TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

TOPIK 1

KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI

DALAM PENDIDIKAN
PENGENALAN
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. SDP tidak merujuk kepada bidang seni lain seperti seni teater, seni sastera , seni fotografi dan seni mempertahankan diri. Seni Dalam Pendidikan peringkat sarjana muda keguruan ini lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan memberi murid untuk menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan mengekspresi itarasa pan aindera. !urid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk men apai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.

OBJEKTIF
Pada akhir topik ini anda akan dapat" #. &. '. menjelaskan konsep asas yang memba$a kepada pengenalan Seni Dalam Pendidikan% menyatakan matlamat dan objektif mata muridan Seni Dalam Pendidikan% dan menjelaskan faedah Seni Dalam Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

OUM 1

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

PETA MINDA

1.1

PENGENALAN KONSEP

Seni Dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah perkembangan kanak( kanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativitinya. !atlamatnya ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, berji$a kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga jenis seni yang terdiri seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu pembentukan insan yang lebih bersifat holistik.

)enapa mata pelajaran seni dalam pendidikan ini diperkenalkan*

+erdapat beberapa pandangan yang menyokong baha$a Seni Dalam Pendidikan memberi manfaat dari segi jangka panjang. ,erikut adalah teori dan pandangan daripada tokoh(tokoh" (a) Teori konstruktivis e menyatakan baha$a kanak(kanak tidak beroleh pengetahuan se ara pasif tetapi mereka membina pengetahuan se ara aktif. Pembelajaran se ara aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran OUM 2

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

yang selamat dan kondusif di mana pembelajaran di apai melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah

OUM 3

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

objek atau bahan. -leh itu Seni Dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai $adah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea se ara bebas dan kreatif. (b) Teori Ke!er"#s#n M#nusi# (#./') oleh 0o$ard Gardner mengesyorkan baha$a terdapat sekurang(kurangnya tujuh jenis ke erdasan yang seharusnya disuburkan di kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah . 1ealitinya kebanyakan sekolah hanya memberi penekanan ke erdasan linguistik dan matematik logik sahaja. Se ara tidak langsung ke erdasan lain akan hilang. +eori )e erdasan !anusia ini menyokong kesepaduan subjek yang digabung seperti dalam matapalajaran Seni Dalam Pendidikan. Pengabungan ini dapat menangani masalah penyuburan ke erdasan minda kanak(kanak. Selain daripada itu dapat menjana ke erdasan minda murid dengan lebih menyeluruh. +erutamanya apabila strategi pembelajaran dan pengajaran yang diran ang dapat dilaksana dengan baik dan berkesan. ( ) $o%#r" G#r"ner (#./'), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di dalam pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. 2ni disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis ke erdasan memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif. (d) $er #nn (#..#) di dalam &'u#"r#nt (on!e)t* yang mengkaji perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan baha$a seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang individu. (e) Einstein pula men adangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untuk memahami deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak(kanak. Gabungan dari pelbagai ke erdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik, ke erdasan yang berkaitan dengan ke erdasan intutif , personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan analitik, emosional dan fizikal dan intelektual. (f) Leon#r"o "# +in!i merupakan model manusia dalam kajian Seni Dalam Pendidikan. ,eliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. ,eliau menggabungkan bidang(bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri dalam kehidupannya. Seni Dalam Pendidikan akan" !enjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata muridan di sekolah menjadi lebih seronok !embantu OUM 4 anda memahami diri

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

sendiri !embantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek menyelesaikan masalah !emotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka , berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan profesional. !embantu perkembangan menyeluruh insan se ara seimbang dan

OUM 5

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

1.1.1

M#t,# #t

!atlamat Seni Dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk keperibadian generasi !alaysia yang elik budaya, mempunyai nilai(nilai estetika yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. )andungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap +uhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan $arisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat 3alsafah Pendidikan )ebangsaan. Seni Dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen akan melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. ,ertitik tolak daripada pengintergrasian inilah perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan berlaku.

Rajah 1.1: Matlamat seni dalam pendidikan

1.1.-

O./ekti0

Seni Dalam Pendidikan di sekolah rendah bertujuan untuk" menghargai keindahan iptaan +uhan mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam proses penghasilan meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta OUM 6

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

kemahiran dalam bidang seni visual, seni muzik dan seni pergerakan yang diamalkan pengajaran dan pembelajaran

