MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA

Ao 7 N 72

NOVIEMBRE

2013
SEMBRANDO YA! festeja el da del criollismo e inicia el penltimo mes del ao, complacido en la tarea de seguir actualizndonos, debatiendo y principalmente siendo protagonistas del cambio, desde mi aula, mi institucin educativa, mi comunidad, distrito, provincia y regin. Y en el da de las brujas SE CAMBIA ALGO PARA QUE NADA CAMBIE . Despus de 27 meses de ineficiencia, improvisacin, maltrato al profesorado y corrupcin la ministra invisible nos deja. Ahora hay nuevo ministro, el seor Jaime Saavedra, economista de profesin, investigador, ex funcionario del Banco Mundial y docente universitario. Ver pgina 16 Insistimos, en el concurso de Directivos el Minedu no puede ser juez y parte. Debi encargarse esta tarea al Sineace para que alguna entidad educativa acreditada lo realice. El riesgo de manipulacin de los resultados aumenta, pues todos saben que la Prueba Clasificatoria ser virtual y como lo anuncian, sus resultados saldrn en una semana. POSTERGAN CONCURSO DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES Ver Comunicado Minedu. Pgina 4.

IMPORTANTE: Bscame Neurociencias para educadores Pg. 2 Gestores de calidad Pg. 3 Minedu Comunicado Postergacin Pg. 4 Becas y cursos Pg. 5
Remuneraciones: algo hemos mejorado Pg. 6 Calendario cvico de noviembre Pg. 9 Salvemos la EBA Pg. 10 I Congreso Pedaggico de EBA Pg. 11 Sesiones de Aprendizaje Pg. 12

CIACE 2013 29 y 30 de Noviembre

VER: Pgina 5 I CONGRESO PEDAGGICO EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA

La escuela que queremos (2) Pg.17 SINEACE CONEAU Pg.18 Tomar en cuenta Accin de Amparo Pg. 21 Bastan leyes para reformar la educac Pg. 24 La educacin y su financiamiento Pg. 25 La corrupcin gana terreno Pg. 27
La educacin es un negocio

23 Nov. 1 Dic.
Ver pgina 29

Humor

Pg. 28 Pg. 30
VER:

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SALVEMOS la EBA !
Ver pgina 10

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MAESTROS AL PODER ! SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

1

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN

Y FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (52)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Ansiedad, atencin y expectacin Como todo proceso formativo, estas tres formas de organizacin empiezan a estructurarse de manera simultnea y sucesiva. Por eso, en cada etapa del desarrollo formativo, conforme se estructuran los componentes de la conciencia: en la infancia la actividad epiconsciente comienza a organizarse en la forma de ansiedad; en la niez, de atencin, y en la adolescencia, de expectacin. Todo lo cual implica que, mientras predomina el desarrollo de una de estas tres forma de organizacin de la epiconsciencia, las otras dos seguirn su propio desarrollo, pero incluidas dentro de la que prepondera en la respectiva etapa. Al final, sern la atencin y la ansiedad las que queden supeditas a la expectacin, que es la forma de organizacin superior de la actividad epiconsciente de la personalidad adulta. Como veremos en seguida, los conceptos de ansiedad, atencin y expectacin son definidos de manera muy diferente en la psicologa cognitivista tradicional; inclusive, el concepto de expectacin no existe, y a todas estas formas de organizacin de la actividad epiconsciente se los considera como si fueran slo atencin, definida como un proceso funcional de diversas fases (por ejemplo, de alerta y atencin selectiva). Dentro de la teora informacional de la personalidad que propugnamos, ansiedad es la forma en que se organiza la actividad epiconsciente sobre la base de la actividad afectiva (de los sentimientos). Se desarrolla bsicamente durante la infancia. Comprende los momentos de alerta y de vigilancia, que son estados de mayor receptividad, que suceden cuando el infante est preparado para recibir informacin prioritaria o poco probable. Es un estado de vigilia en que aumenta su capacidad de respuesta, pues as se facilita una mayor rapidez de respuesta ante estmulos, inclusive novedosos. Apenas el beb despierta, sea

brusca o gradualmente, abre los ojos y est alerta a todo lo que pueda ocurrir. Su ansiedad aumenta cuando espera algo; por ejemplo, cuando no est la persona que le cuida o cuando espera su comida. El aumento instantneo de la ansiedad ante una situacin dada aparece como alerta, que puede adoptar la forma de quedarse en blanco, como cuando el alumno espera la pregunta del maestro; cuando la espera es prolongada, la ansiedad aparece como vigilancia, como cuando el brigadier tiene que vigilar el comportamiento de sus compaeros. Cada alumno tiene un nivel de ansiedad caracterstico, con incrementos y decrementos de mayor o menor amplitud y duracin, que pueden variar por largos perodos de tiempo. Los incrementos mayores son a veces experimentados como miedo o angustia. Por lo general, grados altos de ansiedad del infante disminuyen durante su niez y su adolescencia; pero pueden persistir en el mismo grado de intensidad o inclusive aumentar con las circunstancias. Muchas formas de miedo o fobias se forman en infantes muy ansiosos. La atencin como se sabe, es fundamental para el estudio. Es la forma como se organiza la actividad epiconsciente a base de la actividad cognitiva. Culmina su desarrollo durante la niez. Corresponde a la atencin selectiva hacia un objeto o cualidad del objeto, cuando se atiende lo que est diciendo el maestro, se lee lo que est escribiendo en la pizarra o la pantalla. Para atender, el nio requiere de un proceso de desenganche, es decir, se deja de atender a un estmulo para atender a otro, como cuando se sintoniza la radio o la televisin. Este proceso implica que el nio selecciona y se mantiene ligado a algn aspecto de la realidad o situacin objetiva que le rodea.
De su libro: Educacin y Formacin de la Personalidad

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A los nuevos directivos:

GESTORES DE CALIDAD
ALCIDES TORRES

Estamos a pocos das de tener nuevo personal directivo: DIRECTORES y SUBDIRECTORES en la mayora de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular. Pese a las dificultades presentadas a los postulantes por la improvisacin de estos procesos por parte de las autoridades (Ver pgina .) es momento de reflexionar sobre nuestra actuacin docente y de ser el caso, de nuestra actuacin gerencial. Seremos directores(as) y/o subdirectores(as) con mayscula si somos gestores de calidad en todo nuestro futuro actuar, asumiendo como principios y con prioridad: el bien comn, la formacin integral de nuestros estudiantes, el servicio a la comunidad educativa, la gestin escolar por resultados y la rendicin de cuentas. En ese camino, hacemos llegar unas lneas que podran acercarse al perfil de un verdadero gestor institucional, a ustedes futuros seores directores y subdirectores. En el Aspecto Personal: Alta autoestima. Conocedor de sus debilidades, fortalezas y potencialidades. Comprometido con su profesin. Tolerante. Responsable. Creativo. Audaz. Emprendedor. Aprendiz permanente. Integrado socialmente. Practicante de buenas relaciones humanas. Inmune a cualquier forma de corrupcin. En el Aspecto Profesional: Lder en la gestin pedaggica. Lder en la gestin institucional. Competente profesionalmente. Conciente de la gestin por resultados.

Trabajador en equipo. Asesor educativo con los dems. Firme en sus decisiones. Con dominio de la informtica. Investigador permanente. Practicante disciplinado en el logro de objetivos. Sistematizador de sus experiencias profesionales, en la docencia y gestin. Desarrollador de potencialidades de su comunidad educativa. Experto en proyectos de innovacin, de inversin pblica y en planes de mejora. En el Aspecto Laboral: Protagonista de una gestin escolar de calidad. Competitivo, crtico y reflexivo de su gestin. Asesor, acompaante, supervisor y evaluador de la accin docente. Promotor del buen clima institucional. Conciente de su gestin centrada en los aprendizajes de los estudiantes. Gestor de propuestas innovadoras en lo pedaggico e institucional. Promotor del inter aprendizaje institucional. Aplicador eficiente de la normatividad. En permanente actualizacin sobre gestin y en lo pedaggico. Organizador de eventos acadmicos y de actualizacin para su personal. Con iniciativa para coordinar actividades pedaggicas e institucionales en redes con las dems II. EE y entidades del entorno. Gestor de alianzas estratgicas para el xito de su gestin escolar. Promotor de rendicin de cuentas en los pedaggico, institucional y administrativo. Esto hara erradicar el famoso cumplimiento de nuestra actual prctica directiva: miento para cumplir o hacerlo para cumplir con la formalidad, para no hacerme problemas para no estar omiso, para quedar bien con las autoridades, para cumplir con la normatividad, para cumplir con la rutina, etc. Por ltimo, es preciso reiterar que el factor ms importante es la persona y de su formacin tica y profesional dependen en muchos casos su forma de pensar y actuar.
* Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper Docente Facilitador en Formacin de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el SINEACE.

