BAB 1 - KONSEP MENGAJAR SEBAGAI SATU PROFESION Konsep Profesion dan Profesionalisme Profesion Sesuatu pekerjaan yg khusus &

dilaksanakan oleh orang yg mempunyai kelulusan & latihan ikhtisas yg cukup bermutu, bersikap jujur, dedikasi, bert/jawab & bermoral tinggi, mempunyai autonomi bertugas serta mematuhi kod etika yg ditentukan oleh organisasinya.

- Terdapat empat ciri umum sehingga perguruan dianggap sebagai kerjaya profesional iaitu : pengetahuan guru tentang perguruan yang melebihi pengetahuan orang kebiasaan yang bukan guru; profesion yang mempunyai piawaian kemasukan tertentu atau perlesenan; autonomi dalam membuat keputusan; dan martabat atau status ekonomi yang kukuh (Ornstein, 1995; Ornstein & Levine,1984). BAB 2 - KOD ETIKA DAN AKAUNTABILITI KEGURUAN Konsep Etika sistem tingkah laku kumpulan manusia / organisasi. nilai moral yang baik / buruk. masyarakat menganalisis, menilai, sama ada mengikut peraturan yang telah ditetapkan. guru perlu menjaga kod etika demi status, akhlak dan maruah. Kod Etika Keguruan Malaysia 1. Tanggungjawab terhadap pelajar mengutamakan kebajikan dan dan keselamatan pelajar. bersikap adil terhadap pelajar. merahsiakan maklumat ikhtisas. membimbing /mengajar pelajar tanpa sebarang bayaran. menunjukkan cara berpakaian, pertuturan dan tingkah laku. memelihara dan membaiki kecekapan ikhtisas. 2. Tanggungjawab terhadap ibu bapa Menghormati tanggungjawab ibu bapa terhadap anak-anak mereka. Mewujudkan hubungan yang mesra dan kerjasama. Mengganggap semua maklumat yang diberi ibu bapa sulit. Memberi maklumat kepada ibu bapa demi kepentingan anak-anak mereka. Mengelakkan daripada menggunakan/dipengaruhi oleh kedudukan sosial/ekonomi ibu bapa. 3. Tanggungjawab terhadap masyarakat dan negara Tidak menyebarkan ajaran yang boleh merosakkan pelajar, masyarakat atau negara. Memupuk sikap dan nilai supaya menjadi warganegara yang taat setia, bertanggungjawab.

Profesionalisme Socket dalam Hawke & Hawke (2002), profesionalisme adalah amalan berkualiti dan pekerjaan yang berstatus dalam masyarakat. Lebih-lebih lagi dalam arus pembangunan masa kini yang mendesak kepada peningkatan kualiti dalam semua bidang perkhidmatan sosial (Wan Mohd. Zahid, 1993). Ciri-Ciri Guru Sebagai Seorang Profesional - Mempunyai latihan ikhtisas dlm Latihan Perguruan. - Mempunyai autonomi menentukan kaedahkaedah mengajar dlm bilik kelas, pemilihan strategi & teknik. - Mempunyai autoriti dlm aspek-aspek spt: kaedah mengajar, keilmuan, pengelolaan gerak kerja ko-kurikulum, pembimbing kpd pelajar, kawalan disiplin pelajar dll. - Menjadi ahli kesatuan yg menentukan kod etika sebagai panduan guru dlm segala aktiviti profesionalnya. - Bidang pekerjaan guru merupakan perkhidmatan yg penting kpd individu , masyarakat & negara. - Guru digolongkan sebagai pakar dlm bidang pendidikan. -

Menghormati masyarakat tempat berkhidmat. Menggalakkan kerjasama dan persefahaman antara guru dengan ibu bapa, institusi pendidikan dengan masyarakat. Berpegang pada tingkah laku yang sopan dan diterima masyarakat.

Menjadi suri teladan yang baik kepada muridmurid. Membantu rakan sejawat. Tidak melibatkan diri dalam aktiviti yang mencemarkan profesion perguruan.

4. Tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion Mengelakkan diri daripada membuat kenyataan yang boleh mencemarkan nama baik rakan sejawat dihadapan pelajar atau ibu bapa. Tidak melibatkan diri dalam kegiatan yang boleh menjejaskan kecekapan sebagai guru. Berusaha menunaikan tanggungjawab. Sentiasa membantu rakan yang baru dalam profesion perguruan. Sentiasa mengawasi diri supaya tidak mencemarkan nama baik profesion perguruan. Menjadi ahli sesebuah pertubuhan guru.

4. Akauntabiliti terhadap bangsa dan negara Menjalankan tugas menyebarkan cita dan matlamat FPN dan RN. Memupuk nilai murni yang sesuai dengan masyarakat berbilang kaum. Memenuhi tanggungjawab sebagai rakyat Malaysia. Mengeratkan persefahaman dengan ikhlas dalam kalangan ibu bapa. Memberi sumbangan sukarela kepada negara. Integriti Guru Maksud Integriti wholeness atau completeness- kesempurnaan Nillsen 2004, integrity bermaksud keikhlasan dan kejujuran. Institut Integriti Malaysia- kualiti yg wujud secara keseluruhan dan padu kepada individu dan organisasi. Berlandaskan etika dan pencerminan etika dalam tindakan sehari-hari.

Akauntabiliti Keguruan Konsep Tanggungjawab kepada seseorang/sesuatu. Tanggungjawab kepada profesion perguruan. Leslie Kaplan & William Owings (2001), akauntabiliti guru sebagai; kualiti guru & kualiti pengajaran.

1. Akauntabiliti terhadap diri / perlakuan Berilmu pengetahuan dan berkemahiran menyampaikan maklumat. Kemahiran interpersonal Membentuk soalan penilaian Pengurusan bilik darjah Memotivasikan pelajar Pengurusan disiplin 2. Akauntabiliti terhadap murid-murid dan ibu bapa Menjalankan tugas dengan penuh dedikasi. Mengutamakan kebajikan dan keselamatan murid-murid. Bersikap adil dengan setiap murid. Membimbing murid-murid tanpa mengenakan sebarang bayaran. Memberi contoh yang terbaik kepada muridmurid. 3. Akauntabiliti terhadap profesion Melaksanakan aktiviti kurikulum dan kokurikulum.

Maksud Integriti Guru guru perlu melaksanakan amanah dan kuasa yang dipertanggungjawabkan menurut kepentingan umum. guru harus mengamalkan Kod Etika Profesion dan Piagam Pelanggan demi mewujudkan budaya kerja organisasi yang bersistem.

Guru yang Berintegriti melaksanakan tugasnya dengan amanah dan mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang kepada pelajar. guru yang melaksanakan tugas dengan ikhlas mampu merancang p&p yang terbaik.

BAB 3

ISU ETIKA GURU

i. ii. iii. iv.

Maksud etika : -cara atau hukum yang tidak bertulis berkenaan adab tertib dalam pergaulan Maksud Etika Guru : - Suatu sistem yang diatur sebagaipanduan untuk diikuti oleh guru supaya guru saling menghormati, mempunyai kesantunan, kepedulian terhadap profesionnya serta boleh menguruskan kehidupan dengan baik Etika perlu dalam profesion perguruan : - Supaya segala tindakan guru dilihat telah menjaga kepentingan masyarakat yang berhubung dengan mereka - Supaya tingkah laku guru sesuai dengan adat kebiasaan yang berlaku dan tidak bertentangan dengan hak asasi umum. - Guru dikawal oleh etika perguruan. Fokus Etika Guru : - Kesantunan guru - Kepedulian guru - Penampilan guru - Berniaga di sekolah - Pengurusan masa - Kerjaya sambilan - Pengurusan kewangan

v. vi.

Ikhlas, jujur, baik hati, penyayang dan sanggup berjuang. Bersyukur dan berterima kasih. Berani, tegas dan mengelakkan perkara keji daripada berlaku . Menghargai dan menghormati pihak lain. Menggunakan kata-kata yang baik. Peramah, pemurah dan bersedia membaiki kelemahan diri .

2.0 ISU KEPEDULIAN GURU Definisi ; perwakilan komposit perasaan, pemikiran, dan perhatian yang diberikan kepada sesuatu isu/tugas Perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberikan guru terhadap isu atau tugasnya. - Gabungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan tugasnya. Kepedulian merupakan kuasa yang akan menggerakkan suatu proses perubahan (Havelock 1995) Van den Berg & Ros ( 1999): Persoalan2 keraguan & kemungkinan tentangan pihak guru apabila menghadapi situasi baharu atau tuntutan yg kian mencabar. Gabungan perasaan, pemikiran dan perhatian yang diberi oleh guru terhadap isu yang dihadapi semasa melaksanakan tugasnya.