OUM 7

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

menggunakan pelbagai kemahiran, media, mengekspresikan hasilan kerja

teknik dan

teknologi untuk

membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni yang dibuat mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata muridan lain menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh(tokoh seni visual, seni muzik dan seni pergerakan menjadikan Seni Dalam Pendidikan sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan keselesaan hidup membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa mengintegrasi Seni Dalam Pendidikan dengan mata muridan lain melalui aktiviti yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan. membina dan mengamal nilai(nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan 1.LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Seni Dalam Pendidikan meletakkan +eori )e erdasan !anusia (#./') oleh 0o$ard Gardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk men apai ke emerlangan. +eori ini amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum. -leh itu guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka. Selain itu guru perlu meran ang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi keperluan murid yang mempunyai gaya belajar, men uba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi. Teori M#nusi# Ke!er"#s#n

0o$ard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagai subjek teori pembelajaran. 0ermann (#..#) menghasilkan 45uadrant 6on ept7 yang membentuk peranan otak kanan dan otak kiri yang sama. 8instein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak seharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri. Seni Mu1ik +okoh(tokoh seni muzik seperti 8mile 9a :ues Dal roze, 6arl -rff, Shinu hi Suzuki, ;oltan )odaly dan 8r$in Gordon juga mengenengahkan teori pembelajaran OUM 8

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

berasaskan otak kanan dan otak kiri. <alaupun setiap pengkaedahan muzik mempunyai latar belakang yang berbeza tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada penghayatan kepada murid. Se ara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan baha$a murid(murid akan belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan se ara berperingkat atau 4se:uential7.

OUM 9

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Seni Per2er#k#n Einstein mengatakan baha$a setiap pergerakan mendapat ka$alan yang dipantau oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan( pergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui proses menakkul dan pertimbangan( pertimbangan rasional menganai apa yang kita ingin lakukan. G#r"ner berpendapat baha$a otak yang kreatif seringkali menghasilkan pergerakan( pergerakan yang menarik dan seterusnya dapat membina kemahiran(kemahiran yang berbagai. Torr#n!e (#.=.) menyatakan baha$a otak yang kreatif mempamerkan kebolehan murid mengatasi pelbagai masalahnya. Seni +isu#, Bersoon (#./&) mendapati baha$a kanak(kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan. !enerusi kegiatan seni kanak(kanak meningkatkan keupayaannya untuk membuat pengamatan dan penaksiran. >pabila kanak( kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan dan otak kirinya difungsikan. Eisner (#./?) juga mendapati baha$a kanak(kanak sering berhadapan dengan masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya uba membina suatu konsep yang sempurna. 3enomena ini terjadi ketika kanak(kanak membuat pengamatan, membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membina konsep. Fe," #n (#.@=) mendapati baha$a kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran kanak(kanak tenatng berlakunya perubahan(perubahan nilai manusia dari masa ke semasa. Bro%n (#./?) mendapati baha$a pengalaman kanak(kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan( perbezaan setiap objek atau omej tampak di sekeliling mereka. 9ika kanak( kanak diberi pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan pemikiran yang kritis. seringkali

OUM 10

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Rajah 1.2: Teori kecerdasan manusia menjadi asas seni dalam pendidikan

L#ti3#n 1.1
!engapa Seni Dalam Pendidikan*

1.-.1 Teori Pe .e,#/#r#n +eori penting yang perlu diketahui dalam Seni Dalam Pendidikan adalah seperti berikut" (a) Teori Konstruktivis e )onstruktivisme adalah satu
fahaman baha$a murid membina sendiri

pengetahuan atau konsep se ara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. !ereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. OUM 11

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Pembelajaran penyelesaian behaviorisme Pembelajaran

se ara konstruktivisme menggalakkan murid men ipta mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. ini menggalakkan

OUM 12

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

murid mena ri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil. PP), )ementerian Pendidikan !alaysia (&??#), Pembelajaran se ara konstruktisme.

1ujuk dan imbas kembali topik ini dalam Seni Dalam Pendidikan dan uba terapkan dalam proses pembelajaran anda. 0uraian mengenai apakah itu konstruktivisme oleh ! ,rien dan ,randt, (#..@), ,riner, ! (#...) dan ,rooks dan ,rooks (#..') 6iri pembelajaran se ara konstruktivisme )elebihan pembelajaran se ara konstruktivisme Peranan murid dan guru serta abaran dalam kelas konstruktivis Perbandingan pembelajaran se ara tradisional dan konstruktivisme

OUM 13

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Rajah 1.3: Implikasi daripada pembelajaran konstruktivisme

OUM 14

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

(IRI4(IRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTI+ISME

#. &. '. A. B. =. @. /.
..

!enggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru !enganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran !enyokong pembelajaran se ara koperatif !enggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid !emberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahami melalui penglibatan murid dengan situasi duni sebenar !enggalakkan soalanCidea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan meran ang pengguna !engambil kira keper ayaan dan sikap yang diba$a oleh m urid !engambil kira dapatan kajian tentang bagaiamana murid bejar sesuatu idea
!enggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen

Dalam teori konstruktivisme, manusia belajar se ara aktif dengan membina ilmu yang didapati bermakna kepada dirinya
(actively construct knowledge that they find personally meaningful )

,agaimana Seni Dalam Pendidikan dalam dapat dikaitkan dengan teori konstruktivisme* 0ubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada !enyusun atur maklumat dan pengetahuan !engekspresi ilmu baru dalam bentuk baru !emberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai ara dan bentuk !enyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan
!engukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan

>ktiviti(aktiviti Seni Dalam Pendidikan dapat membina konsep pembelajaran kanak(kanak melalui"

OUM 15

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

(b)

Teori Ke!er"#s#n Pe,.#2#i +eori ke erdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh 0o$ard Gardner (#./'). Dengan tajuk seven ways of knowing, perceiving and understandingn life beliau membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak(kanak biasa dan isteme$a, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istime$a. +eori ini telah menjadi penjana ke erdasan serta definisi konsep yang relevan dalam pendidikan hari ini. 2a dirumuskan sebagai" )ebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar )ebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan )ebolehan membuat sesuatu atau mena$arkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. 9enis(jenis ke erdasan" Derbal E linguistik Fogik E !atematik Disual E ruang )inestetik !uzik 2nterpersonal 2ntrapersonal
Gaturalis

PP), )ementerian Pendidikan !alaysia (&??#), >plikasi )e erdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran OUM 16

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

L#ti3#n 1.Gyatakan jenis teori ke erdasan pelbagai yang terdapat di ba$ah ini .
Bi, #. &. '. A. B. =. @. /. Aktiviti Muri" !urid mengira dan menjumlahkan buah kuini yang dikutip di dusunnya !urid meniru nyanyian !a$i di televisyen !urid bermonolog, merafak syahdu kepada +uhannya !urid mengikut sebutan pensyarah dalam sebutan terminologi dalam sesi kuliahnya !urid menggunakan pensel untuk mendapatkan skema ukuran dalam kerja melukis perspektif !urid berborak di ba$ah pohon mengkudu selepas tamat sesi kuliahnya !urid mengambil daun puding untuk ditiru dalam mata muridan Pendidikan Seninya. !urid membuat regangan otot sebelum mendaki Gunung >rong dalam sesi ,ina 2nsan Guru Jenis TKP 5#n2 Di2un#k

OUM 17

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Rajah 1.4: Teori kecerdasan pelbagai oleh oward !ardner "#$%&) dalam bukunya 'rames of Mind( Theory of Multiple Inlleigence

!engapa teori ini penting dalam Seni Dalam Pendidikan* #. !enyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan 9812 selaras dengan 3alsafah Pendidikan )ebangsaan &. '. A. B. =. @. OUM 18 !enerima hakikat baha$a individu mempunyai ke erdasan yang berbagai !embentuk kepelbagaian untuk menilai <ujudkan suasana kolaboratif +ingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasi penyelidikan dalam pengejaran dan pembelajaran +ingkatkan kualiti diri dan motivasi diri +ingkatkan ke erdasan melalui kefahaman yang pelbagai dan

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

seterusnya meningkatkan potensi diri

OUM 19

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Rajah 1.5: )ecerdasan pelbagai yang dikuasai oleh murid

( )

Teori Pe .e,#/#r#n Sosi#, +eori pembelajaran sosial menegaskan baha$a pembelajaran manusia berlaku dengan ara memerhatikan orang lain melakukan sesuatu. +eori ini juga menekankan konsep peniruan. 2a berlaku dalam tiga bentuk yang berikut" (i) Peniru#n se!#r# ,#n2sun2. Dengan mengambil bahan maujud, murid meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar atau kepada model baru yang ditirunya. Di peringkat permulaan menghasil sesuatu karya, kaedah peniruan langsung ini dianggap paling baik dan berkesan sehingga murid dapat berdikari dengan pengkaryaannya.

