLeyOrgnica2/2006identificalosobjetivosgeneralesqueexpresaneltipodedesarrollo

al que hay que dirigir la accin educadora. En la misma lnea, los centros y los profesores formularn los objetivos comoelementosdeldesarrolloquehayquepromoverenfuncindelas caractersticasdelosalumnos. Encuantoaloscontenidos,enelcurrculodeprimariaseadvierteunacomplejidadmayoren lasdiferentesdimensionesdelcontenido. Debemos subrayar la importancia de las competencias bsicas como nuevo elemento del currculoyqueson: Competenciaencomunicacinlingstica Competenciamatemtica Competenciaenelconocimientoyenlainteraccinconelmundofsico. Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. Competenciasocialyiudadana Competenciaculturalyartstica Competenciaparaaprenderaaprender Competenciaeiniciativapersonal.

Aspues,lascompetenciassernreferentesparaunaorientacindeldesarrollo. En lo que respecta a la metodologa, existe un principio bsico que determinar la materializacin de los restantes: partir del nivel de desarrollodelalumno.Esteprincipiodeber ser contextualizado a travs del estudio sobre los conocimientos de los que parten nuestros alumnos. A continuacin se ampliarn y especificarn aspectos a tener en cuenta en el proceso deenseanzaaprendizajedecadaunodeellos.

3.2.Aspectoscognitivos: La necesidad de una evaluacin inicial para conocer en qu estadio se encuentra el alumnado. El papel del maestro no debe consistir en dar lecciones magistrales sino en organizar situacionesqueincitenainvestigar. Si el alumno seequivoca,nocorregirledirectamente,sinomostrarlecontraejemplosque lellevenacorregirlmismosuserrores. Ensear a pensar ya conocerse.Elalumnoescapazdehacerycomprenderenaccin muchomsdeloquepuedeexpresarverbalmente. TenerpresentelasaportacionesdeVigostky:elaprendizajeesmotordeldesarrollo. AplicarlosdescubrimientoscrticosdePiaget: anlisisdetareas:asegurarsedequeelniosabeloquetienequehacer. realizarejerciciosdeatencinypercepcin

utilizar el modelado: primero el profesor realiza un ejemplo,despus elalumno. Imita,elprofesorcorrige,elalumnorepite

3.3.Aspectosmotrices Cuando un nio llega a primero de EP con la lateralizacin sin definir, esconveniente ayudarloaorganizarsehaciaunalateralizacindominante. Es recomendable que estn cubiertos los prerrequisitos fsicos de losaprendizajes. El alumnado que en primer curso carezca de varios prerrequisitos debemos orientarlo lo antes posiblehaciaunprogramaderehabilitacinespecializada. El alumnado que presenta problemas de destrezas motoras es rechazado por sus iguales. El papel del profesorado es clave para conseguir la aceptacin por parte de sus compaeros. Las habilidades y destrezas bsicas son adquisiciones de determinados patrones motores que parten de la propia motricidad natural y que permiten la realizacin de nuevos aprendizajes. Por otra parte, es importante que la escuela le d al nio, en el ciclo siguiente, la oportunidad de desarrollar habilidades y destrezas especficas a travs de juegos y deportes adaptados.

3.4.Aspectosafectivosysociales Laescuela,yconcretamenteelmaestroinfluyeenlapersonalidaddelnio,ascomoensu desarrolloafectivo.Entreotrosaspectosinfluye: La personalidad delprofesor: de su propia autoestima,de su capacidad para aceptar a laspersonascomoson,sucapacidaddecrearunclimadeestudioenelaulaetc El clima del centro: un profesorado al que le apasione la enseanza, un centro con seas de identidad, buenas instalaciones, actividades culturales y recreativas, ambiente de estudio La especialrelevanciaquecobraelautoconceptoqueelprofesoradotienedesmismoy desubuenatcnicadidcticayelconceptoqueelprofesoradotienedelalumnado. En lo que se refiere a la autoestima, el profesor ha de mostrar confianza en las capacidadesdelalumno,enhacerlesconscientesdesusposibilidades. Gran importancia de la evaluacin: debe prevalecer en ella el componente formativo

siendofundamentalimplicaralasfamiliasenestatarea. La educacin ha de promover el desarrollo de una mayor autonoma moral as como actitudesdecooperacinytolerancia. Sehadefavorecerlaintegracinsocialenunespaciodeconvivenciacomolaescuela.

3.5.Atencinaladiversidaddelalumnado La escuela debe adaptarse a las peculiaridades del aprendizaje de cada alumno. Debemos tener en cuenta varios fctores implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje. Podemosdestacar: Estilos cognitivos: patrones de reaccin ante una estimulacin recibida por parte del nio Expectativas de control y/o autoeficacia:conviccin de que uno puede llevar a cabo conxitolaconductanecesariaparaproducirdeterminadosresultados. Motivacin y aprendizaje escolar: se hablara aqu de contenidos, modo de presentarlos, forma de organizar la actividad, tipo y forma de interaccin, los recursos, losmensajesquedaelprofesor,laevaluacin Estrategias de aprendizaje: asociativas como el repaso, el apoyo al repaso de reestructuracin como a travs de rimas,imagen todas ellas se pueden utilizar a lo largodelaEP. Ensntesis,sonprincipiosdeintervencinatenerencuenta: Promoverlaactividadconstructivadelnioenlarealizacindelosaprendizajes. Impulsarlasrelacionesentreiguales Potenciarlaactividadldica Organizacindelasactividadesengrupoenlamedidadeloposible. Tener encuentalosmensajesquesevanadaralosniosantes,duranteyalfinalizarla actividad. Organizarlaevaluacinarealizarduranteelcurso Cuidarelclimadelaula Elprofesoresunafiguraimportante Importanteestablecernormasdefuncionamiento

Colaboracinfamiliaescuela. Es preciso no olvidar quelaintervencineducativa contemplacomoprincipiolaatencin al alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en la forma de aprender como en las caractersticaspersonalesquecondicionenelpropioprocesodeaprendizaje.

4.CONCLUSIN A lo largodeltemasehanmostradolosdiferentesaspectosrelacionadosconeldesarrollo del nio en la etapa de EP, los momentos ms significativos, as como los aspectos que influyen en el proceso. La intervencin educativa ms adecuadasera aquella que se ajusta a lasdiferentesaptitudes,expectativas,interesesycaractersticaspersonalesdelosnios. Para concluir, dos ideas bsicas, es el nio el que va construyendo su propio aprendizajecomo resultadodeunainteraccin.Otra ideaestrabajartodaslascapacidadesque se pretenden desarrollar en el nio de forma interrelacionada a travs de lasdiferentesreasy materias.