Eixos Estruturantes do Currculo da Educao Bsica da SEDF (cidadania, sustentabilidade humana, aprendizagens, diversidade, direitos humanos

Concepo de educao integral

A educao integral tem como pressuposto a visualizao do ser humano por inteiro, multidimensional, conduzindo-o na busca por uma humanidade sustentvel. Para isso, assume a educao integral como concepo de educao em torno da qual deve ser organizado o trabalho pedaggico nas escolas. Essa reviso implica desconstruo de concepes e prticas de educao pautada numa racionalidade hegemnica, orientada pela viso cartesiana que separa o que inseparvel, o homem, ao dualizar corpo-mente, razo-emoo, sujeito-objeto, subjetivoobjetivo, coletivo-individual, animal-pessoa, distines que repercutem na forma como o conhecimento tambm tratado na escola.

 A Educao Integral na rede pblica de ensino do Distrito Federal, com base em uma proposta educacional formativa e integrada s exigncias do mundo moderno com a inteno de formar indivduos capazes de responder aos novos desafios que se produzem no mundo contemporneo, pretende a integralidade na formao do educando, pautando-se no carter multidimensional do ser humano, composto por aspectos psicomotores, cognitivos, afetivos, intuitivos e socioculturais integrados s experincias da vida.

Pretende, ainda, a equalizao social ao cumprir a funo de preparar os indivduos para uma participao responsvel na vida social.
A escola deve organizar-se para formar indivduos capazes de lidar com as novas tecnologias e linguagens, capazes de responder a novos desafios do mundo contemporneo, articulando diferentes saberes e experincias.

 Ao elaborar seu projeto poltico pedaggico, dever integrar contedos e temas transversais, adotando metodologias de ensino que privilegiem a criatividade e a reflexo numa ambincia escolar propcia ao desenvolvimento da curiosidade e do saber experimentado por parte dos estudantes. Uma das tarefas da coordenao pedaggica e do corpo docente dever ser a promoo da articulao e da integrao entre os contedos e a consequente transversalidade dos temas tratados. A transversalidade s faz sentido dentro de uma concepo interdisciplinar de conhecimento, vinculando a aprendizagem aos interesses e aos problemas reais dos estudantes e da comunidade.

Uma escola verdadeiramente integral

currculo integrado, gesto democrtica, plenas condies de trabalho pedaggico que, articulados ao projeto poltico pedaggico da escola, garantem a vivncia escolar de estudantes, professores, famlia e comunidade em um exerccio cotidiano, coletivo e democrtico de cidadania

Os princpios basilares da Educao Integral nas escolas pblicas do Distrito Federal so:
a) b) c) d) e) f) g) Integralidade humana Transdisciplinaridade Transversalidade Intersetorialidade Territorialidade Dilogo escola/comunidade Gesto democrtico-participativa

Base terica e metodolgica do Currculo: pedagogia histrico-crtica e psicologia histrico-cultural

A referncia pedaggica histrico-crtica estabelece que os sujeitos so formados nas relaes sociais e na interao com a natureza para a produo e reproduo de sua vida e de sua realidade.
A escola como instituio que tem a responsabilidade de garantir a aprendizagem de todos os estudantes, nos ciclos de aprendizagens, etapas e modalidades de ensino, deve garantir a qualidade do processo educativo, a partir do reconhecimento da realidade social e da diversidade cultural do estudante que frequenta a rede pblica do ensino do Distrito Federal.

 O processo de transmisso e de mediao dos conhecimentos historicamente produzidos constitui um dos focos da psicologia histricocultural que situa o desenvolvimento do psiquismo relacionado diretamente experincia sociocultural. Assim, as reais condies de desenvolvimento da imaginao e da inteligibilidade se identificam diretamente com a ampliao da experincia.

Psicologia histrico-cultural
Alm de garantir variedade e qualidade de experincias pedaggicas significativas, soma-se tarefa de mediar a internalizao dos signos e dos conceitos, tomando como base terica o princpio vygotskyano de que a aprendizagem uma articulao de processos externos e internos, visando internalizao de signos culturais pelo indivduo, o que gera uma qualidade autorreguladora s aes e ao comportamento dos indivduos (LIBNEO, 2004, p. 06).