OUM 20

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

(ii)

Peniru#n e,#,ui sek#t,#ku#n "#n t#ksek#t,#ku#n. Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai dalam situasi tetapi tidak sesuai pada situasi yang lain. 6ontohnya" murid boleh membuat peniruan atau imitasi dalam berkarya tetapi tidak sesuai lagi apabila murid tersebut

OUM 21

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

bergelar artis. >malan meniru ini dianggap suatu kerja men iplak atau plagiat yang dianggap sebagai taksekatlakuan. !urid juga membuat kerja taksekatlakuan. 2ni bermakna murid akan terus menerus meniru dalam semua situasi. 6ontohnya" <alaupun kerja meniru dalam berkarya itu suatu yang ditegah dan tidak bermoral tetapi kerana amalan ini tiada tegahan ia akan menjadi satu habit dan biasaan. (iii) Peniru#n e,ist#si. !urid terus menerus membuat peniruan kerana gagal membina ke$iba$aan diri. !urid ini tidak berprinsip dan tidak mempunyai jati diri dalam ruang lingkup kehidupannya. )eniru#n "i k#,#n2#n uri"

Men2#)# .er,#ku6 (i)

Pemerhatian dari gerak balas penglihatan, pengamatan, pendengaran dan responsif deria. !urid membuat pemeraman idea dan uba mengekspresikan idea itu. 6ara yang termudah ialah membuat representasi idea yang sedia ada dalam minda murid. !emori yang berkekalan. !urid mempunyai penghayatan yang kekal dalam minda atau ingatannya sama ada peristi$a yang menggembirakan atau peristi$a sedih. Hntuk tujuan mengekspresikan idea, memori ini membantu murid mendapatkan idea sebagai hal subjek (subject matter) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai. >pabila sesuatu gerak balas itu mendapat ganjaran, ia akan menjadi satu prinsip kendiri dan boleh menjadi pemerapan idea pada jangka panjang.

(ii)

(iii)

(d)

Teori Ot#k Kiri "#n Ot#k K#n#n !engikut kajian 8d$ard Gardner (#./'), 1oger Sperry (#.=@) dan 0erman (#..#), otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan penyuburan untuk membentuk insan kamil. 2ni penting kerana setiap insan dilahirkan dengan sekurang(kurangnya tujuh ke erdasan otak yang perlu dipupuk dan dipontesikan mengikut tumbesarannya. +eori ini melihat baha$a setiap insan yang dilahirkan $ajar diberi perhatian pendidikan se ara menyeluruh dan penerapan nilai murni yang se ukupnya untuk mengelak daripada gejala vandalis di kalangan murid. Pemupukan ke erdasan otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan penguasaan mata muridan disekolah. Pokok persoalanya, adakah mata muridan yang diajar disekolah melengkapi penyuburan ke erdasan otak sesorang murid*

OUM 22

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Rajah 1.6: *eranan otak kanan "hoki) dan otak kiri "hok)

(e)

Teori Pe eroses#n M#k,u #t +eori ini dikemukakan olah 1obert !. Gangne (#.@B) mengemukakan bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. !engikut teori ini rangsangan(rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria(deria manusia. !aklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. !engikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru, demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Hntuk itu Gagne telah mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa biasa yang dialamai oleh manusia dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas.

OUM 23

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Rajah 1.7: !ambarajah teori pemerosesan maklumat

>pabila aktiviti(aktiviti Seni Dalam Pendidikan dijalankan, pembelajaran ke erdasan emosi dan pengalaman langsung dari proses maklumat seperti diatas akan memudahkan untuk memberikan kepada kanak(kanak beberapa peluang antaranya" ,erinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil ,erinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau penyampaian !endapat maklum balas dari orang lain ,ekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya !engelak perlakuan yang tidak diingini !engekalkan perlakuan yang diingini 1.-.Men2#kti0k#n Pe .e,#/#r#n "#n Pe in"#3#n Pe .e,#/#r#n

>pa sahaja pembelajaran, ia berlaku se ara berperingkat(peringkat, berfasa dan bersekuen mengikut rangsangan yang diperolehi di persekitaran kemudian diproses ke dalam otak untuk menjadi pengalaman atau ilmu pengetahuan yang bermakna dan seterusnya akan diamalkan dalam situasi yang sepadan. +indakan mengamal dari pengalaman atau ilmu pengetahuan yang diperolehi dalam proses pembelajaran boleh diperlihatkan sebagai perubahan tingkah laku manusia. Pembelajaran hanya boleh berlaku apabila $ujudnya tindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang ada. Proses pembelajaran akan ditersukan jika terdapat motivasi OUM 24

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

yang sesuai, sebagai penggerak yang mendorong untuk berusaha memikirkan erti rangsangan itu. Proses pembelajaran ini akan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan dikekalkan.

