ALUMNADO CON NEE ASOCIADAS A TDAH

INTERVENCIN EDUCATIVA EN EL AULA ORDINARIA

EVIDENCIAS CIENTFICAS

Los nios con TDAH requieren un programa intervencin esco ar in!ivi!ua i"a!o# acciones aca!$micas % con!uctua es& Las intervenciones no )armaco gicas# mane(o !e contingencias % a!aptaciones % mo!i)icaciones en e au a* a%u!an a nio con TDAH& Cuan!o e TDAH tiene un impacto signi)icativo en a competencia aca!$mica* as escue as !e+en evar a ca+o a!aptaciones&

Las intervenciones psicope!aggicas 'an !emostra!o una me(ora en e !esempeo aca!$mico genera &

Las a!aptaciones en e conte,to esco ar tienen e)ectos positivos so+re os pro+ emas !e con!ucta&

-EC./ENDACI.NES #
Nios con TDAH necesitan un programa in!ivi!ua i"a!o# aca!$micos* socia es % con!uctua es& Los programas en a escue a !e+en imp icar a a ma%or parte !e cua!ro !ocente& De+en inc uir# a!aptaciones au a* entrenamiento !ocentes* t$cnicas !e mo!i)icacin !e con!ucta % otras estrategias 0ap icacin normas* tareas* eva uacin*12

34u$ a!aptaciones son 5ti es6recomen!a+ es en e conte,to esco ar7

T$cnicas !e mo!i)icacin !e con!ucta# re)or"amiento positivo* econom8a !e )ic'as* mo!e a!o* e,tincin* coste !e respuesta* tiempo )uera* so+recorreccin*1
Entrenamiento autocontro * reso ucin !e pro+ emas* 'a+i i!a!es socia es o t$cnicas !e re a(acin& De)inir (unto con e nio o a!o escente os o+(etivos a corto % argo p a"o re)erentes a ren!imiento % comportamiento A!ecuar e entorno % contro ar e nive !e !istractores en e au a&

A(ustar as tareas % e,pectativas a as caracter8sticas !e nio o a!o escente& A!ecuar as )ormas !e eva uacin&
.)recer sistemas !e a%u!a para e contro !iario !e tareas 0agen!a* recor!atorios*12
9rocurar un nive !e motivacin o)recien!o retroa imentacin )recuente so+re sus me(oras en comportamiento % es)uer"o&

Comp etar as instrucciones ora es con instrucciones % recor!atorios visua es&

9-.T.C.L. DE .:SE-VACI;N

9-.T.C.L. DE .:SE-VACI;N

Fic'a va oracin !e a con!ucta !iaria en a escue a&

E(emp o va oracin nee#

C.ND<CTAS DESADA9TADAS EN EL =/:IT. C.ND<CT<AL

/ovimiento e,cesivo# se evanta !e a si a* movimientos inapropia!os cuan!o est> senta!o* se va !e un sitio a otro !an!o sa tos*&& Fa ta !e respeto a compaero& Ha+ a e,cesivamente&
Impu sivi!a!# Di)icu ta! para esperar e turno* se anticipa en a respuesta antes !e 'a+er termina!o a pregunta* se inmiscu%e e interrumpe activi!a!es* comien"a as tareas antes !e reci+ir instrucciones*&& Deso+e!iencia&
C.ND<CTAS DESADA9TADAS EN EL =/:IT. S.CIAL?E/.CI.NAL

Incump imiento !e normas& Di)icu ta! para (ugar tranqui amente con activi!a!es !e ocio& Fa ta !e 'a+i i!a!es !e re acin interpersona 0estrategias socia es2& :a(a to erancia a a )rustracin# se en)a!a* se mo esta o se a tera con muc'a )aci i!a!&
C.ND<CTAS DESADA9TADAS EN EL =/:IT. C.@NITIV.

D$)icit !e atencin# Se !istrae )>ci mente con otras activi!a!es o compaeros& No presta atencin su)iciente a os !eta es& Di)icu ta! para permanecer atento en (uegos o tareas& No escuc'a cuan!o e 'a+ an&

ADAPTACIN CURRICULAR CONTROL ESTIMULAR Marcar con una X

E)ectuar cambios en la disposicin !e a c ase % a u+icacin !e nio para evitar a !istraccin&

Situar a nio ce ca del p o!eso &

E iminar materia es % o+(etos no ele"an#es para a rea i"acin !e as tareas propuestas&

Aseg5rese !e que e a umno !ispone !e to!o e ma#e ial necesa io para !esempear a tarea antes !e comen"ar a&