 Essa elaborao destaca a atividade histricocultural e, assim, coletiva dos indivduos na formao das funes mentais superiores, o que justifica a importncia da mediao cultural do processo de conhecimento e, ao mesmo tempo, a atividade individual de aprendizagem pela qual o indivduo se apropria da experincia sociocultural como ser ativo.

 Prtica pedaggica que busca a transitividade crtica se reveste de significado e deve ser desenvolvida para alm da dimenso tcnica, sendo atravessada por conhecimentos, mas tambm por relaes interpessoais e vivncias de cunho afetivo, valorativo e tico. Na educao formal, a variedade de experincias ganha significado quando todos os processos socioculturais que ocorrem dentro e fora da escola so organizados e ressignificados com intencionalidade no ambiente escolar.

 O professor deve partir da prtica social dos estudantes, pois somente assim traz tona os reais condicionantes sociais e as caractersticas culturais, tornando possvel a mediao para aquisio de estruturas mais complexas e variadas de pensamento, percepo, compreenso e crtica da realidade.
Historicamente, a escola pblica no incorporou de forma efetiva as demandas das classes populares, mesmo com a democratizao do ensino, por no garantir a aprendizagem para todos os estudantes. A escola pblica do DF assume o papel poltico, organizando um Currculo que no esteja ao alcance apenas da classe dominante, mas garanta a socializao do conhecimento cientfico s classes populares

Eixos estruturantes do Currculo

cidadania, diversidade, sustentabilidade humana e aprendizagens A definio de eixos, conforme Santom (1998, p. 125), permite uma organizao curricular mais integrada, focando temas ou contedos atuais e relevantes socialmente, em regra geral deixados margem do processo educacional. A expectativa de que o Currculo seja mais reflexivo e menos normativo e prescritivo.

Cidadania
Para Pedro Demo (1995, p. 3), a cidadania , assim, a raiz dos direitos humanos, [...] competncia humana de fazer se sujeito, para fazer histria prpria, coletivamente organizada.

Os direitos de cidadania impem limitaes autoridade soberana do Estado [...] e podem ser chamados com mais propriedade deveres do Estado para com seus membros (BARBALET, 1998, p. 36). Desse modo, a cidadania torna-se um atributo dos seres sociais.

 O cidado pleno aquele que consegue exercer de forma integral os direitos inerentes a sua condio. Como a condio de sujeito no restrita a um individuo ou grupo, o exerccio da cidadania no pode prescindir da dimenso do direito coletivo a ser assegurado pelo Estado. Da mesma forma, no se pode ignorar sua condio de fenmeno histrico, uma vez que os direitos e deveres dos seres sociais no se congelam no tempo e espao. A cidadania plena passa a ser um ponto de referncia para a permanente mobilizao dos sujeitos sociais. A educao no constri a cidadania, mas colabora para seu desenvolvimento, posto que a cidadania se concretiza no exerccio dos direitos. O acesso educao representa uma importante forma de prevenir a exposio s situaes de risco e de fomentar a cidadania.

Sustentabilidade Humana
Consumir avana do patamar do suprimento das necessidades vitais do homem para um processo compulsivo de satisfao e sensao de bem-estar associado s marcas, tecnologia, exclusividade e ao imediatismo que submetem os sujeitos aos apelos insistentes do mercado.

Estabeleceu-se o TER para SER, devidamente alimentado por processos de educao alienadores (DIAS, 2007).
E essas relaes, marcos da contemporaneidade, para alm do alargamento do abismo entre pobres e ricos, afetam as sociedades, tambm pelo potencial destrutivo e pela voracidade com que os hbitos consumistas entram em contradio com a natureza, como fundamento da vida (GADOTTI, 2000), gerando uma crise ambiental sem precedentes na histria da humanidade, traduzida na vontade de dominar os outros e na vontade de submeter a natureza e de lucrar (BOFF, 1991 In: UNGER, 1991).

 Contexto: alteraes de seus ciclos, das alteraes climticas, do aquecimento global, do derretimento das calotas polares, das catstrofes naturais, doenas e mutaes genticas e biolgicas.