OUM 25

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

,erdasarkan Mo"e, Proses G#2ne (#.@A), fasa(fasa proses pembelajaran dapat dibahagikan kepada lapan fasa. Proses pembelajaran ini bermula daripada penerimaan rangsangan melalui organ deria manusia, diikuti oleh pembentukan konsep dan diakhiri dengan perubahan tingkah laku ke tahap yang lebih tinggi. Setiap fasa dalam proses pembelajaran mempunyai tindakan dalam atau pun luaran yang tersendiri dan mempengaruhi fasa yang berikutnya. Di antaranya kesediaan, motivasi, pengamatan, penaggapan, ingatan, lupaan dan pemindahan. >spek(aspek utama ini berkait rapat dengan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah. Kese"i##n Be,#/#r )esediaan belajar merujuk kepada keadaan dalaman individu yang bersedia dan berupaya untuk memmuridi sesuatudengan tujuan memperoleh pengalaman pembelajaran yang baru. )esediaan belajar mengutamakan peringkat perkembangan intelek, psikomotor, emosi dan kematangan murid untuk membolehkannya menerima dan menjalankan aktiviti pembelajaran yang berkesan. Seseorang individu tidak boleh dipaksa untuk belajar sesuatu sekiranya individu itu belum mempunyai kesediaan belajar. 0al paksaan ini tidak akan menghasilkan keberkesanan dalam pembelajarannya. Pen2# #t#n Pengamatan boleh diertikan sebagai persepsi iaitu gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran, pandangan atau tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar yang dikesan oleh organ(organ deria iaitu mata, telinga, hidung, lidah dan kulit. 1angsangan yang dikesan kemudian menghasilkan impuls yang dihantar ke otak melalui sistem saraf yang menghubungkan deria tertentu dengan otaknya. -tak mentafsir maklumat yang diterima dan berdasarkan pengalaman yang berkaitan, menginterpretasi dan membentuk makna, bayangan , gambaran atau konsep rangsangan tersebut. Jenis4/enis Pen2# #t#n #. Or2#nis#si

Perse)si ru#n2 ( mengandungi ruang dimensi dan tiga dimensi. 6ontoh" persepsi ruang dua dimensi terdapat pada satah gambar yang sifatnya rata (flat) atau mendatar. 1uang seperti ini bersifat illusi iaitu hanya dapat dilihat dalam bentuk gambar. !anakala ruang tiga dimensi merujuk kepada objek yang sebenar yang bersifat konkrit. 2a merujuk kepada objek dan persekitaran yang sebenar, boleh disentuh dan dilihat dengan mata kita. Perse)si 2er#k#n ( persepsi ini berkait kepada objek(objek bergerak dimana pergerakan objek mempengaruhi retina mata kita. 6ontoh" kapal terbang yang bergerak di udara, burung terbang, kereta api bergerak dan lain( lain lagi. Perse)si #s# ( ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman atau apa

&.

'.

OUM 26

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

yang dirasai. 6ontohnya" !asa berlalu terlalu laju, tahu(tahu umur sudah menjangkau B? tahun. Seronok menja$ab soalan peperiksaan terasa masa berjalan begitu epat. !enunggu itu suatu penyeksaan ketika menunggu kekasih untuk berdating.

OUM 27

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Rajah 1.8: *roses pembelajaran berlaku secara berperingkat+peringkat

1.-.7

Men2#kti0k#n Pe .e,#/#r#n "#n Pe in"#3#n Pe .e,#/#r#n

!engaktifkan pembelajaran bermakna me$ujudkan suasana yang responsif dan bersifat dua hala. !anakala pemindahan pembelajaran bermaksud kebolehan dan ke ekapan menggunakan pengalaman, pengetahuan ataupun kemahiran sedia ada ingatan untuk diaplikasikan kepada proses pembelajaran dalam situasi baru. Proses mengkategorisasi, generalisasi dan gangguan proaktif adalah pembelajaran lama yang mempengaruhi pembelajaran baru. 3enomena kesan pembelajaran yang baru berlaku dikenali sebagi pemindahan pembelajaran atau pemindahan latihan. Proses pemindahan pembelajaran boleh berlaku se ara aktif dan negatif. Pemindahan pembelajaran positif berlaku apabila pembelajaran dalam situasi > dapat memba$a pembelajaran dalam situasi ,. Sifat kelu$esan ini ternyata baha$a penerimaan berlaku tanpa kongkongan. 6ontoh" )ebolehan 2dris dalam melukis pemandangan menggunakan kertas dan at air dapat dipindahkan menggunakan kanvas dan at minyak. OUM 28

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Proses pemindahan negatif berlaku sebaliknya. 6ontoh" !ukhtar telah memmuridi baha$a selepas menghasilkan atan air berus mesti di u i dengan air. !ukhtar membuat

OUM 29

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

kesilapan apabila beliau membuat atan minyak, beliau maseh menggunakan air untuk men u i berusnya. Syarat(syarat untuk pemindahan pembelajaran positif ialah" Kefahaman E !urid hendaklah faham tentang konsep yang telah dimuridi sebelum dia boleh menggunakan dalam situasi baru. Kesamaan E Dua situasi di mana murid hendak mengaplikasikan konsep yang dimuridi perlu mempunyai persamaan Kemahiran E !urid telah benar(benar menguasai kemahiran sebelum dia memindahkannya kepada situasi baru. Celik akal E !urid telah elik akal dalam konsep, prinsip atau kemahiran dalam sesuatu untuk membolehkan pemindahan pembelajaran kepada situasi lain. 1.-.8 Isu4isu Berk#it#n Seni D#,# Pen"i"ik#n