ADAPTACIN CURRICULAR SI$NI%ICATIVA ME&ORAR LA AUTONOM'A

Con )recuencia os a umnos % a umnas con trastorno por !$)icit !e atencin e 'iperactivi!a! no son autnomos en a rea i"acin !e tareas !e c ase % necesitan a%u!a constante& Se recomien!a en este caso seguir as siguientes orientaciones#
Rep o( ama las #a eas esco ares adap#ando la e)i(encia !e a tarea a su capaci!a! !e atencin&

9roponer en un principio #a eas acad*micas de !+cil esol,cin& % acciona el # aba-o en tareas cortas 0e(& En ugar !e pe!ir a reso ucin !e AB e(ercicios % corregir a )ina * so icitar a rea i"acin !e C e(ercicios* corregir % re)or"ar2 Dar un #iempo e)# a&

Selecciona las #a eas e iminan!o aque as menos importantes&

L evar una tar(eta o gr>)ico en e que se a,#o e(is# an las #a eas comp eta!as&
-etirar e programa !e )ic'as a )avor !e e!o .ado es sociales&

Re!o .a po #e mina el # aba-o esta+ ecien!o un sistema !e econom8a !e )ic'as aunque no sea +uena a ca i!a! !e mismo&

ADAPTACIN CURRICULAR NO SI$NI%ICATIVA ME&ORAR LA AUTONOM'A

-e)or"ar en un segun!o paso e # aba-o bien #e minado conce!ien!o puntos por a ca i!a! !e tra+a(o 0+uena etra* margen* no comerse pa a+ras*12

Re!o .a a aque os a umnos que !emuestran un compo #amien#o cen# ado en la #a ea&

9ermitir que e a umno tra+a(e en una mesa indi"id,al en os momentos que requieran ma%or concentracin 0no p antear como castigo2& E"i#a pone en e"idencia a a umno ante a c ase cuan!o no est> tra+a(an!o& Re!o .a con a#encin cuan!o est> senta!o tra+a(an!o !e manera autnoma& -ea i"ar ano#aciones posi#i"as en a agen!a va oran!o os ogros aunque sean pequeos o enviar notas a casa&

9 ani)icar tareas con un #iempo limi#ado para que apren!a a contro ar su comportamiento&

 Asignar pe/,e0as can#idades incrementar progresivamente&

de

debe es

inicia mente

Faci itar ,n e(is# o o ( +!ico in!ican!o e n5mero !e tareas que e a umno 'a rea i"a!o !e manera in!epen!iente&

Aco da con el al,mno ,na se0al para in!icar e que comien"a a a+an!onar a rea i"acin !e a tarea en ugar !e amar e a atencin en p5+ ico&

P epa a !e antemano to!os os ma#e iales necesarios para e !esarro o !e a tarea# Hacer una ista con to!o o necesario& Esta+ ecer una !istincin entre o que %a tiene % o que ir> a +uscar& Distri+uir e materia en e pupitre& /antener a con!ucta a o argo !e tiempo&
Com,nica c aramente a canti!a! !e #iempo que tiene para comp etar a tarea& 9ue!e uti i"ar un re o(?tempori"a!or* re o( !e arena* cronmetro& De(ar e m>s tiempo no es so ucin porque como no sa+e a!ministrar o o per!er> igua mente&

Especi!ica c aramente qu$ es o que tiene que 'acer para comp etar a #a ea 0puntos !e comien"o % )ina i"acin* requisitos m8nimos*12

ADAPTACIN CURRICULAR OR$ANI1ACIN 2 PLANI%ICACIN

La !esorgani"acin es una !e as caracter8sticas c aves !e Trastorno por !$)icit !e atencin con Hiperactivi!a!& Los nios % nias con TDAH tienen !i)icu ta! para sa+er por !n!e empe"ar* qu$ 'acer !espu$s* !ar priori!a!* esta+ ecer itinerarios* organi"ar tareas a argo p a"o* organi"ar su tiempo&
Ensear a simpli!ica la #a ea& Cuan!o una tarea arga se !ivi!e en pequeos pasos es m>s mane(a+ e
o

E(emp o !e cmo as tareas esco ares pue!en 0% necesitan2 ser !ivi!i!as m>s a5n# 0a2 copiar a en a agen!a !e )orma precisa& 0+2 encontrar % traer a casa os materia es correctos para comp etar a& 0c2 p ani)icar e tiempo para 'acer a& 0!2 'acer a& 0e2 co ocar a en e ugar a!ecua!o para evar a a a escue a& 0)2 entregar a en a escue a&
<ti i"ar lis#as de cosas por hacer . 9roporcionan un senti!o !e ogro inme!iato !e+i!o a que !emuestran e progreso con ca!a paso comp eta!o&