3 CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DAS !

COMUNICADO
El Ministerio de Educacin informa a los docentes postulantes al Concurso de acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas pblicas lo siguiente: 1. La evaluacin nacional de directores constituye un paso fundamental para la mejora de la calidad de los aprendizajes y el fortalecimiento de la gestin de las instituciones educativas pblicas. 2. Con la finalidad de garantizar la total idoneidad, confiabilidad y transparencia de la prueba en todo el territorio nacional, luego de realizar una revisin final de los aspectos tcnicos de la evaluacin, el Ministerio de Educacin ha visto necesario postergar la realizacin de la prueba nacional clasificatoria para los das 16 y 17 de noviembre. 3. El Ministerio de Educacin reafirma su total compromiso con la implementacin de la Ley de Reforma Magisterial que asegura el derecho de los nios y jvenes del Per a contar con directores que sean lderes del proceso educativo nacional. OFICINA DE PRENSA 01 Nov. 13

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CIACE 2013
TEMA 1: GESTIN DE LA CALIDAD Gestin de la calidad. Estrategias en la medicin de la calidad. Evaluacin de la calidad. TEMA 2: ACREDITACIN INSTITUCIONAL Autoevaluacin institucional. Evaluacin externa. Planes de mejora y de desarrollo. TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES Certificacin profesional por competencias. Evaluacin de desempeo docente TEMA 4: DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS Sistema Curricular: Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje. Formacin profesional por competencias

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VER: Pgina 27

29 y 30 de Noviembre
CONSTRUYENDO EL CAMBIO DA A DA ! 4

BECAS Y CURSOS:
BECA DE EXCELENCIA "PRESIDENTE DE LA REPBLICA" AUSPICIA: Estado Peruano MODALIDAD: Presencial LUGAR DE ESTUDIO: Universidades elegibles de Alemania, Argentina, Australia, Brasil, Chile, Colombia, Espaa, Estados Unidos, Francia, Holanda, Mxico, Nueva Zelanda y Reino Unido. TIPO DE BECA: Subvencionada por el Minedu DURACIN: Hasta 02 aos. IDIOMA: Segn Pas Seleccionado FECHA LMITE: VIERNES 22 NOVIEMBRE 2013 CONCURSO DE BECAS DE DOCTORADO AUSPICIA: FINCyT y CONCYTEC MODALIDAD: Presencial LUGAR DE ESTUDIO: Alemania, Australia, Brasil, Chile, China, Corea, Estados Unidos, Francia, Japn, Mxico, Reino Unido y Nueva Zelanda TIPO DE BECA: Difundida por PRONABEC DURACIN: 03 aos IDIOMA: Segn Pas seleccionado FECHA LMITE: LUNES 18 NOVIEMBRE 2013 PROGRAMA DE BECAS PARA INVESTIGADORES AUSPICIA: Suiza MODALIDAD: Presencial LUGAR DE ESTUDIO: Suiza TIPO DE BECA: Beca Parcial no cubre pasaje de ida DURACIN: Conforme al Programa escogido IDIOMA: Francs, alemn, italiano, o en ingls FECHA LMITE: LUNES 25 NOVIEMBRE 2013 PROGRAMA DE BECAS DE COOPERACIN HORIZONTAL - REPBLICA DE CHILE 2014 AUSPICIA: Agencia de Cooperacin Internacional de Chile-AGCI MODALIDAD: Presencial LUGAR DE ESTUDIO: Universidades Chilenas TIPO DE BECA: Canalizada por Pronabec DURACIN: Mximo de 24 meses IDIOMA: Espaol FECHA LMITE: LUNES 16 DICIEMBRE 2013 BECAS FUNIBER PARA EL DIPLOMADO EN HUMANIZACIN EN SALUD 2013 AUSPICIA: FUNDACIN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA, CENTRO DE HUMANIZACIN EN SALUD, UNIVERSIDAD FINIS TERRAE MODALIDAD: VIRTUAL LUGAR DE ESTUDIO: VIA ONLINE TIPO DE BECA: DIFUNDIDA POR PRONABEC DURACIN: 6 MESES IDIOMA: ESPAOL FECHA LMITE: MARTES 31 DICIEMBRE 2013
MS INFORMACIN:

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:

Problemas: Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupcin, incremento de violencia, circo congresal (lobbies), violacin de normas legales, narcocongresistas, narcoindultos, reeleccin), etc. Candidatos conocidos que volvern a postular: * El de la corrupcin y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avin parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reeleccin familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola Partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestro ejemplo, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y poblacin pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes.

http://www.observatoriobecas.gob.pe/becas-vigentes.aspx

EL DESAFO EST PLANTEADO!

SIENDO PROTAGONISTAS, 5

AVANZAMOS!

REMUNERACIONES
DOCENTES: ALGO SE HA MEJORADO
SIGFREDO CHIROQUE *

Hemos sealado puntos crticos de la Educacin Peruana, al hacer un balance de la misma durante la actual gestin del Comandante Ollanta Humala. Nuestros informes anteriores han sealado los aspectos negativos en las polticas del Ministerio de Educacin (MED) y del conjunto del Gobierno, principalmente del Ministerio de Economa y Finanzas (MEF), desde donde se deciden muchas polticas educativas. Sin embargo, debemos reconocer que hay muestras de mejora en las remuneraciones docentes durante los dos ltimos aos, sin que esto signifique que hay una real y profunda transformacin en polticas de desarrollo magisterial. REFORMA MAGISTERIAL? Recordemos que el borrador de la actual Ley N 29994 de Reforma Magisterial sali de las oficinas del MED, como una propuesta de Ley de Desarrollo Docente. La categora desarrollo docente evidentemente va ms all de cambios en lo remunerativo. El borrador de Ley de Desarrollo Docente, en Palacio de Gobierno y en el Congreso, le cambiaron de nombre como Ley de Reforma Magisterial (LRM). Es decir, se le dio una connotacin ms all del desarrollo docente y el Presidente Humala casi la asume como sinnimo de reforma educativa. Asumir los cambios en polticas magisteriales, como parte de las transformaciones en la educacin y en la sociedad, nos parece saludable. La cuestin est en precisar este nexo. Por ejemplo, si asumisemos que el pas debe enrumbarse hacia un proceso acelerado de industrializacin, la educacin en su conjunto debera reorientarse para aportar en la concrecin de este propsito. Y obviamente, los docentes deberan tener una formacin inicial y en servicio acorde con esa opcin estratgica de nuestra Patria. Si asumisemos que importa la afirmacin cultural transformadora de nuestros Pueblos, la interculturalidad crtica debera reflejarse en la prctica de todos los docentes de la ciudad y del campo.

Cuando no hay reforma en los prop sitos educativos, tampoco puede existir una real reforma magisterial. Se aumentarn salarios, se buscar que los docentes sean ms eficientes en sus rutas de promover aprendizajes, pero simplemente habr mejoras focalizadas, sin transformaciones de fondo. A partir de lo que acabamos de sealar, no se nos debe entender que estamos en contra de la mejora de haberes docentes en marcha, o del positivo concurso de directores o de los planes para el magisterio que se exponen en el elegante folleto Per Maestro. Todos estos cambios significativos cobraran mayor sentido, si fueran parte de una gran transformacin. Toda reforma magisterial no puede justificarse per se, sino como parte de cambios ms profundos en la educacin nacional y en conjunto social. RELATIVAS MEJORAS REMUNERATIVAS De acuerdo a nuestra base de datos -antes de promulgarse la aprista Ley de Carrera Pblica Magisterial (LCPM) en julio del 2007- el promedio de Remuneracin Lquida de los docentes peruanos llegaba a los 1087.29 nuevos soles corrientes. Conforme se fue implementando esta LCPM, un sector del magisterio fue favorablemente tomando distancia del citado monto promedio. Del 2008 al 2011, se fueron formando tres grupos docentes diferenciados en sus remuneraciones: (a) Grupo que se qued en la Ley del Profesorado. Era la mayora del magisterio con una remuneracin lquida de cerca 1,100 nuevos soles. (b) Grupo de contratados. Eran un 18% del magisterio nacional (unos 55 a 60 mil) contratados cuyas remuneraciones se congelaron (hasta ahora) en alrededor de 1 mil nuevos soles, por debajo de la media nacional; y (c) Grupo de la LCPM (unos 55490). Representaban un 17% del magisterio nacional, con remuneraciones por encima de la media remunerativa de los docentes del pas. La Ley de Reforma Magisterial unific a dos grupos: A quienes estaban en la Ley del Profesorado y a quienes estaban en la LCPM. Al realizarse esta unificacin, se gener una mejora relativa en quienes estaban en ambos

grupos. Sin embargo, los docentes contratados siguieron sin alteracin salarial. Como podemos ver en el Cuadro N 1, los docentes provenientes de la Ley del Profesorado y de la LCPM tuvieron mejoras interesantes, principalmente los primeros. Las Escalas V, VI, VII y VIII duplican, triplican y/o hasta cuatriplican el promedio remunerativo de 1,087.29 que se tena. Pero, todava no hay ningn docente en la VII, ni en VIII Escala Magisterial. Y en la V y VI Escala tenemos un nmero reducidsimo de docentes que significan el 2.94% de quienes ya estn en la LRM y apenas el 1.48% del total de docentes que laboran en el Sector Pblico del pas. Por ejemplo, a octubre del 2013, tienen una interesante Remuneracin Bruta de 4,146.4 nuevos soles, unos 370 maestros de un total de 328,930 (0.04%).

desregulacin de la fuerza de trabajo- los docentes contratados tienden a crecer en trminos absolutos y relativos (para el 2013, hemos estimado que representan el 23.6% del magisterio nacional). Pues bien, mientras crece el nmero de contratados su salario est congelado y ellos tienen poca capacidad de reclamo. La casi totalidad de dirigentes del SUTEP pertenecen ahora a la LRM y han tenido mayores ingresos con esta Ley. Los maestros/as contratados de 24 horas tienen una Remuneracin Bruta de 956.8 nuevos soles; y quienes laboran con 30 horas, su Remuneracin Bruta sube a 1,196 nuevos soles. Ver Cuadro N 2.