1.0 ISU KESANTUNAN GURU Kesantunan merujuk kepada tatacara, adat atau kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat.

- Fokus kesantunan guru ialah : a) Perlakuan dalam percakapan - Kawalan suara - Memonopoli sidang perbualan - Cakap banyak - Puji diri secara langsung dan tidak b) Tatacara berkomunikasi - Ikut norma budaya setempat, bukan tatacara kita sahaja. Kesantuan berbahasa menjadi pemangkin kepada pembentukan keperibadian murid. Ciriciri kesantunan termasuklah :

- Guru perlu : a) Sedar atas perubahan b) Minat pada perubahan c) Mengenali pembawa perubahan d) Mengurus perubahan e) Menilai kesan perubahan f) Bekerjasama dengan rakan g) Membuat penambahbaikan Tumpuan perhatian terhadap pelajar Memenuhi keperluan pelajar Mementingkan perkembangan pelajar dr segi rohani, intelek, emosi & jasmani

 Mengeratkan hubungan dgn pelajar, prihatin & mendengar pandangan pelajar Mewujudkan suasana kondusif, memahami pelajar secara individu, berempati & memenuhi keperluan akademik & emosi pelajar

Penting memahami mrk dpt membantu membantu mengajar.

bagi pendidik guru mengetahui & penampilan guru yg efektif supaya mencipta pengalaman yg akan membentuk ciri-ciri pelajar serta pelajar meneroka penampilan utk

Fuller, Parsons & Watkins mengkategorikan kpd 3 prgkat:i. Penyempurnaan diri ii. Tugas-tugas pengajaran iii. Impak pengajaran

(1974)

Crick et al., (2004) - Penampilan merangkumi gabungan pengalaman lampau, hubungan sosial, nilai, sikap & kepercayaan.

Howard (2007) Menghuraikan 4 ciri utama penampilan & sahsiah guru yg dpt menghasilkan pembelajaran yg lebih baik iaitu:i. Penampilan utk perbezaan - Guru perlu mempunyai tahap keterampilan berasaskan budaya iaitu satu kebolehan mengenalpasti & mengiktiraf pelbagai realiti yg wujud dlm b/darjah yg mempunyai pelbagai budaya. - Guru perlu tahu menangani perbezaan bangsa, agama,jantina, warna kulit, konservatif atau liberal dsbnya. ii. Penampilan utk berdialog - Mempunyai keinginan & minat utk meneroka persamaan & perbezaan antara individu. - Dpt mengenalpasti 2 jenis dialog iaitu dialog professional antara rakan sejawat & dialog di dlm b/darjah antara guru & murid. iii. Disilusi (Disillusionment)

a) Kepedulian dari segi penyempurnaan diri - urus hal kehidupan seharian jangan sampai mengganggu tugas masalah kehidupan

b) Kepedulian terhadp tugas pengajaran - ambil peduli tentang bahan, kaedah dan beban p&p - bimbang terhadap perasaan murid terhadap guru c) Kepedulian terhadap impak pengajaran - yakin terhadap kebolehan pelajar - guru lebih fokus kepada keperluan pelajar dan penambahbaikan

Cadangan: Membuat refleksi terhadap kepedulian harian dan sedia menerima maklum balas daripada guru lain, mentor atau penyelia tentang masalah dihadapi. 3.0 PENAMPILAN GURU Stewart (2005) Tret-tret perwatakan & personaliti yg dianggap perlu utk kejayaan sebagai seorg guru spt t/jwb, kreativiti, empati & profesionalisme. Ciri-ciri peribadi yg dimiliki oleh guru spt sikap, kepercayaan,minat, apresiasi dan nilai-nilai.

- Guru yg dpt meneroka & mengenepikan ilusi (khayalan)adalah lebih responsif dari segi budaya dlm persekitaran yg pelbagai.

iv. Demokrasi -Guru yg efektif dpt mengenalpasti kepentingan demokrasi & memberikan peluang yg sama kpd

pelajar utk melibatkan diri dlm pelbagai aktiviti p& p. 4.0 BERNIAGA DI SEKOLAH Guru sepatutnya melaksanakan t/jwb sebagai pendidik dlm b/darjah & bukannya menjlnkan perniagaan di sekolah. Guru yg berniaga di sekolah melanggar etika perkhidmatan awam & guru terikat dgn Perintah Am yg bertujuan mengawal tingkah laku & etika pekerja dlm perkhidmatan awam. Guru yg ghairah berniaga di sekolah sehingga mengabaikan t/jwb mrk perlu diberi teguran oleh pihak pentadbir &mengambil tindakan sewajarnya agar tidak menjejaskan profesion perguruan. 5.0 KERJAYA SAMBILAN Pendidik tergolong sebagai penjawat awam & tertakluk kpd peraturan Perintah Am Kerajaan. Penjawat awam perlu memohon kebenaran utk melakukan kerja sambilan bagi menambah pendapatan. Kelulusan hanya diberikan jika kerja sambilan itu tidak bercanggah dgn peraturan yg ditetapkan spt tidak dilakukan dlm waktu bekerja & tidak menjejaskan tugas. 6.0 PENGURUSAN MASA Good (1973), - Perancangan masa yg berkesan sama ada secara harian, mingguan atau jangka masa panjang utk pelbagai aktiviti spt kuliah, belajar, riadah, t/jwab peribadi & rehat. Melibatkan 2 dimensi:a) Pengurusan masa utk diri guru sendiri b) Menanamkan aspek kepentingan mengurus masa kpd pelajar. 7.0 PENGURUSAN KEWANGAN i. Cara menguruskan kewangan semasa bertugas - Kutipan wang SUWA (Sumber Wang Awam) spt yuran pelajar,derma, sumbangan orang ramai, sewa harta sekolah spt kantin,bas & pelbagai hasil jualan drp projek2 sekolah.

- Guru perlu mempunyai akauntibiliti terhadap wang yg dikutip. ii. Cara menguruskan kewangan diri sendiri & keluarga - Mengamalkan sifat kesederhanaan & berhemat. Berwaspada ketika berbelanja, tidak mengamalkan gaya hidup yg boros & suka bermegah. - Harus tahu membezakan antara keperluan & kemewahan. - Berbelanja secara kemampuan diri. - Perlu menabung keluarga. berhemat sesuai dgn

utk

masa

depan

diri

&

BAB 4 PERINGKAT PERKEMBANGAN GURU Teori Keprihatinan (Fuller 1969) - Peringkat Keprihatinan Diri - Peringkat Keprihatinan Terhadap Tugas - Peringkat Impak Prihatin Diri : - Apakah pelajar suka saya? - Bolehkah saya mengajar apabila diselia? - Apakah yang dikatakan oleh guru lain tentang saya. - Apakah BBM saya sesuai dengan murid? Peringkat Impak : - Bagaimana cara saya memotivasikan murid saya? - Apakah cara saya mewujudkan rasa kejayaan dalam kalangan pelajar saya? - Adakah pelajar saya mempunyai disiplin yang tinggi? Teori 5 Peringkat Perkembangan Guru - Peringkat novis - Peringkat novis lanjutan - Peringkat cekap - Peringkat mahir - Peringkat pakar

iii) Mempelajari peranan sebagai guru di luar bidang tugas mengajar iv) masalah pembelajaran dan disiplin murid Ciri-ciri kelemahan sosialisasi guru permulaan i) ii) iii) iv) v) vi) vii) Kurang mahir urus Koku Kurang mahir urus aktiviti sukan Tidak memahami peraturan dan disiplin sekolah Kurang yakin kawal disiplin bilik darjah Kurang teori dan amalan latihan Tidak cukup kemahiran guna pusat sumber Kurang kemahiran sosial

Cabaran Guru Permulaan -Dikatakan pasif, tak kreatif dan imaginative - Belum mencapai tahap yang dikehendaki pihak sekolah - Masalah penyesuaian diri dengan reality sekolah dan bilik darjah. - Mula mengaplikasikan kaedah mengajar - Memahami fakta, konsep dan perkara asas pengajaran - Membentuk kerangka kognitif tugas-tugas guru - Kurang berupaya menangani tugas harian guru 2.0 GURU CEKAP : - Ada kecekapan pada tahap minimum - Guru mula kenali lebih banyak prinsip, konsep dan elemen dengan merujuk situasi khusus. - Guru memiliki kemampuan menyelesaikan masalah PNP. Menjadi guru cekap : a)Kecekapan profesionalisme b)Kecekapan melaksanakan visi dan prinsip c) Keutuhan peribadi d) Kecekapan menggunakan teknologi maklumat