Pen5er#)#n ti2# "#,# s#tu. >dalah sukar untuk menerima hakikat baha$a selama ini telah $ujud mata muridan Seni Disual, Seni !uzik dan Pendidikan 9asmani se ara per..se. !engapa kontemporari ini ketiga(tiga mata muridan ini digabung* >pakah selama ini ketiga(tiga mata muridan ini telah mantap, perkasa dan dominan sehingga akhirnya lahir satu integrasi ketiga(tiga subjek tadi* ,agi orang yang tidak berminat dengan ketiga( tiga subjek ini tentulah menjangkakan baha$a ia menjadi suatu mimpi ngeri semata(mata. Peneri ##n Seni D#,# Pen"i"ik#n "i seko,#3 . )onsep pembelajaran di sekolah hari ini berkait rapat dengan peperiksaan rasmi di peringkat kebangsaan. )alau subjek ini sekadar pelengkap atau suatu pengisian tambahan, adalah sukar untuk merealisasikan penerimaannya se ara total. >gak malang jika ia diajar di tahun enam, subjek ini mungkin digunakan untuk memulihkan ( recover) subjek peperiksaan kerana pihak sekolah inginkan pen apaian HPS1nya emerlang. Per,#ks#n##n "i seko,#3. Sebagai subjek yang diintergrasikan, guru enderung untuk mengajar kepakaran seni sahaja. 6ontoh" 9ika ikgu 0absah adalah guru Seni Disual, tenensi pengajarannya tentulah kepada Seni Disual. ,agaimana dengan Seni !uzik dan Pendidikan 9asmani* Hntuk me$ujudkan tiga guru seni tadi dalam satu masa tentunya agak sukar. )alau ada pun soalan keselarasan menjadi persoalannya. Kek#.ur#n #t,# #t "#n o./ekti0 . Seperti biasa, apabila disebut sebagai baru, ia maseh dalam pemerhatian, tilikan dan renungan. Se ara ubah ansur, penelitian matlamat dan objektif ditanggap tetapi tidaklah sepantas saranan pihak pentadbir. +erminologi dan laras bahasa Seni Dalam Pendidikan maseh dalam kontek ingat+ ingat lupa, OUM 30

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Pertin"i3#n su./ek seni 5#n2 se"i# #"#. Pada masa ini kita telah maklum baha$a Seni Disual, Seni !uzik dan Pendidikan 9asmani diajar di sekolah. )edatangan Seni Dalam Pendidikan seolah(oleh memba$a suatu pertindihan aktiviti dan bidang yang diajar. )onsep ' I # sebenarnya telah bertindan dengan # I # I #. M#s# inter#ksi 2uru .ert# .#3. ,ebanan kerja adalah suatu phobea kepada guru. ,ukan guru hendak mengelak kerja tetapi dalam $aktu yang sama guru mendapat tambahan $aktu mengajar sedangkan sekarang ini mereka mempunyai jumlah interaksi

OUM 31

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

mengajar yang maksimum. Febih kritikal lagi kepada sekolah kurang murid ( S)! ) di mana guru selalunya mengambil satu standard untuk setiap tahap dalam pengajaran dan pembelajaran. M#t# uri"#n ri,eks E tiada peperiksaan. Fain pula bagi sikap guru yang meletakkan mata muridan bukan peperiksaan sebagai mata muridan tidak penting. ,oleh dijadikan mata muridan rileks. )epada guru yang mengajar dalam jumah interaksi maksimum mahukan subjek ini untuk $aktu rehatnya. 9ika pernyataan ini benar, tentulah implikasinya negatif. 1.-.9 Pen"#)#t Toko34toko3

#. Fo: #n" Di00i,5 ;-<<<= Golongan profesional mengenalpasti akan kepentingan memberi peluang kepada kanak(kanak untuk perkembangan dalam semua bidang, sosio(emosi( psikomotor dan kembangan kognatif. Seni )reatif, Seni !uzik, drama, Seni Pergerakan dan Seni Disual adalah penting sebagai penyemai perkembanagn di peringkat pendidikan a$al kanak(kanak. &. Gi.son> Re: ;1??@= Pembelajaran ke erdasan emosi berkait rapat dengan ara penyampaian idea( idea dan perasaan masing(masing. Seni membantu dalam meluahkan perasaan dan emosi se ara mendalam. Perasaan adalah subjektif seperti perasaan bahagia dan tidak bahagia. Perasaan merupakan satu ara untuk merangsang minda untuk mengenali fakta. 2ni bermakna perasaan boleh ada makna E suatu yang mempengaruhi kita. '. JO$N DEAEB 3ungsi seni adalah memimpin kanak(kanak ke arah suatu fahaman tentang seni sebagai ara penyusunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses untuk mengembangkan ke erdasan manusia, sekolah seharusnya memberi kanak(kanak kebebasan untuk perkembanagn fizikal, emosi dan intelektual iaitu kebebasan untuk melatih ke erdasan fikiran melalui seni.