Mirando en su conjunto la situacin magisteria podemos afirmar que la Remuneracin Lquida del promedio de docentes es ahora de 1,337.8 nuevos soles. Si antes el promedio era de 1087.29 nuevos soles corrientes, podemos afirmar que hasta ahora- se ha dado un real incremento salarial de 250.51 nuevos soles en el promedio del magisterio nacional. Se ha dado un positivo incremento equivalente al 23.04% en las remuneraciones (lquidas) de los docentes peruanos/as. Las mejoras salariales antes mencionadas pueden modificarse positivamente en los prximos meses, si se concretizan tres medidas ya previstas por el MED: (a) Otorgamiento de interesantes bonificaciones a

Importa destacar el caso de los docentes contratados. Como hemos visto en nuestra entrega anterior dentro de una estrategia de

quienes ganen el concurso de directores en proceso de ejecucin; (b) Reajuste de haberes, a quienes ganen en el concurso de ascensos; y (c) Concrecin de algunas asignaciones y estmulos desde 01 de enero 2014 (X Disposicin complementaria de la LRM). Hablamos en condicional, toda vez que el MEF viene demostrando que es el gran decisor en la concrecin de las polticas sectoriales. El pauperizado magisterio peruano ha sentido el impacto de la puesta en marcha de la LRM. En lo concreto, ha percibido que su capacidad de gasto ha mejorado en cerca del 25% y esto le ha hecho olvidar varios componentes discutibles de la LRM. Dentro del marco de la neocolonialidad del poder, los docentes tambin han sido ganados por el consumismo. Por ello, el anterior incremento ha sido muro de contencin a las luchas magisteriales en el 2013 (con otras determinaciones, como la divisin gremial). Ninguna de las tendencias ha podido oponerse a la necesidad de ganar ms que tienen los docentes. Justamente para lograr este propsito, eligen a los dirigentes sindicales, sin considerar su nivel de profesionalismo, ni opciones polticas. El maestro de base (ganado por el consumismo) apoya a quien le ayuda a lograr sus intereses economicistas. Sin embargo, podra repetirse el fenmeno sucedido durante el Gobierno del Dr. Alejandro Toledo. Entonces, hubo mejoras sustantivas en las remuneraciones docentes; pero -al darse de manera aislada- los docentes realizaron una de las huelgas ms importantes en el 2003. A partir de nuestros estudios de campo, este movimiento se explicaba en que los maestros ya no luchan porque se estn pauperizando. Lo hacen para ganar ms y consumir ms. Desde este anlisis, no bastan cambios remunerativos en el magisterio peruano. Esta importante condicin (mejorar sus salarios) debe ser parte de polticas de transformacin profesional, social, ideolgica, poltica y de organizacin gremial de los docentes en el Per.
* Presidente del IPP

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021 1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIN DESCENTRALIZA-DA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD www.cne.gob.pe

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CALENDARIO CVICO
NOVIEMBRE
1era. Semana Forestal Nacional 03 Aniversario de la muerte de San Martn

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

de Porres 04 Aniversario de la Revolucin de Tpac Amaru II 2da. Semana de la Vida Animal 10 Da de la Biblioteca Escolar 20 Da Mundial de la Declaracin Universal de los Derechos del Nio y Semana del Nio 25 Da Internacional de la No Violencia contra la Mujer 25 Da Mundial del No Consumo de Plaguicidas 27 Da de la batalla de Tarapac y Da del Mariscal Andrs Avelino Cceres

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

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SALVEMOS LA EBA
LA REALIDAD NOS DA LA RAZN
Hay nuevo ministro. Ojala haya cambios en el Minedu y mejoras para nuestra modalidad.

NO OLVIDEMOS QUE LAS AUTORIDADES DE LA DIGEBA SON RESPONSABLES DE:

1) DESAPARICIN del PEBANA (D. S. 0112012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUSITOS PARA ESTUDIAR, (en el 1er. Ao debe tener 15 aos, en el 2do. 16 aos, etc., R. M. N 431-2012-ED). 3) SOMOS GASTO, al ser acciones presupuestales que no resultan en producto, igual que EBE y los Jubilados. 4) DOS DCBN en 5 aos, incoherente con DCN de EBR a pesar de equivalencia de grados. 5) CERO INVERSIN en capacitacin, Por ello, no tenemos PRONAFCAP. 6) CERO INVERSIN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias. 7) IMPROVISACIN EN TODO, como en la Capacitacin Docente Virtual, te escribes en un curso y apareces en otro o NO apareces. 8) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovacin, centro de cmputo, etc., donde funcionan los Cebas. 9) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 10) CORRUPCIN en los casos de contratos CAS de personal para especialistas EBA. 11) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos perodos promocionales y carencia de supervisin en ello. 12) MATRCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrcula de los ltimos tres aos: Matrcula Matrcula en AO Total CEBAs Pblicos 2010 220712 135398 2011 192 543 130850 2012 190941 112955
Fuente: Escale Minedu

ALERTA MXIMA
Estamos a la espera de los jvenes enviados por la DIGEBA que realizarn en este mes su 3ra. visita de cuatro en total, cuyo formato de control, aparte de los datos generales y el conteo de estudiantes, es:
Carpeta Pedaggica Visita 3 Si No Programacin General Sesin de Aprendizaje Registro de Asistencia Material Educativo Visita 3 Si No Cuaderno de Trabajo Texto Ficha Separata Evaluacin de Aprendizaje Visita 3 Si No Registro Auxiliar Hoja de Aplicacin Ficha de Observacin Ficha de Cotejo Visita 4 Si No Visita 4 Si No Visita 4 Si No

Nos preguntamos, a qu cuaderno de trabajo se refieren? Al de EBR? Cundo lo han entregado a nuestros estudiantes?; Texto? Ficha? Qu clase de ficha? La del semipresencial? Separatas? Cul?, si la Digeba ni siquiera fotocopias entrega a nuestros estudiantes. Claro nos dirn: todo est en la web de la Digeba. Sobre los instrumentos de evaluacin, ya ni hablar. Cundo se han tomado la molestia de presentarnos algn modelo? Conocedores de la teora y prctica de nuestras autoridades creemos que la intencin es RACIONALIZAR nuestra modalidad. Lgicamente parten de que la SITUACIN DE AGONA de la EBA es responsabilidad de los profesores y profesoras de la modalidad y no de la improvisacin en la que nos tienen.

Es decir, el ao 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones. Lo preocupante, es que lo econmico y social seguir sacrificando a los estudiantes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar econmicamente al sostenimiento de la familia generando desercin escolar en EBR, quedando stos fuera del sistema educativo ya que la EBA no los podr atender.

Lo que s podramos decir es que con estas autoridades, la EBA no llega al 2021.
10

PARTICIPEMOS EN EL
I CONGRESO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA y 1 de Dic. El CEBA 3016 Ricardo Quimper est organizando el I Congreso Pedaggico de Educacin Bsica Alternativa para los das 23 de noviembre y 1 de Diciembre, de 9am a 5pm en su sede institucional. Toda la informacin de evento est en su blog institucional:

Ojala la DIGEBA participe !

El Ceba 3016 RICARDO QUIMPER espera que la DIGEBA participe en este importante evento acadmico, para ello, el 22 de octubre pasado ha hecho llegar las invitaciones respectivas al Minedu, DRELM y UGEL 02 y a otras instituciones participantes. Reiteramos ojala la DIGEBA participe y, no como en el ao 2011 y 2012 que fueron invitados a participar en el I y II Congreso de Estudiantes de EBA respectivamente y NO ASISTIERON. Por ello, publicamos las invitaciones:

23 de Nov.

http://ricardoquimper.blogspot.com/
Desde ya INVITA a profesores y profesoras ha participar, debatir y elaborar propuestas al temario propuesto: EBA: Balance y perspectivas DCBN de la EBA: Logros y propuestas Aprendizajes fundamentales en la EBA Rutas de Aprendizaje de la EBA Comunidad Educativa qu estamos haciendo? Autoevaluacin institucional con fines de acreditacin IPEBA Evaluacin del Desempeo Docente Planes de Mejora Nuestros estudiantes y comunidad estn a la expectativa de sus conclusiones y resultados. SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

SALVEMOS LA EBA !
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SESIN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES REA GRADO SECCIN DOCENTE CIENCIA Y AMBIENTE 4to. B ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

TIEMPO FECHA

Conociendo los planetas Educacin para la convivencia 1ra. y 2da. hora 15 de Noviembre del 2013

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR

MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE Elabora, ensaya y evala estrategias de conservacin y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos cientficos bsicos, y su comprensin de las interacciones entre los seres biticos y seres abiticos de la naturaleza.

APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza informacin acerca de algunas teoras del origen de la tierra y de la evolucin. CONOCIMIENTOS PROPUESTOS El Sistema Planetario Solar. Origen de la Tierra

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO DESARROLLO CIERRE)

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

Medios Materiales

Tiempo

Se les presenta lminas de los 8 planetas del Sistema Planetario Solar y del Sol. Qu observamos en las lminas? Recuerdan los nombres de algunos planetas? Cmo se llama nuestro planeta? Alrededor de qu giran los planetas? SISTEMA PLANETARIO SOLAR
es

Libros Hojas de Infomacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuaderno Papelotes
Lminas

2 horas

Conjunto de planetas que giran alrededor del sol se clasifican en

PLANETAS INTERIORES Cercanos al Sol, de material slido, pequeos MERCURIO / VENUS TIERRA / MARTE PLANETAS EXTERIORES Alejados del Sol, de material gaseoso, grandes JPITER / SATURNO URANO / NEPTUNO

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un mapa mental de cada planeta. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Completan los datos, redactan un cuento breve sobre los planetas y crean una cancin sobre los planetas. Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?Cmo me sent al aprender? este aprendizaje me servir para resolver problemas cotidianos?