1.0 GURU PERMULAAN Guru yang baru memulakan perkhidmatan selepas tamat kursus perguruan di IPG atau universiti. Sosialisasi didefinisikan sebagai proses saling mempengaruhi antara individu dalam konteks social sekolah selepas penempatan baru. Guru baru sering berhadapan dengan masalah sosialisasi. Fokus isu i) ii) Guru baru sering menghadapi masalah Guru Besar dan guru

Ciri-ciri guru cekap : 1) Ciri peribadi bermatlamat, fikiran positif, yakin dan sabar 2) Ciri mengajar gaya tersendiri, kepakaran,

bermotivasi 3) Ciri intelektual suka membaca, mempunyai mental-life yang segar, mempunyai kesungguhan kendiri dan minda sihat dan terbuka. Prinsip Guru Cekap : - Do It Right First Time : setiap kerja mesti cekap dan kurang silap - Guru mengajar murid belajar : mengajar, membuat persediaan dan beri murid semangat belajar bersungguh-sungguh - Berkongsi visi yang sama - Bakti disemai bukti dituai - Penambahbaikan berterusan - Mencegah masalah lebih utama dari menyelesaikan masalah : guru perlu proaktif 3.0 GURU MAHIR Terbaik dalam bidang - Orang yang memiliki kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsi sebagai guru dengan kemampuan maksima Menjadi teladan profesionalisme - Orang yang terdidik dan terlatih dengan baik. - Guru Berintelek - Guru perlulah menanamkan sifat ingin tahu, yang akan mendorong diri mempelajari dan menyesuaikan diri dalam dunia pendidikan yang sering berubah-ubah (up to date) Terlibat sepenuhnya dalam kokurikulum Guru mahir perlulah : a)Mahir berkomunikasi Guru yang mahir berkomunikasi dengan anak muridnya akan mghasilkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik. b)Dapat memberikan motivasi yang berkesan - Murid menerima motivasi secara berhemah dan berhikmah. -c) Meningkatkan kebolehan penggunaan ICT, mengekalkan guru berkualiti dengan cara sentiasa aplikasi ICT dalam p & p dan tahu kemahiran aplikasi Komputer. Kemahiran guru yang perlu ada : - Kemahiran penyampaian

- Kemahiran penilaian - Kemahiran merangsang - Kemahiran pengurusan bilik darjah 4.0 GURU PAKAR Definisi Guru Pakar : - Guru pakar ialah guru yang mempunyai kemahiran,pengetahuan, dan kepakaran tinggi dalam mata pelajaran khususnya dalam p & p. Menyerlahkan diri secara profesionalisme Idea dan kemahirannya boleh mempengaruhi polisi pengendalian bilik darjah. Dianggap sebagai bidang yang berautoriti bercakap dalam bidang profesionalnya. - Menyerlahkan diri secara profesionalisme - Idea dan kemahirannya boleh mempengaruhi polisi pengendalian bilik darjah. - Dianggap sebagai bidang yang berautoriti bercakap dalam bidang profesionalnya. Sahsiah guru pakar : - Sahsiah terpuji - Berketrampilan -Berpegang teguh kepada etika perguruan dan etika perkhidmatan awam - Peka dan prihatin kepada keperluan pelajar - Role model kepada warga pendidikan Pengetahuan guru pakar : - Menguasai dan menghayati kandungan mata pelajaran - Menjadi pakar rujuk p & p - Bijak mengurus masa, bahan dan sumber - Mampu mengenalpasti keperluan dan masalah pelajar. Hasil kerja : -Meningkatkan hasil pembelajaran (learning outcome) - Memiliki kemahiran komunikasi tinggi dan berupaya menyampaikan idea dan mesej yang berkesan.

Potensi : - Berwawasan, proaktif, responsif, inovatif dalam rangka menjalankan tugas sebagai pendidik.

- Sumbangan kepada kemajuan pendidikan negara - Berupaya menjana idea baru dalam mata pelajaran atau bidang pengkhususan dan berkongsi idea tersebut bagi meningkatkan mutu pendidikan negara. 5.0 GURU BERKESAN (EFFECTIVE) Amalan pengajaran-pembelajaran guru yang berkesan bermakna pengajaran guru tersebut di anggap baik jika guru tersebut berupaya mempelbagaikan kaedah pengajaran, menyediakan alat bantu mengajar (ABM), mendalami isi kandungan yang hendak di ajar. mengetahui akan kebolehan pelajar menerima pelajaran, memberi motivasi kepada pelajar supaya belajar bersungguh-sungguh, dapat mengawal kelakuan pelajar,mengumpulkan pelajar mengikut kumpulan dan memberi penilaian atau ujian yang kerap kepada pelajar. Pengajaranpembelajaran yang berkesan merupakan kebolehan guru itu sendiri untuk mengajar dengan baik dan berkesan dan dapat memotivasikan pelajar untuk terus belajar bagi mencapai kecemerlangan dalam bidang akademik.

Slavin (1987, 1994) telah membina model pengajaran berkesan yang baru, yang memberi penekanan hanya kepada faktor pengajaran guru sahaja. Mengikut Slavin (1994) terdapat empat faktor yang mempengaruhi pengajaran yang berkesan, iaitu : A) Kualiti pengajaran (quality of instruction) B) kesesuaian aras pengajaran (appropriate level of instruction), insentif (incentive) C) masa (time). Konsep Sekolah dan Guru Berkesan Konsep sekolah berkesan diperkenalkan dengan matlamat membawa sistem pendidikan kearah kecemerlangan seiring dengan slogan membawa sistem pendidikan ke taraf dunia.

Model awal tentang amalan pengajaran guru yang berkesan telah dikemukakan oleh Carroll (1963, 1989). Mengikut Caroll (1963), pengajaran yang berkesan di pengaruhi oleh lima faktor, iaitu : sikap (attitude), kebolehan untuk memahami pengajaran (ability to understand), ketekunan (perseverance), peluang (opportunity) dan pengajaran yang berkualiti (Quality of instruction). Mengikut Carroll lagi, jika sikap pelajar terhadap pelajaran adalah tinggi, ia mudah untuk memahami pengajaran dan dengan demikian itu pelajar akan tekun belajar dan akhirnya mudah untuk memahami sesuatu konsep dan kemahiran. Begitu juga jika pengajaran guru itu baik maka pelajar akan belajar dengan mudah.

Ciri guru berkesan : - Profesional - Mempamer kekuatan teori - Kaya ilmu - Bertindak atas landasan etika kerja - Morality yang teguh - Sentiasa berusaha meningkatkan kualiti pengajaran - Prihatin dengan kehendak murid dan ibu bapa - Menilai kekuatan dan kelemahan murid sekolah - Melengkapkan diri dengan kemahiran sejajar dengan tuntutan semasa - Menampilkan watak terpuji, berimej, peribadi mulia, berwawasan - Taat setia terhadap perkhidmatannya, memartabatkan profesionnya - Menunjukkan kesetiaan kepada kerajaan, bebas berpendirian - Professional dengan PNP di sekolah - Berupaya melahirkan persekolahan berwatak supaya pelajar mempunyai ilmu, berpesonaliti sihat dan serba boleh.

Bab 5 PERANAN GURU SEKOLAH RENDAH A) Pengamal Ilmu & Kemahiran

Shahril @ Charil Marzuki, et. al. (1993) menegaskan guru sebagai pengamal ilmu, mempunyai peranan serta tanggungjawab sosial iaitu:(a) perancang, fasilitator dan pengurus pembelajaran; (b) penyampai ilmu pengetahuan; (c) pembentuk akhlak; (d) pembimbing; dan (e) contoh teladan atau model. Sebagai pengamal ilmu, seseorang guru mempunyai peranan serta tugas yang amat berat, rumit dan mencabar. Mohd. Idris Jauzi (1990) untuk membolehkan para pendidik memainkan peranan berkesan dan positif sebagai pengamal dan penyampai ilmu, guru haruslah secara berencana dan berterusan: (a) mempersiapkan diri dari segi keilmuan; (b) berusaha membersihkan diri dari segi sahsiah menerusi ibadahibadah asas; (c) meningkatkan kecekapan, ketajaman dan ketrampilan diri dalam pelaksanaan tugas dan interaksi dengan masyarakat; (d) melaksanakan tugas keguruan dengan sebaiknya; (e) menawarkan khidmat bakti dan kepimpinan dalam kehidupan bermasyarakat; dan (f) menjadikan sekolah selaku gedung ilmu dan jemaah ilmuan sebagai pusat pendidikan anggota masyarakat.