A. AALTER GROPIUS Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada kehidupan seharian bukan untuk menyatakan hasrat diri sahaja. Gropius telah memberi kepentingan prinsip asas reka bentuk ke barangan seharian kelauaran industri dengan menyatukan seni, pertukangan, sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai estetika telah diba$a ke barangan seharian seperti kerusi, meja, lampu, alat perkakas letrik, kenderaan, bangunan dan lain(lain lagi dengan memberi prtimbanagn khas terhadap bentuk dan bahan. )onsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni komersial dan seni dalam kehidupan OUM 32

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

seharian. B. PLATO Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan ,kesempurnaan, kesejahteraan dan keindahan. Seni dibin ang dengan kaitannya dengan perlakuan, akhlak, nilai dan moral untuk memba$a kesejahteraan. Seni dapat men ipta sesuatu persekitaran berkebudayaan dan meningkatkan perpaduan.

OUM 33

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

=.

ARISTOTLE Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi struktur bentuk yang universal kepada benda alam. Pemba a puisi sebenarnya tidak mendapat ilham dari de$a tetapi men apai katarsis dengsn struktur bentuk dalam erita puisi itu. Pelukis pokok tidak meniru pokok tetapi memberi struktur yang universal kepada pokok. Dengan struktur bentuk universal itu kita dapat mengenali pokok. !aka seni itu adalah baik. !enerusi struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan mengenai erita dalam puisi itu. !aka seni boleh digunakan untuk membina budaya yang baik. KEPENTINGAN

1.7

Per#n#n Eks)resi Seni Dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan, pernyataan emosi, idea dan manifestasi pemikiran. >ktiviti Seni Dalam Pendidikan memberi peluang untuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi, meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai estetik.

Rajah 1.9: -entuk ekspresi

OUM 34

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Rajah 1.10: *eranan ekspresi

Per#n#n E osi 8mosi merupakan perasaan ji$a yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli. 8mosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis iaitu" (i) seronok tenang (ii) kurang emas. dan seronok dan

Mo3 oo" N#1#r Mo3# #" (#..#), emosi itu satu keadaan yang dialami oleh manusia melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi. SteC pula menyatakan baha$a jika seseorang memiliki 25 (2ntelligen e 5uotient) yang tinggi, ditambah dengan 85 (8motional 5uotient) yang tinggi juga, orang OUM 35

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

tersebut akan lebih mempu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat masalah yang baru.

OUM 36

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Ke!er"#s#n E osi Konse) I' "#n E' 2ntellegen e E dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognatif seperti memba a, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. A,0e"e Binet dan T3eo"ore Si on memperkenalkan ujian ke erdasan yang diguna sampai $aktu kini. 25 dikaitkan dengan kejayaan, namun tidak semua yang mempunyai 25 tinggi berjaya dalam hidup. Perkembangan pesat dalam bidang sains otak atau 4neurology7 mendapati emosi dapat mempengaruhi ke erdasan (85). Hjian 25 tidak menjadi ukuran yang mutlak tentang meramalkan masa depan seseorang. !enurut (o,e #n (Pakar sains otak dan psikologi), peringkat terbaik 25 hanya menyumbang &? J kejayaan seseorang manakal /?J lagui adalah faktor(faktor lain.

in elle!en"e es reall# assess skill in assimila in! ne$ inf%rma i%n in s%l&in! ne$ 'r%(lems. )his (i%s %$ard "r# alli*ed ra her han fluid kn%$led!e "an (e as %undin! "%nse+uen"es and indi&idual "an l%se his en ire fr%n al l%(es, in he 'r%"ess (e"%min! redi"all# differen 'ers%n una(le % dis'le# an# ini ia i&e %r % s%l&e ne$ 'r%(lem and #e ma# "%n inue % e-i(i an ./ "l%sde % !enius le&el ....0d$ard 1ardner 219833 Me .in# E osi 5#n2 Si3#t Guru yang penyayang dan eria +ahap 85 guru yang membina 85 murid >ngkubah 85 guru dapat menangani emosi negatif se ara tulen, benar dan sihat !urid membina kemahiran emosi untuk memperoleh ujian atau peperiksaan keputusan