IV. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS

MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE

INDICADORES Identifica los planetas en la maqueta dada. Elabora un cuadro clasificando los planetas Crea un texto narrativo utilizando los planetas

Peso 2 3 5

% 20 30 50

Item o reactivo 2 2 2

Total Nota 4 6 10

Instrumento Prctica Calificada

V. BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE DOCENTE Ciencia, Tecnologa y Ambiente I Ed. S M Compendio Geografa y Ciencias Naturales Academia C. V.

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

12

SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMTICA AVANZADO 1ro. B ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBA
Contemos hasta el infinito CULTURA DEL XITO 3ra., 4ta. y 5ta. hora 18 de Noviembre del 2013

CEN ED U

CAPA

TIEMPO FECHA

DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana en cuya solucin aplica operaciones con nmeros naturales y sus respectivas propiedades.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES

1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

Divisibilidad. Criterios de divisibilidad Mltiplos y Divisores.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO DESARROLLO CIERRE)

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Hacemos ejercicios de ubicacin con los estudiantes segn sus edades, estaturas, etc. qu le sucede a un nmero si le sumamos el mismo nmero? qu le sucede a un nmero si le sumamos el mismo nmero varias veces? ser lo mismo multiplicarlo por el nmero de veces que le sumamos? qu sucede cundo dividimos a un nmero entre la unidad y por s mismo? recuerdan cmo se llaman a estos nmeros? habr nmeros que podemos dividir por otros nmeros, adems de la unidad y por s mismo? recuerdan cmo se llaman a estos nmeros?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

Divisibilidad

Nmeros Primos

Nmeros Compuestos

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador grfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Los estudiantes efectan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven. qu aprend hoy? los criterios de divisibilidad me servirn para la vida cotidiana? los nmeros primos y compuestos los aplicar en la solucin de problemas diarios?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES

Items reactivo Peso % Total Instrumento

Resolucin de problemas / Comunicacin matemtica / Raz. y demostracin

Identifica nmeros primos y nmeros compuestos. Descompone los nmeros en sus factores primos. Resuelve ejercicios con los criterios de divisibilidad.

2 2 2

2 3 5

20 30 50

4 6 10

Prctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE DOCENTE Matemtica I Ed. San Marcos Compendio Aritmtica A. Csar Vallejo

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL 13 MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

Hoja de Informacin:
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
a) Divisibilidad por 2 Un nmero es divisible por 2, cuando termina en 0 cifra par. b) Divisibilidad por 3 Un nmero es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras es 3 mltiplo de 3. c) Divisibilidad por 4 Un nmero es divisible por 4 cuando termina en dos ceros o sus dos ltimas cifras forman un nmero mltiplo por 4. d) Divisibilidad por 5 Un nmero es divisible por 5, cuando termina en 0 en 5. e) Divisibilidad por 6 Un nmero es divisible por 6, si lo es tambin por 2 y por 3 simultneamente. f) Divisibilidad por 7 Dado un nmero, se separa la primera cifra de la derecha y se resta a lo que queda a la izquierda, el doble de la cifra que se ha separado y as sucesivamente; si el resultado que queda es mltiplo de 7, entonces el nmero es divisible por 7. g) Divisibilidad por 8 Un nmero es divisible por 8, cuando sus tres ltimas cifras son ceros 3 forman un nmero mltiplo de 8. h) Divisibilidad por 9 Un nmero es divisible por 9 cuando la suma de sus cifras es 9 o da un nmero mltiplo de 9. i) Divisibilidad por 10; 100; 1000; etc. Un nmero es divisible por 10; 100; 1000, etc., cuando termina en 1 cero, 2 ceros, 3 ceros, etc. respectivamente. j) Divisibilidad por 11 Un nmero ser divisible por 11 si la suma de sus cifras de orden impar (empezando por la derecha) menos la suma de las cifras de orden par, resulta ser cero o mltiplo de 11. k) Divisibilidad por 13 Dado un nmero, se separa la primera cifra de la derecha y se resta a lo que queda a la izquierda 9 veces de la cifra que se ha separado y as sucesivamente. Si el resultado que queda al final es cero o mltiplo de 13, entonces el nmero es divisible por 13. l) Divisibilidad por 25 Un nmero es divisible por 25 cuando sus dos ltimas cifras de la derecha son ceros o forman mltiplo de 25. Factor y divisor de un nmero: Si 9 . 4 = 36 ==> 36 : 9 = 4 y 36 : 4 = 9 Como vemos 9 y 4 son factores de 36 y, adems 9 y 4 dividen a 36 exactamente, entonces a estos nmeros les llamamos divisores. Se dice que un nmero es divisor de otro cuando, al dividirlo por l, la divisin es exacta. Mltiplo de un nmero, Es el nmero que resulta de multiplicar el nmero por cualquier otro nmero natural. Nmero Primo, Es aquel nmero que slo es divisible por s mismo y por la unidad. Slo tienen dos divisores. Nmero Compuesto, Se les llama as a los nmeros que tienen ms de dos divisores. Nmeros Primos entre S o Primos Relativos, Son dos o ms nmeros cuyo nico divisor comn es 1.

CENT R OD E INV ES T IG A CI Hoja de Aplicacin: ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA

ASESORA PROYECTO 1) CAPACITACIN Halla diez mltiplos de: 4: .. 7: .. 9: .. 12: .. 13: ..

2) Halla cinco divisores de: 20: .. 48: .. 80: .. 120: .. 250: .. 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 96 es divisible entre 2, 3 y 6 por qu? Halla los divisores de 30. Halla los divisores de 91. Halla los divisores de 192. 1224 es divisible entre 4 y 9? por qu? 91 125 es divisible entre 5 y 9? por qu? Cul ser la suma de los nmeros primos menores de 50? 10) Cules sern los nmeros primos mayores de 50 y menores de 150? 11) El nmero 625 ser un nmero primo o un nmero compuesto? 12) Efecta los ejercicios siguientes e indica si el resultado es un nmero primo o no: a) 6 + 1 b) 19 + 2 c) 32 + 5 d) 60 + 9 13) Descomponer los nmeros en sus factores primos: 80: . 100: . 140: . 256: . 400: . Puedes guiarte de los siguientes ejemplos:

120 60 30 15 5 1

2 2 2 3 5

84 2 2 3 42 21 7

Sus factores primos son: 2x2x2x3x5

Sus factores primos son: 2x2x3x7

14) Determina el conjunto de divisores de los siguientes nmeros (guate del 1er. ejemplo): 24 = 1,2,3,6,8,12,24 70 = 150 = 220 = 15) Crea y resuelve dos ejercicios parecidos a los anteriores.

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY ! 14

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

LA REALIDAD NOS DA LA RAZN

Siendo la inseguridad ciudadana, el incremento de la violencia, cortinas de humo, corrupcin, etc., problemas cotidianos el Poder Ejecutivo design un nuevo Presidente del Consejo de Ministros el seor Csar Villanueva en la lgica de CAMBIAR ALGO PARA QUE NADA CAMBIE, pues ste tendr un gabinete prestado, ya que habiendo varios ministros cuestionados pblicamente slo hubo un cambio, el del Ministro de Educacin, el seor Jaime Saavedra, economista de profesin, investigador, ex funcionario del Banco Mundial y docente universitario, quien a casi 24 horas de iniciarse la Prueba Clasificatoria (hoy postergado para el 16 y 17 de noviembre) reemplaza a la ministra invisible despus de 27 meses de ineficiencia, improvisacin, corrupcin y maltrato al profesorado. Por el perfil del nuevo ministro creemos que si ser visible, no porque se identifique con las necesidades y expectativas del profesorado, sino por que probablemente sea un aplicador eficiente de los lineamientos del banco mundial en el marco del enfoque generacional que se viene implementando en el sector. Ojala, nos equivoquemos y haya mejoras para el Magisterio Nacional y nuestra Educacin.

Tambin, si la Prueba Clasificatoria ser virtual, (el sistema propuesto para ello, no colapsar? hay garantas de transparencia para este proceso? hay garanta de que la prueba se ha elaborado tcnicamente?, etc.) la publicacin de los resultados debe ser inmediato para evitar la posibilidad de manipular dichos resultados y no sea como en la vez anterior un error tcnico perjudic a ms de 6 mil postulantes quitndoles 2 puntos y cuando se reestablecieron dichos puntos fueron favorecidos ms de 30 mil.
Y NO OLVIDEMOS QUE SIGUEN EXCLUYENDO EN DICHO CONCURSO A LA EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA, EDUCACIN BSICA ESPECIAL Y TCNICO PRODUCTIVA

EN CORRUPCIN SE GASTA EL 2% DEL PBI NACIONAL

Somos testigos de los escndalos (en el congreso, fotopapeletas, Qali Warma, etc.) de cmo la corrupcin se va institucionalizando a travs de la llamada democracia. Segn el ltimo Barmetro de Transparencia Internacional confirma que el Congreso es la institucin ms corrupta del pas , luego le sigue la Polica Nacional, el Poder Judicial y los Partidos Polticos, en ese orden de corrupcin. La corrupcin ocasiona gastos de S/. 10 mil millones perdidos al ao. Adems: de las cuatro mil denuncias penales y civiles por corrupcin contra funcionarios, solo se han emitido 300 sentencias; y de stas solo 90 a favor del Estado. (Diario El Comercio) sumado hoy a las compras inmobiliarias del ex presidente mentiroso, delitos de Urtecho, comunicore, presencia de narcocongresistas, narcoindultos, favores a la minera ilegal, facilidades para el crecimiento del poder de la droga, el trfico y el lavado de activos, etc., etc. Esperamos que este tema sea agenda prioritaria para el nuevo Premier. Tambin, cmo mejorar la Ley de Reforma Magisterial si en los prximos das el Tribunal Constitucional, de darse el caso, la declare inconstitucional. SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

MINISTERIO DE EDUCACIN NO PUEDE SER JUEZ Y PARTE

Insistimos que en relacin a los procesos de evaluacin que estn programados el Ministerio de Educacin NO debe ser juez y parte, ms an, cuando los ndices de corrupcin tambin apuntan a este sector. La mayora de postulantes seala que en las UGELs se ocultan plazas y el Minedu las avala, pues muchas plazas orgnicas no han sido consideradas, incluso de aquellos que han cesado por cumplir 65 aos, a pesar de las varias listas publicadas. Otros, sealan que se han publicado plazas de Directivos que por leyes anteriores fueron nombrados y no corresponderan a este concurso, etc. Algunas acciones de amparo les dan la razn.