Olehitu, guru tidak boleh mengelakkan peranan sebagai pembimbing kepada pelajar,bukan sahaja dalam mata pelajaran yang diajarnya,malah juga dalam menangani cabaran dan masalah harian yang dihadapinya. Guru juga sebagai: -Sebagai Pengurus Bilik Darjah -Sebagai perancang -Bantu dan bimbing murid mengatasi masalah -Mengembangkan kebolehan murid -Bimbing murid membuat keputusan

C)

Pengamal Reflektif

Kamus Dewan Dwibahasa(1979), reflektif ditakrifkan sebagai gambar(bayangan) dalam cermin;pembalikan;renungan,kenangan atau pernyataan fikiran dalam bentuk tulisan atau percakapan. Mengikut Mezirow(1994),mengamalkan reflektif dalam proses pedagogi membolehkan pembelajaran bermakna(meaningfullearning) berlaku menerusi penilaian kendiri terhadap sesuatu andaian, pola interaksi dan tindakan. JohnDewey(1933) pula telah berkali -kali menegaskan kepentingan amalan reflektif dalam pembelajaran. Menurutnya,semasa membuat refleksi terhadap pengalaman, seseorang boleh memahami sesuatu situasi yang kabur dialaminya kepada satu situasi yang jelas. Melalui amalan reflektif, seorang guru bukan sahaja dapat memanfaatkannya untuk membantu pelajar-pelajarnya meminati pelajaran, malah mengelakkan keciciran ilmu dalam kalangan pelajar. D) Penyelidik

B)

Pembimbing

Guru guru perlu memastikan bahawa pelajarnya membina kemahiran untuk menangani masalah yang mungkin dihadapi dalam hidupnya.

Salah satu kekuatan dalam disiplin ilmu ialah sentiasa melakukan penyelidikan. Sebagai Penyelidik:

1) Guru akan sentiasa memperbaiki mutu P&P. 2) Guru akan mendapat idea untuk mempelbagaikan kaedah dan strategiP&P 3)Kajian tindakan dapat membantu guru dalam melahirkan modal insan yang berkualiti 4)Kajian tindakan dapat membantu guru untuk berperanan secara aktif dalam pembangunan pendidikan di Malaysia 5)Guru akan menjadi semakin peka terhadap persekitaran P&P 6)Menanamkan sikap mengkaji dalam diri guru 7))Guru akan sentiasa membuat refleksi pada setiapP&P yang dilakukan bagimencari kelemahan yang perlu diatasi 9)Melalui kajian tindakan, guru dapat menanamkan budaya membaca dalam diri 10)Melalui kajian tindakan guru lebih memahami dan mendekati keperluan pembelajaran pelajar

-Perubahan yang berlaku dalam domain kognitif dan metakognitif dan Affektif - Perlu ada rangsangan/ pemikiran luar kekotak untuk mencetus perubahan - berupaya mengubah nilai, idealogi, prinsip dari platform lama kepada platform baru -Boleh dikesan awal melalui butiran perbualan 2) Perubahan Tingkah laku -Perubahan yang berlaku dalam domain psikomotor menggunakan pancaindera -Rangsangan diterima mencontohi identity pelakui dola/model -Peniruan perlakuan idola/ model dijadikan titi kawal perubahan. -Secara beransur menghayati identity baru dan mewatak 3) PerubahanTeknologi -Perubahan yang berlaku pada alatan yang menyokong kesinambungan kehidupan manusia.

E)

Agen Sosial

Penyebari lmu kemasyarakatan. Pembentuk sahsiah sesuai dengan norma dan nilai masyarakat. Pembentuk masyarakat penyayang. Menjadi role model kepada murid dan masyarakat. Penghubung diantara guru, ibu bapa, pegawai kerajaan dengan masyarakat dan penyumbang kepada masyarakat

-Bertujuan memudahkan manusia menguruskan aktiviti rutin kehidupan. -Membentuk penanda arasan yang baru dalam ketamadunan manusia.

G)

Pengganti Ibu Bapa

Ibu bapa paling hampir dgn pelajar. Pembelajaran peringkat awal diperoleh drp ibu bapa. Perkembangan awal kanak-kanak bermula dirumahaspirasi, nilai&sikap ibu bapa menjadi model ikutan. Aspirasidannilaigurudisekolahperluseiringdgnibu bapa. Keprihatinan&kepekaan guru terhadap aspirasi, nilai&sikap ini akan membantu mrk menghadapi persekolahan dgn yakin.

F)

Agen Perubahan

Carnall(1991) perkara yang pasti akan berlaku untuk setiap organisasi adalah perubahan. Fungsi guru sebagai agen perubahan: 1) Perubahan Persepsi

Dgn mempamerkan kasih sayang, kemesraan&menyediakan pengalaman pembelajaran yang bermakna&berkualiti, guru boleh berperanan sebagai pengganti ibu bapa.

BAB 6: KEPEMIMPINAN GURU Konsep Asas Kepemimpinan Kepimpinan ialah perkataan terbitan daripada pimpin. Pimpin bererti bimbing, pandu atau tunjuk. Memimpin diberi erti sebagai memegang tangan dan membawa berjalan menuju ke sesuatu tempat. Kepimpinan membawa erti keupayaaan memimpin dan kepemimpinan pula keupayaan sebagai pemimpin, daya seseorang pemimpin (Kamus Dewan, 2002). Kamus Dewan(2002): keupayaan untuk memimpin. Kim dan Maubourgne(1992): kebolehan seseorang untuk menginspirasikan keyakinan dan sokongan dalam kalangan sekumpulan manusia yang diperlukan untuk mencapai matlamat organisasi. Leithwood&Janti (1999): keupayaan untuk mempengaruhi sistem kepercayaan, tindakan dan pegangan nilai ahli dalam kumpulan. Fidler(1997): keupayaan manjana rasa hala tuju dan keyakinan dalam halangan pengikutnya; mempengaruhi pengikut ke arah mencapai matlamat. Robbins(2003): kebolehan untuk mempengaruhi ahli kumpulan untuk mencapai suatu matlamat. Kepimpinan mengandungi tugas-tugas serta fungsi bagi: a. menetapkan matlamat b. menyusun c. mengarah dan menyelaras d. mengawal bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Ciri-ciri Pemimpin Berkesan Kejujuran dan integrity Kecerdasan / kepintaran yang tinggi Kematangan sosial Stabil emosi Matang Perspektif yang luas Konsep kendiri yang positif Motivasi dalaman & dorongan pencapaian Hubungan kemanusiaan

H)

Pembentuk Tingkah Laku

Mengurus Tingkah Laku Pelajar agar sejajar dengan norma. Guru merupakan model yg sangat penting dlm menyampaikan maklumat ttg amalan nilai2, kepercayaan, falsafah& sikap pelajar. Sebagai pembentukt/laku, guru perlu memahami matlamat pembelajaran membentuk insan yg boleh berfikir dgn matang, dpt menyelesaikan masalah dgn kebolehan berdikari serta dpt membuat keputusan dgn penuh hikmah& bijaksana.

I)

Pengurus Pembelajaran

Apa itu pengurusan? Pengurusan bilik darjah melibatkan segala aktiviti yang dilaksana guru untuk membentuk dan mewujudkan sebuah iklim bilik darjah yang membantu keberkesanan dan kecekapan pengajaran(Weber,1999). Apaitupembelajaran? Marton&Booth menyatakan bahawa pembelajaran ialah learning is about how we perceive andunderstand the world, about making meaning(Fryetal.,2003).. Kemahiran sebagai pengurus pembelajaran kemahiran mengelola/menyelia pembangunan insaniah pelajar(studentoutcome) Kemahiran pengurusan persekitaran pengajaran-pembelajaran Kemahiran menggunakan pendekatan pembelajaran dan strategi pembelajaran Merangsangkan murid supaya menggerakkan mereka sentiasa bermotivasi untuk belajar

Berani mengambil risiko Sabar Keyakinan diri

Fungsi Kepimpinan Membina wawasan (vision) Perancangan (planning) Mendaya usaha (initiate) Mengawal (controlling) Menyokong (supporting) Memberitahu (infoMemotivasikan orang bawahan Membimbing (guiding) Mengukur dan meneliti Menjadi model (role model) Mengupayakan orang bawahan

Dia memimpin dengan menggunakan sumber kuasa formal. Pemimpin yang mengamalkan stail ini akan membuat keputusan yang berkaitan dengan tugas, mengeluarkan arahan dan memastikan arahan itu dipatuhi.