+erdapat perhubungan yang rapat antara 85 dengan tingkah laku !urid yang menguasai kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala sosial. !ereka lebih berkerjasama , suka menolong, boleh diharap dan berempeti Febih fokus, tekal boleh menangani keke e$aan dan sabar. (#r# Men2inte2r#si Ke!er"#s#n E osi "#,# OUM 37 Bi,ik D#r/#3

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Setiap guru mengamalkan 85 semasa berinteraksi dengan murid ,er akap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi guru E murid Pengintegrasian se ara menyeluruh dalam setiap organisasi pengurusan !enguasai kemahiran mengajar 85 !enggunakan perkatan(perkataan yang berkaitan dengan perasaan !enggunakan lagu(lagu yang berkaitan dengan perasaan !enggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan erita.

OUM 38

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

>da unsur ke indan !enggunakan unsur biografi kepada perkara yang berkaitan !engu apkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap interaksi. Per#n#n I #2in#si Proses kreativiti melibatkan%

dan

imaginasi

boleh

(i) Perasaan dalaman kanak(kanak, imaginasi dan kreativiti (ii) Pengalaman kanak(kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil (iii) )ebolehan kanak(kanak meluahkan perasaannya se ara lahiriah. !enurut 1ussel (#.=/), matlamat guru(guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajara:n ialah untuk membentuk kanak(kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, tekstura dan irama. !elalui aktiiviti seni, daya estetik kanak(kanak dapat dipertingkatkan. 6ontohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan lagu 4lebah7. Semasa akanak(kanak menyanyi lagu, mereka akan bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya, kanak(kanak menghasilkan gambar lebah. 2ni membantu pembelajaran terhadap tajuk tersebut. Semasa belajar bersama(sama, mereka membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum. )ebolehan kanak(kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Hntuk men ipta sesuatu yang baru kanak(kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan. RUMUSAN +opik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang memba$a kepada pengenalan Seni Dalam Pendidikan, matlamat dan objektif serta hubung kaitannya dengan pembentukan insan murid. !aklumat yang sedemikian juga penting sebagai persiapan bakal guru yang mengajar mata muridan ini. Di samping itu anda juga didedahkan beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni se ara global . Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri, emosi, imaginasi, persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk pemantapan seorang murid dan bakal guru dalam mata muridan ini.

OUM 39

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

GLOSAR I
Eks)resi E osi Estetik M#ri"#n I #2in#si Intuisi

E E E E E E

Fuahan perasaan, luahan gagasan, luahan pendapat, luahan berkarya Perasaan yang kuat, dalaman , emansipasi. )e antikan ,erkehendak% asal kata murid% berkehendak yang baik(baik. GambaranCkerangka imej Gerak hati, :albu

OUM 40

TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN

Inventi0 Is e Perse)si

E E E

!ereka ipta, merekabentuk, dapatan baru >liran, fahaman Penampilan semula, gambaran semula, penyatuan semula +anggapanCpengertian yang tajam

Re)resent#ti0 E

UJIAN 1
#. ,erdasarkan pengalaman anda, huraikan prinsip yang berkaitan dengan persepsi*

UJIAN #. Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran. (a) >pakah yang dimaksudkan dengan emosi* (b) ,agaimanakah aranya guru dapat membina emosi murid yang sihat*

RUJUKAN
>l(0ur$itz K !i hael Day (&??#), .hildren and their /rt, 0ar ourt 6ollege Publishers, HS> >nderson, <.! K Fa$ren e, 9. 8 (#..#), Intergrating music into the classroom, ,elmont, 6alifornia, <ads$orth Publishing 6o. ,ahagian Pendidikan Guru (&??B) 0eni dalam pendidikan untuk 1*-0, Putrajaya. 3ogarty, 1 (#..#) ow to intergrate the curricula , 2llinois, 212. Skylight Publishing 2n . 0o$ard Gardner (#..@), Multiple intellegences as a partner in school improvement 4, Ge$ Lork, HS>" Hniversity of 2llinois Press 2sabel, 1.+. K 1aines, S.6. (&??'), .reativity and the arts with young chidren, HS>" +homson Fearning 2n . Pusat Perkembangan )urikulum (&??#) *embelajaran )ementerian Pendidikan !alaysia, )uala Fumpur. secara konstruktivisme

Pusat Perkembangan )urikulum (&??#) Teori kecerdasan pelbagai, )ementerian Pendidikan !alaysia, )uala Fumpur. 1ead, 0 (#.@@) Meaning of arts , 3aber K 3aber" Fondon. Ftd.

OUM 41