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LA ESCUELA
QUE QUEREMOS (2)
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Los estndares de aprendizaje de nuestro pas son elaborados bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. El MAPA DE PROGRESO es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del pas en las distintas reas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes estn agrupados en dominios. Por ejemplo, el rea de Comunicacin tiene tres dominios: Lectura, Escritura y Comunicacin oral. Desde la perspectiva de la educacin de calidad como derecho, se espera que todos los estudiantes peruanos alcancen lo sealado en los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE independientemente de su origen, cultura o procedencia. En ese sentido, el Estado priorizar la atencin de las escuelas ms vulnerables y de menores recursos para garantizar que tengan las condiciones necesarias para el logro sostenido de los estndares de aprendizaje. Los Mapas de Progreso son los que describen la secuencia tpica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relacin a las diferentes competencias de dichas reas. Los Aprendizajes Fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como ciudadano. Hablamos de aprendizaje para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica, productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente. Cul es la estructura del MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

El MAPA DE PROGRESO est dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educacin Bsica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos. Adems, cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores. Estos nos permitirn identificar claramente si nuestros estudiantes lograron lo que indica el nivel del MAPA DE PROGRESO. A quines les servirn los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
A los Estudiantes, porque sabrn qu se espera que logren a lo largo de la escolaridad. A los Docentes, porque tendrn claro el nivel de logro que deben alcanzar sus estudiantes al finalizar cada ciclo, identificarn los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran sus estudiantes, tomarn acciones para elevar los niveles de aprendizaje de sus estudiantes y monitorearn el logro de los aprendizajes esperados. A los Padres de familia, porque sabrn qu deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de que les proporcionen las condiciones necesarias para lograrlo. A los Directores, porque sabiendo qu deben logran sus estudiantes, mejorarn la organizacin de su escuela, orientndola principalmente al logro de aprendizajes por parte de sus estudiantes. A los Responsables de las polticas educativas (Ministerio de Educacin, gobiernos regionales y locales, DRE, UGEL), porque les permitir alinear y articular de manera coherente sus estrategias e intervenciones. Adems, les servir para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas haya cada vez ms estudiantes que logren los aprendizajes esperados.

Un mapa de progreso describe la naturaleza del desarrollo de una competencia en un rea de aprendizaje. Es decir, describe la trayectoria que los estudiantes en los respectivos ciclos de la EBR, desde la educacin primaria hasta el quinto ao de educacin secundaria. Nos permite observar qu es lo que saben y son capaces de hacer (desempeos), qu fortalezas y debilidades tienen y compararlo con el respectivo nivel descrito en el mapa. Para evaluar, el docente puede utilizar una diversidad de mtodos, lo ideal es que estn orientados a recoger desempeos, no slo conocimientos o datos.

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CONEAU
Colegio de Psiclogos del Per es entidad Certificadora de Competencias Profesionales

SINEACE
Peregrina Morgan: Las carreras de nivel superior deben atender prioridades de desarrollo regional.
Tenemos que darnos cuenta de cul es la situacin de las instituciones educativas del Per para luego hacer propuestas, de modo que las carreras de educacin superior atiendan las prioridades de desarrollo de las regiones, seala la presidenta del SINEACE, Peregrina Morgan, a propsito de un informe de la revista Per Econmico que revela un dficit de 860 mil profesionales en el pas. La presidenta del SINEACE indica que los Gobiernos Regionales cuentan con planes de desarrollo concertado y, por tanto, los centros educativos de nivel superior sean institutos, escuelas y universidades se adecuen a las prioridades productivas. Peregrina Morgan destaca que si bien el Per tiene un alto nivel de empleo; sin embargo, esos empleos no son dignos ya que las personas que desempean labores no se han preparado para sus ocupaciones. Entonces, precisa que el reto del SINEACE es relacionarse con las entidades involucradas en el desarrollo productivo para, entre otras cosas, evaluar cules son las actividades productivas que requieren ser impulsadas y, por tanto, certificar las competencias de las personas que han logrado desarrollarse en el trabajo diario. Adems, La educacin superior requiere un dilogo con el empresariado, seala Morgan, al explicar que son los gremios empresariales los que ayudan a elaborar los perfiles de las profesiones que se necesitan. La titular del SINEACE enfatiza la necesidad de una evaluacin y certificacin de una educacin superior de calidad, dado que Si no se hace las personas se preparan pero no estn vinculadas con lo que los empresarios van a requerir como profesionales.

El Colegio de Psiclogos del Per, llev a cabo en su sede central, la ceremonia que lo reconoce como entidad en el Registro Nacional de Entidades Certificadoras del CONEAU ante la presencia de representantes del Colegio de Psiclogos del Per. VER: Pgina La ACREDITACIN es un instrumento de mejora para lograr que los egresados de las instituciones educativas manejen mltiples escenarios a nivel global donde demostrar su calidad, adems de ser reconocidos en otros pases con sus ttulos y los grados acadmicos que posean. Solo una verdadera calidad educativa contribuir al desarrollo nacional. La autoevaluacin es un proceso participativo, reflexivo y autocrtico que los actores del programa de posgrado realizan para evidenciar el cumplimiento de sus metas trazadas considerando los estndares del Modelo de Calidad establecido por el Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria (CONEAU). Para la acreditacin institucional universitaria se evalan tres dimensiones clave: Gestin Institucional, Formacin Profesional y Servicios de Apoyo para el proceso de Desarrollo Institucional. Posteriormente, se lleva a cabo la evaluacin externa. Un proceso de verificacin de la informacin que se presenta en el informe de autoevaluacin, realizada por una entidad evaluadora autorizada por el CONEAU. La acreditacin institucional es un acto de reconocimiento que otorga el CONEAU a nombre del Estado Peruano a una institucin universitaria que ha cumplido con estndares de calidad y tiene una validez de cinco aos.

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER Sres. del CONEAU: Dnde est su autonoma e independencia, su organizacin LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED participativa, desconcentrada y desburocratiDECANO NACIONAL zada, y su transparencia, como lo establece la ley, su reglamento y dems normas conexas. Esperamos que la nueva gestin del Minedu haga cumplir la normatividad y, la Certificacin Profesional sea vinculante a la evaluacin del desempeo docente. El Colegio de Profesores del Per liderado por el Prof. ngel Agustn Salazar Piscoya realiz exitosamente el I CONGRESO PEDAGGICO NACIONAL CPPe Frente a la Crisis Educativa Construyamos el Pensamiento Pedaggico Peruano presentando y sistematizando las propuestas de los profesores asistentes en los diferentes talleres, de acuerdo al temario previsto. Esta participacin y el compromiso de ser protagonistas en el quehacer educativo favorece nuestro crecimiento personal, profesional y social. VER Ponencias y Conclusiones en:

www.cppe.pe
Inscripciones al CPPe Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) Telfono: 333-1314

Sres. CONEAU: Cundo autorizarn al CPPe como entidad certificadora, segn Ley del SINEACE?
El Colegio de Profesores del Per CPPe liderado por su Decano Prof. Carlos Gallardo Gmez present el 29 de Octubre del 2010 (hace 3 aos) el Expediente (ver el cargo respectivo) para que nuestra Orden Profesional sea entidad certificadora de acuerdo a la Ley 28740 Ley del SINEACE, su Reglamento D. S. 018-2007-ED y dems normas emitidas por el CONEAU y hasta la fecha NO ha dado el trmite correspondiente incumpliendo su propia normatividad. Incluso ha paralizado los Cursos de Formacin de Evaluadores de Competencias Profesionales que se venan organizando conjuntamente, pues a la fecha hay 83 Evaluadores certificados por el SINEACE y no ha respondido las comunicaciones para tratar este trmite.

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL !

Creemos que como parte del Ministerio de Educacin han estado manejando polticamente este tema. 19

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL !

SE VA ACABANDO LA FARSA A LOS USURPADORES DE PATRIA ROJA

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA

INSCRIPCIN Y ACTUALIZACIN DEL CARN DE COLEGIADO * Llenar FUT dirigido al Decano Regional * Copia del Carn de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaracin Jurada

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A TOMAR EN CUENTA
ACCIN POPULAR CONTRA CONCURSO DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES 4 SALA LABORAL PERMANENTE DE LIMA EXPEDIENTE: 00173-2013-0-1801-SP-LA-01 RELATOR: JOSEFINA CABRERA LLAMOCA Seores TOLEDO TORIBIO / CARLOS CASAS ESPINOZA MONTOYA Resolucin N 01 Lima, 04 de octubre del 2013 Dado cuenta en la fecha el escrito de demanda: Al Principal, Primer y Segundo Otros: Con los anexos, sin arancel judicial por ofrecimiento de medios probatorios y derecho a notificacin judicial, tngase presente; y, CONSIDERANDO: PRIMERO: Que, las Salas Laborales de las Cortes Superiores tienen competencia, en primera instancia de los Procesos de accin popular en materia laboral, a ser tramitado conforme a la ley que regula los procesos constitucionales, previsto en el artculo 3 de la Ley Procesal del Trabajo N 29497; SEGUNDO: Que, para efectos que la demanda sea tramitada es necesario que concurran los presupuestos de admisibilidad previsto en los artculos 86 y 88 del Cdigo Procesal Constitucional; TERCERO: Que, revisada la presente demanda se aprecia que rene los presupuestos de admisibilidad; en consecuencia, ADMTASE a trmite la demanda interpuesta por TULIO PEDRO MARQUEZ CERDA contra el MINISTERIO DE EDUCACION sobre ACCION POPULAR, traslado por el plazo de diez das al rgano emisor de la norma objeto del proceso, ORDENNDOSE la publicacin del auto admisorio, por una sola vez, en el Diario Oficial El Peruano, debiendo la Secretaria de Sala elaborar el edicto correspondiente. Asimismo, el Ministerio de Educacin deber remitir el expediente conteniendo los informes y documentos que dieron origen a la norma objeto del proceso, dentro de un plazo no mayor de diez das, contado desde la notificacin del auto admisorio, bajo

SUBDIRECTOR LOGRA LA INAPLICACIN DE LA DIRECTIVA DE CONCURSO DE DIRECTORES DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL. Medida Cautelar declarada fundada:
PRIMER JUZGADO CIVIL - MIXTO DE LA PROVINCIA DE JAN EXPEDIENTE CAUTELAR N: 202-2013-C-01 DEMANDANTE. JOSE ANTONIO DIAZ VASQUEZ DEMANDADO: MINISTERIO DE EDUCACIN Y OTROS PROCESO: CONSTITUCIONAL DE AMPARO JUEZ: LUCIN E. MONTOYA URBINA ESPECIALISTA LEGAL: JAIME BARBOZA TENORIO -------------------------------------------------

RESOLUCIN N UNO (O1) Jan, doce de Setiembre Del ao dos mil trece.VISTOS: el escrito de demanda cautelar interpuesto por Jos Antonio Daz Vsquez contra el Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de Educacin de Cajamarca y Procurador Pblico del Gobierno Regional de Cajamarca, donde peticiona que se declare inaplicable a su persona la Directiva N 0182013-MINEDU/VMGP-DIGEDD que contiene las normas para el Concurso de Acceso a cargos de Director y Subdirector de instituciones pblicas de Educacin Bsica Regular, aprobada mediante Resolucin Ministerial nmero 0262-2013-ED del veintinueve de Mayo del dos mil trece respecto a su plaza de Subdirector que viene desempeando actualmente en su condicin de nombrado en la Institucin Educativa "Vctor Ral Haya de La Torre" de la ciudad de Jan por amenazar de manera cierta e inminente en poner a concurso pblico su plaza de Subdirector; debiendo quedar vigente su nombramiento dispuesto en Resolucin Directoral de Unidad de Gestin Educativa nmero 01214-2009/ED-JAN del veintinueve de Agosto del dos mil tres. () Por las consideraciones expuestas, el Primer Juzgado Civil-Mixto de Jan, RESUELVE: A).- DECLARAR FUNDADA LA MEDIDA CAUTELAR dentro de proceso, de fecha nueve de Setiembre del ao dos mil trece, interpuesta por el demandante JOSE ANTONIO DIAZ VASQUEZ contra el Ministerio de Educacin, Procurado Pblico del Ministerio de Educacin, la Direccin Regional de Educacin de Cajamarca y Procurador Pblico del Gobierno Regional de Cajamarca. En consecuencia, SE DISPONE provisionalmente LA INAPLICACIN de la Directiva nmero 018-2013-MINEDU/VMGPDIGEDD que contiene las normas para el Concurso de Acceso a cargos de Director y

responsabilidad; NOTIFICNDOSE al Ministerio de Educacin y al Procurador Pblico de dicha entidad; sin perjuicio de ello, las partes debern consignar la Casilla Electrnica, de acuerdo a lo previsto en el artculo 13 de la Ley N 27497, aplicable supletoriamente. 21

Subdirector de instituciones pblicas de Educacin Bsica Regular, aprobada mediante Resolucin Ministerial nmero 02622013-ED del veintinueve de Mayo del dos mil trece, respecto solamente a su plaza de Subdirector que viene desempeando actualmente don Jos Antonio Daz Vsquez, en su condicin de nombrado en la Institucin Educativa "Vctor Ral Haya de La Torre" de la ciudad de Jan, del departamento de Cajamarca, plaza que seguir ocupando hasta resultas del proceso principal. B).- NOTIFQUESE para cumplimiento, conforme a ley.

Educacin, donde les reconocen el pago de este concepto (RD N 6046 y 04083 respectivamente). El letrado sostiene que este documento fue clave para que "legalmente" se acreditara el derecho de los pedagogos a percibir el estmulo. Adicionalmente, afirma, los tres casos ganados crean jurisprudencia para que los profesionales de la educacin puedan reclamar su bonificacin del 30% por preparacin de clases. "Muchos maestros han tirado la toalla, pero si cuentan con sus RD pueden reclamar su bono", asegura.

Fallo rectifica sentencia preliminar donde bono es desconocido por la Ley de Reforma Magisterial.
Laboralista, Alex Aari, asegura que casos crean jurisprudencia nacional: Aunque la Ley de Reforma Magisterial (LRM) ya no contempla el pago del 30% por Preparacin de Clases, la Segunda Sala Civil de la Corte Superior de Arequipa, orden que se pague este bono de forma continua a dos profesores en actividad y una cesante. El fallo se obtuvo luego que los tres docentes apelaran una sentencia preliminar del Juzgado Laboral, donde solo les reconocan este derecho desde la fecha de su requerimiento hasta diciembre del ao pasado. "No admitieron un pago permanente arguyendo que desde la vigencia de la LRM (en enero pasado), esta bonificacin dej de existir", explica el abogado que llev el caso, Alex Aari Cmero. Bajo esta premisa, el organismo de justicia rechaz casi 300 solicitudes de educadores que reclamaron esta compensacin. Antes de la LRM, los jueces laborales estuvieron fallando a favor de los docentes. CMO SE GAN EL CASO? El recurso de reconsideracin tuvo dos argumentos claves para ganar el litigio. En el caso de la maestra cesante, Jovita Moya Montes, se aleg que la LRM solo rige para los trabajadores en actividad y no para los retirados. "Adems, en sus pensiones, ellos (jubilados) s reciben el pago del 30%, pero mnimo, y que deba ser recalculado", detalla Aari. Con los maestros en actividad, Percy Portilla Cora y Carmen Minaya Lpez, la sustentacin fue diferente. Se adujo que ambos ya contaban con resoluciones directorales (RD) de la Gerencia Regional de

Defensora del Pueblo exhorta a instituciones a fortalecer acciones para combatir violencia contra la mujer
El Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna, lament los recientes casos de feminicidio y otras manifestaciones de violencia contra la mujer. El funcionario record que, en lo que va del ao, se han registrado casi 70 casos de feminicidio y 78 tentativas y que, desde el 2009 a la fecha, ms de 500 mujeres han muerto por la misma razn. En ese sentido, el representante de la Defensora del Pueblo exhort a todos los sectores y entidades del Estado a adoptar medidas concretas para combatir este grave problema de manera urgente, decidida y coordinada. Consider que de parte de la Polica Nacional del Per se requiere asegurar que las denuncias se reciban e investiguen con inmediatez sin que sea necesario esperar los resultados del mdico legista. Asimismo, exhort al Ministerio Pblico a que garantice la proteccin de las vctimas de violencia a travs del dictado de medidas de proteccin, evaluando adecuadamente los factores de riesgo, y la coordinacin oportuna con la PNP, el Programa de Asistencia a Vctimas y Testigos, los Centros Emergencia Mujer, entre otras. Ver: www.defensoria.gob.pe

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SESIONES DE APRENDIZAJE

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BASTAN LEYES DE
UNA ORACIN PARA REFORMAR LA EDUCACIN
LEN TRAHTEMBERG *

Usualmente se piensa que las leyes o normas deben ser documentos extensos, con decenas de artculos, como ocurre con los trabajos escolares, que mientras ms extensos son considerados ms sesudos. Eso paraliza reformas en diversos sectores porque cada artculo debe ser consensuado, pero a su vez articulado ptimamente con los otros. Sin embargo, hay leyes o normas que podran reformar aspectos crticos de la educacin usando un solo artculo, una sola oracin. Veamos algunos ejemplos: Norma 1: "Las cunas y nidos de educacin inicial podrn operar en pisos superiores al primero siempre que se cumplan los estndares de seguridad pertinentes". Con ello automticamente se multiplican las opciones para instalar cunas y nidos en urbes cuyos terrenos tienen valores crecientes que impiden aumentar la cobertura de nios atendidos en el primer piso. Norma 2: "La unidad de educacin tcnico productiva pasa del Ministerio de Educacin al Ministerio de la Produccin". El sector productivo que conoce los requerimientos de capacitacin y formacin profesional del mundo de la produccin es el Ministerio de la Produccin y no el de Educacin, para el cual esta es una unidad perifrica a sus quehaceres principales. Norma 3: "Los crditos semestrales aprobados en institutos superiores se consideran equivalentes a los aprobados en universidades". Con este artculo se rompe la jerarquizacin de las universidades como espacios superiores a los tecnolgicos y se permite el libre flujo de alumnos de uno a otro llevndose sus cursos convalidables y crditos acumulados, como es en el mundo desarrollado. Norma 4: "El 80% de los fondos del canon destinables a educacin se integran a un fondo concursable para investigacin". As en lugar de construir edificios sin investigadores, habr investigadores con recursos para gastos corrientes, materiales y equipamientos para su investigacin debidamente sustentada.