O termo sustentabilidade, aqui, abarca as cincias da vida, da biologia, da ecologia, na perspectiva do equilbrio dinmico, aberto a novas incorporaes, e da capacidade de transformao do caos gerador de novas ordens (PRIGOGINE, 1996) A lgica da sustentabilidade humana tambm prope o enfrentamento da injustia social, caracterizada, sobretudo, pelas contradies entre a opulncia e a misria, a alta tecnologia e a precariedade de recursos, entre a crescente explorao de recursos e a desesperana dos seres humanos, a globalizao dos mercados e a marginalizao e excluso social (GALANO et al, 2003), isto , pela m distribuio de renda, produtos, servios e recursos ambientais, garantidoras da existncia do sistema capitalista.

 Estamos, ento, diante do grande desafio de mudar a rota, os rumos do desenvolvimento sustentvel e caminhar em direo alterglobalizao (GADOTTI, 2008), isto , construo de alternativas ao paradigma dominante da globalizao econmica, financeira, tecnolgica e informacional. O paradigma da sustentabilidade humana requer o cuidado com o bem-estar sociocsmico (BOFF, 1995), para o qual no basta que o ser humano esteja bem atendido em seus direitos e necessidades bsicas se, para isso, os demais seres e elementos da natureza sofrem depredao. Exige o exerccio - humano - de pensar as mltiplas dimenses do prprio ser, em uma viso holstica, integral, no centrada apenas na liberdade individual em detrimento da justia social e da vida em coletividade

 A sustentabilidade humana se funda nos princpios da ecopedagogia, na qual a educao deve estar centrada, a exemplo de Paulo Freire, na relao entre os sujeitos que aprendem juntos, em comunho (BENFICA, 2008).

A ecopedagogia ou pedagogia da Terra, como denomina Gadotti - um movimento que tenta suprir uma lacuna deixada pela educao ambiental, uma vez que esta se limita discusso do ambiente externo, deixando de confrontar valores sociais e no questionando os aspectos polticos e do conhecimento.

 Para fazer frente a tantas exigncias, a escola deve reorganizar-se no sentido de promover um conjunto de procedimentos diversificados e sistemticos, organicamente estruturados e previstos no projeto poltico-pedaggico. Ela precisa tambm considerar todos os atores da comunidade escolar em sua totalidade humana, contribuindo para o desenvolvimento de suas potencialidades profissionais, biofisiolgicas, intelectuais, emocionais, espirituais e sociais.

Aprendizagens
Piaget (1983): o campo das aprendizagens foi marcado pela compreenso de que aprender perpassa pela interao entre o sujeito e a realidade, em uma relao biunvoca na qual o sujeito sai de um lugar de passividade. Passa a ser um sujeito ativo do prprio conhecimento, ou seja, o objeto s conhecido na medida em que o sujeito consegue agir sobre ele e essa ao incompatvel com o carter passivo que o empirismo, em graus diversos, atribui ao conhecimento (PIAGET, 1983, p. 99).

Wallon - rompe com uma educao direcionada exclusivamente para as questes individuais, uma vez que as aprendizagens so construdas na interao com o outro, [...] animal essencialmente social (WALLON, 1995, p. 59). Neste sentido, as aprendizagens apoiam-se nos aspectos afetivos, cognitivos e motores do sujeito que interage com o outro. Vygotsky parte da premissa que o desenvolvimento cognitivo no ocorre independente do contexto social, histrico e cultural, [...] a linguagem primordial da criana puramente social [...] (VYGOTSKY, 2000, p. 63). Para o referido terico, a aprendizagem s boa quando est frente do desenvolvimento, o que justifica a importncia do social no desenvolvimento das funes psquicas superiores, diretamente ligado s relaes culturais.

 Gonzlez Rey (2009, p. 133) nos permite compreender que a aprendizagem no uma reproduo objetiva de contedos dados, uma produo subjetiva que tem a marca do sujeito que aprende. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica, aponta que: A escola de qualidade social adota como centralidade o estudante e a aprendizagem.

Garantir o direito s aprendizagens significa compreender que se aprende na interlocuo com o outro e de que h igualdade das inteligncias (RANCIRE, 2011).