 <ti i"ar las agendas u horarios para p ani)icar activi!a!es& A%u!ar a os nios a ver e tiempo en blo/,es "is,ales& Escri+ir sus o+ igaciones % compromisos en esa agen!a u 'orario* anima a nio a tomar !ecisiones % aumenta a5n m>s su conciencia !e tiempo % as !estre"as !e p ani)icacin& <ti i"ar en"ases d, os de #oda clase Dca(as* atas* carpetas* etc&? e i!enti)icar os con pa a+ras % qui">s tam+i$n con i ustraciones* a%u!a a co ocar as cosas en sus respectivos ugares % as 'ace m>s )>ci es !e encontrar& La co!i)icacin usan!o co ores !estaca os grupos o patrones % !a un senti!o !e visin genera !e a organi"acin& <ti i"ar contadores de tiempo para convertir en una Ecarrera contra e tiempoF as tareas coti!ianas & Es m>s e)ica" si est> uni!o a a o+tencin !e privi egios por terminar a tarea en e tiempo esta+ eci!o&

 Pe mi#i espacio pa a #oma decisiones3Los nios !esorgani"a!os son )recuentemente in!ecisos& Tienen escritorios % i+retas !esor!ena!as porque no pue!en !eci!ir qu$ !e+en guar!ar % qu$ !e(ar 0e os necesitan criterios2& No 'acen su tarea porque no pue!en !eci!ir por !n!e empe"ar % qu$ 'acer !espu$s& La organi"acin requiere tomar contro so+re e tiempo* materia es % proce!imientos& O! ece Es# ,c#, a 4 o (ani.acin en las Ac#i"idades3 A%u!ar a !ar una estructura e,terna& Dar reg as c aras e instrucciones precisas % simp es& Hacer recor!atorios* anticipar o que se va a 'acer* os 8mites& Decir e a a umno qu$ se espera !e $ & Anunciar con tiempo os cam+ios que se avecinan

 SE DISPERSA CON %ACILIDAD5 NO ESCUCHA CUANDO SE E6PLICA AL$O EN CLASE

Hacer e participar en a e,p icacin* su(etan!o materia * reparti$n!o o* etc&

Hacer e preguntas )recuentes % )>ci es para que se anime a ver que contro a as respuestas& Evitar 'acer e preguntas Epara pi ar e por no 'a+er esta!o escuc'an!oF& Acercarnos a su mesa % continuar a 8 a e,p icacin cuan!o veamos que est> per!ien!o e 'i o& Conce!er e un punto por ca!a e,p icacin en a que 'a%a aten!i!o % participa!o con inter$s&

Apo%ar nuestra mano en su 'om+ro mientras e,p icamos a to!os&

Cuan!o consiga , puntos enviar una nota a casa# Eesto% mu% contento porque Gaime 'a conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones Evitar regaar e e,cesivamente en p5+ ico por no aten!er en c ase&

ADAPTACIN CURRICULAR MOTIVACIN

9roporcionar e e)pe iencias de *)i#o& <ti i"ar una me#odolo(7a in#e esan#e % motiva!ora* evitan!o +asarse en as c ases magistra es* varian!o os e(ercicios !entro !e au a* cui!an!o e tono !e vo" % a e,presin corpora * 'acien!o preguntas que !en ugar a que entre e os mismos !iscutan as posi+ es respuestas*1 Di"idi la ac#i"idad en !os partes* se e sugiere que termine a primera parte* se corrige % se e re)uer"a ver+a mente* reconoci$n!o e su es)uer"o& Segui!amente se e pi!e que contin5e con a segun!a parte&
Comentar con )recuencia sus p o( esos % "alo a el es!,e .o que est> rea i"an!o por ograr terminar sus activi!a!es&

ADAPTACIN CURRICULAR NO SI$NI%ICATIVA MOTIVACIN

 9roporcionar en al(,nas ocasiones ,n #iempo adicional a prome!io para que pue!a rea i"ar e tra+a(o con a su)iciente ca i!a!&