Faktor Yang Mempengaruhi Kepimpinan Diri Tempat kerja Persekitaran Keadaan kerja Pelanggan Keluarga Pengikut Orang bawahan Orang atasan

Kepimpinan Berperikemanusiaan Kepimpinan yang berperikemanusiaan menunjukkan minat yang lebih terhadap kakitangannya. Dia mementingkan suasana kerja yang baik, dipupuk melalui jalinan persahabatan yang mesra di kalangan semua kakitangan. Konflik cuba dihindarkan dengan menganjurkan permuafakatan.

Kepimpinan Demokrasi Dikenali juga sebagai pemimpin yang mengalakkan kesemua kakitangan melibatkan diri dalam organisasinya. Peluang diberi kepada setiap ahli organisasi untuk memberikan pendapat atau pandangan sebelum sesuatu keputusan diambil.

Gaya Kepemimpinan Merupakan cara seseorang pemimpin menggunakan kuasa yang dimiliki sbg alat utk mempengaruhi pekerja spy bekerja kuat utk mcapai objektif organisasi. 4 gaya kepemimpinan menurut Blake & Mouton (1964) iaitu:

Kepimpinan Laissez-Faire Pemimpin yang mengamalkan stail kepimpinan laissez-faire, tidak begitu berminat dengan urusan yang diamanahkan kepadanya. Beliau biasanya tidak peduli mengenai kerja mahupun hasilnya. Kuasa yang ada padanya tidak digunakan. Pemimpin jenis ini akan membiarkan semua keputusan dibuat oleh orang bawahannya.

Berperikemanusiaan

Demokrasi

Autokratik
Gaya kepemimpinan

Laissez-Faire (Kebebasan)

JENIS-JENIS KEPEMIMPINAN

Semula jadi

Berkarisma

Kepimpinan Autokratik Seseorang pemimpin yang autokratik adalah mementingkan pelaksanaan tugas.

Birokratik

Teragih

Kepemimpinan Semula Jadi Dalam sejarah manusia di mana-mana sahaja, akan terbentuk sekumpulan manusia yang pasti akan diketuai oleh seorang yang berpengaruh meskipun tidak pernah dilantik secara formal melainkan atas dasar persetujuan semata-mata. Seseorang akan dianggap dan dipatuhi arahannya sebagai ketua mungkin disebabkan org yg paling tua, paling berpengalaman, mempunyai kemahiran tertentu serta mempunyai identiti dan interpersonal yang dikagumi dan dihormati. Kepemimpinan Berkarisma Max Weber (1989) menyatakan Kepemimpinan Birokratik dilantik ke jawatan yg disandang secara rasmi dlm sesebuah organisasi & bertindak menggunakan kuasa yg ada bertujuan memaksimakan kecekapan serta mengurus organisasi menggunakan pendekatan rasional. Kepemimpinan Birokratik memberi penekanan kpd: Organisasi yg berorientasikan matlamat Pembahagian bidang pengkhususan Struktur berhierarki Mementingkan peraturan & tatatertib Mempunyai prosedur kerja yg amat teknikal Perjawatan berdasarkan kelayakan & kecekapan bidang.

garis panduan & sukatan yg tlh ditetapkan. Berorientasikan tugas & memastikan segala prosedur yg diamalkan oleh organisasi dipatuhi oleh setiap ahlinya serta bert/jwb mencapai matlamat organisasi. Kepimpinan Teragih Kepemimpinan diagihkan dlm suatu jaringan interaktif antara pemimpin dgn semua ahli & dpt menimbulkan semangat kerjasama serta keakraban sesama rakan setugas. Dianggap sebagai jenis kepemimpinan yg paling sesuai utk organisasi sekolah kerana sebhg besar ahlinya terdiri drp golongan profesional yg mempunyai autoriti dlm bidang kepakaran masing-masing. Brown, Boyle & Boyle (1989), menyatakan melalui kolaborasi & amalan rakan sekerja, mrk memperoleh manfaat drp sokongan & kepelbagaian kepakaran rakan sekerja. Perkongsian visi & misi merupakan asas kpd hasil keputusan bersama yg meningkatkan keberkesanan pelaksanaan tugas.

TEORI KEPEMIMPINAN
Teori Trait (Faktor Personaliti Pemimpin ) Teori Tingkahlaku (Faktor Tingkahlaku Pemimpin ) Teori X dan teori Y Teori Situasi (Faktor Situasi ) Teori Kontinjensi (Faktor Pilihan/kontinjensi ) Teori Kepemimpinan Moral (Faktor Gaya Pemimpin ) Teori Transformasional/transaksional (Faktor Pengupayaan )

Kepimpinan Birokrasi Packwood (1989) menyatakan dlm sesebuah organisasi yg besar & kompleks, pentadbiran secara birokrasi adalah suatu ciri yg umum. Ciri2 kepemimpinan birokratik dlm organisasi sekolah adalah: Guru Besar/Pengetua menduduki hierarki tertinggi dlm struktur organisasi sekolah. Semua guru memiliki kepakaran dlm bidang masing-masing Pematuhan kpd peraturan sekolah & jadual waktu akademik Penolong Kanan/Ketua Bidang/Ketua Panitia bertanggungjawab memastikan segala aktiviti kuri&koko dilaksanakan ikut

TEORI TRAIT (Faktor Personaliti Pemimpin) Dipelopori oleh Gordon Willard Allport (1897 1967) Menyatakan bahawa seorang pemimpin memiliki peribadi dan karakter yg berbeza dgn kebanyakan orang. Cth: pemimpin mpunyai kelebihan spt dpt menyesuaikan diri dgn keadaan sekeliling secepat mungkin, kepekaan sosial, seorang yg bercita2 tinggi dan besar, berpandangan

jauh, kreatif dan inovatif, mempunyai keinginan mendominasi, energetik, yakin dgn dirinya sendiri, kalis drpd tekanan dan sedia memikul tanggungjawab Kelemahan Teori Trait: Teori trait tidak mengambil kira ciri-ciri kepemimpinan yang berubah-ubah mengikut situasi dan keadaan. Teori trait terhad pada ciri-ciri individu dan tidak dapat digeneralisasikan. Pendekatan trait tidak memberi perhatian kepada interaksi antara individu dan kumpulan. Tidak wujud satu taksonomi psikologi yang jelas dan lengkap untuk ciri-ciri kepemimpinan. Ada kalanya sesuatu ciri itu kabur seperti kind but firm, forceful but cooperative dll.

Tingkahlaku pemimpin demokratik lebih berkesan dlm usaha utk mempengaruhi pengikutnya. Demokratik-partisipatif - pengikut dijemput bersama menyumbang idea dalam proses membuat keputusan. Demokratik-konsultatif - pemimpin meminta pendapat pengikut tetapi kemudiannya beliau yang membuat keputusan. Jika dibandingkan dengan stail autoritarian, stail laissez-faire lebih digemari. Produktiviti didapati lebih sedikit di bawah pemimpin autoritarian dibandingkan dengan pemimpin demokratik. Pemimpin Laissez-faire memperlihatkan produktiviti yang paling rendah. Pengkaji Rensis Likert Dua gaya tingkah laku kepemimpinan yang dikenal pasti: Production-centered leadership (Kepemimpinan berpusatkan hasil/output) Employee-centered leadership (Kepemimpinan berpusatkan pekerja) Kepemimpinan Production-centered hampir sama dengan pendayautamaan struktur. Kepemimpinan Employee-centered pula sama dengan yang mengorientasikan timbangrasa.

TEORI TINGKAHLAKU (Faktor Tingkahlaku Pemimpin) Tumpuan diberi kepada bagaimana pemimpin bertingkah laku dalam proses kepimpinan. Mengandaikan kepimpinan yang berjaya merupakan tingkah laku yang boleh dilatih atau dipelajari secara formal atau tidak formal. Program latihan direka utk mengubah/ mempengaruhi tingkah laku bakal pemimpin agar gaya kepemimpinan terbaik dan paling berkesan.