 Garantir o direito s aprendizagens implica uma concepo de educao sustentada na teoria histrico-cultural e na premissa de que somos seres cognitivos e afetivos, aprendemos na interlocuo com o outro e h igualdade de inteligncias. O processo de ensino e aprendizagem, nessa perspectiva, precisa considerar a complexidade do ato de aprender e dos sujeitos que dele fazem parte, sendo indispensvel ir ao encontro do pensamento de Bruner (2001, p. ix) quando afirma que [...] qualquer matria poderia ser ensinada a qualquer criana em qualquer idade de uma forma que fosse honesta [...].

Diversidade
A SEEDF reestrutura seu currculo partindo da definio de diversidade, com base na natureza das diferenas de gnero, de intelectualidade, de raa/etnia, de orientao sexual, de pertencimento, de personalidade, de cultura, de classe social, motoras, sensoriais, enfim, da diversidade vista como possibilidade de adaptar-se e de sobreviver como espcie na sociedade. A compreenso de que existem fenmenos sociais, como a discriminao, o racismo, o sexismo, a homofobia e a depreciao de pessoas que vivem no campo, imprescindvel para um trabalho consistente de educao em diversidade, visto que so alguns dos fenmenos que acarretam a excluso de parcelas da populao dos bancos escolares e que geram uma massa populacional sem acesso aos direitos bsicos.

 Assim, o currculo da SEEDF pauta-se na ideia de uma educao democrtica e inclusiva na qual as pessoas negras, brancas, indgenas, ciganas, orientais, deficientes possam usufruir dos mesmos direitos e oportunidades. Sendo assim, o que se enseja a prevalncia da ideia de que os conceitos ligados ao eixo passem por constantes modificaes e movimentos; que sejam construdos e selecionados a partir de dinmicas sociopoltico-culturais, pedaggicas e intelectuais; que se apresentem flexveis, considerando o contexto histrico-social em que esto inseridos; por fim, que se constituam frutos de construes coletivas, com a participao ativa da comunidade escolar.

Educao das Relaes tnico-raciais

Currculo voltado para a formao de atitudes, posturas e valores que eduquem pessoas orgulhosas de seu pertencimento tnicoracial, partcipes da construo de uma nao democrtica, em que tenham seus direitos garantidos e sua identidade valorizada. A poltica pblica educacional indgena no se restringe ao reconhecimento das diferenas, mas garantia da valorizao de sua identidade tnico-cultural e dos direitos humanos de toda sua populao, contribuindo para um tratamento especfico e distinto dos saberes construdos por esses povos, no decorrer da Histria do Brasil. No que concerne incluso de negros e negras na sociedade brasileira em geral, e na educao de forma mais especfica, alguns conceitos podem auxiliar-nos nessa discusso. Termos como afrobrasileiro, antirracismo, etnocentrismo, entre outros precisam estar presentes no currculo escolar, para que profissionais de educao e estudantes os compreendam e percebam a importncia dessa discusso na prtica pedaggica.

 Negritude, na verdade, no apenas uma palavra, mas uma expresso que se refere a uma postura de reverncia a antigos valores e modos de pensar africanos, conferindo sentimentos de orgulho e dignidade a seus herdeiros. , portanto, uma conscientizao e est relacionada ao desenvolvimento de valores africanos.

Educao do Campo
O conceito de Educao do Campo novo, tem pouco mais de dez anos e surgiu como denncia e como mobilizao organizada contra a situao do meio rural: situao de misria crescente, de excluso/expulso das pessoas do campo; situao de desigualdades econmicas, sociais, que tambm so desigualdades educacionais. A Educao do Campo se diferencia da educao rural em vrios aspectos, pois o campo compreendido a partir do conceito de territorialidade, o lugar marcado pela diversidade econmica, cultural e tnico-racial. , tambm, espao emancipatrio quando associado construo da democracia e de solidariedade, de lutas pelo direito terra, educao, sade, organizao da produo e preservao da vida.