Norma 5: "Se autoriza la instalacin en el Per de sedes de universidades del top 200 de los rankings mundiales". De un plumazo se introduce ms opciones a los estudiantes en el Per (sin que tengan que irse al extranjero) y un factor de competencia para las universidades peruanas que viven muy tranquilas en su actual zona de comodidad.

EDUCACIN:
HERRAMIENTA PODEROSA
MANUEL BORJA ALCALDE *

La naturaleza nos devuelve con fuerza destructora, nuestro irracional ataque a su equilibrio. La sociedad nos arroja a la cara: la pobreza extrema, la mortalidad infantil, la desnutricin crnica, el analfabetismo. Hoy que a cada paso cosechamos lo que hemos sembrado: la inseguridad, que nos hace ver en cada prjimo un delincuente: Hoy que los mseros recursos de algunos Estados tienen que invertirse creando ms prisiones. Hoy que nuestros nios y nuestros jvenes se van de la realidad de frustraciones por falta de alimento y de trabajo hacia la fantasa y las ilusiones de las drogas. Hoy que el mundo se enfrenta en luchas fratricidas por la prevalencia ideolgica o por la permanencia en el poder. Hoy que ya no tenemos intimidad ni identidad, hoy que vamos rumbo a la masificacin y cosificacin globalizada. Hoy que somos navegantes o nufragos obligados de la Internet. Hoy que tenemos en la palma de la mano el mundo ms lejano, que lejos estamos, sin embargo, de nuestra propia esencia: estamos alejndonos irremediablemente de ser lo que por naturaleza y por designio supremo deberamos ser: hombres en el pleno sentido de la palara; libres, justos, honestos, solidarios, plenos en el amor, la gratitud en el reconocimiento. Hoy, que el matrimonio se rompe en su esencia natural, catlica y jurdica. Hoy ante este panorama casi apocalptico, les invoco, les suplico construir una respuesta en pensamiento y accin para revertir la catstrofe. Esa respuesta es nuestra: es la educacin, la herramienta poderosa y humana, para devolvernos nuestra humanidad. No nos quedemos en las competencias, en las habilidades, no nos quedemos en la operacin del hardware ni del software. La tecnologa, la ciencia son

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cambiantes, perentorias porque es su naturaleza. Lo que no debe cambiar son los valores, pero no los valores como una abstraccin propia de los filsofos o de los que creen que es suficiente incluirlos en una declaracin o plan de estudios para que existan. Los valores como conducta, como hbito, como actitud permanente, nos har siempre ser justos, honestos, gratos, honrados, trabajadores veraces. Los valores son los rieles sobre los cuales nos enrumbamos a nuestro destino humano: Ser hombres, no bestias, ni robots, ser hombres plenos con un destino trascendente, pero sin lgrimas ni miseria. Nuestro desafo es construir desde el espritu del cristianismo junto con los nios, jvenes y adultos, una sociedad que no canibalice, que no explote, que no mienta, que no se aduee de lo ms noble que tenemos: nuestro amor y nuestra libertad.
* Docente de San Vicente de Caete

medida que las leyes econmicas y sociales les ha consentido. LA

ENSEANZA Y LA ECONOMA- Revista Mundial. Mayo de 1925 - J.C. MARIATEGUI.

LA EDUCACIN EN
EL PER Y SU FINANCIAMIENTO
JUAN YAEZ DAZ * EL PUEBLO MS FELIZ ES AQUEL QUE TENGA MEJOR EDUCADOS A SUS HIJOS, EN LA INSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO Y EN LA DIRECCIN DE LOS SENTIMIENTOS. JOS MART

Definitivamente, lo central, lo fundamental al abordar el tema educativo, es el tema presupuestal, es decir cunto se invierte en educacin, no cunto se gasta en ella, es nuestro inters en la presente reflexin, explicar la irresponsabilidad -por decirlo de alguna manera-, de los sucesivos gobiernos en el pas. al abordar el tema de la educacin y su financiamiento, es cierto no se puede soslayar el hecho del problema pedaggico propiamente dicho: currculo, metodologa docente, capacitacin, entre otros, indudablemente hay responsabilidad de l@s maestr@s en esta crisis de la educacin, esto no se puede negar, sin embargo, los sucesivos gobiernos de turno, acrecentado an ms en estos ltimos tiempos que han entrado a una ofensiva neoliberal en todos los sectores de la sociedad, incluido la educacin, han vendido y siguen vendiendo- la imagen que los responsables de esta crisis son los maestros y su incompetencia, su falta de preparacin, su mediocridad, sus huelgas, etc., una suerte de bullying magisterial, sin embargo es necesario recordar: para mejorar la calidad de la educacin hay que empezar por mejorar la contratacin, la formacin, la situacin social y las condiciones de trabajo del personal docente, INFORME DELORS UNESCO
1999.

Para nadie es un secreto los niveles de calidad educativa que ostenta nuestra educacin nacional con respecto a otros pases del mundo, y aunque nos duela decirlo no se ejecutan acciones concretas, planificadas y que trasciendan en el tiempo que lleven a solucionar este gravsimo problema. A nuestro modesto entender la madre del cordero, por decirlo de alguna manera, resulta ser lo que nuestro gran Amauta Jos Carlos Maritegui, repeta hace ms de 80 aos y que tiene plena vigencia en la actualidad: El problema de la enseanza no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un problema econmico y como un problema social. El error de muchos reformadores ha residido en su mtodo abstractamente idealista, en su doctrina exclusivamente pedaggica. Sus proyectos han ignorado el ntimo engranaje que hay entre la economa y la enseanza y han pretendido modificar sta sin conocer las leyes de aqulla. Por ende, no han acertado a reformar nada sino en la

Es inconcebible desde todo punto de vista que mientras en nuestros pases vecinos Latinoamericanos y caribeos, se han incrementado considerablemente los presupuestos del sector educacin en relacin con su PBI, siendo el promedio de 5,5 %, Cuba: 13 %- en nuestro pas ha ido disminuyendo, slo algunos datos: 1995: 3,1%; 1998: 2,9%; 2000: 2,35%; 2002: 2,27%; 2004:3,4%, 2008: 2,7%, 2009: 3,0%; 2010: 2,7; 2011: 2,6%; 2012: 3,0% (FUENTE: BCR; MEF: marco macroeconmico multianual 2003-2005 y 2004-2006, CNE:2005, http://inversionenlainfancia.net/blog; http://datos.bancomundial.org/indicador). Hasta la fecha el pas invierte muy poco en educacin y recibe a cambio mediocridad y reproduccin de las exclusiones, no cabe extraarse, por tanto, que los logros educativos promedio

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alcanzados en las pruebas PISA estuvieran entre los ms bajos del grupo de pases participantes. Adems, fueron los estudiantes ms pobres del pas y los pertenecientes al sistema pblico de educacin quienes lograron los peores resultados. Todo esto es congruente con la baja inversin por alumno existente en el Per: US$ 251 por estudiante, cifra que a duras penas supera al promedio de inversin de Ecuador y de los pases ms pobres de Centroamrica. Pasar de la actual situacin educativa, reproductora de exclusiones y mediocridad, a otra que procure desplegar el potencial de las personas en condiciones de equidad y calidad, implica cumplir la meta fijada en el Acuerdo Nacional: llegar a una inversin del 6 % del PBI para educacin. Este porcentaje colocara al Per, en trminos de inversin por alumno, apenas por encima de Paraguay y siempre por debajo de Colombia, Chile, Argentina y Brasil. CNE-2005.

679 millones de dlares en concordancia con el programa agresivo de pagos anticipados de deuda externa por hasta 1,500 millones de dlares en el ao 2013 Ministro de Economa Luis Castilla a RPP 22.12.2012-; aunque sea difcil de creer pero es nuestra realidad. A modo de conclusin podemos mencionar que recursos econmicos para invertir en educacin, los hay y bastante, nuestro pas ha acumulado grandes reservas durante stos aos de bonanza econmica, crecimiento sostenido, la economa del Per es ejemplo para el mundo, lo que no existe para nada es voluntad poltica de mejorar la educacin, Actualmente, las reservas en el Banco Central de Reserva superan los 67 100 millones de dlares-MMM 2012-2014- pero se sigue otorgando solo migajas para el sector. Queda una tarea ardua de la ciudadana en general y de los maestros en particular la exigencia de que se cumpla con lo estipulado en la Resolucin Suprema N 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto Educativo Nacional, otorgando el 6% del PBI para educacin. Por ltimo, queremos ser condescendientes con nuestros gobernantes, acaba de concluir la Semana Santa y es oportuno ponernos en lugar de ellos, vamos a hacer un ejercicio de intentar creerles, hacernos de la idea que no hay recursos en el pas, le participamos una extraordinaria reflexin de Bunge: si los recursos son escasos hay que aumentarlos, un gobierno que se proponga seriamente hacer progresar al pas va a invertir mucho ms en educacin y salud pblica que en armamento o burocracia se trata de redistribuir los recursos que ya existen EDUCACIN: PRIORIDAD
POLTICA- MARIO BUNGE-1998. LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELA ESTN FUERA DE LA ESCUELA Y TIENE SU ORIGEN EN LA SOCIEDAD QUE LA ENGENDRA. LA ESCUELA ES PUES UN PROBLEMA POLTICO POR MUCHO QUE SE INTENTE OCULTAR Y DISFRAZAR - PAULO FREIRE
* Docente de Trujillo