TEORI SITUASI (Faktor Situasi) Dicipta oleh Prof Emeritus Dr James E. Grunig (1997) Berpendapat sesuatu kepemimpinan biasanya dipengaruhi oleh situasi di mana faktor-faktor tertentu daripada situasi yang khusus menentukan pemimpin yang sesuai bagi keadaan tersebut. Teori ini mengatakan bahawa situasi tidak memadai bagi melahirkan pemimpin. Seseorang pemimpin itu masih memerlukan bantuan dan sokongan bagi muncul dan seterusnya memimpin Teori Situasi yg dikemukakan oleh Hersey & Blanchards (1977, 1992) mengfokuskan kepada tingkat kematangan orang bawahan. Ia khususnya bagi kematangan: i. Kematangan kerja/tugas kemahiran & pengetahuan teknikal yang dimiliki. ii. Kematangan psikologi keyakinan, kebolehan & kesediaan menerima tugas yg diarahkan.

Pengkaji - Kurt Lewin, Ronald Lippitt dan Robert K. White Terdapat tiga gaya kepemimpinan iaitu:i. Kepemimpinan Autoritarian Pemimpin bersifat mengarah dan penglibatan surbodinat dalam membuat keputusan adalah minimum. ii. Kepemimpinan demokratik Pemimpin menggalakkan perbincangan dan pembuatan keputusan bersama. iii. Kepemimpinan laissez-faire Pemimpin memberikan kebebasan penuh kepada surbodinat untuk membuat keputusan secara bersendirian.

 i. ii. iii. iv.

Terdpt empat gaya kepemimpinan: Memberitahu (telling) Menjual (selling Mengambil bahagian (participating Menurunkan kuasa (delegating

TEORI X DAN TEORI Y Teori X dan Teori Y dicipta oleh Douglas McGregor (1960) Teori ini mengemukakan strategi kepemimpinan efektif dengan menggunakan konsep pengurusan berpenyertaan. Konsep ini terkenal dengan menggunakan anggapan-anggapan sifat dasar manusia.

TEORI X Manusia adalah makhluk pemalas yg tidak suka bekerja serta senang menghindar dari pekerjaan dan tanggungjawab yang diberikan. Pekerja memiliki cita-cita yang kecil utk mencapai tujuan syarikat namun menginginkan balas jasa serta jaminan hidup yang tinggi Sewaktu bekerja, para pekerja mesti terus diawasi, diancam serta diarahkan agar dapat bekerja sesuai dengan yang diinginkan syarikat. Pemimpin yang menyukai teori X cenderung menyukai gaya kepemimpinan melalui kuasa.

Teori Kontinjensi masih berkait rapat dgn Teori Situasi. Joan Woodward (1958) mengatakan bahawa tahap efektif seseorang pemimpin itu berorientasikan tugasan dan mungkin jg berorientasikan hubungan dgn org bawahan yg dipimpinnya. Ianya bergantung kepada tuntutan terhadap situasi, kehendak serta keperluan semasa. Fiedler (1967) yg mengemukakan Teori Kontinjensi menyatakan bhw sesuatu gaya kepemimpinan mungkin berkesan bergantung kpd situasi & tertakluk kpd orientasi psikologi pemimpin & tuntutan persekitaran iaitu:i. Saiz organisasi ii. Sumber & cara operasi yg berbeza iii. Pandangan pemimpin terhadap staf & sebaliknya. iv. Teknologi & peralatan yg digunakan Keberkesanan kepemimpinan bgantung kpd kesepadanan dua pembolehubah iaitu gaya kepemimpinan & tahap sokongan persekitaran (spt di atas).

TEORI KEPIMPINAN MORAL Dikemukakan oleh Emile Durkheim (1925) Secara teorinya, moral merupakan sistem intrinsik ketahanan manusia dalam hubungan dengan orang lain. Ianya termasuk kemampuan memaksa diri untuk berperilaku dan berbuat baik, sehingga pada akhirnya menciptakan situasi yang kondusif bagi terciptanya kesatuan masyarakat. Secara praktis pula, moral merupakan syarat mutlak terciptanya suatu bangsa yang sihat dan serta membangun. Sergiovanni (1974) mengutarakan bahawa Kepemimpinan Moral berasaskan nilai, prinsip dan etika. Sergiovanni (1992) mengemukakan, kepemimpinan moral jauh lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan kepemimpinan tradisional. Jika moral telah menjadi keutamaan pemimpin dalam setiap tindakan individu, seseorang itu akan melakukan yang terbaik, sama ada terdpt orang lain yang mengawasinya atau tidak.

TEORI Y Kerja adalah kudrat manusia seperti halnya kegiatan sehari-hari. Pekerja tidak perlu terlalu diawasi dan diancam secara ketat krn mereka memiliki pengendalian serta pengarahan diri utk bekerja sesuai tujuan syarikat. Pekerja memiliki kemampuan kreatif, imaginasi, kepandaian serta memahami tggjawab & prestasi atas pencapaian tujuan bekerja. Pekerja juga tidak harus mengerahkan segala potensi diri yang dimiliki dalam bekerja. Pemimpin yang menyukai teori Y lebih menyukai gaya kepemimpinan demokratik.

TEORI KONTINJENSI (Faktor Pilihan)

TEORI TRANSFORMASI/ TRANSAKSIONAL Dikemukakan oleh Burn, (1978) mentakrifkan teori ini sebagai memotivasikan orang bawahan melalui pemberian habuan atas apa yang mereka lakukan. Pemimpin jenis ini peka dan cakna terhadap: i. Keinginan orang bawahan ii. Memberikan habuan atau janji iii. Responsif terhadap kepentingan orang bawahan Burn (1978) & Bass (1985) menyatakan teori ini bertujuan memotivasikan org bawahan bekerja demi mencapai sasaran organisasi dan memuaskan kehendak mereka pd tahap yg lbih tinggi. Meningkatkan dorongan dan kesedaran bagi mencapai sasaran/target. Mendahulukan kepentingan kelopok. Meningkatkan kehendak orang bawah disebabkan tekanan yang dicipta.

Semua kelihatan ceria dan berminat Dihargai masyarakat dikenangi bekas pelajar Program dan aktiviti mendapat sokongan

Komitmen sikap/ tabiat Gaya kepimpinan

ilmu pengetahuan

Syarat Pemimpin sekolah yg b'kesan

orientasi

Keberkesanan Peranan Pemimpin

KEPIMPINAN SEKOLAH Pengetua/Guru Besar merupakan ketua organisasi bg mlahirkan staf yg komited dan sbg seorang pengurus yg dpt membimbing mereka yg patuh kpd peraturan kurikulum. Justeru, Pengetua/Guru Besar dilihat sebagai pengurus yg sgt penting, sgt berpengaruh, sgt btggjawab, berjiwa pemimpin & penghubung utama antara sekolah dengan komuniti.

P O L I C E

planning (merancang) organising (mengelola)

listening (mendengar) inspiring (beri galakan) counceling (menasihat) evaluating/ ethic (menilai)

Petanda Kepimpinan Sekolah yang Berkesan Halatuju dlm jangkamasa tertentu jelas tercapai Setiap ahli memainkan peranan dgn berjaya Dayausaha secara bersama (TEAM) Komunikasi (menegak dan mendatar) jelas dan baik Inovasi dan daya kreatif didokong oleh semua Pelanggan teransang mencapai prestasi tertinggi Kelihatan kemas, teratur dan cantik (luar dalam) Pembaziran tenaga dan sumber yang minimum Disiplin terkawal, budaya bangsa dihayati/ diamali

CABARAN KEPIMPINAN
Pelaksanaan Kursus: -Pencarian ilmu -Peruntukan kewangan tidak mencukupi Perubahan: -Tidak menerima/ diterima -Tidak yakin Jurang: -Pendapat -Penggubal&pelaksanaan -Komunikasi Budaya: -Sokongan lisan tanpa tindak tanduk -Sokongan tidak menyeluruh Murid Tidak Menguasai 3M: -Sosiobudaya -Pelbagai latar belakang Pengaruh Luar: - Media massa - Tiada sokongan ibu bapa - Persekitaran Tenaga Pengajar: -Tidak mencukupi - Tidak berdasarkan opsyen - Tidak terlatih - Ketidakhadiran - Masalah disiplin Falsafah & Misi: - Kurang faham - Kurang menghayati Fizikal: - Saiz kelas Kemudahan tidak mencukupi

Dasar Pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris(PPSMI) diperkenal mulai Jan 2003. Pemimpin guru: o menghadapinya dgn tabah bg mtingkatkan usaha pgunaan dan penguasaan BI. o Sbg tauladan mgunakan BI dlm perbualan, pengendalian mesyuarat & perhimpunan. Kejayaan PPSMI bergantung kepada bentuk kepemimpinan transformasional. Mulai Julai 2009, KPM memutuskan bhw dasar penggunaan bahasa ibunda dalam Sains dan Matematik dikembalikan. Sekali lagi pemimpin guru dikehendaki berjuang semula untuk membawa anak murid menghala ke tuju yang bjaya bersama. Kepemimpinan berkesan merupakan tunjang kpd budaya pengurusan perubahan dlm sesebuah organisasi.