 A luta principal da Educao do Campo tem sido por polticas pblicas que garantam o direito da populao do campo educao e a uma educao que seja no e do campo. No campo as pessoas tm direito a ser educadas no lugar onde vivem; tm direito a uma educao pensada desde seu lugar e com sua participao, vinculada a sua cultura e a suas necessidades humanas e sociais. Essa educao inclui a escola, hoje uma luta prioritria porque h boa parte da populao do campo que no tem garantido seu direito de acesso Educao Bsica.

 O campo territrio de produo de vida; de produo de novas relaes sociais; de novas relaes entre os seres humanos e a natureza; de novas relaes entre o rural e o urbano.

Educao em Gnero e Sexualidade

Por meio da educao, podem ser construdos valores, compreenses e regras de comportamento em relao ao conceito de gnero e do que venha a ser mulher ou homem em uma sociedade. O conceito de gnero tambm permite pensar nas diferenas sem transform-las em desigualdades, ou seja, sem que as diferenas sejam ponto de partida para a discriminao.

A discusso sobre as relaes de gnero no currculo pode contribuir para que as pessoas se tornem mais conscientes das discriminaes que sofrem e possam buscar caminhos novos e prprios neste sentido.

Direitos Humanos
A proposta pedaggica da Secretaria de Educao do DF por meio dos eixos transversais cidadania, diversidade e sustentabilidade coaduna com as orientaes do Ministrio da Educao expressas no Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos, das Diretrizes Nacionais de Educao em Direitos Humanos e com as polticas intersetoriais de incluso social do Governo do Distrito Federal.

Compreendendo a educao como um direito fundamental que contribui para a conquista de todos os demais direitos, a Educao em Direitos Humanos, como poltica pblica de educao remete a questes como universalizao do acesso, melhoria da qualidade e condies de permanncia dos estudantes na escola. Para tanto, a SEDF trabalha na implementao de polticas pblicas de promoo e defesa de direitos que garantam a incluso e a permanncia das populaes historicamente excludas e ou em vulnerabilidade pessoal e social na escola.

Currculo da Educao Bsica da SEDF: perspectivas de Integrao dos contedos

O que so contedos prescritiva, linear e hierarquizada currculo coleo:

a) a fragmentao e descontextualizao dos contedos culturais e das atividades didtico-pedaggicas e acadmicas realizadas na escola pelos estudantes e professores; os livros didticos como definidores do que o professor deve priorizar em sala de aula; as disciplinas escolares trabalhadas de forma isolada, impedindo os vnculos necessrios com a realidade; a postura passiva dos estudantes diante de prticas transmissivas e reprodutivas de informaes, no favorecendo a construo do conhecimento; o processo e o produto do trabalho pedaggico desconsiderados, priorizamse os resultados atravs de exames externos indicadores do padro de qualidade.

b) c) d)

e)

Currculo Integrado
O currculo integrado pode ser visto como um instrumento de superao das relaes de poder autoritrias e do controle social e escolar, contribuindo para a emancipao dos estudantes atravs do conhecimento, assegurando a eles, tambm, o exerccio do poder que, na perspectiva apontada por Foucault, uma prtica social e, como tal, constituda historicamente (2000, p. 10).

Princpios epistemolgicos do Currculo

Princpios so ideais, aquilo que procuramos atingir e expressam o que consideramos fundamental: conhecimentos, crenas, valores, atitudes, relaes, interaes.

Dentro da perspectiva de Currculo Integrado os princpios orientadores so: teoria e prtica, interdisciplinaridade e contextualizao, flexibilizao, centrais nos enfoques tericos e nas prticas pedaggicas no tratamento dos contedos curriculares, em articulao aos mltiplos saberes que circulam no espao social e escolar.

Princpio da unicidade entre teoria e prtica

Prxis: o conhecimento integrado, h uma viso articulada das disciplinas, dos saberes e das cincias; as metodologias so mais dinmicas, mutveis e articuladas aos conhecimentos. A avaliao das aprendizagens adquire sentido emancipatrio quando passa a considerar o conhecimento em sua totalidade e em permanente construo. Privilegiar estratgias de integrao que promovam reflexo crtica, sntese, anlise e aplicao de conceitos voltados para a construo do conhecimento, permeados por incentivos constantes ao raciocnio, problematizao, ao questionamento, dvida.