A me!i!a que e c'ico va%a a can"an!o os criterios que se e e,igen* se !e+e aumentar a canti!a! !e tiempo atento que se e !eman!a para que o+tenga e re)or"amiento& Aseg5rese !e que os comentarios que 'ace a c'ico sean siempre c 7#icas cons# ,c#i"as en ugar !e cr8ticas que pue!an ser perci+i!as como amena"a!oras o persona es 0e(&# en ugar !e !ecir Esiempre cometes e mismo errorF* !iga Euna me(or )orma !e 'acer eso po!r8a ser1F2& Cuan!o un a umno con TDA se e rea i"a una pregunta % no respon!e por estar !istra8!o* no se e !e+e criticar& La me(or actitu! !e !ocente !e+e ser repetir e a pregunta % motivar e a respon!er& E"i#a /,e el ni0o /,ede en id7c,lo !e ante !e grupo* no se !e+e uti i"ar (am>s un ca i)icativo a u!ien!o a su !istraccin&
E"i#a que su autoestima que!e !aa!a con mu titu! !e comen#a ios ne(a#i"os&

ADAPTACIN CURRICULAR EVALUACIN

.)recer un l,(a lib e de dis# acciones que )avore"ca su concentracin para a rea i"acin !e e,>menes&

Aseg5rese !e que ee con atencin os enuncia!os % esal#e si )uera preciso aque as pa a+ras que pue!en a%u!ar e a me(orar su atencin&

Va orar % adap#a el #iempo de e"al,acin 0tenga en cuenta que tiene !i)icu ta! para ca cu ar % organi"ar e tiempo que necesita para 'acer as prue+as !e un e,amen2&
Disear !os sesiones en !8as o en 'oras !i)erentes& 9roponer sesiones !e eva uacin m>s +reves& Red,ci la can#idad de p e(,n#as* e(ercicios o cuestiones !e ca!a eva uacin&

Formu ar as cuestiones !e e,amen !e )orma cla a 4 p ecisa e inc uir si es preciso ano#aciones que sirvan como a%u!as atenciona es&

<ti i"ar a e"al,acin o al en ambien#e p i"ado * en ugar !e a escrita cuan!o o consi!ere necesario& -ea i"ar e)+menes con m+s ! ec,encia pero con menor n5mero !e preguntas& Va orar sus conocimientos por proce!imientos !e e"al,acin con#in,a&

o E(emp o no a!apta!o# A&? Copia os versos segun!o % tercero !e poema* ro!ea as pa a+ras que se repiten % escri+e cmo se ama a ese tipo !e repeticiones& o E(emp o a!apta!o# A&? Copia os versos se(,ndo 4 #e ce o !e poema& C&?-o!ea as pa a+ras que se repiten en e poema& H&? 3Cmo se ama a ese tipo !e repeticiones 7

ADAPTACIN CURRICULAR AUTOESTIMA

I!enti)icar os es)uer"os por parte !e a umno % e ogiar cuan!o rea i"a a guna cosa +ien 'ec'a& .)recer e ma%or gra!o !e con)ian"a en su persona % en sus competencias

Ea%5!ame* me gusta sa+er que pue!o contar contigoF

/o!i)icar nuestro engua(e para evitar e tan temi+ e EN.F 0Eno corras* no 'aces os !e+eres* no mo estes a os compaeros1F2& Evitar a acusacin* a ri!icu i"acin % a )a ta !e respeto& E%o me siento triste cuanto t5 no traes e tra+a(o porque veo que no avan"as to!o o que po!r8asF& 9otenciar activi!a!es que )omenten a integracin socia !e nio con TDAH !entro !e grupo c ase 0 tra+a(os en grupo* !in>micas* (uegos12

ADAPTACIN CURRICULAR MODI%ICACIN DE LA CONDUCTA EN EL AULA

/IT.D. CENT-AD. EN LA C.ND<CTA 9.SITIVA# E as acciones segui!as por un re)uer"o ser>n pro+a+ emente repeti!as en situaciones )uturas simi aresF
A&

Siempre que sea posi+ e* concentrar a atencin en os a umnos que o+e!ecen reg as e ignorar a os que se comportan ina!ecua!amente& 0ca!a ve" que un a umno transgre!a una norma* en ve" !e criticar a transgresor* e pro)esor tomar> esa transgresin como in!icio !e que !e+e 'a ar a a guien que a cump a % e ogiar e por e o2

C& Aseg5rese !e que to!os os a umnos* inc uso os pro+ em>ticos* reci+en a g5n e ogio* ciertos privi egios* cuan!o 'acen a go +ien# e,aminar a ista !e a c ase* permanecer a erta a as posi+i i!a!es !e e ogiar a os a umnos que tien!an a crear pro+ emas&

La coor!inacin !e pro)esora!o
E emento c ave en a intervencin&
No correspon!e so amente a tutor o tutora sino a to!o e pro)esora!o&

Esta+ ecer cauces !e coor!inacin a nive !e centro&

Dar a conocer as instrucciones que acompaan a os protoco os !e coor!inacin& E Equipo Directivo )aci itar> acciones )ormativas6in)ormativas en e centro&

