kognitif pendidikan moral adalah pendekatan berdasarkan pada keyakinan bahwa siswa harus belajar untuk hal-hal seperti

nilai demokrasi dan keadilan sebagai penalaran moral mereka berkembang. harapan adalah bahwa siswa akan mengembangkan gagasan yang lebih maju konsep seperti kerjasama, kepercayaan, tanggung jawab dan masyarakat. menjelang akhir karirnya, Kohlberg (1986) mengakui bahwa atmosfer moral shool adalah lebih penting daripada dia awalnya dibayangkan. INTELEGENCE emosional terdiri dari kesadaran diri emosional (memisahkan perasaan dari tindakan), mengelola emosi (marah pengendali), membaca emosi (mengambil perspektif orang lain) dan penanganan hubungan (seperti pemecahan masalah hubungan). Goleman (1995) percaya bahwa kesadaran diri sangat penting dalam INTELEGENCE emosional karena memungkinkan siswa untuk latihan beberapa kontrol diri. Idenya adalah untuk mendorong siswa untuk tidak menekan perasaan mereka melainkan untuk menjadi sadar mereka sehingga mereka dapat mengatasi lebih efektif.

bekerja dengan siswa untuk membantu mereka menggunakan kecemasan bijaksana adalah aspek lain dari improing INTELEGENCE emosional mereka . kecemasan dapat melayani fungsi yang berguna selama itu tidak terlepas kontrol. mengkhawatirkan adalah latihan untuk bahaya dan dapat memotivasi siswa untuk mencari pencarian solusi untuk solusi untuk masalah. kecemasan menjadi masalah ketika mengkhawatirkan menjadi tujuan itu sendiri dan pemikiran blok . mungkin aspek yang paling terlihat dari INTELEGENCE emosional adalah kemampuan orang empaty , keanggunan , dan mampu membaca situasi sosial .