Princpio da interdisciplinaridade e da contextualizao

A interdisciplinaridade e a contextualizao so nucleares para a efetivao de um currculo integrado. A interdisciplinaridade favorece a abordagem de um mesmo tema em diferentes disciplinas e, a partir da compreenso das partes que ligam as diferentes reas do conhecimento, ultrapassa a fragmentao do conhecimento e do pensamento. A contextualizao d sentido social e poltico a conceitos prprios dos conhecimentos e dos procedimentos didtico pedaggicos, propiciando relao entre dimenses do pro cesso didtico (ensinar, aprender, pesquisar e avaliar).

Santom (1998), interveno interdisciplinar:

a) Definio de um problema, tpico, questo. b) Determinao dos conhecimentos necessrios, inclusive as reas/disciplinas a serem consideradas. c) Desenvolvimento de um marco integrador e questes a serem pesquisadas. d) Especificao de estudos ou pesquisas concretas que devem ser desenvolvidos. e) Articulao de todos os conhecimentos existentes e busca de novas informaes para complementar. f) Resoluo de conflitos entre as diferentes reas/ disciplinas implicadas no processo, procurando trabalhar em equipe.

Santom (1998), interveno interdisciplinar:

g) Construo de vnculos comunicacionais por meio de estratgias integradoras como: encontros, grupos de discusso, intercmbios, etc . h) Discusso sobre as contribuies, identificando sua relevncia para o estudo. i) Integrao dos dados e informaes obtidos individualmente para imprimir coerncia e relevncia. j) Ratificao ou no da soluo ou resposta oferecida ao problema levantado inicialmente.

k) Deciso sobre os caminhos a serem tomados na realizao das atividades pedaggicas e sobre o trabalho em grupo.

Princpio da Flexibilizao
A flexibilidade curricular d abertura para a atualizao e a diversificao de formas de produo dos conhecimentos e para o desenvolvimento da autonomia intelectual dos estudantes, para atender s novas demandas de uma sociedade em mudana, que requer a formao de cidados crticos e criativos. Ao promover a articulao entre os conhecimentos cientficos e os saberes dos estudantes, o professor contribui para que partam de uma viso sincrtica, catica e pouco elaborada do conhecimento, reelaborando-a numa sntese qualitativamente superior (SAVIANI, 1994).

Organizao escolar em ciclos de aprendizagem

Na organizao escolar em ciclos, os tempos escolares no so rgidos e definidos linearmente, devem ser pensados para atender s necessidades de aprendizagens contnuas de todos os estudantes. Os estudantes se movimentaro dentro de cada Bloco e do prprio Ciclo, segundo o desenvolvimento de suas aprendizagens. Embora os estudantes tenham uma referncia de turma e professor, no precisam ficar restritos ao trabalho em suas turmas ou anos de escolaridade, podendo movimentar-se de uma turma outra e de um ano a outro durante o perodo letivo, conforme indique o processo avaliativo que os acompanhar.

 O Currculo em Movimento visa oferecer novas estratgias pedaggicas para a aprendizagem e um contedo mais significativo para os estudantes da rede pblica. As principais propostas so a organizao dos contedos em reas do conhecimento e a adoo de ciclos, em substituio ao sistema de seriao convencional.

Ciclos
Primeiro Ciclo (Educao Infantil) - 0 a 3 anos (creche) - 4 e 5 anos

Segundo Ciclo (Ensino Fundamental I) - Bloco I (BIA - 6, 7 e 8 anos) - Bloco II (4 e 5 anos)

Terceiro Ciclo (Ensino Fundamental II) - do 6 ao 9 ano

Quarto Ciclo (Ensino Mdio) - Semestralidade

 uma proposta de reorganizao do tempo e espaos pedaggicos que foi elaborada com a participao de professores, gestores e coordenadores pedaggicos de todas as 14 Coordenaes Regionais de Ensino, ao longo do ano de 2012. Essa estratgia metodolgica inovadora impacta a organizao do trabalho pedaggico, especialmente as condies de trabalho dos professores dessa etapa e as condies de ensino dos estudantes. Reorganiza as reas de conhecimento por semestre, permitindo ao professor reduzir pela metade o nmero de estudantes para quem leciona, o nmero de dirios e registros burocrticos e o nmero de atividades que precisa corrigir. Amplia em duas vezes a carga horria semanal destinada disciplina, o tempo com cada aluno e o tempo com cada turma.