Transformasi Kurikulum sekolah rendah: KBSR dikaji semula untuk memastikannya kurikulum holistik, tidak terlalu akademik dan membebankan selaras dengan pemantapan kurikulum sebagai fokus utama teras kedua PIPP 2006-2010. Mulai tahun 2010, KBSR diganti dengan KSSR bagi pelajar tahun 1, KSPK (Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan) bagi pelajar prasekolah. Dalam tempoh transformasi, kepemimpinan pihak atasan mainkan peranan penting. Misi Visi dan matlamat perlu diperjelaskan kepada semua lapisan staf. Keutamaan diberi untuk menangani perubahan bakal dihadapi hasil daripada transformasi kurikulum. Pemimpin guru dan sekolah perlu menunjukkan komitmen yang tinggi langkah positif pertama ke arah kejayaan.

Sikap: - Tiada kesepunyaan - Beban

Wawasan Pendidikan Negara: Dibentangkan oleh Datuk Dr.Wan Mohd. Zahid Mohd. Nordin, mantan Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia, pada 8-11 April 1993. Tujuan: memberi hala tuju kepada pemimpin pendidikan untuk bersama-sama melaksanakan peranan dan tanggungjawab untuk menjayakan matalamat Wawasan 2020(menjadikan Malaysia Negara maju dari segi ekonomi, politik, sosial, kerohanian dan kebudayaan). Pengurusan perubahan perlu melibatkan pemimpin sekolah, guru, pelajar, ibu bapa dan masyarakat. Masih banyak perlu dilaksanakan dan dimantapkan supaya system dan institusi pendidikan dapat membangunkan modal insan.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan(PIPP) 2006-2010: Dilancarkan oleh Pak Lah 2007 utk membangunkan system pendidikan bertaraf dunia sbg memenuhi hasrat wawasan 2020

P&P Sains dan Matematik dalam Bahasa Ibunda:

menjadikan Malaysia Negara maju mikut acuan diri. Cabaran kepemimpinan: o Memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh; o Meningkatkan kreativiti, inovasi dan budaya ilmu pelajar; o Membudayakan sains dan teknologi dan pembelajaran sepanjang hayat; o Menyediakan system pendidikan yang lebih cekap, berkesan dan bertaraf dunia. o Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan. o Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada peringkat antarabangsa.

individu dari semua aspek, iaitu jasmani, akal, emosi, sosial dan moral. Maka individu yg tdapat dlm organisasi akan menjalankan tugas masing-masing demi kepentingan masyarakat dan negara.

VISI DAN MISI KPM Visi KPM : SEKOLAH UNGGUL PENJANA GENERASI TERBILANG Unggul bermaksud kehebatan yang patut ada di sekolah sama ada dari aspek kecemerlangan akademik dan kokurikulum mahupun siasah, prasarana dan persekitaran sekolah tersebut. Misi KPM: Membangun Potensi Individu Melalui Pendidikan Berkualiti Pendidikan berkualiti ialah pendidikan yang mampu membina masyarakat yang progresif, berdaya tahan, mampu berdepan dengan perubahan-perubahan di peringkat global tetapi pada waktu yg sama mendukung identiti negara berlandaskan Rukun Negara Carta Organisasi KPM (search internet sendiri yer ^^,) KPM didokong oleh 31 Bahagian, 2 Bahagian Berkanun dan 16 Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) Pengetua akan dibantu oleh 3 Penolong Kanan iaitu PK 1-bertanggungjawab terhadap kurikulum dan pentadbiran PK2 bertanggungjawab dlm HEM

BAB 7 STRUKTUR ORGANISASI PENDIDIKAN Konsep Struktur Organisasi Struktur ialah satu bentuk susunan secara berlapis dan setiap lapisan mempunyai hirarki tertentu. Organisasi pula ialah 1 kump individu yg telah setuju bekerjasama utk satu-satu tujuan yang tertentu.

Model Organisasi dan Struktur satu organisasi formal terbentuk dari unit-unit sosial yang kompleks mengandungi peraturan, peranan, dan matlamat, yang berasaskan kepada pola-pola kewibawaan. Setiap unit yg tdapat dlm gabungan yg kompleks itu penting & memberi makna ke arah memahami KPM sebagai satu organisasi. Perhubungan di antara unsur atau unit di dalamnya ialah strukturnya. Misalnya perhubungan di antara Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia dengan Pengarah Bahagian atau di antara Pengetua dengan guru-gurunya. Rasional Struktur dan Organisasi mencapai matlamat-matlamat yang khusus. setiap individu atau unit dapat memainkan peranan masing-masing secara berkesan. Matlamat utk menolong & memajukan pertumbuhan & perkembangan seseorang

PK3 menguruskan hal-hal kokurikulum 4) Tugas Dan Tanggungjawab Guru; - Menyebarkan ilmu - Pengamal dan pelaksana ilmu - Pengamal TMK - Role model - Penerap nilai - Educare/educere - Pakar rujuk - Pemimpin - Mentor - Penyelidik - Agen sosialisasi - Agen perubahan

- Pembina Negara Bangsa 5) Jangkaan Guru; - Merupakan harapan dan keinginan guru yg sangat kuat untuk memperoleh sesuatu ganjaran atau hasil setelah melakukan sesuatu tugasan

kursus-kursus pendek budaya membaca penyelidikan lawatan ke sekolah penandaarasan projek-projek komuniti aktif dlm persatuan akademik

Empat bentuk jangkaan: jangkaan terhadap pelajar. Cth: penentuan hasil pembelajaran Jangkaan terhadap pentadbir atau pengurus sekolah. Cth: pihak pentadbir dapat memimpin dengan penuh amanah, berintegriti dan bersungguh-sungguh Jangkaaan terhadap ibu bapa dan komuniti. Cth: merancang strategi bg membina jambatan yg menghubungkan ibu bapa dan komuniti dengan pihak sekolah Jangkaan terhadap diri sendiri. Cth: meletakkan jangkaan bahawa guru berpeluang luas dalam laluan kerjaya di samping insentif dari sudut kebajikan

3) Pembelajaran Sepanjang Hayat bermaksud motivasi kendiri ke arah pencarian dan peningkatan ilmu secara sukarela berdasarkan keperluan personal atau profesional.

A. Pelan Pembelajaran Peribadi Guru ialah contoh dan role model paling dekat dengan murid, maka belajar bagaimana belajar (learn how to learn) perlu dipaparkan melalui perlakuan dan tindakan guru sendiri.

Nota Bab 8: Perkembangan Profesionalisme Guru:Pembelajaran Sepanjang Hayat Antara berikut: i. Pembelajaran di Rumah ii. Pendidikan Dewasa iii. Pendidikan Berterusan iv. Pengetahuan Pekerja v.Persekitaran Pembelajaran Kendiri (PPK) Pada masa sekarang terdapat beberapa program pendidikan yang boleh berlangsung di rumah, antaranya pembelajaran melalui talian atau dikenali sebagai online learning (OLL) merupakan satu pendekatan yang membolehkan seseorang 2) Cara guru dapat memenuhi tuntutan Pembelajaran Sepanjang Hayat bengkel seminar Peluang meningkatkan ilmu turut berlaku di tempat tempat kerja yang kerap dirujuk meneruskan pengajian tanpa perlu berada di kolej atau universiti untuk berinteraksi secara bersemuka dengan guru atau pensyarah. pelan pembelajaran pembelajaran peribadi yang boleh dilaksanakan adalah seperti

PERKEMBANGAN PROFESIONAL GURU 1) Pembelajaran Sepanjang Hayat;

Seorang guru harus meneruskan pendidikannya sepanjang hayat kerana pendidikan sendiri mengalami pelbagai perubahan. Senaraikan perubahan-perubahan yang dimaksudkan di atas.

sebagai Latihan Pembangunan Staf (LPS) untuk meningkatkan tahap kecekapan dan kompetensi dalam kerjaya masing - masing.

mengajarkan diketahuinya."