Coor!inar os cam+ios !e centro o !e etapa& 9reparar un Jit so+re TDAH en e centro# )o eto in)ormativo* +anco !e recursos on ine* +ara(as !e emociones& Coor!inacin entre e pro)esora!o !e >reas % 9T&
Ap icar me!i!as e!ucativas* no !iscip inarias&

MATERIALES

9-.@-ESINT6AH

9-.@-ESINT6AH

9-.@-ESINT6AH

KFGATE /=SL ATENCI;N SELECTIVA

KFGATE /=SL ATENCI;N SELECTIVA

KFGATE /=SL ATENCI;N SELECTIVA

KFGATE /=SL ATENCI;N SELECTIVA

KFGATE /=SL ATENCI;N SELECTIVA

KC.NCINT-ATE /=SL ATENCI;N S.STENIDA

KC.NCINT-ATE /=SL ATENCI;N S.STENIDA

KC.NCINT-ATE /=SL ATENCI;N S.STENIDA

KC.NCINT-ATE /=SL ATENCI;N S.STENIDA

G<E@.S ED<CATIV.S
Se eccin !e (uegos en 'ttp#66a!aptacioncurricu art!a'&+ ogspot&com6 'ttp#66MMM&ve!oque&com6
'ttp#66ntic&e!ucacion&es6MH6eos6/ateria esE!ucativos6memCBBN6musica Oe!uca6presentacion&sM) 'ttp#66ntic&e!ucacion&es6MH66recursos6primaria6 enguaO iteratura6pro+ em as6in!e,&'tm

'ttp#66(eu,& u u&pagesperso?orange&)r6in!e,&'tm 'ttp#66(anssenci ag&entorno!igita &com6

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

Al(,nas pa,#as /,e p,eden es,l#a 8#iles a la 9o a de # aba-a la a#encin son3
(Departamento de Orientacin. Colegio San Gabriel- Comunidad asionista!

9resentar o siempre como un (uego& En ocasiones po!emos (ugar con e os para que se motiven a5n m>s& <ti i"ar activi!a!es varia!as en ca!a momento para no permitir a )atiga % e a+urrimiento& 9racticar !os o tres veces por semana % no m>s !e AP min& 0no m>s !e A C )ic'as o activi!a!es2& Los me(ores momentos para practicar en casa son* o +ien antes !e empe"ar* o cuan!o os nios %a evan un tiempo rea i"an!o as tareas esco ares 0por e(emp o para cam+iar !e activi!a! o tema2& No es conveniente !e(ar o para e )ina pues a )atiga se 'a+r> acumu a!o % no resu tar> e)ectivo& Es importante no )aci itar en e,ceso a activi!a! o a tarea* es !ecir* a%u!ar s o cuan!o sea necesario& No ac arar as !u!as si e nio no 'a esta!o atento& Es necesario que e nio rea ice un ver!a!ero an> isis !e o que se e propone& No se e !e+en sea ar os errores sino m>s +ien )aci itar que e nio rea ice otra ve" e proceso* e )in es que sea $ mismo quien !escu+ra os errores % por tanto a )orma !e no repetir os&

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

9##p3::;;;5a,lap#5o (:ed,cacion<especial:a#encion: Pe cepcin de di!e encias "l an#lisis de dos dibu$os aparentemente iguales exige del ni%o una capacidad de atencin & un m'todo en su an#lisis & obser(acin. "s una acti(idad )ue se puede plantear a partir de los *-+ a%os a no ser )ue sean elementos mu& e(identes. ara ello se sugieren las siguientes pautas, - -isin general de la ilustracin. - Comparacin por partes, (isin parcial de una ilustracin e inmediatamente comparar la misma porcin o parte con la otra ilustracin. - Seguir rastreando con la (ista las partes de la ilustracin siguiendo un orden establecido. or e$emplo. de derecha a i/)uierda. de arriba hacia aba$o.
- Se%alar con una marca (una cru/ o una ra&a! cada di0erencia (ausencia de detalle! )ue se encuentre. - 1acer un recuento 0inal para asegurarse de )ue se han encontrado todas las di0erencias.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

9##p3::;;;5a,lap#5o (:ed,cacion<especial:a#encion:

In#e( acin Vis,al "l ni%o debe completar una imagen o un dibu$o )ue est# parcialmente borrado. or tanto. debe tener clara la imagen mental del ob$eto para poder hallar el elemento )ue 0alta. "s una acti(idad )ue no presenta di0icultad de comprensin o elaboracin pero )ue. como en las otras acti(idades de esta #rea. re)uiere de una capacidad de atencin & un m'todo de an#lisis para e(itar respuestas no anal2ticas. 3as repercusiones en el aprendi/a$e son claras &a )ue en muchos momentos se (a a exigir al ni%o el an#lisis de un texto & la constatacin de pe)ue%os detalles )ue ser#n (alorados (tildes. di'resis.4! debiendo recordar. reproducir o di0erenciar una palabra por estos detalles.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