Parece que la conclusin es clara: pas que no invierta en educacin y en investigacin quedar condenado al fracaso en la naciente sociedad del conocimiento.- DE LA ESCUELA NUEVA AL CONSTRUCTIVISMO- J. DE ZUBIRA-2001., no cabe la menor duda de que existe una relacin directamente proporcional entre inversin en educacin y calidad educativa o resultados de rendimiento acadmico, como parte de ella, el ejemplo que ms resalta en nuestra regin es Cuba, su inversin en educacin: 13,% del PBI como promedio, en los ltimos aos se ve reflejada en los resultados a nivel de SERCE, y cuntos estudios internacionales realizados como la mejor educacin de esta parte del mundo, y un detalle importante la educacin es totalmente gratuita, estatal y universal, acompaado no slo de materiales y equipamiento educativos sino de programas de salud, nutricin, recreacin, entre otras; el caso de Finlandia a nivel mundial es parecido; es fcil entender entonces dnde est la clave del desarrollo educativo de un pas , de los cuales nuestros gobernantes no quieren tomar el ejemplo, y donde s hay un incremento sustancial de presupuesto aumentndose ao tras ao, sin ningn tipo de remordimientos y sin ruborizarse es el pago de la deuda externa, (deuda eterna) -as lo llam el Papa Juan Pablo II-, inclusive el presente ao por decisin del gobierno de la Gran Transformacin, se pagar por anticipado 1

ESTUDIO JURDICO
Civil Penal Tributario Administrativo

BRUNO JOS FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jos Lizier 245-A Pueblo Libre 26
776-4585

LA CORRUPCIN
GANA TERRENO
Como los poderes pblicos se sienten adems incapaces de enfrentar eficientemente la anticorrupcin, la hija ms prxima de esta, la impunidad, se instala cada vez con mayor fuerza. Desde hace cuatro aos (la Contralora) busca mediante el concurso de las ms acreditadas autoridades del mundo, una salida urgente para el pas en la lucha contra la corrupcin. Se trata de una bsqueda an solitaria y aislada, sustentada en las propias cifras que se acaban de dar a conocer: S/. 10 mil millones perdidos al ao en los vericuetos de la corrupcin (2% del PBI nacional). Algo ms: de las cuatro mil denuncias penales y civiles por corrupcin contra funcionarios, solo se han emitido 300 sentencias; y de stas solo 90 a favor del Estado. (Editorial Diario El Comercio)

depsito de dinero a la cuenta bancaria de Carmen Felipe. Denunci que la directora habra recibido dinero a la cuenta bancaria de sus asesor Otarola, con el fin de favorecer al proveedor cuando llegara al cargo, y tambin habra trado cerca de 15 personas forneas para ocupar cargos entre asesores y funcionarios, lo grave de la denuncia sera que estas personas tendran requisitorias, procesos administrativos, y otras denuncias ante la fiscala por cometer presuntos actos ilcitos en otras ugeles

MAFIAS

EN LAS UGELs?

Ocultamiento de Plazas Vacantes?

Hemos recibido comunicaciones, luego que el Minedu publicara las plazas para el Concurso de Directores, donde NO aparecen diversas plazas directivas orgnicas vacantes en Inicial, Primaria y Secundaria, hoy ocupadas por directores encargados. Incluso se han comunicado con representantes de la Comisin del Concurso del Minedu recibiendo la respuesta de que se public de acuerdo a la informacin recibida por las UGEL y DRE respectiva. Aqu algunos ejemplos: Tambin en la Ugel 05 de San Juan de Lurigancho no se por que no estn las plazas orgnicas del nivel inicial, no estn en la relacin como el 115-3, el 102, el 063, el 099 y otros. Merecemos una explicacin por la omisin o que es lo que esta pasando. Aprovecho para preguntarle por la la I.E.I. 366 conocido como "blanca nieves" (la que est por la Ugel 02) no est en la relacin, no es orgnica? Esperamos que los postulantes hagan llegar dichas observaciones y las autoridades corrijan si hay razn para ello.

CORRUPCIN EN LA
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE ICA
El Secretario General del SUTE-PISCO, Jean Pal Huaman Alarco, denunci ante la Primera Fiscala Penal Corporativa de Ica a la Directora Regional de Educacin Carmen Felipe Soto, y a su asesor legal Enrique Francisco Otarola Palero, al proveedor de la DREI Edwin Flores Cabrera por actos de Corrupcin y delitos Contra la Administracin Pblica en la modalidad de Concusin. Colusin Ilegal, Cohecho Propio, Corrupcin activa sobre funcionario y Delito Contra la Tranquilidad Pblica en la modalidad de Asociacin Ilcita para delinquir. Boucher y mensajes de texto hunden coartada de Carmen Felipe En la denuncia se indica que Felipe Soto habra recibido depsitos de dinero en su cuenta personal de parte de Edwin Flores Cabrera, para ser favorecido como proveedor de la DREI, habiendo vendido muebles, equipo de aire acondicionado, suministro de instalacin piso de cermica, lo que indica que se habra favorecido al proveedor a cambio de una entrega de dinero. Asimismo present como prueba contra la denunciada Carmen Felipe, un manuscrito por su puo y letra de fecha 14 de febrero del 2013, a fin que se atienda al proveedor Edwin Flores. Asimismo existen mensajes de texto y Bouchers de

Documentos Falsos o Adulterados?

Las Comisiones de Evaluacin de la DRE, UGEL, incluso a nivel de la Institucin Educativa deben revisar con mayor detalle la documentacin que presentan los postulantes, pues en el Concurso de Encargaturas y Contrato Docente que se realiz en los meses de enero y febrero 2013, se detectaron documentos falsos, y/o adulterados, que esperamos hayan sido procesadas como corresponde en estos casos.

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LA EDUCACIN ES UN NEGOCIO?
Basta recorrer algunas calles de Lima y encontraremos ofrecimientos que aparecen en las imgenes que se acompaan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). QU OFRECEN? Corrupcin y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ventajas del volante: Cada grado dura slo 6 meses

No repites el ao escolar No pedimos lista de tiles

QU HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? NADA, pues las normas de gestin R. M. 4312012-ED sealan que pueden hacerse dos perodos promocionales, cuando se sabe que matemticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones slo asisten uno o dos das por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los das sbados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 das multiplicados por ocho horas diarias, que sera antipedaggico, slo llegaran a 832 horas de asistencia cuando las normas sealan que para la EBA el nmero mnimo de horas es de 950. Sera bueno iniciar la supervisin en estas instituciones priorizando la formacin y aprendizajes de nuestros estudiantes.

entre otras.

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200
Horas lectivas

* DIGEBA * UGEL * IPEBA

* DRELM * CEBAs * CPPe

CEBA 3016
RICARDO QUIMPER
Jr. Tumbes 184
INFORMES:

RIMAC

481-1805 / 99901-9554 ricardoquimper@hotmail.com VER: http://ricardoquimper.blogspot.com/

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: Patty, lograste sacar adelante esa inversin que te preocupa. Tus Vices, se quedarn y t irs de embajadora a algn lugar. TAURO: Si eres postulante. Deja tus indecisiones para otro momento. Sigue estudiando. GMINIS: Organzate. Si tienes Windows noventa i tantos en tu pc ahora preprate en una laptop. CNCER: An con el nuevo cambio. Si continas en la Digeva seguirs siendo el primero en corrupcin. LEO: Despus de la prueba, sabrs si tendrs mejoras econmicas en tu trabajo. VIRGO: La realidad te dio, te da y te seguir dando la razn. Sigue adelante. LIBRA: Si no apruebas el Tribunal Constitucional declarar inconstitucional la LRM y seguirs en tu cargo. ESCORPIO: Si ganas el concurso tendrn un dinero extra. SAGITARIO: Evita discusiones. Si no apruebas este ao lo aprobars despus del mundial. CAPRICORNIO: No te conviene opinar sobre otros. El da de la prueba estars solo(a) con tu laptop y tu ratn. ACUARIO: No te confes. Hiciste tu accin de amparo, dars, la prueba pero tambin prepara tu solicitud de cese PISCIS: Si no te preparas, ni la manzanilla ni la vitamina C te ayudarn el da de la prueba clasificatoria.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

Patty, por qu no le diste leche caliente a tus hijos? - Ay, porque me quemaba las tetas...

CENTCIMAS
Eliminados ya del mundial, con concurso de directivos en recta final un congreso especializado en corrupcin tenemos nuevo ministro de educacin. Si los resultados no son inmediatos podrn manipularlos como en Marte pero seguiremos insistiendo que el Minedu NO puede ser juez y parte. Si no pudo ser en el da de los muertos. ser en el da de los inocentes.

HUUMMMMM...
Hola Muerte! Qali Warma Quin me llama Corrupcin! Hurtecho y su pandilla Cambios, los necesarios! Manuel Burga y el Ejecutivo
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia ngel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFA

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CLEBRE

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Ha sido una excelente ministra

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres EL PER AVANZA!

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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PIE : Piensa Imagina Escribe

SEORES DE LA MEGACOMISIN, POR SU CULPA LA PLATA YA NO LLEGA SOLA !

NO LOS OLVIDEMOS!

ECOTEVA, es: ECO de ECOlonoma; T d Toledo; E de Elliams; V de Varios y A de Amigos !

ASU MARE, EN TANTOS LIBROS HAN RESUMIDO LA RUTINA Y BUROCRATISMO !

ESTAMOS YENDO A LA DEFENSORA, PUES LA DIGEVA QUIERE RACIONALIZAR Y CERRAR LOS CEBAs !

Compaeros, sigamos preparndonos para los concursos por nuestro IX ANIVERSARIO. Vendrn de todos los perifricos !
____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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