manusia

apa

yang

tidak

Maka, guru di Malaysia patut bangun menggilap Pendidikan usaha berterusan lebih untuk bertumpu pada imej guru Malaysia melalui pembacaan bagi memastikan guru tidak terpinggir daripada kelompok profesional yang lain. C. Budaya Menyelidik Jenis penyelidikan yang sesuai bagi kalangan Sebagai seorang guru, perlulah menerokai bidang kerja mereka yang berkaitan (pedagogical dengan content PT ialah suatu pusingan (spiral) yang terdiri daripada perancangan, tindakan, penilaian terhadap tindakan. Anatra kepentingan melaksanakan PT ini adalah seperti berikut: Oleh itu, konsep Pembelajaran Sepanjang Hayat menerusi PPK adalah sesuatu yang baharu dan selaras dengan konsep elearning yang diperkenalkan. Untuk pelbagai memperhebatkan penekanan yang lagi telah konteks dilakukan i. Memfokus kepada suatu kajian yang lebih spesifik tentang salah satu aspek dalam pengajaran yang juga merupakan aspek yang anda beri perhatian. ii. Menggalakkan buday kolaborasi dengan pihak lain dan di mana anda sebagai pensyarah/guru kajian secara terlibat secara peribadi sebagai peserta kajian ini mungkin melaksanakan individu di mana murid - murid anda atau rakan B. Budaya Membaca Mantan (Y.A.B. Perdana Dato' bagi Menteri Dr. Malaysia Mahathir keempat Mohamed) sentiasa mereka sebagai rakan sekerja anda sebagai pemberi maklumat ke atas tindakan yang anda ambil. iii. Pendokumentasian dan buktis sesuatu Seri penyataan dapat dilakukan melalui penyelidikan tindakan. iv. Mendorong kepada budaya reflektif yang membentuk diri yang berpemikiran dan bersikap terbuka, kelemahan berubah, Islam sendiri juga menekankan amalan membaca melalui surah al Alaq ayat ke-19 yang bermaksud: "Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu Yang menciptakan, Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah, Bacalah, dan Tuhanmu Yang Maha Pemurah, Yang mengajar manusia dengan perantaraan kalam (tulis baca), Dia Berfikiran reflektif merupakan amalan berfikir atau merenung kembali sesuatu pengalaman D. Budaya Berfikir/ Amalan Reflektif mampu dan malahan menerima bersedia mampu dan mengaku dan baik memperbaiki menambah pembelajaran sepanjang hayat ini dilaksanakan, antaranya adalah: pengetahuan pedagogi guru adalah Penyelidikan Tindakan (PT). seseorang menyambung

pengajiannya di sesebuah kolej atau universiti untuk memperoleh sijil, diploma atau ijazah lanjutan sama ada secara sepenuh masa atau secara sambilan.

knowledge), kandungan mata pelajaran (subject content knowledge), psikologi murid dan perkara - perkara yang melibatkan pengurusan bilik darjah.

menyeru agar guru - guru mengamalkan budaya membaca memastikan ilmu peranan mereka mereka mengemaskinikan memandangkan pengetahuan

pendidik dan role model kepada murid di sekolah.

amalan kendiri. v. Ia juga memberikan peluang untuk nilai tambah dan peningkatan profesionalisme guru.

yang kita alami dan menyedari implikasinya terhadap diri kita. Budaya ini bagi kalangan guru mampu untuk membantu guru mengimbangkan kepercayaan kita dengan keperluan pelajar. Apabila kita

apabila guru yang terlibat dalam amalan reflektif berasa puas dengan peranan yang dimainkan dalam menangani masalah pengurusan bilik darjah dan P&P. Pengurusan portfolio pula adalah menjadi suatu alat yang menggalakkan terhadap Bagi ialah tugas Wolf satu pelajar mereka (1996), koleksi menjana dalam portfolio maklumat pengajaran, pengetahuan dan kemahiran serta merangsang pemikiran pengajaran. pengajaran yang terdiri

membuat refleksi, kita menjadi lebih sedar dan kritis mengenai amalan kita sendiri dan dengan ini sesuatu pengajaran mampu dipertingkatkan. Pengajaran reflektif adalah penting kerana

pengajaran ini membolehkan kita memahami pengalaman praktik tanpa mengetepikan hakikat bahawa terdapat nilai, andaian, kepercayaan dan perspektif kendiri yang mempengaruhi kedua dua amalan dan bagaimana amalan itu dialami. Schon (1993) berpendapat bahawa amalan

mengenai amalan pengajaran seseorang guru daripada rancangan tugasan pelajar, rakaman video dan bahan bahan lain yang berkaitan dalam P&P.

E.

Budaya

Kolaborasi

(koperatif)

dan

reflektif ialah proses belajar pada peringkat tinggi yang melibatkan pemikiran tentang pembelajaran berasaskan amalan untuk mendapat perspektif baharu untuk memperbaharui pertimbangan dan meningkat himpunan. inkuiri sehingga menjadi suatu

Musyawarah (perbincangan) Kolaborasi didefinisikan sebagai bekerja dengan orang lain dalam projek bersama yang tidak mempunyai matlamat yang sama hendak dicapai. Musyawarah ialah rundingan yang berlangsung

Kepentingan amalan ini adalah membantu dalam mengimbangi antara pengalaman sendiri dengan orang lain, suatu elemen dalam Penyelidikan Tindakan, memudahkan perbincangan dilakukan, suatu pembelajaran kendiri dan sebagai penilaian terhadap amalan kendiri. Antara jenis - jenis amalan reflektif adalah seperti berikut: i. Amalan reflektif semerta (Reflection in Action) ii. Amalan reflektif ke atas tindakan (Reflection on Action) iii. Amalan reflektif untuk tindakan (Reflection for Action) Manakala proses pengajaran reflektif pula

dan mencapai kata sepakat atau persetujuan terhadap sesuatu tindakan yang diambil. Kepentingan kolaborasi ini adalah kerana melalui kajian mendapati secara 1986a, bahawa profesional 1986b; guru boleh et berkembang (Lieberman, all.,1994). Lieberman muridnya kolaboratif juga menekan guru bahawa bekerja sesebuah secara melaluinya. Hopkins

sekolah akan lebih berjaya untuk guru dan sekiranya untuk menyelesaikan masalah,dan

diberi kuasa autonomi yang maksimum untuk menjalankan kerja mereka. Di mana kepakaran dalam pengajaran lahir idea daripada idea proses baharu,

berlaku dalam dua cara iaitu penulisan jurnal refleksi dan pengurusan portfolio. Penulisan jurnal refleksi merupakan salah satu aktiviti yang menggalakkan pemikiran reflektif dalam kalangan pelajar dan guru. susulan dalam pengajaran reflektif Tindakan adalah

perkongsian,

mencuba

membuat refleksi ke atas amalan dan membina pendekatan - pendekatan baharu. Antara elemen kolaborasi ini adalah: i. Hubungan kerja berterusan ii. Kepercayaan dan sukarela

iii.

Peningkatan

kemahiran

dan

daya

usaha

dengan maklumat dan kemahiran terkini. Antara sumbernya adalah: i. Program Adobe (pembelajaran interaktif dan sebagainya lagi) ii. Program ERIC (rujukan pelbagai sumber

berterusan iv. Bekerjasama untuk perkembangan v. Penghargaan secara langsung. Cara - cara guru berkolaborasi pula adalah: i. Pengajaran berpasukam ii. kolaborasi melalui Kemudahan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) iii. Kolaborasi antara organisasi/institutsi/agensi Rumusannya, musyawarah dan kolaborasi perlu dijadikan amalan oleh para guru dalam menentukan sesuatu keputusan bersama - sama demi perolehi hasil yang cemerlang.

seperti jurnal..dll). iii. E- Pembelajaran (Pembelajaran Elektronik seperti Pengajaran Berasaskan Web) iv. E- Perpustakaan, E- Buku dan E- Jurnal ( Kemudahan elektronik dan capaian mudah)

F. Pembelajaran Autentik Pembelajaran autentik ialah pembelajaran

berteraskan aktiviti dalam suasana sebenar yang membolehkan seseorang pelajar menumpukan pada pengetahuan dan kemahiran seperti kemahiran berfikir dan kemahiran menyelesaikan masalah. G. Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) Kursus dalam perkhidmatan pengurusan pengurusan memberi fokus

kepada peningkatan ilmu dan kemahiran guru terutama dan dalam pembestarian kokurikulum, dan sekolah, sains dan teknologi, teknologi maklumat komunikasi, transformasi kurikulum, pentaksiran

penilaian, di samping latihan pedagogi terkini dan mastery learning.

H.

Akses

Maklumat

Daripada

Pelbagai

Sumber Perkembangan pesat Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) memberikan peluang kepada setiap individu menguasai pelbagai maklumat. Sehubungan itu, peranan guru lebih bertumpu pada peranan sebagai seorang fasilitator dan oleh kerana itu guru perlu memperlengkapkan diri