9##p3::;;;5a,lap#5o (:ed,cacion<especial:a#encion:

Iden#i!icacin de acie #os 4 e o es

Son acti(idades en las )ue el ni%o debe anali/ar ordenadamente todos los detalles )ue se le plantean para poder identi0icar a)uellos elementos )ue no son correctos. Su repercusin en los aprendi/a$es es clara. &a )ue el ni%o en muchos momentos debe corregir errores )ue comete 'l mismo o los dem#s. Se sugieren las siguientes pautas, "$., Se ponen unas operaciones con el resultado re0le$ado.
Q 1acer el c#lculo de cada una de las

operaciones & comparar el resultado con el )ue aparece impreso. Q 5ecti0icar cuando se detecte el error. Q -erbali/ar en )u' consiste el error.

"$., 6 partir de una copia o un dictado,-7ormar 0rases con la palabra escrita correctamente.
habitual del alumno8a.

Q Corregir textos en el cuaderno de traba$o

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

9##p3::;;;5a,lap#5o (:ed,cacion<especial:a#encion:

Disc iminacin "is,al5 A(,de.a "is,al3 "l ni%o debe encontrar todos a)uellos elementos iguales a los propuestos (letras. s2labas. palabras. n9meros. dibu$os.4!. de entre un con$unto de ellos )ue son perceptualmente similares & )ue. actuando impulsi(amente. inducen al error en las tareas escolares habituales. "s e(idente )ue desde el inicio de la escolaridad se le pide al ni%o el reconocimiento de letras. n9meros. etc. en un contexto donde ha& otros parecidos pero di0erentes. Se sugieren las siguientes pautas, - 5econocer (isualmente el modelo con detenimiento. - 6nali/ar uno a uno los elementos & compararlos con el modelo. - Se%alar los )ue son iguales al modelo (puede haber m#s de uno!.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

9##p3::;;;5a,lap#5o (:ed,cacion<especial:a#encion:

Labe in#os "n la acti(idad de seguir un laberinto con el l#pi/ con0lu&en habilidades gra0omotrices & atencionales. "s una acti(idad cl#sica de atencin en la )ue se debe discriminar cu#l es el itinerario a seguir sin ning9n :tropie/o. ara todo ello. se sugiere, - -isin general8 global de la tarea.
- ;nicio de la misma (erbali/ando la tra&ectoria. or e$emplo, :(o& bien. :as2. :con cuidado. :ahora a la i/)uierda para no trope/ar. etc.

- 5ecti0icar si se produce alg9n error en el itinerario. "stas acti(idades suponen. a su (e/. un es0uer/o de orientacin espacial por parte del alumno. de re-situacin constante en las coordenadas arriba-aba$o & derechai/)uierda.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

9##p3::;;;5a,lap#5o (:ed,cacion<especial:a#encion:

Se(,imien#o "is,al
"$ercita la capacidad para seguir la direccin de las l2neas )ue se encuentran

:entrela/adas unas con otras & )ue conducen desde un punto a otro. "n los casos de di0icultad es aconse$able el apo&o del seguimiento de la direccin con el dedo o con el l#pi/ &. una (e/ identi0icada la :ruta correcta. tra/ar con rotulador el camino de la tra&ectoria locali/a. - Sigue el camino para encontrar la sombra.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

9##p3::;;;5a,lap#5o (:ed,cacion<especial:a#encion:

%i(, a<!ondo "$ercicios para colorear determinadas partes de un dibu$o o 0orma para )ue de este modo emer$a una 0igura respecto del 0ondo blanco (sin colorear!. <n e$emplo es el de los dibu$os )ue est#n segmentados en di0erentes partes. cada una con unos n9meros. De este modo. todos los tro/os )ue tienen el n= > deben colorearse de ro$o. las )ue tienen el n= ? de (erde. etc. 7inalmente. aparecer# de entre un montn de l2neas el dibu$o de un ob$eto. un animal. etc.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

9##p3::;;;5a,lap#5o (:ed,cacion<especial:a#encion:

Locali.acin +pida de da#os

Son e$ercicios en los )ue prima la (elocidad de b9s)ueda de datos de entre un contexto )ue o0rece &a cierta di0icultad para entresacar determinada in0ormacin. 6 tra('s de textos mu& usuales como son, la programacin de @.-.. anuncios de peridicos. in0ormacin meteorolgica. etc. se pretende desarrollar la capacidad de seleccionar con rapide/ & con exactitud los datos )ue se piden. "stos e$ercicios son 0#cilmente aplicables a cual)uier documento o texto )ue se )uiera utili/ar en el aula o en casa.
6 su (e/. constitu&e un :$uego di(ertido para los ni%os & ni%as de "ducacin rimaria en un intento de

:batir r'cords en el tiempo de b9s)ueda empleado.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN CLASE

%ic9as en 9##p3::o ien#acionand,-a 5;o dp ess5com

Sil,e#as 3a reali/acin de estas acti(idades consigue )ue nuestros alumnos 0i$en su atencin en un ob$eto determinado anali/ando su contorno de tal 0orma )ue aprenden a di0erenciar los ob$etos sin estar dibu$ado con todas sus caracter2sticas solo el contorno. odemos emplear para estas acti(idades. persona$es de cmic o dibu$os animados. de los )ue (en habitualmente en casa para moti(arlos.
AO@6, "n orientacionandu$ar pod'is encontrar un banco de acti(idades en 0ormato pd0 mu& extenso.

INHI:ICI;N DE -ES9<ESTA

INHI:ICI;N DE -ES9<ESTA
Imp ica ser capa" !e !etener o retrasar una accin % ser capaces !e re) e,ionar en ugar !e mostrar un comportamiento impu sivo& H>+i uso !e a in'i+icin#
Compren!er a necesi!a! !e tomar turnos en e (uego& Q /ostrar a !e+i!a precaucin a cru"ar a ca e o mane(ar o+(etos pe igrosos 0cuc'i o2& Q Leer as instrucciones antes !e empe"ar una prue+a& Q Tomar e tiempo necesario para compren!er as situaciones socia es antes !e unirse&
Q

<so ine,perto !e a in'i+icin#

Di)icu ta!es para e autocontro % a impu sivi!a!& Fa ta !e preocupacin por a seguri!a!& 9articipar en activi!a!es ta es como an!ar en +icic eta sin casco u otros comportamientos !e a to riesgo& -espon!er antes !e evantar a mano& Iniciar un (uego sin mirar antes as instrucciones& Agresivos en e !eporte& Tra+a(os esco ares !escui!a!os& Di)icu ta!es para co orear !entro !e as 8neas 0 os m>s pequeos2& Con)usiones !e signos m>s % menos* mientras est> 'acien!o c> cu os matem>ticos&

G<E@.S DE INHI:ICI;N DE -ES9<ESTA

:e(eMe e!

Guegos !e errores 9u"" e 4uest Super /onRe% :a Incre8+ e Aventura !e Su++"% @o? no go

:rain age Art8cu o con en aces a (uegos !e memoria* an> isis* cmputo* i!enti)icar* pensamiento*1

FLETI:ILIDAD

FLETI:ILIDAD
Imp ica capaci!a! !e improvisar* cam+iar en)oques* % po!er a!aptarse a as e,igencias !e a situacin& Ap icacin '>+i !e a ) e,i+i i!a!
Se a!aptan a nuevas situaciones&

No tienen !i)icu ta! en as transiciones# e(& !e(ar e (uego para sentarse a cenar&
9ue!en ver as situaciones !es!e a perspectiva !e otro&

Soportan a !ecepcin a per!er en un (uego&

<so ine,perto !e a ) e,i+i i!a! 9ro+ emas signi)icativos con os cam+ios* transiciones& Se en)a!an cuan!o se es !ice que est>n equivoca!os& Les cuesta cam+iar !e p anes& <ti i"an as mismas estrategias ine)icaces en reso ucin !e pro+ emas que no es )uncionaron anteriormente&

G<E@.S DE FLETI:ILIDAD
Los (uegos a%u!an a !esarro ar una ma%or ) e,i+i i!a! cuan!o se practican as siguientes 'a+i i!a!es#
I!enti)icar !n!e 'a% que cam+iar !e en)oque e improvisar&

Cam+iar !e estrategia cuan!o esta %a no )unciona&

Tomar conciencia so+re a )orma en que se !escu+rieron nuevas estrategias&

Apren!er !e os errores&

G<E@.S DE FLETI:ILIDAD
:ig :rain Aca!em%# Super ) as' /ario
@uitar Hero -a%man -aving -a++i!s