A Semestralidade adotada no Quarto Ciclo

 Para o estudante de ensino mdio, a semestralidade reduz pela metade o nmero de disciplinas e professores durante a semana e amplia em duas vezes a carga horria semanal de cada disciplina, o tempo com cada professor e as estratgias de aprendizagem.

Avaliao formativa, com a adoo de avaliao diagnstica e avaliao processual.

Reorganizao de tempos e espaos escolares

Na organizao em ciclos, a ordenao do conhecimento se faz em espaos de tempo maiores e mais flexveis, que favorecem o trabalho pedaggico diversificado e integrado, necessrio em qualquer sistema de ensino democrtico que, ao acolher indistintamente a comunidade, inclui estudantes de diferentes classes sociais, estilos e ritmos de aprendizagem. Os ciclos oferecem ao professor e escola a possibilidade de promover as aprendizagens de todos esses sujeitos

Reagrupamentos
Os reagrupamentos so estratgias pedaggicas de trabalho em grupos que atendem a todos os estudantes, permitindo o avano contnuo das aprendizagens a partir da produo de conhecimentos que contemplem suas possibilidades e necessidades durante o ano letivo, semestre, bimestre.

O professor pode planejar diferentes formas de reagrupamentos dos estudantes:

a) Reagrupamento interclasse. Os grupos so formados por componentes diferentes, conforme a atividade a ser desenvolvida, podendo ter professores diferentes para cada grupo de alunos.
b) Reagrupamento intraclasse em equipes fixas. Este reagrupamento ocorre com estudantes de uma mesma turma, distribudos em grupos de cinco a sete alunos, durante um perodo de tempo que oscila entre um bimestre, um semestre ou todo o ano.

c) Reagrupamento intraclasse em equipes flexveis. Implica a constituio de grupos de dois ou mais componentes com o objetivo de desenvolver uma determinada atividade.
Os dados da avaliao diagnstica podem indicar a forma de composio dos grupos, com componentes que apresentam a mesma necessidade de aprendizagem ou com estudantes que no a apresentam, podendo atuar como auxiliares.

Trabalho com Projeto Interventivo

Constitui uma estratgia pedaggica destinada a um grupo de estudantes para atendimento a suas necessidades especficas de aprendizagem. Tem como objetivo sanar essas necessidades assim que surjam, por meio de estratgias diversificadas.

uma proposta de interveno complementar, de incluso pedaggica e de atendimento individualizado.

 O Projeto Interventivo visa provocar a reviso de concepes e prticas pedaggicas, adequando-as promoo das aprendizagens dos estudantes no III Ciclo (anos finais do ensino fundamental). Para isso, deve ser realizado, considerando a diversidade do espao fsico, entendido como ambiente escolar, e as peculiaridades das aprendizagens dos estudantes. O Projeto Interventivo apresenta-se como uma estratgia pedaggica que se articula aos reagrupamentos. Nos BIA (Bloco I) e Bloco II (4 e 5 anos), os projetos podem ser desenvolvidos em conformidade com as Diretrizes Pedaggicas do BIA (2012). No III Ciclo, o Projeto Interventivo poder ser ofertado na parte diversificada (PD), levando em considerao a elaborao de projeto especfico para atender s necessidades de aprendizagens identificadas na avaliao diagnstica.

Planejamento curricular interdisciplinar por bimestre

A coordenao pedaggica coletiva o espao para a reorganizao do trabalho escolar em ciclos. A partir dos dados da avaliao diagnstica e processual, a equipe pedaggica organizar nestes momentos, discusso sobre as estratgias pedaggicas de interveno na perspectiva de uma pedagogia diferenciada envolvendo: projetos interventivos a serem desenvolvidos no laboratrio de informtica e na sala de leitura; reagrupamentos; projetos para Parte Diversificada; atuao das Equipes de Apoio (SEAA, SOE e Sala de Recursos). Alm disso, os professores faro o planejamento curricular interdisciplinar de acordo com as etapas do III Ciclo (6 ano; 7 ano; 8 ano; 9 ano).

O planejamento deve envolver:

a) Elaborao do Plano de Ao anual individual. b) Anlise, seleo e organizao dos contedos por bimestre. c) Estabelecimento de eixos ou temticas comuns dos componentes curriculares. d) Definio de estratgias pedaggicas diversas para garantir a integrao entre as disciplinas e tratamento dos contedos. e) Planejamento dos procedimentos avaliativos integrados.

Avaliao da aprendizagem na organizao escolar em ciclos

progresso continuada das aprendizagens dos estudantes, implcita na organizao escolar em ciclos. A progresso continuada pode ser praticada por meio dos seguintes mecanismos: reagrupamentos de estudantes ao longo do ano letivo, levando em conta as suas necessidades de aprendizagens, de modo que eles possam interagir com diferentes professores e colegas; avano dos estudantes de um ciclo a outro, durante o ano letivo, se os resultados da avaliao assim indicarem. A escola poder ainda, acrescentar outros mecanismos e estratgias pedaggicas aps anlise realizada pelo conselho de classe.

a)

O estabelecimento de objetivos e critrios que definam o que se espera, ou se julga fundamental poder esperar do contedo a ser trabalhado para suprir as necessidades especficas de aprendizagem. A inteno a de que o aluno se aproprie e saiba se situar em funo dos critrios estabelecidos, permitindo a anlise e a melhoria das suas produes e do seu percurso de aprendizagem (FERREIRA, 2012).

Intencionalidades da avaliao

b) Estabelecimento de canais de comunicao entre professor e alunos (feedback) para otimizao das aprendizagens.
c) Processos de autoavaliao a partir da anlise progressiva das produes dos estudantes pelos prprios estudantes e professores. d) O planejamento de projetos interventivos, reagrupamentos, entre outras aes

e) Desenvolvimento de processos de autoavaliao a partir da anlise progressiva das produes dos estudantes, das atividades avaliativas propostas pelos docentes e dos avanos alcanados, reconhecendo o erro como elemento de compreenso das elaboraes conceituais do aluno, possibilitando intervenes pontuais. f) Busca de alternativas para resoluo de problemas de carter atitudinal observados pelo professor e equipes pedaggicas e de apoio da escola. g) Estabelecimento de contratos didticos para que haja melhor aproveitamento e dinamismo durante o processo ensino-aprendizagem.

Conselho de Classe
Acontecer ao final de cada bimestre ou quando a escola julgar necessrio, com o objetivo de avaliar de forma tica aspectos atinentes aprendizagem dos alunos: necessidades individuais, intervenes realizadas, avanos alcanados no processo ensino-aprendizagem, alm das estratgias pedaggicas adotadas, entre elas, o projeto interventivo e os reagrupamentos. Os registros do conselho de classe relatando os progressos evidenciados e as aes pedaggicas necessrias para a continuidade da aprendizagem do estudante devem ser mais detalhados.

Reprovao
Ser admitida ao trmino do Bloco I, II e III Ciclo nos seguintes casos: alunos que apresentarem faltas escolares que ultrapassem o determinado pelo Regimento Escolar da SEDF (2009); alunos que no alcanarem objetivos definidos para o Ciclo com justificativa elaborada pelos professores e registros sistematizados feitos ao longo do processo, evidenciando as estratgias adotadas pelo professor e equipe de apoio para atender s necessidades especficas de aprendizagens do estudante. Neste caso, h necessidade da anuncia do Conselho de Classe.

Articular os 3 nveis de Avaliao

Teste Adaptativo Informatizado

O TAI ser encaminhado pela Coordenao de Avaliao Educacional (COAVED) da Subsecretaria de Planejamento, Acompanhamento e Avaliao (SUPLAV), em parceria com Subsecretaria de Educao Bsica (SUBEB) e a Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (EAPE), contando com a participao dos professores da rede pblica. Os professores faro cursos de Formao Continuada, organizado pela EAPE, e auxiliaro na elaborao dos itens que comporo a avaliao, bem como na elaborao da matriz de referncia para a composio dos itens que ficaro armazenados em um banco de itens.