FL<IDEU
%,ncin e-ec,#i"a /,e se e"al8a median#e la p od,ccin de palab as pe #enecien#es a ,n ( ,po den# o de ,n #iempo l7mi#e5
F ui!e" )ono gica# pa a+ras que empiecen por una !etermina!a etra !urante A o C minutos& F ui!e" sem>ntica# n5mero !e pa a+ras que pertenecen a una categor8a# anima es* )rutas*&& Tareas !e in'i+icin !e pa a+ras# pa a+ras que no permane"can a una categor8a !etermina!a&

EGE-CICI.S DE FL<IDEU
Encamina!os a me(orar e engua(e e,presivo* a amp itu! !e voca+u ario* a memoria ver+a * a memoria !e tra+a(o* e engua(e comprensivo* a memoria e,p 8cita
Se presenta una >mina con varios !i+u(os o con una escena % se e pi!e a nio que i!enti)ique % !iga en vo" a ta e nom+re !e to!os os !i+u(os que empiecen por una !etermina!a etra o s8 a+a&
E mismo e(ercicio* pero i!enti)ican!o to!as as pa a+ras que pertene"can a una !etermina!a categor8a sem>ntica# )rutas* anima es* pren!as !e vestir* etc& :uscar en a >mina % !ecir en vo" a ta pa a+ras que tengan un n5mero !etermina!o !e s8 a+as&

:uscar en a >mina pa a+ras que tengan un n5mero !etermina!o !e etras&

De etrear pa a+ras en vo" a ta& E pro)esor !ice una pa a+ra % e nio !e+e !e etrear a en vo" a ta 0p& e(&* mesaVm?e?s?a2&

De etrear pa a+ras en or!en inverso 0p& e(&* paue oV o? ?e?u??a?p2&

EGE-CICI.S DE FL<IDEU

De etrear pa a+ras mientras se camina* !an!o un paso por ca!a etra& E mismo e(ercicio* pero !an!o un paso por ca!a s8 a+a&
:uscar en un i+ro e ma%or n5mero !e pa a+ras posi+ e que empiecen por una etra !etermina!a !urante C minutos&

E mismo e(ercicio +uscan!o pa a+ras que terminen en una !etermina!a etra& E mismo e(ercicio +uscan!o pa a+ras que terminen en una !etermina!a etra&
/emori"ar una ista !e pa a+ras !e !i)icu ta! progresiva& A me!i!a que me(ore a e)iciencia mn$mica se aumentar> e n5mero !e pa a+ras a memori"ar o se po!r> !isminuir e tiempo !e presentacin& E pro)esor !ice una ista !e pa a+ras en vo" a ta % e nio !e+e !ar un go pe en a mesa ca!a ve" que escuc'e a guna pa a+ra que contenga una !etermina!a s8 a+a& 9or e(emp o* ca!a ve" que escuc'a a s8 a+a1

EGE-CICI.S DE FL<IDEU
EsaF mesa* carame o* cocina* pasa(e EmeF ma eta* te $)ono* cometa* came o

E mismo e(ercicio* pero en este caso e nio !e+er> !ar un go pe en a mesa cuan!o escuc'e una pa a+ra correspon!iente a una !etermina!a categor8a sem>ntica que previamente se 'a acor!a!o&
Segmentar ca!a una !e as pa a+ras que e pro)esor va !icien!o en vo" a ta* !an!o una pa ma!a con ca!a s8 a+a 0p& e(&* pe? o?ta6W ca?mi?sa2& E mismo e(ercicio* !an!o una pa ma!a con ca!a una !e as etras !e a pa a+ra que 'a escuc'a!o& Durante C minutos !ecir en vo" a ta pa a+ras que empiecen por una etra !etermina!a&

E mismo e(ercicio* !icien!o pa a+ras que aca+en en una !etermina!a etra o s8 a+a&

EGE-CICI.S DE FL<IDEU
Cua quiera !e os !os e(ercicios anteriores* pero rea i">n!o os con os o(os cerra!os* para aumentar e nive !e concentracin& Decir en vo" a ta e ma%or n5mero !e pa a+ras que contengan C etras propuestasW por e(emp o* !ecir pa a+ras que contengan EaF % EsF&

De etrear pa a+ras 0por etras o s8 a+as2 en vo" a ta* co ocan!o e !e!o 8n!ice !e una mano so+re a pa ma !e a otra ca!a ve" que se pronuncia una etra o s8 a+a !e a pa a+ra& En una 'o(a !e pape se escri+en CB HB etras 0voca es % consonantes2& E nio !e+e construir e ma%or n5mero posi+ e !e pa a+ras con !ic'as etras !urante C H minutos&

E mismo e(ercicio con CB HB s8 a+as& Decir pa a+ras que aca+en en un !etermina!o soni!o* como por e(emp o EonF o EeraF&